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EN F O Q U EP A R AL A E N S E Ñ A N Z A
LA ED U C A C IÓ NFÍS IC A
Y E L IN G R E S OA L P R IM E RC IC L O
Los niños que ing resanal prim er ciclo constituirán,con seguridad,grupos
h e te ro g é n e oco
s n lo s q u e e l d o ce n ted e E d u c a c ió nF ís icatendráque desarro-
llar su tarea.
E sta h e te ro ge n e id adse de fin e tanto por la s ca ra cte rística sd e es te
m om entoevolutivocom o por las particularidades de los diferentes entornos
de los cu a lespro vien enlos a lu m no s, qu e cond icion arán las diversasexperien-
ciasrealizadasen su vida cotidiana.
D ichasexperiencias darán lugar a distintas form as de relacióncon el
propio cuerpoy su m ovim iento,con sus saberescorporales,lúdicosy moto-
re s ,y con la s variad asfo rm asde ap ren d erpuesta s e juego. n
Juntam ent e con todos estos aprendizaje s realizado s en su vida cotidiana,
se deberán considera r los aprendizaje s sistem ático s efectuado s en el N ivel Inicial.
Las pro puesta sde enseñan zaen el N ivel In icia l se con stituyenen la
experiencia com únde losniñosque ingresanal prim erciclo.
"La a rticulació nsupon eu na com un icació de n dob levía ,de l N ive lInicial
al N ivelP rim ario,y de é ste ha cia aquél,q ue co nllevecrite rio sco m unes,una
co incid en ciape da gó gicaqu e ,en la práctica,a se gu rela continuidaddel pro-
ce s oeducativo."1
LA S E X P E R IE N C IAD ES A P R E N D IZ A FJ EU E R AD E L A E S C U E L A
Lo s niñ o s in g re sa na la escolaridadno sólo con experiencias de m ovim iento,
d e ju e g od, e re la ció nco n su p ro p io cu e rp o ,c o n lo s a d u lto s ,c o n s u s p a re s ,
G.C.B.A.
sino que tam biénhan aprendidoform asde aprender.
A p re nd enen la rela ciónco n los o tro s,en la re presen tación de éstos y
su s a ccio ne s,y e n la p rogresivarep resentaciónd el p ro pio cue rp o q ue se
a justaa e s ainform aciónque reciben.
A d em ás,aprende nen la ne cesariaexploracióndel m edio,de los objetos,
de las posib ilidades de com un icación, y de sí m ism oscon relaciónal propio
1 D iseñoC urricularpara la
conocim iento,a sus capacida des y limitaciones.
T od oesto ha sido experim entado a lo largo de la vida,desple gando las Educació n Inicial. M arco Ge-
neral, G .C .B .A
, S. e c re taarí de
diferentes form as de abordar dichos saberes,con diversosresultadosy
E ducación, D irecció n G eneral
con d isím ile sap ro bacion esy desaprobacio nes. A sí han llega do a preferir de P laneam iento , D irecció n de
algunaform a so breotra, en alguno scasoso e n la m a yo ríade és to s.A ve ce s C urrícu ,la20 00, p ág. 36.
el adul-
G o b i e r on d e l a C i u d ad A u t ? n o ma d e B u e n os A i r es
S e c r e t a ra ? d e E d u c a c in? z D i r e c c i n? d e C u r r ? c ual
(
)
to ha intervenidocoartandouna form a de aprendizajeen beneficiode otra
por considerarla m ásrápidao m áseficiente.
E stas experien cias de aprendizajetam biénse po ndrá nen juego en las
c la s e sd e E d u c a c ió nF ís ic a .
EL A P R E N D IZ A EJ ES C O L A R
E s conveniente, de todosm odos,aclararque la situaciónde aprendizajeesco-
lar es m uy particulary d iferen tede las m e ncio na da s.
E l aprendizajeescolarse produceen una institución ,en el contextod e
gruposde pare sy en in te rcam b ioco n e llos,con in te rven ciónsiste m áticae
intencionalde un docen te(o g rupo d e d ocentes),con propósitosprefijados
que de fin enun a se rie dem ecan ism os de co n tro l d e los p rocesos de
aprendi-
za jey de evalu ació nde lo s m ism os.
