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JAVIER RUIZ MARTOS

ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL
Javier Ruiz Martos

Resumen

Entre las distintas etapas educativas, la de educación infantil se convierte

en la base fundamental para el desarrollo de los distintos aspectos del
alumno, así, los logros alcanzados servirán para garantizar futuros
aprendizajes en las etapas posteriores.

Este grupo de trabajo se centra en el desarrollo del lenguaje oral en

educación infantil, recopilando los materiales que el profesorado ya utiliza y
añadiendo otros nuevos para obtener un material que unifique criterios y
permita establecer un método de trabajo que garantice la continuidad entre
los diferentes niveles de educación infantil.

El programa contempla las diferencias evolutivas de cada alumno y la

presencia de dificultades lingüísticas como consecuencia de alteraciones
concretas (deficiencias auditivas, retrasos mentales…etc.) garantizando el
carácter compensatorio de la educación, de esta forma se busca la
consecución de tres objetivos fundamentales:

 Estimulación del lenguaje oral.

 Detección de posibles dificultades.
 Prevención de alteraciones lingüísticas.

Para conseguirlos se han programado sesiones en las que se buscan

actividades para desarrollar los diferentes aspectos del lenguaje, se
comparten experiencias y se realizan prácticas que permiten vivenciar los
contenidos tratados.

Palabras clave

 Comunicación
 Lenguaje
 Habla

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 Dimensiones del lenguaje

 Forma
 Contenido
 Uso

1. DEFINICIONES

Diferenciación entre comunicación, lenguaje y habla:

Comunicación: cualquier interacción en la que se intercambia información.

Lenguaje: un sistema utilizado por el grupo humano para dar significado a

sonidos, palabras, gestos...

Habla: hecho real de producir un código de lenguaje por medio de la

emisión de los patrones correspondientes al sonido vocal.

Dimensiones del lenguaje:

Forma: está relacionada con la morfosintaxis y la fonología. Por tanto

incluye el estudio de los elementos motores o físicos de la articulación y las
formas de comunicación.

Contenido: está relacionado con la semántica. Estudia las relaciones de

significado que el niño ha establecido entre los elementos lingüísticos y los
elementos del entorno.

Uso: está relacionado con la pragmática; estudia el uso que hace el sujeto
del lenguaje en diferentes contextos.

2. INTRODUCCIÓN

Antes de continuar convendría conocer el contexto en el que se enmarca el

trabajo que se está realizando. El CEIP Marín Ocete se encuentra en
Alfacar, donde existe otro centro público de enseñanza, al que también
acude el maestro de audición y lenguaje, y con el que compartirá la
experiencia el próximo curso. Recogiendo los datos más relevantes de la
información que nos ofrece el documento de las Finalidades Educativas de
nuestro colegio podemos retratar a grandes rasgos una visión cercana del
ambiente socio-cultural del pueblo:

La mayoría de los padres/madres de los alumnos/as son jóvenes oscilando

las edades entre 30 y 40 años. Su nivel de estudios es medio-bajo,
predominando los que poseen título de Graduado Escolar o el Certificado de

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Escolaridad. Son pocos los que tienen estudios superiores (6% de

licenciados/as y 8% de diplomados/as); y muy pocos los que no tienen
estudios (5%). Entre las madres la profesión predominante es la de ama de
casa, y, en general, las profesiones más comunes son las relacionadas con
el sector servicios, funcionarios, industria y construcción. El nivel de paro es
alto entre las madres (21%) y muy bajo entre los padres (2,5%).

La mayoría de los padres hablan a diario con sus hijos de temas

relacionados con el colegio y si tienen problemas tratan de solucionarlos
hablando con ellos o con sus tutores.

Con respecto al perfil del alumnado el nivel intelectual puede considerarse

dentro de los parámetros normales; son pocos los alumnos/as con
diferencias intelectuales, y de igual modo los que destacan de forma
notable. Sin embargo, podemos constatar la existencia de bastantes
alumnos/as con retraso escolar que se van acumulando con el paso de los
años y que a veces se convierten en un problema grave que no deja
obtener un rendimiento positivo de estos alumnos/as a lo largo de su
permanencia en el centro.

