2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

 Que es didáctica

El termino Didactica proviene del verbo "didaskein, que significa enseñar, instruir,
explicar. Es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de
enseñanza aprendizaje, que pretende la formación y el desarrollo instructivo -
formativo de los estudiantes.
Busca la reflexión y el análisis del proceso de enseñanza aprendizaje y de la
docencia.
En conjunto con la pedagogía busca la explicación y la mejora permanente de la
educación y de los hechos educativos.
Ambas pretenden analizar y conocer mejor la realidad educativa en la que se centra
como disciplina, ésta trata de intervenir sobre una realidad que se estudia.
Los componentes que actuan en el campo didáctico son:
El profesor, el alumno, el contexto del aprendizaje y el curriculum> que es un
sistema de procesos de enseñanza aprendizaje y tiene cuatro elementos que lo
constituyen: Objetivos, contenidos,metodología y evaluación.
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría
o ciencia básica de la instrucción, educación o formación.
A cerca del qué, el para qué y el como enseñar.

 Metodologías aplicadas en la didáctica

Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de
manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones
propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones
tradicionales, fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la
terminología, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar la
nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor a los
tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con
las nuevas tecnologías en la educación.
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.1. Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El
profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de
las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan
casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales
presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arquímedes, en
primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o
exponen ejemplos de flotación…
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en
la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos
adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el
comienzo de este texto, se aboga por métodos experimentales y
participativos.
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones,
fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues
a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra
tiempo.
1.2. Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los
rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría
de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la
participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y
un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos
utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés.
Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio de
Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del
principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de
razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.
1.3. Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido
por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar
su importancia en todas las edades.
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De
hecho, así llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de su
famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método
analógico de razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que
más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia

2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina
científica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde
lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o
siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura
los elementos según la forma de razonar del adulto.
 Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el
responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con
el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.
2.2. Método basado en la psicología del alumno
Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y
experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo
conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que
propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición
que la memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa,
de cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías organizativas
diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de
presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en
relación con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje.

3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

3.1. Método simbólico o verbalístico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización
de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más
usado. Dale, lo critica cuando se usa como único método, ya que
desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras
formas diferentes de presentación de los contenidos.
3.2. Método intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más
posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio
de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en
la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

4.1. Método pasivo
Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los
alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Método activo
Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y
sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las
técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor
se convierte en el orientador del aprendizaje.

5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

5.1. Método globalizado
Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan
abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las
necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se
 trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su
especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la
estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Método especializado
Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

6.1. Dogmático
Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la
suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko:
enseñar)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar
como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que
el alumno descubra.

 Retos de la educación haciendo uso de la

tecnología
1. LOS RETOS DEL SISTEMA EDUCATIVO Y EL USO DE LA HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS.

Los avances tecnológicos y científicos que día a día van en aumento junto con el uso

y difusión de los mismos, se contraponen a muchos de los preceptos conservadores que

dentro de las escuelas publicas y privadas, directivos y docentes aun manifiestan antes los

retos que implica el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Si bien es cierto que aun y la esencia en lo que se enseña y el contenido de los

programas no se ha modernizado en su totalidad (salvo algunas variantes en la

presentación de contenidos temáticos), el esquema de trabajo que se empieza a manifestar

en muchas instituciones por el uso e implementación de algunas herramientas tecnológicas

presenta un innovador panorama en las formas de enseñarle a los niños, el problema

principal radica no en la implementación de las tecnologías sino en la falta de interés por

muchos docentes de aplicarlas al momento de impartir sus contenidos temáticos, factores

como el temor al cambio, a lo desconocido; imposibilitan su participación en la era de la

modernidad; por una parte, los retos ante la modernización tecnológica en las aulas, se

manifiesta en base a dos vertientes; una de ellas el giro tradicional con el que muchas

escuelas siguen operando y por el otro la necesidad de renovar y modernizar todos y cada

uno de los métodos con que cuentan; sin dejar de reconocer que solos no pueden lograr un

optimo desempeño escolar, sino que es el trabajo colaborativo de padres, alumnos,

profesores y directivos los que pueden lograrlo.

