Principios

del
Currículo

Lcda. Daliher Villasmil

 Contenido

Tema 1. El currículo y sus Significados………………………… 01

Tema 2. Algunas Definiciones de Currículo……………………. 04

− Currículo Formal…………………………………………...05
− Currículo Real……………………………………………..05
− Currículo Oculto………………………………………….. 05

Ampliaciones del Concepto de Currículo

− El Currículo como Proyecto……………………………….07

− Relaciones Enseñanza Currículo…………………………. 08
− Relaciones Cultura Currículo…………………………….. 08

Tema 3. Fuentes del Currículo

Fuente Sociocultural………………………………………12
Fuente Psicopedagógica……………………………………14
Fuente Epistemológica Profesional……………………….. 16
Bibliografía……………………………………………………… 18
Principios del Currículo
Tema 11 El Currículum y sus Significados

¿Alguna vez te has preguntado qué quiere decir la palabra Currículo?

¿Sabes por qué la razón de que esta palabra esté incluida en la carrera de
Educación?

Para comenzar el estudio del significado de currículum es necesario hacer

una consideración previa de índole etimológica. Esto nos conllevaría a:

Currículum
Voz latina que se deriva del verbo
“Curro” y que quiere decir Carrera

En el latín clásico se utiliza currículum vitae o currículo vivendi haciendo

referencia a una carrera de vida, es por ello que también llamamos currículum
a los documentos que presentamos ante una institución, organismo o empresa
para optar por un trabajo, puesto que allí resumimos todas las
Ideas a Debate
actividades formativas que hemos realizado a lo largo de nuestra vida.
¿Cuál es la
diferencia entre
Según H. Aebli (1991): “La expresión currículo hablando gráficamente, un currículo de
vida y currículo
significa que los alumnos se dirigen a su objetivo (Currere en latín significa
educativo?
caminar; los currículos son los caminos del aprendizaje)”.

Históricamente, hacia los fines del siglo XVI, se destacaron dos términos
importantes que dieron surgimiento al concepto de currículo:

Disciplina: Los Jesuitas usaron el término disciplina para describir

los cursos académicos, aludiendo así a un orden estructural más que

secuencial.

1
 Ratio studiorum: Para referirse a un esquema de estudios más que a

una tabla secuencial de contenidos.

El término currículum asimiló ambos sentidos (Estructura y secuencia), de
modo que al combinarlos se obtiene la noción, por una parte de totalidad y,
por la otra, una secuencia ordenada de estudios. Esto último permite entender
que, el currículo es algo que progresa, que avanza.

Este breve recorrido del término es sólo un punto de partida, ya que las
diversas connotaciones que a lo largo del tiempo se le han dado (y que se le
dan en el presente) al término currículum nos permiten entrever la complejidad
de su conceptualización.

El acercamiento a la definición de currículum plantea obstáculos e

incógnitas, puesto que las ideas sobre currículum no son universales, es decir,
no están más allá de las determinantes históricas. Por el contrario, el
currículum es un producto de la historia humana y social, así que cambia de
tiempo en tiempo de acuerdo con las transformaciones e innovación de las
ideas, en la ordenación de la vida social, entre otras cosas.

El estudioso de currículum necesita desarrollar una visión histórica

amplia acerca de éste como objeto de estudio, puesto que no es inmutable; por
el contrario, cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias históricas,
a las estructuras económicas y políticas, y a los intereses humanos, así como
las motivaciones personales y grupales de los sectores que elaboran los
currículum.

Si aceptas lo anterior, entenderás que las dificultades de conceptualizar el

currículum no reflejan más que las existentes en la realidad y las diversas
posturas políticas, ideológicas, culturales y académicas que históricamente se
han presentado y que han acondicionado tanto el campo curricular como el de
su enseñanza.

2
 Para Reflexionar..
Nosotros como profesores nos encontramos invariablemente en una triada
de relaciones (Hombre, sociedad y educación),
educación), donde al estar frente a nuestros
alumnos debemos ser capaces de transmitir todo aquello que confiere parte de
nuestra cultura inmersa en otras,
otras, dando lugar a un sentido más amplio de la
educación, donde no sólo estamos expuestos a lo que somos como cultura
nacional, sino a lo que nos transmiten y nos "enseñan" otras culturas,
formándonos un criterio y forma de ser. El ser profesor es uno de los
l
privilegios más grandes del ser humano, pues precisamente con su labor está
ejerciendo y disfrutando los goces de enseñar nuevos conocimientos y
descubrir nuevos horizontes. Ikram Antaki en su libro "El Manual del
Ciudadano Contemporáneo" (1999: pp.183) establece: "Ser maestro es el más
bello oficio del mundo; su misión es permitir a todos apropiarse de los
conocimientos".

