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CAPÍTULO III
ELABORACIÓN, ANÁLISIS Y ADMINISTRACIÓN DE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
UNIDAD 10
Los temas que vamos a estudiar en el segundo bimestre son muy interesantes e
importantes, son bastante prácticos. Vamos a elaborar pruebas de rendimiento aplicando
todo el marco conceptual estudiado en el primer bimestre, aprenderemos algunas normas
para calificar correctamente las pruebas, aprenderemos a analizar cuán pertinentes son
los reactivos propuestos, cómo juzgar la validez de una prueba, etc.
Empecemos:
Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos
de la unidad diez. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar dos clases de ítems
o reactivos: objetivos y de ensayo, el concepto de cada uno, clases de esos reactivos y
criterios o pasos para elaborarlos; y concluiremos con una autoevaluación sobre todos
los contenidos de la unidad.
Orbserve los ejemplos de los diferentes tipos de ítems que propone Tenbrink y elabore
sus propios ejemplos aplicando la teoría estudiada. Es importante que aprenda a
redactar ítems para los diferentes niveles taxonómicos del campo cognoscitivo. Vuelva a
revisar los contenidos de la unidad 2 desarrollados en esta guía, sobre todo lo referente
a objetivos de aprendizaje.
Seguidamente vamos a analizar y sintetizar los temas de esta unidad, preste mucha
atención.
1. ITEMS OBJETIVOS:
Según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada, p. 81), los items objetivos
pueden ser agrupadas en tres tipos distintos:
Denominado también de respuesta simple, corta o breve, puede ser presentado en forma
de pregunta o de una afirmación.
Ejemplos:
1. En forma de pregunta:
ITEM: ¿Cómo se llama la evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje?
RESPUESTA: SUMATIVA
2. En forma de afirmación:
RESPUESTA: SUMATIVA
Son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o frase muy corta. Son muy
sencillos de construir y requieren una respuesta de pura memoria. Ver en Tenbrink,
capítulo 13, los pasos para elaborarlos y ejemplos.
Ejemplo:
ITEM: Según la reforma curricular se deben aplicar tres tipo de evaluación: diagnóstica,
……………………………………….. y sumativa.
Este tipo de ítem también lleva un espacio en blanco en el enunciado, pero la respuesta
es sugerida por el profesor. El alumno debe escoger la respuesta de una lista de palabras
presentadas.
Ejemplo:
2. Ítemes de reconocimiento:
Los ítems de reconocimiento sirven para medir procesos de alto nivel cognitivo como la
comprensión, aplicación, análisis, síntesis, creatividad, etc. Se clasifican en reactivos de
selección múltiple, de pareamiento y dicotómicos.
a. Ítems de selección:
¿Para qué sirven los ítems de selección múltiple y cómo se los elabora?
Los ítems de selección conocidos con el nombre de selección múltiple consisten en una
pregunta seguida de tres o cuatro opciones. Constan de dos partes: Base y alternativas.
• Base (raíz, vástago): contiene el problema o situación que el alumno debe resolver,
en forma incompleta, dicho enunciado puede ser presentado ya sea en forma
interrogativa o afirmativa.
• Alternativas (opciones): son las diversas soluciones que se sugieren para resolver la
cuestión planteada en la base, de las cuales una es la correcta, las demás alternativas
sirven de distractores para que el estudiante pueda discernir, razonar y no adivinar
la respuesta. La respuesta correcta deberá ser identificada con alguna señal que
indique el profesor.
Ejemplo:
ALTERNATIVAS:
a. América.
b. África.
c. Europa.
BASE: ¿Cómo se llama la evaluación que sirve para recoger evidencias durante el
proceso de aprendizaje?
ALTERNATIVAS:
a. Inicial
b. Formativa
c. Sumativa.
b. Ítems de pareamiento:
Los ítems de pareamiento son conocidos también como ítems de respuesta por pares
sirven para medir, según algunos autores, aprendizajes complejos, otros en cambio
dicen que sólo evalúan aprendizajes simples. Todo depende de la forma como estén
estructurados para que midan competencias complejas. Goring (1971, p. 83) dice que
estos reactivos son aptos para aplicar conocimientos a situaciones concretas, para lo cual
hay que presentar situaciones en la columna de premisas en vez de meros enunciados.
Este tipo de reactivos son muy útiles para evaluar gran cantidad de contenidos y son
relativamente fáciles de estructurar. Sin embargo, hay que tener mucho cuidado al
elaborarlos a fin de que no incluyan claves reveladoras de la respuesta correcta.
