XIV SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACION

“Aprendo 2010”
29 - 31 de octubre del 2010
Santo Domingo, República Dominicana

Temática seleccionada:
Organización curricular de los centros educativos

Título de la Ponencia:
El Modelo Pedagógico Vigente, necesidad de abordarlo desde la formación
docente

Del autor:
Maritza Méndez: Maestra de educación primaria. Licenciada en Educación,
mención ciencias Sociales. Maestría en Planificación y Gestión de la Educación y
cursante del doctorado en Educación de la Universidad de Murcia, España. Con
experiencia en trabajo de aula, desde el nivel Inicial, Media, Básico y Superior, con
experiencia en la coordinación y facilitación académica de diplomados y asesoría
en el diseño de proyectos educativos, con el enfoque de marco lógico.
maritza.mendez.r@hotmail.com
809-482-3797 ext. 242 / 809-431-5913

Nombre de la institución que auspicia:

Ediciones SM

Resumen:
Con la finalidad de mejorar la calidad de la educación el MINERD realiza acciones
para lograr una efectiva implementación del currículo. En virtud de esto se ha iniciado
un proceso de reforma que parte de la formulación y puesta en práctica del Modelo
pedagógico centrado en aprendizaje con convergencia de medios que conjuga los
elementos del currículo vigente que son pertinentes y los que la realidad actual
demanda. También se cuenta con indicadores de logro que permiten a los docentes
centrar la mirada en lo que los estudiantes deben aprender y materiales educativos
que se constituyen apoyos fundamentales para el trabajo. Para lograr la efectiva
implementación del currículo es necesario lograr que los docentes, directivos y
técnicos se empoderen y comprometan con este proceso de innovación y mejora.

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Fortalecer el desarrollo profesional de los docentes, directivos y técnicos es una de
las principales estrategias asumidas por la actual gestión con base en uno de sus
componentes estratégicos: Magisterio comprometido, Formación y Atención
Permanentes. Contar con docentes competentes y con alto nivel de compromiso para
enfrentar los retos y desafíos que implica la educación de calidad, es uno de los
aspectos que hay que privilegiar en los proyectos de innovación, ya que las prácticas
efectivas impactan positivamente la calidad de los aprendizajes. Es necesario que los
profesionales de la educación, conozcan las políticas y lineamientos estratégicos
impulsados desde el Ministerio de Educación (MINERD), y asuman el compromiso de
incorporarlo a su práctica.
Introducción
Lograr mejores resultados en la enseñanza y los aprendizajes es una de las
prioridades de la educación dominicana y uno de los compromisos de la gestión
actual, como se evidencia en la declaración de su misión 1000/1000, mil horas en
cantidad por mil horas de calidad que expone la necesidad de abordar el tiempo en la
escuela a fin de hacer un uso más productivo del mismo.
En el marco del Plan Estratégico del MINERD se identifican 10 grandes componentes
en los que se especifican los lineamientos orientadores de la educación desde la
perspectiva pedagógica, institucional y la administrativa - financiera. En el trabajo
que se desarrolla a continuación nos enfocaremos desde la perspectiva pedagógica en
el componente estratégico central para impulsar la mejora en la calidad de la
educación que es el Currículo actualizado y aplicado. Enfatizaremos en los
fundamentos y premisas que sustentan el Modelo pedagógico centrado en aprendizaje
con convergencia de Medios MP-CACM, los indicadores de logro diseñados para el
currículo nacional y los materiales educativos con los que se cuentan.
Desarrollo
La construcción de procesos de aprendizaje que favorezcan el desarrollo integral de
los estudiantes a partir de actualización y aplicación del currículo constituye la
finalidad primordial del proceso de cambio y mejora que se están desarrollando en los
centros educativos. Como elemento articulador de este proceso se han diseñado
indicadores de logro para el currículo nacional los cuales permiten definir de manera
articulada perfiles de egreso y perfiles de desempeño docente.
Desde el currículo puesto en vigencia en el 1995 se explicitan las intensiones
generales que orientan su concreción partiendo de la formulación de propósitos
generales para niveles ciclos y grados. Estos han sido el punto de referencia para la
formulación de los indicadores logro, los cuales son enunciados que indican lo que

