Guiadedisenodeproyectos

G uía d e D iseño
d e P royecto s
C O N C U RSO LECTU RA Y EX PRESIÓ N
LIBRE Y CR EATIVA
Fondo N acional de D esarrollo

de la Educación Peruana
Lectura y E xp resió n
Libre y C reativa
D esarrollo d e C ap acid a d es C om unicativa s
Guía para la elaboración de proyectos

Dirigida a directivos y docentes
Concurso Piloto
2007
Ministerio de Educación del Perú
FO N DEP
Fondo N acional de D esarrollo de la
Educac ión Peruana
PRESID EN TE DEL FO N DEP

Ricardo M orales Basadre S.J.
RESPO N SABLE DEL A REA DE PRO YECTO S

Teresa Tovar Sam anez
RESPO N SABLE DE ED ICIÓ N

M aila León G óm ez
ELABO RAC IÓ N
Félix Eduardo H uayta G onzález
M aría Luisa Chávez K anashiro
Flor Pablo M e dina
Félix R am ó n Valdivieso Riboty
FO N DEP
A v. Paseo del Bosq ue 940
San Borja, Lima-Perú
w w w.fondep.go b.pe / fondep@ fondep.go b.pe
Teléfo nos: (51 -1) 435-3903 / 435-3904 Fax: A nexo 102
Lim a, M ayo 2008

Índ ice
Pág.
Prim era parte:

Encuentro entre la acción y la reflexión 05
1. Proyecto Lectura y Expresión Libre y C reativa:

D esarrollo de capacidades com unicativas 07
1.1 ¿Q ué es y para qué sirven los proyectos? 07

1.2 ¿C uándo un proyecto es innovador? 07
1.3 ¿C óm o contribuye el Proyecto Innovador en la m ejora de la
calidad educativa? 09
1.4 ¿Q ué son los Proyectos de Lectura y Expresión Libre y
Creativa: desarrollo de capacidades com unicativas? 10
2. Procesos a seguir en la fo rm ulació n de proyectos sobre

Lectura y Expresión Libre y C reativa 16
2.1 A cceso al concurso 16

2.2 Proceso para la im plem entación 16
2.3 Equipos para la im plem entación de proyectos 17
Segunda parte:
Elaborando el Proyecto 19
Estructura del Proyecto Lectura y Expresión Libre y C reativa 21
• D atos generales del Proyecto 22

• D escripción general del Proyecto 25
• Identificación del problem a 26
• Justificación del Proyecto de Innovación 38 03
• Beneficiarios del Proyecto 41
• O bjetivos y resultados del Proyecto 43
• Actividades, cronogram a y responsables 47
• Presupuesto y cronogram a de gasto 51
• Evaluación y m onitoreo del Proyecto 56
• Sostenibilidad del Proyecto 62
• Rendición de cuentas 65
A nexos
Form ato para la presentación del Proyecto

Lectura y Expresión Libre y C reativa 03
I
P rim e ra Parte
E ncuentro en tre
la acció n y la reflexió n
Pro yecto Lectu ra y
E xpresió n Libre y C reativa:
D e sarro llo d e cap acid ad e s
co m u n icativ as
1.1 ¿Q U É ES Y PA RA Q U É SIRVEN LO S PR O YEC T O S?
El térm ino proyecto se deriva de los térm inos latinos PRO IC ERE y PRO IEC TARE que
significan arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genérico significa la
planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algún
objetivo.
En otras palabras, un proyecto es una propuesta organizada y sistem atizada para realizar
un conjunto de actividades interdependientes orientadas hacia un objetivo específico y
con una duración predeterm inada.
La form ulación, ejecución y evaluación de un proyecto tiene m ayor significado cuando se

trabaja de form a participativa, considerando diversas alternativas de acción desde la
definición de la situación problem ática a enfrentar, la determ inación de los objetivos, los
resultados que se esperan alcanzar, la m etodología que se va a desarrolla r, los indicadores y
los instrum entos de evaluación.
El objetivo principal de todo proyecto es resolver un problem a previam ente identificado,

aprovechando para ello los recursos disponibles, teniendo en cuenta ciertas restricciones
im puestas por la tarea a desarrolla r.
A hora bien, elaborar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una
m eta educativa, objetivos de aprendizaje, m ejora de la calidad, creación de un servicio, etc.
Esto im plica cam inar desde la selección de un problem a, surgido en un contexto educativo
particular, su tratam iento hasta la presentación del inform e. En otros térm inos,
07
co rrespo nd e la realiz ac ió n de varias etap as in te rrelacio n adas de co ncep ción,
planeam iento, form ulación de acciones, im plem entación y evaluación.
1.2 ¿C U Á N D O U N PR O YECTO ES INNOVA D O R?
Es m uy probable que al pensar en un proyecto, estem os im aginando la posibilidad de

transform ar algo, de cam biar alguna situación o de m ejorar las condiciones en la que nos
encontram os; asim ism o podem os pensar en un conjunto de acciones y recursos que se
articulan alrededor de una actividad con sentido de cam bio o transform ación.
H ay problem as que se dan en nuestras instituciones educativas en el aspecto de la gestión,

respecto a horarios, am biente u otros, en lo pedagógico, con nuestros estudiantes, con
nuestra form a de enseñar o relacionarnos que m uchas veces no las tom am os en cuenta o
dam os explicaciones sim ples, adjudicándole la problem ática a los alum nos, a la situación
económ ica, social u otros factores externos.
Los proyectos de innovación constituyen una oportunidad para que nos preguntem os y
reflexionem os sobre las situaciones que ocurren en nuestra institución educativa, que
afectan el aprendizaje y desarrollo de nuestros estudiantes y, a partir de ello, propongam os
cam bios, m ejoras o transform aciones.
Un proyecto es innovador cuando:
• A dopta una idea, una teoría, una propuesta o una experiencia pedagógica
ya existente y la adapta a la realidad de la Institución educativa. Es decir, se
trata de una idea o propuesta cuyo éxito ha sido com probado por otros y perm itió
abordar o resolver una situación problem ática sim ilar o parecida a la que existe en
nuestra realidad educativa.
• Tom a una idea ya existente, adicionándo le elem entos propios o nuevos,

que contribuyan a resolver la situación problem ática o potenciar las capacidades
existentes en la institución educativa.
• C rea una propuesta novedosa , con la finalidad de dar respuesta a un problem a

que se presenta en la institución educativa, crear algo nuevo o darle un uso
diferente para lo que fue creado.
C rear una propuesta

A LTA novedosa
08
A gregar algo a lo
M ED IA ya existente
BA JA Tom ar algo existente

Para recordar…
Existe el riesgo que la incorporación de algo nuevo no signifique
necesariam ente cam bio positivo o m ejora educativa. D ependerá de la
form a com o im plem entem os esta innovación. Es por ello, que m uchos
proyectos de innovación educativa que han sido tom ados y adaptados de
otras realidades, pueden m ostrar m ayores cam bios o m ejoras que uno
novedoso.
1.3 ¿C Ó M O C O N TRIB U YE EL PR O YECTO INNOVAD O R EN LA

M EJO R A D E LA C A LID A D ED U C AT IVA ?
Toda iniciativa de innovación que apunte al cam bio de las prácticas pedagógicas con m iras
de actualizarlas y que responda a las exigencias de los últim os tiem pos, sin lugar a dudas,
redundará en el m ejoram iento de la calidad educativa. A l fin y al cabo el objetivo final de
todo proyecto de innovación es la m ejora de la calidad educativa.
Los proyectos de innovación deben desarrollar en las instituciones educativas una cultura
del crecim iento y cam bio perm anente hacia desem peños com petent es de estudiantes,
docentes y directivos en el m arco de una com unidad educadora en constante aprendizaje.
Estas instituciones educativas m ostrarán gradualm ente características que las presenten
com o instituciones eficaces 1 , com o instituciones que aprenden. La im plem entación de un
proyecto innovador en una institución educativa perm itirá que m ejore la calidad,
reflejándose en algunas características com o:
• E stablecim iento de m etas com partidas y claras que perm itan considerar las
tres categorías básicas: la com petencia académ ica y personal, la socialización de los
estudiantes y la form ación integral.
• C lim a de aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje deben constituir el centro de 09

la organización y la actividad escolar. Se debe cuidar el clim a de aprendizaje
buscando el aprovecham iento del estudiante y el em pleo eficiente de los tiem pos de
aprendizaje. La m otivación y los logros de cada estudiante están m uy influidos por
la cultura o clim a de cada escuela.
• Expectativas elevadas sobre los estudiantes y sus posibilidades, com unicación

de estas expectativas, propuesta de desafíos intelectuales a los estudiantes.
A tención a los derechos y responsabilidades de los estudiantes. A signación de cierta 1
responsabilidad en actividades de la institución, control de su trabajo, atención a su Sam m ons, H illm an

, M ortim ore, 1998.
autoestim a. "C aracterísticas clave
de las escuelas
efectivas". M éxico:
• C urrículo bien planeado y estructurado , con sistem as de coordinación y Secretaría de
actualización periódica. Educación Pública
• Liderazgo pro fesional de la dirección. La actividad directiva se cen tra en el
desarrollo de actividades de inform ación, organización, gestión, coordinación y
control. Supone una con tinua tom a de decisio nes en aspectos adm inistrativos y
burocrático s, jefatura del personal, disciplina de los estudiantes, relacio nes externas,
asignación de recursos, resolución de problem as, etc. El director/a debe con ocer
bien lo que pasa en la escuela, m ed iar en la negociación de los conflictos y generar
espacios para tom ar decisio nes com partidas y la rendición de cuentas de su gestión.
• E strategias para el desarrollo del personal, acorde con las necesidades

pedagógicas de los docentes de cada institución educativa. Se debe im pulsar el
aprendizaje continuo del profesorado y su actualización en el m anejo de
contenidos, recursos y estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
• P rofesionalidad de la docencia . O rganización eficiente del profesorado,

conocim iento claro de los propósitos y m etas que se buscan alcanzar con los
estudiantes, actividades docentes estructuradas, tratam iento de la diversidad,
seguim iento de los avances de los estudiantes, uso de refuerzos positivos, claras
norm as de convivencia, disciplina y eficacia docente.
• E levado nivel de im plicación y apoyo de lo s padres. Participación organizada

y efectiva de los padres de fam ilia com o instancia colaboradora y de apoyo en la
form ación integral de los estudiantes.
1.4 ¿Q U É SO N LO S PR O YEC T O S D E LEC TU RA Y EX PR ESIÓ N

LIBRE Y C R E AT IVA : D ESA RR O L LO D E C A PA C ID A D ES
C O M U N IC AT IVA S?
Los proyectos de Lectura y Expresión Libre y C reativa: D esarrollo de capacidades

co m unicativas son propuestas de cam bio, transform ación y m ejora que surgen de la
práctica docente y cuya im plem entación debe m ovilizar al conjunto de la institución
educativa.
10
Los proyectos de innovación de Lectura y Expresión Libre y Creativa tienen com o tem ática
el desarrollo de las capacidades com unicativas de los estudiantes en com prensión de
lectura, expresión oral y producción de textos.
El centro de todo proyecto de innovación lo constituyen los estudiantes. Por eso, todo
proyecto:
• D ebe asum ir los intereses,dem andas y necesidades com unicativas de los

educandos,su derecho a decir su palabra,a ser escuchados y tom ados en cuenta.
• D ebe generar espacios y clim as abiertos,estim ulan tes y am igables,para el trabajo en
talleres,en aulas laboratorio,así com o oportun idades para apren der fuera del aula,
usar m ateriales diversos y lúdicos que prom uevan un apren dizaje activo y de disfrute.
• Debe desarrollar la autoestim a, la confianza, la solidaridad, las prácticas dem ocráticas,
el ejercicio de la ciudadanía, la transparencia y la com unicación horizontal.
• D ebe posibilitar que la gestión, los recursos, los m ateriales y las actividades
pedagógicas y sociales de la escuela sean oportunidades para el desarrollo de las
capacidades com unicativas de los estudiantes y la m ejora de la calidad de la
educación.
El proyecto Lectura y Expresión Libre y Creativa se ha concebido com o una posibilidad para
reflexionar sobre nuestra práctica, identificar algunas respuestas y proponer alternativas
de solución viables, tal com o veremos m ás adelante.
C uando diseñem os nuestros proyectos de innovación, debem os tener en cuenta el

im pacto que han de lograr en los aprendizajes, la gestión, la equidad y el desarrollo de
capacidades docentes.
a. Im pacto en los aprendizajes:

D esarrollo de capacidades com unicativas
Prom over en los estudiantes capacidades

com unicativas im plica el desarrollo de la Para recordar…
com prensión de lectura, la producción de
textos y la expresión oral o a través de otros Leer, escribir, hablar y escuchar
len gu ajes. H ay qu e h acerlo de m an era son habilidades que cobran
agradable, am istosa, cercana y entretenida, m ayor sentido si se relacionan
estim ulando su capacidad reflexiva y creativa. con la cultura y se constituyen
D e ese m odo los estudiantes nos perm itirán e n in s tru m e n to s p a ra e l
in g r e s a r a s u m u n d o y c o n o c e r s u s desarrollo del sentido crítico de
pensam ientos, conocim ientos, sentim ientos, los estudiantes.
opiniones y necesidades.
C om prensión de lectura
Im plica que los estudiantes entiendan de qué trata el texto, que identifiquen ideas, hechos
o personajes, según el tipo de texto y cuáles son las relaciones que se establecen entre ellos,
que hagan inferencias y predicciones acerca de qué sucederá posteriorm ente o explicar
porqué sucedió así; y que expresen sus opiniones y juicios sobre el contenido del texto, el
estilo, los argum entos, etc.
11
D eberán tam bién determ inar la intención del autor del texto, es decir, que pretendía
cuando lo escribió y que opinión les merece el texto en su integridad o parte de él, teniendo
en cuenta la edad y desarrollo de los estudiantes, así com o el contexto en el que se
encuentran.
Estas actividades no tienen por qué ser aburridas ni ser realizadas siem pre en espacios
form ales, por el contrario hay que acercar el m undo letrado a las condicione s de los
estudiantes, para lo cual podem os realizar:
• Lectura en fam ilia de historias de la com unidad.

