EL TEST DE DAVID KOLB

INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL TEST.

A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas

por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje.
Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una
fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4
puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1”
a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de
aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.
...
DISCRIMINANDO. ENSAYANDO. Para mejor COMPROMETIÉNDO-ME. PRACTICANDO.
A Distinguiendo una cosa de uso posterior. Involucrándome. Poniendo en práctica lo
otra. aprendido.

RECEPTIVAMENTE. APROPIADAMENTE. ANALÍTICAMENTE. ANALÍTICAMENTE.

B Me fijo principalmente en lo Acomodándome al objetivo Descomponiendo el todo en Descomponiendo el todo en
que recibo. que tengo. sus partes. sus partes.

SINTIENDO. OBSERVANDO PENSANDO. Exami-nando HACIENDO.

C Experimentando sensaciones. Examinando atentamente. con cuidado para hacerme una Realizando actividades.
idea.

ACEPTANDO. Aprobando, CORRIENDO RIESGOS. CUIDADOSAMENTE. EVALUANDO.

D dando por correcto. Exponiéndome a fallar. Examinando el valor de los Fijándome si las ideas son
contenidos. ciertas o correctas.

INTUITIVAMENTE. PRODUCTIVAMENTE. LÓGICAMENTE. INTERROGANDO.

E Teniendo percepciones tal Con resultados a la vista. Descubriendo de modo Preguntando a quien sabe
como si las viviera. lógico. más.

EN FORMA ABSTRACTA. OBSERVANDO. CONCRETAMENTE. ACTIVAMENTE.

F Separando lo esencial de las Examinando atentamente los Dedicándome a lo esencial o a Realizando, trabajando,
cualidades. detalles. lo importante. manipulando todo.

ORIENTÁNDOME AL REFLEXIVAMENTE. ORIENTÁNDOME AL PRAGMÁTICAMENTE.

G PRESENTE. Lo aprendido Considerando detenidamente. FUTURO. Lo aprendido me Buscando efectos o usos
me servirá ahora. servirá después. prácticos.

VIVIENDO LAS OBSERVANDO. CONCEPTUALIZANDO. DISEÑANDO FORMAS DE

H SITUACIONES. Definiendo las cosas. PROBAR LAS IDEAS.

AFECTIVAMENTE. RESERVADAMENTE. RACIONALMENTE. RESPONSABLEMENTE.

I Siendo estimulado por las Con cautela y sin Discerniendo con la razón lo Obligándome a responder
emociones. manifestación externa. verdadero de lo falso. concretamente.
OBSERVACIÓN: La redacción de cada una de las afirmaciones del test puede ser adaptada por el
profesor o la profesora que desea aplicarlo, de modo que la lectura resulte ser de fácil comprensión
para sus alumnos y alumnas, dependiendo del nivel educacional donde éstos se encuentren.
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...
Ejemplo de respuesta aceptable:
DISCRIMINANDO. ENSAYANDO. Para COMPROMETIÉNDOME. PRACTICANDO.
A Distinguiendo una cosa de
otra.
4 mejor uso posterior. 1 Involucrándome. 2 Poniendo en práctica lo
aprendido.
3
...
Ejemplo de respuesta incorrecta (repetición de un puntaje en la fila):
DISCRIMINANDO. ENSAYANDO. Para COMPROMETIÉNDOME. PRACTICANDO.
A Distinguiendo una cosa de
otra.
4 mejor uso posterior. 3 Involucrándome. 2 Poniendo en práctica lo
aprendido.
3
... Visto en una orientación vertical, el test está estructurado en cuatro columnas, que comprenden
cuatro modalidades distintas de aprendizaje:
La primera (izquierda) corresponde a la “Experiencia Concreta” (EC).
La segunda columna corresponde la “Observación reflexiva” (OR).
 La tercera corresponde a “Conceptualización abstracta” (CA), y
La cuarta columna corresponde a la “Experimentación activa” (EA).
...
La evaluación del test puede hacerse de forma manual, o bien utilizando una planilla electrónica,
hecha como un documento de MSExcel, por ejemplo, que facilita el cómputo de los datos y ofrece la
posibilidad da hacer la gráfica del test de manera automática.

A continuación se entrega el procedimiento manual, para entender la serie de

pasos:
Para calcular el puntaje de la columna “Experiencia Concreta” (EC) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS
FILAS: B, C, D, E, G y H.
Para calcular el puntaje de la columna “Observación reflexiva” (OR) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS
FILAS: A, C, F, G, H, e I.
Para calcular el puntaje de la columna “Conceptualización abstracta” (CA) sume los puntajes asignados SÓLO DE
LAS FILAS: B, C, D, E, H e I.
Para calcular el puntaje de la columna “Experimentación activa” (EA) sume los puntajes asignados SÓLO DE
LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I.
Para determinar su estilo de aprendizaje, debe calcular la relación establecida entre las cuatro modalidades de
aprendizaje medidas en el test. Esto se logra usando dos combinaciones de puntajes: “CA” menos “EC” y
“EA” menos “OR”. Utilice la tabla siguiente para registrar estas restas.
...
Puntaje columna CA Puntaje columna EA
Puntaje columna EC Puntaje columna OR
Resta CA - EC Resta EA - OR
...
Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de coordenadas que se entrega a continuación.
En el eje vertical debe marcarse la puntuación obtenida en la resta CA – EC, y en el eje horizontal el valor
obtenido de la resta de EA – OR.
...
Marque el punto de intersección de estos dos valores y determine el cuadrante que corresponda a su estilo de
aprendizaje (acomodador, divergente, convergente o asimilador).
...
CA - EC