E stascaracterísticas definen esa "situació nparticular"a la que aludía-
m os:si b ie n influye n e n e stosprocesoslas expe rie ncia s daepre n diza jereali-
za da sp o r ca da u n od e losn iño s,n o p ue d ee stab le ce rse
una continuidadentre
los a p ren d iza jes
e sp on tá ne os
de la vidaco tid ia nao losre aliza dose n otrasins-
tituciones,y los ap rend izajes esco lares:
G o b i e r on d e l a C i u d ad A u t ? n o ma d e B u e n os A i r es
S e c r e t a ra ? d e E d u c a c in? z D i r e c c i n? d e C u r r ? c ual
( )
Ta m b ié npo d ránap ren d eren la e scue laqu e los actostien enun a funda-
m en tación:que hay razon espo r las cualesse hacenlas cosa sy que pueden
co m e n zato r do sa c o m u n ica rlo s argu m e n to sq u e se a nca p a ce sd e e la bora r.
E s posiblerespe tary se r re sp e tad oa, co rda r,re co no cerd ife re ncia s, resol-
ver conflictosa partir del diálogo,aprenderde todosy de todo,esta experien-
cia de behacerse re alidad en la escuelay paratodoslos niños.
L a id e a e s q u e ca d au n o p u e d ad isp o n e rd e e s e s a b e ry que éste enri-
quezca,resignifiq ue,se articule o contrastecon otros obtenidosen su vida
co tid iana de, m o do qu e ,d e esta fo rm a ,esté m e jo rha b ilita dop ara e legiren su
vida presenteo en e l futuro.
PR O P Ó S IT O S
L a E d u c a c ió nF ís ic aaportauno delos hilos que tejen la tram a delos
aprendi-za je se sco la reds e lo s niños.3
Es fu n c ión y co m p ro mois de la e scu ela o frecer a to d os y ca da
uno a q ue llas e nseñ a nza s q ue les p e rm itan p ro fu n diza r y co ntra sta r sus
cono- cim ientos del m undo y de sí m is m o,s c o n o c re n u e vas y distintas
o pcio ne s , re la cionea rs sa lu da bel y re spe tu o sa m eentcon e llos m is m o,s con
los de m ás y con el m edio ambiente.
E n este con texto adqu ie rerelevan ciafunda m entale n la definición
del se n tid od e la E d u ca ció nF ísicae n la e s c u e lae l a p o rteq u e e s ta d is c ip lin a
d e b e ha ce r para la concienciadel cuidado de la salud, entendidaésta
com o "un estado de bienestarfísico, m ental y social,co n cap acida dde
funcionamiento y no únicam ente la ausencia de afeccioneso
en fe rm ed ades". 4
G o b i e r on d e l a C i u d ad A u t ? n o ma d e B u e n os A i r es
S e c r e t a ra ? d e E d u c a c in? z D i r e c c i n? d e C u r r ? c ual
! P rom ove
r la construcción de una am plia gama de habilidade s
moto- ras b á sica
s y co m b in a dsa en ca d e nsa (de d os y h a sta tres
habilidades)que perm itan la resolució n de situacione s en tareas y
juegos.
CO N T E N ID O S
G.C.B.A.
EJ E S EL D O C E N TEEL E G IR EÁ S T EE J E. ..
EL P R O P IOC U E R P O
EL PROPIO CUERPO
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(
EL PROPIO CUERPO
) %
%
accionarpararesolver m últiples
problem asde movimiento;
com prendercóm oéste funcionay registrarlas sensaciones
reconocerla posibilidadde com unicación
corporal;
propioceptivas;
LA C O N C IE N C IA LA C O M U N IC A CIÓ N
EJ E
LA S H A B ILID A D E S EL C U ID A D O
M OTORAS D E LA S A LU D
LA C O N C IE N C IA
CORPORAL
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( )
EL PROPIO CUERPO
le s o sim plessegúnlas denom inan diferentesautores)encontrarem os: cami-
nar,correr,saltar,lanzar, girar, rolar,trepar,etcétera.
E stash ab ilid a de sson conten idosdel N ivel Inicia l y se constitu ye nen
de no m inad o res com un esde las ta reasp ro pu esta ps ara dicho nivel.
E n es te cic lo ,la s h a bilid a d e bs á sica7s re cib e nun tratamientodiferencia-
do. P or un la d o , se e stab iliza ny perfeccionan,tanto en la econ om íade
mo- vim iento que im plicasu ejecución com o en la operatividady la
eficienciacon q u e se aplicana va riad assituacion es. P o r otro, la co m b in ació n
de do s y de tres h ab ilid a de se n se cu en cias de m ovim ientose co nstituyenen
las accio ne sca- ra cterísticaque s resuelvenla s ta re asy los jueg os.
