La Educación Física en La Educación Ep1

(
EN F O Q U EP A R AL A E N S E Ñ A N Z A
LA ED U C A C IÓ NFÍS IC A
Y E L IN G R E S OA L P R IM E RC IC L O
Los niños que ing resanal prim er ciclo constituirán,con seguridad,grupos
h e te ro g é n e oco
s n lo s q u e e l d o ce n ted e E d u c a c ió nF ís icatendráque desarro-
llar su tarea.
E sta h e te ro ge n e id adse de fin e tanto por la s ca ra cte rística sd e es te
m om entoevolutivocom o por las particularidades de los diferentes entornos
de los cu a lespro vien enlos a lu m no s, qu e cond icion arán las diversasexperien-
ciasrealizadasen su vida cotidiana.
D ichasexperiencias darán lugar a distintas form as de relacióncon el
propio cuerpoy su m ovim iento,con sus saberescorporales,lúdicosy moto-
re s ,y con la s variad asfo rm asde ap ren d erpuesta s e juego. n
Juntam ent e con todos estos aprendizaje s realizado s en su vida cotidiana,
se deberán considera r los aprendizaje s sistem ático s efectuado s en el N ivel Inicial.
Las pro puesta sde enseñan zaen el N ivel In icia l se con stituyenen la
experiencia com únde losniñosque ingresanal prim erciclo.
"La a rticulació nsupon eu na com un icació de n dob levía ,de l N ive lInicial
al N ivelP rim ario,y de é ste ha cia aquél,q ue co nllevecrite rio sco m unes,una
co incid en ciape da gó gicaqu e ,en la práctica,a se gu rela continuidaddel pro-
ce s oeducativo."1
LA S E X P E R IE N C IAD ES A P R E N D IZ A FJ EU E R AD E L A E S C U E L A
Lo s niñ o s in g re sa na la escolaridadno sólo con experiencias de m ovim iento,
d e ju e g od, e re la ció nco n su p ro p io cu e rp o ,c o n lo s a d u lto s ,c o n s u s p a re s ,
G.C.B.A.
sino que tam biénhan aprendidoform asde aprender.
A p re nd enen la rela ciónco n los o tro s,en la re presen tación de éstos y
su s a ccio ne s,y e n la p rogresivarep resentaciónd el p ro pio cue rp o q ue se
a justaa e s ainform aciónque reciben.
A d em ás,aprende nen la ne cesariaexploracióndel m edio,de los objetos,
de las posib ilidades de com un icación, y de sí m ism oscon relaciónal propio
1 D iseñoC urricularpara la
conocim iento,a sus capacida des y limitaciones.
T od oesto ha sido experim entado a lo largo de la vida,desple gando las Educació n Inicial. M arco Ge-
neral, G .C .B .A
, S. e c re taarí de
diferentes form as de abordar dichos saberes,con diversosresultadosy
E ducación, D irecció n G eneral
con d isím ile sap ro bacion esy desaprobacio nes. A sí han llega do a preferir de P laneam iento , D irecció n de
algunaform a so breotra, en alguno scasoso e n la m a yo ríade és to s.A ve ce s C urrícu ,la20 00, p ág. 36.
el adul-
G o b i e r on d e l a C i u d ad A u t ? n o ma d e B u e n os A i r es
S e c r e t a ra ? d e E d u c a c in? z D i r e c c i n? d e C u r r ? c ual
(
)
to ha intervenidocoartandouna form a de aprendizajeen beneficiode otra
por considerarla m ásrápidao m áseficiente.
E stas experien cias de aprendizajetam biénse po ndrá nen juego en las
c la s e sd e E d u c a c ió nF ís ic a .
EL A P R E N D IZ A EJ ES C O L A R
E s conveniente, de todosm odos,aclararque la situaciónde aprendizajeesco-
lar es m uy particulary d iferen tede las m e ncio na da s.
E l aprendizajeescolarse produceen una institución ,en el contextod e
gruposde pare sy en in te rcam b ioco n e llos,con in te rven ciónsiste m áticae
intencionalde un docen te(o g rupo d e d ocentes),con propósitosprefijados
que de fin enun a se rie dem ecan ism os de co n tro l d e los p rocesos de
aprendi-
za jey de evalu ació nde lo s m ism os.
E stascaracterísticas definen esa "situació nparticular"a la que aludía-
m os:si b ie n influye n e n e stosprocesoslas expe rie ncia s daepre n diza jereali-
za da sp o r ca da u n od e losn iño s,n o p ue d ee stab le ce rse
una continuidadentre
los a p ren d iza jes
e sp on tá ne os
de la vidaco tid ia nao losre aliza dose n otrasins-
tituciones,y los ap rend izajes esco lares:
- E s diferentela experiencia del juegoco ncertadofuera de laescu elae ntreun

grupo de niñosy el juegoen el contextoescolar.
- E l p la ce rd e l a p re n d iz a jee s c o la r,c u a n d oe x is te n, o e s la continuidaddel pla-
cer de l jue goco n los a m igo sde la plaza.
- T am po colo es el sufrim ientoante una burla o una situacióndifícil quese
vive co m o im po siblede sup e rar:en la escue lae stá el docen tede E du ca ción
F ísicaq u e ,e n fu n c ió n d e s u s p ro p ó sito sp, u e d ea y u d a ra c o n v e rtire s a ssitua-
cione sen pro puesta spositivasde aprendizaje, d e respeto,de superaciónd e
dificulta des,de confian zaen sí mismo.
La enum eració npodría ser larga.P areceinteresantedetenerseen esta

diferenciaciónparahacer,de sdeeste docum ento po, r lo m en osuna reflexión.
El a p re n d iza
e j es co la
r se produce , en gran m edida, fuera de contexto .
2
C om olo expresa B a qu ero : "Q uiebar la cotidianida d del sujeto en m últiples
G.C.B.A.
sentidos.Dirige la atención a cuestione s que serían irrelevante s para la vida

cotidiana,cuestioan los crite rios de valid ació n no esco la re s de conocim iento ,
obliga, com oha sido clásicam ent e tratado, a establece r relacione s de trabajo,
de autoridad,etc., diferente s de los vínculos establecido s en la organizació n
familiar".
E stacaracterística, que aparecea todaslucescom o una dificultad para
la en señanza en m uchassituaciones, puedeser a nalizadacom o "posibilitado-
2 Ricardo Baquero.“Apren-
ra" enotros sentidos,porquejustam entee s e l m e n c io n a d "q o u ie b red e la coti-
d iz aej p e d a g óg ic,o ”en A-
prendizaje , B u e n o sA ires , d ian idad "
el q ue puede aum en ta rlas p osib ilid adesd e la e sc u e lad e inventar
M inisteriode C ultura y E du- fo rm a s,d e crea conr d icio nespa ra q ue los alu m no sapren dana ju ga ry a con-
c a c ió n ,P T D F1993.
, vivir e n la s c la se sd e a cu e rd oco n no rm a sy va lo re sq ue po d ráns e r contrasta-
dos o re sign ificadoen s estecontexto.
( )
Ta m b ié npo d ránap ren d eren la e scue laqu e los actostien enun a funda-
m en tación:que hay razon espo r las cualesse hacenlas cosa sy que pueden
co m e n zato r do sa c o m u n ica rlo s argu m e n to sq u e se a nca p a ce sd e e la bora r.
E s posiblerespe tary se r re sp e tad oa, co rda r,re co no cerd ife re ncia s, resol-
ver conflictosa partir del diálogo,aprenderde todosy de todo,esta experien-
cia de behacerse re alidad en la escuelay paratodoslos niños.
L a id e a e s q u e ca d au n o p u e d ad isp o n e rd e e s e s a b e ry que éste enri-
quezca,resignifiq ue,se articule o contrastecon otros obtenidosen su vida
co tid iana de, m o do qu e ,d e esta fo rm a ,esté m e jo rha b ilita dop ara e legiren su
vida presenteo en e l futuro.
PR O P Ó S IT O S
L a E d u c a c ió nF ís ic aaportauno delos hilos que tejen la tram a delos
aprendi-za je se sco la reds e lo s niños.3
Es fu n c ión y co m p ro mois de la e scu ela o frecer a to d os y ca da
uno a q ue llas e nseñ a nza s q ue les p e rm itan p ro fu n diza r y co ntra sta r sus
conocim ientos del m undo y de sí m is m o,s c o n o c re n u e vas y distintas
o pcio ne s , re la cionea rs sa lu da bel y re spe tu o sa m eentcon e llos m is m o,s con
los de m ás y con el m edio ambiente.
E n este con texto adqu ie rerelevan ciafunda m entale n la definición
del se n tid od e la E d u ca ció nF ísicae n la e s c u e lae l a p o rteq u e e s ta d is c ip lin a
d e b e ha ce r para la concienciadel cuidado de la salud, entendidaésta
com o "un estado de bienestarfísico, m ental y social,co n cap acida dde
funcionamiento y no únicam ente la ausencia de afeccioneso
en fe rm ed ades". 4
E s a s í c o m o se con sid e ra ránpa ra el cu ida do de la sa lu d tan to los

aportes vinculadoscon la construcción de un adecuadoconocim ientodel
propio cue rpoy d e un a p ositivarelacióncon e l m ism o ,d e las posibilid ades
de comu- nicación,cuidadoy respetode los otros,com o todo lo vinculado
G.C.B.A.
con el conocim ientoy el cuidadodel medio. 3 P a ra una m ejor compren-
E ste"h ilo " q u e a p o rta la E d u ca ció nF ís icate je la tra m a d e l c u id a d od e sión d e e s te c a p ítu lo ,v é a s e

“S entidoform ativode la E du-
la sa lud ;no e s e l ún ico ,no b astapo r sí so lo,pe ro n o pued efaltar.
ca ció n F ísicae n la e scu e la ”,en
P re D is e ño C u rric u lar para la
La escuela tienla
e responsabilidad
de: E d u ca ció Gn e n e raBl á sicaM . arco
G ene ral , G .C .B .A S., e c re ta ríad e
E d u ca ció n,D ire cció nG en e radl e
F avore cere l descub rim ien toy la com pren siónglob al d e las P la n e a m ie ntoD, irecció nd e Cu-
!
rrícu la ,1 9 99 ,p á g.101.
posibi-lidadesde m ovim ientoy expresióndel propio cuerpocom o 4 M. T e rris. L a re vo lu ció n
totali- d ad e n a cción . epi- dem iológica y la
m edicina social, M é x ic o ,
S ig loX X I,1980.
! P rom ove
r la construcción de una am plia gama de habilidade s
moto- ras b á sica
s y co m b in a dsa en ca d e nsa (de d os y h a sta tres
habilidades)que perm itan la resolució n de situacione s en tareas y
juegos.
! P osibilitaruna adecuada orientación espacial,con referenciaa

los otros y a los ob je to s,
que les perm itana ctu arop era tiva m e n te
en
las situacionede s juego.
! P rese n tar alos alu m no s m últip les y variada ssituacionesde

aprendizaje para favorecer la exploración de distin tas
reso lucio nesde pro blem asd e movimiento.
! P resentarpropuestasde e nseñanza que estim ulenadecuadam ente

las cap acidad es m o to ras d e form a g lo ba l,prioriza nd oen e ste ci-
clo las ca pa cida decoordinativas.
s
! P rom overla re aliza ciónde una am p lia gam a de juego s que

favo- rezcanm últiplesaprendizajesy que proyecten la iniciación
deporti- va hacia el final del ciclo sin propiciar la tem prana
especialización.
! F av o rec erla búsquedade distin tas fo rm a s de exp resióny

comuni- ca ció n en tareas y juegos dirigidos y/o elaboradospor
los propiosalumnos.
! Propiciarla adquisiciónde actitudesde cuidadoy respe toha cia

e l p ro piocue rp o,los o tros y e l m ed io am b ien te co
, m o una de las
bases queles p erm itirá n a los a lum nosco m prende yr valorar el
cuidadode la sa lud.
CO N T E N ID O S
G.C.B.A.
L a e n se ñ a n z da e lo s c o n te n id o sd e E d u c a ció nF ís icae n e s te c iclo s e articula

con lo enseñadoen el N ivel Inicial y con lo s saberesap rend idosfu era del
ám bitoescolar.
E n e ste con jun to de con tenid osse e ncon tra rá na sp ectosconce ptu ales,
procedim entales y actitudinales;no obstante,la organizacióncurricularpro-
puestan o a tende ráa estaclasifica ciónp ara su presentación.
La estructurade los con tenidosde la enseñanza en la E d u c a ció n F ís ic a
considerará la organizaciónpresentadaen los últim osdocum entoscurricula-
res de la jurisdicciónpara el área,aten diendoa la conform aciónd e e je sorga-
nizado resde contenidos:
EJ E S EL D O C E N TEEL E G IR EÁ S T EE J E. ..
EL ... S i su id e a es en se ñ ara co no c erel prop io cu erpo ,d escrib irloregis-

,
P R O P IO
CU ERPO
trarlo o accionarcon él para resolverproblem as,poniendoen juego
habilidadescadavez m áscom plejasque le perm itanreconocerposi-
bilidadesy limitaciones.
E ... S i su ide a e s qu e los a lu m n osap re nd a na teneren cuentael m edio

L
físico e n el qu e s e d es arro llala clas ed e E du ca c iónF ísic ay el juego,
C
U a atendera los diversostipos de trayectoriasque debeconstruir o
E an ticipa ren fun ció n de su s o b je tivo s,a orientarseadecuadam ente en
R
P el espaciodisponible,a percibircuálesson los "instantes"aconse-
O jablespara una determ inadaacción.
Y EL
E
L ... S i, e n c a m b io ,q u ie re e n s e ñ a rju e g o s ,a o rg a n iz a rs ep a ra ju g a r y
C elaborarresolucionestácticaspara los problem as que presentaese
U
juego en particular,o aten de ra la construcciónde reglas,norm as,
E
R actitudesy valoresque regulenla vida grupalen la cla se(e n la s ta-
P re a sy en lo s ju eg o s).
O
Y EL
Lo s e jesposibilita nu na o rga n iza ciónd e los conten id osde fo rm a diná-

m ica , perm itie ndou na pe rm a ne ntea rticu lació ne ntree llo s,ta n to e n e stapro-
puestacurricularcom oen los program aso plane am ientos de los docentes.
S i bien en todas las situacione sde claseestánpresentesel cuerpopro-
pio, el m edio físico y el entorno social,la organizaciónde los ejes focaliza
sobrealgunade estasvariablespresentesen cadam om en tode la clase.
E l lugar de la focalización, aque lloa lo q u e s e le prestaatención,define
el contenido,lo que e l do ce ntequ ie reen se ña r,sin desco no ceqrue las activi-
da de sd e a pre n diza jeq ue pre se n teinvolucra ránla realidaddel niño en su
conjunto.
G.C.B.A.
EL P R O P IOC U E R P O
EL PROPIO CUERPO
D ura n te m ucho tie m po se co nside ró queel conocim ie ntosob re e l propio

cu e rpoera u na "consecu en cia" del ap re nd izajede las h ab ilida de m
s oto ras,del
m oversed, e l hacercorpo ra lm en tem, á s allá de la concienciaque se pusiera
so b ree sto .E stacree n ciae s u n a ve rd ada m e d ia s.
E l conocim ientodel cuerpose logra a pa rtir de :
(
EL PROPIO CUERPO
) %
%
accionarpararesolver m últiples
problem asde movimiento;
com prendercóm oéste funcionay registrarlas sensaciones
reconocerla posibilidadde com unicación
corporal;
propioceptivas;
% valorarel cuidadodel propiocuerpo.
LA C O N C IE N C IA LA C O M U N IC A CIÓ N
EJ E
LA S H A B ILID A D E S EL C U ID A D O
M OTORAS D E LA S A LU D
LA C O N C IE N C IA
CORPORAL
H ay una relaciónrecíprocaentre el hacery el registraro reflexionar:cuanto

m ayorconocim ientoel niño tenga de su cuerpom ejor podrá disponerde él.
C uanto m ejor resuelvadiversosproblem asde m ovim ientoy juego, m ejor
conocim ientopodráconstruirde sucuerpo.
El c u id a od del p ro poi cu e rpo se e la b o raár y s o s te n dár en su cono-
cim iento y en su va lo rac ió n p os itiv .a E s te c u id ado in te gar otro nivel d e
conocim ient o que m e re ce una a te n ción p a rticu la r en es te e je. L ím ites y
p o sib ilid a d e, sp re ver y a nticipar riesgos, h igiene y c u id a do de la s alud
ante d e te rm in a ds a situ a c io n e, ss e rán sa b e res p a ra e n se ñ ra con re sp e ct
oa
e s teconocimiento.
E n es te pu n to s e p re se n taránco m o c on te n ido sa q ue llo ssa b e re sq ue lo s
alum nosde prim erciclo estánen condicionesde aprenderen relacióncon la
percepcióny el conocim ientosobreel propiocuerpo.
5 S e g ún s eñ a la K n a(1
p p9 7 9), Lo s n iño s en este ciclo po d rán p re starespecia ate l nció n,reconoce ry
son "ac cio nse c o n c e b id a s registrarlas diferentesinform acionesy datosque lesbrindesu propiocuerpo
conscientem ente y aprendi- (s o b re todo en situacionesde q u ietu d ).E sto im p licará h ace r conscie ntes
das,que conducena resultados
d ichasinfo rm acio nesy, da daesta posibilidad se, p od rá nconstitu ire n conte-
predeterm inados con un máxi-
mo acierto y un gasto m ínim o nido sde en señanza en cadaaño.
d e e n ergíatiem, p o ,o d e a m b o s ",
e n L . M. R uiz Pérez,D eportey
G.C.B.A.
aprendizaje , M ad rid,V iso r,1994.