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aprenderá el estudiante y como lo hará. En su formulación se explicita lo que se
aprende, como se aprende y como se evalúa.
Indicadores de logro para el currículo nacional
Los indicadores de logro son un recurso clave para unificar el nivel de resultados de
aprendizaje de los niños y niñas que espera la sociedad. . Estos enuncian niveles de
desempeño y grados de complejidad, a la vez que permiten constatar, estimar y autor
regular los resultados del proceso.
Con la formulación de indicadores de logro se da una visión de continuidad a lo largo
de la educación inicial y básica identificando habilidades, comportamientos, saberes y
actitudes que los estudiantes desarrollarán de manera progresiva. A partir del diseño
de un catálogo nacional de indicadores de han articulado competencias para las
diversas disciplinas curriculares. Esto aporta cierto nivel de coherencia interna a la
estructura curricular vigente en la que cada área asume un enfoque particular para
estructurar los contenidos y la metodología de trabajo, como lo evidencia la naturaleza
de las áreas que se presenta en los Fundamentos del currículo Tomo II. En relación a
las disciplinas curriculares surge como elemento nuevo la articulación en torno a
dimensiones del desarrollo como expone a continuación.

DIMENSIÓN PERSONAL,
EMOCIONAL Y SOCIAL
CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
FORMACIÓN
INTEGRAL HUMANA
Y RELIGIOSA

REPRESENTACIÓN DE
CONCIENCIA HISTÓRICA
ESPACIO GEOGRÁFIC
EN RELACIÓN CONSIGO Y PATRIÓTICA

MISMO, MISMA CONCIENCIA DE LA

CONCIENCIA
DIVERSIDAD ETNICA D
CIUDADANA LA SOCIEDAD
EN RELACIÓN CON LA
NATURALEZA DOMINICANA
CONCIENCIA

EN RELACIÓN CON SOCIOESPACIAL MOTIVACIÓN PARA LA

CONVIVENCIA
ARMONIOSA
LOS Y LAS DEMÁS
COMPETENCIA
SOCIOECÓNOMICA VALORACIÓN DEL
EN RELACIÓN CON MOTIVACIÓN HACIA El
TRABAJO
DIOS AHORRO

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 DIMENSIÓN INTELECTUAL
MATEMÁTICA
• COMPETENCIA NÚMERICA: UTILIZACIÓN DE
NÚMEROS NATURALES Y OPERACIONES
• COMPETENCIAS GEOMÉTRICAS: RELACIÓN
CON FIGURAS PLANAS
• COMPETENCIA MÉTRICA: MEDICIÓN DE
LONGITUDES, MEDICIÓN DE CAPACIDAD,
DETERMINACIÓN DE PERIMETRO, AREA Y
VOLUMEN, MANEJO DEL DINERO.
• COMPETENCIA ESTADÍSTICA: MANEJO DE
DATOS

DIMENSIÓN INTELECTUAL
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
• INDAGACIÓN CIENTÍFICA
• COMUNICACIÓN CIENTÍFICA
• COMPETENCIA DE CALIDAD DE VIDA:
APLICACIÓN DE HABITOS DE HIGIENE
EN SU VIDA COTIDIANA, APLICACIÓN
DE PRINCIPIOS BÁSICOS PARA SU
SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE
RIESGOS

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 DIMENSIÓN COMUNICATIVA Y CREATIVA
LENGUA ESPAÑOLA

• COMRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

(COMPRENSIÓN LECTORA): ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIÓN
• COMPRENSION DEL SISTEMA DE
ESCRITURA: Conciencia de lo impreso,
DECODIFICACIÓN, LECTURA EXPRESIVA,
VOCABULARIO, INTERÉS POR LA
LECTURA, EXPRESIÓN ESCRITA,
ESTRATEGIAS DE REDACCIÓN