Ejemplo:
COLUMNA A COLUMNA B
c. Ítems de correspondencia:
Los ítems de correspondencia son una variedad de los ítems de pareamiento. Consisten
en presentar una lista de términos y a continuación la descripción de los mismos, con
un espacio en blanco para que el alumno escriba el término al cual hace referencia la
descripción.
Este tipo de reactivos son útiles para comprobar la memorización de hechos concretos,
pero también se lo puede utilizar para comprobar aprendizajes complejos si son
adecuadamente elaborados.
Ejemplo:
COLUMNA A COLUMNA B
Los ítems dicotómicos son conocidos también como de doble alternativa o de verdadero
o falso. Consisten en presentar una aseveración o pregunta con dos opciones para
contestarla, de las cuales el alumno debe elegir la respuesta correcta. Las formas más
utilizadas son: Verdadero – Falso; Si – No; Correcto – Incorrecto; Hecho – Opinión, etc.
Tenbrink considera que estos ítems miden niveles inferiores de aprendizaje, en cambio
Nelson Clarense (1971, p. 75-76, cit. Por Jhon Rodríguez) sostiene que con los ítems
dicotómicos se puede comprobar aprendizajes a nivel de comprensión, aplicación,
deducción y resolución de problemas.
Al redactar este tipo de ítems se debe tener presente que el enunciado tenga sentido
completo y evitar incluir el SI y el NO. Pueden ser redactados como aseveración o como
pregunta.
Ejemplos.
e. El ejercicio de interpretación:
Ejemplo:
GORING (1973, P. 52-59) expone 12 criterios que deben ser tomados en cuenta al elaborar
ítems objetivos:
• El vocabulario del ítem debe ser comprensible para todos los alumnos
examinados.
• No premiar la simple memorización, excepto cuando ésta sea necesaria para lograr
otro fin más complejo.
• No recurrir a trivialidades.
• Agrupar juntos todos los ítems de un solo tipo y dar instrucciones escritas para
contestarlos.
2. ITEMS DE ENSAYO
Los ítems de ensayo o composición han sido tildados por algunos autores como subjetivos
o abiertos por predominar el juicio subjetivo del evaluador al momento de calificar. Estos
ítems se caracterizan porque el alumno debe escribir la respuesta, mismas que son más
o menos extensas.
Ejemplos:
AUTOEVALUACIÓN 10
A. COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS:
………………………………………………………………………………………………
2. Una ventaja de los ítems objetivos es que reducen en alto grado el ………………...
5. Los ítems que exigen una respuesta escrita por parte del alumno son los
………………………………………………………………………………………………
e. Inicial.
f. Formativa.
g. Sumativa.
10. Enlace con una línea las afirmaciones de la columna A con las respuestas de la
columna B.
COLUMNA A COLUMNA B
Ítems de selección.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
• Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas
de la unidad.
• Proceda a calificar los ejercicios del texto básico y las autoevaluaciones de esta
guía con el solucionario (clave de respuestas) que está en el apéndice B en el texto
básico y antes de anexos en esta guía didáctica.
UNIDAD 11
Si éste es del 80%, felicitaciones y siga adelante; si por el contrario es inferior, vuelva a
estudiar hasta que alcance el porcentaje señalado. Su meta debe ser del 100%.
Empecemos:
Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los
contenidos de la unidad once. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar las
siguientes clases de pruebas de rendimiento académico: escritas, objetivas, de ensayo,
orales, de controversia, prácticas o de ejecución y de libros abiertos; y concluiremos con
una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad.
1. PRUEBAS ESCRITAS.
Las pruebas escritas según Combeta (1972, p. 77): “Es cuando el alumno documenta por
escrito sus conocimientos.
Ventajas:
o “son individuales;
o permite la reflexión;
Desventajas:
o La subjetividad.
o La oscuridad caligráfica”.
Asimismo Combeta (1972, p. 77) incluye la siguiente nota con respecto a los exámenes
escritos: “ Se aconseja valorizar los trabajos escritos con desconocimiento absoluto del
autor. Calificado el examen, se reintegra por un sistema numérico convencional de
individualización, para conocer al autor. De esta manera, la verificación es objetiva”.
¿Qué le parece la nota expuesta por Combeta con respecto a la valorización de los
exámenes escritos?
Yo pienso que esa es la forma correcta de calificar los exámenes para evitar subjetividades,
favorecimientos o perjuicios a algunos alumnos y lograr objetividad en los resultados.
