Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno
integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura de
conocimiento que tenga sentido para él.
1. Dirección de la atención
A través de la atención y de una ejercitación constante de ésta, se favorecerá el desarrollo de
habilidades como: observación, clasificación, interpretación, inferencia, anticipación.
2. Percepción
La percepción es el proceso que permite organizar e interpretar los datos que se perciben por medio
de los sentidos y así desarrollar una conciencia de las cosas que nos rodean. Esta organización e
interpretación se realiza sobre la base de las experiencias previas que el individuo posee. Por tal
motivo, es conveniente que los alumnos integren diferentes elementos de un objeto en otro nuevo
para que aprendan a manejar y organizar la información.
En realidad, la clasificación de las habilidades difiere según los autores; por ejemplo, algunos
proponen la siguiente secuencia : observación, comparación, relación, clasificación, ordenamiento,
clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación.
Las habilidades cognitivas como atender, prever, anticipar, hipotetizar, interpretar, analizar,
reconocer, etcétera, pueden considerarse microestrategias que se articulan en las estrategias de
aprendizaje –consideradas macroestrategias –. El alumno desarrolla las habilidades cognitivas
como habilidades del pensamiento y las utiliza de manera diferente; así da lugar a las estrategias.
En consecuencia, la escuela promueve las habilidades cognitivas y los alumnos pueden aprender a
coordinarlas y dar lugar a las denominadas estrategias de aprendizaje.
La enseñanza puede promover las habilidades cognitivas al tiempo que puede enseñar estrategias de
aprendizaje. Este tipo de aprendizaje persigue propósitos como enseñar a aprender, aprender a
aprender o enseñar a pensar. Estos objetivos reavivan la necesidad de que la enseñanza, más allá de
las disciplinas específicas, facilite la adquisición de estrategias cognitivas de exploración,
descubrimiento, elaboración y organización de la información, y también que coadyuve al proceso
interno de planificación, regulación y evaluación de la propia actividad.
Los procesos del pensamiento se mejoran a través de la práctica y el desarrollo de las habilidades
cognitivas. Desde ese punto de vista, entonces, es posible “enseñar a pensar”. La idea es generar de
manera gradual una actitud estratégica frente a lo nuevo .
Cuando nos referimos al concepto de estrategias, lo hacemos pensando en una secuencia integrada
de procedimientos que se eligen con un objetivo determinado. Un aprendizaje satisfactorio implica
que el alumno ha desarrollado un amplio repertorio de estrategias entre las que sabe elegir cuál es la
más apropiada para una situación específica y además que es capaz de adaptarla para resolver cada
caso. Para ello debe ser consciente de lo que hace, con el fin de poder controlar su aprendizaje.
Aprender a controlar el aprendizaje es darse cuenta de lo que se está haciendo y ser capaz de
someter los procesos mentales a un examen crítico. Esta conciencia es la que Flavell ha denominado
metacognición .
Es necesario distinguir conceptualmente el término "técnica" del término "estrategia" que a menudo
se utilizan indistintamente. La técnicas se definen como actividades específicas que llevan a cabo
los alumnos cuando aprenden y pueden ser utilizadas de manera mecánica. Por ejemplo: repetir,
subrayar, realizar esquemas, formular preguntas, etcétera. En cambio, las estrategias guían las
acciones que se han de cumplir. Por lo tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje.
También aquí los criterios de clasificación varían según los autores. Si tomamos uno de los criterios,
se pueden identificar cinco tipos de estrategias generales.
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más
fácil procesar la información. Éstas son las estrategias de ensayo, elaboración y organización.
• Las estrategias de ensayo implican la repetición activa (oral o escrita) de los contenidos.
Pueden utilizarse las siguientes técnicas: repetir términos en voz alta, utilizar reglas
mnemotécnicas, copiar, tomar notas literales, subrayar.
Algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje.
Ya sea por asociación o por reestructuración. Por ejemplo, las estrategias de ensayo están más
vinculadas a un aprendizaje de tipo asociativo, y las de elaboración y organización se relacionan y se
promueven con un tipo de aprendizaje por reestructuración.
• La cuarta estrategia está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el
aprendizaje, y son las llamadas estrategias de control de la comprensión o estrategias
metacognitivas.
Las habilidades cognitivas en la escuela.
De las tecnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
Las estrategias de planificación son las implementadas por los alumnos para dirigir y
controlar su conducta. Son anteriores a la realización de una tarea. Pueden realizarse
actividades como: establecer el objetivo y la meta de aprendizaje, seleccionar los
conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo, descomponer la tarea en pasos
sucesivos, programar un calendario de ejecución y prever el tiempo, los recursos y el esfuerzo
necesarios para la realización de la tarea que se piensa encarar.
Por otra parte, las estrategias de evaluación son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje y a diferencia de las anteriores se llevan a cabo durante el proceso y al final de éste.
Pueden realizarse actividades como: revisar los pasos dados, valorar si se han conseguido o no
los objetivos propuestos, evaluar la calidad de los resultados finales, decidir cuándo concluir el
proceso emprendido, cuándo hacer pausas, la duración de las pausas, etcétera.
• La quinta estrategia funciona como apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en
las mejores condiciones posibles. Son las conocidas como estrategias de apoyo o
afectivas . El propósito fundamental de este tipo de estrategias es incrementar la
eficacia del aprendizaje y mejorando las condiciones en las que se produce. Esto
implica: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etcétera.
• Proponemos la realización de estrategias sin una reflexión acerca del uso y de los
criterios utilizados para su selección.
• Utilizamos técnicas sin identificar qué habilidad cognitiva deseamos que nuestros
alumnos pongan en juego.
Observar:
Describir:
Explicar:
Comparar:
La observación permite apreciar las características externas (o internas) de los objetos. La
comparación permite apreciar las características semejantes y diferentes que se observan en diversos
objetos, hechos fenómenos o procesos. Para aprender a comparar es preciso que se destaque que la
comparación exige que se precisen primero el o los criterios que van a servir de base para la
comparación.
Definir conceptos:
Un estudiante puede definir un concepto cuando es capaz de conocer los rasgos suficientes y
necesarios que determinan el concepto, lo que hace que "sea lo que es" y no otra cosa. La definición
responde a la pregunta ¿qué?
Identificar:
Ejemplificar:
Argumentar:
Siempre se refiere a una exposición o declaración dada y consiste en dar una razón para reafirmar lo
dicho.
Clasificar:
Permite agrupar objetos, hechos o fenómenos en correspondencia con un criterio o varios criterios
dados. Al hacer referencia en una clasificación es importante tener en cuenta el criterio que lo
determina: forma, tamaño, elementos que lo integran.
Demostrar:
Es una explicación acabada que pone de manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un juicio o
pensamiento que es el razonamiento que fundamenta la verdad (o falsedad) de un pensamiento.
Valorar:
Es el juicio con que se caracteriza la medida en que un objeto, hecho o fenómeno, una cualidad,
norma o costumbre se corresponde con el sistema de conocimientos, patrones de conducta y valores
asimilados por el hombre. En su esencia parte de la aplicación de las categorías de bien y mal.
PROCESOS IMPLÍCITOS:
Analizar
Sintetizar
Comparar
c. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea de comprensión.
Determinar lo esencial
Abstraer
b. Determinar lo esencial.
Caracterizar
a. Analizar el objeto.
Definir
Identificar
a Analizar el objeto.
b. Caracterizar el objeto.
c. Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos.
Clasificar
Ordenar
Generalizar
c. Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los elementos.
Habilidades específicas
Observar
c. Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación a los objetivos.
Describir
b. Observar el objeto.
Relatar o narrar
b. Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen con hilo conductor de la narración en
el tiempo).
c. Caracterizar los demás elementos que den vida y condiciones concretas al argumento (personales,
situación histórica, relaciones espacio - temporales, etc.)
Ilustrar
Valorar
Criticar
d. Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos encontrados.
Relacionar
c. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados (elaborar
síntesis parcial).
Razonar
b. Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del término medio.
Interpretar
d. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamiento que aparecen en el
objeto o información a interpretar.
Argumentar
Explicar
Demostrar
c. Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que demuestran la veracidad del objeto
de demostración.
Aplicar
e. Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los
conocimientos anteriores.
Escritas:
Lectura de presentación
b. Analizar el índice para determinar los predicados del primer orden (ideas más generales que se
expresan en los títulos de cada capítulo o parte).
c. Analizar el capítulo de igual modo procesando el sujeto (título del capítulo) y los predicados de
2do y 3er orden (título de los epígrafes, subepígrafes, etc.).
d. Leer las anotaciones del libro y determinar: editorial, lugar y fecha de edición.
Lectura de familiarización
a. Leer el título del artículo o capítulo y precisar la idea general que trata (sujeto).
- Leer el párrafo inicial o introductorio y precisar el tema planteado por el autor, su significación
teórica y práctica.
- Leer el párrafo inicial o de conclusión para delimitar el resumen de las ideas tratadas que hace el
autor y la posición que adopta ante ella.
- Leer la primera y última oración de los párrafos intermedios precisando los temas tratados
predicados de primer orden.
Lectura de estudio
a. Efectuar una lectura de familiarización con el objetivo de determinar las ideas más generales del
contenido.
b. Confeccionar simultáneamente el plan de lectura, formulando (fuentes) con sus palabras las ideas
más generales.
c. Realizar una lectura cuidadosa utilizando el método general de análisis (estructura de sujetos y
predicados) ya empleados con el fin de separar los temas particulares (predicados de 2do, 3ro y 4to
orden)
- A partir de cada idea general del plan de lectura formular las ideas particulares o subtemas
relacionados de forma lógica con ellas.
- Ordenar por importancia o relevancia cada subtema (utilizar para ello una simbología que permita
agrupar las que tienen el mismo nivel de jerarquía y al mismo tiempo distinguir aquellos más
particulares con un nivel de jerarquía inferior.
- Seleccione la forma de anotación que Ud. estime pertinente, pueden ser variantes:
I- 1
A- 1.1.-
1- 1.1.1.-
2- 1.1.2.-
a- 1.1.2.1.-
b- 1.1.2.2.-
B- 1.2.-
1- 1.2.1.-
II- 2.-
A- 2.1.-
d. Valorar si es necesario efectuar una sistematización temática en el caso de que los temas trata dos
por el autor no aparezcan distribuidos de forma ordenada. Ordenar si se quiere.
e. Clasificar los distintos tipos de contenidos, agrupando los que tienen carácter teórico, empírico,
metodológico o crítico - valorativo (Pueden tomarse otros criterios de clasificación).
- Por lo regular la sistematización temática (inciso d). No es necesaria en este tipo de fuente.
- Clasificación de los contenidos (inciso e) puede ser de otro tipo: Hechos, explicaciones,
argumentos, conclusiones.
Con manuales
c. Buscar información acerca de términos, hechos, personajes que le sean desconocidos (a través de
diccionarios u otras fuentes).
e. Comparar los resultados obtenidos en el estudio de diferentes obras sobre la tarea y arribar a
conclusiones.
f. Interpretar la obra en su conjunto demostrando su valor teórico histórico y su vigencia.
e. Relacionar las nuevas ideas o tesis con los conocimientos precedentes y arribar a conclusiones.
b. Determinar el contexto histórico en que se elabora el documento, posiciones clasistas del autor.
b. Determinar el contexto histórico en que se pronuncie posiciones ideológicas y clasistas del autor
a. Leer el material de información de la obra si existiere (prólogo, sinopsis, datos del autor).
Gráficos:
a. Observar la lámina o foto para: ubicar de planos, figuras centrales y secundarias, utilización de
colores.
c. Determinar las relaciones de lo observado con realidad que se trata de representar y/o se
representa.
Con mapas
Con cronologías
a. Analizar los hechos históricos objetos de estudios, determinando el marco histórico en que
ocurrieron.
e. Arribar a conclusiones.
Con tablas
b. Clasificar la tabla.
d. Establecer las relaciones entre los componentes de acuerdo a cada uno de los tipos de relaciones
determinadas y fórmulas conclusiones particulares
c. Interpretar el significado de cada uno de los símbolos empleados en el esquema (flechas, círculos
líneas, puntadas).
d. Analizar las relaciones lógico - particulares con el empleo de los conocimientos y símbolos
interpretados.
Videos didácticos
a. Determinar mediante una observación inicial de video (título, objetivos, partes, contenidos
fundamentales).
c. Realizar una observación de estudios, tomar notas según el plan de observación (con pausas o
retrocesos cuando sea necesario).
Con filmes
b. Observar el filme.
f. Valorar la significación del filme para el enriquecimiento de los conocimientos y de los valores
estéticos e ideológicos.
Orales:
Personalidades
Grupo de personas
b. Seleccionar los colectivos de personas que puedan aportar mejor información acerca del tema.
c. Estudiar las características del grupo (composición social, laboral por sexos y edades relaciones
formadas en el grupo).
d. Seleccionar la técnica más adecuada de acuerdo a los objetivos y características del grupo
(observación, entrevistas grupales, encuestas)
e. Elaborar los instrumentos en dependencia de la técnica escogida, los objetivos concretos y las
características del grupo.
Habilidades de comunicación
Elaboración de fichas:
Fichas bibliográficas
a. Efectuar una lectura de presentación del libro para determinar (título, ideas) objetivos
fundamentales, editorial, lugar y fecha de edición, autor número de páginas
c. Confeccionar la tarjeta incluyendo además de los datos de ubicación del libro, una sinopsis de su
contenido.
Fichas de contenido
b. Efectuar una lectura de representación del libro para determinar los datos generales de ubicación.
c. Efectuar una lectura de familiarización que permita localizar el contenido a fichas de acuerdo a
los objetivos.
e. Confeccionar la tarjeta incluyendo, además de los datos de ubicación del libro, el contenido de la
ficha que puede ser:
• Cita textual del autor, lo que implica situar entrecomillas el texto y escribir la página de
localización en el libro.
- Resumen de los contenidos fundamentales de una parte del libro, precisando su localización en el
libro.
- Combinación de citas con resúmenes y/o valoraciones del estudiante, lo que implica distinguir con
claridad uno de otros.
Tomado de notas
b. Analizar la información que brinda el ponente para determinar y anotar la que se relacionan con
los objetivos y otras actividades que se orientan. Pueden ser criterios de selección.
Resumen
d. Clasificación de las ideas según su importancia. Predicados de primer grado, segundo grado,
tercer grado.
Escritas:
Informes
c. Realizar un estudio y análisis detallado del material objeto de informe. (Actividad concreta,
observación de una clase, de un filme, visitas a museos, centros de trabajo).
Ponencia
c. Localizar y estudiar la información sobre el tema para elaborar las tesis nuevas a exponer.
d. Confeccionar el sumario a exponer (aspectos fundamentales que sobre el tema han de tratarse).
e. Determinar las ideas fundamentales que conformarán la introducción (presentación del tema, su
importancia, objetivos, breve esbozo del sumario).
d. Contraponer las tesis y conclusiones propias a las expuestas en la ponencia (valoraciones sobre
determinados aspectos, tesis no suficientemente demostradas, bibliografía no consultada).
e. Estructurar el sumario de la oponencia, partiendo del ordenamiento lógico de las ideas elaboradas
en la acción anterior.
Trabajo referativo
b. Localizar y estudiar la bibliografía y otras fuentes que tratan sobre el tema (elaborar fichas,
resúmenes, tablas, tomar notas, etc.
c. Determinar la estructura del trabajo (por secciones, capítulos, partes) en dependencia de la lógica
de los contenidos encontrados en diferentes fuentes.
e. Contraponer las tesis y argumentos de diferentes autores acerca de problemas similares y arribar a
conclusiones propias.
- Determinar la muestra.
Orales:
Comentarios
Discusión
e. Realizar nuevos comentarios para exponer nuevos argumentos, relaciones a tesis que
fundamenten el criterio propio.
Exposición Oral
c. Determinar las ideas secundarias que servirán de explicación, demostración, valoración del asunto
principal.
Charla o discurso
- Reunir la mayor cantidad de datos que se relacionen con el tema mediante la consulta de una buena
bibliografía y otras fuentes adecuadas.
c. Seleccionar y anotar las ideas que se expresarán que deben ser originales y novedosas.
Debate
c. Determinar las opiniones propias acerca del tema y sus respectivos argumentos.
g. Elaborar mentalmente y exponer nuevas tesis o argumento que completen o refuten las tesis
expuestas por otros participantes.
alexortiz2005[arroba]gmail.com
PRESENTACIÓN
Propósito
Fragmento tomado de:
Campos Campos, Yolanda (2007).
Guía de recursos de Computación Integral. Los participantes serán competentes para:
México, Ed. Santillana.
Se concibe que el conocimiento se construye por la interacción Realizar búsquedas y selección efectiva de
directa entre el sujeto y el objeto de aprendizaje, con alta información en Internet y organizarla para su
participación social y que dicha interacción supone el desarrollo de
habilidades y competencias que permitan ir de niveles concretos del
manejo de datos e información a otros cada vez más abstractos de
conocimiento complejo.
En las competencias informáticas se conjuntan los saberes
relacionados con las actitudes, los procedimientos computacionales y recuperación.
el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento y funciones
para el tratamiento de la información desde el punto de vista
conceptual. Aquí las categorizamos de la siguiente manera:
Habilidades para la investigación y planteo de proyectos:
conducen a la construcción de un nuevo conocimiento al observar, Contenidos
comparar, categorizar, formular y contrastar hipótesis, anticipar e
interpretar resultados y seguir una metodología en el proceso de
3.1. Estrategias para la búsqueda de información
planeación, desarrollo, conclusión y elaboración de productos.
en Internet.
Habilidades para la solución de problemas: se ponen en juego
cuando existe un reto cuya solución es desconocida, hay intención de 3.2. Estrategias para buscar y editar información
encontrarla y se desarrollan habilidades para descubrir y plantear en enciclopedias libres.
situaciones problemáticas, traducirlas a modelos matemáticos, inferir 3.3. Hipermediación de texto, imagen y
el orden jerárquico de conceptos, analizar e inferir relaciones, definir video.
estrategias de solución, probar la eficacia de procedimientos, inferir
fórmulas y comprobar resultados.
Habilidades lectoras: para la lectura e interpretación de barras,
ventanas, pestañas, botones o iconos, menús, cuadros de diálogo o
formatos; interpretar códigos y decodificarlos; buscar y seleccionar el
menú, la opción, el icono, el botón o las teclas necesarias para
activar una función; analizar y diseñar organizadores gráficos para
representar ideas, información de textos y observaciones de procesos; SIGUIENTE
hacer lectura hipermedial e interpretación de sus funciones asociadas
y de comandos, crear organizadores gráficos, discernir mensajes,
interpretar efectos y animaciones; leer e interpretar imágenes, mapas,
leer formatos UserForm; citar y leer referencias.
Habilidades informativas permiten buscar, localizar, seleccionar,
recopilar, almacenar, recuperar, organizar y procesar eficazmente
información pertinente, crear y modificar información, distinguir
información confiable, generar y guardar información; obtener
información recurriendo a la Ayuda; revisar y corregir información;
también son útiles al clasificar y catalogar información y al difundir
resultados.
Habilidades de pensamiento crítico: suponen la habilidad para el
análisis y lectura crítica de mensajes, la interpretación y anticipación
de resultados, la capacidad de formular preguntas y respuestas, de
categorizar y clasificar información, desarrollar procesos cognitivos
complejos, descubrir relaciones y patrones, encontrar semejanzas y
diferencias, comparar, inferir el orden de acontecimientos, jerarquizar
información, sustentar opiniones y las habilidades de pensamiento:
reversibilidad, clasificación completa, memoria generalizada,
estimación, cálculo mental, ubicación espacial y flexibilidad. En
síntesis, expertos en el tema coinciden en considerar el análisis, la
evaluación, inferencia, explicación y autorregulación.
Estas habilidades se conjugan con las actitudes como
la autoestima, la convivencia, la perseverancia… y las
megahabilidades como la creatividad, la colaboración,
la coexistencia con el cambio, la comunicación, la
exploración, la toma de decisiones y las actitudes
valorales, para detonar las competencias informáticas Elaboró: Yolanda Campos Campos
SIGUIENTE
1, 2, 3 y 4
A distancia 1h
4
Página hitic: Estrategias
grupales
SIGUIENTE
SIGUIENTE
Actividad
PRESENTACIÓN
2. Ofrecemos en grupo un
concepto de lo que es la
hipermediación y su importancia.
1, 2, 3 y 4
A distancia 1h
Actividad 4
SIGUIENTE
SIGUIENTE
4.0.UNIDAD: Estrategias de autoría y comunicación en el blog
personal
Presentación Descripción