REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUEL.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

SIMOS RODRIGUEZ

EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD A TRAVES DEL JUEGO,

PROPUESTA DE TALLER DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE
EDUCACION INICIAL “VILLA ROSA” MUNICIPIO GARCIA, ESTADO NUEVA
ESPARTA.

AUTORAS:
CARLA, CAMPOS
GARCÍA, FRANCYS
SILVA, ROSANGELINA

PORLAMAR, SEPTIEMBRE DE 2005

 INTRODUCCIÓN.

La educación inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo humano bajo

un enfoque integral globalizado.
Es una etapa de atención integral al niño y a la niña desde la gestación hasta cumplir
los 6 años, a través de la atención convencional y no convencional.
Los objetivos del desarrollo para el niño y la niña de o a 6 años esta planteado en
función de la concepción evolutiva del desarrollo integral del infante, estos objetivos se
corresponden a las áreas de desarrollo, por lo cual se tendrán objetivos para el área
cognoscitiva, del lenguaje, socio emocional y psicomotora.
Por otra parte, las áreas de aprendizajes proporcionan un cuerpo coherente de
conocimientos y poseen su propio sistema de conceptos, sus propios objetivos y
procedimientos siendo los referidos a la representación y comunicación, los que tienen
que ver con el conocimiento global y parcial del mismo, sus probabilidades perceptivas
y motrices. Sin embargo, para lograr estos objetivos es necesario contar con docentes
mediadores del aprendizaje con amplio conocimiento de las actividades y estrategias a
desarrollar en el aula a fin de proporcionar experiencias significativas que permitan al
niño a construir su conocimiento lo cual puede lograr, al interactuar con objetos y
personas al jugar, lo que le permitirá consolidar lo aprendido.
A pesar de estas acotaciones se tiene que en el Estado Nueva Esparta muy
específicamente en el Municipio García en el Centro de Educación Inicial “Villa Rosa”,
los docentes tienen poco conocimiento sobre la psicomotricidad y la utilización del
juego para desarrollarla, de allí que justifique la realización de este trabajo cuyo
objetivo es proponer un taller para los docentes de la mencionada institución, para el
desarrollo de la psicomotricidad a través de los juegos infantiles.
La metodología usada fue el proyecto factible basado en una investigación
descriptiva con un diseño de campo en lo que se pudo obtener diagnóstico que sirvió
como punto de partida para elaborar la propuesta.
Se selecciono una población – muestra de 18 docentes con sus auxiliares que laboran
en dicha institución, a los que se le aplicó un cuestionario y una guía de observación.
El trabajo esta estructurado en cuatro capítulos:
El primero plantea el problema, con la justificación y los objetivos. El capitulo dos
tiene que ver con el marco teórico: antecedentes, Bases Legales y definición de
Términos Básicos. El Capitulo Tres, hasta lo concerniente al Marco Metodológico con:
Tipo de investigación, Diseño, población y muestra, Técnica e instrumento de
recolección de datos, Validez y confiabilidad, Técnica de procedimiento de los datos,
sistemas de variable. El cuarto Capitulo plantea el Diagnostico que sustenta la propuesta
con el análisis de los datos obtenidos del diagnóstico. El capitulo cinco, se presenta la
propuesta y finalmente se tienen las conclusiones y recomendaciones así como las
referencias bibliografías y los anexos.
 Capitulo I
El Problema
Planteamiento del Problema

Los primeros años de vida del individuo son vitales para propiciar acciones que
incidirán en forma decisiva en el desarrollo posterior de todos sus aspectos. Es un
período sensible y vulnerable en el ámbito de salud, alimentación, cuidado psicológico
y el desarrollo de la personalidad.
Desde esta perspectiva, se puede considerar a la educación inicial como un factor de
desarrollo humano que brinda a la niña y el niño de 0 a 6 años, los procesos educativos
oportunos y pertinentes a las necesidades, intereses y nivel de desarrollo del infante, con
el objeto de favorecer aprendizajes y/o experiencias significativas que permitan
potenciar dicho nivel en las áreas físicas, cognoscitivas, del lenguaje, psicomotora y
socio emocional.
Dada la importancia de la Educación Inicial, es por lo que León, M. (2002) señala
que es una edad donde se:

… comienza a poner mas énfasis en el

desarrollo del cuerpo y de movimientos continúa el
descubrimiento de su estructura corporal y su
relación con la naturaleza.
…Parece ser que muchas actitudes psicológicas,
conductas emocionales, habilidades psicomotoras y otros
elementos inherentes al desarrollo de la personalidad
comenzaron a configurarse desde esos instantes… (P 60).

Por ello, el currículum de Nivel Inicial, según el Ministerio de Educación y Deporte

(2005) establece que el mismo, este dividido en áreas de desarrollo y áreas de
aprendizaje tales como: comunicación y representación, personal y social y relación
con el ambiente.
En lo referente a la Formación Personal y Social citado por el Ministerio de
Educación y Deporte (2005) señala que:
Se produce desde el nacimiento y es un referente para que el
niño y la niña se reconozcan como persona, conozca global y
parcialmente su cuerpo, sus posibilidades motoras, que
puedan experimentar, disfrutar expresarse con su cuerpo,
elemento significativo para el desarrollo del ser social. P(79).

Por lo tanto, el contenido para esta área de aprendizaje, está referida a la formación
personal y social, esta referida a la destreza motora global, destreza motora fina y
control postural, es decir, la psicomotricidad, término que hoy en día según Bozzini, F.
y Rosenfeld, M. (2003) se considera en relación con toda actividad que se realiza, desde
la más sutil destreza dactilar, hasta la mayor fuerza deportiva y se debe sumar a esto la
consideración de que toda actividad física conlleva implicación intelectual, por lo que
su campo es mayor.
Se debe tomar en cuenta, así mismo, que el desarrollo de los sentidos y la adecuada
incorporación de la noción esquema corporal, son iniciativa esencial para el uso
efectivo del intelecto, por lo que se puede estimular el manejo del cuerpo a través de
juegos.
Bozzini, F. y Roserfeld, M. (ob cit) señalan que se ha podido comprobar que el
desarrollo de habilidades motoras favorece las fusiones psíquicas superiores quedando
un correlato entre pensamiento y acción, causa y efecto, posibilidades motoras y
expresión, añaden así mismo:

Observamos que cuando estas acciones se vuelcan en la

estructura de un juego; los mismos encuentran decisión
en el desafío de vencer sus limitaciones corporales y
expresivas. De esta manera, lejos de frustrarse,
resuelven las dificultades que se propone el juego con
distendida alegría y además enfrentar los obstáculos
con el deseo de desarrollar rápidamente nuevas
habilidades (P 50).

No queda la menor duda, que los juegos son un medio que facilita la estimulación
del niño en su proceso integral, y psicomotriz, lo cual puede ser acompañada con
estímulos sonoros musicales donde se conjuguen juegos y canciones que permitan
coordinar, tanto las actividades dactilares (discriminación, tonicidad, lateralidad) como
los desplazamientos en tiempo y espacio, juegos de opuestos, sincronización y
disociación, diferenciación de movimientos cíclicos y acíclicos, etc.
De acuerdo a lo expuesto, Carry, J. y Rosas, M. (2003) señalan que a los niños en
edad preescolar, se le deben dar experiencias musicales, por cuanto esto lo ayuda a :
“Expresar su sensibilidad, creatividad, juegos simbólicos, movimientos motores
gruesos y finos…P(4) por lo tanto, ejercicios y juegos (dactilares con manos, con los
pies y con todo el cuerpo) puedan brindarle a los niños, experiencias interesantes para
estimular la psicomotricidad de niños y niñas..
A pesar de esta premisa, son muchos los docentes que no utilizan los juegos para
estimular la psicomotricidad esto es evidenciable por cuanto el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte (1999), sobre la práctica pedagógica a nivel Nacional,
referida entre otras cosas a la facilitación del desarrollo del niño encontró para esa
fecha, que los docentes tenían dificultades para proponer actividades que favorezcan
dicho desarrollo, igualmente presentaban dificultades para crear situaciones de
aprendizajes y para aprovechar los momentos de la jornada diaria a fin de que el niño o
la niña construyan su conocimiento, por lo que se podría entonces inferir que no se
estaba estimulando la psicomotircidad adecuadamente.
En los actuales momentos, la situación no ha cambiado, por cuanto se puede
observar en el Estado Nueva Esparta, específicamente en el Centro de Educación Inicial
“Villa Rosa” del Municipio García, los niños realizan durante la Jornada Diaria,
mayormente trabajos dirigidos por las docentes, para estimular la motricidad fina así
como la global o gruesa (oculo – manual, oculo – pedestre) con actividades tales como
recortar, pegar (aprestamiento para la lecto – escritura) y saltar, caminar, correr y
algunos rendimientos de lateralidad.
Así mismo, no se llevan a cabo juegos donde se utilice con música, dactilares (con
los dedos, con las palmas, brazos) juego con las piernas, que favorezca el control
temporal – espacial, el equilibrio, la lateralidad y juegos con todo el cuerpo, donde se
favorezca la coordinación global.
 Toda esta situación, podría tomar sus causas en el hecho que los docentes poseen
poca información sobre los juegos y su importancia para estimular la psicomotricidad,
también se puede generar por la falta de orientación para aplicar estrategias
innovadoras, por lo que siempre se presenta la misma rutina en la práctica pedagógica.
Lo planteado, puede conducir a que el niño y la niña no ejerciten adecuadamente su
psicomotricidad.
De acuerdo a lo expuesto, se tiene que los docentes necesitan reorientar su practica
pedagógica, por lo que requieren actualización frecuente a fin de desplegar acciones, en
su practica diaria para la conducción o mediación del aprendizaje del niño, para ello
seria necesario, la propuesta de talleres de sensibilización y/o capacitación acerca del
tema objeto de esta investigación, con lo cual se puede mejorar la calidad de la
enseñanza en la institución.
Por lo anteriormente expuesto, se pretende responder a las siguientes interrogantes:

• ¿Tienen necesidad, los docente del Centro de Educación Inicial “Villa Rosa”
del Municipio García del Estado Nueva Esparta, de un taller sobre como estimular y
desarrollar la Psicomotricidad a través del juego?
• ¿Conocen los docentes, la importancia del desarrollo de la psicomotricidad en
el niño del nivel inicial?
• ¿Que conocimientos tienen los docentes sobre los juegos, en educación inicial
para favorecer la psicomotricidad?
• ¿Se llevan a cabo en el nivel inicial juegos para estimular la psicomotricidad?
• ¿Qué necesidades tienen los docentes de asesoramiento y/o orientación en el
área objeto de investigación?
• ¿Qué necesidades tienen los docentes de asesoramientos y/o orientación en el
objeto de investigación?

