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CUENTOPOS DE GULUBÚ
de María Elena Walsh

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1. La autora evidencia problemáticas individuales y sociales
tales como la salud, la necesidad de vivienda, la
María Elena Walsh es una importante figura de la
exclusión del diferente, la ambición y el autorita-
cultura argentina: poeta, novelista, cantante, com-
rismo del poder económico o político, la soledad
positora de música, guionista de teatro y televisión.
y el deseo de tener una pareja.
Nació en Buenos Aires, en 1930.
Estructuralmente, en estas narraciones se superpo-
Estudió en la Escuela Nacional de Bellas Artes. A
nen y funden distintas formas ligadas a los cuentos
los quince años comenzó a publicar sus primeros
fantásticos, de hadas y leyendas, cobrando vigen-
poemas en distintas revistas y publicaciones. Sus
cia aquellos rasgos de la antigua tradición literaria
obras se han constituido en verdaderos clásicos de
universal de los que se ha nutrido la literatura
la literatura infantil, cuya importancia trasciende
infantil del siglo XX. Algunos encabezamientos
las fronteras del país, ya que han sido traducidas a
que sintetizan los hechos a narrar; la utilización
muchísimos idiomas.
de fórmulas de cierre (variaciones del tradicional
En 1991 fue galardonada con el Highly Commended
“y colorín, colorado...”); el uso de rimas como
del Premio Hans Christian Andersen de la IBBY
efecto lúdico y los juegos de palabras “y aunque
(International Board on Books for Young People).
no sea planta de pie, igual tengo derecho a vivir
en un zapato, sí señor”), son algunos de los ele-
mentos que caracterizan a esta obra en la que pre-
2. Síntesis del libro dominan el humor y la poesía.
Personajes

Murrún, Sukimuki y Kinoto Fukasuka, Felipito

3. Relaciones interdisciplinarias
Tacatún, las hermanas Blancanieves, el señor Plati-
La riqueza de imágenes visuales que contienen
ni, Don Fresquete, el Gatopato y la Princesa Monil-
todos los cuentos de este libro lo convierten en
da, Pupulik, Martín Pescador, el Delfín Domador
un texto ideal para inspirar una variedad de pro-
y Su Majestad Mojarrita V, Osofete y la tortuga
ducciones plásticas. Por ejemplo: construir una
Papalina, entre otros.
maqueta del bosque de Gulubú, modelar con plas-
tilina, arcilla, papel maché, etcétera, los distintos
Lugares
personajes, o recrear escenas mediante la pintura
o el collage.
Seis de los cuentos se desarrollan en el bosque de
Algunos cuentos se pueden abordar desde la
Gulubú. De los restantes, dos tienen una ubica-
música a través de la invención, por ejemplo, de
ción geográfica precisa (Japón y el Polo Norte), y
nuevos tarareos para el grillo Canuto, la musica-
los demás se sitúan en espacios tales como el fon-
lización del "Himno de las brujas de Gulubú", o,
do del mar, una calle, una casa, una escuela.
simplemente, escuchando los estilos musicales
que se mencionan (vals, chacarera, zamba).
Análisis
Asimismo, la gran mayoría de los cuentos presenta
situaciones que se pueden relacionar con la convi-
Cuentopos de Gulubú está integrado por dieciséis
vencia, la solidaridad y la no discriminación (como
cuentos cortos en los que –como en toda la pro-
las dificultades del Gatopato para integrarse a un
ducción de María Elena Walsh para niños– el
grupo, la valorización de la amistad planteada en
mundo de la fantasía no pierde su contacto con la
PIU PIRIPIÚ, el deseo de Osofete de encontrar a
vida cotidiana.
alguien que le haga compañía, etcétera).
El bosque de Gulubú y otros escenarios son los
marcos elegidos para que animales y seres huma-
nos encuentren un espacio mágico para el desarro-
llo de sus aventuras y desventuras.
4. Contenidos
Partiendo, generalmente, de situaciones fantás-
Conceptuales
ticas (animales que hablan, árboles que dan
sombreros, mariposas que se metamorfosean en
• Diferencia prosa/poesía.
príncipes, etcétera), la mayoría de los relatos da
cuenta del mundo real y concreto, poniendo en

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• La narración. Ubicación espacial, personajes,
secuencia.
• Los conectores propios de la narración: cronoló-
gicos y causales.
• Juegos de palabras (efectos de significado).
Procedimentales
• Desarrollo de estrategias en la lectura de paratex-
tos lingüísticos y gráficos.
• Reconstrucción de narraciones a partir de la for-
mulación de su secuencia básica.
• Identificación del asunto o tema en un relato.
• Reconocimiento de personajes, lugar, tiempo y
orden en una narración.
Actitudinales
• Valoración del intercambio de interpretaciones y
argumentaciones como fuentes de enriquecimiento
del propio punto de vista.
• Respeto por las producciones propias y ajenas.
5. Propuestas de actividades
Antes de la lectura
◆ Experiencias y conocimientos previos:
• Indagar los conocimientos previos que tienen los
alumnos sobre la autora y sus creaciones en prosa
y/o poesía.
• Leer y escuchar la versión musicalizada de CANCIÓN
DE LA VACUNA (El Reino del Revés).
◆ Trabajo con el paratexto:
• Elaborar hipótesis acerca del título y el contenido
de la obra: ¿qué tipo de lugar será Gulubú? ¿Por
qué el libro se llamará “cuentopos” en lugar de
“cuentos”? ¿Serán historias de amor, de terror, de
aventuras? ¿Aparecerán el brujito y el doctor en el
libro?, etcétera).
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• Observar bien el libro y establecer cuántas veces
figuran el título y el nombre de la autora (no omi-
tir la observación del lomo y la presencia del apelli-
do de la autora en el nombre de la colección).
• A partir de la lectura del índice:
– Identificar los cuentos que poseen rimas en sus
títulos.
– Descubrir personajes conocidos (Blancanieves,
Martín Pescador).
– Determinar qué cuento posee el título más largo.
– Encontrar los cuentos que incluyen en el título
los nombres de los protagonistas.
• Realizar un análisis de las ilustraciones, guiando la
observación a través de preguntas como las siguien-
tes:
– ¿Por qué estará llorando el personaje de la pági-
na 45? ¿Quién será la señorita que lo está miran-
do? ¿Podrá ayudarlo?
– ¿Qué problema tendrá la foca de la página 58,
que está llorando?
– ¿Dónde transcurre la escena de la página 65?
Nombrar a los personajes ¿Por qué el pulpo le
entregará al tiburón una entrada? ¿Qué tipo de
espectáculo se estará desarrollando?
Comprensión de la lectura
• Tachar de la siguiente lista de palabras aquéllas
que no guardan relación con el cuento MURRUNGATO
DEL ZAPATO. Elaborar con las que quedan tres o cua-
tro oraciones breves que permitan contar algunos
hechos del relato.
Gato – vereda – semáforo – zapato – brujita
perro – lluvia – noche – tierra – planta – regadera
flores – abejas – perfume – mariposas
• Sabemos que Felipito Tacatún es, además de dis-
traído, un poco desmemoriado. ¿Lo ayudamos a
recordar qué cosas le vio hacer a la Plapla? Identifi-
car las verdaderas.
❍ Caminaba muy oronda por el cuaderno. (V)
❍ Conversaba con las otras letras.
❍ Se reía a carcajadas.
❍ Patinaba por la página. (V)
❍ Se hamacaba en los renglones.
❍ Cantaba un vals.(V)
❍ Silbaba un tanguito.
❍ Jugaba a la rayuela con los renglones. (V)
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• Luego de leer EL PAQUETE DE OSOFETE, unir cada • De las siguientes preguntas, sólo algunas pueden
pregunta con su respuesta: contestarse leyendo CAPÍTULO 128. Marcarlas con
una cruz y luego responderlas:
❍ ¿Qué contenía el
paquete que encontró ❍ Porque no encontra- ❍ ¿Cómo se llamaba el árbol que daba sombre-
Osofete? ba novia. ros en Gulubú? (X)

❍ ¿Por qué se puso a ❍ Porque se cansó de ❍ ¿En qué estación del año iban los habitantes
llorar la osa? que no le hablara ni le de Gulubú a cosecharlos? (X)
contestara sus pregun-
❍ ¿Por qué estaba tas. ❍ ¿De qué color eran los sombreros?
triste Osofete?
❍ Porque se había roto ❍ ¿Cómo llegó a Gulubú el señor Platini?
❍ ¿Quién había per- su espejo.
dido el espejo? ❍ ¿Para qué quería Platini adueñarse de la Som-
❍ Una osa. brera? (X)
❍ ¿Por qué Osofete
arrojó el espejo contra ❍ Un espejo. ❍ ¿Cómo logró el viento que los vecinos de
una piedra? Gulubú recuperaran su árbol? (X)

❍ ¿Cómo se llamaban los vecinos que llevaron

• ¿En qué consiste el misterio de LA REGADERA MIS-
TERIOSA?
• Indicar qué personaje de PAPALINA, LA TORTUGA
CON VERRUGA dice cada cosa. Luego, numerar las
citas para ordenarlas y, a partir de ellas, recons-
truir colectivamente, en forma oral, el cuento.
❍ “¡Para hacer sopa de tortuga!”:
❍ “Pero si esta pobre tortuga no tiene verruga
[...]. Esto que tiene en el cuello es una hormiga
dormida”:
❍ “El sarampión rubicundo se cura con chupetín
de perejil tostado”:
❍ “Tendrás que ir al Instituto de Belleza de Gulu-
bú, querida”:
el árbol nuevamente al bosque?
Después de la lectura
• ¿En qué idioma habla Sukimuki? Analizar la cons-
trucción de las palabras utilizadas por la princesa
y jugar a usar la jerigonza para los nombres de los
compañeros y las fórmulas de tratamiento y corte-
sía. (Por ejemplo: pepermipisopo, mupuchapas gra-
paciapas, popor fapavopor).
• Conversar sobre el perfil del señor Platini y sus
actitudes. Establecer un debate acerca de la pasi-
vidad del pueblo ante su avasallamiento y sobre
los cursos de acción que podrían haber encarado
los habitantes de Gulubú para defender sus dere-
chos.
• Armar grupos de cuentos usando diferentes crite-
rios. Por ejemplo: el lugar donde transcurren, la pre-
sencia de animales como personajes, la inclusión de
un mismo personaje (Felipito Tacatún), etcétera.

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6. Taller de escritura
• LA PLAPLA, DON FRESQUETE y CAPÍTULO 3 son los úni-
cos cuentos que no presentan una fórmula de cierre
rimada. Inventar una para cada uno y escribirla.
• Confeccionar volantes para promocionar la Escuela
Viruela de Picopicotuela del Profesor Enanito Caro-
zo. Pueden incluirse los distintos tipos de cursos que
se dictan, sus destinatarios, días, horarios, etcétera.
• Tomando como punto de partida el personaje
“Gatopato” entrecruzar otros animales para inven-
tar nuevos personajes fantásticos. Luego elaborar
un pequeño texto informativo científico en el que
se incluyan datos sobre su tamaño, hábitat, dieta
Proyecto anual de integración
alimentaria, hábitos, enemigos naturales y todo lo
que a los chicos se les ocurra.
• Transformar alguna de las situaciones de CAPÍTU-
LO 128 en una noticia. Presentar a los alumnos los
posibles titulares (por ejemplo: “El Sr. Platini se
adueña de Sombrera”, “El viento hace justicia”)
y proponerles armar el cuerpo de la noticia con-
testando quién, cuándo, dónde, qué, cómo y por
qué.
• En HISTORIA DEL DOMINGO SIETE se narra el supues-
to origen de una frase popular. Armar con los
chicos un listado de frases hechas. (Por ejemplo,
“mostrar la hilacha”, “quemarse las pestañas estu-
diando”, “tirar la casa por la ventana”, “hacer salir
canas verdes”). Divididos en pequeños grupos,
seleccionar una e inventar una historia breve que
explicite cómo surgió.
• Elaborar esquelas o tarjetas de invitación para even-
tos que pueda vincularse con algunos personajes,
como la invitación al casamiento de la Osa y Osofete
o de Sukimuki y Kinoto, al acto de condecoración de
Papalina, al cumpleaños de Pupulik, al bautismo del
primer hijo de la familia Gatipatil; etcétera.
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La voz de Gulubú
Este proyecto se concreta con la realización de un programa
de radio que será grabado en casete para facilitar su circula-
ción dentro de la institución escolar.
Recursos bibliográficos
Tutú Marambá, El Reino del Revés y Cuentopos de Gulubú.
Significatividad del proyecto:
Este proyecto tiene como objetivos que los alumnos explo-
ren distintos formatos textuales a partir de las posibilidades
que brinda el medio radial, desarrollen su creatividad
construyendo nuevas alternativas y significaciones a
partir de relatos y poemas y participen activa, crítica
y responsablemente de un proyecto colectivo.
Desarrollo
a) A partir de "El enanito y las siete blancanieves"
(en Cuentopos de Gulubú) se propondrá a los alum-
nos la elaboración de un guión para un programa
de radio. En forma colectiva y con la coordinación
del/la docente, se realizará un relevamiento de las
diferentes secciones que contendrá, y se consen-
suará la estructura (noticias, reportajes, recomen-
daciones de espectáculos, publicidades, columnas
de opinión, móviles cubriendo encuestas callejeras,
rankings musicales, pronóstico del tiempo, horósco-
pos, humor, etcétera).
b) Los alumnos, divididos en pequeños grupos,
elegirán y trabajarán en el guión de una sección
desarrollándola por escrito. Se hará hincapié en
que las “voces” (locutores, periodistas, reporteados,
etcétera) serán personajes de los libros trabajados
y podrán hacer referencias explícitas o implícitas a
situaciones de los textos. Por ejemplo: publicidad del
Instituto de Belleza que dirige la rana Palmira (Cuen-
topos de Gulubú); móvil que recoge opiniones sobre
la guerra suspendida por el Rey Pepín (El Reino del Revés);
columna de consejos sobre prevención de caries a cargo del
perro dentista que curó a Confite (Tutú Marambá).
c) En una puesta en común y, a partir de los ajustes reali-
zados con los aportes de todos, se elegirán los materiales
a incluirse, cuál será el nombre del programa, qué cortina
musical lo identificará, qué rol tendrá cada alumno en la gra-
bación, etcétera.
d) Grabación del programa y escucha por parte del grupo
para evaluar y aprobar el producto final.
e) Presentación del programa. Se sugiere realizar varias
copias en casete y preceder la presentación con una
pequeña campaña de volantes o afiches para despertar el
interés y estimular la escucha atenta en el resto del alum-
nado.
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