Con respecto a la realidad interna de nuestro centro: está formado por dos
edificios distantes entre sí aproximadamente un kilómetro. Esta separación
física se traslada a una separación entre las dos etapas (infantil y primaria).
El edificio de educación infantil es vetusto, las clases son de reducidas
dimensiones y los servicios e instalaciones no reúnen las condiciones
necesarias para llevar a cabo la labor educativa. El edificio de primaria
dispone de aulas más adecuadas aunque presenta algunas deficiencias
(servicios, patios…)

El profesorado del centro es en su mayoría propietario definitivo. Se

realizan, individualmente o en grupo, actividades de perfeccionamiento y de
formación continua para la mejora de su trabajo. Los órganos de Gobierno
del Centro funcionan con normalidad y las relaciones con los distintos
sectores educativos se pueden calificar de fluidas y correctas.

3. ORIGEN DE LA EXPERIENCIA

La realización de este grupo de trabajo tiene su origen en la necesidad de

estimular el lenguaje en los alumnos/as para ayudarles a adquirirlo sin
dificultades y en la detección de alteraciones que puedan ralentizar su
desarrollo.

Nos encontramos con alumnos/as que, por diferentes causas, no alcanzan

el nivel lingüístico que le corresponde al acabar la etapa de educación
infantil, y arrastran sus dificultades al aprendizaje de la lectoescritura, con

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las correspondientes consecuencias para el resto de aprendizajes que

requieren de una autonomía por parte del alumno y de un completo dominio
del lenguaje lecto-escrito. Por esta razón, las programaciones en educación
infantil deben tener en consideración toda la variedad de casos que se
presentan y buscar una respuesta eficaz para cada uno de ellos.

Las líneas de trabajo, como hemos indicado en el resumen, son:

a) Detección de dificultades en el ámbito lingüístico: La

coordinación será fundamental en este punto para impedir que
dificultades que se consideran evolutivas se conviertan en
funcionales. Esta coordinación se basa en un exhaustivo
conocimiento del desarrollo normal del lenguaje para poder
discriminar correctamente las alteraciones que requieren de una
intervención directa por parte del maestro de audición y lenguaje.
Alteraciones leves de cariz articulatorio, y/o perceptivo
discriminativo, léxico restringido, estructuración de frases
simplificadas, dificultades de comprensión, desniveles en los
usos del lenguaje y un subconjunto de alteraciones que
frecuentemente se engloban bajo el término de “pobreza
expresiva” son disfunciones que con un buen programa de
estimulación lingüística dentro del grupo-clase pueden ser
solventados sin necesidad de sacar al alumno/a para una
atención individualizada.

b) Estimulación del lenguaje: La selección de objetivos,

contenidos, metodología y evaluación en este apartado debe ser
muy meticulosa para que la adaptación a cada nivel sea la
adecuada. En el siguiente apartado se detallan objetivos y
contenidos que se tratan en las sesiones del grupo de trabajo
siguiendo la siguiente metodología:

1º Presentación del contenido: El profesor de audición y lenguaje

explica en qué consiste el contenido, definición de conceptos,
bases orgánicas, posibles alteraciones, diferenciación entre
alteración evolutiva y alteración funcional…

2º Observación del alumnado en el aspecto tratado en la sesión

anterior y anotación de aspectos reseñables para exponerlo en
posteriores reuniones.

3º Búsqueda de materiales para estimular el contenido tratado y

actividades prácticas con el fin de ver posibles errores en la
ejecución de las actividades.

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c) Prevención de alteraciones del lenguaje: Defior y Ortúzar

señalan la importancia de la realización de actividades orales y
escritas dirigidas a prevenir y favorecer el éxito en la adquisición
de la habilidad lectora.
El maestro o maestra de Educación Infantil han de llevar a cabo
una doble estrategia: por un lado, continuar ampliando y
corrigiendo el lenguaje infantilizado que frecuentemente traen los
alumnos o alumnas de sus casas y, por otro, implantar un nuevo
lenguaje más estructurado y elaborado que es el apropiado para
trabajar el currículo.
Entendemos por prevención el conjunto de precauciones o
previsiones tomadas por los organismos o responsables
competentes a fin de evitar la aparición de trastornos del lenguaje.
La prevención escolar del lenguaje y la comunicación está
encaminada a prevenir antes que corregir. Los niveles de la
prevención son:

 Prevención primaria: En este nivel de prevención se

pretende impedir que la alteración ocurra y, caso de
producirse, limitar su incidencia. Su objetivo es identificar
los factores de riesgo para poner en marcha las medidas
estimuladoras que limiten su aparición en la edad escolar.
Existe un porcentaje de niños potenciales, que bien por
factores biológicos, psicológicos o sociales se puede
preveer que aparezca un posible trastorno de lenguaje.