Las respuestas a estas interrogantes, confirman el desarrollo del presente trabajo de

investigación.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

OBJETIVO GENERAL.

Proponer un taller sobre el desarrollo de la Psicomotricidad a través del juego,

dirigido a los docentes del Centro de Educación Inicial “Villa Rosa” Municipio García
del Estado Nueva Esparta.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

• Conocer la información que tienen los docentes sobre el desarrollo de la

psicomotricidad en el niño y la niña del nivel inicial.
• Determinar que información tienen los docentes sobre los juegos en el nivel
inicial para favorecer la psicomotricidad en el niño y la niña.
• Detectar el uso de juegos para estimular la psicomotricidad del niño y la niña en
el nivel inicial.
• Conocer las necesidades que tienen los docentes de asesoría y orientación en lo
referente a los juegos para estimular la psicomotricidad.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.

La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona, que puede ser atendida

como una función del ser humano, que sintetiza el psiquismo y motricidad con el fin de
permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea
puede así mismo, entenderse como una técnica cuya organización de actividades
permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para
actuar de manera adaptada.
De acuerdo a esto, la psicomotricidad favorece la preparación preescolar, creando
situaciones donde el niño enfrente el conocimiento de su cuerpo ejercitándose en
diversas configuraciones espaciales, temporales e integrando nuevas experiencias, que
se presentan como una necesidad de base para asegurar al niño un desarrollo más
armonioso de su personalidad, de allí que sea necesario la elaboración del presente
trabajo el cual plantea la problemática existente en el Centro de Educación Inicial
“Villa Rosa”, cuyos resultados podrían ser utilizados a fin de que los entes involucrados
puedan tomar medidas necesarias que coadyuven a mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en la institución lo cual traerá un beneficio directo a los niños que asisten a
dicho Centro Educativo.
De igual manera, este trabajo puede aportar información útil, que servirá para
promover análisis, conclusiones y recomendaciones con el objeto de contribuir con la
educación preescolar en la institución y en el Estado Nueva Esparta, se espera así
mismo, que la propuesta satisfaga las expectativas de los docentes, de manera tal que la
situación se resuelva.
Finalmente, a nivel de Educación Superior, el presente trabajo se considera
relevante, por cuanto puedan sugerir a partir de él, líneas de investigación tanto a nivel
de pregrado como postgrado, dejando un aporte teórico, conceptualizaciones y
principios sobre los juegos y el desarrollo psicomotríz como una atmósfera pedagógica
para los docentes que mejoraría su practica docente, lo cual servirá de base conceptual,
fuente de apoyo y consulta para futuras investigaciones cuyos trabajos tengan
pertinencia o se relacionen con el presente.

ALCANCES

La presente investigación tiene por objeto proponer un taller para los docentes del
Centro de Educación Inicial “Villa Rosa” del Municipio García del Estado Nueva
Esparta por lo que se espera satisfaga las expectativas de los mismos que laboran en la
institución y que puedan sensibilizarse sobre la importancia de estimular la
psicomotricidad en el niño y la niña a través del juego.
 CAPITULO II
MARCO TEORÍCO

ANTECEDENTES

Puente, Y. y Rivero, M. (1994) llevan a cabo un trabajo de investigación que tiene

como objetivo primordial ofrecer a los docentes un compendio de canciones infantiles.
Estas autoras considera que la educación preescolar debe tener en cuenta factores socio
emocionales, psicomotrices, físicos y lingüísticos, pues a partir de éstas se derivan en
el niño expresiones como la artísticas, lúdicas, corporales y musicales.
Para las investigaciones, la expresión musical y corporal, que involucra al juego,
desempeña un papel fundamental dentro del proceso de desarrollo integral del niño, de
allí que se considere este trabajo como antecedente, por cuanto destaca la importancia
de la música y los juegos en dicho proceso.

Moya, C. y Azuaje, M. (1996) por su parte realiza una investigación cuyo objeto fue
determinar la influencia de los juegos pedagógicos en el desarrollo de la personalidad
en niños y niñas de edad preescolar. Como resultado se comprueba que los juegos
pedagógicos sí influyen en el desarrollo de la psicomotricidad, siendo una herramienta
útil para aprendizajes.

Barrios citado por Moya, C. y Azuaje, M. (1996) presenta una investigación en la

que concluyó que el desarrollo psicomotor del niño y la niña en edad preescolar está
sujeto a una profunda interacción del niño y la niña con el docente, el cual debe actuar
como facilitador en el ambiente de aprendizaje, dejando que tenga libertad de acción,
que explore y descubra movimientos, lo que permitirá que este desarrolle
progresivamente su aspecto físico así como el psíquico.

Oropeza, A. y Parra, O. (1997) por su parte, realizan un trabajo donde plantean que
el juego debe ser puesto en acción en el preescolar y con el estímulo del docente en la
jornada diaria por lo que se debe ofrecer juegos y juguetes a los niños de acuerdo a su
desarrollo psicoevolutivo y de sus intereses.

Oropeza, M. (1997) en su trabajo de investigación la cual esta referida a la ludoteca

como experiencia, señala que el juego tiene incidencia en el desarrollo integral del niño,
por cuanto a través de él, se puede percibir la evolución motriz, afectiva, cognoscitiva,
social y moral de éste.

Gutiérrez, J. (1998) en su investigación, demostró que existe un alto nivel de

deficiencia en los docentes de preescolar en cuanto a los conceptos básicos sobre los
juegos pedagógicos, por lo que se le dificulta su utilización.
 Coronel, L. y López, P. (1999) llevaron a cabo un estudio, el cual tuvo como
propósito analizar la influencia de los juegos motrices en el desarrollo de la capacidad
motriz en los niños de edad preescolar. Pudieron llegar a la conclusión que los juegos
motrices sí influyen en el desarrollo psicomotor de los niños.

Correa, N. (1999) realiza un trabajo de grado, titulado importancia de los juegos

folklóricos donde concluye que los docentes de preescolar pasan el mayor tiempo de la
jornada diaria planificando actividades para estimular la motricidad fina, manifiesta así
mismo que los docentes no realizan actividades que involucren el juego, por no estar
capacitados para realizarlas.

Araque, L. y Araujo, A. (1999) pudieron evidenciar en su trabajo de investigación,

que el juego como estrategia pedagógica era empleada en los preescolares investigados,
pero encontraron un alto índice de superficialidad en cuanto al conocimiento que tiene
el docente del significado real del juego como estrategia promotora del desarrollo.
Sugieren además entre otros aspectos, la necesidad de proponer como parte de la
actualización de los docentes y del mejoramiento de su actividad pedagógica, el estudio
detenido del juego como actividad compleja.

Millán, L. y Bonillo, R. (2001) en su trabajo de investigación consideraron que el

juego es la actividad principal del niño en edad preescolar y que constituyen una
verdadera herramienta en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Su objetivo
fundamental fue diagnosticar el uso del juego o actividad lúdica para la formación
integral del niño. Concluyen entre otras cosas, que el docente juega un papel
fundamental en la facilitación de aprendizajes, proporcionando al niño ambientes
propicios y situaciones que involucren el juego para estimular las áreas: cognitiva,
lenguaje, psicomotora, física y socio emocional.

Brito, M (2001) realiza un trabajo de investigación, cuyo propósito fue diagnosticar

el desarrollo de las actividades lúdicas como herramienta pedagógica en el preescolar
que contribuye al desarrollo integral del niño. Llega a la conclusión que el juego es una
estrategia, que debe ser reconocida y valorizada como el método ideal, mediante el cual
el niño conoce y organiza el mundo que lo rodea.

Rodríguez, R. (2003) lleva a cabo una investigación, cuyo objetivo fue diagnosticar
el uso del juego por el espacio exterior como aspecto fundamental para el desarrollo de
motricidad gruesa. Concluye que un porcentaje elevado de docentes conoce la
importancia que tiene el juego en el espacio exterior para desarrollar la motricidad
gruesa, sin embargo no la ponen en práctica, con lo cual niegan a los niños la
oportunidad de desarrollar a cabalidad, la misma.

Rodulfo, Z. (2004) propone en su trabajo de investigación una guía con juegos

infantiles para los docentes objeto de su investigación. Señala en dicha investigación,
que a través del juego el niño puede conocer el espacio en el que se encuentra situado,
tener una percepción y control de su propio cuerpo, equilibrio postural, lateralidad bien
definida, independencia de los segmentos en relación con el tronco y relación con sus
pares.
BASES TEORICAS.

Educación Inicial.

La Educación Inicial, según el ministerio de educación y deporte (2005)se concibe