E n la com b inaciónde d os o m á s hab ilida dese ncon tra m osla s denom i-
nadas“habilidadesm otorascom binadas”(tam biénllam adas“com puestas” o
“c a d e n a sm o to ra s ”).É s tascom ienzansu construcciónaproxim adam ente en el
año previoal ingresoen el prim erciclo, peroalcanzanen esteciclo una forma
particularde proyección.
E n las actividadesde los niños del prim e rciclo seránecesarioreconocer
qu e e l "co rrer"ya p uedese r "corre ry saltar","correr-saltary correr","correr
esquivando, girando,cam biandode direcciones", "correry lanzar",y que otras
accione sse inco rporanprogre sivam ente en com binaciones con diferentes
nivelesde dificultad.
S e busca ráp rio riza rel perfeccionam ien to d e las hab ilidad essim ple sya
ap rend idase n laseta pa san te rio re s,y e l ap re nd izaje y el con trolp ro gresivode
las hab ilidad escom bina dapo s r desarrollaren esteciclo.
E n e l p resen tedo cu m e n tos e ha optadopor presentarlos contenidoscon
un criterio de generalidaden su denom inaciónpara evitar una propuesta
de m a s ia d eo xte n sad e é s to s.E n la se c ue n ciad e co n te n id o sse en co n tra rápor
,
ejem plo,"estabilización y perfeccionam iento de habilidadesm otorassim ples
de tipono loco m otivo...", "com b inaciónde habilidad es m oto rasen cadenasde
d o s ...",etcé tera.
S e ráconven ie nteenuncia ren lo s p lan ea m ie ntos d ocen tesun cie rto nivel
de especificidaden la denom inacióndel tipo d e h ab ilid a dsob re la q u e s e
org anizael procesode enseñanza.
LA C O M U N IC A C IÓCNO R P O R A L
G.C.B.A.
La c om un ica ció nn o ve rb a l,g es tu a l,c o rpo ra l b rin d a o tra po sib ilid ad d e
cono- ce r, d e co n o ce rsey de relacion arsecon pares y a d u lto s . E s en e l
co n texto de e s e p rocesocom un ica tivoqu e lo s n iños se van a pro p ian dode
có d igos perte- n ecien te sa su cultura y construyendootros códigos 7 P ara su organizació
n se las
nuevos,que facilitan y enriquece nsu exp resiónasí com o la inte rp re ta ció n clasifica en habilidadeslo-
de lo s m ensa jesd e los d e m á s. com otivas (de sp la za m ien to s,
sa lto s), no locom otiva s (equili-
b ra c io n e, s giros, ba lan ce os
) y
S e con sideraque a los niñosde prim erciclo se les puedeenseñar:
m anipu la tiva s (re cepció n y
proyecció n de objetos, golpes,
% la exploraciónde unadiversidadde form asde expresión
no verbal; piques).
G o b i e r on d e l a C i u d ad A u t ? n o ma d e B u e n os A i r es
S e c r e t a ra ? d e E d u c a c in? z D i r e c c i n? d e C u r r ? c ual
EL PROPIO CUERPO
% el re co n o c im ieon t de un "le n g u a je
" d el c u e rp o, de los g e s to ,s de las pos-
tu ras (q ué e sta do de á n imo se p u e de "le e "r en el cu e rp o, por ejemplo);
% el m ovim ientoy/o las danzascon d istin tas m ú sica sy ritm os, centrando
dichaacciónen la expresividad y no en la "coordinaciónde un cierto paso",o
en una form a técnicaque pierdesentidoparalos niños;
% la com unicación con todos sus com pañeros, estableciendo contactosres-
petuososy tiernoscon ellos.
EL C U ID A D OD E L A S A L U D
La rela ción con el propoi cuerpo como b ase p ara el cuida do de la salud se sos-
tendrá en el adecuad o tratam ient o de los otros contenidos . E sta relación entre
el propio cuerpo y el cuidado de la salud no es m e ar "co ns ecu e n"ciade la
enseñanz a de los contenido s anteriore s sino que present a contenido s propios.
E n el p rim e r ciclo, e l niño se encontra ráen con dicionesde cono cery
valorarsituacionesy a sp ectosq ue co ncierne na l cuida dod e sucu e rpo P . od rá
a p re n d e ar lg u n o sc o n te n id o sq, u e s e n ta rá nla s b a s e sd e la com prensiónsobre
e l cuida dod e la sa luden añ osposteriores:
% la pe rcep ció nel, con ocim ie n toy la a nticip aciódne situ acio ne des rie sgocon
respe ctoa la in te grida dy la saluddel propiocuerpo;
% e l re co no cim ien to
de po sib ilid a deys lim itacionesy, por lo tanto, cuidados
con respectoal propiocuerpoen acción;
% la utilizaciónadecuada de diferenteselem entosy m ateriales,evitandoac-
cioneso situacionesque puedanafectara otros o a s í mismo;
% los hábitosde higienecon el propio cuerpoque puedanaplicarsede forma
autónoma;
% los criteriospara abrigarse o desabrig arse an te los ca m b io sclim á ticosy la s
m odificaciones en la tem peraturacorporal;
% la diferenciación entreel cansancio y la fatiga com orespuestacorporala la
actividadfísica,y la necesidadparticulardel descanso.
G.C.B.A.
G o b i e r on d e l a C i u d ad A u t ? n o ma d e B u e n os A i r es
S e c r e t a ra ? d e E d u c a c in? z D i r e c c i n? d e C u r r ? c ual
EL P R O P IOC U E R P O
P rim ergrado S e gu nd ogrado T e rc e grado
r
LA C O N C IE N C IA
CORPORAL
Z L a sposibilidades
de m ovim ientode lasdistintaspartesdel cuerpo.
>
Z L a sposibilidades
de m ovim ientode lasdistintasarticulaciones.
>
Z L a in d e p e n d e n c ia
segm entaria.
>
223 natural.
> C o nte n id o ds e e nse ñ a n za
e n e l m edio
acuático.
-:- C ontenido de
s en seña nza en el m e dio
G.C.B.A.
( )
8 C o n ta c toa: c c ió ny e fe c tod e to c a rs de o so m á sco sa s 9 A p o yo :lo qu e s irv ep a raso ste n er...
A p o ya r:h a c erq u e un a c os ad es ca n se
so breo tra (Diccionario
(D iccionariode la R e a lA cadem iaE s p a ñ o la
). d e la R e a lA c a d em iaE sp a ñ o la
).
G.C.B.A.
G.C.B.A.
EL P R O P IOC U E R P O| LA C O N C IE N C IAC O R P O R A L
224
Z R e g istrode la a lte rn a n ciasu ce siva en tre
te n sióny relajación.
>
Z L a sdim ensiones
del cuerpo, com paración
entre las diferentespartes:tam año,form a,ubicación.
Z Localizació
n de algunos órganos en el espacio interno: el lugar del corazón
, los pulm ones
, otros.
ZR e co no cim ie n to
de la s n ocio ne ste m po ra le sde : ve lo cid add, u ra ció nsim
, u lta ne id adsu
, ce sióny alternancia,
en los desplazam ientos y m ovim ientosglobales.
Z R econocim ient
o de las nocione
s tem porale
s de: velocidad
, duración
, sim ultaneidad
, sucesió
n y alternancia
, en
los m ovim iento
s segm entarios.
>
Z E laboració
n de secuencia
s de m ovim iento
s con relación a secuencia
s rítm icas sim ples.
>
EL P R O P IOC U E R P O| LA S H A B IL ID A D EMS O T O R A S
LA S H A B IL ID A D EMSO T O R A S
Z C o m b ina ció de
n d os ha b ilida d e m
s o to ra sen cad e na(pa rafa vo re ce la
r re so lu ció nde p rob le m a sd e movimiento).>-:-
Z C o m b ina ció nd e tre s ha b ilida d e sm oto ra se n cad e na(p a ra fa vo re ce rla resoluciónde problem asde mo-
vim iento).
Z R econocim ient
o y aplicació
n de las form as de ejecució
n correcta
s en los diferente
s tipos de apoyos y rolidos.>
Z E q u ilib ra ciónestáticay din á m icae n posicio n esb ajas,m e dia sy a lta s,s ob resu pe rfic iesred uc id aso e n posi-
ción invertida.> - : -
D U C A C I? NF? S IC A ZE q uilib ra ció ne stá tic ay dinám icacon pasajefluido de una a otra, sobresuperficiesreducidas
combinada
con variaciónd e altura o en posicióninvertida.> - : -
Z R esolució
n de situacione
s (obstáculos
, oposició
n sim ple) que requiera
n la utilizació
n del pase y la recepción.