• Clubes de lectura.
• El día de la lectura libre, etc.
• Lecturas grupales o corales fuera del aula.
Producción de textos
La producción de textos escritos im plica que los estudiantes a través de la escritura
expresen sus sentim ientos, em ociones, m alestares, opiniones, etc, de m anera clara, fluida
y entendible, usando un vocabulario acorde a su edad y grado educativo.
La produ cción de textos debe realizarse en diferentes situaciones com unicativas, es decir,
pueden ser de tipo descriptiva o narrativa, en diálogos, en situaciones explicativas, en
situaciones académ icas, entre otras.
Para el desarrollo de esta capacidad se pueden realizar actividades acordes con el contexto
e interés de los estudiantes tales com o:
• Escritura de cartas a am igos de la escuela aledaña.

• Recolección de la narrativa local o com unal.
• Solicitudes para la realización de actividades a las autoridades escolares.
• Clubes de periodism o, redacción, radio escolar, entre otros.
• El cuaderno viajero o cam inante.
• D iarios, sem anarios, etc.
Expresión oral y a través de otros lenguajes

La expresión escrita y oral no son las únicas m aneras de com unicarnos, existen otras form as
com o la expresión gestual, m ím ica, corporal, gráfica, sim bólica, etc. En tal sentido, la
expresión oral y en otro tipo de lenguajes im plica que los estudiantes expresen en form a
clara y entendible sus opiniones, sentim ientos y em ociones, de m anera que puedan ser
entendidos por sus interlocutores.
Esta capacidad la pueden desarrollar a través de un conjunto de acciones com o:
• La radio escolar.
• El noticiero local.
• Club de teatro o m im o.
• G rupos de danza.
• C iclos de conferencias estudiantiles, etc.
12
H ay que tener en cuenta que en la institución educativa existen diversas posibilidades de
desarrollar las capacidades com unicativas, porque siem pre se están produciendo
situaciones com unicativas que perm iten la expresión, producción de textos o la
com presión de lectura. El reto está en cóm o las realizam os de m anera que resulten
atractivas, estim ulantes, am igables y creativas para nuestros estudiantes.
Para recordar…
Tengam os en cuenta que en la m ayoría de los casos, el desarrollo de las
capacidades com unicativas se da de m anera integral, es decir, las
situaciones com unicativas pueden involucrar m ás de una capacidad; así,
cuando realizam os una redacción tam bién la podem os leer o las
actividades de teatro las podem os narrar en form a oral o escrita.
Las capacidades com unicativas fortalecen el sentido ciudadano
Si querem os hacer de la experiencia del aula y de la escuela un espacio de ejercicio
ciudadano - dem ocrático, el prom over las capacidades com unicativas nos perm ite tener
ciudadanos con capacidad de:
• Encontrarse y com unicarse con el otro, con sus intereses y necesidades (em patía).
• C onstruir opinio nes sustentadas, hacer una lectura crítica, dialogar y deliberar sobre
aquellos asuntos que afectan sus derechos y el bien com ún.
• Participar de m anera dem ocrática respetando opiniones diferentes a las suyas.
C onducir los procesos de enseñanza y aprendizaje desde esta perspectiva, contribuye a la

form ación de ciudadanas y ciudadanos y a tener un país m ás dem ocrático y equitativo.
b. A tención a la gestión
• V inculación a la dinám ica institucio nal (PAT – PEI)

El proyecto debe plantearse cam bios en la gestión que perm itan la institucionalización
de las m ejoras y su vinculación con el proyecto educativo institucional, así com o con
todos los dem ás instrum entos de gestión. El proyecto debe im pulsar un m odelo de
gestión participativo, lo cual supone resolver el asunto de la participación de los
distintos actores de la com unidad educativa, delim itando sus roles y com petencias.
La articulación de los Proyectos de Lectura y Expresión Libre y Creativa con el Plan A nual
de trabajo y el Proyecto Ed ucativo Institucional, perm ite que el proyecto contribuya a la
puesta en m archa de los objetivos, resultados y actividades que la institución educativa
ha elaborado de m anera participativa y concertada.
Esta articulación puede darse de la siguiente m anera:

 D ando respuesta a la problem ática detectada en el diagnóstico.
 Vinculando los objetivos del proyecto a la visión y m isión del PEI.
 Tom ando en cuenta la propuesta pedagógica señalada en el PEI com o m arco del
proyecto de innovación 13
 Incluyendo en el PAT los objetivos, resultados, actividades y cronogram a del
proyecto de innovación para el m ejoram iento.
 Los resultados del proyecto innovador deben contribuir al logro del perfil de
estudiante planteado en el PEI.
La articulación del proyecto de Lectura y Expresión Libre y Creativa al PEI y PAT perm ite:
 D ar legitim idad al proceso de planificación ya existente en la institución educativa.
 Tom ar en cuenta los recursos y capacidades existentes en la institución educativa.
 Reforzar en nuestra com unidad educativa prácticas dem ocráticas com o la
confianza en las capacidades del otro, la solidaridad, la transparencia y la
com unicación horizontal.
 Abrir espacios de discusión y construcción de nuevos conocim ie ntos a partir del
análisis de la experiencia educativa que hem os vivido.
• V inculación con la com unidad
Es im portante que el proyecto de innovación no sólo descanse en los esfuerzos de la
com unidad educativa, sino que tam bién se relacione con el entorno local, lo cual
perm itirá:
 Generar alianzas y sinergias que contribuyan con el éxito del proyecto de
innovación.
 Generar espacios de diálogo, intercam bio y rendición de cuentas de la institución
educativa a la com unidad.
 Vincularse con otras instituciones educativas y organizaciones de la com unidad
para dar a conocer la experiencia del proyecto.
 Resolver problem as existentes en el ám bito del proyecto de innovación y m ejora,
con el aporte de la com unidad.
c. A tención a la equidad
Los Proyectos de Lectura y Expresión Libre y Creativa deben proponer acciones concretas
para dism inuir alguna(s) de las brechas de desigualdad. Entendem os las “brechas” com o
las distancias o diferencias que existen entre grupos sociales o personas para tener acceso
plen o a su s dere ch os. Ejem plo s de in equ id ad: D esigu aldad socioe con óm ica,
discrim inación étnica, problem ática lingüística y cultural, relaciones de género,
desigualdad por discapacidad, brecha urbano -rural, niños y adolescentes trabajadores ,
desigualdad etárea (niñez).
d. D esarrollo de capacidades de los docentes
C ualquiera que sea la línea tem ática en la que se desee innovar a través de los Proyectos de
Lectura y Expresión Libre y Creativa, éstos deben trazarse resultados vinculados al
desarrollo de capacidades en el m aestro, que redunde en la m ejora de su desem peño
personal y profesional. D ebem os recordar que la variable m ás im portante en la m ejora de
la calidad educativa es el docente. Los proyectos de innovació n son una excelente
estrategia de desarrollo del desem peño docente.
14
1.5 ¿C Ó M O C O N TRIBU IR A L D ESA RR O L LO D E C A PA C ID A D ES

C O M U N IC AT IVA S?
Existen m uchas y variadas estrategias para desarrollar capacidades com unicativas. A

continuación pre sentam os algunos tem as que podrían orientar la elaboración de
proyectos de innovación, tom ando en cuenta que el desarrollo de las capacidades
com unicativas se da dentro de un contexto cultural y cobra m ayor sentido si están
orientadas hacia un ejercicio ciudadano libre, dem ocrático, responsable, solidario y pleno.
• E strategias de aprendizaje y enseñanza

Se pueden im plem entar estrategias cognitivas y m etacognitivas de com prensión
lectora, actividades de m otivación diversos; prom over el libro viajero, la dram atización
con títeres, la alforja viajera, una biblioteca con estantería abierta a niños y niñas, el
cuenta cuentos, el club de periodistas o noticiero escolar, los m uros habladores, entre
m uchas otras posibilidades. Adem ás, hay que tom ar en cuenta que el aula no es el
único lugar de aprendizaje; los parques, plazas públicas o casas com unales son
espacios alternativos y significativos para el aprendizaje y desarrollo lúdico de las
capacidad es com unicativas.
• M ateriales educativos
La adecuación o creación de m ateriales podría constituirse en una experiencia
poderosa para el desarrollo de capacidades com unicativas. Se puede hacer de los
juegos educativos, videos, program as radiales, guías, folletos, fichas de lectura,
cuentos, etc., un proceso innovador y participativo en el que intervienen con
entusiasm o docentes, padres, m adres de fam ilia y estudiantes. D e esa m anera se
puede crear una opo rtunidad para reconocer y valorar la propia cultura y la lengua
m aterna de los estudiantes.
• M ejora de la gestión del aprendizaje

O tra alternativa es generar las condiciones que ayuden a prom over m ejores
aprendizajes en los estudiantes, lo cual va desde la m ejora del clim a institucional, la
gestión dem ocrática y transparente, hasta la form a cóm o se deciden los horarios de
clase, la distribución creativa de los espacios, el uso de recursos educativos, la
participación de los estudiantes y com unidad, etc.
• Talleres y clubes
La realización de talleres o clubes pueden generar situaciones com unicativas
interesantes y m otivadoras para los estudiantes, en tal caso los talleres de danzas,
teatro, m im o, etc., deben involucrar o desarrollar com plem entariam ente situaciones
com unicativas escritas com o m anuales, sistem atizaciones, orientaciones, entre otras.
• Involucrando a la com unidad

La com unidad es tam bién un espacio altam ente educativo. Junto con las
organizaciones de la com unidad y las autoridades se puede prom over la conform ación
de bibliotecas com unales, ludotecas o eventos donde se prom ueve la lectura, la
escritura o la expresión oral. Esto supone que la escuela establezca una relación m ás 15
cercana con su com unidad a través de la prom oción de habilidades com unicativas que
rescaten las prácticas culturales de la zona.
Pro cesos a seguir e n la
fo rm u lació n d e pro yecto s
so bre Lectura y E xpresió n
Libre y C reativa
2.1 A C C ESO A L C O N C U RSO
Se puede acceder al financiam iento de proyectos de Lectura y Expresión Libre y C reativa:

D esarrollo de capacidades com unicativas, a través del concurso público que lanza el
FO N D EP. Podrán participar instituciones educativas públicas de las regiones que, por
prioridad, se determ inen y que se explicitarán en las bases del concurso. Se esperan
proyectos que planteen propuestas de cam bio, transform ación que tengan com o
resultado la m ejora de la calidad educativa.
2.2 PRO C ESO PA RA LA IM P LE M E N TA C IÓ N
Diseño
1 La IE elabo ra su proyecto con el apo yo
del CO N EI, el C om ité de G estión del
Proyecto y lo s doce nte s.
Presentación
2 El C O N EI de la IE presenta el proyecto
en la U G EL o D RE de su ju risdicció n.
16
Im plem entación
3 La IE a través del C om ité de G estión
de P royecto po ne en m arch a el
proyecto de acuerd o a lo plan ificad o .
Evaluación
La IE evalú a periódicam ente lo s
4 resultado s del proyecto.
El FO N D E P, la D RE y las U G E L evalú an
y verifican lo s resultado s.
2.3 EQ U IPO S PA RA LA IM P LE M E N TA C IÓ N D E PR O YEC T O S
• Propone lin ea m ien tos técnico -pedagógicos.