como una etapa cuya misión es la atención integral de niños y niñas de 0 a 6 años, la
cual es ofrecida en dos fases o niveles, una de maternal para niños y niñas de 0 a 3 años
y el de preescolar, dirigido a niños y niñas de 3 a 6 años, haciendo énfasis en la
atención pedagógica como un proceso continuo del desarrollo y el aprendizaje.
El currículum de este nivel, se basa en un enfoque de desarrollo integral, teniendo
como centro a los niños, niñas y su ambiente (escuela, familia y comunidad), a demás
este currículum es flexible, por cuanto atiende a los diferentes contextos sociales y
culturales del país, donde crecen y se desarrollan estos niños y niñas.
Según Sánchez, O. (2000) el nivel de Educación Inicial plantea lo siguiente:
• Contribuir a la formación integral del niño desde su concepción hasta el ingreso a la
Escuela Básica en sus aspectos físicos, afectivos, sociales, emocionales, cognitivo,
comunicativo y psicomotores, atendiendo a sus necesidades y en función del contexto
en el cual se desenvuelve.
• Formar un niño sano, participativo, creativo, autónomo, espontáneo, capaz de
pensar por sí mismo, de resolver problemas y de desarrollarse armónicamente en
diferente contexto.
• Proveer a los niños con experiencia de naturaleza cognitiva, lingüística, social y
emocional que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades
en las diversas áreas de su personalidad.
• Iniciar el fomento de valores de identidad personal y nacional, de respeto por su
entorno, de amor el trabajo, de libertad, de justicia, de honestidad, de cooperación, de
tolerancia y de convivencia.
• Contribuir a la formación de hábitos de trabajos cooperativos y de convivencias
social que permitan la participación futura del niño en la vida democrática y en la
solución de los problemas de la comunidad.
• Prestar atención temprana a los niños provenientes de ambientes de escasos
recursos económicos y culturales.
• Fortalecer a las familias y a las comunidades en sus capacidades para la conducción
de la acción educativa y de facilitar el desarrollo infantil dentro de un proceso de
colaboración mutua.
Estas finalidades, se plantean dentro de una concepción integral y globalizadora,
cuya esencia es la “dignificación del ser” donde se considera al niño como un sujeto en
formación pero capaz de realizar actividades, desde muy temprano, cuyos procesos
formativos de origen propiamente social, cultural, ambiental, que coinciden con los
procesos biológicos.
Según el Ministerio de Educación y Deporte (2005) los objetivos de la
Educación Inicial son:
• Propiciar experiencias de aprendizajes que permitan a los niños y niñas, fortalecer
sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico para que sean, autónomos (as),
dignos(as), creativos(as), capaces de construir conocimientos, de comunicarse,
participar de su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y
respeto por los demás.
• Favorecer el desarrollo de la identidad de niños y niñas con respecto a su dignidad a
sus diferencias individuales, sociales, económica, cultural, lingüístico y religioso.
• Brindar atención integral a una mayor cantidad de niños y niñas, contribuyendo al
mejoramiento a la calidad de vida de ellos y de sus familias.
• Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la educación inicial a
los niños y niñas en situaciones de riesgos y con necesidades especiales.
• Promover la creación, ampliación y consolidación de redes integral infantil entre los
distintos servicios y organizaciones de las comunidades.
• Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de niños y niñas para que
puedan encarar con éxito la escolarización de la educación básica.
• Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las comunidades en su
formación para mediar en la acción educativa dentro de un proceso de responsabilidad
entre la familia, la sociedad y el estado.(p72)

Estos objetivos guían la práctica pedagógica, considerándose los aspectos que

persiguen potenciar el desarrollo y el aprendizaje en diferentes ambientes educativos y
en diversos contextos sociales y culturales.

EJES CURRICULARES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL,

Para el Ministerio de Educación y Deporte (2005) los ejes curriculares considerados

para el nivel de educación inicial, atendiendo a la orientación didáctica hacia la
globalización de los aprendizajes son: la afectividad, lo lúdico y la inteligencia, en
concordancia con los aprendizajes fundamentales: convivir, saber y hacer, para el
desarrollo del ser social, definidos en el perfil del niño y la niña.

La afectividad:
La afectividad tiene como fin potenciar el desarrollo social, emocional, moral,
cognitivo y del lenguaje del niño por lo tanto, es necesario y esencial que esté presente
en todas las actividades y momentos que se planifiquen en la practica pedagógica tanto
en la atención convencional como en la no convencional. De igual manera, las
orientaciones que se les den a las familias deben destacar este aspecto fundamental,
para que los niños y niñas puedan avanzar en sus aprendizajes y por consiguiente en su
desarrollo integral.

Lo lúdico:
Este es articulado con la afectividad, busca promover que los niños y niñas
aprendan, debido a que el juego constituye una actividad vital para ellos(as), en su
forma espontánea de ser y de actuar, explora, inventa, disfrutan, descubren y aprenden.
A través del juego, de su interacciones placenteras y naturales, los niños pueden
conocer las características del mundo que lo rodea, su cuerpo, sus características y
posibilidades, sus familias, su casa, su juguetes, los animales, las plantas, su espacio, su
rutinas, las características de los objetos, de los seres que lo rodean y de las relaciones
entre ellos.
También tendrán la posibilidad de aprender con los otros, de utilizar estrategias para
solucionar problemas, con puntos de vistas diferentes encontrando soluciones comunes,
convirtiendo los conocimientos en un desafío que contribuyen a la confianza y la
alegría.

La inteligencia:

Este eje, se orienta a desarrollar las potencialidades, tanto físicas como psicológicas
e intelectuales, que trae el niño y la niña al nacer y que los vinculan con el mundo físico
cultural y social.
Por lo tanto, es fundamental que la educación del niño y la niña en sus primeros
años de vida, ofrezca oportunidades que favorezcan la potenciación de los sentimientos,
las emociones, la afectividad, las relaciones en cantidad y calidad, el lenguaje, que les
permitan desarrollar al máximo sus potencialidades, que mientras más temprano se
inicien mejores resultados se obtendrán.
Se puede determinar así mismo, que el niño nace con determinadas potencialidades,
que dichas capacidades se desarrollan en menor o mayor grado, va a depender de lo que
le proporcione el ambiente y los adultos significativos, de ahí, la importancia que exista
una estrecha relación entre la familia, educadores, y adultos significativos en la
educación inicial.

CURRICULUM DE EDUCACIÓN INICIAL Y LAS AREAS DE APRENDIZAJE

INFANTIL.

Para Zabala citado por el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2002) el

desarrollo infantil es: “un proceso global e integral, no se produce en forma homogénea
y automática, cada área de desarrollo requiere de intervenciones que vallan sentando las
bases de un proceso equilibrado del conjunto” (p18).
De allí que se entienda por áreas de desarrollo la organización integrada y
diferenciada de determinados procesos que tienen en lo biológico, psicológico y social
una base común.
Las áreas de aprendizajes se integran a los ejes curriculares dado a los procesos de
enseñanza de aprendizaje un sentido de globalidad. De esta forma, permiten conseguir
los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el niño y la niña
obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente la tarea de planificar y
sintetizar su proceso de trabajo.
Cada área de aprendizaje contiene una serie de componentes que determinan los
elementos que se deben trabajar y profundizar para que los niños y las niñas avancen en
su desarrollo y su aprendizaje. Los Componentes deben ubicarse en la concepción de
que todo aprendizaje infantil debe concebirse en forma integral, en que cada aprendiz
participa con su ser en cada experiencia que se le ofrece.
En el currículo del nivel de educación inicial se organizan tres grandes áreas de
acción educativa: comunicación y representación, relación con el ambiente y formación
personal y social. Las áreas que señalaremos a continuación, se definen y justifican con
base a los aprendizajes fundamentales que deben obtener el niño y la niña entre 0 y 6
años para avanzar en su desarrollo integral.

Formación Personal y Social.

Se justifica ampliamente la inclusión del área en el currículo ya que se hace

referencia al derecho que tiene el niño y la niña de seguridad y confianza en sus
capacidades. Implica la aceptación y aprecio de su persona, el conocimiento de su
cuerpo, de su género, la construcción de su identidad como persona e integrante de una
familia y una comunidad, a partir de las interacciones con otras personas: grupo
familiar, maestros (as) y otros adultos significativos. Asimismo, destaca la importancia
de que el niño y la niña estén en posibilidades de tomar decisiones y de resolver de
acuerdo a su nivel de desarrollo, las situaciones que lo afectan, tanto básicas como de
relación con otras personas y su entorno, que adquieran confianza para utilizar sus
posibilidades físicas, intelectuales, emocionales y sociales para enfrentar diversos retos.

Asimismo, implica un proceso que se produce desde el nacimiento y es un referente

para que el niño y la niña se reconozca como persona, conozca global y parcialmente su
cuerpo, sus posibilidades motoras, que puedan experimentar, disfrutar expresarse con
su cuerpo, elementos significativos para el desarrollo del ser social.

Componentes del área Formación Personal y Social: Identidad y Género,

Autoestima, Autonomía, Cuidado y Seguridad Personal, Expresión de Sentimiento,
Convivencia, Interacción Social, Normas, Deberes y Derechos, Costumbres,
Tradiciones y Valores.

Relación con el Ambiente:

En el currículo el ambiente es considerado como un todo, con una connotación

ecológica. Lo que implica la oportunidad de colocar al niño y la niña frente a
experiencia de aprendizajes con el medio físico, social y natural que le rodea. Supone el
descubrimiento de nuevos e interesantes universos para observar y explorar, a través de
acciones que conlleven al niño y a la niña al conocimiento y establecimiento de
relaciones espaciales, temporales y entre los objetos para generar procesos que lleven a
la noción de números, así como también el respeto y las actividades de cuidado y
conservación del entorno natural. Del mismo modo se destaca la importancia de generar
autonomía, confianza y seguridad en los ecosistemas sociales más próximos,
conociendo y utilizando las normas que permiten convivir con ellos.

Componentes del área Relación con el Ambiente: Tecnología y Calidad de Vida,

Características, cuidado y preservación del ambiente, Relación entre objetos, Seres
Vivos y Situaciones del Entorno, Procesos Matemáticos: Relaciones Espaciales y
Temporales, Medida, Forma, cuantificación, peso, Volumen, Seriación Numérica.

Comunicación y Representación:

Desde la perspectiva constructivita, el área curricular de Representación y

comunicación se contempla como mediadora de las demás. Las distintas formas de
comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y exterior del
individuo. En ellas se articulan la comprensión y utilización del lenguaje y las formas
de represtación para canalizar los sentimientos y emociones de los niños y niñas, con el
propósito de convertirlo en una fuente de disfrute y placer, así como también propicia
aprender a comunicarse en contextos múltiples, para establecer relaciones sociales
progresivamente complejas.

El lenguaje, es concebido desde una visión de construcción social, señalado por

Vigotsky, citado por el ministerio de educación cultura y deporte ( 1999), como
herramienta cultural que se construye en una practica social. El lenguaje es uno de los
logros fundamentales del ser humano por su papel en la apropiación de la cultura y el
desarrollo del ser social, de allí que su dominio constituya un elemento clave del
proceso educativo. Es un sistema constituido por símbolo que puede ser verbales o no
verbales, orales o escritos y todos poseen un significado en este sentido, abarcan tanto
los procesos productivos de la lengua: hablar y escribir como lo receptivo: escuchar y
leer. La práctica social del lenguaje, así como los diversos medios de expresión y
comunicación, tiene una especial importancia en la educación inicial.

El lenguaje se inicia con los primeros contactos de la madre con el bebé en su

vientre. A medida que crece el niño y la niña se insertan en el mundo que lo rodea. A
través del lenguaje tanto oral como escrito, pueden expresar sus sentimientos y explicar
sus reacciones a los demás, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y
normas. También pueden dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta,
favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada ves mas consciente.

Componentes del área Comunicación y Representación: Lenguaje Oral, Lenguaje

Escrito, Expresión Plástica, Expresión Corporal, Expresión Musical, Imitación y Juegos
de Roles.