En el marco de la definición de competencias para cada área curricular es necesario

señalar, que en un esfuerzo por responder a la propuesta de Habilidades para la vida
de la UNESCO, desde cada área se establece un vínculo entre dichas habilidades, las
competencias identificadas y los indicadores de logro de cada grado. Este concepto
que surgió hace varias décadas y asociado al logro de ciertas conductas y
comportamientos relacionados con el cuidado personal y la salud, actualmente se ha
ampliado y hace referencia a las capacidades para enfrentar exitosamente los
desafíos diarios de la vida (privada, profesional y social).En este sentido se propone
que en lugar de habilidades para la vida se cambie el nombre por el de competencias.
La incorporación de las habilidades para la vida al enfoque curricular vigente permite
focalizar la mirada en aquellas competencias que se ponen en juego para la ejecución
de las evaluaciones de lectura y escritura, matemática y ciencias. (SERCE-LLECE)
Modelo pedagógico centrado en aprendizaje con convergencia de medios
Como parte del proyecto de reforma y con base en los indicadores de logro se ha
elaborado el modelo pedagógico, el cual sirve de referente a la organización de
situaciones de aprendizajes que movilizan los saberes previos para la construcción de
aprendizajes significativos.
Es una propuesta teórica formal que orienta la práctica educativa, basada en los
planteamientos del modelo constructivistas sociocultural que prioriza el proceso de

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enseñanza aprendizaje tomando en cuenta las características del contexto de los
sujetos que aprenden
¿En que se fundamenta este modelo?
Está centrado en indicadores de logros coherentes con los propósitos educativos
planteados en el currículo vigente para los niveles inicial, básico y medio de nuestro
sistema educativo con la intensión de mejorar la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes.
Sustenta su concepción de aprendizaje y enseñanza en el Modelo constructivista
sociocultural Desde el enfoque teórico y metodológico, el aprendizaje se considera
como un proceso de construcción mediatizado por el contexto histórico, social y
cultural del aprendiz. Propone una metodología que enfatiza la creación de ambientes
de aprendizaje que posibiliten que los estudiantes construyan sus saberes de manera
significativa
Coherente con las aspiraciones planteadas en el currículo vigente pretende formar
sujetos activos, críticos, creativos, propositivos, con iniciativa y autonomía, capaces de
insertarse en el contexto.
Promueve la utilización de estrategias basadas en el aprendizaje experiencial y
situado como: solución de problemas auténticos, análisis de casos, método de
proyectos, prácticas situadas en escenarios reales, trabajos en equipos cooperativos,
simulaciones, ejercicios y demostraciones. Privilegia el uso de la tecnología como
herramienta de aprendizaje enfocados al desarrollo de habilidades cognitivas, de
comunicación, de valores, actitudes y competencias tecnológicas para una educación
acorde con los tiempos actuales.
Desde el modelo pedagógico, la evaluación tiene carácter formativo. En coherencia
con los fundamentos del currículo actual se concibe como, continua, integral,
sistemática, global, científica y auténtica. Con una mirada directa en lo que los
estudiantes han de aprender, hace énfasis en la necesidad de diseñar y poner en
práctica técnicas, procedimientos e instrumentos estandarizados que posibiliten un
proceso de evaluación confiable, pertinente y oportuna.
Además de los fundamentos teóricos expuestos anteriormente este modelo se
fundamenta en seis premisas que se indican a continuación:
• Parte de contenidos relevantes y significativos para la vida de los alumnos y
alumnas. Centrados en la persona y que se manifiestan en el contexto y la
cultura en que se desarrollan.
• Crea situaciones de aprendizaje utilizando la experiencia y conocimientos
previos de los alumnos.

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• Privilegia la interacción en el aula, orientada al trabajo colaborativo, como parte
orgánica del aprendizaje.
• Utiliza la transversalidad de la lengua como herramienta fundamental para la
adquisición de nuevos conocimientos.
• Diseña ambientes multimodales con convergencia de medios tecnológicos para
la generación de oportunidades de uso de TIC, en congruencia con diversos
escenarios tecnológicos y educativos.
• Reconoce el enfoque intercultural como elemento articulador y transversal en el
abordaje de los contenidos.