Recuerda…

Para la próxima clase investiga el origen del currículo en Venezuela.

¿Qué es necesario para estudiar el currículo?

¿Cuáles son los mayores obstáculos para definir el currículo?

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Tema 22 Algunas definiciones de Currículum

A ntes de ver las definiciones de currículo, es necesario que tomes en

cuenta que el currículum es en gran medida de naturaleza prescriptiva, es decir,
se aspira a definir algo que se caracteriza por ser una pretensión de la realidad,
un querer ser o un deber ser. Lo anterior supone que aquí se han seleccionado
un conjunto de intencionalidades que se consideran como “verdaderas” o
“mejores” respecto a otras. Analicemos algunas definiciones:

Stenhouse (1987) comenta tres definiciones de currículum:

Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela
para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado los objetivos de
aprendizaje proyectados según sus capacidades.
(Neagley y Evans, 1967)

Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir

el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados.
(Inlow, 1966)

En vista de las deficiencias de la definición popular, diremos aquí que

currículum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira
Ideas a Debate
lograr. Este prescribe los resultados de la instrucción.
¿Cuál concepto se
(Jhonson, 1967) aplica más al
currículo de
Como puedes apreciar, los conceptos anteriores encuentran su sentido y educación de la
razón de ser en el contexto de un modelo curricular que apunta a logros UNEFM?

terminales de los alumnos luego de haber cumplido con un plan de estudios

programado en el tiempo. Desde esta perspectiva, la educación es un medio
para alcanzar un fin (considerado éste como resultado del aprendizaje), por lo
que, el currículum es la planeación necesaria, tanto de fines, resultados de
aprendizaje, como de los medios educativos para obtenerlos.

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 Ahora es necesario que detengas la lectura y te preguntes si estas
reflexiones desarrolladas a partir de las anteriores definiciones de currículum
cubren de manera adecuada los requerimientos para un primer acercamiento.
Para ello es necesario que te preguntes: ¿Es el currículum una planeación que
prevé todos los aspectos posibles a desarrollar? ¿Qué tan abierto o cerrado
puede ser el plan curricular? ¿El currículum formula necesidades como
conductas terminales? ¿Puede el currículum desarrollar también los procesos
a desarrollar?

A partir de las preguntas anteriores retomamos las definiciones de

currículum, en resumen, el currículum es visualizado, por una parte, como
intención, plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la
escuela; por una parte también se le percibe como lo que ocurre. Esta visión
del currículum permite organizar su estudio a través de ciertas categorías de
análisis.

Esta visión de currículo permite organizar su estudio a través de ciertas

categorías de análisis, inmersas entre ellas el currículum formal, real y oculto.

Currículum
Currículum Formal, Real y Oculto

El currículum ha sido dividido para su estudio en currículum formal,

currículum real y el currículum oculto y de esta manera poder abarcar todas
aquellas actividades que surgen en el proceso educativo y que no sólo son para
transmitir conocimientos, sino actitudes y habilidades a los estudiantes que les
Ideas a Debate
permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo de cambios vertiginosos. Extrae ejemplos
de la vida real
sobre currículo
Currículum Formal/Real/Oculto
real, formal y
oculto.
Currículo formal Realidad escolar

Plan de estudios Práctica Curricular

Norma Oficial Currículo Vivido
Currículo oficial
Realidad Curricular

Currículo Oculto

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 Currículum formal: Es la planeación del proceso de enseñanza-
aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-
administrativas. Lo específico del currículum formal es su legitimidad racional,
su congruencia formal que va desde la fundamentación hasta las operaciones
que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica,
administrativa, legal y económica." (Casarini:1999; pp. 7 y 8). Esta definición
nos da las pautas para considerar al currículum formal como aquello que nos da
forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos, habilidades y
destrezas prácticas" (Ornelas: 1999; pp. 50).