En lo referente a esta última área, se tiene que para Espinoza y Vidanis citado por el
Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2002) está justificada la inclusión de estas
área curricular en el nivel inicial, dado que el conocimiento y dominio progresivo del
cuerpo es un proceso que ocupa al niño y a la niña desde su nacimiento y es uno de los
primeros referentes para reconocerse como persona, de allí que se tenga que a lo largo
de esta etapa debe conseguirse que los niños y niñas conozcan global y parcialmente su
cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, que puedan experimentar, disfrutar
con ella y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarla.

WALLON Y LA PSICOMOTRICIDAD.

Henry Wallon en el año 1951, destacó la importancia que tiene las acciones motoras
en el desarrollo evolutivo del niño y la niña, estableciendo que el ser humano es una
“unidad funcional” donde hay una estrecha relación entre las funciones motoras y las
funciones psíquicas.
Señala así mismo, la importancia de tener mayor conciencia del impacto que
produce en el niño y la niña, la manipulación y comunicación corporal por parte del
adulto, la información se lleva implícita, lo trascendente de los primeros intercambios
con el entorno humano, lo necesario de desarrollar destrezas y habilidades
comunicacionales por parte del docente, a partir de un lenguaje corporal adecuado y
pertinente en la practica educativa con niños y niñas.
De acuerdo a esto, se debe considerar que la actividad fisica del infante debe ser
aceptada, potenciada y valorada como una necesidad intrínseca fundamental para su
desarrollo. Wallon en sus investigaciones destaco la importancia que tienen las
acciones motoras en el desarrollo evolutivo del niño y la niña, estableciendo que el ser
humano es una unidad funcional donde existe una estrecha relación entre las funciones
motrices y las funciones psíquicas, lo que se denomina psicomotricidad.
Esta, según Di Santo, E. (1996), se presenta como un factor predominante para el
aprendizaje social y la adaptación al entorno, por consiguiente, el niño y la niña, deben
moverse para aprender y debe aprender como moverse a causa de lo que reciben del
ambiente tanto externa como internamente que cauterizan su propia naturaleza.
Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo constituye el encuentro
tónico – emocional entre el o la bebé y su mamá. Cuando el niño o la niña entra a una
institución educativa, la relación cuerpo y aprendizaje se da a través de la mediación
corporal que desarrolla el docente, en el omento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del
niño y la niña como espacio afectivo de aprendizaje.
Se tiene a demás que la mediación corporal, está definida como un conjunto de
actitudes, técnicas y estrategias corporales, que se ponen al servicio del niño y la niña a
fin de favorecer la comunicación afectiva, el aprendizaje significativo y la salud, lo cual
se dinamiza a través del tono emocional adecuado, en gestos, posturas, movimientos,
toques, miradas, suspensión, la manera de cargar, el uso de la voz, el desplazamiento y
la rítmica, para ofrecer al niño y la niña contención y autonomía progresiva de acuerdo
con su nivel de desarrollo.

APORTES DE LA TEORIA DE WALLON A LA EDUCACIÓN INICIAL SEGÚN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES (2005).

• Señala la importancia que tienen las experiencias de movimientos, posturas,

calidad del tacto, la mirada, el uso de la voz, el gesto, la proximidad, suspensión, la
manera de tomar o brindar su cuerpo como espacio de comunicación y aprendizaje,
incorporando estos elementos en la practica educativa, el docente u otro adulto
significativo puede favorecer un dialogo tónico – emocional saludable.
• Enfoca las interrelaciones que se dan a partir del dialogo tónico – emocional
entre el niño, la niña y el adulto, generadoras de un conjunto de sensaciones, relaciones,
emociones y afectos que marcan las primeras estructuraciones de la afectividad.
• Concibe la mediación corporal como la integración y toma de conciencia del
cuerpo como receptor y emisor interactivo, como espacio consiente e inconciente donde
se dan visencios y experiencias de comunicación y aprendizaje permanente.
• La psicomotricidad involucra una serie de elementos importantes en el
desarrollo infantil, por consiguiente, debe ser entendida en un sentido amplio y no solo
como ejercitación y asimilación de las diferentes partes del cuerpo. Existe una estrecha
relación entre la actividad motora y la actividad cognitiva en el proceso de construcción
del conocimiento.
• Las actividades motrices han de estar orientadas hacia la consecución de un
mejor conocimiento del propio cuerpo, una percepción del espacio y su relación con el
tiempo y un progreso de las aptitudes coordinativas.

LA PSICOMOTRICIDAD.

Dupre, O. (2002) realizó estudios que revolucionaron la concepción que se tenia de

los fenómenos psicomotores, estableciendo la aparición de una nueva línea de
investigación y las bases para una incipiente disciplina. Estos estudios, tuvieron como
resultado que los trastornos motores no eran causados por lesiones neurológicas
propiamente dicho, sino por una detención en el desarrollo funcional, o sea por la
“habilidad motriz”.
Collins, A. (2002) por su parte, posteriormente introduce, la noción del síndrome
infantil normal psiconeuromuscular, con la cual se separa lo patológico de lo fisiológico
y se abren expectativas en las investigaciones. Posteriormente surge el termino
“trastorno muscular” como una función o desorganización de la realización motriz.
En una primera etapa, nace el concepto de psicomotricidad, como una estrategia que
buscaba normalizar las conductas posturales inadecuadas del sujeto, mediante ejercicios
motores, las que se saben están conectados a la psique, pero no directamente al
pensamiento.
Luego, en una segunda etapa se amplio el concepto definiendo la psicomotricidad
como una relación movimiento – pensamiento, por último en su tercera etapa, es
influenciada por una corriente psicoanalítica, estableciendo que la perturbaciones
psicomotoras eran originadas por fenómenos emocionales que se expresaban en el tono
muscular, por lo que se propone para esto, trabajar con la relajación kinesi – terapia,
gimnasia y psicoterapias que tienden a mejorar, reestructurar la personalidad,
eliminando tensiones y mejorando las relaciones con el yo interno y con los demás.
Aucoturier, B. y Lapierre, A. (2002) brindan su aporte como una visión pedagógica
más abierta, en la cual destacan que el niño es el gestor de sus aprendizajes, mediante el
juego espontáneo. Estos autores definen la psicomotricidad como: “ una disciplina que
estudia un enfoque global, la particular manera del niño ser y estar en el mundo
denominado expresividad psicomotriz” (p87).
Remátale, R. y Rojas, C. (2002) considera el termino psicomotricidad integrado a las
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicos y sensorio motrices en la capacidad
del ser y de expresarse en un contexto psicosocial.
Nuñez, F. y Fernandez, L. citado por la asociación Española de psicomotricidad
(2001) señalan que la psicomotricidad es: “la técnica o conjunto de técnicas que tienden
a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando
como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica”(p3).
Para Munaiain, A. (1997) la psicomotricidad es una disciplina educativa terapéutica
concebida como un dialogo que considera al ser humano como una unidad
psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento,
en el ámbito de una relación de calidad y descentrada, mediante métodos activos de
mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir con su desarrollo corporal.
De acuerdo a todo lo planteado, se tiene que estas conceptualizaciones conciben la
psicomotricidad como un proceso que permite la adquisición de movimientos que
dependen del aspecto fisiológico del niño y que se requiere de cierto grado de
maduración y entrenamiento para desarrollarla, lo cual tiene implicación directa en el
proceso de aprendizaje y desarrollo de la inteligencia, también es importante destacar
que la psicomotricidad comprenden las funciones de :control tónico, postural, control
respiratorio, equilibrio, lateralidad, coordinación dinámica, disociación motriz,
esquema e imagen corporal, coordinación viso – motriz, orientación espacial,
estructuración temporal, ejercitación motriz ( Praxis).

PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN.
 Según Rodríguez, R. (2003) son múltiples las investigaciones donde se ha
demostrado la correlación existente entre la psicomotricidad y los aprendizajes
escolares del niño.
Piaget citado por Rodríguez, R. (2003) establece que la educación psicomotriz
favorece la preparación preescolar por cuanto crea situaciones que el niño tiene que
enfrentar, presentando juego que permita conocer su propio cuerpo. Asi mismo se
ejercitará en diversas configuraciones espaciales y temporales y por consiguiente
integrara las nuevas experiencias que se presentan como una necesidad de base que
asegurará al niño al desarrollo armónico de su personalidad, por cuanto éste se
relaciona con el mundo sobre todo a través de su cuerpo, lo cual viene hacer un
elemento indispensable para todo aprendizaje.
En atención a lo expresado se tiene que el objetivo de la expresión psicomotriz es
favorecer la relación entre el niño y su medio, proponiendo actividades perceptivas
motrices de elaboración del esquema corporal y del espacio y el tiempo, en
concordancia con los intereses y necesidades de los niños.

EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INICIAL.

Bozzini, F. y Roseufeld, M. (2004) señalan que estudios recientes en

psiconeurologia demuestran que la estimulación temprana a través del juego cumple un
papel fundamental en el desarrollo integral del ser humano.
El juego, viene a ser el escenario en que los niños pueden construir su auto –
expresión, por medio de la imaginación y la indagación. Comprende todas las
manifestaciones de la vida del niño, no tiene un fin distinto que obtener el placer mismo
de jugar, es una dimensión dominante en la vida infantil una actividad espontánea y
natural sin aprendizaje previo, que se manifiesta como una acción vital.
El niño, jugando entiende que la cultura tiene también su fin en si misma. Desde el
punto de vista pedagógico el juego contribuye en la formación del niño por cuanto
concreta las enseñanzas que ha asimilado sin darse cuenta, desarrolla lo adquirido,
despierta posibilidades intelectuales o físicas y aumenta sus conocimientos.
También el juego contribuye a despertar la imaginación y la creatividad del niño lo
incita a descubrir y a utilizar individualmente la inteligencia, la experiencia, el
ambiente, el propio cuerpo y su personalidad.
Al respecto el Ministerio de Educación y Deportes (2005) señala:
Al asumir lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo como
eje del currículo se proyecta su utilización en diferentes momentos y
actividades del proceso educativo. De acuerdo con esto, se concibe
un criterio de intencionalidad, por lo que se incluye en la
planificación educativa, debiendo destacar el juego como una
actividad didáctica, para lograr determinados objetivos del
currículo sin perder de vista, los intereses de los niños y niñas, sus
potencialidades, propiciando su iniciativa y creatividad (p58).