• C onvoca a co ncursos de proyectos de
innovación y desarrollo ed u cativo, así com o
FO N D E P
proyectos de inversión.
• C apacita, asesora y evalúa los proyectos a
nivel nacio nal.
• A prueba el proyecto de innovación

ed u cativa q u e presenta la institución
educativa.
• Asegura el cu m plim ien to de las tareas y
C O N EI actividad es, m etas y resultad os del proyecto.
• V igila el correcto uso de los recursos.
• Participa en la rendición de cuentas y brinda
inform ació n a la co m unidad educativa.
• Sensibiliza, difund e e im p ulsa las

in n o vacio n es ed u cativas a nivel regional y
local.
E quipo T écnico Pro m o to r
• C apacita, asesora y m onitorea la elaboració n
de la Inno vació n ETPI
y ejecución de proyectos de innovación en
(D RE / U G EL)
las IIEE.
• Elabora un registro de institucio n es
ed u cativas in n o vad o ras.
• Evalú a y selecciona los proyectos de

innovación.
• Elabora el inform e técnico y firm a el A cta
C o m isió n de E valuació n y q u e aco m p aña a la relación de IIEE qu e han 17
Selecció n de Pro yectos particip ad o co n sus respectivas
(U G EL o D RE) calificaciones.
• Rem ite a la G eren cia Ejecu tiva del FO N D EP
la nó m ina de proyectos presentados y
seleccio nad os, para su aprobación.
• Asegura el cu m plim ien to de las tareas y

actividad es, m etas y resultad os del proyecto.
• A d m inistra el correcto uso de los recursos.
C o m ité de G estió n de • Rinde cuentas y brinda la inform ació n a la
Pro yectos (IE) co m unidad educativa, el CO N EI, la U G EL y
el FO N D E P.
• Publica los resultad os del pro yecto.
II
Segu n d a Parte
E lab o rand o el Proyecto

Estructura d el Proyecto
Lectura y Exp resión Lib re y C reativa
Existen diversos form atos para presentar un proyecto. A continuación presentam os una
propuesta elaborada en función de los criterios de evaluación establecidos en las Bases del
C oncurso.
Estructura del Proyecto de Inno vación

“Lectura y Expresión Libre y C reativa”
I. D ATO S G EN ERALES
• Título o nom bre del proyecto:
• Institución educativa: C ódigo m odular:
• U G EL: D RE:
• Dirección:
• D istrito Provincia Región
• Integrantes del com ité de gestión:
• Fecha de inicio del proyecto:
• Fecha de térm ino del proyecto:
II. D ESCRIPC IÓ N G EN ERAL DE LA IN N O VACIÓ N

¿En qué consiste, en térm inos am plios, el proyecto?
III. ID EN TIFICACIÓ N DEL PRO BLEM A

¿C uál es el problem a que buscam os enfrentar?
C ausas y efectos. ¿Q ué origina el problem a y qué consecuencias trae?
D iagnóstico. ¿C uáles son los antecedentes del problem a?. A nálisis de las potencialidades.
IV. JU STIFICAC IÓ N DEL PRO YECTO

¿Q ué se pretende hacer?, ¿por qué? y ¿para qué?
D ebe expresar la situación que se desea transform a r.
V. BEN EFICIARIO S DEL PRO YECTO

Responde a la pregunta ¿a quién está dirigido el proyecto?
• Beneficiarios directos
• Beneficiarios indirectos
V I. O BJETIVO S y RESU LTAD O S

A través de la interrogante ¿Q ué que rem os lograr? se definen los objetivos y resultados
21
V II. ACT IVID AD ES / CRO N O G RAM A / RESPO N SABLES
A partir de la pregunta ¿Q ué vam os a hacer para lograr los objetivos y resultados, en qué tiem po, y quiénes
serán los responsables?
VIII. PRESU PU ESTO Y C RO N O GRAM A DE GASTO S

¿C uánto dinero necesitam os? ¿C uánto es el presupuesto a solicitar al FO N DEP y cuánto es el aporte de la
Institución Educativa?
IX . EVALUACIÓ N Y M O N ITO REO DEL PRO YECTO

¿C óm o sabem os que estam os avanzando? ¿En qué consiste el m onitore o y la evaluación, qué instrum entos se
usarán y cuándo se debe recoger info rm ació n?
X. SO STEN IBILID AD E IN STITUCIO N ALIZACIÓ N DEL PRO YECTO

¿C óm o involucram os a la co m unidad?
¿Q ué debem os tener en cuenta para la gestión del proyecto? (M ecanism os de asim ilación com unitaria)
¿C óm o hacer para que el proyecto sea sostenible y se institucionalice?
X I. REN D ICIÓ N DE CUEN TA S

¿Sobre qué, cuándo, cóm o, a quienes y quiénes rinden cuentas?
D atos gen erales
d e l Pro yecto
Los datos generales del proyecto de innovación, con sign an la inform ación básica que
perm ite identificar a la Institución Educativa. Los datos básicos que se deben con sign ar son:
• Título o nom bre del proyecto:

• Institución educativa: C ódigo m odular:
• U G EL: D RE:
• Dirección:
• Lugar: Distrito: Provincia: Región:
• Fecha de inicio del proyecto:
• Fecha de térm ino del proyecto:
El título o nom bre del proyecto debe guardar relación con la solución planteada para
abordar el problem a; debe ser breve, claro y preciso, que en pocas palabras proporcione la
idea del proyecto. El título debe resum ir las intenciones y la naturaleza del proyecto de
innovación educativa que se desea ejecuta r. Es im portante m encionar que el título del
proyecto, no necesariam ente se define al inicio de la elaboración del proyecto, sino que se
va replanteando conform e se construye el m ism o.
22
Respecto a los datos de la institución es necesario consignar el núm ero y nom bre
com pleto de la institución educativa, así com o la UG EL y D RE a la que pertenece. El código
m odular es otro dato im portante que perm ite identificar a la escuela.
El com ité de gestión del proyecto debe estar constituido por representantes de cada
estam ento del Consejo Educativo Institucional – CO N EI, debiendo concentrar las m ejores
capacidades del personal docente, de los padres de fam ilia y estudiantes.
El com ité está facultado para convocar el apoyo de técnicos y profesionales de la
com unidad, de instituciones civiles y de em presas. En tal sentido, se debe consignar los
nom bres com pletos, cargo, teléfono y correo electrónico (si lo tuvieran)
La fecha de inicio y térm ino se refiere a la duración que tendrá el proyecto desde su
im plem entación hasta la evaluación y rendición de cuentas final.
Para recordar…
Es im portante recordar que el com ité de gestión del proyecto tiene
com o funciones:
• A segurar el cum plim iento de las tareas y actividades, m etas y

resultados del proyecto.
• Adm inistrar el correcto uso de los recursos.
• Rendir cuentas y brindar la inform ación a la com unidad educativa, el
CO N EI, la UG EL y el FO N D EP.
• Publicar los resultados del proyecto.
A p re n d ie n d o d e R aq u e l y su s e stu d ia n te s
D ATO S G EN ERALES:
• T ítulo o nom bre del proyecto: “C uentos y canciones

com o m edio de desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes de la I.E Jorge Basadre de San D am ián”
• Institución educativa: EPM N ° 81502 “Jorge Basadre”
• C ódigo m odular: 0056784
• Fecha de inicio y térm ino: Setiem bre 2008 a Diciembre
del 2009
• Lugar: San D am ián Provincia: Yauyos R egión: Lim a
23
N om bres C argo Telefon o em ail
Jo sefina Parih ua m án D irectora 95 5 42 3 5 jpar@ fond ep.go b

Vértiz
Esteban Estrada Docente 43 5 67 2 erio @ gm ail.co m

Riojas
Estrella del Río Ñauri Docente 65 7 89 4
Lorenzo Tello R epresen tante de

H uaccha PPFF
José A n to nio Q uispe R epresen tante de los jan to ni@ yaho o .es
Solari alum nos
Para aplicar…
Este es el form ato qu e su gerim o s para presentar los datos

gen erales del proyecto u na vez qu e tengan d efinid a la
inform ació n solicitada. Es im portante q u e el no m bre del
proyecto lo p ued an d efinir de m an era participativa
D AT O S G EN ER ALES:
• Título o no m bre del pro yecto:

• Institu ció n ed ucativa: C ó digo m o d ular:
• U GEL: D RE:
• Dirección:
• Distrito: Pro vin cia: R egió n:
• Integran tes del co m ité de gestió n:
N om bres C argo Telefon o em ail
24 D irector
Docente
Docente
R epresentan te de
PPFF
R epresentan te de los
alum nos
• Fecha de inicio del pro yecto:

• Fecha de térm in o del proyecto:
D escripción ge n e ral
d e l Pro yecto
¿E n q u é co n siste el P ro yecto
d e In n o va ció n ?
La descripción general del proyecto es una síntesis del Proyecto de Innovación que se desea
im plem entar. D ebe iniciarse con una presentación de la inno vación que se pretende
desarrollar , haciendo referencia al nom bre o título del proyecto, es decir, debe dejar claro
qué se pretende hacer para enfrentar el problem a identificado.
Luego de hacer la presentación de la innovación se debe describir de m anera resum ida el

conjunto del proyecto, lo cual supone el tratam iento de los siguientes elem entos del
proyecto:
• H acer referencia al problem a, sus causas y efectos; así com o el diagnóstico del
m ism o, señalando las fuentes sobre las que se sustenta, describiendo los
instrum entos aplicados, y estrategias o técnicas utilizadas para el acopio de
inform ación sustentatoria.
• Justificación del proyecto de innovación: por qué y para qué se va a llevar a cabo,
resaltando su trascendencia institucional y definiendo claram ente la tem ática con la
que se vincula el proyecto. Tam bién se describe de m anera suscinta cóm o se
desarrollará la intervención para atender el problem a.
• M encionar y describir a los beneficiario s directos e indirectos.
• El elem ento orientador del proyecto se ve plasm ado en los objetivos, resultado s
e indicado re s, los m ism os que reflejan las aspiraciones institucionales pero a su
vez los niveles de concreción y verificación de logros. Por ello, se debe expresar con
claridad los cam bios y m ejoras que esperam os alcanzar.
• Expresar con claridad los cam bio s y m ejoras que se esperan alcanzar.
• D e m anera general se m encionarán las actividades, el período de tiem po que
dem andará su ejecución y el presupuesto general que requiere el proyecto. Tam b ién
25
se m encionarán a las personas o equipos responsables del desarrollo de las
actividades.
• Finalm ente, se describirá la form a com o se evaluará el proyecto, el tipo de
instrum entos y los indicadores generales; adem ás se detallará el m ecanism o de
rendición de cuentas, com o evidencia de transparencia de lo actuado.
Para recordar…
D ado que la descripción general, es una síntesis del proyecto, ésta se puede
elaborar de m anera gradual, en paralelo al diseño del proyecto; o, si el
equipo decide, la puede hacer al finalizar la elaboración del proyecto de tal
m anera que se sustente en una visión global del m ism o.
Id e ntificació n d e l
p ro b le m a
D esde la experiencia
La im aginación com o fuente de com prensión del m undo
Rodrigo había traído notas en su inform e que preocupaban a sus padres. La profesora tenía m uchos alum nos
en su clase y le era im posible hacer un seguim iento de logro de aprendizajes en co m unicació n integral. A l leer,
Rodrigo co nfundía las palabras, no entendía bien lo que estaba leyendo, pero su m ayor preocupación era si
pronunciaba bien, y po nía po ca atenció n para entender lo que leía.
En el tercer grado los estudiantes tienen que haber desarrollado la capacidad de com prensión de lo que leen y
dar cuenta de ello, es decir, saber ¿q ué quiere decir el fragm ento que han leído ? o ¿cuál es la idea de la noticia
que leen?, etc.
La profesora Patty h abía co nstatado que tam bién pasaba lo m ism o con M arian a, A lejan dra y Lu is. Su sorpresa fue
que la m ayo ría ten ía la m ism a dificultad. La profesora se preocu pó por inform arse en estrategias de com prensión
lectora, recurrió a libros, consultó con colegas y en la sigu iente clase llegó con varios periódicos y revistas y les
indicó que a partir de ese día ten drían todos los días un tiem po de lectura en clase y otro en casa co m o tarea para
reforzar el apren dizaje. Y así les co m u nicó a los padres para que aco m pañen a sus hijos en esta tarea.
La indicació n que les dio fue: leerán todos los titulares y elegirán una noticia o no ta que les agrade, les genere
curiosidad o interés y leerán hasta que consideren que tiene n una idea clara sobre lo que están leyendo.
Sus estudiantes se enfrascaron en la lectura de titulares y se pasaban largos ratos en este ejercicio durante toda
la sem ana. Patty so lía preguntar al azar que le com enten los titulares que han leído y que le cuenten que han
entendido de la lectura. Pro gresivam ente los niños y niñas se anim aban a contestar con m ayor seguridad.
Patty se percató que Rodrigo cada vez que le contestaba decía una cosa extraña o diferente a lo que decía el
titular o noticia que había leído y, sin em bargo, respondía con seguridad y se expresaba con claridad. A dem ás
pronunciaba m uy bien las palabras. C on relación a los otros niños y niñas se notab a que había lograd o un
m ayor dom inio de la lectura. En casa su papá, al observar el
26 esfuerzo de Rodrigo con la lectura, le h abía dicho: lee y
deja que tu m ente librem ente explique lo que lees,
después fíjate si acertaste. Para reflexionar…
Días después Patty com prob ó que Rodrigo leía los • El relato presentado ¿m uestra un
titulares m uy bien pero que a partir de ese titular él problem a que debería ser aten dido
im aginaba la noticia y así es co m o podía aprender con por la escuela?
m ayor seguridad lo que leía. Entendió que ese era un • ¿Q ué potencialidades deja entrever el
buen m étodo para que sus alum nos y alum nas caso presentado ?
em piece n a fam iliarizarse y a tener un m ayor dom inio de • ¿Por qué una situación com o la que
la lectura y que una vez logrado eso pasarían a la se narra podría ser im portante que se
com prensión de lo que leen. A l im aginar la noticia, aborde en la escuela?
Rodrigo enriquecía su capacidad de co m unicación, se • A partir de la situación descrita, ¿Se
acercaba a la noticia por aproxim ación a lo que el puede plantear un proyecto de
periodista deseaba destacar, porque el titular resum e en innovación que m o difique esas
buena cuenta la idea principal de la noticia. prácticas y que aproveche las
potencialidades?
H IST O RIA D E JAC O B O A LVA M . (2006)
¿C óm o identificar el p rob lem a?
La identificación del problem a consta de algunas etapas im portantes. Proponem os seguir
estos pasos para identificar el problem a:
1. Priorizar el problem a
2. Identificar las causas y efectos del problem a priorizado
3. Elaborar el diagnóstico del problem a identificado
Esto debe involucrar al com ité de gestión del proyecto, a los docentes, al C O N EI, a los
directivos, a los padres de fam ilia y a los estudiantes, con lo cual se garantizará que el
conjunto de la com unidad educativa esté involucrada y com prom etida con el proyecto.
1. Priorizando el problem a
Este es el m om ento de form ación del proyecto de innovación y requiere que estem os m uy
atentos para identificar cuál es la situación que está afectando la vida institucional, los
aprendizajes de los y las estudiantes, las prácticas de enseñanza, etc. El problem a es un
conjunto de hechos y circunstancias que dificultan el logro de los propósitos educativos
A partir de la técnica de “lluvias de ideas”, podem os llegar a precisar m ejor el problem a.