Los materiales educativos en el modelo

Para favorecer la creación de ambientes ricos y variados que posibiliten

aprendizajes de mayor calidad desde este modelo se está realizando un
proceso de renovación de los recursos educativos que se concretiza en la
elaboración de textos integrados, materiales audiovisuales e interactivos, para
el Nivel Inicial y primer ciclo de básica.
Estos diseños didácticos parten de la organización y jerarquización de los
indicadores de logro y emplean metodologías coherentes con el modelo
pedagógico. Los textos para cada grado se presentan en dos volúmenes,
estructurados por unidades de aprendizajes y secuencias didácticas.

Los contenidos de las distintas áreas del conocimiento se presentan integrados

a través de la lengua española como área transversal. Las áreas que se
integran son: lengua española, ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y
educación moral y cívica, educación artística y formación integral humana y
religiosa. La asignatura de matemática también está presente en el texto
integrado, pero en otro apartado con la finalidad de centrarse en el logro de las
competencias matemáticas de manera específica.

En la estructura didáctica de los textos se presentan dos unidades por cada

volumen, para un total de 4 por cada grado. Cada unidad está estructurada en
secuencias de aprendizaje que van de 3 a 4 para las áreas integradas y de 2 a
4 para matemática. Las actividades se presentan para ser realizadas en forma
individual, en pareja, en equipo y también grupales. También consideran
espacios de trabajo con distintos materiales tecnológicos como videos,
programas de televisión y recursos

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Recomendaciones y conclusiones

Mejorar la calidad de la educación sin lugar a dudas que requiere de un currículo

pertinente que centre la mirada en el aprendizaje y no en la enseñanza. El currículo
puesto en vigencia mediante la ordenanza 1’95 se cohibió abierto y flexible desde su
concepción, planteando la posibilidad de incorporar los cambios que la realidad y cada
contexto demandara. Con la elaboración del Modelo pedagógico centrado en
aprendizaje con convergencia de medios se pone de manifiesto esta apertura del
currículo, ya que orienta la práctica educativa, basado en los planteamientos del
modelo constructivistas sociocultural que prioriza el proceso de enseñanza aprendizaje
tomando en cuenta las características del contexto tal y como se explicita en los
fundamentos del currículo Tomos I y II.

Los indicadores de logro también constituyen una herramienta de actualización del

currículo, pues articulan las disciplinas o asignaturas en función de competencias y a
la vez establecen un vínculo con las Habilidades para la vida y orientan mitologías mas
coherentes con el enfoque teórico metodológico que fundamenta el currículo
dominicano.

El proceso de renovación de los materiales aporta un elemento importante al proceso

de mejora de la educación, ya que estos constituyen el soporte que hará posible la
creación de ambientes multimodales de aprendizaje.
El currículo actualizado y aplicado no se hace realidad sin la participación activa y
comprometida de los docentes, pues son ellos quienes en definitiva lo hacen operativo
en el aula. Por ello, es importante ofrecer alternativas de formación continua que
consideren espacios de actualización y acompañamiento en la práctica, ya que en
todo proyecto de mejora el rol más decisivo se juega en el aula

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Referentes Bibliográfico
• Atoréis Ana (2010) Competencias para la vida en las evaluaciones de lectura y
escritura (SERCE – LLECE)
• Atoréis Ana (2010) Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática
(SERCE – LLECE)
• Atoréis Ana (2010) Habilidades para la vida a través de la educación científica.
OREALC

• Fundamentos del Curriculum, Tomo I: Fundamentación teórico-Metodológica.

República
• Dominicana: Secretaria de Estado de Educación y Cultura.

• Ministerio de Estado de Educación (2010) Indicadores de logro del Segundo

Ciclo del nivel Básico.

• Ministerio de Estado de Educación (2010) Bases conceptuales del Modelo

Pedagógico centrado en Aprendizaje con Convergencia de Medios

• Ministerio de Estado de Educación (2010) Taller de inducción al currículo

actualizado: El modelo de intervención pedagógica y los materiales educativos

• Perrenuod, P. Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó,

2007.

• Rogoff, Barbara. Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el

contexto social. Barcelona: Paidós, 1993. Págs. 11 17.

• Secretaría de Estado de Educación (2009) Indicadores de logro del Tercer

Ciclo del Nivel Inicial