GUÍA DEL ESTUDIANTE

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
EN PRIMARIA EN LA REGIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

MÉXICO 2000

3
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Rectora: Marcela Santillán Nieto
Secretario Académico: Tenoch E. Cedillo Ávalos
Secretario Administrativo: Arturo Eduardo García Guerra
Director de Planeación: Abraham Sánchez Contreras
Director de Servicios Jurídicos: Juan Acuña Guzmán
Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz
Directora de Investigación: Aurora Elizondo Huerta
Director de Biblioteca y Apoyo Académico: Fernando Velázquez Merlo
Directora de Difusión Cultural y Extensión Universitaria: Valentina Cantón Arjona
Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodríguez Castro
Coediciones: Angélica Sánchez Cabrera

Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Peña

Coordinadora de la serie LE: Xóchitl Leticia Moreno Fernández

© Derechos reservados por la UPN

Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica Nacional
Carretera al Ajusco núm. 24, Col. Héroes de Padierna
Delegación Tlalpan, C. P. 14200, México, Distrito Federal

Primera edición, 2000

Primera reimpresión, 2001
Queda totalmente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra,
sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseño: Angel Valtierra Matus; formación: Luis Valdés

Impreso y hecho en México
Ilustración de la portada: Óleo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956.
Se reproduce en esta edición por cortesía del autor.
 "Cada vez con mayor frecuencia aparece...,
junto a la escuela clásica, una escuela paralela,
que adopta la forma de centros de reeducación,
centros de orientación, etcétera, sin que se ponga
en tela de juicio un estilo de vida responsable
del creciente número de inadaptados.
Los inadaptados, que cada vez son más numerosos,
deben ser considerados como un síntoma
de la enfermedad de las instituciones".

(Maud Mannoni).
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ESTRUCTURA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

EVALUACIÓN ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Desarrollo de la Guía
9
UNIDAD I
CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ○ ○ ○ ○ ○

Tema 1. Definición y clasificación de los problemas de aprendizaje ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Tema 2. Los niños con problemas de aprendizaje ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

11

Tema 3. Los problemas de aprendizaje y su relación con el rendimiento escolar 11

UNIDAD II 12
FACTORES RELACIONADOS CON LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
12
Tema 1. Factores individuales y sociales ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Tema 2. Factores curriculares ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

15

Tema 3. Factores escolares cotidianos ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

16

UNIDAD III. 16
HACIA UNA ALTERNATIVA DE ATENCIÓN A LOS NIÑOS
CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA REGULAR ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

16

Forma de trabajo A. Indagación sobre los problemas de aprendizaje en la región 17

Forma de trabajo B. Valoración sobre el estado de la problemática en la región

18
Forma de trabajo C. Propuestas de trabajo docente
para los niños con problemas de aprendizaje dentro del aula regular ○ ○ ○ ○ ○

18

Metodología de la unidad 19
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

BIBLIOGRAFÍA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

21
 PRESENTACIÓN

El Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Plan'94 está conformado por dos áreas: la común y la
específica. En el área específica se abordan contenidos referidos a las funciones de docencia y gestión escolar en
preescolar y primaria; con la finalidad de que "a partir de la identificación de las implicaciones de los
elementos teóricos y metodológicos con relación a objetivos particulares de su función (del profesor - alumno) se
elaboren alternativas innovadoras a su trabajo cotidiano". 1

Esta área está conformada por un catálogo de treinta y seis cursos, estructurados en tres líneas: preescolar,
primaria y gestión escolar, donde cada una de éstas se conforma por doce cursos.

La Línea dentro del Área específica constituye un conjunto de cursos que se estructuran sobre la base de
contenidos afines a las funciones que el maestro realiza en la escuela. El propósito de la línea es "brindar al
profesor - alumno elementos que coadyuven a un análisis profundo de situaciones problemáticas concretas
vinculadas a las funciones que desempeñan en los niveles de preescolar y primaria, con la finalidad de
encontrar alternativas pertinentes de solución".2

La Línea de Primaria es el espacio curricular donde se integran doce cursos específicos para la formación
profesional del profesor - alumno. Estos cursos abordan el análisis de situaciones educativas del salón de clases
en su entorno social. Cada curso se estructura tomando en consideración la realidad de la práctica docente, los
enfoques, las concepciones, las teorías, las metodologías y técnicas derivadas de las disciplinas que inciden en el
proceso educativo.

Es así como el curso "Problemas de aprendizaje en primaria en la región", al conformar la Línea de Primaria del
Área Específica del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación, profundiza en la resignificación de las
situaciones que tiene el docente respecto a la atención de los niños con dificultades en el aprendizaje en el aula
regular considerando el entorno escolar.

El curso "Problemas de Aprendizaje en primaria en la Región", tiene como propósito que usted llegue a
replantearse su práctica docente a través de la elaboración de alternativas con relación a una situación
concreta: trabajar con los niños con "problemas de aprendizaje" dentro del aula regular en su contexto
escolar.

Los niños con "problemas de aprendizaje" son una realidad presente en el trabajo docente; pero también es
cierto que el maestro, en muchas ocasiones, ha contado con pocos elementos sistematizados que le faciliten la
atención de estos niños dentro del aula regular. Generalmente se atiende a estos niños en programas

1. UPN. Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación. Plan 1994. Conformación del Área Específica. México, julio, 1994.
Compugrama. p.1.
2. UPN.. Ibidem p..2.

9
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

particulares o escuelas especiales, lo que ha llevado a un proceso de detección y atención que deja de lado al
maestro de la escuela regular y pone a estos niños en situaciones "especiales" con respecto a sí mismos, a otros
niños y a todos aquellos cercanos a él. Es bien cierto que ésto representa una solución, pero no significa que todos
los niños con "problemas de aprendizaje" reciban o requieran atención especial, ni que dejen de estar presentes
en la escuela estándar.

En la actualidad, a partir de diferentes estudios donde ha participado la UNESCO, se han notado dos
situaciones: el incremento de niños con "problemas de aprendizaje" y la segregación de que son objeto y
segundo, la necesidad de su inclusión dentro del aula regular. Esto ha llevado a diferentes planteamientos como
son: el papel de las instituciones ante la situación, el cuestionar la necesidad de la educación especial y cómo el
contexto sociocultural los determinan. A partir de este marco, en nuestro país, se plantea la atención de los
niños con dificultades de aprendizaje en el aula regular como una necesidad inmediata, tal como se prescribe en
el artículo 41 de la Ley General de Educación.

Mencionar el contexto sociocultural lleva al planteamiento de estudios sistematizados de carácter regional y

a la necesidad de soluciones pertinentes. En este curso se plantea el carácter regional a partir del aula misma de
un ámbito específico, donde reconocer la necesidad de atención dentro del aula y la elaboración de
alternativas de solución es una realidad que el maestro enfrenta.

Es así como el curso propone una serie de elementos teórico - metodológicos que lleven al docente hacia la
sensibilización y la determinación sobre la forma en que en su práctica docente considere su actuación hacia los
niños con "problemas de aprendizaje" dentro del aula regular.

El curso se conforma en tres unidades con la idea general de conducir al profesor–alumno hacia la elaboración
de alternativas innovadoras en su práctica docente frente al grupo, pertinentes a la situación planteada. Para
ello, en la primera unidad se describen, identifican y caracterizan los "problemas de aprendizaje" así como a los
sujetos con estos problemas, generándose la posibilidad de su identificación en el trabajo cotidiano. En la
segunda unidad se abordan los factores que se encuentran involucrados en la generación de "problemas de
aprendizaje" y que están en relación directa con el trabajo docente, posibilitando al maestro el análisis de éstos. Por
último, la tercera unidad propone la elaboración de alternativas docentes hacia la situación planteada. La
elaboración de estas alternativas tiende hacia la investigación sobre "problemas de aprendizaje" en el aula, a partir
de las diferentes situaciones regionales, así como de acciones tendientes a lograr la integración de niños con
distintos "problemas de aprendizaje" a escuelas y grupos regulares.