Por lo tanto, adoptar el aspecto lúdico en las situaciones de aprendizaje requiere de

la utilización de una pedagogía organizada con base a estrategias didácticas que valoren
el placer de jugar y aprender de los niños y niñas.
El docente de educación Inicial, cumpliendo su rol de mediador., debe propiciar
escenarios de juegos entre grupos que garanticen la interacción entre los niños y niñas,
la comunidad y la expresión oral, artística y creativa, así como su psicomotricidad en
un ambiente de apoyo que fomente la confianza y la creación libre.
Según este mismo autor, las actividades lúdicas planificadas en la acción
pedagógicas son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual, así como
para el desarrollo psicomotor y si se desarrollan en un ambiente de afectividad
propiciaran la imaginación, la creatividad a la vez que el esfuerzo y la dedicación.
El juego y el aprendizaje constituye una unidad inseparable pero a pesar que el juego
es un instrumento de aprendizaje siempre debe prevalecer el carácter lúdico. Por
cuanto, los niños juegan y aprenden en forma natural, el juego puede convertirse en un
fuerte aliado para el trabajo pedagógico, de allí que deba ser incorporado para facilitar
los aprendizajes por cuanto se considera que forma parte del proceso que siguen los
niños para su desarrollo.
Sin embargo, usar el juego como recurso pedagógico se debe tener presente que el
aprendizaje es una consecuencia de la actividad lúdica y que lo que persigue el mismo,
fundamentalmente es la satisfacción.
Es importante destacar de acuerdo a esta premisa que el sentido de la actividad
lúdica que no es otra cosa que la experiencia placentera, no debe resultar disminuida en
los logros de los objetivos de aprendizaje.

EL JUEGO EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR.

Existen una interrelación entre el juego y el desarrollo psicomotor, por cuanto éste
provoca que el niño participen en la conquista de su propio cuerpo y el mundo exterior.
Gosaigordobil, M. (1990) señala que a través del juego se puede conseguir entre
otras cosas: descubrir nuevas sensaciones, mejorar la coordinación de los movimientos
de su cuerpo, estructurar las representaciones mentales del esquema corporal, explorar
nuevas posibilidades sensoriales y motoras, descubriendo en sí mismo el origen de las
manifestaciones materiales que provocan la conquista del mundo exterior.
Según este mismo autor, el juego psicomotor se despliega a lo largo de la infancia en
tres niveles evolutivos, los cuales son: juego con su propio cuerpo, juego con su propio
cuerpo y los objetos, juego con su propio con los objetos y con los otros.
En los primeros años de vida del niño, las actividades lúdicas variadas van a ayudar
adquirir ciertas capacidades viso – motoras (coordinación óculo – manual) que se debe
a los efectos conjugados entre la maduración, el ejercicio y un control preciso de sus
músculos.
Hacia los tres y cuatro años los juegos motrices variados, son de gran de ayuda en el
desarrollo psicomotor infantil, por el cual realiza construcciones de cubos en equilibrio
y empieza a encajar, hacer rodar, mostrando a demás un gran interés por estas
actividades, entre los juegos que mas agradan a los niños, están relacionados con la
carretilla, o el triciclo, juegos con la pelota, juego de correr, juego de patear objetos,
juegos de volteretas, entre otros.
A partir de cuatro a cinco años, el niño mejora en los saltos, brincos, juegan a andar
por diferentes superficies, es decir, existe un adelanto en la coordinación dinámica
general y global, a demás de un avance en el equilibrio, realiza juegos organizados
sencillos de pelotas y juegos de habilidades corporales, inicia actividades en grupo y se
da comienzo a los juegos de imitación.
Hacia los cinco y seis años, el niño perfecciona el encaje de piezas y puzzles,
mostrando un alto grado en todas aquellas actividades que se proponen, el clavar,
atornillar, unir, montar, entre otras, aparecen así mismo, los primeros juegos con reglas
arbitrarias.

BASES LEGALES.

El marco legal del presente trabajo esta relacionado, con lo que concibe el artículo
de educación inicial, el cual persigue la formación de ciudadanos y ciudadanas que se
desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad Venezolana.
Todo ello en concordancia con el artículo 3 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) la cual establece:

El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el

desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el
ejercicio democrático de la voluntad popular… la
educación y el trabajo son los procesos fundamentales
para alcanzar dicho fines.

También se consideran los artículos 102 y 103 de la Constitución Bolivariana de

Venezuela señala que:

La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental… toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad
de condición y oportunidades… la educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde maternal hasta el
nivel medio diversificado.

De acuerdo a estos preceptos Constitucionales, se plantea una concepción de la

educación como elemento fundamental para el desarrollo humano. También es
importante destacar que la educación integral solo se logrará si se consideran todos los
aspectos dentro del proceso de aprendizaje por lo tanto habría que tomar en cuenta, el
juego como un elemento fundamental dentro del desarrollo integral del individuo.
También se tomo en consideración la Ley Orgánica de Educación (1980) en sus
artículos 3, 9, 17 y 18 y el Reglamento de la Ley Orgánica(1986) en sus artículo 11, 12,
13 y 14, los cuales establecen la obligación que tiene el Estado de brindar una
Educación adecuada atendiendo las necesidades e intereses del niño en todas sus áreas a
fin de garantizar su desarrollo integral.
Por otro lado, se tiene que el derecho 7 de la declaración de los derechos del niño,
señala que el niño tiene derecho a recibir una educación gratuita y obligatoria por lo
menos en las edades elementales. También señala que los niños deben disfrutar
plenamente de los juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados por la
educación, la sociedad y las autoridades públicas.
 DEFINICIÓN DE TERMINOS.

AREA DE APRENDIZAJE: surgen de la concepción del desarrollo infantil como un

proceso global e integral, que no se produce en forma homogénea y automática. P(76)
Ministerio de Educación y Deporte (2005).

JUEGO: ejercicio recreativo sometido a reglas y en el cual se gana o se pierde.

Diccionario Lexus (1998).P (525)

LUDICO: significa juego o conducta del juego. Diccionario Lexus (1998) P(566)

PSICOMOTRICIDAD: enfoque en la intervención educativa cuyo objetivo es el

desarrollo de los pequeños y grandes músculos y al equilibrio cuando el niño realiza sus
actividades. Ministerio de Educación (1986). Guía Práctica de Actividades para niños
Preescolares. Caracas Venezuela. Tomo II. P(149)

MOTRICIDAD: esta referido a la intima relación entre el desarrollo motor, intelectual

y el afectivo. Ministerio de Educación (1986).Guía Práctica de Actividades para niños
Preescolares. Caracas Venezuela. Tomo I. P(34)

MOTRICIDAD FINA: son las condiciones finas en la que los músculos menores
desempeñan un papel importante. Ministerio de Educación (1986).Guía Práctica de
Actividades para niños Preescolares. Caracas Venezuela Tomo I .P(34)

MOTRICIDAD GRUESA: corresponde a los procesos asociados con la postura el

equilibrio y movimientos del cuerpo, los grandes desplazamientos y gestos que
implican la coordinación de los grandes grupos musculares. Ministerio de Educación
(1986) Guía Práctica de Actividades para niños Preescolares. Caracas Venezuela Tomo
I P(34).
 CAPITULO III

Marco Metodológico

Tipo de Investigación

La presente investigación es considerada un proyecto factible por cuanto la

universidad pedagógica experimental Libertador (UPEL 2003) la define como: la
Investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta, de un modelo operativo viable
para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales (p7).
Esta investigación se apoyo en un diagnostico el cual se llevó a cabo a través de
una investigación descriptiva, según Arias (1999) consiste en: La caracterización de
hechos, un fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento (p
48).
Los resultados obtenidos del diagnostico se utilizaron para diseñar una
propuesta, por cuanto se determino las características que incidían directamente sobre el
problema, objeto de estudio, lo cual dio un panorama sobre la situación.

DISEÑO DE INVESTIGACION

El diseño de investigación esta referido al conjunto de pasos que se llevan a cabo

a fin de realizar la misma Kelinger, F. (1990) señala que: “El diseño tiene como
objetivo proporcionar las respuestas a las preguntas que se plantean en la investigación”
(p79) en tal sentido Sabino (1992) afirma: “el diseño es la estrategia que adopta el
investigador para responder al problema planteados” (p94).
Por lo tanto, el diseño a utilizar fue el de Campo, el cual permitió la recolección
de datos directamente de la realidad donde ocurrieron los hechos, sin manipular
variables algunas, de allí que los datos se obtuvieron directamente en el centro de
educación inicial Villa Rosa del Municipio García del Estado Nueva Esparta.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Para Hurtado, J. (2000) la población es: “Un conjunto finito o infinito de

personas, cosas o elementos que presentan características comunes, en función de la
delimitación del problema de los objetivos de la investigación” (p137).
En este trabajo de investigación las unidades de análisis objeto de observación o
estudio está constituida por un total de diez (18) docente y auxiliares que laboran en la
institución objeto de estudio.
Ubicada la población, fue necesario seleccionar algunos elementos, con el fin de
determinar muestra, la cual representa un subgrupo de la población. Hurtado, J. (ob.cit.)
sostiene “La muestra es una parte representativa de una población cuya característica o
deben reproducirse en ella, lo más exactamente posible” (p142).
Dadas las características de la población, se tomó a toda la población como
muestra por cuanto Ramírez, T. (1992) señala: “Si el tamaño de la muestra no es
representativo se asume, que la muestra representan automáticamente al total de la
población, se utilizará este procedimiento cuando la población no es suficientemente
grande para extraer de ella una muestra” (p27) por lo tanto la población y la muestra
quedo constituida por diez (18) docentes y asistentes.
TÉCNICAS O INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

Las técnicas utilizadas en este trabajo para recabar la información son el

cuestionario que según la Universidad Nacional Abierta (1999) es: “Una técnica que
permite la recolección de datos sobre la base de un documento impreso que puede ser
llamado presencialmente o no (p.77). El uso de esta técnica permitió la obtención de los
datos a través de testimonios escritos. También, fue utilizada la observación directa a las
aulas de la institución según León, O. y Montero, Q. (1993), “esta técnica consiste en
observar alguna situación específicamente y objetivamente, la cual se convierte en una
característica necesaria que pueden ser considerada para abordar determinados
momentos o situaciones”. (p. 59).
En lo referente a los instrumentos, se puede señalar que se elaboro un
cuestionario auto administrado, el cual fue respondido por los docentes sin la ayuda del
investigador, éste estaba conformado por dieciocho (18) ítems con cinco (05)
alternativas de selección simple y tres (03) ítems con alternativas dicotómicas (si-no).
El instrumento (anexo A) esta divido en tres (03) partes: La parte 1, se relaciona
con la información que poseen los docentes sobre el desarrollo de la psicomotrocidad en
el niño preescolar.
La parte II, se relaciona con la información que tienen dichos docentes sobre los
juegos en preescolar para favorecer la psicomotrocidad en el niño preescolar y la parte
III esta relacionada con la necesidad de éstos, en lo referente a recibir asesoria,
orientación y estar dispuestos a participar en la propuesta de un taller sobre la
psicomotrocidad a través del juego.
Con respecto a la observación (anexo B), esta se efectuó a través de una guía de
observación, la cual se elaboro con nueve (09) ítems con respuestas tipo escala Likert
(si-no) la cual permitió conocer las actividades llevadas a cabo en el aula referida a los
juegos para estimular la psicomotricidad en el niño preescolar.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS.

