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Educación
ESTRUCTURA EXTERNA
COMILLAS:
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Después de dos espacios inicia el trabajo, que deberá estructurarse según el tipo de trabajo
elegido.
Existen dos modos de hacer referencia a la (s) lectura (s) analizadas: entre paréntesis
después de la cita, paráfrasis o referencia a cifras, figuras o gráficas; y al pie de página. En ambos
casos los lineamientos que se siguen son los mismos; sin embargo, como la extensión del trabajo
es en realidad muy breve, el modelo que se seguirá es el primero.
Ejemplos:
a. Pérez (1998) compara el desempeño de los estudiantes en exámenes de
aptitud académica...
b. En un reciente estudio sobre el desempeño de los estudiantes en exámenes
de aptitud académica (Pérez, 1998)...
c. En 1998, Pérez compara el desempeño de los estudiantes en exámenes de
aptitud académica...
A continuación se enlistan los tipos de documentos más comunes. En todos los casos se
trata EXCLUSIVAMENTE de sustituir los datos por los correspondientes. No es necesario agregar
signo de puntuación alguno.
XXIII Reunión de Intercambio de Experiencias en Estudios sobre
Educación
1. Citas textuales.
Ejemplo:
Ejemplo:
a. Es decir “cuando [...] adquiere una función calificadora para los que
trabajan en ella, al tiempo que está atenta para responder a las
demandas y cambios externos” (Bolívar, parr. 8).
2. Cuando el apellido del autor se incluye en la referencia sólo se escribe entre paréntesis el
número de página o el año, según sea cita textual o paráfrasis. Es conveniente aquí decir
que en el cuerpo del trabajo la referencia a las lecturas se hace a través del (los) apellido
(s) del (los) autor (es) del texto.
Ejemplo:
b. Según Bolívar (2000), “cuando [...] adquiere una función calificadora para
los que trabajan en ella, al tiempo que está atenta para responder a las
demandas y cambios externos” (parr. 8).
Elias, M. J., Tobias, S. E. & Friedlander, B. S. (1999). Educar con inteligencia emocional, cómo
conseguir que nuestros hijos sean responsables y adquieran un grado óptimo de sociabilidad.
México: Plaza & Janés.
Foshay, A. W. (1997, verano). The emotions and social studies. Journal of Curriculum and
Supervisión. 12 (4), 315.
XXIII Reunión de Intercambio de Experiencias en Estudios sobre
Educación
Kolb, S. M. & Hanley, M. (2003). Critical Social Skills for Adolescents With High Incidence
Disabilities: Parental Perspectives. Exceptional Children. 69 (2), 163-179.
Torff, B. & H. Gardner. (1999). Conceptual and Experential Cognition in Music. Journal of
Aesthetic Education, 33 (4), 93- 106. Recuperado el 21 de febrero de 2004 de Pro Quest
Education Complete.
Pizarro, T; Navarro, M.; Julio, L.; Orellana, L & Malvenda, R. (2000). Perfilando una docencia
innovadora: programa de la sensibilidad y cognición creativa en la escuela básica. Recuperado
el 24 de febrero de 2004, de http://www.reduc.cl/reduc/congrech.htm