2. PRUEBAS OBJETIVAS.
Son instrumentos que sirven para medir resultados de aprendizaje y se caracterizan por
incluir ítems de carácter objetivo, es decir, una serie de preguntas de respuesta corta
que deben ser contestadas con una señal, un signo, una frase, un número etc. Los ítems
que más se utilizan en este tipo de pruebas son: de respuesta simple, de completación,
de respuesta sugerida de doble alternativa, de selección múltiple, de ordenamiento, etc.
Las pruebas objetivas son de corrección objetiva.
A decir de J. F. Lukas, K. Santiago, (2004, p. 221): “Las pruebas objetivas pueden presentar
formas muy diversas: evocar conocimientos, reconocer, solucionar problemas, comparar,
observar, analizar, interpretar gráficos y mapas, etc.”
A pesar de que algunos autores opinan que las pruebas objetivas sólo miden conocimiento
y que impiden el desarrollo de destrezas de alto nivel cognitivo como la aplicación, el
análisis, la síntesis, el juicio crítico, la creatividad, etc. sin embargo, cuando una prueba
objetiva está bien elaborada puede desarrollar destrezas, habilidades y capacidades
mentales complejas.
Las pruebas objetivas no son estandarizadas, son elaboradas por el profesor y poseen las
siguientes características según Combeta (1972, p. 80)
Ventajas:
Desventajas:
Para Combeta (1972, p. 81) Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas y
desventajas:
Ventajas:
Desventajas:
Según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada, p. 81), las pruebas objetivas
pueden ser agrupadas en tres tipos distintos:
3. PRUEBAS DE ENSAYO
Los autores han clasificado las pruebas de ensayo en dos tipos: las de respuesta extensa
y las de respuesta limitada o restringida.
Ventajas:
• El alumno dispone de libertad para responder todo cuanto sabe sobre las preguntas
planteadas.
Desventajas:
• Cuanto más restringido sea un ítem de ensayo, más fiables será sus resultados.
• Cuanta más libertad se permita para responder un ítem de ensayo, menos fiables
tenderán a ser los resultados.
• Cuantos más reactivos se incluyan en una prueba más confiables serán sus
puntajes.
Tenbrink en la obra citada (p. 356-359), expone los siguientes pasos para redactar ítems
de ensayo:
Paso 1: Decidir qué información necesita y qué juicios y decisiones se planea formar. En
este momento se está seleccionando de entre la información necesaria y los juicios
y decisiones anticipados aquellos que se hayan decidido medir con estos ítems.
Paso 2: Determinar la cantidad necesaria para responder. Los siguientes modos para
limitar los ítems de ensayo son muy útiles para controlar la libertad del alumno
al responder:
a. Limitar el tema.
b. Limitar la extensión.
c. Limitar el tiempo.
d. Limitar el estilo de respuesta.
Paso 4: Construir una respuesta modelo. Una respuesta modelo sirve como clave para
puntuar. Se comparan las respuestas de los alumnos con esta respuesta y se juzga
cómo se aproximan a ella. El modelo debe cumplir los siguientes criterios:
ITEM: Nombre cuatro derivados del petróleo y explique en no más de dos líneas su
uso.
RESPUESTA MODELO:
RESPUESTA MODELO: La respuesta del alumno debe incluir todos los aspectos
señalados anteriormente.
4. PRUEBAS ORALES:
Una prueba es oral cuando el alumno expone ante el profesor la lección en forma
verbal. En el examen oral participan dos personas: el profesor (examinador) y el alumno
(examinado); el primero hace las preguntas y el segundo las responde. Es un tipo de
entrevista para evaluar rendimiento académico.
Las pruebas orales han sido clasificadas por varios autores en pruebas de base estructurada
y de base no estructurada. En las pruebas de base no estructurada, el alumno dispone
de libertad para responder las preguntas y en las de base estructurada las preguntas
son previamente elaboradas por el profesor. Los ítems que se utilizan para este tipo de
pruebas son los de ensayo.
• Las preguntas deben escribirse en tarjetas, mismas que se clasificarán dentro de los
objetivos correspondientes.
• Los alumnos deben conocer la finalidad del examen, los fundamentos que se
emplearán para medir su competencia, la índole general de las preguntas que se
harán y los procedimientos que se aplicarán.
Ejemplo de tarjeta:
Para lograr una mayor eficiencia en los resultados de los exámenes orales, es necesario
seguir un procedimiento. Lafourcade (1969, p.154, cit. Por Jhon Rodríguez ,1999) propone
el siguiente:
• “Construcción de una serie de ítems mayor que los que se necesitan para una
prueba de lápiz y papel.