ACOMODADOR 8 DIVERGENTE

1
-9 -8 -7 -6 -5 - 4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

-1

-2

-3

-4

-5

-6

-7

CONVERGENTE -8
ASIMILADOR

EA - 0R
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Mientras más cerca del centro está su punto de intersección, más balanceado es su estilo de aprendizaje.
Mientras más cerca está de una de las cuatro esquinas, más definido está usted en su estilo particular de
aprendizaje.
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...
...
 ...
ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE.
Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Esta persona se desempeña mejor
en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema.
Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando
razonamiento hipotético deductivo. Estas personas se orientan más a las cosas que a las personas. Tienden
a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la especialización científica.
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CARACTERÍSTICAS DEL ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE

CONVERGENTE PREFIERE
Práctico. Actividades manuales.
Trransfiere lo aprendido. Proyectos prácticos.
Se involucra en experiencias nuevas. Hacer gráficos y mapas.
Entra fácilmente en materia. Clasificar información.
Hábil para captar. Ejercicios de memorización.
Va a la solución de problemas. Resolución de problemas prácticos.
Es eficiente en la aplicación de la teoría. Demostraciones prácticas.
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ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE.
Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). Su punto más
fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde
muchas perspectivas. Se califica este estilo como “divergente” porque es una persona que funciona bien
en situaciones que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”).
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CARACTERÍSTICAS DEL DIVERGENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE
Lluvia de ideas.
Ejercicios de simulación.
Kinestésico, aprende con el movimiento. Proponer nuevos enfoques a un problema
Experimental, reproduce lo aprendido. Predecir resultados.
Flexible, se acomoda hasta lograr Emplear analogías.
aprender. Realizar experimentos.
Creativo, tiene propuestas originales. Construir mapas conceptuales.
Informal, rompe las normas tradicionales. Resolver puzzles.
Ensamblar rompecabezas.
Adivinar acertijos.
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ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR.
Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR). Su
punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos teóricos. Se caracteriza por un razonamiento
inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicación integral. Se interesa menos por las
personas que por los conceptos abstractos, y dentro de éstos prefiere lo teórico a la aplicación práctica.
Suele ser un científico o un investigador.
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CARACTERÍSTICAS DEL ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ASIMILADOR PREFERIDAS
Reflexivo, razona lo aprendido.
Analítico (descompone el mensaje en Utilizar informes escritos.
sus elementos constituyentes. Investigaciones sobre la materia.
Organizado, metódico y sistemático. Hacerlo tomar apuntes.
Estudioso, se concentra en el aprender. Participar en debates.
Lógico, riguroso en el razonamiento. Asistir a conferencias.
Racional, sólo considera verdad lo que Encomendarle lectura de textos.
su razón puede explicar. Ordenar datos de una investigación.
Secuencial, tiende al razonamiento deductivo.
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ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR.
Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA). Su punto
más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse más que las
personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se lo llama “acomodador” porque se destaca en
situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Es pragmático, en el sentido
de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer, si ésta no se aviene con los “hechos”. El acomodador
se siente cómodo con las personas, aunque a veces se impacienta y es “atropellador”. Este tipo suele
encontrarse dedicado a la política, a la docencia, a actividades técnicas o prácticas, como los negocios.
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CARACTERÍSTICAS DEL ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE
ACOMODADOR PREFIERE
Trabajos grupales.
Ejercicios de imaginería.
Intuitivo, anticipa soluciones.
Trabajo de expresión artística.
Observador, atento a los detalles.
Lectura de trozos cortos.
Relacionador, enlaza los diversos
Discusión socializada.
contenidos.
Composiciones sobre temas puntuales.
Imaginativo, grafica mentalmente.
Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.
Dramático, vivencia los contenidos.
Actividades de periodismo, entrevistas.
Emocional, el entorno es determinante.
Elaborar metáforas sobre contenidos.
Hacerle utilizar el ensayo y error.
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BIBLIOGRAFÍA.
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M.E.C.E. 1997. Mejorando el aprendizaje de nuestros alumnos. MINEDUC. Manual para grupos
profesionales de trabajo. 3ª edición. 130 pp.
ROMÁN, M. y E. DIEZ. 1998. Aprendizaje y curriculum. Madrid. Ediciones Pedagógicas.
5ª edición. 256 pp.
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