Antes de recolectar los datos definitivamente fue necesario cuestionar la calidad de

los instrumentos que se diseñaron y que se pretendían aplicar, por ello se procedió a
establecer el criterio de validez del instrumento y en el caso concreto en lo que respecta
al contenido, González, J. (1995) señala al respecto: la validez consiste en determinar
que la variable a considerar, sea la que efectivamente se mide a través de las
dimensiones utilizadas y que los indicadores seleccionados sean los que se
correspondan con esa variable (p.85).
Para efectuar la validez se utilizó el juicio de expertos (anexo c), el cual consistió
simplemente en someter los instrumentos a la consideración de un grupo de
profesionales de reconocida experiencia y trayectoria en el área de preescolar, los cuales
una vez analizados consideraron apropiados y acertados los ítems, dando así mismo
sugerencias respecto a la redacción de los ítems 5, 6, 7, 8, 9, 16 y 17del instrumento A,
las cuales fueron tomadas en consideración, para finalmente redactar el cuestionario
definitivo que se aplicará a la población – muestra.
Una vez obtenida la validez de ambos instrumentos, se procedió al cálculo de su
confiabilidad a fin de determinar la capacidad que éstos tienen de registrar los mismos
resultados en repetidas ocasiones con la misma muestra (Hurtado, J. 2000).
Para este proceso, se diseñó una prueba piloto que se llevó a cabo en la primera
quincena de junio de 2005, con cuatro (4) docentes del C.E.I “José Cortés de
Madariaga” del Municipio Gómez, Este procedimiento se hizo a través del método de
las dos mitades, donde se calificaron cada una de las preguntas impares para el primer
grupo y las preguntas pares para el segundo grupo, obteniéndose como resultado lo
siguiente:

Nº de la muestra Preguntas impares(x) Preguntas Pares(x)

1 5 6
2 4 5
3 4 4
4 4 5

Luego se calculó el coeficiente de Pearson dado por:

R:cor(x,y)/(var(x).var(y))1/2

Donde R: coeficiente de correlación

X: puntaje ítems impar
Y: puntaje ítems par
Sustituyendo con la formula se obtiene los siguientes resultados:

Promedio (x): 4,25

Promedio (Y): 5
Var(x) :0,25
Var(X): 0,66
Cor(x,y): 0,33
R: 0,33/√0,25 x 0,66

R: 0,89

El coeficiente de confiabilidad es de 0,89 con la cual se puede concluir que el

instrumento es confiable.

Con respecto a la confiabilidad de la guía de observación (anexo B) esta se obtuvo a

través del coeficiente entre parejas, para ello se observaron cuatro (4) aulas y los
resultados obtenidos permitieron aplicar la siguiente formula:

Cf; Nº A
NºP.A

En donde
Cf: coeficiente de acuerdo entre parejas
NºA: número de acuerdo entre parejas
NºPA: número de posibles acuerdos entre parejas.

Sustituyendo en la fórmula se tiene:

Aula 1= Cf = NA = 9 = 1
NPA 9

Aula 2= Cf = NA = 8 = 0,88
NPA 9

Aula 3= Cf = NA = 8 = 0,88
NPA 9

Aula 4= Cf = NA = 9 = 1
NPA 9

Promediando se obtiene:

Cf = 1 + 0,88 +1 = 0,94
4
Cf = 0,94

Se determina que el instrumento (guía de observación) es altamente confiable por

cuanto Hurtado (ob cit) respecto al porcentaje que se obtienen en la confiabilidad entre
parejas requiere que: “En la confiabilidad de ínter codificadores o entre dos (2) parejas,
el porcentaje debe superar el 0,89% al realizar la medición” (P.309).

TECNICAS DE PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS

Recopilados los datos en los instrumentos diseñados para tal fin, fue necesario
procesarlos, clasificarlos y tabularlos para facilitar su análisis. Este procedimiento se
hizo manualmente haciendo el conteo de cada aspecto seguido en los instrumento,
elaborando para ella un matriz de datos que permitió x anotando la frecuencia en la cual
se producían cada respuesta.
Finalmente se elaboran cuadros estadísticos donde se presentaron los resultados
de la información, para ello se utilizó la estadística descriptiva que según Valderrama,
F. (1997) “Esta referida a la descripción numérica de todos los elementos de un
universo o juego particular” (p10) por lo que las conclusiones que se desprendieron de
la investigación no fueron más allá del grupo descrito.
Estos cuadros se acompañaron con un análisis producto de la composición entre
los hallazgos encontrados y la teoría que respalda la presente investigación.

SISTEMA DE VARIABLES

La presente tabla (Nº 1) refleja la variable con sus dimensiones e indicadores

que sirvieron de base para la elaboración del cuestionario y la guía de observación:
 SISTEMAS DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

-Definición-Contenido 1-2-3-4-5
La Información que -Psicomotricidad y 6-7
Psicomotricidad a poseen los docentes aprendizaje
través del juego sobre la -Desarrollo 8-9-10-11-12
Psicomotricidad Psicomotricidad del niño
preescolar
13
Información que -Teorías del juego 14
poseen los docentes -Juegos en función de la
sobre los juegos para Educación Psicomotriz 15-16
favorecer la -Características generales
Psicomotricidad del juego infantil

17-18
-Pautas para planificar y
Necesidad y estructurar juegos
expectativas de los motrices 19-20
docentes -Orientación y
expectativas

1-12
Uso de los juegos para -Juegos para estimular la
estimular la Psicomotricidad gruesa,
Psicomotricidad fina, lateralidad y
esquema corporal

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS.

Antes de recolectar los datos definitivamente fue necesario cuestionar la calidad de

los instrumentos que se diseñaron y que se pretendían aplicar, por ello se procedió a
establecer el criterio de validez del instrumento y en el caso concreto en lo que respecta
al contenido, González, J. (1995) señala al respecto: la validez consiste en determinar
que la variable a considerar, sea la que efectivamente se mide a través de las
dimensiones utilizadas y que los indicadores seleccionados sean los que se
correspondan con esa variable (p.85).
 Para efectuar la validez se utilizó el juicio de expertos (anexo c), el cual consistió
simplemente en someter los instrumentos a la consideración de un grupo de
profesionales de reconocida experiencia y trayectoria en el área de preescolar, los cuales
una vez analizados consideraron apropiados y acertados los ítems, dando as mismo
sugerencias respecto a la redacción de los ítems 5, 6, 7, 8, 9, 16 y 17del instrumento A,
las cuales fueron tomadas en consideración, para finalmente redactar el cuestionario
definitivo que se aplicará a la población – muestra.
Una vez obtenida la validez de ambos instrumentos, se procedió al cálculo de su
confiabilidad a fin de determinar la capacidad que estos tienen de registrar los mismos
resultados en repetidas ocasiones con la misma muestra (Hurtado, J. 2000).
Para este proceso, se diseño una prueba piloto que se llevó a cabo en la primera
quincena de junio de 2005, con cuatro (4) docentes del C.E.I “José Cortés de
Madariaga” del Municipio Gómez, Este procedimiento se hizo a través del método de
las dos mitades, donde se calificaron cada una de las preguntas impares para el primer
grupo y las preguntas pares para el segundo grupo, obteniéndose como resultado lo
siguiente:

Nº de la muestra Preguntas impares(x) Preguntas Pares(x)

1 5 6
2 4 5
3 4 4
4 4 5

Luego se calculó el coeficiente de Pearson dado por:

R:cor(x,y)/(var(x).var(y))1/2

Donde R:coeficiente de correlación

X: puntaje ítems impar
Y: puntaje ítems par
Sustituyendo cor la formula se obtiene los siguientes resultados:

Promedio (x): 4,25

Promedio (Y): 5
Var(x) :0,25
Var(X): 0,66
Cor(x,y): 0,33
R: 0,33/√0,25 x 0,66

R: 0,89

El coeficiente de confiabilidad es de 0,89 con la cual se puede concluir que el

instrumento es confiable.
 Con respecto a la confiabilidad de la guía de observación (anexoB) esta se obtuvo a
través del coeficiente entre parejas, para ello se observaron cuatro (4) aulas y los
resultados obtenidos permitieron aplicar la siguiente formula:

Cf; Nº A
NºP.A

En donde
Cf:coeficiente de acuerdo entre parejas
NºA: número de acuerdo entre parejas
NºPA: número de posibles acuerdos entre parejas.

Sustituyendo en la formúla se tiene:

Aula 1= Cf = NA = 9 = 1
NPA 9

Aula 2= Cf = NA = 8 = 0,88
NPA 9

Aula 3= Cf = NA = 8 = 0,88
NPA 9

Aula 4= Cf = NA = 9 = 1
NPA 9

Promediando se obtiene:

Cf = 1 + 0,88 +1 = 0,94
4
Cf = 0,94

Se determina que el instrumento (guia de observación ) es altamente confiable por

cuanto Hurtado, J. (ob cit) respecto al porcentaje que se obtienen en la confiabilidad
entre parejas requiere que: “En la confiabilidad de intercodificadores o entre dos (2)
parejas, el porcentaje debe superar el 0,89% al realizar la medición” (P.309).