Sugerim os los siguientes pasos:
• Solicitar a los docentes, estudiantes, padres de fam ilia y directivos que en tarjetas
escriban los problem as que ellos perciben. En esta etapa se recom ienda no dar
sugerencias ni críticas sobre los problem as presentados.
• Recoger las ideas en tarjetas y organizarlas de acuerdo a tipos de problem a. En
educación, los problem as pueden ser de cobertura cuando existe un déficit de
cobertura o atención, por lim itaciones en infraestructura, docentes, etc., y de calidad
de los servicios que pueden ser de aprendizaje, gestión, curriculum , actitudes,
relaciones hum anas etc.
• Reflexionar y analizar sobre cada uno de los problem as y priorizar el problem a que m ás 27
afecte a la institución educativa.
• Form ular el problem a de m anera concreta, clara y precisa. Tom em os en cuenta que un
problem a tiene causas y efectos, existiendo la tendencia a confundirlos y perder la
centralidad de la situación problem ática.
Por ello, hay que tener en cuenta que al definir el problem a tenem os que hacerlo de
m anera precisa y sin am bigüedades, de m odo que quede claro y todos conozcan la
situación problem ática que se quiere abordar. Al form ular el problem a debem os evitar que
exprese “ausencia o carencia de algo” o de m anera negativa.
Para la definición del problem a en los proyectos educativos se debe partir de aquellas
situaciones que afectan especialm ente a los estudiantes. En tal sentido, las carencias no
son el problem a en sí, el m alestar que generan estas carencias a los estudiantes, docentes o
padres de fam ilia se constituyen en el verdadero problem a.
Para la definición del problem a se sugiere, no usar la form a negativa. Ejem plo: “La IE no
cuenta con com putadoras”. Esto puede lim itar encontrar la alternativa correcta o
direcciona a una sola alternativa. El planteam iento del problem a debe perm itir plantear
varias alternativas de solución para poder seleccionar la m ejo r.
Veam os algunos ejem plos:
Ejem plos de problem as de acuerdo a cada capacidad com unicativa:
LEC TU RA
1. Los estudiantes se m uestran apáticos y desinteresados en los m om entos de lectura.
2. Estudiantes de escuelas bilingües, quechua y castellano, tienen dificultades para la
com prensión de textos en castellano.
3. Los estudiantes tienen dificultades al relacionar las ideas de un texto estableciendo
conexiones lógicas de causa- efecto, problem a -solución, etc.
4. Los estudiantes leen pocas veces por propia iniciativa, no tienen hábitos de lectura.
28 ESCRITU RA
1. Los escritos de los estudiantes son poco creativos.
2. En zonas bilingües no se tiene en cuenta el uso de la lengua m aterna para el
aprendizaje de la escritura en castellano.
3. Los estudiantes no encuentran necesidad ni m otivación para escribir.
CO M UN ICACIÓ N O RAL (ESCU CH A/EX PRESIÓ N )

1. Los estudiantes m uestran poca fluidez y claridad en su expresión oral en clase.
2. Los estudiantes tienen tem or de hablar en público.
3. Los contextos com unicativos para la práctica com unicativa oral son escasos en clase.
4. Los estudiantes tienen vergüenza de usar su lengua m aterna en clase.
Para recordar…
En el m arco de los Proyectos de Lectura y Expresión Libre y Creativa,
recordem os que el problem a debe responder a necesidades o dificultades
qu e en fren tan lo s e stu d ian te s en e l de sarro llo de h ab ilid ad e s
com unicativas, abordados desde distintos ángulos. Pueden tener que ver
con aspectos afectivo -m otivacionales, m anejo de estrategias de enseñanza
y aprendizaje, existencia de m ateriales educativos, gestión del aprendizaje.
Id en tifican d o el p ro ble m a:
Lim itada com prensión de lectura de los estudiantes del 3º grado de prim aria de la I. E.
Jorge Basadre de Yauyos
Te su gerim o s q u e en la reu nió n p articipe n estudiantes,

do centes, padres de fam ilia q u e de m an era co nju nta
p ue d e n reflexio nar acerca de situacio nes qu e vienen
generando dificultad es en la institu ció n ed ucativa.
29
Recordem os que en la prim era parte de la G uía, se sugieren algunas estrategias que
pueden ayudar a identificar el problem a.
Problem a priorizado en m i institución educativa:
2. Identificando las causas y efectos del problem a
Luego de priorizar el problem a es necesario precisar las “causas” y “efectos” del m ism o,
para ello se puede usar la técnic a del árbol de problem as. C ada problem a, por lo general
tiene m ás de una causa y m ás de un efecto.
Para identificar las causas recom endam os hacer un listado de todo lo que pueda estar
originando el problem a. Luego se priorizan aquellas causas que tienen directa relación con
el problem a. Por lo tanto, existirán causas directas y causas indirectas de un problem a. Las
causas directas son las razones principales del problem a que si no se resuelven, el
problem a subsistirá.
D e igual m anera para definir los efectos, es necesario hacer un listado de aquellas
30 consecuencias que se desprenden del problem a, para luego priorizarlas y establece r, en
aquellas que sea pertinente, la relación causa efecto.
2
N os podem os ayudar de las siguientes preguntas :
¿C uál es el problem a? Alude al problem a central

¿Q ué originó el problem a? Alude a las causas del problem a
¿Q ué consecuencias produce? Alude a los efectos del problem a.
Para construir un árbol de problem as es necesario tener en cuenta lo siguiente:

2
D iseño,
seguim iento y
evaluación de
• Redactar en una tarjeta el problem a, form ulado en form a clara y precisa,
proyectos sociales. ubicándola en la parte central del panel.
M aterial del curso. • H acia la parte inferior de la tarjeta que contiene el problem a, ubicar las tarjetas que
M aestría en
G erencia Social. identifican las causas que le dan origen. Se sugiere que las causas se agrupen por
PUC P. 200 5. criterios com unes (capacitación, gestión, m otivación, etc.)
• H acia la parte superior de la tarjeta que contiene el problem a, ubicar las tarjetas que
señalan las consecuencias o efectos del problem a.
• Luego se siguen desarrollando las causas y los efectos, con el m ism o principio hasta
form ar el árbol de problem as.
• Se puede concluir el análisis del problem a cuando los participantes estén
convencidos de que toda la inform ación esencial está incluida en la red, y m uestra
las principales relaciones causa-efecto que caracterizan el problem a: C abe
m encionar que esta relación causa – efecto no siem pre se puede dar, ello no invalida
la causa o el efecto identificado.
E lab o ram o s el Á rb o l d e P ro b le m as
La docente reafirm a
su estilo de
A crecienta la enseña nza al
frustración de los Los estudiantes Los estudiantes ven enfocarse en
estudian tes al que no lo gran afectada su aquellos estudiantes
percatarse que no com prender lo que autoim agen y que avanzan según
com prenden lo que leen se retrasan en participan m enos en la program ació n
leen. sus aprendizajes. clase. curricular.
Problem a
Los estudiantes d el 3º grad o de prim aria de
la I. E. Jo rge B asadre de Yauyo s m u estran
d ificultad es para la lectura inferencial (identificar
ide as prin cipales y relaciones de causa - efecto
en la lectura.)
31
La docente no usa Los directivos de la Los niño s no La docente no

estrategias I. E. no to m an plantean sus dudas, tom a en cuenta los
pedagógicas que m edidas al tienen m iedo de ritm os y estilos de
favorezcan el logro considerar que es preguntar y plantear aprendizajes de sus
de aprendizajes en un asunto sólo sus ideas y estudiantes.
la com prensión entre la docente y sentim ientos.
lectora. sus estudiantes.
A continuación te presentam os otros ejem plos de problem as, sus causas y efectos. Esta vez
relacionados a la escritura y a la expresión oral:
PRO BLEM A
Los estudiantes no encuentran necesidad ni m otivación para escribir.
C ausas:
1. Las actividades de escritura son distantes de sus experiencias y no tocan tem as de su
interés.
2. Los docentes no saben cóm o m otivar la escritura libre y creativa.
3. En la com unidad tienen pocas posibilidades de escribir.
4. Las actividades de escritura se centran m ucho en un solo tipo de texto: el literario.
5. Los tem as de escritura no recogen la riqueza cultural, creencias, valores, m odos de ser
del estudiante.
6. N o se tom a en cuenta la lengua m aterna.
7. Los docentes no establecen un diálogo cercano con los niños para saber por qué hay
poco interés en escribir.
Efectos:
1. Los textos escritos son poco originales y creativos.
2. Los resultados generan frustración y desorientación en los alum no s.
3. Los docentes tam bién sienten frustración al no poder revertir la situación.
4. El clim a de clase en las actividades de escritura es m onótono y silencioso.
PRO BLEM A
Los estudiantes m uestran dificultades para hablar en clase en
castellano, especialm ente en público.
32 C ausas:
1. N o se sienten seguros de em plear las form as adecuadas de expresión en castellano.
2. Los estudiantes tienen tem or a equivocarse y a ser corregidos en público.
3. N o saben cóm o expresarse en situaciones form ales de uso del idiom a.
4. Los docentes desconocen form as de orientar el uso de la lengua oral en clase.
5. Las oportunidades de práctica com unicativa oral que tienen los alum nos son escasas e
im provisadas.
6. Los docentes no prom ueven la práctica oral creando un am biente de confianza y
calidez.
Efectos:
1. Los estudiantes respon den con m onosílabos o con voz b aja y no logran com unicar con
claridad sus ideas, necesidades o sentim ientos.
2. Los estudiantes se sienten incóm odos y poco libres para expresarse oralm ente en clase.
3. Los estudiantes optan por quedarse callados.
4. Los docentes sólo eligen para la práctica oral a los estudiantes m ás destacados.
Para aplicar…
A plican do la té cnica d el árb o l de pro ble m as,

determ inen las causas y lo s efecto s d el pro ble m a
q ue b uscarán so lu cio n ar a través del proyecto de
inn o vació n.
R ecuerd a, es im p o rtante la participació n no só lo
de lo s do centes, sino tam bién de lo s estudiantes,
m adres y padres de fa m ilia .
E lab o ra n d o el Á rb o l d e P ro b le m as
Efectos
33
Problem a
identificado
C ausas
3. Elab orando el diagnó stico del problem a
Para precisar el problem a se requiere levantar inform ación sobre la situación que la
produce o causa, esto lleva a elaborar un diagnóstico en el que se describe los
antecedentes de cóm o se ha venido m anejando el problem a, el entorno en el que surge y
cóm o viene afectando tanto a los aprendizajes com o al clim a escolar. La inform ación que
se recoja perm itirá sustentar el origen del problem a.
El diagnóstico, consiste en presentar la situación actual del problem a.

Los pasos para elaborar un diagnóstico sencillo y sólido son:
• Diseño de un plan de diagnóstico, donde se considera qué inform ación se necesita,

quiénes nos brindan esa inform ación, en qué plazos y los responsables para su
obtención.
Info rm ació n Q uién brin da Instru m ento s Fe ch a en q ue Respo nsable

q ue se la info rm ació n q ue se usará se requiere la de o btener la
ne cesita info rm ació n info rm ació n
• Elaboración de instrum entos com o encuestas, pruebas a estud iantes, entrevistas,

grupos focales, etnografía de escuela y de aula, observación, etc.
• Recojo de la inform ación. En esta etapa es im portante aplicar los instrum entos
elaborados.
• A nálisis de la inform ación, lo que perm itirá describir y explicar la situación del
problem a.
• Presentación de la inform ación y los resultados de m anera ordenada y gráfica.
Es im portante incorporar en esta parte del proyecto un análisis de las Po tencialidades ,

34 que ayudará a definir alternativas viab les para atacar el problem a. Por ejem plo: m aestros
que hablan y escriben en quechua en com unidades quechua hablantes y quieren
com prom eterse a elaborar m aterial de lecto escritura en ese idiom a. O tro ejem plo de
potencialidad podría ser: un equipo de m aestros que son m úsicos y tienen la voluntad de
introducir el arte com o dinam izador de aprendizajes.
Para recordar…
El diagnóstico debe contener inform ación específica y concreta que
perm ita sustentar la intervención, ésta puede com plem entarse con
cuadros o gráficos estadísticos. Evitem os incluir inform ación que no esté
relacionada con el proyecto.
El hacer un diseño de la inform ación necesaria antes de realizar el
diagnóstico ayudará a tener claridad en la presentación.
¿Q ué técnicas podem os utilizar para elaborar nuestro
diagnóstico?
• Buscar inform ación en libros, enciclopedias, experiencias, internet; sobre el tem a

vinculado al problem a. Se puede consultar en Internet aquellas p ágina s de bibliotecas
especializadas de universidades, instituto nacional de estadística e inform ática – IN EI, e
instituciones de prestigio.
• U tilizar los docum entos e inform es de la escuela (PEI, evaluaciones, encuestas,
inform es de rendim iento, fich a de m atrícula).
• Aplicar una breve encuesta focalizando el problem a (no recoger inform ación que
conlleve a otros tem as). D elim itar el problem a previam ente ayudará en este propósito.
• Realizar un grupo focal con las personas o grupos directam en te involucradas en el
problem a. Se sugiere que se haga por separado para no enfrentar las opiniones de las
personas o grupos involucrados.
• Tom ar evaluaciones o pruebas a los estudiantes posibles beneficiarios del proyecto.
• Aplicar entrevistas a profundidad a dos o tres personas, de preferencia a cada parte
involucrada.
E lab o ra n d o el d iag n ó stico :

La com isión de gestión del proyecto de innovación ha decidido coordinar la
elaboración un diagnóstico. Para ello:
• D iseña un plan que recogerá inform ación sobre las condiciones que
influyen en el logro de aprendizajes de com presión lectora del 3º grado
de prim aria.
Inform ación Q uién brin da la Instrum entos Fecha en que se Responsable de

que se necesita inform ación que se usará requiere la obtener la 35
inform ación inform ación
N º de estudiantes D irector N ó m inas de Equipo de diseño
m atriculados m atricula del proyecto
históricam ente
Procedencia de Estudiantes Encuesta Equipo de diseño
los estudiantes del proyecto
Docentes Docentes Encuesta Equipo de diseño
capacitados Institució n de Análisis de del proyecto
capacitación inform es
Estrategias de Institució n de Análisis de Equipo de diseño
com prensión de capacitación inform es del proyecto
lectura de los
docentes
C om prensión de Estudiantes Pruebas de Equipo de diseño
lectura de los lectura del proyecto
estudiantes
• Establece los plazos y los responsables de conseguir la inform ación.
• Elabora instrum entos com o guía de entrevistas a docentes, estudiantes y padres de
fam ilia, fichas de observación en aula y una prueba de entrada para evaluar el nivel de
logro en com presión lectora.
• A plica los instrum entos en los espacios y m om entos pertinentes.
• Procesa la inform ación
• A naliza la inform ación que perm itirá clarificar m ejor la atención del problem a.
• Finalm ente, socializa la inform ación de m anera ordenada ayudándose con gráficos.
D IAG N O STIC O
Los estudiantes del 3º grado de prim aria de la I.E. Jorge B asadre de Yauyos tienen dificultades para
realizar la lectura inferencial de textos. E sta situación ha generado, adicionalm ente, altos niveles de
deserción y abando no escolar, tal com o lo evidencian las nó m inas de m atrícula de la institución:
A ño 2 003 2 004 2 005 2 006 2 007

M atrícula total de la IE 12 5 12 0 11 8 11 0 10 5
La población escolar de la IE está conform ada por estudiantes de zonas dispersas del distrito; tal es así
que: 35% de los estudiantes son de la capital del distrito, 36% provienen del C entro Po blado de
A ntares, otro 24% provienen de C hulpuq uio, y de la C om unidad de H uaylangash son el 5% restante.
E sta dispersión po blacional, si bien es una potencialidad por la diversidad y la riqueza cultural, es una
lim itante con relación a la asistencia y puntualidad de los estudiantes, los m ism os que deben cam inar
en prom edio dos horas para llegar a la escuela.
Es im portante señalar que con m otivo de la m ovilizació n nacio nal por la educació n la escuela recibió el
apoyo de la O rganiza ció n N o G ubernam ental “TA R KY”, la m ism a que im plem entó acciones de
capacitación docente en aspectos relacionados con el desarrollo de la com prensión lectora. A lo s
talleres de capacitación desarrollados por dicha O N G sólo asistieron el 45% de docentes, 5% solicitó
perm iso y el 50% restante no asistió.
Los puntajes en los resultados de la evaluación obtenidos con la participación de “TA RKY” fueron
36 bajos.
E n la encuesta relacionada con la calidad de la capacitació n recibid a se obtuvo los siguientes

resultados: un 75% señala que no com prenden lo que se trabaja en las capacitaciones ni saben com o
aplicarlas en aula. El 15% considera que su práctica pedagógica actual es adecuad a y que no necesitan
m odificarla. Un 10% de do centes considera que las capacitacio nes le han perm itido replantear algunas
prácticas pedagógicas.
Frente a esta coyuntura, podem os m encionar algunas potencialidades com o la riqueza cultural de los
estudiantes de la IE y de las com unidades de do nde provie nen: cantos, leyendas, m itos, artesanías otros
que reflejan la cosm ovisión andina, y que guardan altos contenidos com unicativos en diversos có digos
y que son el primer referente de vida e interrelación de los diversos ayllus (a nivel de fam ilia, de grupos
fam iliares y de co m unid ades).
La dificultad de com prensión literal es un indicad or que hay que atender la m ejora del aprendizaje de la
lectura para evitar que las diferencias con los logros de ap rendizaje a nivel nacio nal continúen
acentuánd ose y los alum no s se encuentren en m ayor desventaja frente a otros, y, principalm ente, que
puedan desarrollar sus habilidades de análisis y crítica, entre otras.
Para aplicar…
E lab o ra n d o el d iag n ó stico sobre el p ro ble m a
Reu nido s lo s m iem bros de l C o m ité de G estió n

de Pro yectos de Inno vació n , estudiantes,
profesores y otros m iem bro s de la co m unid ad
elab o rarán el diagn ó stico d el pro ble m a
ide ntificad o . R ecuerda qu e esta info rm ació n
pue de recogerse de diversas fuentes: PEI,
cuadro s estadístico s, in vestigacio nes, así co m o
aq uella q ue se h a reco gido a través de lo s
instru m e nto s elab o rad o s y aplicad o s. Las
po tencialidades te ay u d arán a definir la
intervenció n d el proyecto.
D iagnóstico d el pr o b lem a
37
A nálisis de las p otencialid ades

Ju stificac ió n d el Pro yecto
d e In n o vació n
¿Q u é in n o vació n se p retend e
d esarro llar? ¿P o r q u é? y
¿Para q u é?
La justificación expresa la im portancia y trascendencia del proyecto innovador, com o

alternativa de m ejora, cam bio o transform ación de la situación actual que afecta la vida
institucional.
Para form ular la justificación del proyecto de innovación es necesario considerar de

m anera integral los siguientes aspectos:
• Los antecedentes del problem a:

En esta parte se debe expresar si el problem a ha sido atendido anteriorm ente en la
institución educativa y qué resultados se obtuvieron. Si se ha intervenido sobre algunas
de las causas que originaron el problem a y qué tanto ha perm itido superar dicha
situación. A sim ism o, se debe señalar cuáles son las condiciones de los agentes
involucrados en el proyecto.
• Q ué innovación se pretende desarrollar:

A quí se m enciona el proyecto de innovación que se pretende im plem entar,
describiendo brevem ente en qué consistirá.
• Por qué se desea im plem entar el proyecto:

Esta parte debe m encionar lo que se desea superar a través del proyecto.
38
• Para qué vam os a llevar a cabo el proyecto:
A q u í se d e b e rá m e n cio n a r cla ra m e n te lo s ca m b io s o tra n sfo rm a cio n e s q u e se
g e n e ra rá n a p a rtir d e la im p le m e n ta ció n d e l p ro y e cto d e in n o v a ció n . A sim ism o , e s
e l e sp a c io p a ra h a ce r m e n ció n d e la s n o rm a s y d o c u m e n to s e n lo s q u e se su ste n ta e l
p ro y e cto d e in n o v a ció n , co m o p o r e je m p lo : E l P E I, e l P ro y e cto E d u ca tiv o L o ca l, e l
P ro y e cto E d u ca tiv o R e g io n a l, e l P la n N a cio n a l d e E d u ca ció n p a ra To d o s , e n tre
o tro s.
Justificando el proyecto de innovación:
A ntecedentes:
Los m étodos tradicionales de enseñanza de lectura predom inan en el aula, lo que genera
cada vez m ayor frustración en los estudiantes al com probar que no entienden lo que leen.
Los resultados de la prueba PISA m ostraron que el 54% de estudiantes peruanos

obtuvieron calificaciones, que señalan que si bien pueden leer, no com prenden lo que
están leyendo. Adem ás, las pruebas tom adas por el M inisterio de Educación a estudiantes
del 6º grado de prim aria m ostraron que apenas el 11% registró calificación aprobatoria en
com prensión lectora (de 33 estudiantes sólo 3).
Las sucesivas cam pañas de lectura del M unicipio de Yauyos ha despertado en la

com unidad el interés por el libro y la lectura, requiriéndose que la escuela contribuya con
proyectos educativos para m ejorar los niveles de lectura.
(¿Q ué innovación se pretende desarro llar?)

La riqueza del entorno: los dichos y los refranes, las canciones y poesías, las leyendas y los
cuentos locales, la cultura popular se convierten en alternativas altam ente m otivacionales
y de desarrollo de la com pren sión lectora. Por ello, se usarán textos del contexto de los
estudiantes com o m edio de m ejora de la lectura. N os proponem os im plem entar el
Proyecto de innovación: “C uentos y canciones com o m edio de desarrollo de las
capacidades com unicativas de los estudiantes de la I.E Jorge Basadre de San D am ián”
com o un espacio de participación de los estudiantes en el acopio, análisis e interpretación
de textos diversos de su entorno, estableciendo com paraciones con otros textos y
realid ades. U na vez establecidas las com paraciones, los estudiantes prepararán
narraciones que perm itan, a partir de la gestualidad y la expresión corporal, se prom ueva
altos niveles de com prensión.
Se planificarán y ejecutarán acciones de capacitación a docentes en alianza con

organizaciones de la sociedad civil; asim ism o, se im plem entarán actividades de
sensibilización a los padres de fam ilia y a las autoridades de la com unidad local para 39
anim ar la práctica de la lectura. Los estudiantes participarán de un taller de narradores, lo
que les perm itirá desarrollar las capacidades necesarias para poder com partir con sus
com pañeros y docentes cuentos, canciones, historias, etc.
(¿Por qué?)
La situación de rezago en com prensión lectora genera un déficit en los logros de
aprendizaje en el área de com unicación integral para el grado y año de estudio, poniendo
en desventaja a los estudiantes con relación a los estándares nacional e internacional.
(¿Para qué?)
La finalidad es que los estudiantes com prendan a cabalidad, se expresen con claridad y
form en su opinión personal, de m anera que superen el déficit de com presión lectora que
presentan para su grado de estudio.
Para aplicar…
E lab o ren la justificació n d el proyecto
inn o v ad o r a im ple m entar en la
institució n edu cativa. La info rm ació n
d el diagn ó stico te pue de d ar algu n o s
referentes para qu e suste nten la
justificació n.
La justificación expresa la im portancia y trasc endencia del proyecto innovador, da origen a

la m ejora, cam bio o transform ación de la situación actual que lim ita el logro de los
aprendizajes.
Ju stificació n d el p royecto
40
B en eficiario s d e l Pro yecto
¿A q u ié n está d irig id o el P ro yecto ?
D enom inam os beneficiarios a las personas que reciben los beneficios del proyecto, sea de
m anera directa o indirecta. Los beneficiarios directos son aquellos sobre los que se focaliza
la intervención. Los beneficiarios indirectos son aquellos grupos, que si bien no son el
público objetivo del proyecto, de una u otra m anera se ven beneficiados.
Identificar los beneficiarios directos e indirectos del proyecto, no im plica sólo enunciarlos o
definir su cantidad, sino definir sus características y el tipo de interrelación que establecen
en la I.E.
Tipo M eta C aracterísticas

B en eficiarios 10 5 estu diantes Los estu diantes de la institución ed u cativa
directos cuentan con características y costu m bres
diversas debid o a su origen y procedencia.
08 docentes Los docentes, en pro m edio, tien en 5 años de
servicio en el m agisterio , m ostránd ose co m o
un m agisterio joven, con algunas
resistencias, pero tam bién con m ucha
iniciativa.
B en eficiarios 75 padres de fam ilia Los padres de fam ilia, se dedican a
in directos actividad es agrarias y a la co m ercialización
de sus productos en la plaza sem anal del
pueblo. El nivel educativo de éstos en
pro m edio alcanza el 4to de prim aria. 41
Para aplicar…
D efinam o s lo s be neficiario s
directos e indirecto s del
proyecto inn o vad o r en la
institució n edu cativa.
B eneficiarios
B en eficiarios
directos
42
B en eficiarios
in directos
O bjetivo s y resu ltad o s
d e l Pro yecto
El proyecto de innovación debe perm itir a la institución educativa planificar los cam bios
educativos a los que aspiran; por ello es im portante definir con claridad y precisión los
objetivos y resultados.
¿C óm o se d efinen y form ulan el objetivo y los

resultado s?
El objetivo central o general expresa el cam bio que esperam os o deseam os alcanzar,
producto de la ejecución exitosa del proyecto. Es el referente central que brinda el rum bo
al proyecto.
El objetivo central orienta los esfuerzos y acciones de todos los involucrados hacia su
consecución, ayuda a determ inar y organizar el planteam iento de las actividades, perm ite
orientar todas las acciones del proyecto.
Los objetivos se redactan com o situaciones logradas, veam os el ejem plo:
Los estudiantes del 3º grado de prim aria de la I.E. Jorge Basadre de Yauyos
com prenden textos diversos haciendo inferencias y valoraciones sobre el m ism o.
El objetivo tiene que plantear acciones posibles de lograrse en el periodo de la ejecución del
proyecto, adem ás de estar redactado en form a clara y precisa que perm ita articular los
resultados y actividades, teniendo com o eje central a los estudiantes beneficiarios del
proyecto.
Los resultado s , son logros interm edios que perm iten alcanzar el objetivo central. Deben 43
alcanzarse durante el periodo de intervención del proyecto y representan logros concreto
que puedan ser observables, evaluables y m edibles. Los resultados a su vez son el fruto del
desarrollo de las actividades.
Los resultados se tienen que desprender del objetivo central y y el éxito de estos estará en la
m edida que perm itan el logro del objetivo central del proyecto.
Es por ello, cualquiera que sea la tem ática del proyecto, los resultados buscarán im pactar
en el desarrollo de las capacidades y actitudes com unicativas de los estudiantes. Estos
resultados tienen que estar bien focalizados y delim itados.
N o necesitam os obligatoriam ente, lograr capacidades en los tres com ponentes:

producció n de textos, com prensión lectora y expresión oral. Indudablem ente que el
proyecto im pactará en los tres com p onentes, pero para efectos de hacer un seguim iento y
m edir los logros, es necesario utilizar una lupa y centrarnos en uno o dos de los
com ponentes y dentro de ellas en un grupo lim itado de capacidades y actitudes.
¿Q ué criterios nos ayudan a focalizar

y delim itar?
• El resultado central está dirigido a los alum nos, al logro de sus capacidades y actitudes.
• El resultado com plem entario está dirigido a los docentes. C om plem entario no indica
secundario, m ás bien im prescindible. Solo docentes con capacidades adecuadas
pueden generar el logro de los resultados en los alum nos.
• Para un proyecto de corta duración, com o es nuestro caso, es preferible no tener un
resultado específico para los padres de fam ilia, aún sabiendo el rol fundam ental que
desem peñan en el logro de los aprendizajes en sus hijos. N o vam os a ignorar su
participación, los podem os considerar en las actividades, por ejem plo: talleres de
cuenta cuentos, donde los padres de fam ilia leen cuentos a los niños y niñas.
• Podem os considerar tres grupos de resultados, en atención a las dificultades en tiem po
y organización, a la capacidad de infraestructura, m ateriales educativos que tiene la IIEE
y especialm ente a la capacidad, disposición y organización de los docentes.
44
Para recordar…
Los proyectos de innovación educativa que financia el FO N D EP deben
m ostrar logros efectivos respecto al desarrollo de las capacidades. Por ello
es recom endable considerar entre dos o tres resultados com o m áxim o.
La form ulación del objetivo no se lim ita al enunciad o de una acción, sino
que su concepción se enm arca en el desarrollo de las potencialidades de los
beneficiarios.
Objetivo:
Los estudiantes d el 3º grad o de prim aria de la I. E. Jo rge B asadre de Yauyo s
co m prenden textos diverso s haciendo infere n cias, relaciones lógicas y valo racio n es.
Resultado 1
Estu diantes y docentes co n habilidad es de com unicació n em pática qu e favorece la
escu cha y la expresión de dificultad es en torno a la lectura.
Resultado 2
Estu diantes m ejoran sus capacidades de co m prensión de lectura a partir de la
incorporación en clase de textos de su entorno cultural y lingüístico, co m unal, y fam ilia r.
Resultado 3
Estu diantes increm entan sus niveles de participació n en clase.
Resultado 4
Docentes desarrollan e incorporan en su práctica nu evos enfo q u es y m etod ologías para el
logro de apren dizajes en com prensión de lectura.
Veam os otro ejem plo:
Objetivo:
Los estudiantes se m u estran m o tivad o s en las actividades de escritura y escrib en co n
creativid ad y libertad.
Resultado 1
Estu diantes escriben sobre sus experien cias, variados tipos de textos.
45
Resultado 2
Docentes tienen en cuenta la produ cció n en len gua m aterna y en castellano.
Resultado 3
Las actividad es de escritura se realizan en un am bien te aco ged o r, de respeto y valoración
de la prod ucció n de los niño s.
Resultado 4
Docentes ponen en práctica co ntenid os y estrategias q u e recogen la riqu eza cultural de la
co m unidad.
Para aplicar…
Reu nido s lo s m iem bros de la
co m u nidad fo rm ulan el
o bjetivo y resultad o s d el
proyecto
Fo rm ulam o s el o b je tivo y lo s resu ltad o s:
O bjetivo del proyecto innovador de la escuela:
Resultados del proyecto:
Resultado 1
46
Resultado 2
Resultado 3
Resultado 4
A ctivid ad e s, cro no gram a
y resp o n sab les
Las actividades son el conjunto de acciones planificadas para alcanzar los resultados. Para
realizar adecuadam ente las actividades es necesario que el conjunto de la com unidad
educativa asum a responsabilidades sobre ellas, las m ism as que deben de estar señaladas
en un cronogram a.
Es im portante señalar que una actividad puede servir a diversos resultados, pero no estar
considerada en varios resultados a la vez.
¿C óm o se plantean las actividades?

Para plantear las actividades del proyecto de innovación es necesario responder la
siguiente pregunta: ¿Q ué debo hacer para alcanzar los resultados planteados en el
proyecto?
D efinidas las actividades, es necesario preguntarse: ¿qué vam os a lograr con esta
actividad?
U na actividad fundam ental a ejecutar es el levantam iento de la Línea de Base, perm ite
recoger inform ación, a través de diversas técnicas (entrevistas, focus group, encuestas,
etnografía de aula o escuela, observación directa, etc.) y que sirva com o referente de
partida para establecer com paraciones y verificar el nivel de avance de la im plem entación
del proyecto. La línea de base recogerá inform ación sobre los aprendizajes, form ación
docente, gestión de la institución siem pre y cuando esta sea necesaria para la ejecución del
proyecto.
47
¿C óm o se form ula el cronogram a?
El cronogram a se form ula teniendo en cuenta la distribución de las actividades en el
tiem po. Para ello es necesario saber con precisión cuánto tiem po tom ará la realización de
cada una de ellas. Es necesario m encionar que en algunas actividades se desarrollarán de
m anera sim ultánea, otras por las características de las m ism as se desarrollarán
independientem ente lo cual deben verse en el cronogram a.
Para tener m ayor precisión y m anejo de las actividades en el tiem po, se pueda organizar el
cronogram a en sem anas por cada m es.
En un proyecto es im portante definir quiénes asum irán la responsabilidad de ejecutar las

actividades, tom ando en consideración las capacidades y potencialidades de cada uno.
Esto no quiere decir que sean las m ism as personas las que tengan que realizar todas las
actividades, ya que deben convocar la participación de otros docentes, padres de fam ilia y
estudiantes a través de com isiones . Es im portante tener en cuenta a la hora de definir
responsabilidades, el tiem po del que dispone cada uno de los integrantes.
La responsabilidad puede recaer sobre personas, equipos o com isiones; asim ism o, el
responsable puede ser expresado por el cargo que ocupa. Por ejem plo: director de la
institución educativa.
Actividades, cronogram a y responsables
Resultado 2
Estudiantes m ejoran sus capacidades de com prensión de lectura a partir de la
incorporación de textos de su entorno cultural y lingüístico, com unal, y fam iliar.
C ronogram a
A ctividad es M etas R esponsable
En Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i
Elaboració n de la 01 x C o m ité de
Lín ea de B ase de las gestió n de
capacidades de los proyectos
estudian tes
Diseño de un 01 x x D irector y
m o delo de gestió n respo nsable
q u e apertura los del pro yecto.
espacios para la
lectura y la narració n
C apacitació n 03 x x x C O N EI
docente en n uevos
enfo q u es
48
co m u n icativo s
Se recom ienda que el cronogram a se dividan en sem anas para una m ejor distribución de
las actividades en el tiem p o.
Para aplicar…
Para cad a uno de lo s resultad o s

pro puestos en el proyecto, se de b en
definir las actividades q u e no s
ay u d arán a alcanzarlo s.
Resultado 1
C ronogram a
A ctividad es M eta R esponsable
Resultado 2
49
C ronogram a
Resultado 3
C ronogram a
Resultado 4
C ronogram a
50
P resup ue sto y cro no gram a
d e gasto
¿C u án to y cu án d o n ecesitam o s
in ve rtir?
El presupuesto supone costear los bienes, servicios, recursos hum anos, etc, que vam os a
necesitar para la im plem entación de las actividades, exige responder: ¿C uánto dinero
necesito para realizar la actividad propuesta y de dónde voy a conseguirlo?
El presupuesto debe ser planteado por actividades, esto ayudará a conocer cuál es la
necesidad de m ateriales, bienes, servicios y personal que se requieren para el desarrollo de
las actividades.
U na vez que se ha elaborado el presupuesto para cada una de las actividades del proyecto,
se hace el resum en general organizado por rubros de gasto, lo que im plica agrupar y
sum ar todos los m ateriales o servicios que se solicitan para cada actividad.
Para recordar…
D entro del presupuesto del proyecto se debe considerar sobre el
valor del costo total, el 10% de aporte propio de la institución
educativa.
51
A p re n d ie n d o d e R aq u e l
y su s e stu d ian te s
Presupuesto por actividad
U nidad C osto T otal Total T otal
A ctividad Rubro de gasto de C antidad U nitario T otal Rubro A ctividad Resultado
m edida S/. S/. S/. S/. S/.
Resultado 1 3.840
1.1. Línea de 395
base
M ateriales 195
Papel bond m illar 4 25 100
Plum ones caja 3 15 45
Papelote ciento 1 50 50
Servicios 0 200
Fotocopias H oja 500 0 50
Alquiler H ora 5 30 150
com putadora
1.2. Capacitación 1.445
M ateriales 145
Plum ones caja 3 15 45
Papelote ciento 1 50 50
Servicios 0 700
Fotocopias H oja 500 0 50
Alquiler H ora 5 30 150
com putadora
Alquiler hora 10 50 500
m ultim edia
Personal 0 600
C apacitador hora 10 60 600
1.3. Elaboración 0 2.000
de fichas
M ateriales 0 500
C uadernos unidad 100 2 200
Servicios 0 1.500
Im presión hoja 5.000 0 500
E m pastado unidad 100 10 1.000
Resultado 2 0 2.3 10
2.1. Adquisición 0 1.250 1.250
52 de libros
M ateriales
C uentos y U nidad 50 15 750
leyendas
Libro s de U nidad 50 10 500
lectura
2.2. Em isiones 0 1.060
radiales
M ateriales 0 260
D isco s U nidad 30 2 60
com pactos
Servicios 0 600
Em isión radial H ora 20 30 600
Bienes 200
G rabadora U nidad 2 100 200
pequeña
Resultado 3
3.1. … .
Resum en del presupuesto y cronogram a de gasto
Fuente de U nidad
Rubros C osto C ronogram a de gasto
Financiam iento de C antidad U nitario T otal
de gasto
FO N D EP IE m edida En Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i
Bienes de 200
capital
Grabadoras x u 2 100 200 2
ni 0
M ateriales 1.530
d 0
Pap elote x aci 1 50 50 5
de 0
Plum o nes x c 6 15 90 9
n
a 0
Pap el bo nd x tm 16 25 400 4
j
oil 0
Cuadernos x ua 100 2 200 2
l 0
ni 0
D iscos x ua 30 2 60
d 0
com pactos nir
a
d
C uentos y x d
U 50 15 750 7
a
leyendas ni 5
d
da 0
Libro s de x u 50 10 500 5
d
lectura ni 0
d 0
Servicios 2.400
a
Fotocopias x dH 1.000 0 100 1
o 0
Im presiones H 5.000 0 500
j 0
o
Alquiler de x aH 10 30 300 3
j
com putado ra so 0
a
r 0
alquiler x sH 10 50 500
a
m ultim edia o
r
Em pastado x u 100 10 1.000
a
ni
Recursos 600
d
H um anos
a
Capacitador x dH 10 60 600
o
Total 4,730 1 9
r
6 4
a
5 0
0
53
Para aplicar…
To m and o info rm ació n d el cuadro

anterio r, precisar q ué se necesitará
para la ejecució n de cad a u n a de las
actividades. Luego co stearlas y co n
ello determ inar lo s recurso s
financiero s q ue so licitarán al FO N D E P,
así co m o lo s apo rtes de la escu ela.
C uadro de presupuesto por actividad

U nidad C osto T otal Total T otal
A ctividad Rubro de gasto de C antidad U nitario T otal Rubro A ctividad Resultado
m edida S/. S/. S/. S/. S/.
Resultado 1
54
Resum en y cronogram a de gasto
Fuente de U nidad
Rubros C osto C ronogram a de gasto
Financiam iento de C antidad U nitario T otal
de gasto
FO N D EP IE m edida En Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i
55
E valu ació n y m o nito reo
d e l Pro yecto
¿C ó m o sab e m o s q u e estam o s
avanzan d o ?
La evaluación del proyecto se basa en la revisión de la inform ación existente, discusiones

con las partes interesadas, para hacer el análisis e interpretación de la evidencia em pírica
acopiada con relación a la im plem entación y avance del proyecto.
La evaluación es un proceso que perm ite m edir, a través de los indicadores, los avances
respecto a los resultados; asim ism o, se contribuye a generar un espacio de reflexión, dado
que se hace un alto para saber ¿cóm o nos va con el desarrollo del proyecto? ¿C óm o
estam os actuando y logrando lo que nos hem os propuesto com o resultados de nuestro
proyecto?
En esta parte se debe señalar:

• C óm o se concibe la evaluación.
• C uál será la m etodología para realizar la evaluación del proyecto
• Q ué tipo de evaluación se realizará: participativa, autoevaluación, etc.
• Q uiénes participarán de la evaluación: docentes, directivos, padres de fam ilia,
estudiantes, otros.
• En qué m om ento se hará la evaluación y con qué instrum entos y qué m edios de
verificación nos dem ostrarán el logro alcanzado.
¿Q ué son los indicadores y có m o se fo rm ulan?
56 Los indicadores son una herram ienta que proporciona inform ación cuantitativa o
cualitativa respecto del nivel de logro de los resultados del proyecto.
Sin em bargo, vale la pena aclarar que un indicador por sí solo no expresa necesariam ente el
logro del resultado o del objetivo. Los indicadores únicos, pocas veces dan una idea global
de los cam bios o transform aciones. Por tal razón, es im portante contar con m ás de un
indicador por resultado.
Los indicadores deben ser:

• Específicos, exactos y directam ente relacionados;
• C onfiables, creíbles y com prensibles para cualquiera.
• Sensibles: perm eables a sufrir alteraciones cuand o se produzcan cam bios.
• Viables, posibles de obtene r.
• O portunos alcanzables en los plazos previstos.
• Verificables, que se evidencie su logro.
Los indicadores son útiles solam ente si pueden generar m edios de verificación
(estadísticas, registros, observaciones, otros).
En la evaluación, los indicadores son claves, perm iten que sea m ás com prensible y
verifica ble aquello que se ha propuesto el proyecto.
O b jetivo Indicadores M edios de verificación
Los estudian tes del 3º grad o

de prim aria de la I. E. Jorge
B asadre de Yau yos
com prenden textos diversos
haciend o inferen cias,
relacio n es ló gicas y
valoracio n es.
R esultado 2 % de estu diantes R elatos recopilados por

Estu diantes m ejoran sus entrevistan a m iem bros de su grad o.
capacidades de com prensión co m unidad y reco pilan relatos
de lectura a partir de la de su entorno cultural.
incorporación en clase de
textos de su entorno cultural % de estu diantes q u e Pru eba de entrada y
y lingüístico, co m unal, y m ejoran en la identificación salida
fam ilia r. de ideas prin cipales y 57
relacio n es de causa y efecto.
% de estu diantes m ejoran en Pru eba de entrada y

la expresión de sus opinio n es y salida
valoraciones en form a oral y
escrita.
Para aplicar…
Para evalu ar el proyecto

elaborarem o s lo s in dicad o res de lo s
resultad o s trabajado s an teriorm ente.
Luego definirem o s aque llo s m e dio s
de verificació n qu e dem uestren el
lo gro de lo s resultad o s
Indicadores de los resultados del p royecto

de innovación y m edios de verificación
O bjetivo Indicado res M edios de verificación
Resultado 1
58
Resultado 2
Resultado 3
Resultado 4
El M onitoreo es el recojo de inform ación contínuo y periódico sobre los logros y
dificultades de la ejecución del proyecto. Para ello es necesario elaborar instrum entos que
faciliten el recojo de inform ación útil y pertinente que perm ita verificar o reorientar las
actividades para alcanzar los resultados.
C on relación al m onitoreo, es necesario:

• Definir la concepción que se tiene al respecto.
• C uál es su finalidad.
• En qué m om entos se desarrollará.
• Q uiénes estarán a cargo del m ism o.
O b jetivo M eta C ronogram a Instrum ento/m edio

de verificación
M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o Di
R esultado 1
A ctividad es: 01 x x Inform e de línea de

Elaboració n de la base
línea de base de las
capacidades
co m u n icativas de
los estu dian tes
Diseño de unidades 08 x x x Program ación

de aprendizaje curricular de
docentes
Diseño de 04 x x Proyectos elaborad os

proyectos
co m u n icativo s con
participació n de
estudian tes
Sesiones de 03 x x x R elación de 59
apren dizaje de asistencia.
com prensión de Experiencias
lectura. sistem atizadas
R esultado 2
A ctividad es:
U na vez concluido el proceso de elaboración de m etas e indicadores se procede a registrar
el objetivo central, los resultados, las actividades así com o sus respectivos indicadores y
m etas en la m atriz de consistencia , la que nos perm ite tener una visión global de las
acciones del proyecto.
La m atriz de consistencia perm itirá evidenciar la articulación de las distintas acciones del
proyecto, su lectura puede ser a partir de las actividades, es decir, verificar si el conjunto de
actividades propuestas perm iten el logro de los resultados y, a la vez, si el conjunto de
resultados nos perm iten el logro del objetivo central del proyecto.
Los indicadores de los resultados serán los m edios que perm itirán realizar la evaluación del
proyecto y las m etas de las actividades perm itirán realizar el m onitoreo.
A ctivid ad 1.1
R esultad o N º 1 A ctivid ad 1.2
A crividad 1.3
A ctivid ad 2.1
O BJET IVO
R esultad o N º 2 A ctivid ad 2.2
C E N TRA L
A ctivid ad 2. …
A ctivid ad 3.1
R esultad o N º ... .........
El d esarro llo de las actividades p erm ite el lo gro de lo s

resultad o s y estos a su vez el lo gro del o bjetivo central
60
M atriz de consistencia
Resultado Indicador A ctividades M etas
Resultado N º 1 a. … … … … … .. A ctividad: 1.1. ……… •.................................
b. … … … … … .. A ctividad: 1.2. ……… •.................................
A ctividad: 1.3. ……… •.................................
Resultado N º 2 a. … … … … … .. A ctividad: 1. … … … .. •.................................
b. … … … … … .. A ctividad: 2.1. ……… •.................................
A ctividad: 2.2. ……… •.................................

Objetivo
central del
A ctividad: 2.3. ……… •.................................
proyecto
A ctividad: 2. … … … .. •.................................
b. … … … … … .. A ctividad: 3.2. ……… •.................................
A ctividad: 3.3. ……… •.................................
Resultado N º …
61
So ste n ib ilid ad d e l
Pro yecto
C uando hablam os de sostenibilidad nos referim os al proceso de apropiación del proyecto

por parte de todos los m iem bros de la IE de m odo tal que las prácticas pedagógicas
innovadoras se convierte en algo cotidiano y llegan a form ar parte de la vida institucional
de la escuela.
El objetivo es que los cam bios generados en la institución educativa se incorporen de

m anera consciente y planificada. Para lograrlo es preciso que el proyecto sea sostenible
hasta lograr su institucionalización.
C uando se hace referencia a la sostenibilidad del proyecto, nos estam os refiriendo a dos
aspectos:
• El prim ero vinculado a la relación de coordinación, alianza y corresponsabilidad que

debem os de prom over entre las autoridades locales, en los padres de fam ilia y otros
líderes locales de la com unidad.
• El segundo aspecto está relacionado con las estrategias institucionales que perm itan
que el proyecto form e parte de la dinám ica institucional. U na estrategia básica es la
incorporación del proyecto en el PEI, el PC I, la program ación curricular y el PAT.
¿C óm o involucram os a la com u nidad?

Involucrar a la com unidad im plica generar espacios de participación tanto en el desarrollo
de las actividades com o en la tom a de decisiones del proyecto, para lo cual es necesario
que el com ité de gestión del proyecto evalúe y diseñe una estrategia que genere
com prom iso respecto a los beneficios del proyecto, lo cual beneficiará no sólo a la
institución educativa sino a la com unidad en general.
62
En tal sentido, es necesario establecer m ecanism os de participación de las autoridades, padres
de fam ilia y com unidad en las actividades y tom a de decisiones que el proyecto requiera.
Es im portante que la com unidad esté involucrada porque eso perm itirá contar con
condiciones favorables para el desarrollo de las actividades del proyecto. Por ello, es
necesario que las autoridades, líderes, padres de fam ilia y ciudadanos de la com unidad
estén inform ados y puedan tener una opinión favorable de la institución educativa o
participar de m anera com pro m etida en las actividades del proyecto.
Para involucrar a la com unidad es necesario:

• D ifundir los propósitos, actividades y los beneficios que el proyecto generará en los
estudiantes, en las fam ilias y en la com unidad.
• Establecer espacios de com unicación y participación.
• Involucrarlos en las actividades del proyecto, desde la planificación hasta la evaluación.
• Tom ar en cuenta las propuestas viables que planteen los m iem bros de la com unidad.
¿C óm o aseguram os la sostenib ilidad del proyecto?
La sostenibilidad perm ite que los cam bios generados a partir de la im plem entación del
proyecto tengan continuid ad y perm anencia. Los cam bios no se dan en períodos cortos de
tiem po, sobre todo aquellos vinculados con el desarrollo de capacidades de los estudiantes
y los cam bios en la gestión pedagógica e institucional.
Es im portante definir estrategias de sostenibilidad que aseguren esta con tinuid ad. Ayu da
m ucho que prim ero se inform en de otras experiencias y evalúen cual es la situación actual
de determ inados proyectos que se ejecutaron. Preguntarse ¿Siguen fun cion and o ?. ¿Q ué
ha posibilitado que el proyecto se sostenga? Si no es así, preguntarse: ¿por qué no lo ha
logrado ?, es decir, se requiere de hacer un análisis pro fundo para saber las causas y
con secuencias de ello. Estas son alg unas ideas y preguntas que en equipo podrían em p ezar
a form ularse para con ocer m ás sobre el significado de la sostenibilidad de un proyecto.
La sostenibilidad se convierte en uno de los factores claves del éxito de los proyectos. Tiene
que ver con una dim ensión m ayor que está en relación con la perspectiva política de
cam bio de la m ejora de la calidad educativa que el FO N D EP prom ueve a través de los
proyectos de innovación.
Teniendo en cuenta lo señalado, veam os algunas estrategias que podrían ayudar a la

sostenibilidad del proyecto:
• C onocim iento y com prom iso de los docentes con el desarrollo del proyecto.
• C om prom iso del personal directivo.
• Incorporación de las actividades del proyecto en el plan anual de trabajo y en las
program aciones curriculares.
In vo lu cran d o a la co m un id ad p ara la so sten ib ilid ad :
C am pos de so sten ib ilid ad Estrategia

63
en la com unidad
C am p o educativo Se inicie u na adecuación currícular
1. A prendizajes Se incorpore en el PAT
2. G estió n
C am p o social
1. A lianzas R ealizar pasantías en experiencias sim ilares
2. Redes ed u cativas El C O N EI coloca en el plan de red el proyecto in n o vad o r
C am p o p olítico
1. A utoridades locales In volu crar a funcionarios del go biern o local en asu m ir el
proyecto com o un referente de m ejora de la calid ad
ed u cativa en el distrito.
2. D ifusión de los resultad os R ealizar un a cam paña en m edios de com unicació n local,
m ostrand o los apren dizajes de la experiencia
Para aplicar…
Para co nseguir la so stenibilidad del

proyecto es im prescindible conocer
lo s pro y co ntras q ue afro n tará el
proyecto, pero tam bién cuáles so n sus
fo rtale zas para p o d er perm anecer en
el tiem po .

en la com unidad
C am p o educativo
1.
2.
C am p o social
1.
2.
C am p o p olítico
1.
64 2.
R e nd ició n d e cu en tas
¿Q ué considerar en la rendición de cuentas?

En primer térm ino hay que asum ir que el acto de rendir cuentas es un ejercicio ciudadano.
Indica una clara intención de transparencia de la gestión. Perm ite relacionarse de m anera
responsable y respetuosa con los dem ás, para dar a conocer los avances y dificultades de la
gestión.
Tam bién perm ite dialogar y recoger dem andas, necesidades y propuestas de todos los
involucrados en el proyecto, a los beneficiarios directos com o a los indirectos. Por lo tanto,
se debe realizar en acto público, convirtiéndose en un asunto de interés de todos.
A sí, la rendición de cuentas se convierte en un derecho y deber de todos. Saber cóm o se ha

desarrollado la gestión del proyecto, porqué el problem a del proyecto ha estado dirigido a
un grupo de estudiantes de la IE.
La rendición de cuentas debe ser perm anen te. Es decir, se puede realizar cuando se evalúa
o el grupo se da cuenta que por las circunstancias que vive el proyecto am erita rendir
cuentas del proyecto, siendo ésta una oportunidad para aprender m ás y/o para hacer los
reajustes necesarios.
Rendir cuentas de las actividades del proyecto antes, durante y después ayuda a posicionar
o colocar expectativas y puede atraer la participación de la com unidad.
¿C óm o d ifund im os la rendición de cuentas de nuestro

proyecto?
65
Es recom endable realizar la rendic ión de cuentas públicam ente, lo que significa que no
sólo deben participar de ella los directam ente involucrados, o reducirse al com ité de
gestión, sino que debe hacerse en espacios públicos, abiertos a la participación de toda la
com unidad. Esta práctica perm itirá generar una cultura de transparencia, aspecto
fundam ental en los procesos de m ejora de la calidad educativa, porque incorpora un
com ponente ético en nuestra práctica personal profesional, en nuestro proye cto y en
nuestra institución educativa.
Evidentem ente se requiere que los integrantes del com ité de gestión elaboren un plan de
trabajo con la finalidad de rendir cuentas de su gestión. Existen diferentes m aneras de dar
a conocer el proyecto y sus avances y resultados.
Se puede aprovechar espacios m asivos com o la form ación, asam bleas de docentes, de
padres de fam ilia, actividades de la com unidad, de la m unicipalidad, de los clubes, de la
Iglesia, de las organizaciones sociales, etc.
R indiend o cuentas:
C am pos de interés A spectos a co nsiderar en la R endición de C uenta s

E n la institución ed ucativa
1. A prendizajes N ivel de avan ce en el desarrollo de capacidades
co m u n icativas
2. G estió n N ivel de participació n de directivos y padres de fam ilia
d uran te el primer sem estre
E n la com unidad
1. Participació n de la C o laboració n en la cam paña de difusió n de la experien cia
co m unidad del proyecto de innovación.
2. A utoridades locales P resen tació n de los costos y beneficios del proyecto para
la m ejora de la calid ad ed u cativa en el distrito.
Para aplicar…
Para rendir cuenta del proyecto es

im p o rtante qu e previam ente
66 definam o s co n claridad q u é darem o s a
conoce r. Es necesario q ue se prepare
la info rm ació n m ás relevante, sean
estos lo s lo gro s, las dificultad es, las
accio n es, lo s resultad o s, lo s
pro ble m as... Es decir, dar a conocer lo
fund am ental del proyecto de
inn o vació n.
C am pos de interés A spectos a co nsiderar en la R endición de C uentas
1.
2.
3.
4.
E n la com unidad
1.
2.
3.
4.
67
A nexos
Fo rm ato p ara la p resen tació n
d e l P ro yecto L ectu ra y E xpresió n
Lib re y C reativa
D AT O S G EN ER ALES:
• Título o no m bre del proyecto

• Institu ció n ed ucativa:
• C ó digo m o d ular:
• Dirección:
• Lu gar: Distrito: Pro vin cia: R egió n:
• C orreo electró nico:
• Teléfon o de la institució n educativa:
• Integran tes del co m ité de gestió n:
N om bres y C argo DNI D irección Telefon o em ail

A p ellidos
68 Fecha de inicio y térm in o del proyecto: del / al /
II. D ESC RIPC IÓ N G EN ERAL DE LA IN N O VAC IÓ N

III. ID EN TIFIC AC IÓ N DEL PRO B LEM A
IV. JU STIFIC AC IÓ N DEL PRO YECTO
V. B EN EFIC IARIO S DEL PRO YECTO

69
B en eficiarios
directos
B en eficiarios
in directos
V I. O BJETIVO S Y RESU LTAD O S
O b jetivo del proyecto inno vad o r de la escuela:
R esultado s d el proyecto de innovación:
1º R esultado:
2º R esultado:
3º R esultado:
4º R esultado:
V II. AC TIVID AD ES / C RO N O G RA M A / RESPO N SABLES
M etas C ronogram a R esponsable
R esultado 1
A ctividad es
-
-
-
R esultado 2
70
A ctividad es
-
-
-
R esultado 3
A ctividad es
-
-
-
R esultado 4
A ctividad es
-
-
-
V III. PR ESU PU EST O Y C RO N O G RA M A DE G ASTO S
Fuente de
Rubros C ronogram a de gasto
Financiam iento C antidad C osto T otal
de gasto U nitario
FO N D EP IE En Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i
Bienes de
capital*
Bienes de
consum o
Servicios
Recursos
hum anos
IX . E VA LUAC IÓ N Y M O N ITO REO DEL PRO YECTO
E valuación d el p royecto
O bjetivo Indicadores M edios de verificación
Resultado 1
Resultado 2
Resultado 3 71
Resultado 4
M o nito reo d el p royecto

C ronogram a Instrum en to/m ed io
O b jetivo M eta
de verifica ción
M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o Di
R esultado 1
A ctividad es
-
-
-
R esultado 2
A ctividad es
-
-
-
R esultado 3
A ctividad es
-
-
-
R esultado ...
A ctividad es
-
M ATRIZ DE CONSISTENCIA
Resultado Indicador A ctividades M etas
b. … … … … … .. A ctividad: 1.2. ……… •.................................
A ctividad: 1.3. ……… •.................................
Resultado N º 2 a. … … … … … .. A ctividad: 1. … … … .. •.................................

72
b. … … … … … .. A ctividad: 2.1. ……… •.................................
A ctividad: 2.2. ……… •.................................

Objetivo
central del
A ctividad: 2.3. ……… •.................................
proyecto
A ctividad: 2. … … … .. •.................................
b. … … … … … .. A ctividad: 3.2. ……… •.................................
A ctividad: 3.3. ……… •.................................
Resultad o N º …
X. SO STEN IBILID A D DEL PROYECTO

en la com unidad
C am p o educativo
1.
2.
C am p o social
1.
2.
C am p o p olítico
1.
2.
X I. REN D IC IÓ N DE C U EN TA S
C am pos de interés A spectos a co nsiderar en la R endición de C uentas

1.
2.
3.
4.
E n la com unidad
1.
2.
73
3.
4.
Á RB O L DE PRO BLEM A S
Efectos
Problem a
identificado
C ausas
74
Se term inó de im prim ir en los talleres gráficos de
G am a G ráfica S.R.L.
E-m ail: gam agrafica@ terra.com .pe
Jr. Risso 560, Lince
Telf.: 470-2143 Telefax: 472-3851
Lim a - Perú

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G uía d e D iseño

Fondo N acional de D esarrollo

Guía para la elaboración de proyectos

PRESID EN TE DEL FO N DEP

RESPO N SABLE DEL A REA DE PRO YECTO S

RESPO N SABLE DE ED ICIÓ N

Lim a, M ayo 2008

Prim era parte:

1. Proyecto Lectura y Expresión Libre y C reativa:

1.1 ¿Q ué es y para qué sirven los proyectos? 07

2. Procesos a seguir en la fo rm ulació n de proyectos sobre

2.1 A cceso al concurso 16

Estructura del Proyecto Lectura y Expresión Libre y C reativa 21

• D atos generales del Proyecto 22

Form ato para la presentación del Proyecto

1.1 ¿Q U É ES Y PA RA Q U É SIRVEN LO S PR O YEC T O S?

La form ulación, ejecución y evaluación de un proyecto tiene m ayor significado cuando se

El objetivo principal de todo proyecto es resolver un problem a previam ente identificado,

1.2 ¿C U Á N D O U N PR O YECTO ES INNOVA D O R?

Es m uy probable que al pensar en un proyecto, estem os im aginando la posibilidad de

H ay problem as que se dan en nuestras instituciones educativas en el aspecto de la gestión,

Un proyecto es innovador cuando:

• Tom a una idea ya existente, adicionándo le elem entos propios o nuevos,

• C rea una propuesta novedosa , con la finalidad de dar respuesta a un problem a

C rear una propuesta

BA JA Tom ar algo existente

1.3 ¿C Ó M O C O N TRIB U YE EL PR O YECTO INNOVAD O R EN LA

• C lim a de aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje deben constituir el centro de 09

• Expectativas elevadas sobre los estudiantes y sus posibilidades, com unicación

responsabilidad en actividades de la institución, control de su trabajo, atención a su Sam m ons, H illm an

• E strategias para el desarrollo del personal, acorde con las necesidades

• P rofesionalidad de la docencia . O rganización eficiente del profesorado,

• E levado nivel de im plicación y apoyo de lo s padres. Participación organizada

1.4 ¿Q U É SO N LO S PR O YEC T O S D E LEC TU RA Y EX PR ESIÓ N

Los proyectos de Lectura y Expresión Libre y C reativa: D esarrollo de capacidades

• D ebe asum ir los intereses,dem andas y necesidades com unicativas de los

C uando diseñem os nuestros proyectos de innovación, debem os tener en cuenta el

a. Im pacto en los aprendizajes:

Prom over en los estudiantes capacidades

• Lectura en fam ilia de historias de la com unidad.

• Escritura de cartas a am igos de la escuela aledaña.

Expresión oral y a través de otros lenguajes

Esta capacidad la pueden desarrollar a través de un conjunto de acciones com o:

C onducir los procesos de enseñanza y aprendizaje desde esta perspectiva, contribuye a la

• V inculación a la dinám ica institucio nal (PAT – PEI)

Esta articulación puede darse de la siguiente m anera:

d. D esarrollo de capacidades de los docentes

1.5 ¿C Ó M O C O N TRIBU IR A L D ESA RR O L LO D E C A PA C ID A D ES

Existen m uchas y variadas estrategias para desarrollar capacidades com unicativas. A

• E strategias de aprendizaje y enseñanza

• M ejora de la gestión del aprendizaje

• Involucrando a la com unidad

2.1 A C C ESO A L C O N C U RSO

Se puede acceder al financiam iento de proyectos de Lectura y Expresión Libre y C reativa:

2.2 PRO C ESO PA RA LA IM P LE M E N TA C IÓ N

• Propone lin ea m ien tos técnico -pedagógicos.

• A prueba el proyecto de innovación

• Sensibiliza, difund e e im p ulsa las

• Evalú a y selecciona los proyectos de

• Asegura el cu m plim ien to de las tareas y

E lab o rand o el Proyecto

Estructura del Proyecto de Inno vación

II. D ESCRIPC IÓ N G EN ERAL DE LA IN N O VACIÓ N