Por su parte, el curriculum real (o vivido) es " la puesta en práctica del

currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere
la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del
aula"(Casarini: 1999; pp. 8). Como profesores, siempre nos enfrentamos a la
disyuntiva que presenta el desarrollo de objetivos bien planteados por una
institución educativa con el fin de que los alumnos aprendan, y lo que debemos
hacer en el aula para poder llevar a todos nuestros alumnos hacia un mismo fin.
Es el estar frente a diversos puntos de vista, concepciones, maneras de ser y
circunstancias personales de nuestros alumnos y que tenemos la gran misión de
integrarlas, de buscar la sinergia entre ellos, tanto nosotros como profesores y
la institución en su conjunto, para lograr la consigna principal de las que somos
responsables, y que es la de "formar personas".

En cuanto al currículum oculto se establece "Éste en contraposición a

la noción de currículum formal, no surge de los planes de estudio ni de la
normatividad imperante en el sistema, sino que es una derivación de ciertas
prácticas institucionales que son tal vez más efectivas para la reproducción de
conductas, actitudes…" (Ornelas: 1999; pp.50). El currículum oculto lo
entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden, una línea
a seguir en cuanto a comportamientos, actitudes. Su importancia radica, para
nosotras, en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institución,
podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos.

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 Requerimos retomar lo que expone Arciniegas (1992) citado por
Casarini (1999: pp. 9) "(el currículum oculto) es proveedor de enseñanzas
encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explícitas, brindadas por la
escuela…". La institución que contemple a todos los profesores y que éstos se
incluyan dentro de un sistema educativo integral, tiene la gran asignación de
fomentar acciones conjuntas para el desarrollo del currículum oculto, pues es
una ideología en común la que se requiere para formar a los estudiantes que
demandan nuestro ejemplo.

Currículum Formal, Real y Oculto se unen para poder enseñar un todo

bien integrado, como lo son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Ampliaciones del Concepto de Currículo

El currículum como proyecto:

Tienes que pensar en el currículum en términos de proyecto; esta
denominación es más amplia que la de plan de estudios entendido, de manera
tradicional, como selección y secuencia de contenido. La idea de proyecto
permite visualizar al currículum como la propuesta que determina lo que ocurre
en el aula entre maestros y alumnos. De allí la afirmación de que el currículum
es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y, por ende,
una fecunda guía para el profesor. La propuesta curricular es el marco que
opera como referente orientador de la práctica del maestro; sin embargo, al
mismo tiempo, dicha práctica retroalimenta el rediseño de la propuesta
original.

Algunos estudios del currículum, como los realizados por Glazman e

Ibarrola (1983, p. 283), le otorgan un carácter más trascendente a la idea del
currículum como proyecto:

Para estas autoras es necesario contar con este tipo de referente para
luego abocarse a las tareas de planear, diseñar y realizar el currículum.

7
 Relaciones enseñanza-currículum

A partir de lo anterior se deduce que si el currículum es el proyecto que

integra teoría y práctica, el maestro ya no es el simple ejecutante que
permanece estático, sino un sujeto activo y con iniciativa. Esto significa
establecer una nueva relación entre enseñanza y currículum.

La enseñanza estudia el complejo sistema de intercambios que se

producen en el aula cuando se trabaja en un proyecto curricular determinado
(Pérez G., 1992). ¿Hasta qué punto es pertinente distinguir entre enseñanza y
currículum? La distinción se realiza cuando se piensa que el currículum
establece las metas a alcanzar y la enseñanza se ocupa de los medios que se
utilizan en el logro de los fines. Sin embargo, también se sostiene que el
proceso por el que se pretende lograr las finalidades educativas es inseparable
de las metas que presiden dicho proceso

El currículum -como concreción pedagógica de la cultura, la ciencia, el

arte y la técnica- es realizado en un contexto institucional singular de
relaciones de intercambio que se modifica individual y colectivamente como
consecuencia del trabajo didáctico y experimental del propio currículum.

Se concluye que es posible distinguir entre currículum y enseñanza,

pero que también es posible (y necesario) admitir la integración de ambos. No
obstante, observaremos más adelante que algunas teorías curriculares no le
confieren la misma importancia a dicho vínculo.

Relaciones cultura-currículum

Las reflexiones previas preparan el terreno para el análisis de las

relaciones entre cultura y currículum.

Veamos: en general, la cultura se percibe como el conjunto de

representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a
los intercambios entre los miembros de una comunidad. En una visión amplia

8
del concepto cultura incorporamos costumbres, creencias, ideologías,
lenguajes, conceptos, instituciones sociales, políticas, educativas, etc. Este
conglomerado de aspectos constituye las respuestas producidas por los
hombres -como sociedad y a lo largo de su historia- para satisfacer sus
necesidades y resolver sus problemas.

Ahora bien, cada grupo social, desde siempre, enfrenta el problema de

conservar sus creaciones culturales y al mismo tiempo acrecentarlas y
trasmitirlas, puesto que su propia sobrevivencia física, emocional y cognitiva
depende de esos procesos. Esta necesidad da origen a un conjunto de prácticas
sociales que tendrán por objeto propiciar que los miembros de un grupo social
asimilen aquellos múltiples aspectos de la cultura, a fin de incorporarlos como
miembros activos en la conservación de ésta y, al mismo tiempo, como agentes
creadores de nuevas formas culturales. Coll (1987) señala que ese conjunto de Ideas a Debate
prácticas sociales constituye la educación. ¿Por qué se
amplía el
Por otro lado, a través de la educación escolarizada se arriba al concepto de
currículo?
concepto de currículum. Se puede entonces triangular cultura, educación y
currículum a fin de registrar sus relaciones mutuas. Tal como se observa en la
figura, dichas relaciones tienen su fundamento en la misma evolución de la
especie humana; es ideosincrático de ésta incorporarse a la cultura mediante
elaboraciones e interpretaciones singulares de la misma, que poseen un distinto
matiz de éxito o fracaso de acuerdo a las características de sus experiencias e
intercambios y del carácter del medio con el cual y en el cual se interactúa. Si
bien dichas elaboraciones comienzan desde el nacimiento, hay que analizar qué
sucede con ellas cuando el sujeto ingresa a la escuela.

El hombre Crea
Lo Social

Cultura

Educación

Escuela

Enseñanza Currículum Aprendizaje

Procesos y Productos

9
 Al iniciarse el proceso escolar, el alumno entra en contacto con los
productos más elaborados de la ciencia, el arte y la técnica, es decir, recibe una
cultura académica; entrar en contacto significa que el aprendiz incorpora
cognitiva, emocional, motriz y actitudinalmente esa cultura académica, y al
hacerlo, prosigue el proceso de socialización iniciado en la familia. Dicho
proceso es fundamental para considerar al individuo como parte de la
comunidad humana; esto es, el "hacerse" persona supone un proceso de
socialización altamente determinado por la cultura en la que el sujeto nace y
por los eventos educativos, informales y formales, involucrados en ese proceso
socialización.

Tal esquema de pensamiento requiere de una incorporación de ideas,

tendencias y perspectivas político-éticas, socioculturales, científico-académicas
y pedagógico-técnicas, que reclaman tanto una reflexión sistemática como una
organización y clasificación, a fin de no caer en yuxtaposiciones o agregados
de posiciones y decisiones sin ningún sentido. No hay que olvidar, además, que
cualquier perspectiva está mediada por aspectos valorativos incluyentes de
ciertas posiciones y excluyentes de otras y, por último, que todo este edificio
observa siempre un carácter prescriptivo - práctico.

10
 Para Reflexionar…
Las reflexiones anteriores permiten entender que el diseño de
currículum es algo más que seleccionar objetivos, desarrollar actividades de
aprendizaje y evaluar resultados. Por el contrario, siguiendo las reflexiones
previas pareciera que es necesario construir un esquema de pensamiento sobre
el currículum de modo que dicha mentalidad curricular ofrezca una visión más
comprensiva y completa dee aquél (teoría y práctica).

Recuerda…

Elaborar un análisis de cómo ha sido el proceso para establecer las

relaciones de cultura, sociedad y currículum del Nuevo Currículo
Bolivariano.

Preguntarte ¿Por qué decimos que nuestro sistema educativo no es el

adecuado? ¿Qué pasa entre el currículum
culum y las instituciones educativas en
nuestro país?

Responder: ¿Puede ser el currículum un medio para que el profesor aprenda
sobre la naturaleza de los alumnos y la naturaleza
naturaleza del conocimiento que
imparte, es decir, para que pueda aprender de su práctica y esto le exija y
estimule pensar y repensar las cuestiones curriculares de manera
permanente?

11
 Tema 33 Fuentes del Currículo

Las fuentes del currículo sirven al diseñador para articular posiciones

sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: La sociedad y la
cultura (Fuente sociocultural); la enseñanza y el aprendizaje (Fuente
psicopedagógica); y el conocimiento, la especialización y el trabajo (Fuente
epistemológica y Profesional). De acuerdo con ello, es posible que infieras
sobre la importancia que tienen dichas fuentes como nutrientes de la tarea
alrededor del currículo, es decir, de los diseñadores, de los administradores y
del cuerpo docente.