La generación de alternativas, a partir del trabajo dentro del aula, se plantea en tres formas de trabajo : primera,
la indagación del estado de la problemática en la región; segunda, una valoración sobre el estado de la misma en
la región y tercera, propuestas de trabajo docente para los niños con problemas de aprendizaje en el aula.
Elaborar alternativas que respondan a una de las tres formas de trabajo manifestadas, depende de las

11
 GUÍA DEL ESTUDIANTE

necesidades inmediatas de la región que se detecten; lo que significa que a través del tiempo, éstas generen otras
propuestas. Es así como se vislumbra el surgimiento en cascada sobre la investigación de "problemas de
aprendizaje", manifestándose en la creación de una cultura pedagógica en el campo de estudio.

Con base en el proceso de formación y transformación del futuro licenciado y al proceso que lo lleva a la
investigación en el eje metodológico; y partiendo de una realidad práctica educacional, se considera que este
curso quede como un abanico de posibilidades para trabajarse de cuarto a octavo nivel de la Licenciatura pesar
de estar ubicado en el mapa curricular en el octavo nivel de estudios.

11
 GUÍA DEL ESTUDIANTE

ESTRUCTURA DEL CURSO

PROPÓSITO GENERAL
Proporcionar al profesor - alumno elementos teóricos y metodológicos a partir de los cuales conceptualice a
los "problemas de aprendizaje" e identifique los factores y situaciones escolares relacionados con su origen,
que posteriormente le posibiliten analizar, en su región, el estado del trabajo docente ante estos problemas
y que le permitan generar propuestas innovadoras al respecto.

UNIDAD I. UNIDAD II.

CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS FACTORES RELACIONADOS CON LOS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

TEMAS: TEMAS:
1.1 Definición y clasificación de los problemas de 2.1 Factores individuales y sociales
aprendizaje 2.2 Factores curriculares
1.2 Los niños con problemas de aprendizaje 2.3 Factores escolares cotidianos
1.3 Los problemas de aprendizaje y su relación
con el rendimiento escolar

UNIDAD III.
HACIA UNA ALTERNATIVA DE ATENCION
A LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
EN EL AULA REGULAR

FORMAS DE TRABAJO:
A. Indagación sobre los problemas de aprendizaje en la región
B. Valoración sobre el estado de la problemática en la región
C. Propuestas de trabajo docente para los niños con problemas de
aprendizaje dentro del aula

13
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso continuo, sistemático y permanente en donde los sujetos involucrados toman parte
activa en el establecimiento de acuerdos en torno a los momentos, formas y procedimientos de las mismas. Esta
proporciona los elementos necesarios para conocer los avances y el desarrollo del curso, los obstáculos que se
presenten y los aciertos y desaciertos para mejorarlos y corregirlos, con el propósito de mejorar el proceso mismo
y lograr de esta manera un mejor dominio de los contenidos que los elementos teóricos y metodológicos le aportan.
De ahí que se evalúan tanto los procesos como los productos.

La propuesta programática del curso integra diversos componentes para su evaluación y acreditación.
Concretamente, se le solicita que usted elabore un producto académico final de cada unidad (cabe aclarar que
éste deberá reflejar la realización de las actividades propuestas para los temas que componen la unidad) con el
cual usted obtendrá en la primera y segunda unidad una evaluación parcial, y en el caso de la tercera unidad
una evaluación globalizadora de los elementos teóricos y metodológicos abordados durante el curso. Esto
significa que al término del curso usted contará con dos evaluaciones parciales las cuales se promediarán. El
producto de la tercera unidad refleja la indagación y rastreo de las acciones docentes derivadas de su
comunidad, lo cual significa una dificultad y esfuerzo para que reúna la suficiente calidad, reflejando lo
aprendido en las anteriores unidades, por lo que la evaluación de éste es global y por tanto debe ser aprobatoria
para ser promediada con la evaluación parcial, lo que arrojará la acreditación del curso.

El proceso de evaluación supone también la autoevaluación. Para llevarla a cabo, en este caso se sugiere que
usted haga un análisis y autocrítica de los avances y el cumplimiento de los propósitos señalados mediante la
constatación de la elaboración de los productos solicitados en cada unidad.

15

UNIDAD I.
CONCEPTUALIZACIÓN
PROPÓSITO
El profesor – alumno definirá de forma general los
"problemas de aprendizaje" a través de su identifica-
ción, caracterización y clasificación para reorientar
la experiencia cotidiana del maestro dentro del aula
regular.
PRESENTACIÓN
Dentro del trabajo escolar cotidiano es común encon-
trar a niños que no tienen un rendimiento académico
acorde a lo esperado. Frente a tal situación, los
maestros tienden a nombrarlo como "el burro del
salón", "el niño con problemas", "el niño sin inteli-
gencia", "niño tonto", "niño sonso", etc.
Al preguntarle al maestro cual sería la definición y
caracterización precisa de este niño, sucede que no
existe claridad respecto a ello y las definiciones pro-
porcionadas pueden implicar una gran diversidad de
puntos de vista empíricos, teóricos y metodológicos,
llegando a confundir aún más la situación del maes-
tro, padres de familia y del propio niño.
Considerando esta situación, la primera unidad le
presenta elementos pertinentes para llevar a cabo la
identificación, caracterización y clasificación de los
niños con "problemas de aprendizaje" que reciben
educación dentro de aulas regulares.
Es conveniente aclararle que la unidad presenta
dos puntos fundamentales sobre los cuales se le
recomienda centre su atención. En primer lugar,
el campo de los "problemas de aprendizaje" se
GUÍA DEL ESTUDIANTE
encuentra en un punto donde aún no existe
acuerdo entre los investigadores respecto a la
definición específica del evento, por lo cual en los
materiales propuestos notará diferencias de
acuerdo a cada autor, lo cual le exigirá un nivel de
reflexión y análisis profundo.
En segundo lugar, a pesar de la opinión común de
que los niños con "problemas de aprendizaje" deben
ser remitidos y tratados en contextos educativos
especiales, la unidad propone la idea del trabajo con
estos niños dentro del aula regular, brindando el
maestro, a partir de sus habilidades profesionales y
su quehacer magisterial, la atención educativa; evi-
tando la generación de sentimientos de segregación y
actitudes desfavorables hacia los niños con estas
características particulares. Así, se retoma la expe-
riencia y realidad cotidiana del maestro, quien en su
grupo de trabajo tiene inscritos a niños con diversas
características y posiblemente alguno de ellos con
"problemas de aprendizaje".
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividad previa
Para el desarrollo de esta actividad se le presentan
varias acciones a realizar de manera individual, inde-
pendientemente de la modalidad de estudio en la cual
lleve a cabo el curso.
• Realice un escrito a partir de su formación y experien-
cias donde aborde, analice y exprese sus propios concep-
tos sobre los siguientes aspectos:
– Aprendizaje
15
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

RED CONCEPTUAL

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

se deben

IDENTIFICAR, CARACTERIZAR Y CLASIFICAR

centrándose en

LOS SUJETOS
(ALUMNOS) Y

su los

considerando
DESARROLLO Y PERSONALIDAD CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
y relacionando

– Rendimiento escolar clase.

– Aprendizaje escolar e) Problemas principales que presenta, indi-
– Bajo rendimiento escolar cando: área y problema observado.
– Fracaso escolar
– Problemas de aprendizaje Además, describa una situación escolar en la cual
usted haya observado que alguna de las característi-
Una vez terminado su escrito, consérvelo para la cas problemáticas del niño descrito haya influido en
actividad final. su rendimiento escolar. Su descripción debe abarcar:

• Describa lo más detalladamente posible las carac-
terísticas de un niño que usted considere tiene "pro-
blemas de aprendizaje" y que haya atendido en el
ciclo escolar anterior. Para la descripción debe consi-
derar:
a) Identificación del niño (edad, sexo, situa-
ción socioeconómica y constelación familiar).
b) Descripción de los principales rasgos de
comportamiento del niño
c) Características de la familia.
d) Relación con el maestro y compañeros de
f) Comportamientos y ejecución académica del
niño.
g) Tipo de tarea encomendada y déficit especí-
fico.
h) Reacciones de los compañeros de clase.
i) Reacción propia frente a la ejecución del
niño.
j) Estrategias de enseñanza empleadas por
usted.
k) Elementos curriculares influyentes.
• A partir de las lecturas propuestas, que se