Es así, que los profesores quienes son los que tienen una mayor interacción con el

alumno son los promotores principales del uso de las herramientas que la tecnología brinda

al proceso de aprendizaje, la máxima misión encomendada al docente de enseñar, debe

realizarse con el mas alto sentido de innovación y disposición al cambio, es así que su

responsabilidad radica en adecuarse al cambio que el uso de la tecnología pone en sus

manos.

1.1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL AULA Y SU PARTICIPACIÓN EN EL USO DE LA

TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Debe recalcarse que el propósito principal de la escuela, no se relega ni se altera

con el uso de las herramientas tecnológicas puesto que es de los pilares más sólidos dentro

de la organización social.

El docente que necesita la escuela del presente no es otro mas que aquel que sabe

que el uso de los ordenadores no interfiere en sus actividades escolares sino que las

complementa; que además reconoce que la innovación tecnológica le da la pauta para

buscar, investigar y complementar aun mas el conocimiento que ya posee, esto siempre
 pensando en el bienestar de los niños. Si el profesor aprende a conocer la facilidad que le

proporcionan las herramientas tecnológicas dentro de su enseñanza, lograra contagiar a los

alumnos de seguir utilizándolas día con día, no solo en el aula sino además llevarlas a su

casa y seguir explorando caminos por los cuales acceder el conocimiento no solo dentro del

salón de clases a la usanza tradicional sino que además el alumno buscara las alternativas

posibles para involucrar en este proceso también a sus padres y que estos se den cuenta

que las herramientas tecnológicas no le impiden a los niños aprender y que el aprendizaje

no solo esta en los libros de texto; de allí que se considere que el profesor es un facilitador

del conocimiento y de los medios para accesar a este.

Dentro del sistema educativo existen diferentes posturas por parte de los promotores

de la educación respecto al porque de la falta de interés de muchos niños, por una parte

aquellos que se desconciertan ante las soluciones para erradicar problemas de aprendizaje,

deserción, índices de reprobación, ausentismo escolar, falta de interés en una o varias

materias, etc., y que aun y conociendo las posibles soluciones no hacen nada por aplicarlas;

algunos otros se ubican en una posición de anhelo aunque desconocen como hacerlo están

dispuestos al cambio para vencer todos y cada uno de los obstáculos que se han

presentado en épocas pasadas, el reto de los profesores esta en buscar nuevas estrategias

de aprendizaje para los alumnos, estrategias que acompañadas de ciertas herramientas

tecnológicas harán que el alumno muestre mayor atención, mayor interés y sobretodo un

alto rendimiento en muchos de los casos.