Fuente Sociocultural:

La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado

en el currículo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto,
pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el Ideas a Debate
Analiza la
más práctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo
importancia de
respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currículo o es una fuerza que las fuentes en el
ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980) asume esta diseño de un
currículo
última posición.

Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo

del currículo en tres formas: 1) inhibiendo el cambio a través del poder de la
tradición, 2) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y
culturales, y 3) aplicando presiones que se originan en los segmentos
principales de la sociedad y la cultura. La tradición se puede percibir como un
retador del cambio, lo cual no siempre es malo, ya que desalienta los esfuerzos
para eliminar aquello que ha probado ser útil a la sociedad.

La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, tales como las

estructuras legales y legislativas. Existen ciertas áreas en la sociedad donde el

12
ajuste se hace más difícil. Entre éstas están la moral, la religión, los aspectos
sexuales y otras.

La educación ha ayudado a que se reconozcan y mantengan en forma

continua ciertos patrones. Entre éstos:
1. la formulación de objetivos que enfatizan mayormente la dimensión
cognoscitiva del aprendizaje.
2. la organización de la experiencia educativa por grados.
3. el énfasis en la organización tradicional del contenido en asignaturas.
4. la evaluación basada principalmente en el aprovechamiento.

Desde luego la sociedad es dinámica, lo que requiere ajustes y re-

estructuración del currículo para atender las demandas de la misma. La cultura
es compleja y está en un estado de constante fluencia. Estos cambios y ajustes
frecuentes le imponen presiones al currículo. Los cambios que ocurren en
forma amplia en la sociedad y la cultura influencian la acción curricular.

El cambio está acompañado por la inestabilidad. Algunos de los

cambios afectan las instituciones educativas inmediatamente, otros ocurren en
forma gradual. Cambios tales como el continuo desarrollo y comunicación del
conocimiento, el activismo intenso de la población respecto a asuntos político-
sociales y la movilidad poblacional presentan nuevos retos para la educación y
por ende al currículo.
La sociedad influencia la selección de objetivos a enfatizarse, pero
hasta cierto grado determinar quién va a ser educado. ¿A qué presiones sociales
debe responderse? Telen (citado por Hunkins, 1980) enfatiza que aquellos que
trabajan con el currículo deben mirar a la totalidad de la cultura. La escuela
debe permitir a los estudiantes el desarrollo de un alto sentido por el
cuestionamiento humano: los cuestionamientos universales con los cuales todas
las generaciones tienen que lidiar, el potencial humano para la bondad y la
maldad, el problema de la disponibilidad de derechos, y la distribución de
ventajas y oportunidades. Todos los aspectos de la vida deben estar disponibles
para examen y aquellos más relevantes enfrentados.

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 Las presiones sufridas por la escuela varían con los tiempos. En los
últimos años los educadores han sido duramente criticados por su
conservadurismo en no promover ciertas reformas educativas con mayor
ímpetu. Estas presiones en numerosas ocasiones proceden de grupos ajenos a la
educación.
Se espera que el currículo responda a estas demandas, las cuales son
diversas e imposibles de atender todas.

Fuente Psicopedagógica:

Esta fuente recoge, por una parte, los planteamientos teóricos que
inspiran la práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje; y por otra,
recoge la experiencia propia -no escrita en libros- tras muchos o pocos años
como profesores. La propia práctica pedagógica nos va a ser sumamente
valiosa para saber tomar las mejores y adecuadas decisiones acerca del
currículo de nuestros alumnos. De hecho es nuestra experiencia la que nos
permite en un momento dado utilizar unas determinadas estrategias educativas,
mejor que otras. Es una especie de "sexto sentido" que se adquiere a través de
la experiencia en las aulas.

Para Casarini (1999, p. 48) es inconcebible el currículum

pormenorizado sin la presencia de la enseñanza y el aprendizaje, que son a su
juicio los dos aspectos que esta fuente considera. Por ende la comprensión del
proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo humano, a
nivel físico, emocional y cognitivo.

En la institución escolar, y en la vida del aula, el profesor y el alumno

son, efectivamente, procesadores activos de información y elaboradores de
comportamientos, pero no como individuos aislados, sino como miembros de
una institución cuya intencionalidad y organización crea un clima de
intercambio y genera roles o patrones de comportamiento individual, grupal y

14
colectivo. “Las actividades cognitivas y afectivas que desarrollan profesores y
alumnos en el intercambio académico no pueden ser entendidas a menos que se
interpreten inmersos en los conflictos de grupo de clase como sistema social”
(Getzel y Telen, 1975 citado por Casarini, 1999, p. 52).

Según Casarini (1999) El aspecto pedagógico integra tanto la

conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre
ésta, como el conocimiento experiencial del maestro basado en la práctica de la
docencia en el aula durante el desarrollo curricular. Estos dos niveles de la
enseñanza el teórico y el práctico aportan conocimientos indispensables para la
constitución del currículum y, obviamente, para su aplicación.

Esa experiencia de que hablamos anteriormente hay que aprender a

sistematizarla, a expresarla, a ponerla en común, a servirnos de ella para el
diseño de nuestro currículo por ser sumamente valiosa. Es por eso que la fuente
Psicopedagógica nos permite acertar en el ajuste pedagógico: diseñar para una
realidad muy concreta. Y además, por lo general nos informa también de cómo
se aprenden los distintos tipos de contenidos. Saberlo nos ayudará a decidir
cuáles son las mejores estrategias, métodos, recursos a utilizar para que se dé el
oportuno aprendizaje.

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Fuente Epistemológica Profesional:

La fuente epistemológica es la que emana de las disciplinas y

contribuye a la búsqueda de su estructura interna, su constructo y su
concepción (Coll, 1987). Otros autores como Casarini (1999) agregan a esta
fuente una vertiente, la profesional. Y enfatiza en la importancia que reviste en
la elaboración del diseño de un currículum, dado que enfrenta al diseñador a la
toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber
hacer específico, donde lo epistemológico corresponde con la estructura interna
de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular de un nivel
determinado y para una formación específica, y lo profesional apunta a la
dimensión facultativa del currículum, esto último requiere definir el conjunto
de acciones y actividades específicas de un tipo particular de ocupación.

La fuente epistemológica por tanto, se refiere a las exigencias que

Ideas a Debate
imponen al diseño curricular las características propias de las disciplinas que se ¿Qué relación
toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos. Por ejemplo, tiene la
epistemología con
cuando en los estudios de Bachillerato se organizan los contenidos en las
el currículo?
asignaturas como: sistema operativo, programación, bases de datos, etc., es
precisamente el criterio epistemológico el que se está tomando en cuenta como
criterios de organización de los contenidos (los mismos contenidos podrían
organizarse a partir criterios diferentes, como pueden ser problemas de
interrelación de bases de datos: desarrollo de software educativos, migración
de interfaces… lo que permitiría abordar los mismos contenidos, pero desde
una perspectiva diferente, con un tratamiento de tipo multidisciplinario).

Esta fuente además, nos informa de las características concretas del

ámbito de experiencia y conocimiento o área curricular que nos compete.
Instruye acerca de la estructura interna de la disciplina y sobre cuáles son los
contenidos esenciales de la misma, sus relaciones y los instrumentos que ofrece
para comprender la realidad. Su información es sumamente valiosa a la hora de
decidir cuál es la secuencia de contenidos más adecuada por la lógica de la

16
 ciencia. Teniendo presente esta lógica nos será más fácil acertar en la decisión
acerca de la secuencia de contenidos en función de la lógica psicológica.
Aquello que el alumno es capaz de aprender en un momento dado.

Para Reflexionar…

Las fuentes curriculares nos proporcionan las bases sobre las que se
sienta el proceso de formación, es necesario ser una persona crítica y
participativa para demostrar procesos que consoliden un aprendizaje de calidad
en los futuros formadores del país.

Recuerda…

Haz un análisis sobre las fuentes curriculares presentes en el nuevo Currículo

C
Bolivariano y en el currículo Básico Nacional. ¿Cuál es la diferencia entre ambos?

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 Bibliografía

Casarini, M. (1999). Teoría y diseño curricular.(2ª edición). Monterrey,

México. Trillas-UV.

Gimeno S., J. (1988). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid:

Morata

Stenhouse, L. (1998). La investigación como base de la enseñanza. (4ª Ed.).

Madrid: Morata

Ortiz, J(2003). Los Fundamentos del Currículo. Documento en línea.

Disponible en:
http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/L
os%20Fundamentos%20del%20Curr%C3%ADculo.pdf

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