• Ordenamiento de las tarjetas individuales que los contienen, en una caja con
clasificadores adaptados a los objetivos de la unidad.
• Recién al final del examen de todos los integrantes de la clase, se darán a conocer
las calificaciones obtenidas y se analizarán en común los ítems deficientes en
dificultad y discriminación, determinándose lo que más convenga en cada caso.
• Es posible que a algunos alumnos les toquen los mismos ítems. En tales casos
convendrá que el examinador pulse el grado de comprensión que revela el alumno
respecto de la respuesta que da.
Combeta (1972, p. 77) señala más desventajas que ventajas en la aplicación del examen
oral.
Ventaja:
Desventajas:
• perjudica al emocional.
Según Jhon Rodríguez (ob.cit., p. 235 y 236) los exámenes orales probablemente serían
más cálidos que los escritos, por ser más personales, porque permiten evaluar ciertas
características de índole personal tales como: apariencia, modales, personalidad,
franqueza, calidad de lenguajes, estilo, vivacidad, coordinación de ideas, etc., difíciles
de evaluar con el examen escrito.
La forma oral a diferencia de la escrita ofrece gran flexibilidad de enfoque para evaluar
estrategias, habilidades o capacidades intelectuales, pues se puede solicitar al alumno
que aclare, justifique, argumente, profundice etc., sus respuestas y son más reales sus
resultados en el sentido de que no se prestan para el fraude.
En cuanto a las limitaciones, los exámenes orales tienen algunas limitaciones intrínsecas,
mismas que han causado su desaparición como instrumento de evaluación. Dichas
limitaciones entre otras son las siguientes:
Consumen mucho tiempo para su aplicación si se toma en cuenta que para obtener una
muestra significativa de lo que el alumno debe saber, en una determinada unidad didáctica
o asignatura se necesita por lo menos 30 minutos para examinar a cada alumno.
El contacto personal por un lado positivo, es al mismo tiempo negativo porque se presta
para la subjetividad. En el proceso de examinación y calificación, si el docente (según mi
criterio personal) no tiene madurez mental y emocional y sentido de responsabilidad,
equidad y justicia, se dejaría llevar por prejuicios, por la parcialidad, discriminación
repercutiendo lógicamente en los resultados académicos: favoreciendo a unos y
perjudicando a otros.
La mayor desventaja del examen oral está en la dificultad de obtener puntajes de razonable
confiabilidad en un plazo razonable. Los resultados de estos exámenes pueden ser hasta
cierto punto válidos y confiables si son elaborados previamente, aplicando los criterios
sugeridos y si son administrados con cuidado por varios evaluadores competentes,
responsables y adiestrados, evitando la subjetividad por parte de los mismos.
Conclusión:
Debido a los requerimientos anotados, la utilización del examen oral se torna difícil
por la carga de subjetividad de los mismos, estos exámenes son muy poco utilizados
actualmente en la práctica docente y han quedado reservados para ciertas ocasiones
ceremoniales tales como: grados de bachiller y profesionales en general, para evaluar
características de la personalidad, para situaciones de trabajo en las empresas, etc.
El profesor puede utilizar este tipo de examen, pero tomando en cuenta los criterios
sugeridos anteriormente.
5. PRUEBAS DE CONTROVERSIA:
Las formas de controversia pueden ser orales, escritas y prácticas. Se prefiere la forma
oral.
a) informal
b) formal:
o Panel.
o Foro
o Debate”.
6. PRUEBAS PRÁCTICAS.
Combeta (1972, p. 78) manifiesta que un examen práctico: “ Es cuando el alumno realiza
prácticamente un determinado trabajo de aplicación. Con este tipo de examen, el alumno
demuestra, no sólo que ha adquirido nuevos conocimientos, sino que sabe aplicarlos
oportunamente en un constante saber hacer las cosas.
El objetivo central de esta forma de examen es medir la capacidad del alumno para la
realización puramente práctica, de trabajos”.
Para Combeta (1972, p. 78 - 79) las pruebas de libros abiertos: “ Es cuando el alumno
analiza y resuelve un problema real de la vida sobre la base de los conocimientos
c) el alumno con el auxilio de libros, revistas, diarios o cualquier otro tipo documental
impreso, existente en la biblioteca del aula, busca la solución al problema
presentado;
El objetivo esencial del examen de libros abiertos es medir la capacidad reflexiva del
alumno, a través de las soluciones de los problemas o situaciones intuitivas del momento
que le son presentados por la vida real, a cada instante de su existencia”.