 Etapas de un proceso de enseñanza

Aprendizaje: Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con

cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de
conducta. El que aprende algo, pasa de una situación a otra
nueva, es decir, logra un cambio en su conducta.
 Proceso de enseñanza-aprendizaje.
La distancia ente las dos situaciones (A y B) es el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo
educativo (Profesores-alumnos) hasta lograr la solución del
problema, que es el cambio de comportamiento del alumno.
Conocer realmente la situación del alumno
Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace,
fijándonos en su titulación académica, o en el hecho de estar en
un grupo donde la mayoría son de una forma determinada.
No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas
que posee el alumno por tener una carrera o una profesión. Se
requiere conocer las conductas y capacidades que el alumno
posee realmente, ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a
partir de ellos. Cuanto mayor y más precisa sea el conocimiento
más acertadas van a ser, indudablemente, las decisiones que se
toman durante el proceso de aprendizaje.
Conocer lo que se quiere lograr del alumno
La primera actividad de quien programa la acción educativa
directa, sea el profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las
metas imprecisas en conductas observables y evaluables. Por
varias razones: Porque es la única posibilidad de medir la
distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es y lo que
debe ser, porque hace posible organizar sistemáticamente los
aprendizajes facilitando la formulación de objetivos y porque es
así como una vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos
observar como éste se produjo realmente, y en qué medida.
Ordenar secuencialmente los objetivos
Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el
alumno, la siguiente actividad fundamental, es ordenarlas
secuencialmente, en vistas a un aprendizaje lógico en el espacio y
en el tiempo.
Formular correctamente los objetivos
Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es
posible formular los objetivos. Esto es imprescindible para llevar
adelante la programación de un proceso de aprendizaje:
• Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final
en términos operativos.
• Porque el alumno puede conocer lo que se espera de él,
lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su
esfuerzo.
 • Porque es la única forma de que el profesor y el alumno
puedan en cualquier momento observar y evaluar los logros
obtenidos y en qué fase del proceso de aprendizaje se
encuentran.
Cómo organizar el proceso de aprendizaje
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella
cuenta y en ella se basa. No puede programarse sin tener claros
los recursos económicos, medios, elemento humano, espacios y
tiempos de los que se dispone. Más arriba hablábamos también
del momento en que se encontraba el alumno, como dato
fundamental.
Hay que formar el grupo óptimo para cada tipo de actividad.
Puede ser que el número ideal varíe de un objetivo a otro. Habrá
actividades que requieran un tratamiento de grupo grande, o de
grupo de trabajo, o individual.
En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de
ambos deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud
tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el alumno que
recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades
que requieren un cambio de actitud en los participantes.
Está suficientemente probada la importancia de la motivación
en el proceso de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las
actividades, en vistas a una motivación, se pueden organizar de
muy distinta manera.
Seleccionar medios y recursos adecuados
Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al
alumno o al profesor, o como instrumento de evaluación, los
medios que se seleccionan deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para
comprobar el logro del objetivo.
Ser adecuados al propósito para el que se transmiten los datos.
Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va
a operar (personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con
que se cuenta).
Los recursos son múltiples, pero hay que seleccionar el medio
más adecuado para el objetivo que se pretende:
Cómo evaluar el cambio que se produce
Estableciendo una metodología clara para la recogida,
organización y análisis de la información requerida con el fin de
evaluar las situaciones educativas.
 Planteando y desarrollando los niveles de evaluación en el
alumno, en los componentes del grupo, empresa, etc., en los
materiales empleados, en el mismo proceso de enseñanza-
aprendizaje

Aprendizaje es el cambio en la disposición del sujeto con

carácter de relativa permanencia y que no es atribuible al simple
proceso de desarrollo (maduración). Como proceso: es una variable
que interviene en el aprendizaje, no siempre es observable y tiene
que ver con las estrategias metodológicas y con la globalización de
los resultados. Hay varias corrientes psicológicas que definen el
aprendizaje de formas radicalmente diferentes. En este texto, aun
respetando todas las opciones y posiciones, por lo que tienen de
valioso y utilizable didácticamente, he seguido la que a mi juicio
más se adecua a los tiempos y a la Teoría General de Sistemas.

Proceso de aprendizaje cognitivo

En consonancia con la Teoría General de Sistemas, las corrientes

cognitivas del aprendizaje, presentan el modo en el que se
desarrolla el aprendizaje individual. A pesar de realizarlo de
manera esquemática, es imprescindible que en este libro quede
constancia del gráfico del aprendizaje y de una somera explicación
de sus componentes.
Modelo de la teoría cognitiva
 Control ejecutivo:
Todo lo que se refiere a los aprendizajes anteriores, a la
retroalimentación, al estudio de necesidades de los alumnos y de la
sociedad, etc.
Entorno:
Todo lo que envuelve el proceso educativo.
Receptores:
Son los sentidos afectados por los estímulos exteriores que
permiten recibir la información al sistema nervioso.
Registro sensorial:
En donde se da la primera codificación, codificación simple o
representación.
Memoria a corto plazo:
En donde se da la segunda codificación o conceptualización.
Memoria a largo plazo:
En ella se almacenan algunas de las representaciones y
conceptualizaciones.
Recuperación:
Es el proceso por el que sale a flote lo almacenado tanto en la
memoria a corto plazo como a largo plazo. Sin este proceso no
podríamos tener ningún tipo de comportamiento.
 Generador de respuestas:
Los comportamientos, conocimientos y habilidades recuperadas
pueden salir al exterior.
Efectores:
Los sentidos que permiten que lo almacenado salga al exterior y
se manifiesten los comportamientos.

Proceso del aprendizaje y los procesos

asociados (Explicación del esquema)
1. Definición de Aprendizaje
Como resultado: Cambio en la disposición del sujeto con carácter
de relativa permanencia y que no es atribuible, al simple proceso
de desarrollo (maduración)
Como proceso: variable interviniente (no observable en todo los
casos) entre condiciones, antecedentes y resultados,
2. Proceso de aprendizaje
Control ejecutivo: Aprendizajes anteriores, realimentación,
estudio de necesidades, etc.
Los estímulos afectan a los receptores entrando en el Sistema
nervioso a través del Registro sensorial. A partir de ahí se
produce:
Primera codificación: Codificación simple es una mera
Representación.
Segunda codificación. Conceptualización al entrar en Memoria
a corto plazo.
Almacenamiento en la Memoria a largo plazo.
Recuperación: por parte de la Memoria a corto plazo
Conductas: Paso al Generador de respuestas
3. Etapas del proceso
3.1. Motivación: Expectativa establecida previamente al
aprendizaje.
3.2. Atención o percepción selectiva: Selección de los
estímulos recibidos.
3.3. Repaso: Permanencia por más tiempo en la Memoria a corto
plazo. Sirve para relacionar una información con la precedente y
posterior.
3.4. Codificación: Paso a la Memoria a largo plazo.
a) Relacionar la nueva información con cuerpos informativos más
amplios.
 b) Transformar la información en imágenes.
c) Transformar las imágenes en conceptos.
3.5. Búsqueda y recuperación. El material almacenado se hace
accesible volviendo a la Memoria a corto plazo.
3.6. Transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones.
3.7. Generación de respuestas. Los contenidos se transforman
en actuaciones del que aprende.
3.8. Retroalimentación: El que aprende recibe información sobre
su actuación. Si es positiva, sirve de refuerzo,

 Que es una técnica de enseñanza

Una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el docente
y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de
alcanzar objetivos de aprendizaje concretos.

 Que es un recurso didáctico

Comenzaremos con una definición sencilla de recurso didáctico. Un recurso didáctico es
cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su
función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben
utilizarse en un contexto educativo.
¿Qué Funciones desarrollan los recursos didácticos?
A continuación lo resumiremos en seis funciones:
1. Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.

2. Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información

que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al

alumno.

3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.

4. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés

hacia el contenido del mismo.

5. Evaluación. Los recursos didáctico nos permiten evaluar los conocimientos de los

alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de

cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.

 6. Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo,

rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente

interactúan

 Que es una herramienta tecnológica

Las Herramientas tecnológicas, son programas y aplicaciones (software) que
pueden ser utilizadas en diversas funciones fácilmente y sin pagar un solo peso en
su funcionamiento. Estas herramientas están a disposición de la comunidad solidaria
para ofrecer una alternativa libre de licencias a todos aquellos usuarios que quieran
suplir una necesidad en el área informatica y no dispongan de los recursos para
hacerlo.