TECNICAS DE PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS

Recopilados los datos en los instrumentos diseñados para tal fin, fue necesario
procesarlos, clasificarlos y tabularlos para facilitar su análisis. Este procedimiento se
hizo manualmente haciendo el conteo de cada aspecto seguido en los instrumento,
elaborando para ella un matriz de datos que permitió x anotando la frecuencia en la cual
se producían cada respuesta.
Finalmente se elaboran cuadros estadísticos donde se presentaron los resultados
de la información, para ello se utilizó la estadística descriptiva que según Valderrama,
F. (1997) “Esta referida a la descripción numérica de todos los elementos de un
universo o juego particular” (p10) por lo que las conclusiones que se desprendieron de
la investigación no fueron más allá del grupo descrito.
Estos cuadros se acompañaron con un análisis producto de la composición entre
los hallazgos encontrados y la teoría que respalda la presente investigación.

SISTEMA DE VARIABLES

El presente cuadro (Nº 1) refleja la variable con sus dimensiones e indicadores

que sirvieron de base para la elaboración del cuestionario y la guía de observación:

SISTEMAS DE VARIABLES
 VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

-Definición 1-2
La Información que -Contenido 3-4-5
Psicomotricidad a poseen los docentes -Psicomotricidad y
través del juego sobre la aprendizaje 6-7
Psicomotricidad -Desarrollo 8-9-10-11-12
Psicomotricidad del niño
preescolar

Información que 13
poseen los docentes -Teorías del juego
sobre los juegos para -Juegos en función de la 14
favorecer la Educación Psicomotriz
Psicomotricidad -Características generales 15-16
del juego infantil

17-18
-Pautas para planificar y
Necesidad y estructurar juegos
expectativas de los motrices 19-20
docentes -Orientación y
expectativas

1-12
Uso de los juegos para -Juegos para estimular la
estimular la Psicomotricidad gruesa,
Psicomotricidad fina, lateralidad y
esquema corporal
 CAPITULOIV

DIAGNÓSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA

ANALISIS DE LOS DATOS.

A continuación se presentan los siguientes cuadros con su respectivo análisis.

Cuadro Nº 2
Distribución porcentual y de frecuencia absoluta de la información que tiene los
docentes sobre el desarrollo de la psicomotricidad en el niño preescolar.

Indicadores Correcto Incorrecto

F % F %
1 Termino psicomotricidad 5 27,77 13 72,22
2 psicomotricidad funcionar 6 33,33 12 66,66
3 Motricidad gruesa 18 100 --- 0
4 Motricidad fina 18 100 --- 0
5 Construcción de la imagen de su propio cuerpo 10 55,55 8 44,44
6 La psicomotricidad favorece 8 44,44 10 55,55
7 Objetivos de la psicomotricidad 10 55,55 8 44,44
8 Características Motrices del niño de 1 año 8 44,44 10 55,55
9 Características motrices de 5 a 6 años 13 72,22 5 27,77
10 Desarrollo motricidad 12 66,66 6 33,33
11 Características motrices del niño tres años 10 55,55 8 44,44
12 Características motrices del niño cuatro años 8 44,44 10 55,55
Promedio general 58,32 41,66
De acuerdo a los datos observados en el cuadro Nº 2, referida a la información
que poseen los docentes sobre el desarrollo de la psicomotricidad, se tiene que el
promedio general de los docentes en un 58,32% no lo posen. De estos resultados se
pueden inferir que los docentes poco se han actualizado en esta área temática, sin
embargo según el Ministerio de Educación y deporte (2005) el docente de educación
inicial, debe poseer un profundo conocimiento del desarrollo del niño y la niña, de
cómo aprender de sus intereses, potencialidades entre otros y al respecto expresan “La
calidad de la relación educativa depende con alto grado, de la capacidad del educador,
por ello es necesario que este tenga una formación que le permite fortalecer el desarrollo
de las potencialidades del niño…” (p 60). De allí que, el docente para realizar el trabajo
educativo deba estar permanentemente actualizado a fin de contribuir a la formación
integral del niño y la niña.

Cuadro Nº 3
Distribución porcentual y de frecuencia absoluta sobre la información que poseen los
docentes sobre el juego para fortalecer la psicomotricidad
 Correctas Incorrectas
Indicadores F % F %
13 Teorías que sustentan el juego 5 27,77 13 72,22
14 Juego de coord. Psicomotriz 7 38,88 11 61,11
15 Características del juego infantil 7 38,88 11 61,11
16 Características del juego infantil 8 44,44 10 55,55
17 Pautas para planificar juegos motrices 8 44,44 10 55,55
18 Pautas para planificar juegos motrices 8 44,44 10 55,55
Promedio general 39,80 60,20
En el cuadro Nº 3, se puede evidenciar que el promedio general de docentes
69,20% no posee infamación sobre los juegos para favorecer la psicomotricidad,
mientras que solo el 39,80% sí la posee de acuerdo a los resultados se tiene que son
importantes estos hallazgos. Por cuanto está manifestación, la poca información que se
tiene sobre el tema objeto de esta investigación, lo cual es altamente preocupante y que
se desconoce qué juegos pueden ser llevados a cabo para favorecer la psicomotrocidad,
por lo que se estaría coartando la psicomotricidad del niño a desarrollarse integralmente.
El eje lúdico constituyen una actividad vital para el niño, mediante el juego se
puede activar espontáneamente, explorar inventar, descubrir y aprender, además de
permitirle conocer las características del mundo que nos rodea y desarrollar su
psicomotricidad, de allí que sea relevante, que el docente conozca los juegos que puede
utilizar a fin de promover el pleno desarrollo del niño
Cuadro Nº 4 frecuencias %
Distribución porcentual y de frecuencia si no si no
Absoluta de las necesidades de los docentes
18 --- 100 0
19 Necesidades de recibir orientación 15 3 83 16,66
20 Taller como herramienta pedagógica 18 0 100 0
21 Disposición a participar en un taller
Sobre la psicomotricidad

Se puede observar que en el cuadro Nº 4 que el 100% de los docentes

encontrados señalo que tiene necesidad de recibir orientación y asesoramiento sobre la
psicomotricidad a través del juego, el 83% dice así mismo que un taller podría ser una
herramienta que contribuya a su actualización o el 100% además expresa que estaría
dispuesto a participar en dicho taller.
Todo ello permite, determinar que es necesaria una propuesta a fin de solventar
la situación detectada en el centro de Educación Inicial Villa Rosa del Municipio García
del Estado Nueva Esparta.

CUADRO Nº 5

Distribución porcentual y de frecuencia absoluta sobre el uso de juego en el aula para

estimular la psicomotricidad
 frecuencias %
si no si no
1 Juegos con canciones y relatos 8 10 44,44 55,55
2 juegos con movimiento 0 18 0 100
3 Juegos con las piernas 0 18 0 100
4 Juegos para estimular 2 16 11,11 88,88
5 Juegos donde el niño pueda moverse 12 6 66,66 33,33
6 Juegos donde el niño corra, trote, otros 8 10 44,44 55,55
7 Juegos con movimientos libres 4 14 22,22 77,77
8 Juegos donde los niños armen rompecabezas 6 12 33,33 66,66
9 Juegos donde se elaboren objetos 8 10 44,44 55,55
Promedio general 29,62 70,36
En el cuadro Nº 5, se puede observa que en el promedio general de un 70,36%
no se usan juegos en el aula para estimular la psicomotricidad y en un 29,62% sí se
usan.
De allí que se pueda inferir que en las aulas del centro de Educación Inicial se
desarrollan actividades que poco brinden las posibilidades para que el niño a través del
juego pueda tener un aprendizaje activo, que fortalezca su psicomotricidad, en lugar se
llevan a cabo, actividades que hacen énfasis en el aspecto cognitivo, dejando a un lado
las actividades lúdicas, siendo esta el eje organizador de todo proceso educativo en el
nivel de Educación Inicial.

CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO

Recabada la información se puede señalar que un 58,32% de docente

consultados tienen información sobre el desarrollo de la psicomotricidad en el niño
preescolar, el 41,66% no la posee, así mismo, el 60,20% de estos, manifestó no poseer
información sobre los juegos para estimular la psicomotricidad y el 39,80% si la tiene,
por otro lado el 100% de los docentes cree necesario recibir orientación y asesoria en el
área temática, consideran así mismo el 83% de estos docentes que un taller puede
constituirse en una herramienta pedagógica que mejore su praxis educativa, el 16,66%
no considera lo mismo, y el 100% esta dispuesto a participar en dicho taller.
Así mismo, en el 70,30% no se usan juegos que favorezca la psicomotricidad, en
el del 29,62% así se usan. Estos resultados llevan a determinar que es necesario que se
diseñe una posible propuesta de solución al problema detectado, ya que los docentes lo
requieren y tienen disposición a participar en ella. De allí, que se organiza un taller,
sobre los juegos para el desarrollo de la psicomotricidad, con ello se pretende actualizar
al docente y brindarle una herramienta educativa que facilite su acción en el aula y fuera
de ella, en el espacio exterior.
 CAPITULO V

LA PROPUESTA
Presentación

A continuación se presenta una posible solución a la situación detectada en el

centro de Educación Inicial Villa Rosa del Municipio García del Estado Nueva Esparta,
en lo referente a la utilización de juegos infantiles a fin de favorecer el desarrollo de la
psicomotricida para ello se diseña el taller dirigido a docentes y auxiliares de la
mencionada institución.

JUSTIFICACIÓN

Patiño y Soasar (2002) señalan la importancia que el docente de Educación

Inicial planifique actividades lúdicas en el aula y fuera de ella, por cuanto esto
constituye la principal herramienta educativa a ejecutar en el preescolar.
Considerándose que existe la necesidad en la institución se propuso un taller que
servirá de orientación y actualización para el docente, lo cual se justifica por cuanto, se
estarían beneficiando, estos docentes ya que adquirían nuevas herramientas que xxx a
mejorar su praxis pedagógica y esto a su vez xxx en beneficio directo para los niños que
asisten a este preescolar ya que se les estaría brindando experiencias que le estimulen
psicomotricidad.