6 S eg ún V en S e efeld , las “habili-
LA S H A B IL ID A D EMS O T O R A S
d ad es m o trice s b ásicas o funda-
m entales ” se definen porque: "1.
S on com unse a tod os los indivi- C uan dose ha bla de "accionarpa ra resolverm últiples problem asd e movi-
d uo s. 2. F ilo ge néticam een tha- m iento",se hace referenciaa los sab eres m otores que perm ite nbuscaruna
blando, han perm itido la super- adaptaciónal m e d io,sea éste físico y/o so cia l;e n fren ta rd iferen tesde sa fío s
viven ci a del ser hu m a no . 3. S o n corporalesy resolverd iversosproblem asde movimiento.
fundam ento de posterioresa-
E sto ssa be re s e p re se nta rán
e n e ste ap a rta d olla m ad o"La shabilidades
p re n d iz asje m o tric e ,s" en L. M. 5 P o r lo tanto, dichas habilidadesse constituirán en contenidos
R uiz P é rez,D e sarrooll m otor y
m otoras".
a ctivida de s física s, Madrid, sob relos q ue el docen tedesa rro lla rásu a cciónen se ña nte.
G ym nos , 1987. s otora sb ásica6s (tam b iénlla m a dasfundamenta-
E n trelas h ab ilid a de m
( )
EL PROPIO CUERPO
le s o sim plessegúnlas denom inan diferentesautores)encontrarem os: cami-
nar,correr,saltar,lanzar, girar, rolar,trepar,etcétera.
E stash ab ilid a de sson conten idosdel N ivel Inicia l y se constitu ye nen
de no m inad o res com un esde las ta reasp ro pu esta ps ara dicho nivel.
E n es te cic lo ,la s h a bilid a d e bs á sica7s re cib e nun tratamientodiferencia-
do. P or un la d o , se e stab iliza ny perfeccionan,tanto en la econ om íade
mo- vim iento que im plicasu ejecución com o en la operatividady la
eficienciacon q u e se aplicana va riad assituacion es. P o r otro, la co m b in ació n
de do s y de tres h ab ilid a de se n se cu en cias de m ovim ientose co nstituyenen
las accio ne sca- ra cterísticaque s resuelvenla s ta re asy los jueg os.
E n la com b inaciónde d os o m á s hab ilida dese ncon tra m osla s denom i-
nadas“habilidadesm otorascom binadas”(tam biénllam adas“com puestas” o
“c a d e n a sm o to ra s ”).É s tascom ienzansu construcciónaproxim adam ente en el
año previoal ingresoen el prim erciclo, peroalcanzanen esteciclo una forma
particularde proyección.
E n las actividadesde los niños del prim e rciclo seránecesarioreconocer
qu e e l "co rrer"ya p uedese r "corre ry saltar","correr-saltary correr","correr
esquivando, girando,cam biandode direcciones", "correry lanzar",y que otras
accione sse inco rporanprogre sivam ente en com binaciones con diferentes
nivelesde dificultad.
S e busca ráp rio riza rel perfeccionam ien to d e las hab ilidad essim ple sya
ap rend idase n laseta pa san te rio re s,y e l ap re nd izaje y el con trolp ro gresivode
las hab ilidad escom bina dapo s r desarrollaren esteciclo.
E n e l p resen tedo cu m e n tos e ha optadopor presentarlos contenidoscon
un criterio de generalidaden su denom inaciónpara evitar una propuesta
de m a s ia d eo xte n sad e é s to s.E n la se c ue n ciad e co n te n id o sse en co n tra rápor
,
ejem plo,"estabilización y perfeccionam iento de habilidadesm otorassim ples
de tipono loco m otivo...", "com b inaciónde habilidad es m oto rasen cadenasde
d o s ...",etcé tera.
S e ráconven ie nteenuncia ren lo s p lan ea m ie ntos d ocen tesun cie rto nivel
de especificidaden la denom inacióndel tipo d e h ab ilid a dsob re la q u e s e
org anizael procesode enseñanza.
LA C O M U N IC A C IÓCNO R P O R A L
G.C.B.A.
La c om un ica ció nn o ve rb a l,g es tu a l,c o rpo ra l b rin d a o tra po sib ilid ad d e
cono- ce r, d e co n o ce rsey de relacion arsecon pares y a d u lto s . E s en e l
co n texto de e s e p rocesocom un ica tivoqu e lo s n iños se van a pro p ian dode
có d igos perte- n ecien te sa su cultura y construyendootros códigos 7 P ara su organizació
n se las
nuevos,que facilitan y enriquece nsu exp resiónasí com o la inte rp re ta ció n clasifica en habilidadeslo-
de lo s m ensa jesd e los d e m á s. com otivas (de sp la za m ien to s,
sa lto s), no locom otiva s (equili-
b ra c io n e, s giros, ba lan ce os
) y
S e con sideraque a los niñosde prim erciclo se les puedeenseñar:
m anipu la tiva s (re cepció n y
proyecció n de objetos, golpes,
% la exploraciónde unadiversidadde form asde expresión
no verbal; piques).
EL PROPIO CUERPO
% el re co n o c im ieon t de un "le n g u a je
" d el c u e rp o, de los g e s to ,s de las pos-
tu ras (q ué e sta do de á n imo se p u e de "le e "r en el cu e rp o, por ejemplo);
% el m ovim ientoy/o las danzascon d istin tas m ú sica sy ritm os, centrando
dichaacciónen la expresividad y no en la "coordinaciónde un cierto paso",o
en una form a técnicaque pierdesentidoparalos niños;
% la com unicación con todos sus com pañeros, estableciendo contactosres-
petuososy tiernoscon ellos.
EL C U ID A D OD E L A S A L U D
La rela ción con el propoi cuerpo como b ase p ara el cuida do de la salud se sos-
tendrá en el adecuad o tratam ient o de los otros contenidos . E sta relación entre
el propio cuerpo y el cuidado de la salud no es m e ar "co ns ecu e n"ciade la
enseñanz a de los contenido s anteriore s sino que present a contenido s propios.
E n el p rim e r ciclo, e l niño se encontra ráen con dicionesde cono cery
valorarsituacionesy a sp ectosq ue co ncierne na l cuida dod e sucu e rpo P . od rá
a p re n d e ar lg u n o sc o n te n id o sq, u e s e n ta rá nla s b a s e sd e la com prensiónsobre
e l cuida dod e la sa luden añ osposteriores:
% la pe rcep ció nel, con ocim ie n toy la a nticip aciódne situ acio ne des rie sgocon
respe ctoa la in te grida dy la saluddel propiocuerpo;
% e l re co no cim ien to
de po sib ilid a deys lim itacionesy, por lo tanto, cuidados
con respectoal propiocuerpoen acción;
% la utilizaciónadecuada de diferenteselem entosy m ateriales,evitandoac-
cioneso situacionesque puedanafectara otros o a s í mismo;
% los hábitosde higienecon el propio cuerpoque puedanaplicarsede forma
autónoma;
% los criteriospara abrigarse o desabrig arse an te los ca m b io sclim á ticosy la s
m odificaciones en la tem peraturacorporal;
% la diferenciación entreel cansancio y la fatiga com orespuestacorporala la
actividadfísica,y la necesidadparticulardel descanso.
G.C.B.A.
EL P R O P IOC U E R P O
P rim ergrado S e gu nd ogrado T e rc e grado
r
LA C O N C IE N C IA
CORPORAL
Z L a sposibilidades
de m ovim ientode lasdistintaspartesdel cuerpo.
>
Z L a sposibilidades
de m ovim ientode lasdistintasarticulaciones.
>
Z D iferen ciac ión d e e le m e ntosfu nc io na lesd el cuer-

p o: h ue so s,a rticu la cio n eys m úsculos. >
Z L a in d e p e n d e n c ia
segm entaria.
>
Z La d is oc iac ió ns e gm en ta riae n la re aliz a ció nd e d ife re nteshabilidades.

>
Z 8 y su diferenciacon los apoyos:

R e gis trode c o nta ctos 9 la descargay/o tom a del pesodel cuerpo.
>
D U C A C I? NF? S IC A
Z D iferenciación
de ritm os cardíacosen situacionescontrastadas
en m ovim ientoy quietud.>
Z R egistrode las variacionesdel ritm o respiratorio y/o

cardíacoen la realizaciónde distintasactividades.
>
Z R eg istrod e la te ns ió ny relajaciónglobaldel cuerpoy de los m iem broscom ounidades.

>
223 natural.
> C o nte n id o ds e e nse ñ a n za
e n e l m edio
acuático.
-:- C ontenido de
s en seña nza en el m e dio
G.C.B.A.
( )
8 C o n ta c toa: c c ió ny e fe c tod e to c a rs de o so m á sco sa s 9 A p o yo :lo qu e s irv ep a raso ste n er...
A p o ya r:h a c erq u e un a c os ad es ca n se
so breo tra (Diccionario
(D iccionariode la R e a lA cadem iaE s p a ñ o la
). d e la R e a lA c a d em iaE sp a ñ o la
).
G.C.B.A.
G.C.B.A.
EL P R O P IOC U E R P O| LA C O N C IE N C IAC O R P O R A L
224
Z R e g istrode la a lte rn a n ciasu ce siva en tre
te n sióny relajación.
>
Z L a sdim ensiones
del cuerpo, com paración
entre las diferentespartes:tam año,form a,ubicación.
Z Localizació
n de algunos órganos en el espacio interno: el lugar del corazón
, los pulm ones
, otros.
Z A firm ac ió ny reconocim iento

de ladom inancialateral:la derechay la izquierdaen el propio cuerpo.
-:-
ZR eco n oc im ien dtoe n oc io ne ses p ac iales

d e orientación(delantey detrás,arribay abajo,a un lado y otro) en
diferentesposiciones(parado, acostado, suspensión, posicióninvertida).
> -:-
Z R e g isotr y uso de nocione

s de orientació
n en diferente
s posicione
s y en movimiento.
> -:-
ZR e co no cim ie n to
de la s n ocio ne ste m po ra le sde : ve lo cid add, u ra ció nsim
, u lta ne id adsu
, ce sióny alternancia,
en los desplazam ientos y m ovim ientosglobales.
Z R econocim ient
o de las nocione
s tem porale
s de: velocidad
, duración
, sim ultaneidad
, sucesió
n y alternancia
, en
los m ovim iento
s segm entarios.
>
Z R e gistro,rep ro du c ció ny ajuste a ritm os sim plesexternosen desplazam ientos

o m ovim ientosglobales
se n cillo s.
>
Z E laboració
n de secuencia
s de m ovim iento
s con relación a secuencia
s rítm icas sim ples.
>
EL P R O P IOC U E R P O| LA S H A B IL ID A D EMS O T O R A S
LA S H A B IL ID A D EMSO T O R A S
ZH abilidadesm otorassim ples(quefavorezcan la resoluciónde problem as de

m ovim iento,tanto las de tipo locom otivocom ocarrera, de sp la za m ie ntosa
s,lto s;de tipo
no locom otivocom otraccionar,em pujar,transportar,giros,y de tipom anipulativocom olanzam ientos, atrapes,re ce pc io nes).
-:-
Z C o m b ina ció de
n d os ha b ilida d e m
s o to ra sen cad e na(pa rafa vo re ce la
r re so lu ció nde p rob le m a sd e movimiento).>-:-
Z C o m b ina ció nd e tre s ha b ilida d e sm oto ra se n cad e na(p a ra fa vo re ce rla resoluciónde problem asde mo-
vim iento).
Z A p o y o sy rolidos:ajusteglobal,con concienciade las situacionesde riesgoen su ejecución.
Z R econocim ient
o y aplicació
n de las form as de ejecució
n correcta
s en los diferente
s tipos de apoyos y rolidos.>
Z E q u ilib ra ciónestáticay din á m icae n posicio n esb ajas,m e dia sy a lta s,s ob resu pe rfic iesred uc id aso e n posi-
ción invertida.> - : -
D U C A C I? NF? S IC A ZE q uilib ra ció ne stá tic ay dinám icacon pasajefluido de una a otra, sobresuperficiesreducidas
combinada
con variaciónd e altura o en posicióninvertida.> - : -
Z P a s ed e e le m e n to sc o n u n a o do s m a no s,a co rta y m edianadistancia.
Z R esolució
n de situacione
s (obstáculos
, oposició
n sim ple) que requiera
n la utilizació
n del pase y la recepción.
225 Z R ecepciónde elem entoscon am bas m anos

cercadel cuerpo.
G.C.B.A.
G.C.B.A.
EL P R O P IOC U E R P O| LA S H A B IL ID A D EMS O T O R A S| LA C O M U N IC A C IÓCNO R P O R A L
226
Z R e cep ció dn e e le m e nto sen situa ció nd e de sp la za m ie nto
co, n a m b a sm a no s.
Z R ece pc ió de
n e lem e ntosco n d es plaz am ie ntos variad osy en situacionesde oposiciónsim ple.
Z A ccion e sq ue co m b ine ne l u so d e do s e le m en to s:im p u lsoo go lpe a un objetoestático,o en movimien-

to lento.
Z A ccio ne squ e co m b in ene l uso de d os e le m e nto s,

im p u lsoo golpecon objetoy/o sujetoen movimiento.
Z C ontroldel piquede una pelota,en situaciónestáticao con desplazam ientos

lentos.
Z C ontroldel piquede una pelotaa diferentesalturasy con distintasvelocidades

en los desplazam ientos.
Z S elec ció nd e habilidadesmotorasad e cu ad as

para la resoluciónde situacionesque s e presentanen tareasy ju eg o s.
>-:-
Z V e rb a liza ció n
re, g istroy confrontaciónde los tipos de resoluciónadoptadospara las diferentessituacio-
n e s>
. -:
-
LA C O M U N IC A C IÓCNO R P O R A L
Z E l lenguajecorporal:expresión,
interpretaciónde m ensajes.
Z M ím ic a ,g e s to sy posturas.
Z D a n z a smurgas.
,
Z C o rp o riza ciódne im á g e n e s,
situ a cio n e sy ritm os sim plesen form a global.
EL P R O P IOC U E R P O| EL C U ID A D OD E LA S A L U D
EL C U ID A D OD E L A S A L U D
Z V e rb a liz a c ióyn registrode sensaciones

corporalesrelacionadas
con el m edioexternoy la actividadfísica
(frío, calor,ca n san cio> ). - : -
Z T o m ade de cisio ne ante

s el registrod e frío, calory can sa n cio>. - : -
Z R econocim iento
d e situacionesd e rie sg o,la posibilidadd e evitarlasy el respetopor las norm as.
>-:-
Z A nticip a ciónde situa cio ne s

de rie sg oan te la s d ive rsa sp ro pu e sta ys elaboraciónde norm aspara el cuida-
do del cuerpo. >-:
-
Z R es p etopor las consignaspara el cuidadodel cuerpoduranteel desarrollod e tareasy jue go s.

>-:-
Z C om prensión,
respetoy aplicaciónd e pautaselem entales
de higienerelacionadas
con la c la s e>
. -:-
227
G.C.B.A.
F?SICO
EL CUERPO Y EL MEDIO
EL C U E R P OY E L M E D IOF ÍS IC O
En su a c c io na, rel n iño bu sca en fo rma ca si p e rm a ne ne t re c ab ar informa-
c ión s ob re un m e doi fís ico que e s tá c on o c ie n d, oe xp lo rar sus o b je to ,s adap-
ta rse a e ste m e doi y ta m bié n, al m is mo tiem po, m o dificaorl a pa rtir de s u s
a c c io n e s .
S e o bse rvaenton ce sla ne ce sid ade d ag rup a rco nte n ido sa lrededode r un
e je queconside reeste co nocim ien ytoestarelacióncon el m ediofísico.
E n relacióncon esteeje y los sa b e re sq u e d e b ense r contem plados en el
m a rc od e la e n s e ñ a n zdae la E d u ca c ió nF ís ic ae s co la rs e rían e c e s a rioconside-
rar tres cuestiones:
% orientarseen un espacioy al m ism otiem poorientarsus acciones;