 Prevención secundaria: Su objetivo es la detección precoz y

el tratamiento temprano de los trastornos del lenguaje que
no han sido impedidos por la prevención primaria. El medio
ejerce una estimulación natural, pero no siempre le
proporciona las experiencias necesarias para su máximo
desarrollo potencial. La dimensión comunicativo-lingüística
merece una especial atención dentro del desarrollo global
de las capacidades del sujeto ya que las intervenciones de
los docentes en la etapa infantil han de proporcionar
múltiples experiencias facilitadoras del proceso madurativo
de los niños/as para ayudarles en las relaciones con su
entorno. La atención al desarrollo del lenguaje deberá ser
contemplada, durante este período educativo, desde la
doble vertiente: comprensión-expresión, teniendo muy en
cuenta que difícilmente puede expresarse aquello que no se
comprende.

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Como conclusión: la intervención sobre el lenguaje infantil hemos de

entenderla necesariamente como de tipo preventivo. Un adecuado
desarrollo del lenguaje facilita el aprendizaje de las materias instrumentales;
al ser éstas la base del rendimiento escolar, pasa a ser condición del éxito
escolar y éste, a su vez, permite al alumno/a una mayor participación y
adaptación del niño/a tanto al grupo escolar como al resto de sus grupos
sociales.

4. OBJETIVOS Y CONTENIDOS

 Dotar al profesorado de Educación Infantil de herramientas

necesarias para detectar problemas de lenguaje en sus alumnos.
 Enseñar al profesorado a estimular el lenguaje en el ciclo de
Educación Infantil.
 Elaborar un fichero de actividades y material específico para
trabajar distintos aspectos del lenguaje.

5. CONTENIDOS QUE SE PRETENDEN ABORDAR.

Bases funcionales:

1.- Audición:

 Discriminación auditiva de ruidos y sonidos.

 Discriminación auditiva de las cualidades del sonido.

 Asociación auditiva de las cualidades del sonido.

 Asociación auditiva de estímulos auditivo s y visuales.

 Discriminación auditiva de fonemas.

2.- Aparato fonador:

 Respiración y soplo.

 Habilidad motora de lengua y labios.

 Voz.

 Aspectos prosódicos: entonación y ritmo.

Dimensiones del lenguaje:

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1.- Forma:

a. Fonología:

 Vocalización.
 Adquisición del sistema fonológico.

b. Sintaxis:

 Longitud de la frase.

 Complejidad de las frases.

 Desarrollo sintáctico.

 Orden de organización de los enunciados.

2.- Contenido:

 Amplitud de vocabulario.

 Establecimiento de categorías semánticas.

 Relaciones de significado que se establecen entre los componentes

del discurso.

3.-Uso:

 Adquisición y uso de las funciones del lenguaje y de la

comunicación.

 Competencia conversacional.

6. METODOLOGÍA DE TRABAJO

La realización del proyecto se llevará a cabo en el colegio A. Marín Ocete a

cargo del logopeda del centro que realizará sesiones teóricas y prácticas
acerca de los contenidos citados anteriormente. Además, se dedicarán
sesiones enteras, o parte de ellas a la realización por parte de todos los
asistentes al grupo de trabajo del material necesario para llevar a cabo un
programa de estimulación del lenguaje.

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REFERENCIAS

Gallardo, J.R- y Gallego, J.L. (1.993): Manual de logopedia escolar, un

enfoque práctico. Archidona: Aljibe.
Monfort, M. y Juárez, A. (1.987): El niño que habla. Madrid: CEPE
Peña, J. (1.988): Manual de logopedia. Barcelona. Masson.
PASCUAL, P. (1.990). "La dislalia". Edt. CEPE. Madrid.

 Autoría

Javier Ruiz Martos.

Especialista en Logopedia. Maestro de Apoyo a la Integración

CENTRO: CEIP Marín Ocete. Alfacar. GRANADA.

TLFO.:
CORREO:
PÁGINA WEB:

 Participantes

Sánchez Iruela, Isabel; Gutiérrez García, Isabel; Hernández Guerrero, Mª

Teresa; Jiménez Jiménez, Mercedes; Romero Peinado, Mª Isabel; Escudero
Castro, Mª Carmen; Alcalá Morales, Elisa; Ruiz Martos, Javier

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