FUNDAMENTACIÓN

La propuesta tiene su fundamentación en la normativa legal vigente contenida en

la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en sus artículos 102 y
103, donde queda claramente establecido el derecho que tiene toda persona a una
educación integral de calidad también esta fundamentada en la Ley Orgánica de
Educación (1980) en su articulo 3 donde se señalan los fines de la educación. También
se tomó en cuenta lo señalado en el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación y su
Reforma (1998) en sus artículos 11, 12, 13, y 14, donde se establece, la obligación que
tiene el Estado de brindar una educación idónea atendiendo las necesidades e intereses
del niño en las diferentes áreas de su desarrollo integral.
Finalmente, se consideró la Ley Orgánica de Protección al Niño y Adolescente
(1999) en su artículo 63 el cual expresa que todo lo niño tiene derecho descanso,
recreación, esparcimiento, deporte y juegos…”

FACTIBILIDAD

La propuesta, responde a los requerimientos de tipo legal organizacional, de

recursos humanos y materiales de allí se presenten a continuación la:

Factibilidad de Políticas Educativas

El nuevo curriculum para la Educación Inicial según el Ministerio de Educación

y Deportes (2005) señala el aporte de la teoría de Henry xxx al currículo de Educación
Inicial donde se pone en evidencia la relevancia de la actividad física del infante la cual
debe ser aceptada, potenciada y valorada como una necesidad intrínseca fundamental
para su desarrollo, se destaca así mismo la importancia que tiene las acciones motoras
en el desarrollo evolutivo del niño y la niña.
Por otro lado, la estructura curricular de la Educación Inicial contempla los ejes
curriculares y uno de ellos, es el eje lúdico, debido a que el juego constituye una
actividad vital para los niños.

Factibilidad Legal:

La Educación inicial tiene su basamiento legal en la Constitución de la

Republica Bolivariana de Venezuela (1999) la Ley Orgánica de Educación (1980) y su
Reglamento (1988) así como la Ley Orgánica de Protección al Niño y el Adolescente
(1999) las cuales contemplan la atención de los niños y niñas de acuerdo a sus
necesidades e intereses en las diferentes áreas de desarrollo.

Factibilidad Social:

Desde el punto de vista social, se tiene que la propuesta de un taller, puede

ocasionar un impacto dentro de la Comunidad Educativa, ya que los docentes se xxx
altamente motivados. Por otro lado los niños, directivos y padres en general serán
beneficiados de una u otra manera por la ejecución del taller, con la cual mejorara el
proceso educativo que se lleva a cabo.

Factibilidad Organizacional

Para ejecutar o implementar el taller será necesario contar con la coordinación y

supervisión del director del Centro de Educación Inicial, quien conjuntamente con el
facilitador, organizaran dicho taller, por lo que se contaría con el apoyo institucional de
la Zona Educativa del Estado.

FACTIBILIDAD DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

Recursos Humanos
Se contará con:
Directivo (1)
Docentes (10)
Auxiliares (8)
Secretaria (1) (para reproducción de material)
Facilitador (1)

RECURSOS MATERIALES
Será necesario adquirir:
Resma papel bond (1)
Carpetas manilas (20)
Lápices Grafito (20)
Marcadores (2)
Rota folio (10 laminas de papel bond)
Transparencia (6)
Retroproyector (1)
Equipo de sonido (CD) (1)
Xxx xxxxx xxxx (30)
FACTIBILIAD FINANCIERA

El funcionamiento para la propuesta se logrará a través de la solicitud de

colaboración al sector público (Zona Educativa, del Estado, Alcaldía Municipio García)
y al sector privado (comercios de la localidad) a fin de obtener los recursos necesarios
para diseñar y ejecutar el taller propuesto.

COSTO DE LA PROPUESTA

Se estimula un costo aproximado de ciento veintisiete mil bolívares (127.000

Bs.) denominado de la siguiente manera:

Resma de papel blanca 15000

Lápices grafito 10000
Papel bond pliegos 3000
Transparencia 12000
Carpeta mamila 8000
Marcadores 4000
Lunch 75000
Costo Total 127.000

Es importante, destacar que los recursos se obtendrán solicitando el material

didáctico a la Alcaldía del Municipio García y el lunch para los participantes,
facilitadores y el resto del personal se obtendrán de los comercios del sector
(panaderías)

OPERATIVIDAD DE LA PROPUESTA

Actividades a realizar para implementar la propuesta.

1- Acopio de la información para material de apoyo del taller (láminas rotafolio,

trípticos para participantes, otros)
2- Consulta a expertos para seleccionar material
3- Trascripción material y reproducción del mismo
4- Solicitud de permiso a al Zona Educativa para realizar el taller
5- Solicitud de permiso a al Dirección de la Institución
6- Solicitud del facilitador a la Zona Educativa del Estado
7- Entrevista con facilitador
8- Solicitud del espacio para efectuar el taller, a la Dirección de la Institución
9- Solicitud de colaboración a la Alcaldía del Municipio García
10- Solicitud de colaboración a negocios de la localidad, para el lunch de los
participantes
11- Diseño y elaboración del certificado para participantes
12- Firma del certificado por parte de las autoridades de la Zona Educativa
13- Invitación formal a autoridades de la Zona Educativa del Estado para inicio del
taller
14- Invitación para los participantes y directivos de la institución
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA

El taller estará estructurado para dos (2) sesiones cada seis (6) horas cada una
dos (2) días), tendrá una apertura, el desarrollo y el cierre. Al final de cada sesión habrá
una evaluación formativa.
 TALLER

LA PSICOMOTRICIDAD A TRAVÉS DEL JUEGO INFANTIL

Facilitador

Marzo 2006
OBJETIVO GENERAL

Proporcionar a los docentes del Centro de Educación Inicial “Villa Rosa”,

información referida a al psicomotricidad a través del juego infantil.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Brindar a los docentes información sobre la psicomotricidad y el juego en el

niño preescolar
- Asesorar a los docentes sobre los diferentes juegos a utilizar para favorecer el
desarrollo de la psicomotricidad

CONTENIDO A DESARROLLAR

- La psicomotricidad: Definiciones
- Aspectos a considerar dentro del desarrollo psicomotor
- El área psicomotora en el Nivel de Educación Inicial
- El juego en el Nivel Educación Inicial
- Juegos para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad

De 8:30 am a 12:00 pm SESION Nº 1 Fecha: ________________

Hora Contenido Actividad Recursos Evaluación
8:00 Apertura del taller Presentación de Facilitador
a participantes Participantes _______
9:00 Dinámica Rompe- Rotafolio
hielo Marcadores
Chequeo
Expectativas y
Necesidades
9:00
a Psicomotricidad Exposición del Lectura Informe de
10:00 Definición Facilitador Material de la
Discusión Pequeños Apoyo Discusión
10:00 Grupos
a Refrigerio
10:30

Aspectos a considerar Exposición del Material apoyo

10:30 dentro del desarrollo Facilitador Facilitador
a Psicomotor: Participantes
12:30 Motricidad fina, Discusión de Aportes en
gruesa, lateralidad, Pequeños Grupos la
equilibrio, xxx Discusión
muscular, esquema
corporal, coordinación
motora global

Despedida
De 8:30 am a 12:00 pm SESION Nº 2 Fecha: ________________
Hora Contenido Actividad Recursos Evaluación
8:00 Área Psicomotora en el Discusión Facilitador
a Nivel Inicial Socializada en Participantes
9:00 Grupo Grande

9:00 El juego en el Nivel de Exposición del Facilitador

a Educación Inicial Facilitador Participantes
10:00 Discusión Grupo Material de
Pequeño Apoyo
10:00
a Refrigerio
10:30

10:30 Juegos para favorecer el Exposición del Facilitador

a Desarrollo de la Facilitador Participantes
12:30 Psicomotricidad: Material de
Juegos Dactilares Juego de Roles: Apoyo
Juegos con las Manos Desplazarse por el Equipo de
Juegos con las Piernas Mundo Sonido (CD)
Juegos con todo el Cuerpo
El muñequito de
Chocolate se Por los
derritió Aportes del
Cierre del Taller Grupo
Atrapando las
Nubes

Partió en un dos
por tres

Busquemos el
Tesoro
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES
Culminado el presente trabajo se establecen las siguientes conclusiones:

1- La psicomotricidad estimulada a través del juego cumple un papel fundamental

en el desarrollo integral del ser humano, es un término que hoy en día va más
allá al “aprestamiento para la lectoescritura”, el reconocimiento de los distintos
tipos de “Marcha” (caminar, saltar, correr, etc) o algunos xxx de lateralidad, se
considera entonces, que tiene que ver con toda actividad que se realiza, desde la
más sutil destreza dactilar hasta la mayor “proeza” deportiva.
2- Las habilidades motoras del niño cuando se vuelcan en la estructura de un juego,
encuentran diversión en el desafió de vencer sus limitaciones corporales y
expresivas
3- Los juegos facilitan al docente, un material ameno y comprobadamente
“interesante” para los niños, lo cual favorecerá la calidad educativa.
Se pudo detectar que un número significativo de docentes y auxiliares no poseen
información sobre los juegos para favorecer la psicomotricidad del niño en edad
preescolar.
4- De igual manera se desmostro en las aulas que en un porcentaje importante no se
utilizan los juegos infantiles para favorecer la psicomotricidad, lo cual es
preocupante por cuanto el docente en su papel de mediador de aprendizajes del
niño debe proporcionar ambiente y experiencias significativas que estimulen su
desarrollo integral.
5- El diagnostico realizado a al Población-Muestra determinó así mismo, la
necesidad que tienen los docentes de poseer una herramienta que puedan utilizar
durante la jornada diaria, tanto dentro como fuera del aula para favorecer el
desarrollo de la psicomotricidad del niño.
6- El estudio de factibilidad de la propuesta dio como resultado la disposición de
todos los recursos necesarios para desarrollar la propuesta.
7- De acuerdo a esto se decidió diseñar un taller sobre la psicomotricidad a través
del juego, dirigido a los docentes y auxiliares del Centro de Educación Inicial
“Villa Rosa” del Municipio García del Estado Nueva Esparta.

RECOMIENDACIONES

En concordancia a las técnicas antes señaladas se presentan a las siguientes

recomendaciones:
- Considerar los aportes expuesto como una manera de estimular al docente a que
continué la misma línea de investigación para fortalecer aún más su capacidad
proporcionar al niño todo lo que necesita en su desarrollo integral.
- Se debe fortalecer el desarrollo psicomotor del niño a través de actividades
lúdicas en el aula o fuera de ella, tales como juegos con los dedos, piernas,
brazos y todo el cuerpo.
- Se debe así mismo, promover la ejecución de proyectos educativos orientados a
ofrecer alternativas para fomentar el desarrollo del área socio emocional del
mismo preescolar.
- Se sugiere a todos los entes educativos responsables del desarrollo pleno de la
educación inicial en el Estado promover el uso de herramientas tales como
juegos infantiles.
Se recomienda la implantación del taller para los docentes a fin de facilitar el proceso de
desarrollo de la psicomotricidad, por cuanto vendría a proporcionar una herramienta de
trabajo que puede utilizar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje