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FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR

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Introducción

Se realizo un cuadro comparativo de las diferentes evaluaciones que

propone Martha Casarrini, cada modelo de evaluación nos presenta aspectos
como los de método sistemático, prescriptiva, de decisiones, por objetivos,
necesidades del consumidor, cualitativo, hasta de tipo artístico.
Estos modelos de evaluación permiten al evaluador seleccionar de estos
modelos el cual se ajuste para la obtención de resultados, también tendrá que
ajustar las necesidades en las que se encuentra, no se puede dar una
recomendación cuál de estos modelos es mejor uno de otro, porque cada uno de
estos modelos tiene un enfoque, así como dice Casarrini, ³?
 
 




  




















 



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Método de evaluación u Es el primer método
orientada hacia los sistemático de
objetivos: Tyler evaluación educacional.
u Se puso énfasis en la
gama de objetos
educativos, como los
curriculum;
u Destacó la necesidad de
establecer, clarificar y
definir los objetivos en
términos de rendimiento,
convirtiendo, asi la
evaluación en un
proceso para determinar
la congruencia entre
estos objetivos y las
operaciones. ±por lo
general relacionadas con
los logros de los
estudiantes-
u Este método, presenta la u Establecer las metas u
desventaja de concebir objetivos
la evaluación como un u Ordenar los objetivos en
proceso terminal y de amplias clasificaciones
tener un estrecho u Definir los objetivos en
alcance asignado a los términos de
objetivos. comportamientos
u Concibe la enseñanza u Establecer situaciones y
como una tecnología. condiciones según las
u Los test de rendimiento, cuales puede ser
representan la medida demostrada al
del comportamiento. consecución de los
u Estos se apoyan en la objetivos
definición operativa de u Explicar los propósitos
los objetivos del de la estrategia al
programa. personal mas importante
u Se destaca la en las situaciones mas
determinación de los adecuadas;
objetivos en termino de u Escoger o desarrolar las
resultados de apropiadas medidas
aprendizaje observables técnicas
en los comportamientos u Recopilar los datos de
específicos del alumnos. trabajo en el caso de los
programas educativos,
deben referirse a los
trabajos de los
estudiantes.
u Compara los datos con
lo objetivos de
comportamiento.
u Tyler (Casarini) no u Su uso positivo, indica
diferencia entre metas y que sea útil en a toma
objetivos. de decisiones para el
u Este método por objetivo perfeccionamiento de la
se centraba casi educación depende de la
exclusivamente en el agudeza del profesor.
estudiante. Stufflebeam u Uso exclusivo de la
y ]Shinkfiel (1989) se evaluación como
usa el término proceso terminal.
retroalientacion en el u Grandes limitaciones
lenguaje del campo de técnicas
evaluación. u Considerar el
u Los profesores podían rendimiento como ultimo
obtener de este proceso criterio
en el diagnostico y u Falta de alcance de sus
tratamiento de las fallas componentes
del proceso de evaluativos.
aprendizaje y de que
permitiría también
modificar los objetivos si
fuera necesario.

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c u Concibe la evaluación u Es un proceso que u Clara, porque debe ser u Depende del grado en u Mejoramiento del curso:
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cc como prescriptiva del consiste en recoger y comprendida por todos que los miembro de la decidir que material de


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c tipo de necesidad de formalizar información aquellos que la utilicen; comunidad que toma instrucción que
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c información. que pueda ayudar a u Oportuna, porque debe las decisiones métodos son



 
c u Las evaluaciones deben quienes elaboran los llegar cuando la comprenden los satisfactorios y en
 cc tender hacia el curriculum. necesiten; resultados y los cuales es necesario un