17

encuentran en la Bibliografía Básica, realice lo
siguiente:
A. Pardo de Araujo, C. "Acerca del niño problema".
- Extraiga los argumentos planteados por la
autora para explicar por qué los problemas
académicos y de conducta no son del niño.
- Según la autora, por qué los problemas
académicos y de conducta pueden ser conside-
rados como síntomas.
- Del caso narrado por la autora, destaque el
papel que juega cada persona para contribuir
al problema del niño.
- Conteste las preguntas que le plantea la
autora al final del texto. Prepárelas para discu-
tirlas posteriormente con sus compañeros y/o
su asesor.
B. González de Tapia, "El niño que más te necesita".
- Describa con sus propias palabras cuál es la
función de la escuela y la familia que subyace a
lo largo del artículo.
- Identifique cuáles son los comportamientos
problema que puede presentar un niño dentro
de la escuela.
- Mencione por qué la autora da importancia a
la frase "El niño que te cuesta más trabajo es el
que más te necesita".
• Preséntese a la reunión grupal y/o con su asesor
con el producto obtenido de la actividad previa, y
contraste sus puntos de vista con los de sus compa-
ñeros, asesor y autores revisados; registre sus con-
clusiones. Tome en cuenta la contrastación realizada
una como actividad que lleva hacia la autorreflexión y
la necesidad de indagación teórica acerca de los pro-
blemas de aprendizaje más que como una repetición
de lo escrito individualmente.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Al iniciar las actividades del curso, se considera
necesario la elaboración de un GLOSARIO sobre
aquellos términos psicológicos, pedagógicos y médi-
cos, que encuentre al realizar las lecturas, consultan-
do su significado en diccionarios especializados, que
le ayudarán a la mejor comprensión de las mismas.
Tema1. Definición y clasificación
GUÍA DEL ESTUDIANTE
de los problemas de aprendizaje
Para abordar este tema, usted encontrará los textos
de Wallace, G. y Macotela, S., los cuales le permitirán
entrar en contacto con definiciones de los "problemas
de aprendizaje". Es necesario que centre su atención
sobre las diferencias de la manera en cómo cada uno
de los autores toca el problema para que usted con-
traste con sus propias concepciones.
• Realice la lectura del texto de Wallace, G. "Dimen-
siones de las incapacidades del aprendizaje" de la
Bibliografía Básica y lleve a cabo lo siguiente:
- Identifique primero y después analice crítica-
mente la definición de "problemas de aprendi-
zaje".
- Identifique y analice el papel de la edad
cronológica y el grado escolar sobre los "pro-
blemas de aprendizaje".
- De acuerdo al autor, describa la relación
entre la forma en la cual aprenden los niños y
el tipo de "problema de aprendizaje" que po-
seen.
- Responda: ¿cuál es la principal dificultad que
existe para calcular la prevalencia de los "pro-
blemas de aprendizaje"?
- Determine el concepto de discrepancia ma-
nejado por el autor, y su contribución para
determinar la prevalencia de los "problemas de
aprendizaje".
- Mencione qué profesionales pueden estar
involucrados en la atención de los "problemas
de aprendizaje" y describa las acciones realiza-
das por cada uno de ellos.
- Identifique y analice el papel del maestro,
conferido por el autor, para atender los "pro-
blemas de aprendizaje".
- Conteste brevemente, ¿cuáles son los argu-
mentos principales que establece el autor para
considerar que en la definición de los "proble-
mas de aprendizaje" son de fundamental
importancia los aportes de la educación más
que los de otras profesiones y, en qué sentido
cree usted haber intervenido?
- Describa brevemente, ¿cuáles han sido sus
aportes o intervenciones respecto a la educa-
ción brindada a los niños con "problemas de
aprendizaje"?
- Discuta con sus compañeros el papel otorga-
do a la educación y al maestro, así como sus
propias experiencias para ayudar a los niños
17
 con "problemas de aprendizaje".
• Realice la lectura del texto de Macotela, S. " Proble-
mas de aprendizaje; treinta años de debate", de la
Bibliografía Básica y efectúe lo siguiente:
- Identifique y analice críticamente la defini-
ción de "problemas de aprendizaje".
- Identifique y describa las distintas etapas por
las cuales ha atravesado el campo de los "pro-
blemas de aprendizaje".
- De acuerdo a lo expuesto por la autora en su
escrito, ¿Ud. Identifica una clasificación sobre
los problemas de aprendizaje?, ¿cuál?, ¿por
qué?
- La autora expone varias posturas acerca del
estudio sobre los "problemas de aprend i z a -
je" y presenta un análisis de éstas
p a ra arribar a una propia postura: Identifí-
quelas y de su opinión al respecto.
Para conocer otra concepción sobre la definición y
clasificación de los "problemas de aprendizaje", se le
sugiere que consulte en la Bibliografía Complementa-
ria el texto de Kinsbourne, M. y Kaplan, P. " Intro-
ducción".
• Preséntese a la reunión grupal y/o con su asesor
con los productos obtenidos del análisis de los textos
y contraste lo expuesto por los autores en cuanto a la
definición y clasificación de los "problemas de apren-
dizaje", considerando las condiciones inherentes que
determinan y/o dificultan el hecho, para arribar a
conclusiones donde expresen con sus propias pala-
bras los dos aspectos. En caso de considerar que la
proporcionada por alguno de los autores es la conve-
niente, debe quedar claro en el escrito.
Tema 2. Los niños
con problemas de aprendizaje
Hablar de "problemas de aprendizaje" no es sólo
referirse a un constructo derivado de las experiencias
empíricas, teóricas y metodológicas, sino que este
concepto está referido directamente a las característi-
cas particulares que poseen los sujetos que tienen
esta dificultad. En el tema tendrá la oportunidad de
confrontar diferentes posturas respecto a los niños
con "problemas de aprendizaje".
• De la lectura de Bricklin, P y Bricklin, B. "El
desarrollo de la autoconfianza", de la Bibliografía
Básica, identifique:
- Las características principales del niño con
"problemas de aprendizaje"
- Las características de autoconfianza que pre-
sentan los niños con "problemas de aprendiza-
je".
- ¿Cuál es el sentido de temor al fracaso de los
niños con "problemas de aprendizaje"?
- La repercusión emocional de las actitudes de
padres y maestros sobre el niño con "proble-
mas de aprendizaje".
• De la lectura de Luziriaga, I. "El no aprender como
proceso activo", de la Bibliografía Básica, realice lo
siguiente:
- Establezca el concepto de inteligencia.
- Defina lo que autora entiende por contrainte-
ligencia.
- Establezca por qué la autora menciona que
los niños con "problemas de aprendizaje" son
un caso de neurosis especial.
- Describa, a partir de la autora, cuáles son las
características principales de los niños con
"problemas de aprendizaje".
- ¿A qué se refiere la autora cuando habla de
no aprender como proceso activo?
- Mencione al menos cinco de las principales
defensas que los niños pueden establecer, y
que el maestro puede identificar como "proble-
mas de aprendizaje".
• De la lectura de Agazzi, L. "Saber más sobre el niño
siempre ayuda", de la Bibliografía Básica, lleve a cabo
lo siguiente:
- Identifique las razones de la autora para
oponerse a la etiquetación de los niños con
problemas.
- Analice las razones de la autora respecto a la
afirmación ‘los problemas de aprendizaje se
presentan con mayor frecuencia en el tercer
grado’. Comente con sus compañeros su punto
de vista a partir de su propia experiencia.
- Según la autora, la formación de maestros
debe orientarse al manejo de estos problemas.
Según su experiencia, qué elementos deberían
considerarse como fundamentales para que
usted pudiera atender a niños con "problemas
de aprendizaje", tomando en cuenta la especi-
ficidad de su trabajo magisterial.

- La autora establece que no hay niños proble-
mas, sino con problemas. De acuerdo a esto,
¿qué posición debe tomar como maestro para
atender la problemática del niño?
• A partir del texto "Problemas de aprendizaje:
treinta años de debate", de Macotela, S. que Ud., leyó
en el tema 1 de esta unidad, lleve a cabo las siguientes
acciones:
- Identifique las características mencionadas
por la autora con respecto a los niños con
"problemas de aprendizaje". Y exponga sus
propias apreciaciones al respecto.
- Exponga su opinión acerca de las implicacio-
nes y diferencias de atribuir a los niños los
conceptos de incapacidad y problemas.
- Elabore sus comentarios respecto a las venta-
jas y desventajas que le pueden proporcionar
al niño los distintos tipos de tratamiento apli-
cados a los "problemas de aprendizaje".
- Exponga con sus propias palabras el papel
del niño con respecto a los "problemas de
aprendizaje".
• A partir de las lecturas realizadas, elabore en
círculo de estudio, equipo o grupo según la modalidad
de estudio, un cuadro comparativo donde queden
claras las diferencias entre las posturas de Bricklin &
Bricklin, Luzuriaga Agazzi y Macotela; para su com-
paración considere:
- papel del niño
- características principales que lo definen
- papel del maestro
- papel de los padres
• Participe en la discusión grupal y/o con su asesor
para arribar a conclusiones propias.
Tema 3. Los problemas de aprendizaje
y su relación con el rendimiento escolar
Invariablemente cualquier problema que se presente
en un niño tendrá efectos sobre su desarrollo psico-
lógico y escolar, aún más cuando hablamos de
aprendizaje, ya que el primero directamente afecta
la relación y proceso de enseñanza - aprendizaje, así
como las expectativas de rendimiento del niño que
pueden tener padres y maestros.
GUÍA DEL ESTUDIANTE
• A partir de la lectura de Kinsbourne "Diagnósticos
diferenciales y descripciones" de la Bibliografía Bási-
ca, extraiga:
- La definición de aprovechamiento bajo.
- Las causas del aprovechamiento defectuoso.
- La relación entre los estilos cognoscitivos y el
aprovechamiento bajo.
- ¿Cuál es la relación entre los patrones de
lectura y escritura y los deficits cognoscitivos?
- Las razones del autor para establecer que los
niños con problemas de aprendizaje pueden
ser inmaduros selectivamente, y cuáles serían
las clases de afectación.
• De la lectura de Bricklin, P. y Bricklin, B. "El niño
de rendimiento insuficiente: quién es y cómo descu-
brirlo", de la Bibliografía Básica, analice:
- ¿Qué entienden los autores por rendimiento
insuficiente?
- De acuerdo a lo estudiado en el artículo,
¿considera que puede haber rendimiento esco-
lar aceptable aún cuando el niño tenga "pro-
blemas de aprendizaje"?
- Describa los factores que mencionan los
autores para diferenciar la capacidad potencial
del niño y el rendimiento diario.
- Mencione las características con respecto al
C.I. como medida de capacidad global de
aprendizaje.
- Describa las características principales del
niño con "problemas de aprendizaje", según
los autores.
- Los autores mencionan factores relacionados
con la diferencia entre la capacidad potencial y
el rendimiento diario, ¿cuáles son? Describa
cada uno de ellos.
• Efectúe en plenaria o círculo de estudio, según su
modalidad de estudio, la discusión respecto a la
relación que existe entre los "problemas de aprendi-
zaje" y el rendimiento escolar, retomando los argu-
mentos planteados en las lecturas revisadas. Dentro
de ella trate de rescatar el papel de las actitudes de
padres y maestros para contribuir a las limitaciones
académicas del niño.
Una vez terminada la discusión, en un escrito breve,
por equipo, explique las actitudes que como maestro
deben de presentarse para favorecer el rendimiento
de los niños "con problemas de aprendizaje".
19
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Como material de apoyo para el cierre de la unidad,

consúltese el video sobre la Teleconferencia "Referen-
tes teóricos sobre los problemas de aprendizaje",
elaborada por la UPN y que fue grabada en el año de
1998.

ACTIVIDAD FINAL

• Estructure un escrito donde tenga la oportunidad de

confrontar sus ideas expresadas en la actividad previa y
las que actualmente tiene como producto de la lectura y
discusión de los materiales.

• Además, a partir de lo revisado en la Unidad,

construya un mapa conceptual en donde integre
toda la información analizada.

21

UNIDAD II.
FACTORES RELACIONADOS
CON LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO
Identificar los factores que se encuentran involucra-
dos en la generación de "problemas de aprendizaje",
relacionándolos con el trabajo docente.
PRESENTACIÓN
A partir de los elementos teóricos manejados en la
primera unidad, que ubican al docente en las implica-
ciones sobre la presencia de niños con "problemas de
aprendizaje" como una realidad que se observa en su
rendimiento escolar, y que a la vez propicia la autore-
flexión sobre lo que el maestro conoce y hace ante
estos niños; en esta unidad se abordan elementos
sobre la identificación de los factores involucrados en
la generación de "problemas de aprendizaje".
Una visión multifactorial de "los problemas de
aprendizaje", en relación estrecha con el trabajo do-
cente, propicia por un lado, un avance más sobre la
autoreflexión del maestro sobre ante la situación que
nos ocupa, y por otro, el análisis y aproximación
sobre la incidencia de factores individuales, sociales,
curriculares y escolares presentes en su ámbito esco-
lar, que le faciliten la determinación sobre su actuar
como docente ante la inclusión de niños con "proble-
mas de aprendizaje" en el aula regular.
En el desarrollo de esta unidad se presentan diferen-
tes actividades, donde se incluyen distintos textos
que abordan la temática desde diferentes posturas,
con la finalidad de enriquecer el análisis sobre los
factores que inciden en los "problemas de aprendiza-
je", siempre en relación con su práctica docente.
GUÍA DEL ESTUDIANTE
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividad previa
Con esta actividad se pretende que usted, a partir de
su formación y experiencia como docente, identifique
cómo concibe el origen y/o causas de los "problemas
de aprendizaje" en el niño y reflexione acerca del uso
que hace de la incidencia de esos factores para expli-
car o explicarse las dificultades que tienen sus alum-
nos para el aprendizaje. Además, es importante
interpretar el papel que asigna al maestro ante los
"problemas de aprendizaje". Para el logro de esta
actividad se le plantean dos momentos.
Primer momento
• Elabore un escrito donde considere los siguiente
elementos:
- ¿Cómo concibe la presencia de "problemas de
aprendizaje en algunos niños?
- Las causas y elementos que inciden en la
generación de problemas de aprendizaje (pro-
pias del niño, ámbito familiar, ámbito escolar,
sociales, etc.)
- A partir de las explicaciones causales que
maneja sobre los "problemas de aprendizaje",
identifique ¿cómo ha enfrentado esta situación
dentro del aula?
- ¿Cómo determina el maestro y la escuela las
dificultades para el aprendizaje de los niños?
- ¿Qué ha hecho usted como maestro ante el
reconocimiento de los elementos que inciden
21
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

RED CONCEPTUAL

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

analizando los

FACTORES QUE LOS ORIGINAN

relacionándolos con

INDIVIDUO Y ÁMBITO SOCIAL CURRÍCULUM ÁMBITO ESCOLAR

para analizar en su

PRÁCTICA DOCENTE

en las dificultades de aprendizaje de sus alum- - La atribución que asignan al maestro y a la

nos dentro del aula?
Para el desarrollo de este escrito es necesaria la
reflexión retrospectiva de su desempeño docente.
Una vez realizado su escrito consérvelo para el traba-
jo grupal.
Segundo momento
• Lea el texto de Callabed J, Moraga F. y Sasot J.
"Pórtico", de la Bibliografía Básica y realice una ficha
de trabajo donde identifique:
- La relación que establecen los autores entre
las dificultades para el aprendizaje y el fracaso
escolar.
- ¿Cómo explican el enfoque multidisciplina-
rio de esa relación?
- Explique y comente el estudio que ofrecen
sobre las causas y los factores que determi-
nan la relación dificultades de aprendizaje -
fracaso escolar.
educación ante esta situación.
- Comente brevemente sus apreciaciones sobre
los puntos de vista de los autores.
• A partir de los escritos elaborados anteriormente,
realice un análisis comparativo considerando los ele-
mentos mencionados en el primer momento, retome
aquellos elementos de la lectura que considere ade-
cuados, y explique las coincidencias o diferencias
que tenga con el autor.
• Intégrese al trabajo grupal o con su asesor y
participe en una discusión sobre los diferentes aspec-
tos desarrollados, con la finalidad de arribar a la
reflexión sobre las explicaciones y actitudes que tie-
nen los maestros de su localidad (incluido usted)
sobre los factores en relación a las dificultades de
aprendizaje de sus alumnos y elabore conclusiones.
Para profundizar sobre la relación factores - dificulta-
des de aprendizaje consulte el texto "El pediatra ante
el fracaso escolar" de Argemí J.

23

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Tema 1. Factores individuales y sociales
Reconocer el origen y las causas que inciden en las
dificultades que el niño presenta en el aprendizaje,
es una de las formas que tiene el maestro para
explicar esta situación y que le llevan a diferentes
actitudes y acciones para afrontarla.
Este hecho no solamente preocupa al maestro, sino
que profesionales de disciplinas como la psicología,
medicina, psiquiatría y sociología se han ocupado de
encontrar la relación que existe entre diversos facto-
res presentes en el individuo (biológicos, físicos, etc.),
en su medio social (familiares, culturales, etc.) y en
su medio escolar (currículo, estrategias de enseñan-
za, recursos, etc.); para atender a los niños que
presentan dificultades en el aprendizaje. Tarea que se
dificulta cuando se observa la intersección de varios
factores y la imprecisión entre si estos son causa o
efecto de un deficiente aprendizaje.
En este tema y los dos siguientes se presentan
diversos textos de una literatura muy amplia con la
finalidad de facilitar el reconocimiento de la relación
factores - "problemas de aprendizaje". En este primer
tema se abordan los factores individuales y sociales a
través de un texto de Wallace y otro de Monedero. En
estos textos usted encontrará que se mencionan más
factores, debido al tratamiento que hace de ellos el
autor y que en su conjunto son motivo de estudio; se
le sugiere que retome éstos durante el desarrollo de
los siguientes temas.
• Realice el análisis del texto de Monedero, C. "Con-
sideraciones etiológicas" y del texto de Wallace, G.
"Etiología de los problemas de aprendizaje", que se
encuentran en la Bibliografía Básica, considerando:
- La explicación que dan ambos autores sobre
los factores que inciden en las dificultades de
aprendizaje en la escuela y sobre el por qué es
necesario reconocerlos.
- La clasificación de los factores que se inclu-
yen en cada texto.
- Las relaciones que establecen los autores
sobre los factores individuales y sociales con
GUÍA DEL ESTUDIANTE
una perspectiva educativa.
- Las semejanzas y diferencias entre ambos
autores.
Para ampliar más sobre este tema, se sugiere lea el
texto de Bruckner, J. L. "Factores conectados a las
dificultades de aprendizaje" incluido en la
Bibliografía Complementaria y realice un análisis
semejante al de las lecturas anteriores.
® Escriba los resultados del análisis realizado, inclu-
yendo su punto de vista sobre la relación de los
factores individuales y sociales y los "problemas de
aprendizaje". Considerando:
- ¿Cómo abordó usted en su actividad previa
este aspecto?, ¿qué relaciones encuentra entre
sus explicaciones y las de los autores revisa-
dos?
En reunión grupal y/o con su asesor, comente las
ideas que elaboró durante el desarrollo de este tema.
Con el fin de organizar su participación, tome como
base para su exposición lo anotado. Retome aquellas
ideas, de los autores revisados, que considere necesa-
rias para la conclusión de este tema.
Tema 2. Factores curriculares
Hablar de factores curriculares en la incidencia de las
dificultades para el aprendizaje, es motivo de estudio
debido a la importancia que tiene el currículo en
cuanto al rendimiento escolar de los niños.
El currículo se diseña entre otros a partir de las
necesidades educativas (determinadas según el mo-
mento histórico social) y de la consideración de las
características de los sujetos que aprenden (nivel de
desarrollo del niño en educación básica en nuestro
país) y en esto se determinan las estrategias, métodos
y actividades para el proceso E-A. Por ello, ante el
bajo rendimiento en algunos niños se buscan en la
escuela los motivos de esto y al no encontrar explica-
ciones precisas que satisfagan totalmente el reconoci-
miento causal del bajo rendimiento y a la vez abatirlo
satisfactoriamente, se llega a la consideración de la
existencia de "problemas de aprendizaje" en ellos. En
este sentido se plantean cuestionamientos acerca de
la pertinencia del mismo curriculum para todos los
niños o la necesidad de un curriculum especial para
los niños con dificultades en el aprendizaje; al respec-
23
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
to se encuentran explicaciones a favor de las dos
posturas. Así, para el desarrollo de este tema, se
plantean las siguientes actividades:
• De los textos revisados en el tema anterior,
recupere cuales son los factores educativos atribuidos
al curriculum y su desempeño, que inciden en los
"problemas de aprendizaje" del niño y cómo estable-
cen los autores la relación de estos factores y las
dificultades para el aprendizaje.
• Analice la lectura "Dificultades de los niños que
son causa del fracaso escolar" de Romeu i Bes J., de la
Bibliografía Básica, considerando los siguientes as-
pectos:
- ¿A qué se refieren los autores cuando afir-
man que no existe el "fracaso escolar del ni-
ño"?
- ¿Cómo explican el fracaso escolar con rela-
ción a las dificultades de aprendizaje?
- La diferencia que establecen entre dificultad
y "problema de aprendizaje".
- Identifique las atribuciones que tiene la edu-
cación, la escuela y el maestro ante las dificul-
tades de aprendizaje de los niños.
- Explique y comente las soluciones que esta-
blecen los autores ante el fracaso escolar.
- Comente el epílogo que se presenta en la
lectura.
• Lea el texto de Brennan, K. W. "El currículo y las
necesidades especiales" que se encuentra en la
Bibliografía Básica y elabore un análisis del mismo
donde destaque:
- Los elementos que se consideran para la
eficacia de la educación y por qué se centra en
el currículo.
- La explicación de dificultades para el apren-
dizaje, necesidades educativas especiales y
educación especial; estableciendo su relación.
- La relación entre necesidades especiales y los
requisitos del curriculum.
- La concepción de Mary Wilson sobre la
diversidad de las necesidades especiales y los
grupos que los enmarca, considerando su rela-
ción directa con el curriculum.
- Los elementos que inciden para establecer el
curriculum para niños con necesidades educa-
tivas especiales.
- Las situaciones que se plantean para los
profesores en el desarrollo y aplicación para
25
niños con "problemas de aprendizaje".
- La valoración que arrojan diferentes investi-
gaciones sobre la dotación de escuelas especia-
les y la inclusión de niños con necesidades
especiales en escuelas ordinarias.
- Analice la postura del autor ante la relación
del curriculum y los "problemas de aprendiza-
je" y registre sus conclusiones.
Para profundizar en el tema se sugiere revise el texto
"El diseño del currículo" de Brennan, que se encuen-
tra en la Bibliografía Complementaria y destaque
aquellos elementos que le permitan reconocer los
supuestos sobre las necesidades especiales, la función
del maestro y los enfoques que determinan el diseño
del currículo para los niños con "problemas de apren-
dizaje".
• Reflexione acerca de la relación curriculum "pro-
blemas de aprendizaje", considerando lo siguiente:
- ¿Abordó usted esta relación en la actividad
previa? ¿Cómo lo explica?
- ¿Qué relaciones encuentra entre sus explica-
ciones y las de los autores revisados?
• Participe en reunión grupal donde se analice la
relación causal del curriculum - "problemas de
aprendizaje", a partir de los resultados de sus activi-
dades individuales y registre sus conclusiones.
Tema 3. Factores escolares cotidianos
Las interacciones maestro–alumno, alumno–alumno
y entre profesores, que se establecen en el hacer
cotidiano escolar, son vistas como un elemento que
determina los rendimientos escolares. Estas interac-
ciones propician el clima del aula a partir de las
representaciones que maestros y alumnos se hacen
unos de los otros y, donde son determinantes, aunque
no únicas, las que el maestro se hacen de cada uno de
sus alumnos para la conducción del proceso enseñan-
za–aprendizaje. Si se considera a los niños con "pro-
blemas de aprendizaje", en el desarrollo de este tema
se pretende profundizar sobre la relación interaccio-
nes–aprendizaje–rendimiento escolar, desde las dife-
rentes posturas que se presentan en los textos
incluidos. Para el logro de este propósito realice las
siguientes actividades:
• Elabore un escrito respecto a la relación interaccio-
nes aprendizaje–rendimiento escolar, donde reflexio-
ne a cerca de:

- El papel del maestro en las interacciones
grupales.
- ¿En qué medida y cómo el clima del aula
determina las dificultades para el aprendizaje
de los niños?
- ¿La personalidad del maestro determina el
rendimiento escolar de sus alumnos?, ¿cómo?,
¿por qué?
Para elaborar esta actividad retome lo revisado en las
lecturas de la actividad previa de la primera unidad
conserve su escrito.
• A partir de las lecturas propuestas, que se encuen-
tran en la Bibliografía Básica, realice por escrito lo
siguiente:
a) Kaplan, Carina: "Las clasificaciones del maestro y
sus expectativas".
- ¿Cómo explica el maestro a un "mal alumno"
de acuerdo con la autora?, ¿cómo lo explica
Ud.?
- ¿Por qué los maestros no reconocen el impac-
to que ejerce su propio desempeño y los resul-
tados que alcanzan sus alumnos y cómo
explican el fenómeno?, ¿qué opina la autora?,
¿qué opina Ud.?
- Explique el significado que da la autora a la
influencia de las categorías del maestro sobre
el comportamiento y rendimiento escolar de
los alumnos.
b) Galloway, D.: "La interacción con niños con nece-
sidades educativas especiales"
- Explique como el contexto social en el que
interactúan los niños con necesidades educati-
vas especiales y el tratamiento de aprendizaje
que se les ofrece determina la imagen que de sí
mismos se forman, y que a su vez esto determi-
na su comportamiento y rendimiento escolar.
- ¿Qué significado adquiere el término "clima
moral del aula", quiénes y cómo intervienen
en éste y cómo determinan el rendimiento de
los alumnos en un grupo concreto?
- ¿Cuál es la función del profesor en la crea-
ción del clima del aula?
- Identifique y explique la postura del autor
con relación a la integración de los niños con
necesidades educativas especiales en el aula
GUÍA DEL ESTUDIANTE
regular.
c) Martínez, G., R.:"Clima afectivo y rendimiento
escolar".
- ¿Qué significado adquiere el término "Clima
afectivo del niño"?
- ¿Cómo aborda y explica la autora el clima
afectivo de la familia y sus efectos en la confor-
mación de la personalidad y la conducta del
niño?
- ¿Cómo aborda y explica la autora el clima
afectivo del aula?
- ¿Cómo explica los efectos del clima afectivo
de la familia y del aula en el rendimiento
escolar del niño?
- Explique la interpretación que Ud. como
docente le da a lo expuesto por la autora en
torno a su trabajo docente.
• Determine las coincidencias y diferencias de los
autores y explique el papel de las interacciones den-
tro del aula regular en relación con los "problemas de
aprendizaje, destacando la función del maestro.
• Participe en un debate grupal sobre las interaccio-
nes y los "problemas de aprendizaje" a partir de los
enfoques revisados y su postura personal, conside-
rando el papel que tiene el maestro. Elabore conclu-
siones y regístrelas.
ACTIVIDAD FINAL
• Realice por escrito un ensayo sobre "los factores
relacionados con los problemas de aprendizaje", en
donde:
- Integre la formación analizada en cada tema
de la Unidad.
- Exponga los resultados que obtuvo de la
reflexión durante el desarrollo de la Unidad
respecto a los factores estudiados los efectos
que tienen sobre su actuar como docente tiene
con respecto a la inclusión de los niños con
"problemas de aprendizaje en el aula regular".
25

UNIDAD III.
HACIA UNA ALTERNATIVA DE ATENCIÓN
A LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
EN EL AULA REGULAR
PROPÓSITO
Generar la sistematización de alternativas docen-
tes en la comunidad donde el profesor–alumno reali-
za su práctica docente, tendientes a la atención de
niños con "problemas de aprendizaje" dentro del
aula.
DESCRIPCIÓN
Los planteamientos teóricos y metodológicos desarro-
llados en las unidades anteriores facilitan la concep-
tualización sobre los "problemas de aprendizaje" de
los niños dentro del aula, así como la determinación
de los factores que inciden en su generación, propi-
ciando el análisis y la autorreflexión sobre la necesi-
dad del trabajo docente hacia los niños con estas
características particulares en el aula regular.
Es así como en esta unidad, se arriba a la sistemati-
zación del trabajo docente a través de la organiza-
ción y elaboración de diferentes propuestas de
trabajo para lograr la transformación en y para la
práctica docente tendientes a la indagación sobre
los problemas de aprendizaje, a la valoración del
estado de la problemática y a la inclusión y aten-
ción de los niños con "problemas de aprendizaje"
dentro del aula regular.
Para el logro del propósito de la unidad se plantean
tres formas de trabajo diferenciadas en cuanto al
nivel de profundidad de las propuestas. Estos niveles
responden a las tendencias manifestadas con respecto
a los "problemas de aprendizaje" y a la atención de
los niños con "problemas de aprendizaje" dentro
GUÍA DEL ESTUDIANTE
del aula regular. Así, en la primera forma de trabajo
se plantea el primer nivel, que se refiere a la indaga-
ción sobre los "problemas de aprendizaje" en la
región. En la segunda forma de trabajo, segundo
nivel de profundidad, la valoración del estado de la
problemática en la región, considerando conocer el
aspecto señalado en la primera opción. Con respecto
a la tercera forma de trabajo, se requiere elaborar
propuestas de trabajo docente para los niños con
"problemas de aprendizaje" dentro del aula regular.
Como se observa, en esta Unidad se incluye el
término región, lo que significa la indagación, ras-
treo o acción docente en relación con su escuela,
comunidad, localidad, región y/o estado como el
contexto donde se desempeña, por un lado, y por
otro, como aquellas posibilidades de investigación
sobre los "problemas de aprendizaje" que el profe-
sor - alumno de la Licenciatura tiene, esto a partir
de: Las funciones docentes en que se desempeña; su
objeto de estudio en el EJE METODOLOGICO y la
fase del proceso de investigación en el que se
encuentre, y, las reflexiones que a nivel individual,
grupal y con su asesor comparta para tomar la
decisión sobre la forma de trabajo a seguir. Así, el
desarrollo de esta Unidad plantea la elección indi-
vidual sobre una de las tres formas de trabajo y a
nivel grupal, compartir los elementos que se ten-
gan al respecto, por lo que se recomienda lea toda
esta Unidad antes de empezar a desarrollarla.
FORMAS DE TRABAJO
Forma de trabajo A.
Indagación sobre los
"problemas de aprendizaje" en la región
27
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

RED CONCEPTUAL

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

requieren de

ALTERNATIVAS

con carácter de

RASTREO

INDAGACIÓN
ACCIÓN
DOCENTE

considerando

LAS PARTICULARIDADES
DE LA COMUNIDAD

el estado de los trabajos que se han realizado en su

Presentación
Conocer qué hacer ante un niño con "problemas de
aprendizaje" ha sido preocupación de todos aquellos
que se relacionan con él, tarea poco sencilla desde el
momento en que falta un reconocimiento de los
"problemas de aprendizaje", de los niños que los
presentan y, de manera precisa, las causas, motiva-
ciones y situaciones que inciden en éstos. Desde el
surgimiento de las escuelas, tratando de atender el
problema anterior, se han creado diversas alternati-
vas, derivadas de diversos campos disciplinarios, que
lleven a facilitar el aprendizaje. Trabajos que a partir
del enfoque que se de a los "problemas de aprendiza-
je", han determinado acciones educativas y otras
para los niños que presentan estos problemas.
comunidad y que determinan su actuar como do-
cente con niños que tienen "problemas de aprendiza-
je" dentro del aula regular; además de las
representaciones que se hacen los maestros de un
contexto específico, de estos niños y el papel que ellos
tienen; que a su vez, le permitan generar propuestas
de trabajo docente, es decir la realización de un
rastreo del estado de los "problemas de aprendizaje"
en su comunidad o región.
PROPÓSITO
Que el profesor - alumno identifique el estado de
conocimiento sobre los "problemas de aprendizaje"
en su comunidad.
Lecturas de apoyo:

Los resultados obtenidos en los diferentes trabajos y
acciones respecto a los "problemas de aprendizaje"
son específicos a un lugar y momento socio-histórico;
lo que lleva a la necesidad de que el maestro reconozca
• "Proyecto experimental para la integración de
niños con necesidades especiales a la educación regu-
lar en preescolar y primaria", de la Secretaría de
Educación Pública.
"Principios y condiciones" de Renau Dolors.

29

Forma de trabajo B.
Valoración sobre el estado
de la problemática en la región
Presentación
Analizar los "problemas de aprendizaje" ha implica-
do a lo largo del curso, la consideración de una
multiplicidad de elementos para conocer la situación
de este campo; sin embargo, esto puede presentarse
de manera general sin retomar las características de
una región en particular.
Partiendo de esta consideración, la acción aquí pre-
sentada le exige una construcción respecto a la situa-
ción que prevalece en un determinado lugar. Es
necesario que usted, junto con sus compañeros y
asesor, tomen en cuenta que la elección de esta forma
de trabajo requiere el conocimiento sobre el estado de
la problemática en su entorno educativo y de una
visión clara acerca de cómo plantea su actuar como
docente respecto de la atención de los niños con
dificultades de aprendizaje en el aula; es decir, plan-
tear y elaborar una evaluación que le permita diag-
nosticar la situación que prevalece respecto a la
atención a los niños con "problemas de aprendizaje"
en su escuela, localidad, comunidad o región.
PROPÓSITO
El profesor - alumno tendrá la oportunidad de inves-
tigar y valorar la pertinencia de las acciones y trabajo
realizado con relación a la problemática de los niños
con dificultades para el aprendizaje.
Lecturas de apoyo:
• "El síndrome del atraso escolar y el abandono del
sistema educativo" de Muñoz Izquierdo C., Rodrí-
guez P., Restrepo P. y Borrani C.
• "Aportes de una investigación en el contexto nacio-
nal: la estructura perceptiva del maestro en relación
con sus alumnos, en educación básica" de Carina
Kaplan.
Forma de trabajo C.
Propuestas de trabajo docente
para los niños con "problemas de aprendizaje"
GUÍA DEL ESTUDIANTE
dentro del aula en la comunidad
Presentación
Realizar acciones tendientes a la atención de los
niños con "problemas de aprendizaje" dentro del
aula regular, implica considerar elementos diversos
del ámbito escolar que permitan al niño alcanzar
niveles de rendimiento acordes con su nivel de esco-
laridad y desarrollo.
Sin embargo, en muy pocas ocasiones se encuentran
trabajos que dentro del contexto escolar y retomando
las habilidades y conocimientos del maestro, aborden
este problema, utilizando las posibilidades ofrecidas
por un ambiente tan rico como lo es el ámbito del
aula.
Es así como en esta forma de trabajo, se requiere de un
nivel de desarrollo fundamentado en los resultados
obtenidos de una evaluación previa, que facilite la
elaboración de propuestas de su iniciativa y creativi-
dad, para que, con los elementos del eje metodológico y
los cursos del área común de la licenciatura, los temas
abordados en las unidades I y II y el estado y caracte-
rísticas de su comunidad pueda generar atención a los
niños con "problemas de aprendizaje".
PROPÓSITO
Que el profesor - alumno, a través de la recuperación
de distintos elementos teóricos y metodológicos, ge-
nere su propio actuar docente, tendiente a la acción
educativa dentro del aula respecto a los niños con
"problemas de aprendizaje".
Lecturas de apoyo:
• "La aventura de aprender", de García Vázquez, N.
• "El diagnóstico educativo y la organización esco-
lar" de Brueckner J. L. y Bond G.
METODOLOGÍA DE LA UNIDAD
Dadas las características específicas de la unidad, la
elección del nivel de trabajo dependerá de los avances
y desarrollo conceptual que se haya logrado en las dos
unidades anteriores; además, de las posibilidades que
se tengan para su logro considerando los criterios
mencionados anteriormente .
29
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Recuerde que la decisión de la forma a trabajar depen-
derá de los aspectos recuperados a lo largo de la
asignatura y de la realidad y necesidades de su comu-
nidad. Además, si usted está elaborando en el eje
metodológico un proyecto que considere el aspecto de
la práctica docente tratado en este curso, el desarrollo
de esta unidad dependerá de la fase de desarrollo en
que se encuentre el proyecto. Considere también que
las tres formas de trabajo son tratadas holísticamente,
de modo que ninguna de ellas tiene prioridad sobre la
otra.
Una vez elegida la forma de trabajo, la metodología
para las tres será la misma; siempre considerando que
cada una de ellas le conducen a la elaboración de
propuestas docentes de acción dentro del aula para
atender a los niños con "problemas de aprendizaje".
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividad previa
Para el desarrollo de esta actividad se plantean dos
aproximaciones, una individual y otra grupal:
• Primera aproximación: realice una autorreflexión
sobre su propia postura teórica de los "problemas de
aprendizaje", y sobre la incidencia de factores indivi-
duales, sociales, curriculares,y escolares cotidianos
presentes en su ámbito escolar. Exponga por escrito
el resultado de su autortreflexión y explique cómo el
reconocer estos, contribuye a la determinación sobre
su actuar docente ante la inclusión de niños con
"problemas de aprendizaje" en el aula regular. Con-
cluya su escrito determinando una alternativa de
cambio sobre su práctica docente ante este hecho.
• Segunda aproximación: reúnase con sus compañe-
ros del curso que laboren en la misma zona de
influencia y realicen lo indicado en la primera aproxi-
mación a nivel grupal . concluya la actividad con la
elaboración de un informe escrito sobre los resultados
obtenidos que les permitan arribar a la toma de
decisión sobre la forma de trabajo que seguirá cada
uno. En la elaboración de esta actividad considere los
elementos teóricos y prácticos que le aportan las dos
Unidades anteriores.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
31
• Una vez concluida la realización de la sesión plena-
ria donde se trabajará la actividad previa en conjunto,
se comenzará con el análisis individual de las lectu-
ras que se presentan en la unidad tres de la
Bibliografía Básica, correspondientes a la forma de
trabajo escogida, tomando en cuenta:
- Que lo ofrecido por cada uno de los autores se
considera como apoyo para clarificar o brindar
puntos que puedan aportar elementos sobre el
tema.
- Reflexionar si lo tratado en la lectura permi-
te avanzar sobre el estado de conocimiento de
acuerdo a la opción y a la región particular
de trabajo.
- Extraer los elementos de los textos revisados
pertinentes a la forma de trabajo docente elegi-
da que faciliten el desarrollo del trabajo para
atender a los niños con "problemas de apren-
dizaje" dentro del aula regular.
• Derivado de las acciones anteriores, usted tendrá
oportunidad de pasar a la fase de diseño de su
proyecto individual de trabajo, el cual al ser producto
de la reflexión y análisis, deberá considerar:
- Clarificación del estado de su propio conoci-
miento de los "problemas de aprendizaje",
apoyándose en las actividades realizadas en la
primera unidad.
- Identificación y descripción de su propio
contexto escolar, con respecto a la atención de
los niños con "problemas de aprendizaje" den-
tro del aula regular.
- Puntualización de las acciones propias para
llevar a cabo trabajo sistematizado y acorde
con las reflexiones derivadas anteriormente.
- Recuperación del GLOSARIO elaborado
durante este curso, que conformará y aparece-
rá en la parte final de su diseño de proyecto
individual de trabajo a entregar.
ACTIVIDAD FINAL
El cierre del curso se llevará a cabo mediante la
presentación de los puntos arriba mencionados, en
una sesión plenaria, donde asesor y compañeros
tengan la oportunidad de retroalimentar el trabajo y
en la medida de lo posible elaborar un proyecto sobre
los aspectos comunes en cuanto el trabajo con los
 GUÍA DEL ESTUDIANTE

niños con "problemas de aprendizaje" en el aula aprobatoria para ser promediada con la evaluación
regular. Concretando su proyecto individual de tra- parcial, lo que arrojará la acreditación del curso.
bajo en forma escrita como producto del curso.
El proceso de evaluación supone también la autoe-
valuación. Para llevarla a cabo, en este caso se sugiere
EVALUACIÓN que usted haga un análisis y autocrítica de los
avances y el cumplimiento de los propósitos señala-
La evaluación es un proceso continuo, sistemático y dos mediante la constatación de la elaboración de los
permanente en donde los sujetos involucrados toman productos solicitados en cada unidad.
parte activa en el establecimiento de acuerdos en
torno a los momentos, formas y procedimientos de las
mismas. Esta proporciona los elementos necesarios
para conocer los avances y el desarrollo del curso, los
obstáculos que se presenten y los aciertos y desacier-
tos para mejorarlos y corregirlos, con el propósito de
mejorar el proceso mismo y lograr de esta manera un
mejor dominio de los contenidos que los elementos
teóricos y metodológicos le aportan. De ahí que se
evalúan tanto los procesos como los productos.

La propuesta programática del curso integra diversos

componentes para su evaluación y acreditación. Con-
cretamente, se le solicita que usted elabore un producto
académico final de cada unidad (cabe aclarar que éste
deberá reflejar la realización de las actividades pro-
puestas para los temas que componen la unidad) con el
cual usted obtendrá en la primera y segunda unidad
una evaluación parcial, y en el caso de la tercera
unidad una evaluación globalizadora de los elementos
teóricos y metodológicos abordados durante el curso.
Esto significa que al término del curso usted contará
con dos evaluaciones parciales las cuales se promedia-
rán. El producto de la tercera unidad refleja la indaga-
ción y rastreo de las acciones docentes derivadas de su
comunidad, lo cual significa una dificultad y esfuerzo
para que reúna la suficiente calidad, reflejando lo
aprendido en las anteriores unidades, por lo que la
evaluación de éste es global y por tanto debe ser

31
 GUÍA DEL ESTUDIANTE

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

AGAZZI, Lidia. "Saber más sobre el niño siempre ayuda". En: Cero en Conducta. Año 4, Núm. 16, enero -
febrero, 1989 pp. 14 - 17.

BRENNAN, K. W. "El currículo y las necesidades especiales". En: Brennan, K. Wilfred. El currículo para
niños con necesidades especiales, Siglo XXI. Madrid, 1988 pp. 33 -63.

BRICKLIN, P y Berry Bricklin. "El niño de rendimiento insuficiente: quiénes son y cómo descubrirlos". En:
Bricklin, P y Berry Bricklin. Causas psicológicas del bajo rendimiento escolar. Pax - México, México,
1988, pp. 3 - 18.

––––––– El desarrollo de la autoconfianza". En: Bricklin, P y Barry Bricklin. Causas psicológicas del bajo
rendimiento escolar. Pax - Mex. México, 1988 4a. reimpresión, pp. 3 - 18, 115 - 123.

CALLABED, Joaquín, Fernando Moraga y Jordi Sasot. "Pórtico". En: Callabed Joaquín y Fernando Moraga. El
niño y la escuela. Dificultades escolares, Laertes, Barcelona, 1994 pp. 7 - 9.

GALLOWAY, David. "La interacción con niños con necesidades educativas especiales". En: Colín Rogers y Peter
Kutnick. (Comp.). Psicología social de la escuela primaria. Paidós. Barcelona, 1992 pp. 231 - 246.

GARCIA V., N. "La aventura de aprender" En: García M., Nélida. Quiero aprender, dame una oportunidad.
Gedisa, Barcelona, 1986 pp. 21 - 53.

GONZALEZ DE TAPIA, Graciela. "El niño que más te necesita". En: Cero en conducta. Año 4, Núm. 16,
enero - febrero, 1989, pp. 10 - 13.

KAPLAN, C. "Las clasificaciones de los maestros y sus expectativa". En: Kaplan, C. Buenos y malos alumnos:
descripciones que predicen. Aique. Argentina, s/f, pp. 23 - 42.

KINSBORNE, Marcel y Paula J. Caplan. "Diagnósticos diferenciales y descripciones". En: Kinsborne, Marcel
y Paula J. Caplan Problemas de atención y aprendizaje en los niños. La Prensa Médica Mexicana.
México, 1990, pp. 45 - 74.

LUZIRIAGA, Isabel. "El no aprender como proceso activo". En: Luziriaga, Isabel. La inteligencia contra sí
misma: el niño que no aprende. Psique, Argentina, 197, pp. 15 - 81.

MACOTELA, Silvia. "Problemas de aprendizaje: treinta años de debate". UNAM, Facultad de Psicología.
Mecanograma, s/f. pp. 1 - 24.

MARTINEZ G., Raquel A. "Clima afectivo y rendimiento escolar". En: Aula Abierta, No. 49, 1987, pp. 79 - 93.

MUÑOZ IZQUIERDO, Carlos, Pedro G. Rodríguez, Patricia Restrepo de Cepeda y Carlos Borrani. "El
síndrome del atraso escolar y el abandono del sistema educativo". En: C. Muñoz Izquierdo. La
contribución de la educación al cambio social. Gernika, México, 1994, pp. 27 - 105.
MONEDERO, Carmelo. "Consideraciones etiológicas". En: Monedero, Carmelo. Dificultades de aprendizaje
escolar. Una perspectiva neuropsicológica. Pirámide, Madrid, 1989, pp. 41 - 52.

33
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

PARDO DE ARAUJO, Carmen. "Acerca del niño problema". En: Cero en conducta. Año 4, núm. 16, enero -
febrero, 1989, pp. 5- 9.

ROMEU I BES, Joan. "Dificultades de los niños que son causa del fracaso escolar". En: Callabed, Joaquín y
Fernando Moraga. El niño y la escuela. Dificultades escolares. Laertes, Barcelona, 1994, pp. 25 - 27, 41.

RENAU, Dolors. "Principios y condiciones". En: Cuadernos de pedagogía. S/f. España.

S E P. "Proyecto experimental para la integración de niños con necesidades especiales de educación regular en
preescolar y primaria". Marzo, 1994. México. 1 - 28.

WALLACE, G. "Dimensiones de las incapacidades del aprendizaje". En: Wallace, G. Learning disabilities:
concepts and characteristics. Bell&Howell. USA, 1975. traducc. Leticia Rodríguez Segura. Universidad
Pedagógica Nacional, 1995, pp. 5 - 19.

__________ "Etiología de los problemas de aprendizaje". En: Wallace, G. Learning disabilities: concepts and
characteristics. Bell&Howell. USA, 1975. traducc. Leticia Rodríguez Segura, Universidad Pedagógica
Nacional, 1995, pp. 39 - 53.

COMPLEMENTARIA

ARGEMI, Josep. "El pediatra ante el fracaso escolar". En: Callabed, Joaquín y Fernando Moraga. El niño y la
escuela. Dificultades escolares. Laertes, Barcelona, 1994, pp. 13 - 24.

BRENNAN, K. Wilfred. "El diseño del currículo" En: Brennan, K. Wilfred. El currículo para niños con
necesidades especiales. Siglo XXI, Madrid, 1988, pp. 65 - 97.

BRUECKNER, J. L. y L. G. Bond. "Factores conectados a las dificultades de aprendizaje", En: Brueckner, J. L. Y L.

J. Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. España, 1965, pp. 51-88.

________ "El diagnóstico educativo y la organización escolar" En: Brueckner, J. L. y Bond, G. L. Diagnóstico y
tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. 2a. ed. Madrid, 1965, pp. 489 - 505.

COLECTIVO de Trabajadores de Educación Especial. "Un colectivo y una propuesta de trabajo: país
Valencia". Cuadernos de pedagogía. S/f. España.

KAPLAN, C. "Aportes de una investigación en el contexto nacional: la estructura perceptiva del maestro en
relación con sus alumnos". En: Kaplan,C. Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen. Aique.
Argentina, s/f, pp. 31 - 42.

KINSBOURNE, M. y Kaplan P. "Introducción". Kinsbourne, M. y Caplan, P. J. Problemas de atención y

aprendizaje en los niños. La Prensa Médica Mexicana. 1a. Reimpresión. México, 1990, pp. 3 - 24.

35
 GUÍA DEL ESTUDIANTE

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN PRIMARIA EN LA REGIÓN,

GUÍA DEL ESTUDIANTE

RESPONSABLE DEL CURSO: DORA ISABEL MORALES GALINDO • UNIDAD 096, D. F. NORTE
COLABORADOR: LETICIA RODRÍGUEZ SEGURA • UNIDAD 096, D. F. NORTE
ASESORÍA: MARÍA BERTELLY BUSQUETS

REDISEÑADORES:
DORA ISABEL MORALES GALINDO • UNIDAD 096, D. F. NORTE
EFRAÍN ARRAMBIDE DÁVALOS • UNIDAD 171, MORELOS
ALFREDO MALDONADO CASTRO • UNIDAD 041, CAMPECHE
COORDINADORA DE LE’94: XÓCHITL LETICIA MORENO FERNÁNDEZ

MARZO DE 2000

35
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Esta guía del estudiante del curso

Problemas de aprendizaje en primaria en la región
se terminó de imprimir y encuadernar en el mes de septiembre de 2000
en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calz. de san Lorenzo 244; 09830, México, D. F.
Se tiraron 3,000 ejemplares.

36