% acom odarcon stantem entesus accionesa la inform aciónvariabledel m edio;
% reconocerla im portanciade este m edio y en conse cuencia procedera su
cuidadocom oreq uisitofun da m en tapa
l ra eel quilibriode ésteconsigom ism o.
LA O R IE N TA C IÓ N LA S VARIABLES
EN E L E S P A C IO FÍSICASDEL MOVIMIENTO
EJ E
EL CUIDADO
D E L M E D IO F ÍS IC O
LA O R IE N T A C IÓENN E LE S P A C IO
La e nseñ a nazde los con te nido s d el p rim er ciclo de beár a yu dar a los n iñ os a
re con o cer la e xiste n ci
a de un e sp a cio fís ico, ob je tivo, ind e pe n d ieentde lo qu e
re alicen, en el que te n d rán q ue situa rse p a ra a ccio na r d uranet las clases (s e a
en el patio, gim nasio , ám bito natural o n a tatorio, ) de fo rma cada vez m ás
adecuada.
G.C.B.A.
E s probable que al ingresar a prim erciclo los niñospuedan orientarse en

el espaciocon relacióna sí m ism os,a los objetosy a los otros,y reconocer
nociones espacialescom o: "adelante-atrás","arriba-abajo","a un lado-al
otro"; situacioneso ubicacionescon relación a "adentro-afuera","entre";
rela- ciones de proxim idad o lejanía:"cerca-lejos","juntos-separados";
dim ensiones de los d iferen tes espacios: "gran de-pequeño". S ólo si el d ocente
observaque n o están a pren did as,se con stitu irá n e n con ten id osd e e ste
ciclo.
E n cam bio,el recon ocim ie ntola te ra l y los co n ten ido sre fe rido sa la
nociónde lateralidadrequeriránuna atencióny un tratamientoparticulares.
T am biénseráim portanteen este ciclo e nseñara los n iños a queobser-
ven la totalidaddel espacio(delpatio,de un cam pode juego)y que reconoz-
G o b i e r on d e l a C i u d ad A u t ó n o ma d e B u e n os A i r es
S e c r e t a ar í d e E d u c a c inó z D i r e c c i nó d e C u r r í c ual
228
F?SICO
can en relacióncon él la noción de juntos y se p ara d osde , e sp a c io slib re s y
ocup ados,lo que perm itiráelegirla orientaciónde desplazam ientos o pases,
por ejem plo,y se ráb a sep a ra la enseñan za, en seg undociclo,de contenidos
com o"m arcacióny de sm a rca ción ".
En este sentido,el reconocim ientodel cam pode juego,de sus carac-
te rísticas,la com prensiónpara la interpretacióny la u tiliza ciónde las reglas
que lo definen,"zona s,refugios,áre as,sectores,restringidoso ve d a do s,con
funcionesdeterm inadas o sin ellas","lím ites","fronteras","obstáculos", serán
presentados com ocontenidosporqueson objetode enseñanza.
D e la m ism am anera,la representación gráfica del espacioinm ediato,
qu e pu edeo no se r el d e lo s ju e g os ,se inte g ra ráe n la construcciónde la
o rien tacióndel niño en e l espacio.É stepodrá d ibu ja rel e sp acioen e l que se
en cu entraco n sus ca racte rísticasy particularidades, los recorridoso circuitos
a rm adoscon diversos objetos, evocar unespa cioq ue conocióa n tesy dibujar-
lo en "ausen cia".
LA S V A R IA B L E FSÍS IC A SD E L MOVIMIENTO
S e re fie re na la a p re c ia c ió ne,l reconocim iento, la estim acióny la anticipación

de traye cto ria sde de sp laza m ien topsro piosy de los otros niños,y traslacio-
ne s de los o bje to se n fu nció nde lo s objetivo squ e se p ersig ue n .
Tantola apreciacióncom ola estim acióny la anticipaciónde trayectorias
s e pondránen juego ensituacionesy contextosparticularesque determ inarán
los tip os d e pe rcepcio neys la form a en que los conocim ie ntosse a plica rá na
é sto s.
P o r lo tanto, se rán d ife rentesla s traye ctoriasde una pelota que s e
im pulsapara pasarlaa un com pañeroque la trayectoriaque debeim prim irse
al m ism o objeto para alcanzarun gol; una situaciónes atajar o interceptar
una pelotay la otra es esquivarla, q ue re re scap a dr e u n p e rsegu idoro querer
toca r a alguien.
EL C U ID A D OD E L M E D IOF ÍS IC O
G.C.B.A.
C o n re la cióna é ste,se co n side ra nto d o s lo s sa be re sq u e d e sd ela E du ca ción
F ís ic ap u e d e ne n s e ñ a rs e n c u a n to a la atencióny el cuidadodel m edio,
deter- m in a d o se n c ie rta m e d id ap o r la v a rie d a dd e á m b ito s e n lo s q u e se
rea lice nlas c la s e s É. s ta ss e desarrollarán, por con siguienteen , e l patio d e la
escuelagim- , nasio,club de barrio,en un m edionatural,en un natatorio.
D e lo qu e se tratará en cua lqu ie rsitu ació nes d e e nseñ a las r re la cio n es
de uso y cuid ad ode los e lem e ntosy de l m e d io ,cu id ad osu ste ntad oen la idea
de l uso com ún d e lo s e lem e ntosy e l e sp a cioy, , al m ism otiem po,atendery
prevenirriesgoscon relacióna dicho cuidado.
D i s e ño C u r r i c u l ra p a ra l a E s c u eal P r i m a rai
P r i m er c i c lo
ED U C A C IÓ NFÍS IC A 229
G.C.B.A.
EL C U E R P OY E L M E D IOF ÍS IC O
230
Prim ergrado S eg un dogrado T e rc e grado

r
LA O R IE N T A C IÓENN E L E S P A C IO
Z R ec on oc im ie nto
d e n oc io ne se s p a cia le s , re s p edcetolo s o b je to sy de los com pañeros, com binand odos refe-
rencias(adelante-arriba, atrás-cerca, a un lado-juntos). >-:-
Z R e co no cim ie n y
toestim a ció nd e d ista n cia ys,ub ica cion ere s sp e ctode esta s(ce rcay le jo s,a g ru p ad o ys dis-
p e rs o s>
). - : -
Z R e co no cim ien
o tde la de re cha y la izquierda en el espacio orientado con respect
o al propio cuerpo.
-:-
ZR ec on oc im ie nto
de la d erec h ay la izquierdaen el
cuerpodel otro y en los objetosque poseenorien-
taciónpropia.-:-
Z C o m b in a ciódne n o cio n eessp a cia leco

s n o cid a con
s
nocionesde derecha-izquierda en el espacio(orien-
tado a partir del propiocuerpo). -:-
Z P rin c ip ioy fin, direccióny sentidode recorridos

y desplazam ientos.
-:-
Z E vocación
, anticipación
, m em orizació
n de trayectoria
s de recorrido
s y desplazam ientos.
-:-
Z E s pacio total
y parcial:las diferentesfuncionesen los distintostipos de jue go s.
-:-
> C o nten id osde enseñ anzaen e l m ed ioacuático.

-:- C on te nido de
s ense ña nza
en el m e dionatural.
EL C U E R P OY E L M E D IOF ÍS IC O| LA O R IE N T A C IÓENN E L E S P A C IO| LA S V A R IA B L EFSÍS IC A SD E LMOVIMIENTO
Z R e co no cim ien yto utilizaciónde espacios

librescuandolo req u ie ranla s situ a cion e ds e juego.-:-
Z R ep re se nta c ión
g rá fic a de l esp ac io la
: ubicaciónde los objetosen el patio y la dirección de
los despla-
zamientos.-:-
Z R e p re se n ta ciógnrá ficade l e sp a ciod e uso co tid ian o re

, spe tan dosu fo rm a y ciertaproporcionalidad.
LA S V A R IA B L EFSÍS IC A SD E LM O V IM IE N T O
Z R ec on oc im ie nto
y utilizaciónde nociones
tem porales,
con respectoal propio cuerpo, losobjetos,y/o los otros (al m ism otiempo-rápido).>
Z C o m b in a ció nd e n o cio n e ste m p o ra le se n tre sí, y d e un a de é sta sco n no cion e se sp a cia leen
s diferentes
tarea s.
>-:
-
D U C A C I? NF? S IC A Z R e co no cim ien to

d e la velo c ida dde los o b jetosqu e se im p ulsa no son im pulsados
por otros.
Z D ife ren cia ción

d e d istin to stip o s de tra ye cto ria sd e lo s ob je to s(re cta ,con p iqu e ,cu rva ...).
Z A ccionesque requieranajustesa la trayectoriade un objeto(intercepción,

recepción,esquive).
ZR ecepción de un objeto en situacione

s de oposición
sim ple (diferenci
a num érica a favor del receptor).
>- : -
231
Z M a n e joo m anipulaciónde los objetoscon ajustea cierta regularidad(dar vueltala soga,piquede una pelota).-:-
Z A decuación de la propiaacciónal m ovim ientoregularde un objeto(saltara una sogaen movimiento).-:-
G.C.B.A.
G.C.B.A.
EL C U E R P OY E L M E D IOF ÍS IC O| LA S V A R IA B L EFSÍS IC A SD E LM O V IM IE N T O| EL C U ID A D OD E LM E D IOF ÍS IC O
232
Z R egularidad en el m anejode unobjetoen com binacióncon el propiom ovim iento(saltara la soga,despla-
za rs epicandouna pelota).
Z Lanzam iento
de objetosa un blancofijo, variandolas distanciasy las dim ensiones
del blanco.
Z L an za m ien to
de u n ob je to ,con a ju step ro g re sivo,a b lan co sm ó vile s,va ria n dola s d ista n cia sy la velocidad.
ZU tilizaciónadecuadade unobjetoparaem pujaro golpeara otro que se encuentraen situaciónestáticao

en m ovim ientolento.
ZE m pleoadecuadode unobjetoparadetenerla trayectoriade otro,o em pujarlo/golpearlo

com binandocon
desplazam ientos.
EL C U ID A D OD E LM E D IOF ÍS IC O
Z C uidadodel m edioen el que s e encuentray desarrollas u s ac cion es,y d e los objetosp re sen te en
s e s elugar.> - : -
SOCIAL
EL C U E R P OY E L M E D IOS O C IA L
A tra vésd e la a cciónm otriz y la pa lab raq ue la a co m p a ña , e l niñbouscareca-
bar inform aciónsobreel m ediosocialen el que vive,intenta conocera otros,
co m un icarsecon e llos,aceptary proponernorm as,y adaptarsea las carac-
terísticasde estemedio.
T od oesto llevaa la necesidad de ag rupa rcontenido salre dedorde un eje
que considere este conocim ientoy estarelacióncon un m ediosocialal que se
integray q u e se co n stru yepermanentemente.
E n re lacióncon esteeje y lo s sa be re sq u e d eb e nse r con te m pla dos en e l
m a rc od e la e ns e ñ a n zdae la E d u c a c ió Fn ís icae s c o la r,es n e c e s a rioconsiderar:
% los distintostipos de juego que los niños realizan,y có m o e sto sju e g osse
co m ple jizana m ed idaqu e se suceden nuevos ap rend izaje s;
% la construcción de nuevasrelacionescon los otros a partir de la aceptación,
la creacióny la re crea ciónde norm asy re glas;
% e l cu id a d oy e l re sp e top o r lo s o tro s co m ob a s ed e l concepto
so cia lde sa lud .
EL A P R E N D IZ A JE
GRUPAL
LO S J U E G O S LA C RE ACIÓ,N
EJ E LA R E C R E A CNIÓ Y LA
A C E P TA C IÓ
N DE LAS R E G LA S
EL C U ID A D OY E LR E S P E T O
PO REL O TRO
LO S J U E G O S
C om ola posibilidadconcretade juegode los niños ha disminuidopaulatina-

G.C.B.A.
m en te en los ú ltim os años,sería im p ortante destinarespaciosy tiem pos
para que lo s niñospuedanjugar e inventarsus pro piosjueg os,colab oran doy
acor- dando con otros; com o tam bién recuperarlos juegos tradicionales,
recurrien- do a d ive rsa sfuen tes que a porten su conocim ie nto (pad res,
ab ue los,adultosve cinosde l e sta blecim ie nto e scola r,libro so revistas).
En las clas es de Educació n F ís ica los niños aprenden juegos y aprenden a
jugar.L o s juegos com partidos por todo el grupo serán m asivos;los niños
jugaráncon otros, proponiendoy respe tandoreg las y a d e cu á n d o s ea los
diferentese sp ac io sq u e é sto sp re se n tenL. a s a ccio ne sen un co m ienzoserán
individua- le s , fundam entalm entede oposición,y, a lo la rg o de l c ic lo , s e
ag re ga rá n otros tip os de juegos, enuna secue ncia de com p le jida d
creciente:
SOCIAL
Z Jue gosde persecució individual,n u no contra todos,tod osco ntra to dos,etc.

Z Juegosgrupales,prim erocon p ocassituacionesde cooperaciónintencional-
m enteprogram adas, luego con accionesprogram adas y anticipadastanto en
la oposicióncom oen la colaboración.
- E l e sp a ciov a ria rápre s en ta n d oz on a s,re fu gio s,s ec to re sa a lca nz a ro supe-
rar, lugaresperm itidosy prohibidos,lo qu e lo s d o taráde una cierta com pleji-
d ad e n su organización.
- D icha com plejidad ayudaráal niño a reconocer, representar,am pliary utili-
za r d e form a adecuadasu pro p ioespacio d ae cción .
Z Ju e g osg ru p a le sp or b a n d os e , n lo s q u e a p a re ceprogresivam ente el sentido
de pertenencia al grupo:no se trata de actuarsolo, sinode actuar conotros;
el desarrolloy e l re su lta d od e l jue go no será n consecue ncia d e a ccion es indi-
viduales,sino de accionesgrupalesconsideradas en un prim er m om entoco-
m o acoplam ientode acciones individuales.
Z Ju e g o sd e p e rs e c u c ió p
n o r grupos.
Z Ju e g o sd e re le v o se n lo s q u e la p rop ia acció nse acop lacon la de los otros
para obtenerun resultadofinal.
Z Jue gosgrupale spor equipos,que presentarán una organizació nm á s com-
pleja y po d ránim plem enta rse casi co nseg urida d(de acue rd ocon los sa be res
p revio sd e los a lum nos)a pa rtir de la se gundam itad de e steciclo.
Los juegosgrup alespor eq uipospresentaránsu objetivoy organización

p or m ed iod e re gla ssim p lesLo . s a lu m n o sten dránq u e d ife re nc iar,re sp e ctoa
su expe rie nciade jue go a nte rio r,que los p rob le m a sque se pre se n tanpara
concretarel objetivorequeriránde la accióngrupal:tendránque organizarse
p a ra coo rd in arla.P o r esta razón,si b ien las pro pu e sta sd e estosjuegosson
sencilla s,rep resen tan el inicio de unaeta pad iferen tee n la evolucióncon res-
p ectoa las re lacione con s los o tro s y en el cam inohaciael juegodeportivo.
L a línea de com p lejizaciónde los jue go sseguiráun a d irecció ndesdee l
juegoregladocon intenciónsocializantehaciael juegom otor en la iniciación
deportivacon carácterpolivalenteo m ultilateral.No se tra ta d e in ic ia ru n pro-
cesohaciae l d ep ortecom o o rie n taciónexclusiva, sino de brindarsituaciones
jugadasque favorezcanla construcciónde hab ilida des,reg las,estra tegias,
con ocim ie n tos, q ue lu eg op ue da ntrasladarsea situacion esd e la vida cotidia-
na y que encuentrencorrespondencia en la aproxim aciónal juegodeportivo.
E n fo rm a parale lay sim ultáneacon la p resentaciónde estos diversos
G.C.B.A.
juegosen los que participatodo el grupo,se propondránsituacionesjugadas

en pequeñ osgrup os,inicialm entede a dosco n interesescom unes,que se
con stituyene n in te resa n tesp re ce dentes de l ju eg o asociadod, e la concerta-
ción d e reg las,d e "planes",de fo rm a so rg an izativa s, de form a sde resolución
progresivam ente independientede conflictosderivadosdel juego,cuestiones
que conciernenal "saberjugar" y que no es fácil que se aprendanen el seno
de un juegoen el que participatodo el grado.
L o d icho h asta a qu í está re fe rido ,so b retodo, al tipo d e jue g o sq ue se
enseñaránen prim erciclo.
S im ultánea m ente a la en señanza de los jue gos,e l docented e E d ucació n
F ís ic ae n se ñ aa "sa b erju g a r": re g la s,e stra te g ia s,h a b ilid a de sy su organiza-
SOCIAL
ción , actitu de sde respetoy disfrute necesitan de un procesode aprendizaje
que adquierenivelesde com plejidadcad avez m ayores.
E l o tro ,tan to el q ue se opon ecom o e l que cola bo ratam , b iéna po rta a
esta com plejidad en el im previstode supropiaaccióny en la propiadisponi-
b ilidadpara re so lverlos prob le m asqu e se le p resentan .
S on consid erad co os nte nido spor e nseñ a r e en steciclo:
Z L a p re p a ra c ió ny la organizaciónparapoderjugar;la form aciónde gruposo

equipos,la delim itaciónd e e sp a cio s,la definición de roles en función del
objetivo del juego,la concre ciónde acuerdos,la posibilidadde diálogo,la
elabo- ración de e strate g iaspa ra la resolución de lo s p ro blem a sq ue
p resen tael ju eg o,la s a ctitudesne ce sa riaps a ra po de rcompartirlo.
Z La cla ra d ife ren ciació n entre coo pe ra ción(e n el sentid od e co la bora ciónen
e l jue go ),com pe tencia(en el sentidode o po sició o n confrontaciónde form as
de reso lve rlos p ro ble m asde l ju eg o )y enem istad(en un sentidoque extrem a
el valor del ganary p e rd e r,q u e p a saa se r lo que defineal juego).
Z L a re lacióncon la regla.
EL A P R E N D IZ A JGER U P A L
En e s at é p oca tan controvertid a en cuanto a aprendizaje s de socialización , de

actitudes y va lo re,s la E duca ció n F ísica tiene un papel m uy particular : el
juego pone en evidenci a y sin disim uol las a ctitu de s de los chicos re spect o de
sí mis- m os, de los otros, de la autoridad , de la norm a, de los objetos de la
escu ela .
Si esas a ctitu dse no son de res peot p or el otro, si se tra at m al o se discrimi-
na a alg uien (“po rqeu ju ega m al”, “po rq eu las n enas no sirven,” “po rq eu tie ne
olor”,etc.), debemso saber que ese chico discrim inado , dejado de lado por sus
com- pañeros , no juega. P uede estar en el cam po de juego, participa r alguna
vez en su dinám ica , pero no juega. Porque si sufre, no entiende o no disfruta, no
juega.
P o r lo ta n to , es ta re a d e la E d uc a c ió nF ís ic ac o n s id e racom
r ocontenidos
d isciplina re tods os lo s te m asqu e debanse r tra ta do se n cla sep a ra enseña ar
re sp eta r,a no discrim ina r,a ace pta rla s d ife re ncia scom o un a posib ilid adde
G.C.B.A.
a se g u ra ur n a E d u ca ció nF ísicap a ra todos.
L as d ife re n csia q ue m ás se e vid e n cia
n en e s tas c la s es , y q ue s u e len ser mo-
tivo de “problem as ” en el m om ent o de jugar, de elegir equipos , de reunirse por
p a reja,sson las de g é n e ro , h a b ilidda y/o a sp e cto co rp o ra. lA e stas se a g re g a,nen
ocasiones , otras relacionada s con la nacionalida d o la provenienci a social.
N iños y niñas convive n en la sociedad , como tam bién convive n persona s de
característica s disím iles en los diversos sentidos antes m encionados . Es la escue-
la la enc argaadde ens eñ arle s a ser respe tuoso s y to le ra nte s los unos con los otros.
E n se ñ ara re sp e ta rim p lic a e n se ñ ara a c ep ta rid e a s,fo rm a s de s e r y d e
actuar,actitu de sd istinta sde las p rop ias.E s algo m uy diferentede la co rtesía
o de la “u rb an id ad E”. s re co n o ce qr u e to d o s so n p e rso na s,co n s u d ig n ida d ,
con el derechoa ser bientratados,con dere choa ap rend er,con d erech oa
jugar.
En esta aceptació
n del otro se construy
e la posibilida
d de poder aprende
r con
(
SOCIAL
)
el otro y aprende r del otro. El aprendizaj e grupal se sostendr á en la
aceptaciónde estas diferencia s y, adem ás , aportará a la construcció n de dicha
aceptación.
Los chicos tendrán que aprende r que la resolució n de los conflicto s de
juego que se d eriven de convivi r con diferencia s es ta m bién a pren de r a ju gar y ,
p or lo ta n to, es un co n te nid
o de la cla se de E d u ca ció
n F ís ica p a ra q ue c a da uno
en su singularida d pueda disfrutar de su cuerpo, del juego y del aprendizaje.
LA C R E A C IÓ, NL A R E C R E A C IÓYNL A A C E P T A C IÓD N

E LASR E G LA S
S e p ro p o n ee s te c o n te n id op u e s toq u e la s re g la ss o n o b je to d e conocim iento

y d e reflexión:
% porquetienenun sentidode existenciacom prensible parael ciclo:"definen"

el juego (tienen un sentido estratégico),"sirven para poder jugar" (porque
regulanel juegoy los conflictosq ue se pu ed anpresentar);
% p o rq u ee s n e ce sa rio
d ife ren c ia re ntre las re gla sq u e s on n e ce sa rias
conven-
cionesque definencadajuegoen particulary la s q u e e s tá nb as ad a se n prin-
cipioséticos10 y n o pu ed ense r modificadas;
% las conven cionales pued enser m odificadas,recreada para s cam biar,com-
plejizaro facilitar un juego,pero siem preen función de un criterio (sobreel
que se puedereflexionar:no es válido intentar cam biaruna regla para favo-
recerel triunfo de un equipo, porejem plo).
L a re la c ió nd e lo s n iñ o sc o n la s re g la sn o e s sólo de conocim ientoy refle-

xión: de benaprenderlas actitudesadecuadas en ca da contexto (respeto,pro-
puestade alternativasen fun ción d e obje tivos).E l conocim ientoy la reflexión
perm itiránla flexibilidadde esteaprendizaje.
EL C U ID A D OY E L R E S P E TPOO R E L O T R O
Lo ssa b ere sre la cion a d oco

s n e l cu id ad oy el respetopor el cuerpodel otro se
G.C.B.A.
constituiránen la basedel conce ptosocialde la saludy necesitande un tra-

tam ie ntope rm anentee n la s d ife rente ssitua cion esd e clase .
S u en señanza atenderáa co nsiderarlos siguientescontenidos:
10 A lg u n o
s a u to res las defi-
nen como "norm a "s (res pe- Z la percepción,el conocim ientoy/o la anticipaciónde situacionesde riesgo
tar al c o m p a ñ e ro , to d o s para lo s otros;
de ben pa rticipar y jugar, no Z la utilizació nadecu ada de elem entosy m ateriales;
po ner en riesgo la integridad Z la p rop u esta d e reg laso n orm a sco n e l pro pó sitode a ten de ry cu ida rla inte-
fís ic a, propia o de otro). ( J .
gridadde todos;
H erná nde z M oreno. A nálissi d e
Z e l re sp e top o r la intervencióny la participaciónde todos en los diferentes
las e stru cturas de los juegos
depo rtivos , B a rc e lo n, aIN D E , juegosy tareas,evitandocualquiertipo de discriminación;
1 9 9 4 .) Z el escucha r y valorar las diferente s opiniones , coincidente s o no con las
propias.
Z Ju e g o sd e re le v o ss im p le s,en c a rre ra sd e ida y vuelta.> - : -
Z Ju e g o sd e re lev o scon va ria cio neen

s la organizaci?ne sp a ciayl en la utilizaci?nd e e le m en to>
s. - : -
EL C U E R P OY E L M E D IOS O C IA L
Prim ergrado S eg un dogrado T e rc e grado
r
LO S J U E G O S
Z J ue g osde pe rs ec uc ió ind
n ividu aly grupal,m asivoso por bandos,con rolesdefinidosy e sp ac iospreesta-
b le cido s.
>-:-
Z Ju e g o sd e persecuciónpor bandosy pequeñosgrupos,con diferenciaciónd e rolesen la utilizaciónd e zon asy secto re s.

>-:-
Z Ju e g o sindividualeso m asivoscon c a rre ra s,con direccionesy trayectoriasdeterm inadas.

>-:-
Z Ju e g o sin d ivid u a le so m a sivo sco n lan za m ie ntoas e sp a cio sfijos.>
Z J u e g o se n b a n d o so pequeñosgruposcon lanzam ientos a blancos fijosy m óviles.
>
Z Ju e g o se n p e q u e ñ o s
g ru p o sco n p a se sy recepciones
con controldel elem ento,variandolos tipos de trayectoria.
>
Z Ju e g o se n p e q u e ñ o s
g ru p o sco n p a sey recepción,en situacionesde oposición
facilitada.>
Z Ju e g o scooperativosd e construiry com partir,que requieranla participaciónconjuntapara la resoluciónde problem as

.> - : -
237
> C o nten id osde e nseñan zae n el m ed ioacuático.
-:- C on te nidosde ense ña nza
en el m e dionatural.
G.C.B.A.
G.C.B.A.
EL C U E R P OY E L M E D IOS O C IA L| LO S J U E G O S| EL A P R E N D IZ A JGER U P A L
238
Z J ue go strad ic ion a lesprop io sd e d iv ers asculturas.-:-
Z R e con o cim ie n to
de lo s d ife re n te sro le sde lo s co m pa ñ e roen
s lo s ju eg o s.
> -:-
Z La cooperació
n en los juegos y las tareas:reconocim ient
o y valoració
n de los aportes propios y de los com pañero
s para resolver los problemsa que se presentan
.> -:-
Z N o ció nde ju eg o sd e co m p e te n cia:

d ife ren ciae ntre co m p e te n ciay rivalidad.
> -:-
Z N ociónde juegosde com petencia:

criteriospara la conform aciónde equiposparejosen posibilidad es.
-:- >
Z A c ep ta ció nde s itu a cio n esd e g an ary perder:el respetopor el otro.> -:-
EL A P R E N D IZ A GJ ER U P A L
Z L a p osib ilid a dd e co m p a rtirju eg o scon tod o slo s co m pa ñ e rode

s l grado.> -:-
Z R e co no cim ie n to
d e lo s ap o rte sp ositivo sd e ca d au no de lo s com pañeros.
> -:-
Z Identificaciónde los problem aspor resolveren las tareasy los juegos,con aportey d iscu sió nde id ea se n pe qu eñ o sgrupos.-:-
Z R es oluc ió de
n co n flic to se n ta re aso juegos conm ediacióno independencia
del docente.
-:-
Z E l d iá log oco m ofo rm a d e co m u n ica ciónen la o rga n iza ciónd e jue go sy la resoluciónde losconflictosy problem asen los m ism os.-:-
EL C U E R P OY E L M E D IOS O C IA L| EL A P R E N D IZ A JGER U P A L| LA C R E A C IÓ, NL A R E C R E A C IÓYNL A A C E P T A C IÓDNE L A S R E G L A S
Z E l d iá lo goen la a nticip a ciónd e so lu cio ne sa lo s co n flicto sy problem asen los ju eg o s.

-:-
Z D ife re n cia ció de

n lo s d istinto sn ive le sd e de stre zaa lca n za d opso r sí m ism oy por los otros.
> -:-
Z A prec ia ciónin div idu a ly grupalde los logrosalcanzados

en el aprendizaje.
> -:-
LA C R E A C IÓ, NL A R E C R E A C IÓYNL A A C E P T A C IÓDNE L A S R E G L A S
Z N o ció nd e re g lad e ju e g o :q u é e s,necesidad de

aplicación,im portanciade su respeto,sanciónal no cum-
plimiento.> -:-
Z N o ció nd e reg lad e jue go :crite rio sy posibilidades

parasu m odificación
y/o invención.
> -:-
Z A ce pta ciónde la s re g la se xp lica d aps o r e l d oce nteen lo s ju eg o se n se ñ a d o>

s. -:-
Z A c e p ta c ió
n de las re g las e x p lic a dsa y /o a c o rd a dsa e n tre el d o c e net y el grupo para jugar juegos ense-
ñ a d o s>
.
-:-
Z E la bo ra ció de
n re g la sp a ra jue go sa co m pa rtirco n un o o do s com pañeros.
> -:-
Z E la bo ra ció de
n re g la sp a ra jue go sa co m pa rtirco n lo s pe qu eñ o sgrupos.> -:-
Z In ve n ció nd e ju e g o sy tareascon uno o dos com pañeros,

con pautasdeterm inadas
por el docente.
> -:-
239
G.C.B.A.
G.C.B.A.
EL C U E R P OY E L M E D IOS O C IA L| LA C R E A C IÓ, NL A R E C R E A C IÓYNL A A C E P T A C IÓDNE L A S R E G L A S| EL C U ID A D OY E L R E S P E T O P OE LRO T R O
240
Z In v e n c ió no reelaboración de juegosen pequeñosgrupos,con delim itaciónespacialy algunasreglaspre-
determ inadas. > -:-
Z E la bo ra ción de ta re asm otorasen p eq ue ño sgrup osd e acu erdocon p au tasy criteriospredeterm inados.
>
-:-
EL C U ID A D OY E L R E S P E TPOO RE L O T R O
Z C u id ad ode l co m pa ñ e roen la re a liza ciónd e jue go sy tareasen dúoso pequeñosgrupos.> -:-
Z C u id a dod e l co m p añ e roe n la rea liza ció nde ju eg o sy tareasgrupalesen general.

> -:-
Z L a d ife re nc iad e na c ion a lid adco, stum b resc,ap ac id ad,gé ne ro :el d erec hoa jug ar y a a p re n d e er s d etodos.> -:-
Z R e co no c im ien to y aceptaciónde lasdiferenciasexistentesen el grupo de com pañeros en térm inosno com parativos, ni valorativos
.> -:-
Z L a c las ed e E d uc a ció nF ís ic a:u n á m b itode ap re nd iz ajegru p alp a ra todos.> -:-
( )
r
s cambios
? s ic a s ocon-
n sid e ra d a scomo un ?mbito d e mo- vim ientoperm anente...
m n o sse mue- ve n m en o so m ?s lim itad am en te(los m e n o sh ? b ile s ,la s n e n a s,lo s q u e , por a lg u n ac a u sa s, o n d isc rim in a d opso r el grupo
ilidda de "aquie-tarse" para com parti

r una reflexi?n.
LO S C O N T E N ID OYSS U E N S E Ñ A N Z A
cla seco m oun ?m bito de aprendizaje,
E N LOteniendo
SD IS T INclaro q uBeIT
T O ÁS M p aOra
Sa p ren d eres n ece sa rio :
ietud; M á sa llá de q ue la situ ac ió nco m ú ny pro p iade c la sese e nc on tra rád ad aden-
n; tro de l á m b itoescola r(pa tio cu bie rtoo de scub ie rtosa, lón ,g im na sio ),e l m edio
, a c u á,tic
gistro (e s c ritogr?fico oy e l m e d ion a tu ra ls e podránconstituiren propiciospara la enseñan-
etc?tera);
zalos
ny e l a cue rd o con decompa?eros;
los contenidospresentados.Adem ás,sus características particulares
pe rm itirá n a
,de los com pa-?ero s,d el d o ce n te ).cada d ocen tese leccionacon
r tenid osq ue sólo pod rán enseña rse
y a pre n de rse e n é sto s.
Las tarea srealizad asen estos ám bitos en riquecerán, por su va riedad,
d iv e rs id a de , incluso,contraste,las situacionesde aprendizaje de los alum nos.
C onsiderando com o ejem plola orientaciónespacial, eltratam ientode
ésta en la e nseñ anzaad qu irirá una riq uezapa rticu la r e iniguala b le,en lo s
ám bitosacuáticoy natural,que perm itirá brindar experienciasdiferentesy
no ve dosas re sp ectod el á m bitoesco la r.
En la secuenci a de contenido s por año se presentaro n m arcado s con el
signo > los conten idso que tam b ién se rán e nseñado s en el m edio acuá tico y
con el signo .., los contenido s que tam bién serán enseñado s en el m edio
natural.
L o sco n te n id o sq ue só lo po d ráne n se ñ arse
y a p re n d erse
e n d ic ho sámbi-
tos seránincorporadosen el docum entocurricularde segundo ciclo que inte-
gra estaserie.
LA S P R O P U E S T AD SE E N S E Ñ A N Z A
Y L A S A C T IV ID A D EDSE A P R E N D IZ A J E
E steD ise ñ oC u rricu la re n cu e n traa la E d u ca c ió nF ís ic ae s c o la er n un m om en-
to d e re visió nde la s id ea sso b resu e n se ñ a n z11 a.
S e p re te n d ea va n za rso b reun procesode construcciónde alternativas
didácticasque está en m archaen la actualidad,del que puedendefinirsecon
claridadalgunos"puntosde partida"y "puntosde llegada":
G.C.B.A.
11 P a rauna m ejor com pren-

sión d e e s te c a p ítu lo ,v é a s e
"Sentido formativo de la
E du ca ció nF ís ic ae n la e scu e la ",
e n P re D is e ñ oCurricularpara
la E d uca c ió nG en e ra lB á sica,
M arcoG e nera, lo p .cit.
Q ué se qu iere cambiar H acia dónde dirigir los cambios
L a sp ro p u e s ta qs u e n o tie n e nu n senti- A la posibilidadde proponersituacio-

do explícitoparalos chicos. n es deen señ an za
sig n ificativa sy com-
p ren sib le s.
U na id ea d e la clase com o un ámbito A la co m p re n siónd e la cla secom o una

para la aplicaciónde estím ulospara el com plejaestructuraen la que el ade-
desarrollo. cuadoplanteode actividadesde apren-
dizaje se convierte,sim ultáneam ente,
en un estím ulopara las m últiplescapa-
cida de sq ue s e po ne ne n juego.
U na confusaidea de exploraciónrela- A la posibilidadde presentarla explora-

cionada con un "dejar hacer" de los ción y las situaciones problem áticas
niños. que organicenla b úsq ue dad e resolu-
ciones de los niños en función de los
conten ido s que el d o ce net q uie re
en s eñ ar.
U na idea de queconocerel cuerposig- A la sistem atizaciónde los contenidos

nifica reconocerpor su nom brey utili- relacionadoscon el conocim ientodel
za ciónca d au na d e su s p a rte s. propiocuerpo.
Q uee l co n o cim ie ntode l cue rp oe s una

consecuencia del movimiento.
L a c la s e s un ám bitoen el que elsaber A re co no ce rque la clase coordinada

y el poder están exclusivam enteen ma- po r e l do cen tee s un ám bito en el que
nos del docente. los niños pueden aprendertanto del
docente com o de las situacionesque
éste propicie para el intercam bio de
sa b e re sentre pares.Y que, tam bién,
éstos puedencolaboraren la elabora-
ción de las norm asque regulanla con-
viven ciade la cla se.
G.C.B.A.
T o do slos con te nid o ss e e ns eñ and e la A encontrarla form a m ás apropiadade

m ism aform ay con el m ism o"m étodo". en s eñ ra cada co n te n id o s eg ún s u s
características.
L a sactitudesy losvaloresdebenapren- A ens e ña ra o bs erva ry a na liz a r,a fun-

d e rse"p o rq u ee l m ae strolo s explica". dam entarcon razones,en diálogoy en
función de valores, lasactitudesque
ca da uno tiene en relación consigo
m ism o ,con lo s d e m á s,con e l medio.
L a ta re a d e lo s p ro fes o re sd e E d u c a c ió nF ís ic ae n c a d ae s c u e lase rála d e
construirlos puentespara transitare steca m in o .U n o d e e s o sp u e n te sconsis-
tirá en presentarlas propue stasde enseñan za m ásad ecuadas.
LA P R O P U E S TDAE E N S E Ñ A N Z A
L a p ropu estad e enseñanzaes el con juntode accio nesque cadadocen teva a

desplegarpara propiciarel aprendizajede un determ inadocontenidoque ha
se leccion ado"cruzan
, do"las sig uien tesvariab les:
% q ué se q u ie ree n s eñ a r(el co nte n id o),cu ál es la intencióndel docente(los

propósitos)y el nivel de alcanceque se puedeproponer(el objetivo);
% lo s "sa b e re p
s re vio s" d e lo s ch ic os pa
, ra lo c ua lse ha ceind ispe nsab le hace r
una evaluacióndiagnóstica;
% las activid ades de aprendizajeque son adecuad as para en señard icho con-
tenidoy que se vincu lancon diferentesestrategiasde e nseñanza.
C on estaa firm a ciónse in ten ta esta blecer

un a d ife ren ciaentre:
a) una propuestabasadaen la e xclusiva"e je rcitación de

" lo que se quiere
enseñar;por ejem plo,propongoque paseny reciband e d iversasfo rm as,e n
situacionesde com plejid adcreciente–aum entardistancias,en m ovim iento,
con oposición...–;
o
b ) una p ropu estaen la qu e s e co ns id e raq ue ,p ara e n se ñ arp a sey recepción ,

es necesa rio:
- ha ce rp ro pu esta ssim u ltá ne asde d ive rson ivel de dificu lta d q ue desafíena
todo ssegúnsus posibilidades;
- destinarun tie m po a la reflexióny a la e lab o ració n, en situ acio ne sque les
perm itandarsecuentade que a diversoscom pa ñerodebe s ránpa sarlesde dis-
tintas form as,segúncóm oéstepuedarecibirla;
- enseña ar observarlas variablesespacio-tem porales del pa sey la recepción
(direccióny "m om ento"del pase,bú squedade un espacioad ecua dopa ra la
recepción...) pa ra ap o rta ra la a nticip ació nde las tra yectoriasm ás adecua da s
G.C.B.A.
en funciónde cadasituaciónpor resolver;
- tam biéndestinarun tie m po a eva lua rp a ra "da rsecu en ta "de cóm o rea liza
lo s p a se sy si tie n e a lg o q u e co rre g ir(y n o d e cirsie m p re"c o n é l n o ju e g opor-
que no sabeatajar...").
E stase g u n d avisió nd e la p ro p u e stad e e n s e ñ a n zre

a q u ie reu n s e rioaná-
lisis del contenidoy d e la s actividade sde ap rend iza jequ e debenrea lizarlos
alumnos.
A continua ción,enton ces,se precisanalgunasideassobreesta sactivi-
da d e sd e a p ren d iza jey su relacióncon las propue stasde enseñ anza.
LA S A C T IV ID A D EDSE A P R E N D IZ A J E
E s im portantedife renciarla acepcióncon la que se usa la palabra"actividad",

caside uso cotid iano,d e lo significadopor la e xp resió n"activid ad de apren-
dizaje".
L o s niños puedenaprenderen las m ásvariadassituaciones, desplegan-
do un sinnúm erode activid ades, cosasno previstaso no anticipadaspor su
docen te .
La s activid adesde aprendizajeson aq uellasque el niñ o va a realizar,a
partir de las p rop u estasde l docen te para , e l a pren diza jede un determ inado
contenido.
E s la activida den la cua l e l p ro fesorpo ne su in ten cióne nseñ an teE. n e l
casodel ejem ploanterior,la segundapropuestadel docenteprom ueveque
e l niñ o observelas po sib ilida de ds e recep ciónd e su com p añ eroy ajuste la
fue rzay la direcciónde su paseen función de aquéllas;que evalúesu desem -
peño sim u ltá neam ente con e l de su co m pañ eroT. o d a se s ta sson actividades
de aprendizajeque incluyen"pasar"y "recibir",pero ayudan a construirun cri-
terio inteligentesobresu utilización,alejándolode unaactividadm ecánicao
repetitiva.
O tro ejem plo:

Proponer eljuego en el que dos niños debensostenervariospapelitos
"ap risio na d os"en tre diversaspartes de l cu erp o p ue de respo n de ra diversas
ideasde l do ce nte .
P u ed ep resen ta rloco m o un m om ento de juego en pequeñosgrupos,
cooperativoy recreativo;puedepresentarlocom o un juego de com petencia
entre gruposa ver cuál es el que puedesostenerm ás papelitos,por ejem plo.
E n am boscaso spued esucederque a l final se ha ga u na evaluació nde "si les
gustó", "sifue entretenido"o "cuántospapelitossostuvieron", para declararal
ganador.
E n es te p roc es oq ue se rela ta p u e d ese r q u e "p a se nm u ch asm á s co sa s"
que las qu e se propuso el do cente(q ue registrensensaciones propiocepti-
va s,q u e d is cu ta ne n tre to d o scó m oo rg a n iz arloy lleg u e na u n a cu e rd o ...,
que
alguienno qu ie rato ca r a o tro ...,etcétera ),pe ro no son a ctivid ad espropicia-
das por la propue stad e enseñan za del docente.E s posibleque algunosalum-
nos las realiceny que otros no.
G.C.B.A.
E n tonces,si el do ce nte qu ie re enseña ren terce r g rado e l contenido:

"reg istrod e c on ta ctos ",tien e q u e as eg u rarse de que propone"algo"que ayuda
a co n ce n tra la
r a te n c ió nd e to d o slo s n iñ o se n e s a sp a rtesde l cu e rpo .
E s decir,selecciona ciertasactividadesde aprendizajeque haránque:
- dialogu eny acuerdensobreel núm erode papelitos,lo que implicaanticipar

una cantidadde contactos;
- reconozcanpartesdel cuerpo"juntables";
- llevena la prácticalo queorganizaron ;
- re gistre nlas se n s ac io n epsro pio ce p tiv as
pa ra m a n ten e rlos co nta c to sy sos-
tenerlos papelitos.
D ia lo ga r,an ticip ar,re gistrar,verb a liza r,a ten der,son eje m p losd e activi-
da de sd e a p ren d iza je .
¿ C ó m os e p ropicia ndete rm inad as actividadesd e a p ren d iza je?
C o n c on sig n a sa d e cu ad as ...
LA S C O N S IG N A CS O M O P U E N T E ES N T R EL A S P R O P U E S T A S
D E E N S E Ñ A N Z YA L A S A C T IV ID A D EDSE A P R E N D IZ A J E
P a ra po ne r en juego las activida de sdel ejem plom encionado,podría darse

estaconsigna:
"C alculenprim eroy retiren de sp ué sla can tid adde pape lito sque van a
po de rsostene re n tre partesde los cu erp osde usted es:los p ap e litosb lancos
se usaránpara ser soste nidosentre partesigualesy los d e colorpara las dife-
rentes".
D e s pu é sd e q u e c ad ap a re japro b ó y ca m biólo s ro le s, edocente
l p uede
pedir:
- "ob se rvensi tod oslos g rup oslo resolvieronde lam ism aforma";
- "observencuántospapelitospudieronsostenery en qu é posiciones";
- "¿hubom uchadiferenciaentre lo que habíancalculadoy lo que pudieron
sosten er?";
- "traten de cam inarsin perderlos papelitos";
- "¿ quépro blem astuvieron?".
E n e s tec a s o para
, poneren juegolo aprendidosobreel propiocuerpoen
una situacióncom pleja,una consignaaparentem ente sencillasuscitauna
actividad en la que la a ten ciónsim u ltá ne aa las sen sacion es de co n tactode
diversaspartesdel cuerp oava nzadesdeap rend izajes ya realizados(la identi-
ficaciónde cad aun a de las pa rteys d e la s se n sa cion eqsue d e ella provienen)
hastala posibilidadde registrodel cuerpoy sus segm entosen su totalidad.
P a ra es ta ta rea , la utilización de los ejes presentados enel apartado
"C o n ten id os" es de g ran a yu da ,po rq uelos eje s foca lizanla ate nció nsob ree l
contenidoseleccionado, definen la actividadde aprendizajeque los niños
debenrealizar ypor lo tanto ayudanal docentea presentarlas consignasm ás
G.C.B.A.
a d e cu a d a s.
P a rala presentaciónde la propue staa los a lum nos,es ne cesariopen sar
u n a co n s ig n aq u e s e aco m p re nsib le
pa raello s,que brind ela in form aciónsufi-
cientepara que inicienla tareacon claridad,pero que tam biéndé lugar a que
los niño sse fo rm u lenpreguntas.
E staprim eraconsignaseráel disparadorde la actividad.
La retroalim entaciónde la ta re a s e pro d uc iráa tra vé sd e la s s uc es iv a s
intervenciones del docenteen función de lo que observa,de los com entarios
o p reg u nta sde los n iño s,etcé te ra.
LA N E C E S ID ADD E L A R E F L E X IÓENN L A E N S E Ñ A N Z A
L a e vo lu ció nd e la E d u c a c ió nF ís icae s c o la rd e s d euna concepciónm ecanicis-

ta de l m ovim ie ntoh aciala ide a de q ue e l m ovim ie ntoes exp resión, es cono-
cim ientodel cuerpo, e s re s o lu c ió nd e p ro b le m a sc,a m b iala vis ió nd e lo motor,
sin dejarlode lado en ningún momento.
P a ra la E d ucació nF ísicaen se ña rim plica con ce b ire l fe nóm en o del
aprendizajesim ultáneam ente m otor,cognitivo,social,de form a inseparable.
N o sig n ific av a lo riz a rla E d u c a c ió nF ís icas ó lo p o rq u e e n s e ña ap e n s a ro
porqueponeen m archaprocesoscognitivos(com olas m ateriasconsideradas
tradicionalm ente "b á sic a s "),
p o rq u ed e e s e m o d o se s os tie n ee l a rgu m en tod e
la co m ple m en ta rie dadde é stacon re sp ectoa otras disciplinas.
E s rec o n o c erq u e no se pu e d e co n ce b ire l e n s eñ ary el a pre n de ren
E d u ca ció nF ís ic as i n o e s d e e s aform a.
E n la s pro p ue sta ds e e n se ñ an za , h a ce y arn a liz arlos h echosson procesos
q u e s e relacionan,enriqueciéndose recíprocamente.
P arasu p e ra rla re fle x ió nind iv idu a ly a is la d as, e proponela verbalización
de las acciones com o una form a de propiciary co m p a rtire se a ná lis is hacer- ,
lo sistem ático,podercom unicarloy q u e s e afuentede aprendizajeparaotros,
de eva lu ació np a ra todos.
Las reflexionesgeneradaspor los alum nostienen que ser interesantes
p a ra e llo s ,te n e r u n s e n tid o .L a sconclu siones que ap arezca de n benser inclui-
dasde algunafo rm aen lapróxim apropuestade actividadde aprendizaje para
que se vayand an docu en tade su im po rta nciao d e s u utilidad.
Preguntary hacerque se fije la atenciónen algo en particular,hacerlos
re flexionar, e s u na fo rm a de en señarque ,en a lg un osca so sy para algunos
contenidos, resultaindispensab le para que los niñosaprendan.P or lo tanto es
necesarioten erclarocu án dopro m ove rlay po r qué .
E xisteun a g ran d ife renciae n tre provocarla reflexiónd e lo s n iños sob re
la prácticay que el docenteexpliqueco sasdiversa sm ie ntrasésto sescuchan.
T a m p o c oe s e l c as o"e sp e raqr u e e l n iñ o lle g u ea d a rs ec u e n ta "y q u e e l docen-
te perm anezca callado;ta m pocoque e l n iño e xpresealgo y el docente"arm e"
la reflexión.
A continuaciónse p resentaun cuad roq ue inclu yela s p osib ilid ad esde
reflexiónen prim erciclo,y la refere nciaa los apartado sen los que se encon-
trarán desarrollados:
G.C.B.A.
D i s e ?o C u r r i c u l ra p a ra l a E s c u eal P r i m a rai
P r i m er c i c lo
ED U C A C I? NF?S IC A
En prim er ciclo se rá necesa rioy posible: E n el apartado:
% que los n iñ os p u ed an n o m b rar o recono- "Contenidos"

c er los n o m b re
s de las n o c io n se e s p a c ia le
so
tem po rale, sde p a rtes d el cu erp o, p o sic io ne s
y m o v im ie nto
s q ue se pro p on ne co mo con-
tenidos;
% que los niños com uniquensus hipótesiso "L a exploración"

las form as de resoluciónde tareasexplorato- "L a ssituacionesproblem áticas"
rias, situacionesproblem áticas
o juegos; "L o sjuegos"
% que los niños dialoguenpara acordarjue- "L o sjuegos"

g os o resolverconflictos que se presenten
durantesu desarrollo;
% que los niños realicenalgunasreflexiones "Evaluación"

so bresu s de se m pe ñoys los d e sus com pañe-
ros en térm inos de posibilidadesy limitacio-
n e s o dificultades;
% que los niños expresensentim ientosde "L as p ro p u e s sta de e n se ña n z a

agradoo desagrado con relaciónal contenido, para el conocim ientoy la rela-
a la p rop u e stad e e nse ña n zay ta m b ié n a la s ción con el m ediosocial"
situa cio ne squ e se su scite nen re la ció n con
los otros.
LA E X P L O R A C IÓ N
E xplorar im plica
paralos alumnos:
% teneralgunaspreguntaspara "indagar"y e legircóm o re sp on de rlas (cu áles

son las accionesne cesarias para ello);
G.C.B.A.
% ten e rd e s eod e in icia ru n a bú sq u e d a
d e re sp u e stasan
, im a rsea h a ce rlocon-
,
fiar e n su s posibilidades;
% tene runa idea p reviap a ra "p on e ra p rueb a "(a la qu e se lla m a hip ó tesis) y
accionaren la búsquedaparaconfirm arlao descartarla;
% reconoce r el resultad o de lo que hicieron: observa r y "darse cuenta" de
qué pasa con los ob je to,scon el propio cue rpo,con los otros, a partir de sus
acciones.
L a e x p lo ra c ió ne s un proceso debúsquedaque, pensadoen térm inos

am p lios,debe ser m o to r pe rm anented e los ap re nd izajesq ue prom u evela
E d uc a c ió nF ís ic a .
S i antes les decíam o sa los niños: "V aya np icandola pe lota ha sta e sa
P r i m er c i c lo
l?n e a y vu elva n",ah ora no lo "convertim os"en un planteo exploratorioal
decirles: "Aver quién puedepicarla pelotahastala líneay volver".
¿ P o rq u é n o ? P o rq u ee l n iñ o c o n tinú rea
a liza n d ola m is m aa ctivid a dd e
apren dizaje. No s e trata de fo rm u lar con sig na sque "suene n "m ás fle xibles,
sino de proponerlesuna actividadde aprendizajediferente,en la que no s e
puedeanticiparuna respuesta,sino, al c o n tra rio,q u e se le s p re se n tenpre-
guntasy se d é lug a r a q ue lo s m is m o sa lu m n o ss e pregunten.
Lo s n iño s exp lorancóm o reso lve run problem ade m ovim iento,cóm o
aprovecha"eso" r q ue a pre n die ro nen otra situación,cóm o relacionarsecon
lo s d e m á s,si p u ed e nso lo s,s i p id e n a yu da ,si s e a n im a na enfrentarsituacio-
nes d ifíciles,e tcé te ra .
E n a lg un o sca so sso n los m is m o sa lu m n o slo s qu e s e p o ne na p ru eb a.Y
despuésque de jenla escuelalo seg uiránhaciendosi el docenteles en señaa
ap re nd erd e e stam a ne raco , nfia n d oe n sí m ism o sn, o d e p en d ie n do
sie m p red e
la propuesta,de lam iradao d e la e va lua ciónde otro.
E ntonces,será oportuno diferenciartipos de exploracióny su relación
con el aprendizajede distintoscontenidos:
% la exploraciónde las propiasposibilidades lim y itacionesde m ovim iento,en

el m arcode laconstruccióndel conocim ientosobresu propiocuerpo;
% la explo ración de un ob jeto e n sus p rop ie da d es y p osib ilid ad es
en la lín ea
de construcción del conocim ientosobrelos objetos;
% la explo ra ción de las prop iasposibilidades en la utilizacióny el m anejode
los ob je tos,en la con strucciónde las ha bilida d esmotoras;
% la exploración libre o guiada,aplicandodiferentesaccionesen la búsqueda
d e re s p u e s tas
a u n a situ a c ió ne n lo q u e s e podríadenom inar"resoluciónsobre
la acción";
% la re so lu ció nde un problem atom andodistanciapara reflexionarsobrela
situació nen lo que sería"la planificació no la anticipaciónde las situaciones".
E s to sdiferentesm aticesque puedepresentarla tarea exploratoriaen el

proceso de aprendizaje de losniños constituiráninstanciasde integraciónen
las que ca daun a de la s a nte riore sayud aráa orga niza rla siguiente.
LA S S IT U A C IO N EPSR O B L E M Á T IC A S
G.C.B.A.
E s n e ce sa riote n e r c la ro q u e ,al hablarde "situacionesproblem áticas", no s e

hace refe renciaa los "proble m as"que se pre sentanen el juego y qu e son
im previsibles. S e ha blad e la s situacio nesp re pa ra das poe rl docen te , pensadas
con anticipación,para enseñar algunos contenidosen particular(lo que no
q u ie red e cirq u e to d o slo s c o n te n id o s e tie n e nq u e e n s e ñ a ar tra v é sd e situa-
cionesproblemáticas).
¿ Q u écaracterísticas tienen?
P r i m er c i c lo
- S on e la bo ra da po s r el d ocen tee n función d e la en se ña nzad e un contenido
concreto.
- D efinenclaram enteel problem apor resolver.E sto quieredecir quedefinen
las característicasdel problem ay no su forma d e resolución , tarea que
deberán abordar los niños.
- L a b ú s q u e d ad e la resoluciónim plicaun procesode "ensayo","observación
de l resu ltado ","evalu ació nd e posib leserro res","co rre cció n","nuevoe nsayo ",
y a sí su ce siva m e n teA...e sto se h a ce re fe re n c iac u a n d os e s e ñ a laq u e pone
m ásfuertem enteen juegoaspectoscognitivos.
- La claridaddel objetivoactúa com o guía de la evaluación , la q u e e s realiza-
da por el niñoo el pequeñogrupo sin dependerdel profesor.
- P u e d e nre s o lv e rs de e d iv e rs a sfo rm a s .E s aco nsejable qu e en e l procesod e
resoluciónlos niños ponganen juego"algo nuevo",algo todavíano probado,
o no resuelto,para que la situación presentadasea verdaderam ente pro-
blem áticay los desafíe.
- T o m a ne n c o n sid e ra ciólo n s sa b e re sp re vio sd e lo s a lu m n o s e: l d o c e n tedefi-
ne el n ive lde d ificulta dde la situaciónq ue se pre se n taa pa rtir de e llo s.
E n la con sig nade p resentaciónde la situaciónse de benexplicarclara-

m en tela s cond iciones, las reg la sde l p rob le m ap, ero no se de beindica ro dar
p istasde cóm ore so lverlas.
R e so lverp ro blem assup on edo s apren dizajes d ife ren tes:e l de la resolu-
ción efectivade la situaciónproblem áticapresentaday e l d e la to m a de con-
cienciade l pro cesollevadoa cabo.
Lo m ásim p ortan tee s qu e ca dan iñ o d ispong ade la m ayo rcan tidadde
aprendizajes variadosque puedaponeren juego en el m om entoen que una
determ inadasituaciónse le presentepara su resolución.Aquí se encuentra
uno de los fundam entosde la propuestade enseñ anza variada:la m ayordis-
po n ibilida dde lo s ap ren d iza je s.
E n e stese n tid o la
, co n cie n ciad e lo a p re n d id ofa c ilita la s e le c c ió nE. l len-
guajeadecuadofacilita el acuerdocon otros.
EX P L O R A C IÓ, IM
N IT A C IÓ NY S IT U A C IO N EPSR O B L E M Á T IC A S
E N L A E N S E Ñ A N ZD
A E L A S H A B IL ID A D EMS O T O R A S
G.C.B.A.
E l d ocen tedebe ten eer n cla ro q ue facilita el ap re nd iza jede un contenidosi
lo enseña delas form asm ásadecuad as a las características del m ism oy a su
posibilidadde integraciónen futuros aprendizajes.
Si un co n te n id
o q ue co n vieen ser e xplo raod es e n se ñ aod p or im ita ció,n s e
pierden oportunidade s de integració n en otras propuesta s que perm itan pro-
fundizarlos,incluirlosen otras situacioneso e n situacion esm áscom p le jas.
S i un con te nido d eb e ap rend e rsepara resolver problem as,deberá
en se ñ a rse
d e tal m o do q u e la o b s erva ciónla, decisióny la organizaciónnece-
sariaspara esa resolu ciónesténen m anosde los niños.
P r i m er c i c lo
( )
E l a p re n d iz a jed e tipo e xp lo ra toriod e be r?se r p rioritario cu an d o e l

docenteenseñeen esteciclo ha bilidadesm oto ras"abiertas":
"El co ntexto espaciotem pora l tie ne que ver con todo lo que ocurre, o
puede oc urrir, en la situación de aprendizaj e o de re a lizació n de la actividad.
La n o ción de A B IE ROT re s a lta lo que destac ábamsoc omo incierto, variable y
que exige ope racio ne s co gnitiva s que perm iten anticipar y eva lu ar lo que
p ue de o no pu ede se r. D ec im so que los d ep orte s de co njunot son de carác-
ter ab ie rto, p o rq ue es d ifícli q ue se rep itan las m ism as a cc io n es , una y otra
v e z; es m á s, se trata de q ue el op o ne net con ozca lo m en os p o sible cóm o
actuaremos".12
E l aprendizaje exploratoriodará lugar a la prácticavariada,y és ta d e b e
constituirseen un procesode invencióny e laboraciónq ue superee l concep-
to de unasim plerepetición.
Involucraráa quienexploraen un procesam iento de las diferentesinfor-
m aciones m ás rico y com plejo,al m ism otiem poque ayudaráa elevarla sig-
nificaciónd e la ta re aa l p o d e rp ro p o n e rc a d ae n s a y od e s d e lo s a b e re sprevios
de cad a a lum noy otorgarlea la actividadun sentidoy una proyecciónen su
"pa raqué ".
E n prim erciclo no se debeatendera la resolu cióntécnicade las situa-
cione s,en cuanto a la p recisióne n e l m odo d e m oversepo , rqu eno s e han
construidolas estructurasen form a suficientecom o para preocuparsepor
es te requisito.
L o scriteriosexpuestossobrela exploraciónno inva lid anla posibilidadde
que lo s a lum n osin te grena ésta so tras re sp ue stasm otricesque hanlogrado
conocera tra vésde la observación la, im ita cióno la rep rodu cción de las accio-
nes de otrou otros,o en sus aprendizajes espontáneos.
E n ca m b io ,s i lo q u e s e p re te n d ee s e n s e ñ a run m odelo,no es conve-
n ie n te p e d irq u e e x p lo re n s pu ro
s p ia s fo rm ap sa ra d e s p u é ds e c irc ó m os e d e b e
hacer:lo ún ico que podrían hace r e s ace rtarla resp uestaesp erad apor e l
docen te .
P a rala en se ña nzade la s ha b ilidad esm o to ras"cerra das",e n ca m bio ,e l
plan teode situacionesde enseñan za pod ráser diferente porque, esto sconte-
n idos,por su s c ara c te rística se ,n a lg un o sca so spor su nivel d e riesgo y en
m u ch o sca so sp o rqu esu sen tid oestáda do ,justa m ente, po r la im itaciónd e un
m ode lo,no hacenacon se jab le la posib ilid a dde su exploración.
"D e cim o sq u e u n a a c tivid a dd e p o rtiv ae s d e c a rá c te rC E R R A D Ocuandoel
G.C.B.A.
contexto esp aciotem poraesl establey con pocasm od ificacio nes. E ste ese l
casodel tiro libre en balon cesto. N o se espera quela canastase m ueva,sino
que es el suje toel que actúa conociendolas refere nciasespaciales y tempo-
ra les de form a concreta.La s habilidadesllam adasgim násticaspertenecerían
a e sta categoría."13
C uandose presentaa losa lum nosla po sibilid adde búsquedade resolu-
cion e s,e s p o rq u es e e stá disp u e stoa re s pe ta rca da u n a d e e llas ,y , en todo
caso,tom a rla scom o punto de p a rtida d e un procesode co rrecció n.P ero
nuncade estrictaim itaciónde un modelo.
1 2 L . M . R u izP é re zD. eporte
S i h ayun m o de loa l q ue a rriba r,éste se constitu iráen el p un to de par-
y ap rend izaje,
op. cit.
13 Ibid. tida de sd ee l cua le l d ocentep ropon d rásu e nseñ an za.
P r i m er c i c lo
(
)
T a m b iénen e ste c as o la claridaden el procesode enseñan zaim plica
honestidaden los cam inosque se les p resen tan a los niños.
LA S P R O P U E S T ADSE E N S E Ñ A N Z PA A R AE L C O N O C IM IE N T O
Y L A R E L A C IÓ N
C O N E L M E D IOS O C IA L
E l eje que hacerefere nciaal cuerpoy el m ediosocialincluye,com o se habrá

observadoen la secu encia, contenidos de diversascara cterística Es.n m uchos
c a s o ss e lo llam a "el eje actitudinal"sin com prendercon claridadque en los
tres ejesse prop onencontenidosen los que puedenanalizarseaspectoscon-
ce p tua les,p ro ce dim en tales y actitu d ina le(s s e h a d ic h o q u e e s tad iv is ió nn o s e
tendráen cuentaen la presentación de loscontenidos).
E n la vid a co tid ia n ad e la s e scu e la p us e d e ne s c u c h a rslae s s ig u ie n tefra-
s
se s:"L osv alo resse ap re nd e co n m o un a c o n se cu en cia d e l ju e g o ";"L a sociali-
za ción ,com o resu ltadode sa lid as,cam pam entos, o la vida en la naturaleza";
"H a ce re jerciciohaceb ien ";"E l d ep ortee du cap ara la sa lud".
S i bien e s cie rto que la realizació nde cierta sactividad esp uedeprovocar
d ive rso sa p re n d iza jeessp e ra b leys n o e sp e ra b le fa s , v o ra b le so n o , habilitantes
o inhibidores,es necesariorecordarqu e estedo cum en topro ponelíneaspara
el aprendizajeen el contextoe s co la 14 r.
S e consid eraráne, n tonces,la s pro pu e sta sin ten cion a le sq ue rea liceel
do ce n tep a ra e n se ña er so sco n ten id o se n particular.
E n la s c la s e sd e E d u c a c ió nF ís icatendrem osen cuen tabá , sica m en te , d os
lín e asde acción:
- una relacionadacon lo anticipable,lo planificado,lo q u e s e p re v é ,e n fun-

ción d e enseña r estos
contenidos;
- otra, vinculadaa las intervencionesde los docentesante los im previstos,
ante ciertosconflictosque se puedensuscitarentre los niños o en la m ism a
pro puestade enseñanza.
E s oportu noabo rd arestaslíne asre fe rid asm á se sp ecia lm en te

a los jue-
go s y , e n un concep tom ás a m plio, a la perspectivasocia l d e la cla s e d e
E d uc a c ió nF ís ic a .
G.C.B.A.
LO S J U E G O S
C ualesquiera d e lo s planteosde juego qu e se proponen 15 para este ciclo se
co nstituiráne n exp erien cias d e apren dizajey placer,en tanto el docente,en

1 4 V é a s e“E l aprendizajeesco-
su p ro p u e s tad e e n se ña n zaten
, g ac la ro que:
lar”, p ág . 216 de este docu-
mento.
% Jug a rim plica d esafíoo , lo q u e e s lo m ism o,nivel de dificultad adecuado 15 V é a s e“C o n te nid o s”,pá g .
o superiora lo conocido. 2 1 8 d e e stedocumento.
P r i m er c i c lo
% Jugarim plicacom prensiónde un sentido:
- co m p ren decu r ál e s el objetivodel juego;
- reconocercuálesson los problem asque hay que resolver;
- dife renciarsi esa resolu ciónes individualo grupal(en este últim o caso
es in d ispen sa bque le los niñ os ten ga n tiem p o pa ra org aniza rseformular ,
hipótesissobreform asde resolución, distribuirrolessi fuera necesario).
% Ju ga rim p licaorg an izarsed,ia log ar,haceracu erd o s.
L o sn iñ osd ebena pren de ar com un icarse en diverso scó dig os.
E l jue g o e xistee n la m edidaen que hay com unicacióny, por lo ta nto, se
presenta como una excelente oportunida d para las p ro p u e sta s de
e n se ñ an za e n e ste contenido(por ejem plo,aprenderun lenguajeespecífi-
c o p ara p od ere nte n de rsee,sc u ch ayr p la n tea rsu s id e a s,organizarcódigos
no verbales,etcé tera).
% Jugarim p licaaju starsea reglas.
E n el com ienzodel ciclo se puedeen señarqu e la regla regulala posibili-
dad de jugar, y explicar su fundam ento . H acia el tercer grado puede enseñar-
s e q u e h a y re g la s e n los ju e g os q ue p u e d ens er m o d ifica b le s,y hacer
propuestas para que los n iños tengan esta experien ciay puedan
evalua rla .
E n tod os los c as o sy cualquierasea su o rigen,la regla,una vez ace ptada ,
debeh acersecum p lirsiem prelo , que ayud aráa com prendersu sentido.
% Jugartodosim plicareconocery respetarlas diferencias.
E n c ad a g rup o se pre se n ta nd ife ren c ia sm ás o m enosevide ntes,m ás o
m en osincid en te s,qu e seráne ce sa rioin te gra ren un pro ye ctoúnico cons-
tituido por la situaciónde enseñar y ap rend eren la clase.
G énero,proce dencia, creencias,costum bres,pre juicios,sen sibilid ad, si-

tuacionesfam iliareso s oc io e co n ó m icacsa, p a c id ad e s, e d ad ,id ea s so b re la
E duca ciónF ísica,e l jue go,el cu erpo ,la com pe te ncia, definen a do ce n tesy
alum nos,y les p resentane l g ran d esa fíod e l apren diza jesocia l:recon ocerse
com ootros,respetarsecom odiferentes,proyectaren común.
E n prim e r ciclo es im p ortan teq ue el d ocentepro pon gajuegosd ive rsos
para lograr que cada uno d e los n iño s con sig arecono ce qr ue tiene tantos
m om entosde "lucim iento",de éxito,com om om entosde dificultad,en los que
requiereayud a ;juegos qu e incluya n e xito sam e ntelas com pe tencias de las
niñasy de los niños.
G.C.B.A.
E s n ecesa riotam b iénqu e e l do ce n tefavorezcae l reconocim iento grupal

de la validezde lo fuerte y lo s u a v e lo , rápidoo lo tranquilo,la oposicióny
la cooperación,proponery escu ch ar,seg ún lo s co nte xtosy las dife re n tes
situacio n e s .
E s in d is p e n s a b le
q u e lo s n iñ o s se re c o n oz c a ny s e a nreconocidoscom o
com petentesante tareas y juegos p resen tadosen la s cla se sde E ducació n
F ís ic a es
: la b as ep a ra q u e n o h a yan iñ os qu e d ig an "Y o n o s irvo p a ra es to ",o
que haya niños en los cam posde juego...pero sin que jueguenverdadera-
mente.
J u g a re s u n d e re c h od e to d o slo s n iñ o s .H a yq u e p re p a ra rlo ps a ra e l ejer-
cicio d e e sed e re c h oq, u e c o n s is tiráe n lo g ra rq u e s e s ie n ta nc a p a c e s djugare
y de respe ta rqu e los com pa ñe rolo s h agan.
P r i m er c i c lo
D e sd ee step u n to d e vista se h a b lad e re g la sre la c io n a d acon s principios,
co n de rech oshu m a n osb ásico s;la exp erienciapedagógicade la E ducación
F ísicae sco la rd e b ep rio riza rla sp o r so b recu a lq u ie ro tro c rite rio de de cisió n.
"T odoslos n iñ os del g rado tiene n las m ism asop ortun id ad esd e ju gar,y
nadie pu edequed arafuera"es un ejem plode regla con la que la E ducación
F ís icae s c o la er n s e ñ alo s d e re c h o hs u m a n o se, n es tec a so ,e l d e re c h oa la edu-
ca ción .
"N o pisar la línea"es una regla que debeser respetadapor convención,
pero su nocum plim ientono poneen juegola dignidadhumana.
No resultaráconvenienteproponerjuegosde elim inaciónde los que
algunos alum nos queden rápidam enteexcluidos.Será preferible plantear
cam bioso rotacionesde rolesen que los alum nossiganparticipandocon un
realprotagonismo.
D a d a la cantidad de horas de E duca ciónF ísicacon que los alum nos
cuentana lo largo de toda la sem ana,no resultaconvenientedesaprovechar
este tiem po restándolesposibilidadesde participación.A sim ism o,aquellos
qu e son e lim in ad osen las prim e ra setap asde los ju eg osso n,po r lo general,
los q ue m ás d ificu ltad esp rese ntanpa ra reso lversituaciones, m e no sexperien-
ciasde m ovim ientotieneny, por lo tanto,m ásnecesitanm oversey jugar.
S e h a cen e ce sa rioa lerta rso b ree l "u so "d e la co m p e te n c iae n ta re a sno
com petitivas,com o una suertede estím uloexternodestinadoa "m otivar"en
propuestasque no interesan,o bien de darlesentidoa un juegoque parecie-
ra que no puedetenerlosi no se logra proclam ara un ganador.
E n la m e d id ae n q u e u n n iñ o sie n teq u e u n a ta re alo d e s a fíae, s táy a esti-
m uladopara abordarlay no requerirádel enfrentam ientoo la com paración
co n o tro p ara llevarlaadelan teE. l conflicto que su rgees de po r sí suficiente,
motivador.
E n este sentido,es im porta nteque al niño se le presentenpropuestas
com petitivas,propuestas cooperativas, situaciones problem áticas, para que
re su e lvay d ife re n ciela s a lte rn a tiva sq u e se le o fre c e ne n s u c a m in od e apren-
diza je .
LA S OA C IA LD E L A C L A S ED E ED U C A C IÓ F
P E R S P E C T IV NÍS IC A
G.C.B.A.
A l re ferirsea los juegosse ha cem encióna la m ayoríade los co ntenidosrela-
cionadoscon este e je :el ap ren d iza jede lo sm ism osju eg os,la reso lució ngru-
pa l de los pro b le m a s(en la líne ade lo táctico),d e los con flicto s(e n la líne ad e
actitudesy valore sque se com prom etenen la situa ción dejuego ),y la
rela- ción con las re g las.P e ro de be decirseq ue ha y un a persp ectivaso cial
de la cla se ,q u e a b a rcae l ju eg o p e ro lo e x c e d eq, ue in clu yelas re lacio nesq ue
ca da un o"p one en juego"con los de m á s,con e l docente,con el a pre n dizaje
disci- plinar,con el esfuerzopor superarse.
Si b ien el d o ce net es considerad o un "m odelo " portador de actitude s y
valores, e s at ca racterística no es s ufic iene t p a ra afirm ra q ue los e ns e ña . E stos
contenidos requiere n de la presentació n de propuesta s de enseñanz a
espe cífica s.
P r i m er c i c lo
L a s n o rm a s y las regla s esta blecenlím ites,y son necesaria spara la
con- vivencia,tanto en la socied adcom o e n e l grup o de apren dizaje. U na
d e las funcionesde la escuelaes ayudara construirlos lím itespara definirlas
posi- b ilid a d e sd e e s aconvivencia.
A n te cie rto s"e xce so s"d e lo s a lu m n osen la cla s e,po r e je m plo los
, insul-
tos, e l doce nteestab leceu na reg la qu e los p roh íb e C . on m ayoreso m eno res
e xp licacione co s, n m ás o m enosdureza,intenta regularel ám bito de convi-
ve n ciad e la cla se .
E n es te a sp ec toe s n e ce sa riote n er m u y c la ro qu e es diferenteplantear
q ue la e scue lao la clasep oseeun a reg laque no deja lu ga r a la s m ala spala-
b ras, poreje m plo ,y que,por lo tanto, ha y que re sp eta resa regla,y otra, en
c a m b io e, s aprendera respetarse y considerarcom ou na m anifestaciónde ese
respeto elno insultarse.
Un niño co m p e ten tees e l qu e tien e e le m en to sp ara e leg ir qu é hacer,
razonesqu e fund am en tensu s a ctos,lim ita cion esde la s cu ale s"n o pa sa rse ",
etcétera,ta nto en la escuelacom ofuera de ella,con un adulto al lado o sin él.
Llam aríam os a esto propiciaruna cierta autonom íam oral de acuerdocon las
ca ra cte rís tic adse c ad ae d ad .
E ntoncesno se tratará sólo d e incluir regla s,sino de ayudara que se
desarrollenargum entos,fundam entosde la propia acción:el niño puedeno
e n tende po r r qu é d ecirm a lasp a la b rassignificano respe ta ar l o tro o, tam bién,
puedeno com partiresa ide a.
P or co nsiguien teq,uizás,en u n p rim e rm om entoen la escu elase p uede
a yu da ra m ejo ra la r re la ció ng rupalen la cla sey en el jue gosi se m arcancla-
ram entelo s lím ite s,las norm asque se de bencu m plir y den tro d e las que
todos tienen que actuar,siem precon una fundam entaciónpor parte del
docentedel porquéde esa norma.
P e ro ,sim u ltá n ea m en te,
es in disp e n sa b le
b us ca rlas circu n sta n c iaesn la s
q ue lo s niñ ospuedanser p artícipe s,en situ acio ne sse ncilla sy co ncre tas,de la
elaboraciónde norm ascon su correspondiente fundamento.
E n prim e r ciclo no se puedeesp erarque los niños propongany hagan
respetarla totalidadde las norm asligadasa la organizacióny a la conviven-
cia , p e ro sí e s e da d pa ra a p re n d erq u e la norm a no e s a su n to d e o tro s,
sino que cadauno tiene parteen su elaboración, cum plim ientoy control.
G.C.B.A.
P r i m er c i c lo
EV A L U A C IÓ N
LA E V A L U A C IÓ DNIA G N Ó S T IC A
Y L A D IV E R S ID ADDE P U N T O SD E P A R T ID A
E l conjunto de los sab ere sp revio sque tien en lo s n iños al in g re sa ra ca d a
g radod e l p rim e rciclo de beráse r evalu ad op o r e l d ocen tede E du ca ción F ísica .
La evalua cióndia gn ósticae, nte nd id acom o e l re co no cim ien tod e lo que
los alum nossabe npara seleccionar desdeallí qué se va a enseñary con qué
n ive lde d ificu lta d,puedeser pe nsad a en d os direcciones:
- la q ue se rea lizaal p rincipiod e l ciclo lectivo,com oe l p un to d e pa rtidapara

el diseño delplaneam ientodisciplinarinstitucionaly del año;
- la que se realizaen cadasituació nen la q u e ,a lo largo del año,el docente
necesiteprecisarel punto de partida,el nivelde dificultad,parala elaboración
de las p ro pu esta ds e enseñanza de un con ten id oe n particular.
E s oportunoreflexionarsobrela evaluacióndiagnósticade principiosde

añ o para no correrel rie sgod e "fo rm a lizar"e l con ce ptoes , decir,no conver-
tirla en un m ero trám ite para cum plim entaruna exigenciainstitucionalo en
la ap lica ciónde prue basestandarizad as que se encue ntranalejadasde la rea-
lidad de los alumnos.
C o nvie nereconoce rla im po rta nciad e ese de licad oe ncuen tro ,en e l
m arco de la cla se ,de l d ocen tecon ca da n iño, de am bo scon el "g ru po ",d e
todos con la tarea en com ún:enseñary a p re n d e re n E d u c a ció nF ís ic a . E s ta
tarea sólo puedelle varsea cabo si cadaun o qu iere,sab ey pue deenseñary
ap rend e r, pa a rtir de l re co no cim ien to de cad aun o en suind ividu alidady en la
va lo ració nde cadaun o e n su sing u larida dm, á sa llá de las diferencias.
E s e l m o m en tod e "se lla re l p acto "de enseñary aprenderentretodos.
T o d o sa, lo la rg o d e su vida ,h an a p re n d id oco sa s.S i d e sd eel in ic io
G.C.B.A.
hay
"ídolos" y "troncos",buenos y m alos,exitososy "tole ra do s",en rea lid ad ,
todos pie rdenen e l proceso.
S i d es dee l co m ie n z olo que se po neen juego y lo q u e se e va lú aso n la s
"condiciones"o las "capa cidades" natura les,no se arm an buenoscim ientos
p a ra e see n se ñ a yr ap ren d er.
E va lu a lo
r s sa be re sno e s in icia lm entereve la rlos no -sab ere s. A l contra-
rio . E s poderponeren com úntodo lo qu e se sa b ep a ra ,d e sd e a llí, co n stru irel
proc es od e e n se ña n za y a p ren d iza jeso b relo qu e s e p u e deh a c er.
E s p o n e re l "p o d e r"e n e l ce n tro d e la esce na:e l "yo puedo"y el "noso-
tros podem os"anim a a enfrentar lo d esco no cidolo , difícil, lo distinto, el
de sa fío. Euna n pa lab ra , aen fren tarla situ ació nd e a p ren de r.
P r i m er c i c lo
E n c a m b iosi, e se p rim e r en cu e n trod e d oc en ten, iñ os y ta re a s e orienta
p ara e vid e nc iaqr u é es lo qu e no se sabe ,no hay pacto posible:el ún ico que
sabees el docen te,en el que que dad epositadatoda la e n e rg íad e convertir
expectativas diversasde m ovim ientoy jue goen p ro ce so sd e a p ren d iza je .
Los niños ingresana la escue lacon g rand esexpectativas y las prim eras
fo rm as de reconoce rsu s saberesdeterm inaránen gran m edidasu relación
co n la s c la se sd e E d u ca ció nF ísica .
S e ráfunda m en ta el, n tonces, pensar m u y bie n qu é obse rvar,con qué cri-
terios, conqué instrum entosy cóm o com partir la inform aciónobtenida.
S e a b o rd a rála e va lua ciónde cie rtosaspectosin divid ua les,y otros gru-
p ales ,qu e o fre zca na l do ce n teu n a id ea ge n e ra dl e es eaño .
E n esta etapa será convenienteprestaratencióna algunosindicadores
q ue p ue da nda r cu en tade aspectosg en e ra lesy relevantesde las conductas
d e lo s n iñ o se n la cla s ed e E d uc a c ió nF ís ic am u c h om á sq u e a n a liz a rd e forma
p o rm enoriza da a lgún de se m p e ño a isla do .
Los ejes queha n sido presen tados com o o rgan izadores de los conteni-
d os ,foc a liza d o redse su e n se ñ an zap,erm ite nta m b ié nse le cc io n aindicadores
r
parala evaluación.
Por ejem plo:
% E n re lació ncon los conte nidosense ñados en el eje "E l p ropio cuerpo",se
podráevaluar:
- el nivel de dom iniode su cuerpo,tom andocom o indicadores,por ejem plo,
e l con tro l de eq u ilib rio despuésde la e je cu ciónde alg unashabilida des,e l
im pulsoadecuadosegúnel tipo de salto, la form de a lanzam ientoen la mani-
pulaciónde objetos;
- la co n fianzaen sí m ism o ,p ropo n ien docom o e je m plo sde ind icad ores:la
posib ilidadde ser observado,la d isposicióna enfre nta rnu evosp roblem aso
desafíosde m ovim ientoy juego,la posibilidadde pedir ayudacuandoconsi-
deraque le hacefalta;
- la po sib ilid a dde re co no cero anticiparriesgos,tom andocom o ejem plosde
indicado resla de scrip ciónde su sposibilidad es y lim itacionespara unaacción
particular,la d escripció nde "lo que hay que tener en cuentapara no lasti-
m arse"ante una consignadel docentey la posibilidadde m antenerla aten-
ción sobreestoscu idad osm ie n tra sjue ga.
G.C.B.A.
% E n re lació ncon los conte nidosense ñados en el eje "E l cu erpoy el m edio
fís ic o",se po d ráevaluar:
- su orientaciónen el espacio,adoptandocom o indicadorel nivel de com ple-
jidad en la com prensióny la u tilizaciónde las no cio nese sp aciales;
- su posibilidadde probar, observar y ajustarsu m ovim ientoen funciónde las
características de un objeto, tom ando com oindicadorla relaciónque estable-
ce e n la e xp lo ració nde u n objetonu evo ,de scon ocidpoara él;
- la atencióna las norm asde cuidadodel lugar y de los obje tosd e la clase.
% E n re lació ncon los conte nidosense ñados

en el eje "E l cu erpoy el m edio
so cial",se po d ráevaluar:
P r i m er c i c lo
- las p osib ilid ad esde co m u n ica ciónco n e l do ce ntey co n su s p a re s,tom ando
com o indicadores,por ejem plo,si puedeponersede acuerdopara jugar con
otro, si varía la elecciónde sus com pa ñero s, si puede dialo gar,m anifestar
a fecto ,eno jo,explica run a ide a ,si recon ocey acep tadife re ncia scu ltu ra le s,si
interpretay res p o n d ea las consignas;
- la actitud ante los problem as/conflictos grupales:por ejem plo,si necesitala
m e d ia ció nde l do ce n te,s i se a ís lay se aleja,si trata de resolverlas cuestiones
"a los golpes";
- la atenciónpara cuidara los com pañeros, tom andocom o indicadores, por
ejem plo,si puedepedirlesdisculpascuandoes necesario, si no se burlaante
un error del otro.
OR IE N T A C IO N EP SA R AE V A L U A R ELNA S C L A S E S
S e e v a lú a n loasp re n d iz a jedse lo s n iñ o s y la s p ro p u e sta de

s e n s eñ an za .
E n e l p rim e rca so setra ta d e q u e e l d o c e n tein d a g u ed, e d iv e rs a sform as,
e l n ive lde a p rop iació npo r pa rted e los a lu m n osde los conten idos enseñados.
E n e l se g u n d oca so ,se e va lú alo q ue h izo e l d ocen tep ara fa vo re ce esa r
ap ropiaciónsi : la s p ro pu e sta spre se n tad as fue ron adecuada s, o s e a ,s i ofre-
ciero ncondicionesa todospa ra a p ren der.
S e h a ce n e ce sa riorev is arla s fo rm a s m á s tra d ic ion a le sd e e va lu ar,que
e ran las q ue teníanen cuen tala e jecució naisla da deun a hab ilida d(sucesión
de saltitos en un pie, conejito,flotación dorsal,recepciónde un p a s e )o un
conceptom ás generalque incluía una suertede prom edioentre habilidady
"conducta".
E n este sentido,sería convenienteque el docenteconsiderealgunas
ideaspara re visarqué, có m oy cuándoevaluar:
% E s e sp e rab leq u e lo s co nte n id os q u e se e va lú e n se a n los q u e han

sido e n se ña d o se n la s cla se s,h a cien d o e l e sfu e rzo d e d ifere n cia rlo sd e
sa b e re saprendidosfuera del ám bitoescolar.
% S i b ien el p rocesoeva lu ativoe stá insertoen "la co tid ianidad"d e l p rocesode

en se ñ a nz an ,o e s ind isp e ns ab le
e va lua rto d o lo e n se ña d o .
G.C.B.A.
% E n cadasituació n,el docentedefinirá el m om entoen el que va aeva luar.E s
ac o n se ja ble
h a ce rloc u a n d ola s a d q uisic io n epsue d a nse r in te g ra d a se n apren-
d iza jes m ás am p lio s,m ás com p le jos,inclusom ás significativospara los niños
(una habilidadejecutadaen form a aisladao una m an o levan ta dacuandose
m encio na"derechan" o da n cuentapo r sí so lasde un ap re nd izaje ).
% E sne ce sa rioincluir d en trode la eva lu ació nla posibilidadde fo rm u la rhipó-

tesis,anticipar cam inosy form as de resolución,tom ando concienciade los
p rocesosp rop io sde a pre n dizaje, de lo g ros y dificultades,utilizandoun len-
gu a jead ecua do . Lo qu e no qu ie red ecirque ha yaapren diza jesó lo cua nd ose
P r i m er c i c lo
p ro du cee sa concep tu alizaciónson
: m om entosde inte g ració ndiferen te s,no
sucesivo sino
s espira lados, que se e nriquecenm utuam e nte,y q u e e s impor-
tante prom overporque"son dos carasde unam ism amoneda".
% La e va lu a ció n q ue p ro p o en el d o ce net no im plica un control de todo lo

q ue su c e de en la c la s e, p e ro es n e c e s aari p o rq ue no se p u e de su p o n re
que los niños han a prend id o "c omo cons ecuen cia " de la re alizac ió n de
determi- n a d a s a c tivid a d e sE. s p re c is o c o n sid e ra rque la a s is te n c iaa la s
cla se s no ga rantizalos aprendiza jesesperados si no se acom pañade una
propuestade e n s e ñ a n z, ala u tiliz a c ión de d e te rm in a dsa e s tra te g ia s y u na
e v a lu a c ió nd e e s tas últimas.
H ay p rod ucto sd e apren diza qjeue "e stána la vista "co n tinu a m e n tey, e l
d ocen te ,al atenderlos,tiene una inform aciónconstantede la m archadel
procesode aprendizaje, y s o b ree s ab a s e v are a liz a n d oc o rre c c io n eas s u pro-
p ue stad e e nseñ an za(p or e jem p lo ,ag rega nd oun a regla pa ra crea r n ue va s
dificultades,proponiendouna reuniónpara reflexionarsobrealgún tem aque
consideranecesario).
T am b iénhay de te rm ina d osm om entose n los qu e el docen tesele ccio na
un instrum entoque le perm ita obtenerinform aciónm ás específica sobre el
nivelde apropiaciónindividualde un contenidoen particularo en un período
determinado.
% L os in strum e ntosde e va lua ciónse rá ne la bo ra do es n función de las carac-

terísticasde cadacontenido:
- c u a n d olo q u e s e p re te n d ae va lu a rse a nc on ce p tua liz ac io n eids,e a su opi-
n io n e sd e lo s a lu m n o ss o b rea lg o ,s e utilizaráninstrumentosb as a d o se n la
interrogación,el diálogoy la representación gráficao corporal;
- cuandolo qu e se pretendeeva luarse constituyaen algo observableo
brinde p roductoso bse rva b le s, se u tilizarán in stru m e ntosbasadose n la
ob servación(del docentey/o d e los com pañeros). S eráinte resan te en e ste
casoteneren cuentatanto aspectoscuantitativoscom ocualitativos.
% L o sinstrum entosde e va lua ciónse le cciona dodsebe rándefinir con claridad,

en su aplicación,lo que el docentepretendeevaluary no distraersu atención
haciaotros aspectos.
G.C.B.A.
% L a ev alu a ció np a ra la acreditacióno la prom oción,no d e b ierase r "una

prueba"que se tom a un día paradeterm inarel alcancede unobjetivo:
- p o rqu ees n e ce sa rioq ue e sta e v alua ció nse so sten g ae n to d a s la s ins-
tanciasrealizadasen un proceso durante un tiem podeterminado;
- porquees necesarioconside rarque los aprendizajes no son para todos
iguales,ni se p roduce na l m ism otiempo.
P a rare so lverloe n fo rm a prá ctica se

, p ropon ep ensar unaca ntida dsufi-
cien tede in d ica do repsara la eva luaciónd e lo aprendidoen relacióncon cada
objetivoplanteado.
P r i m er c i c lo
(
)
% E s convenientediferenciarla evaluaciónde lamedición.
C u a n d olo s d o c e n te sto m a n lo q u e s e llam acom únm ente"pruebasobje-
tivas"(cuántosm etros correnlos alum nos,en cuántotiem polo hacen,cuán-
tos lanzam ientosaciertan),están m idiendoun rendim ie ntocuantificable.La
in terpreta ciónque se ha ga de lo s da tos así ob tenidos es la evaluación(qué
an á lisishacee l chico de su ren dim ien tocóm , o m ejo ród esdeu na to m a ante-
rior, etcétera).
D e s dee l e n fo qu eq u e se presentaresultaríaadecuadauna evaluación
que tra scie nd alo s aspe cto sm eram e ntecuantita tivospara aten de r a los
aprendizajes que involucrenal alum noen su totalidad.
P o re je m plo si: q u e re m o sev a lu a rd istinta sfo rm a sd e la nz ar,se ríaprefe-
rible ver si puedeintentarform asnuevas,si s e p e rm iteh a c e rv a ria c io n e aun- s
qu e ha ya e ncon tradoa lgu na so luciónfavo rab le si , se p erm ite e rro re s,qué
variablesatiendeparahacervariaciones, en lugarde hacerde esta evaluación
"una pruebaobjetiva"(por ejem plo,en este m om ento,tenésque hacerdiez
lanzam ientos de form asdiferentesque logrenpasartal lín ea ).
Q u izáteng am o sq ue ha bla rde un conjuntode instrum entospara eva-
luar los aprendizajes de los chico sen un períododeterm inado , y no sólo uno al
finalizardicho período"paraponerla nota en el boletín".
% E n la a plica ció nde losinstrum entosde e va luacióne s convenienteteneren

cu en taqu e evalu a r"a pren diza je s" 16
no es lo m ism oque "evaluaral alum no".
% E stosinstru m en to sno s dan una in form aciónqu e tam b ié n e s ne ce sa rio

interpretar.E s ainform aciónda sustentoa interpretaciones, juiciosy decisio-
nes que do centes,y de algún m odo tam biénalum nos,asum enen el proceso
de evaluación.
P o r ejem plo:si lo q u e o b se rva m oess la vertical,quedaríaclaro que la
vertica lno es "la evaluación", sino que e s edesem peño requierede lproceso de
interpretacióndel docente.¿Q uéle dice esto al docentede lo que quiere
que a p re n d ae l n iñ o ? ¿ Q u ie req u e a p re n d ala v e rtic a l p a ra q u e s e p a la
ve rtica l? ¿, o e su n d e sa fíoa su d o m in io d e l c u e rp o ?¿ P u e d em anifestarun
dom iniode su cuerpo de otra forma?
¿ E sposible pensar en otro instrum entode evaluaciónque indiqueque el
ap rend izajede los con ten id ose nseñ ad os ha sido "capitaliza doe" n un m ayor
dom iniode sucuerpo, aunque todavíano "le salga"la vertical?
G.C.B.A.
Es cierto que en el m om ent o de concre ta r prácticam eente stas ideas s e
concentra n m uc has dificultades . S on m uchos alum nos . R equerirí a mucho
tiem po h acer un se gu im ie ont p e rso na l de, p or e je m p lo , la p osib ilidda de c a d a
uno p a ra re so lver situ acio ne s prob le m á tica . sSe c orre el riesgo de o bse rvar
m ás a u n os q ue a o tro s ... Q u izás e sta s, y o tras m u ch sa ra z o n se de e set 16 Para am pliar el concepto
m ism otipo, se an las c a u sas de la d ifus ión de las llam a das "p ru e ba s v é a s eA . C a m illo n i,“L a cali-
objetiva s".P orque es una de las p ocas fo rm as d e, ap aren te m e nte , "m irar a dad de los program asde eva-
to dos por ig ua l"... lu a ció n ”,e n L a e va lu ació nde los
a p re n d iz asje en el de b aet di-
S e prete n d ep on er é n fa sisen qu e , co n la c on cie n ciade to da s e sa s
dácticocontem poráneo , Bue-
dificultades,se hace necesariorevisarlas prácticasde evalu aciónpor lo n o s A ire s, P a id ó s E d uca d o r,
m enos p ordo s causas: 1998.
P r i m er c i c lo
( )
- porque"m irara todospor igual" es una form a de hacerdiferencias;

- p orq u e "evaluarapren diza jes"
d e cada alu m no es d istin to d e "eva lua ral
alumno".
C entrarseen la ejecuciónaisladade una habilidadno le aseg uraal

docenteevaluarqué o cuánto aprendieronsus alum noscon relacióna los
con te nidosenseñados. Al no m ediar ese procesointerpretativoque pueda
"leer" la inform aciónque p roporcio nae l in strum e nto ,p roba b lem entese
encuentree va lua n dolas ca pa cida denatu 1 7 de l a lu m noo las adquiridas
s ra les
fuera de la escue la.
% L leva r u ncie rto re gistrode la s a dq uisicio nede

s cad aniño puedeayuda ra
definir a quién m irar especialm ente haciael fin d e un pe río dop, ara que no se
recarguetanto la tareaen los últim osdías.
% C om partircriteriose indicadorescon los niños puedeperm itir establecer

prioridadesy elaboraralgúninstrum ento operativo para el cierre.
P or ejem plo:el pase y la recepciónson la primerahabilidadmotora

"social","cooperativa", que requierede un otro para poderaprenderla,y q ue ,
a la ve z ,su e fic ie n c iase d e fin eco n u n o tro (p o rq u ee s u n p a s ea "J u a n ",y d e b e
tenere n cue n tala s p osib ilid ad es de Juanpa ra recibirlo).
P araun te rce rgra do se p odríap en sa ren presentaruna situacióncom o
la siguiente,en pequeñosgrupos(entredos y cuatroniños):
S e re a liz a rá np a s e sc o n u n a p e lo tap o r fu e ra d e u n círculo(m áso m enos
d e 3 m de diám etro)duranteun tiem po relativam entebrevecon la condi-
ción de quetodosparticipenen form a sem ejante.
Losniñostienenque registra rsu puntaje.
E l docenet les da un tie m po para reg istra r los p un tos y reorganizars e antes
de una próxima repetició n con la idea de aum enta r su eficiencia cada v e z.
U n tipo de "prueba"com oéstaperm iteal docente,observando rotativa-
17 N os referim osaquí a la
m entelos dive rsosgruposen las suce sivasrepeticiones:
prácticaextendidade consi-
derar las capacidades –espe-
cialmente las co n d ic io n ales– - evaluarla correctautilizaciónde esasha bilidadesen función de la resolu-
como instrum ento de evalua- ción del problem adel juego;
ción y, au n, de acreditacióne n - evalu a re l respe toy la consideración al otro com o diferenteal ad ecua re l
G.C.B.A.
ciclos p o s te rio re. s V é a se E du- p a sea su s p o sib ilid a d edse recepción;

c a c ió nF ís ic aD. o cum e ntode tra-
- la posib ilid adde e va luarlos lo g rosy la s dificultadespropiosy del com pañe-
b a jo n º 4 , Actualizacióncurricu-
la r, G .C .B .ASecretaría
., de Edu-
ro, y la de d ialog arpa ra reso lverlos p rob le m as.
c a c ió n, D ire c ció
n G e n e ral d e
Planeam iento, Direcciónde Cu- P araava nzaren esta pro puestael
, docen tepuedeped ir a cada un o de
rrículum ,1997,dondese define los chicos que anote la sucesiónd e puntajes,y analicequé hicieron para
la dife re n c iae n tre e n se ñ a n za
de m ejoraro com entelos problem aspor resolver.
contenidosy estímulo de ca-
pa cida d e s, y tam biénla conside-
raciónno sólo decapacidades
condicionalesy coordinativas,
sino tam biéncognitivas.
P r i m er c i c lo
LA F O R M A C IÓ ND E LO S A L U M N O S a lum no scon cib ane l a ctode
eva lua rco m o un fe nóm en o
Y S U P A R T IC IP A C IÓENN L A E V A L U A C IÓ N
ne ce sa rioparada rse
S i se p ro po n eq ue lo s ch ico s te n g a n u n a id ea ca d a ve z m á s c la ra d e s us
posi- b ilid a d e sy lim itac io n e s, pa ra q u e p u e da nc ad ave z m á s q u e re rspeo r lo
qu e son y cu idarseante los riesg os,en lu ga r d e “n o qu e rerse ”y “no
cuidarse”en fun- ción de m odeloscirculantes,la posibilidadd e aprendera
evalua rsefo rm a parte prioritaria no sólo de una m etodología"novedosa"y
"práctica"de evaluación, sino qu e es una parte im posterga ble de la propuesta
de e n se ñ a n za .
U n a sp ectointe re sa n te p ara p en sa rse re lacio nacon la conciencia
que los n iño stiene nde su s prop iosa p ren d iza jes y los d e los co m pañe ros.
D e s dee l in g re so a la escu ela ,lo s n iño s p ue de n con ce birla clase
com oun ám bitode aprendizaje en el que tiene lugar el placery el jueg o,qu e
no se oponen al con cepto de aprendizaje,sino qu e se con stituyenen su
esenciam , ása llá d e cie rtasconcep cio nes culturales.
Y e n to n c e sd, e s d ea llí, e s necesa rio enseñarles a recono cerlos progresos,
los é xito s,la s dificultad es, los apo rtesq ue p uedenhacer,y q u e s us com pañe-
ro s p u e d enh a c erle sa ello s .
A prendera eva lu arlos desem p eños de lo s com pa ñe ro sy los propios
form a partedel procesodel aprendizajede los niños.
E n s e ñ a rloe s la fo rm a q u e te n e m oslo s p ro fe s o re ds e E d u c a c ió Fn ís ic ad e
favorecer un accionar m ás autónom o y adecuado a cada situación
tanto com o de reconocer,desdeun com ienzo,lo va lio sod e la s d iferencias,
de los d istin toscam in osde a pre ndiza je, de quea ca dau no "se le ocu rren"
ideasque otro no pensó para so lu cion a re sto s o aquellosproblem as de
m ovim iento,juegoo convive nciaen situ ació nd e a pre n diza je.
T a m b iénp a ra re co n o ce qr u e alg u n a sta re asle s "sa le n m u yb ie n" a lo s
chico s (y, d e sd e a llí, ta m b ié n p u e de n a y ud a r a un com pa ñe roque lo
necesiteo requ ie ra y) o tra s les "re su lta ndifíciles",y es co n v en ie n tep ed ir o
recibirayuda.
E sta m o sp ro po n ien dorevisa rla "ce n tra lizaciónde la evaluación"en
m a no sde l d o c en te("¿q u ém e sa q ué ,s eñ o ? ")e ir insta lando,de sdeel inicio
de laescolarid ad, algo así com ouna cultura de la responsabilidad com únpor
los aprendizajes de todos,en la que el docentetiene un lugar privilegiado:
el de enseñarla. 18
G.C.B.A.
Ta m b ié ne n e stese ntidocree m osqu e la eva luaciónq ue hacenlo s niños
del procesode en señanzapuede aportarle al docente ele m entospa ra la
toma de decisiones. N o po rqueestem ospensandoen una reuniónform al,en
algún m om ento,en la que s e le sp id a u n ju ic io so b rela s c la s e ss, in o ,q u iz á s ,
e n una co nversació en n la que, por ejem p lo,poda m ospre gu n ta rle squé le s
pa recióel p rob le m ade hoy: ¿ m uy difícil?, ¿ quiénescreen que lo pu die ro n
reso lve r? ,
¿cóm opod ría m ossim plificarloun p o c o ? ¿, y hacerlom áscom plicadopara los
q u e ya lo sa ca ro n ?¿, a lg u ie ncre e q u e p u e d ea y u d a ra u n c o m p a ñ e rop a ra
facilitar su resolución?
E s ta so p in io n e se, v a lu a c io n eys a p o rte sd e lo s a lu m n o sp u e d e na y u d a ra
reo rienta rlas propuestasde en señanza.
E n prim e r ciclo , e n sín tesis,se p od ría n se nta r las b asespa ra q ue los
P r i m er c i c lo
(
)
18 E stasideas intentan des-

arrollary precisarlo plantea-
do como "a u to e valu a ció n ",
"coevaluación" y "heteroevalua-
ción", en el capítulo Educación
Física D
, ise ñoC urricularpa ra la
E d ucación P rim aria C om ún,
M .C .B .A .,S e c re ta ríad e Edu-
ca ción 1986.
,
P r i m er c i c lo
cuentad e qu eapren deny p u e d e nc om pa rtire sae va lu ac ió nco n su do ce n tey
sus com p añ eros.
OB JE T IV ODS E A P R E N D IZ A J E
C once birun procesode enseñanza qu e sea "p arato dos"con la concienciade
q u e to d o sp a rte nd e s a b e re sp re v io sd ife re n te sy d e b e nlle g a ra p u n to scomu-
ne s n o es na d asencillo.
Im plicapro cesosde enseñanza diferenciados.
E s adiferenciaestá condicionadapor la definiciónde los propósitos,las
propuestasde enseñ anzavariadas,exploratorias,la selecciónde contenidos
am p liay dive rsificad a, la evalu ació nco m op rocesop en sadoco n d ive rsosindi-
cadores pa ra cad ao b jetivo ...
L o sobjetivosdefinenlos puntosde llegada"com unes"a los que aspira-
m os aun cu an dolos niñospuedana cced e ar e llospo r distintoscam in os.
L o salum nosal finalizarel prim erciclo deberían:
Q R eso lverlas situacion esproblem áticasque les p resen tenlos do centes,o

que se le s p re s e n te ne n lo s juegos:
- proponiendovariadasrespuestasparaun problem a;
- articuland
o sus acciones con las de un com pañero cuando s ea necesario.
Q D iferenciarlas situacionesproblem áticas y los juegosque requieranresolu-

ción ind ividua lde la s q ue necesite nde la acció ncoo rd ina dacon los d em ás.
Q D om inarsu cuerpoen form a globaly segm entaria:

- con control de e qu ilib riodespuésde la e je cu cióncom b ina dade do s o tres
habilidades;
- con controldel im pulsoy la de scargade energíaadecuadaen saltosy lan-
zam ientoscom binadoscon carrera.
Q R econocerla orien ta cióndel espa ciode la cla s ey en el cam pod e jue go ,

y orientarseen él.
G.C.B.A.
Q F a vo rec ela
r interiorizaciónde la noció nde derechae izquierdarespectoa
la tota lid a dde su cue rp o,d e los ob jetosy e l espacio e re
n la ció ncon su cuer-
po, y re sp e ctoa lo s otros.
Q R ep resentarun espacio conocido , re sp etan dosu o rientación , cie rta

propor- cio na lid a den la dista ncia,la s d ire ccione ys lo s se ntido s.
Q R econocesitua
r cion esde riesg oy discernirentre posiblessolucionespara
e llas,en el contextod e l cu id ad ode la sa lud .
P r i m er c i c lo
Q P e rcib ir las m o d ificacio ne sfuncio nale squ e se p rod uce nen el p rop io
cuerpo com o consecuencia del m ovim iento(ritm o cardíacoy respiratorio,
aumen-to de tem peratura,sudor, fatiga, velocidadglobal y segm entaria,
tensión y relajacióncom ocontrastes).
Q E valuar:
- sem ejanzays diferenciasen la concepciónde laresoluciónde los problem as
y e n la ejecucióntanto
, e n la s p ropia scom oe n la s d e sus compañeros;
- actitudesque favoreceny perjudicantanto el desarrollodel juego com o la
pa rticip ació nd e to dose n él.
Q A ce ptarlas diferentescaracterísticas personale y, dsesdeallí, en contrarla

po sibilida dde co m un icarsey co m pa rtirta reasy ju ego s,en fo rm a ro tativa ,con
cu a lqu ie rad e sus com pa ñe ro s.
Q R eflexionar, con ayudao m e diaciónsob, re :

- actitudespropiasy de loscom pañeros en situacionesconcretas;
- la adecu aciónde sus desem peños en fu nción de sus objetivos;
- lo s pro ce so sd e ap re nd izaje .
Q D isponerde un conocim ientodel propio cuerpoen reposoy m ovim iento,

pa ra resolve las
r situacionesde jue goqu e se le s p resenten .
G.C.B.A.
P r i m er c i c lo

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(

- E s diferentela experiencia del juegoco ncertadofuera de laescu elae ntreun

La enum eració npodría ser larga.P areceinteresantedetenerseen esta

sentidos.Dirige la atención a cuestione s que serían irrelevante s para la vida

E s a s í c o m o se con sid e ra ránpa ra el cu ida do de la sa lu d tan to los

E ste"h ilo " q u e a p o rta la E d u ca ció nF ís icate je la tra m a d e l c u id a d od e sión d e e s te c a p ítu lo ,v é a s e

! P osibilitaruna adecuada orientación espacial,con referenciaa

! P rese n tar alos alu m no s m últip les y variada ssituacionesde

! P resentarpropuestasde e nseñanza que estim ulenadecuadam ente

! P rom overla re aliza ciónde una am p lia gam a de juego s que

! F av o rec erla búsquedade distin tas fo rm a s de exp resióny

! Propiciarla adquisiciónde actitudesde cuidadoy respe toha cia

L a e n se ñ a n z da e lo s c o n te n id o sd e E d u c a ció nF ís icae n e s te c iclo s e articula

EL ... S i su id e a es en se ñ ara co no c erel prop io cu erpo ,d escrib irloregis-

E ... S i su ide a e s qu e los a lu m n osap re nd a na teneren cuentael m edio

Lo s e jesposibilita nu na o rga n iza ciónd e los conten id osde fo rm a diná-

D ura n te m ucho tie m po se co nside ró queel conocim ie ntosob re e l propio

% valorarel cuidadodel propiocuerpo.

H ay una relaciónrecíprocaentre el hacery el registraro reflexionar:cuanto

aprendizaje , M ad rid,V iso r,1994.

Z D iferen ciac ión d e e le m e ntosfu nc io na lesd el cuer-

Z La d is oc iac ió ns e gm en ta riae n la re aliz a ció nd e d ife re nteshabilidades.

Z 8 y su diferenciacon los apoyos:

Z R egistrode las variacionesdel ritm o respiratorio y/o

Z R eg istrod e la te ns ió ny relajaciónglobaldel cuerpoy de los m iem broscom ounidades.

Z A firm ac ió ny reconocim iento

ZR eco n oc im ien dtoe n oc io ne ses p ac iales

Z R e g isotr y uso de nocione

Z R e gistro,rep ro du c ció ny ajuste a ritm os sim plesexternosen desplazam ientos

ZH abilidadesm otorassim ples(quefavorezcan la resoluciónde problem as de

Z A p o y o sy rolidos:ajusteglobal,con concienciade las situacionesde riesgoen su ejecución.

Z P a s ed e e le m e n to sc o n u n a o do s m a no s,a co rta y m edianadistancia.

225 Z R ecepciónde elem entoscon am bas m anos

Z A ccion e sq ue co m b ine ne l u so d e do s e le m en to s:im p u lsoo go lpe a un objetoestático,o en movimien-

Z A ccio ne squ e co m b in ene l uso de d os e le m e nto s,

Z C ontroldel piquede una pelota,en situaciónestáticao con desplazam ientos

Z C ontroldel piquede una pelotaa diferentesalturasy con distintasvelocidades

Z S elec ció nd e habilidadesmotorasad e cu ad as

Z V e rb a liz a c ióyn registrode sensaciones

Z T o m ade de cisio ne ante

Z A nticip a ciónde situa cio ne s

Z R es p etopor las consignaspara el cuidadodel cuerpoduranteel desarrollod e tareasy jue go s.

% orientarseen un espacioy al m ism otiem poorientarsus acciones;

E s probable que al ingresar a prim erciclo los niñospuedan orientarse en

S e re fie re na la a p re c ia c ió ne,l reconocim iento, la estim acióny la anticipación

Prim ergrado S eg un dogrado T e rc e grado

Z C o m b in a ciódne n o cio n eessp a cia leco

Z P rin c ip ioy fin, direccióny sentidode recorridos

> C o nten id osde enseñ anzaen e l m ed ioacuático.

Z R e co no cim ien yto utilizaciónde espacios

Z R e p re se n ta ciógnrá ficade l e sp a ciod e uso co tid ian o re

D U C A C I? NF? S IC A Z R e co no cim ien to

Z D ife ren cia ción

Z A ccionesque requieranajustesa la trayectoriade un objeto(intercepción,

ZR ecepción de un objeto en situacione

ZU tilizaciónadecuadade unobjetoparaem pujaro golpeara otro que se encuentraen situaciónestáticao

ZE m pleoadecuadode unobjetoparadetenerla trayectoriade otro,o em pujarlo/golpearlo

C om ola posibilidadconcretade juegode los niños ha disminuidopaulatina-

Z Jue gosde persecució individual,n u no contra todos,tod osco ntra to dos,etc.

Los juegosgrup alespor eq uipospresentaránsu objetivoy organización

juegosen los que participatodo el grupo,se propondránsituacionesjugadas

Z L a p re p a ra c ió ny la organizaciónparapoderjugar;la form aciónde gruposo

En e s at é p oca tan controvertid a en cuanto a aprendizaje s de socialización , de