c perfeccionamiento. Stufeflebeam y Shikfiel u Exacta por que los considera razonables cambio.
u Presentar informes (1989); diversos observadores u Decisiones acerca de
responsables y u el proceso de diseñar, que utilicen el mismo individuos identificar las
promover el aumento de obtener y proporcionar procedimiento deben necesidades del
la comprensión de los información útil para contemplarlo dela alumno con el fin de
fenómenos que juzgar alternativas de misma manera: válida, planificar su instrucción,
investiga. decisión, Cronbach porque debe incluir los juzgar sus méritos con
(Stenhouse, 1987) conceptos y las fines de selección y
valoraciones agrupación,
estrechamente familiarizándole con sus
relacionadas con la propios progresos y
realidad. deficiencias.
u Amplia poruqe debe u Regularización
proponer las principales administrativa: juzgar la
alternativas políticas calidad del sistema es
que tienen más colar y la de los
probabilidades de profesores
alcanzar las metas de la individualmente
organización o proponer considerados, etc.
nuevas metas
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c u Evaluación del contexto, u Evaluación del contexto, u Decisiones de u Las capacidades u Maestros y alumnos
 
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c sirve, a las decisiones de sirve, a las decisiones de planificación: que relevantes de las deberían ser
cc planificación en función
de las necesidades y
condiciones reales.
u Evaluación de diseño,
Proporcionar información
sobre los medios y
estrategias más
adecuadas para
desarrollar los objetivos
del programa en el
contexto peculiar de
desarrollo.
u Evaluación de los
procesos. Proporcionar
información para la toma
de decisiones que día a
día son necesarias para
el desarrollo eficaz del
programa. Indaga los
defectos consecuencias
no previstas que
aparecen durante el
desarrollo del programa
de modo que puedan
corregirse y reorientarse
a tiempo.
u Evaluación del producto,
tiene como objeto
proporcionar información
sobre el valor del
programa.
planificación en función
de las necesidades y
condiciones reales.
u Evaluación de diseño,
Proporcionar información u Decisiones de
sobre los medios y
estrategias más
adecuadas para
desarrollar los objetivos
del programa en el
contexto peculiar de
desarrollo.
u Evaluación de los
procesos. Proporcionar u Decisiones de aplicación,
información para la toma
de decisiones que día a
día son necesarias para
el desarrollo eficaz del
programa. Indaga los
defectos consecuencias u Decisiones de reciclaje,
no previstas que
aparecen durante el
desarrollo del programa
de modo que puedan
corregirse y reorientarse
a tiempo.
u Evaluación del producto,
tiene como objeto
proporcionar información
sobre el valor del
programa.
concierne a la personas implicadas que considerados como la
especificación de metas y han de responsabilizarse audiencia prioritaria de la
objetivos (enseñanza del programa, información evaluadora;
preactiva): u Las estrategias más u es un modelo sencillo de
convenientes para entender y de aplicar.
estructuración; que se alcanzar las metas del u Son informantes clave en
refieren a la programa los procesos evaluativos,
especificación de los u Los diseños y desarrollan destrezas
medios para adquirir los procedimientos para elaborar sus propios
fines establecidos como adecuados para el registros personales de
resultados de la desarrollo eficaz y las situación por evaluar.
planificación, enseñanza económico de la
preactiva. estrategia seleccionadas.
se refieren al proceso real
de desarrollo del
progresa y cambio en
realidad (enseñanza
interactiva)
que refieren a la
constatación de la
congruencia entre
resultados propósitos.
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 c u Alcanzar objetivos de los u Distinción entre objetivo y u Los procesos de u Sumativa/formativa: u Identifcicar los resultados

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c c participantes en lugar de función de la evaluación,
satisfacer las
necesidades de los
consumidores.
u Scriven propone métodos
destinados a desplazar la
evaluación desde los
objetivos hasta las
necesidades.
u La valoración sistemática
del calor o mérito de las
cosas Stufflebeam y
Shinkfiel.
u El convencimiento de que
el desarrollo de un
programa educativo se
dan efecto no previstos y
que estos efectos pueden
ser más relevantes que
los previstos en los
objetivos.
enseñanza aprendiza y
los objetivos de la
evaluación. suponen en
definitiva la estimación
del mérito o valor de un
producto, un proceso una
actividad,,, sin embargo
las funciones pueden ser
muchas y variadas«.(y)
refieren al uso que se
hace de la información
recogida por el evaluador.
u Distinción entre
evaluación formativa y
sumativa Scrive, medida
que aquellas formas de
evaluación que
contribuyen al
perfeccionamiento de un
programa en desarrollo
deben considerarse como
evaluación formativa;
evaluación sumativa: son
aquellas formas de
evaluación orientadas a
comprobar la eficacia de
los resultados de un
programa.
u Distinción entre
evaluación y estimación
de la consecución de los
objetivos. el problema no
puede concretarse en el
análisis del grado de
consecución de un
objetivo sino en .. la
bondad del programa.
proporciona juicios reales y calcular su valor
análisis cuantitativos de acerca de hasta que
éstos que van a punto de las metas
conmover, nuestra reflejan de una manera
concepción sobre los válida las necesidades
alcances de la evaluación valoradas.
curricular. u Intriseca/final: Valora las
u Representa una ténica cualidad de las
renovadora que puede mediaciones, relacionado
llevar a cabo una los efectos y jugando
evaluación orientada al ciertas características:
consumidor. metas, estructura,
u Perez Gómez (1985) el metodología, actitudes
punto mas discutible de del personal, recursos,
este modelo se encuentra procedimientos de
en su ética y clasificación de los
epistemología objetivista. alumnos. Considera, que
hay que evaluar los
resultados.
u Scriven, afirma que las
necesidades del
consumidor no pueden
equiparse a sus deseos y
se identifican a través de
un análisis externo.
desde el punto de vista
de las necesidades del
consumidor,
independientemente de
las metas, debe actuar
como una conciencia
social informada.
u Debe juzgar las metas y
no dejarse limitara por
ellas en su búsqueda de
resultados.
u Se orienta a percibir y
enfocar datos solo en
función de los objetivos
previstos por el
programa.
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 c u El proceso debe reflejar u La evaluación educativa u Antecedentes son las u La evaluación u Deben comparar los

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c la complejidad y es evaluación condiciones previstas a la corresponde a las resultados deseados y los

c particularidad de los (responsibbe) eficaz si se enseñanza y al intenciones que pueden observados.
programas educativos de orienta más directamente aprendizaje; dichas cambiar y pide una u Scriven, afirma que los
modo que sirva realmente a las actividades del condicionadas debe estar comunicación continua evaluadores deben juzgar
a los problemas e programa que a las relacionadas con los entre el evaluador y la y está de acuerdo en que
interrogantes que se intenciones del mismo y resultados. audiencia con el fin de sus juicios deben ser
plantean los profesores. si las diferentes u Transacciones son los descubrir , investigar y tomados en cuenta. Asi
u La eficacia de la perspectivas del valor encuentros de los solucionar los problemas. mismo que ³los
evaluación esta en que se encuentras estudiantes con el u Según Stake, la nueva evaluadores deben
relación directa con las presente son tenidas en profesor de estudiante escuela de evaluación recopilar, procesar e
actividades del programa. consideración al formar con estudiante, de autor que exige un método informar de los juicios de
u Las evaluaciones debe sobre los éxitos y con lector, de familia con pluralista, flexible, otras personas y no de
ayudar a las audiencia a fracasos del programa orientadores. interactivo, holístico, revelar los suyo propios.
observar y mejorar lo que (Stake). u Resultados son las subjetivos y orientado
están haciendo. mediciones del impacto hacia el servicio.
u Los evaluadores deben ejercido por la instrucción
describir programas con sobre estudiantes
relación tanto a los profesores,
antecedentes y las administradores,
operaciones como a los asesores, etc.
resultados.
u Loe efectos secundarios
y los logros accidentales
deben se estudiados
como los resultados
buscados.
u Los evaluadores deben
evitar la presentación de
conclusiones finales
resumidas y reflejar
juicios de una amplia
gama de gente
interesada en el objeto de
la evaluación.
u Los experimentos y los
test regularizados son a
mundo inadecuados
insuficiente deben ser
sustituidos o
complementados con una
variedad de métodos,
incluyendo los ³soft´ y los
subjetivos.
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 c u Stuflflebeam y shinkfiel, u Sistema de enseñanza, u No supone solo un u Los instrumentos y u En el sistema de
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cc para considerar la es el conjunto de intercambio de métodos situaciones que recogen enseñanza, Parlett y

 c investigación de modelos presupuestos cuantitativo o cualitativo, este tipo de Hamilton, una meta, de
alternativos se reunieron pedagógicos, de planes y implica nuevos informaciones son la los evaluadores
varios evaluadores que normas formalizadas supuestos. Conceptos y observación, las tradicionales, es estudiar
tenían en común relativos a acuerdos terminología. entrevistas, los el sistema de enseñanza,
conocidas reservas concretos sobre la u Aunque dice que se cuestionarios, los test, las examinando si se han
acerca de las prácticas enseñanza. propone como Modelo de fuentes alcanzado los objetivos o
evaluativas establecidas, u Sistema el medio de evaluación cualitativa. se han cumplido los
por lo tanto se desarrollo aprendizaje, para Parlett criterios de trabajo.
como nuevo y sugerente y Hamilto, citados por
este modelo de Stufflebeam y Shinkfield
evaluación cualitativa. lo (1989):
u Los esfuerzos previos u Es el ambiente
para la evaluación de los sociopsicologico y
programas educativos no material en que trabajan
han servido conjuntamente
adecuadamente en estudiantes y profesores
términos generales, a las
necesidades de quienes
exigen pruebas de los
efectos de estas
prácticas.
u Los esfuerzos futuros
para la evaluación de
esas prácticas deben
satisfacer algunos
criterios (pag. 204).
u Las evaluaciones deber
ser diseñadas con la
suficiente flexibilidad
como para poder
reaccionar ante
acontecimientos
inesperados.
u Los que diseñen los
estudios evaluativos
deben prestar mucha
atención, a ciertos
posturas (pag. 205)
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 c u Debe ser descriptivo, u Evaluación, implica
c c c presentar una descripción

c viva y detallada de la situacionalmente, no con
situación :
O Un enfoque factico
que consiste en
emplear citas directas
del discurso de los
profesores y
alumnos.
O Un enfoque artístico
que consiste en el
uso de un lenguaje
literario, metafórico e
incluso poético.
u Debe ser interpretativo de
las situaciones que
percibe
u Debe realizar juicios de
valor acerca de los
méritos educativos de lo
que ha sido descrito e
interpretado.
u Se menciona que u Reeducar la capacidad u Ser una especie de
valorar la concepción de la de percepción, experto en educación que
enseñanza como parte y comprensión y valoración interpreta lo que observa
criterios y estándar del profesor como de aquellos que tal y como ocurre en un
universales y definitivos, artística. participan en el programa medio cultura saturado de
sino en función de las u Menciona que la o en experiencia significados.
peculiaridades que evaluación consiste en educativas, ofreciéndoles u Requiere, no solo el
singularizan y definen una crítica educativa y retrato vivo y profundo de conocimiento de teorías,
cada situación educativa ésta toma forma de un las situaciones y proceso modelos, esquemas y
concreta. documento escrito cuyo que definen el desarrollo conceptos para distinguir
finalidad es valorar la de los programas y los y discriminar lo relevante,
práctica educativa y sus intercambios lo completo y latente, sino
efectos. intencionales y también la capacidad de
significativos entre intuición, compresión y
participantes (Gómez, empatía para sumergirse
1985) en el curso vivo de los
acontecimiento.
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 c u Debe partir de un u Evaluación, para u Stenhouse, que el valor u La investigación del u Tiene que responder a
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! c problema no de una Stenhouse debe in que se otorga a la nueva curriculum plantea una serie de cuestiones


c solución, y no se integrada al desarrollo del evaluación es que puede problemas que son que tienen relación con
procurara tener razón, currículum. estimular la curiosidad reacios a métodos las dimensiones sobre
sino ser competente acerca de la enseñanza, tradicionales« la que enfoca la
(Stenhouse, 1987) así como la investigación evaluación debe guiar el investigación y sus
de la naturaleza de los desarrollo curricular e efectos, puesto que la
problemas de la integrarse en él. metodología está
innovación educativa y el u La evaluación educativa subordinada a ellos.
perfeccionamiento de las como investigación, la
escuelas, de no ter esa situación se hace muy
características, el compleja
proyecto se enfocaría
sobre soluciones y no
sobre problemas