AUTOEVALUACIÓN 11
COLUMNA A COLUMNA B
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
• Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas
de la unidad.
• Proceda a calificar los ejercicios del texto básico y las autoevaluaciones de esta
guía con el solucionario (clave de respuestas) que está en el apéndice B en el texto
básico y antes de anexos en esta guía didáctica.
UNIDAD 12
Si éste es del 80%, felicitaciones y siga adelante; si por el contrario es inferior, vuelva a
estudiar hasta que alcance el porcentaje señalado. Su meta debe ser del 100%.
Empecemos:
Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos
de la unidad doce. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar los modos que nos
permiten juzgar la calidad de un test de rendimiento escolar: observar los indicadores,
analizar los ítems, comprobar la validez, comprobar la fiabilidad y concluiremos con
una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad.
El marco conceptual de esta unidad consúltelo en el texto básico, capítulo 13, aquí
Tenbrink analiza ampliamente los cuatro modos de juzgar la calidad de un test académico.
También puede consultar en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999),
si dispone de ella, las unidades 8 y 10; en Internet, o en cualquier otra obra para que
amplíe su información.
Empiece a leer la temática en la obra indicada aplicando las técnicas de estudio que
usted crea más convenientes. Por ejemplo, dando en primera instancia un vistazo
a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y
comprensiva, subrayando palabras o frases, ideas principales, elaborando resúmenes,
cuadros sinópticos, esquemas, ejemplos, etc.
Para Goring (1973, p. 24-36) todo buen instrumento de evaluación debe tener dos
cualidades importantes que son: la validez y la confiabilidad. La validez es entendida
como el grado de precisión con que un instrumento mide lo que pretende medir y la
confiabilidad como el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad
mide. Pueda ser que un instrumento mida bien, pero no lo que pretende medir. Por
ejemplo, si un test es diseñado para medir cierto conocimiento a los alumnos que desean
ingresar a una carrera, si todos los estudiantes tienen los mismos aciertos, aplicado varias
veces el mismo instrumento, diríamos que estos resultados son confiables, pero si no
miden las aptitudes para el estudio de la carrera no son válidos. Los resultados de una
prueba tienen que ser confiables para que sean válidos, pero el hecho de ser confiables
no garantiza su validez.
Goring en la obra señalada indica las siguientes técnicas para evitar la disminución de la
validez de la evaluación:
Asimismo el autor antes mencionado indica los siguientes factores para lograr la
confiabilidad de un instrumento de evaluación:
Confiabilidad.
Validez.
Objetividad.
Dificultad.
Discriminación.
Representatividad.
Adecuabilidad a lo estrictamente enseñado.
Adecuabilidad al tiempo estipulado.
Practicidad.
ANALISIS DE ÍTEMS
El docente luego de aplicar, calificar y registrar los resultados la prueba no debe pensar
que su trabajo terminó allí, debe analizar la calidad de cada uno de los reactivos. Por
ejemplo habrán ítems que no fueron contestados correctamente por la mayoría de los
alumnos, o por todos; otros en cambio que fueron acertados por todos o por la mayoría sin
ninguna dificultad, y otros que no fueron contestados, etc. Surge entonces la pregunta:
¿Por qué tal o tales ítems no fueron contestados correctamente, fueron omitidos, o fueron
acertados?
Los resultados de la evaluación está determinados por cada un de los ítems, de aquí
surgen la necesidad de que los ítems de la prueba sean analizados por el profesor, pero
¿cómo lo va a hacer? Mediante la aplicación de un análisis estadístico de la calidad
técnica de cada uno de ellos.
Para tal análisis es aconsejable utilizar hojas aparte para las respuestas y elaborar un
formulario por cada ítem, para registrar todos los datos del cómputo y el resultado de
los ítems. (Ver formulario en Goring, 1973, Ob. Cit. p. 179).
AUTOEVALUACIÓN 12
A. COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS:
1. Según Tenbrink se puede juzgar la calidad de una prueba mediante cuatro modos:
observando los indicadores, analizando los ítems, comprobando la validez y
comprobando la ………………………………………………………………………….
2. Para Goring todo instrumento de evaluación debe tener las siguientes cualidades:
………………....... y confiabilidad.
8. ….. Los resultados de la evaluación están determinados por cada uno de los
ítems.
9. ….. Para validar los ítems el profesor debe aplicar un análisis estadístico.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
• Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas
de la unidad.