 Planes de seguridad en el centro de computo

 Material didáctico en el proceso de enseñanza

Todo sistema educativo posibilita el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de
diversos recursos didácticos. U na de las características más desta cadas de la
educación abierta es la de apoyarse en procesos de comunicación no directa, por esta razón,
el estudio abierto es esencialmente autoestudio. Los materiales didácticos son el elemento
más visible de un programa abierto.
Frente a este rasg o , es necesario verificar de qué forma y bajo qué supuestos debe ser
conducida la interacción didáctica.
El tema del diseño del material didáctico para los sistemas de educación abierta es uno de
los qu e más se h a trabajado en las investigaciones sobre estas modalidades. Actualmente,
podemos observar una gran diversidad en lo q u e se refiere a los tipos de material didáctico
o instruccional q u e se diseñan y producen en las instituciones que ofrecen modalidades no
presenciales y que van desde un programa analítico hasta la guía que tiene un
enfoque enciclopedista y omnicomprensivo.
El material didáctico escrito es el medio más utilizado como apoyo al
estudio independiente.
Los materiales facilitan un primer acercamiento al aprendizaje de los
contenidos curriculares. Al igual que el resto de los elementos que conforman un sistema de
educación abierta o a distancia, debe tener esencialmente una función formadora. P or eso ,
se le busca dar un tratamiento didáctico.
Consideramos necesario enfrentar al alumno con textos que enseñen formas de construir
conocimiento, antes que con mucha información que termina por convertirlo en un
bibliómano en lugar de un ser que piensa en la re alidad, porque en muchos casos el exceso
de información impide ver la realidad.
En el fondo, el tema es la formulación de una teoría acerca del pensamiento crítico y de
los mecanismos para enseñar formas de pensar y no sólo contenidos, pues la multiplicidad
de conocimiento no proporciona sabiduría.
 El estudio del currículo ha estado básicamente centrado en los fines y contenidos de
la enseñanza. El qué enseñar, ha sido y sigue siendo el núcleo en torno al cual, el
pensamiento pedagógico a discurrido y polemizado.
En los sistemas de educación abierta los materiales didácticos juegan un papel
fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues en la mayoría de los
caso s no existe una interacción directa y simultanea entre quien enseña y quien
aprende. P or esta razón, la comunicación educativa q u e se establece entre el educador y
el educando se da a través de medios y materiales en los cuales se plasman los
contenidos y mensajes educativos, así como las acciones de formación.
Gracias al material didáctico el estudiante puede trabajar de manera
independiente organizando su aprendizaje en función de su ritmo, capacidades y
posibili dades
Los materiales didácticos deben suplir no tanto al profesor, sino a la
comunicación entablada con él. Tampoco la tecnología debe sustituir a la figura del
profesor, pues este puede estar “presente” en los medios educativos (impresos, CD´s,
audio, TV, e tcétera) de manera indirecta y más directamente en una comunicación
bidireccional: profesor- estudiante, estudiante-profesor.

 La educación tecnológica

La tecnología es una actividad social' centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional,
organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la informaciónpropios de un
grupo humano, en una cierta época, brinda respuesta a las necesidades y a las demandas
sociales en lo que respecta a la producción, distribución y uso de bienes, procesos y
servicios. La tecnología nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y
solución de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones o el conjunto de
la sociedad.

 Objetivos de la educación tecnológica

El estudio realizado por Marc de Vries para la Unesco enseña que las orientaciones de la
educación tecnológica varían mucho en distintos países, pudiendo clasificarse en dos grandes
grupos: adquisición de destrezas prácticas y mejor comprensión del fenómeno tecnológico. En
todos los casos la complejidad está graduada de acuerdo al nivel escolar. En general, las
 orientaciones rara vez se presentan puras, mezclándose en grado variable en los distintos países y
niveles educativos.
Adquisición de destrezas prácticas
La complejidad de cada una de ellas es muy diferente, ya que el trabajo artesanal puede
enseñarse desde los primeros años de escolarización, mientras que la aplicación de ciencias tiene
al conocimiento de éstas como requisito previo, generalmente correspondiente a los últimos años
de los estudios secundarios.

competencias generales: para el buen uso de tecnologías comunes de importancia en la vida

cotidiana.

 Artesanales: de fabricación individual de artefactos de modo casero o en pequeños talleres.

 Industriales: capacitación para el trabajo fabril.

 Diseño de soluciones: para resolver problemas prácticos.

 Aplicación de ciencias: para la resolución de problemas prácticos

 Recursos didácticos

Siempre hay una 1° vez para todo, también para dar clases. Para quienes
tienen su primer experiencia, saber un poco más acerca de los Recursos
Didácticos nunca estará de más.

Esta presentación es para ellos. Pretende ser una de tantas formas cómo el
profesionista, que apenas empieza a familiarizarse con la docencia,
puede saber más acerca de este tema.

Recursos
Didácticos PROCESO
EDUCATIVO
 Su uso queda plenamente justificado cuando son integrados, de manera
adecuada, al proceso educativo, el cual deberá ser compatible a su vez,
con otros contextos más amplios (escolar, regional, social, etc.).

Los Recursos Didácticos deberán ser siempre considerados como un apoyo

para el proceso educativo:

Objetivos curriculares

Plan y programas de estudios

Contenidos (temas y subtemas)

Actividades de aprendizaje Recursos

Didácticos

Evaluación

Los Recursos Didácticos pueden ser muy útiles para facilitar el logro de los
objetivos que se tengan para cada una de las mismas:

Confirmar … los
contenidos que
se revisan con
Los Recursos Elaborar
los estudiantes
Didácticos son y también para
útiles para… motivarlos y
Consolidar familiarizarlos
QUÉ SON LOS RECURSOS DIDÁCTICOS en torno a éste
Verificar
(Definición desglosada):
 Conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso de
enseñanza y aprendizaje,

los cuales contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de

un conocimiento determinado,

al proporcionarles experiencias sensoriales representativas de

dicho conocimiento.

Clasificación de los Recursos Didácticos

Clasificación de acuerdo al uso didáctico de la información que se

proporciona a los estudiantes:

1. Recursos para la transmisión de la información: transmiten

información sobre los contenidos a estudiar.

2. Recursos para la interacción: fomentan el aprendizaje cooperativo

entre los estudiantes para:

– Manejar información

– Elaborar contenidos

– Realizar trabajos y tareas

Clasificación según el tipo de medio que se utiliza:

Materiales
Recursos
Material visual
proyectado
no
visuales
audibles
audiovisuales
electrónicos
impresos
proyectado
no proyectado
proyectado
 Estructura y ambientación del área
tecnológica

 El internet como herramienta pedagógica

Internet como herramienta pedagógica es una realidad hoy. Sin embargo, nos
encontramos con que se cifran sobrespectativas frente al poder de esta
herramienta y sobre los resultados que de ella se podrían esperan. Se hace
necesario así, responder cuáles son los aportes reales que puede hacer
Internet en el currículo.

Lo primero que debemos tener claro, que Internet no fue creado para
fines educativos, por lo que su inclusión en el mundo pedagógico debe venir
por medio de una necesidad educativa real y no al revés. Esta utilización
también debe responder a un contexto específico, como cualquier aplicación
de un buen material.

Donde mejor funciona Internet es en metodologías constructivistas, en la

medida que estas basan su proceder en la acciones y construcción del
aprendizaje por parte de los alumnos. Sin embargo hasta ahora el uso
generalizado de Internet ha sido para buscar información, de parte de los
 profesores, y usado sólo ocasionalmente para apoyar el aprendizaje en los
alumnos.

Por tanto, en la medida que Internet es usado como “libro” o “televisión”

o “periódico” no podemos esperar que cambie la educación. De hecho, no son,
ni nunca han sido las tecnologías las que cambian los métodos educativos, si
no que son las mejoradas y reformadas metodologías las que, al fin y al cabo,
generarán usos productivos y constructivos de dichas tecnologías. Para llegar a
esto se debe capacitar profunda y largamente a los profesores, además
generar prácticas para sacar Internet del laboratorio.

Dentro de las expectativas y prácticas con Internet se producen mitos y

realidades, de los que debemos hacernos responsables. Desde navegar es
aprender, hasta el Internet produce aprendizaje contextualizado, los mitos nos
revelan las sobreespectativas que ponemos como docentes en una tecnología,
olvidando que lo importante es el método y la estructuración que la sostiene.

Debemos recoger, los beneficios y plus de Internet y tenerlos como

herramienta eficiente y productiva frente a ciertas problemáticas o actividades
que así lo requieran.

 Plataforma tecnológica

 Formas de Administración de la red

 Servicios y recursos de parte del uso del

internet

 Adquisición y destrezas prácticas

 Hardware

 Requerimientos de Hardware
 Características del Hardware

 Software

 Características del software

 Requerimientos del Software

 Red

 Tipo de red

 Topología Física de la red

 Topología lógica de la red

 Diagrama físico de red

 Etiquetado de red

Hardware de red