G.C.B.A.
G.C.B.A.
EL P R O P IOC U E R P O| LA S H A B IL ID A D EMS O T O R A S| LA C O M U N IC A C IÓCNO R P O R A L
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Z R e cep ció dn e e le m e nto sen situa ció nd e de sp la za m ie nto
co, n a m b a sm a no s.
Z R ece pc ió de
n e lem e ntosco n d es plaz am ie ntos variad osy en situacionesde oposiciónsim ple.
Z V e rb a liza ció n
re, g istroy confrontaciónde los tipos de resoluciónadoptadospara las diferentessituacio-
n e s>
. -:
-
LA C O M U N IC A C IÓCNO R P O R A L
Z E l lenguajecorporal:expresión,
interpretaciónde m ensajes.
Z M ím ic a ,g e s to sy posturas.
Z D a n z a smurgas.
,
Z C o rp o riza ciódne im á g e n e s,
situ a cio n e sy ritm os sim plesen form a global.
EL P R O P IOC U E R P O| EL C U ID A D OD E LA S A L U D
EL C U ID A D OD E L A S A L U D
Z R econocim iento
d e situacionesd e rie sg o,la posibilidadd e evitarlasy el respetopor las norm as.
>-:-
Z C om prensión,
respetoy aplicaciónd e pautaselem entales
de higienerelacionadas
con la c la s e>
. -:-
D U C A C I? NF? S IC A
227
G.C.B.A.
F?SICO
EL CUERPO Y EL MEDIO
EL C U E R P OY E L M E D IOF ÍS IC O
En su a c c io na, rel n iño bu sca en fo rma ca si p e rm a ne ne t re c ab ar informa-
c ión s ob re un m e doi fís ico que e s tá c on o c ie n d, oe xp lo rar sus o b je to ,s adap-
ta rse a e ste m e doi y ta m bié n, al m is mo tiem po, m o dificaorl a pa rtir de s u s
a c c io n e s .
S e o bse rvaenton ce sla ne ce sid ade d ag rup a rco nte n ido sa lrededode r un
e je queconside reeste co nocim ien ytoestarelacióncon el m ediofísico.
E n relacióncon esteeje y los sa b e re sq u e d e b ense r contem plados en el
m a rc od e la e n s e ñ a n zdae la E d u ca c ió nF ís ic ae s co la rs e rían e c e s a rioconside-
rar tres cuestiones:
LA O R IE N TA C IÓ N LA S VARIABLES
EN E L E S P A C IO FÍSICASDEL MOVIMIENTO
EJ E
EL CUIDADO
D E L M E D IO F ÍS IC O
LA O R IE N T A C IÓENN E LE S P A C IO
La e nseñ a nazde los con te nido s d el p rim er ciclo de beár a yu dar a los n iñ os a
re con o cer la e xiste n ci
a de un e sp a cio fís ico, ob je tivo, ind e pe n d ieentde lo qu e
re alicen, en el que te n d rán q ue situa rse p a ra a ccio na r d uranet las clases (s e a
en el patio, gim nasio , ám bito natural o n a tatorio, ) de fo rma cada vez m ás
adecuada.
G.C.B.A.
G o b i e r on d e l a C i u d ad A u t ó n o ma d e B u e n os A i r es
S e c r e t a ar í d e E d u c a c inó z D i r e c c i nó d e C u r r í c ual
228
F?SICO
EL CUERPO Y EL MEDIO
can en relacióncon él la noción de juntos y se p ara d osde , e sp a c io slib re s y
ocup ados,lo que perm itiráelegirla orientaciónde desplazam ientos o pases,
por ejem plo,y se ráb a sep a ra la enseñan za, en seg undociclo,de contenidos
com o"m arcacióny de sm a rca ción ".
En este sentido,el reconocim ientodel cam pode juego,de sus carac-
te rísticas,la com prensiónpara la interpretacióny la u tiliza ciónde las reglas
que lo definen,"zona s,refugios,áre as,sectores,restringidoso ve d a do s,con
funcionesdeterm inadas o sin ellas","lím ites","fronteras","obstáculos", serán
presentados com ocontenidosporqueson objetode enseñanza.
D e la m ism am anera,la representación gráfica del espacioinm ediato,
qu e pu edeo no se r el d e lo s ju e g os ,se inte g ra ráe n la construcciónde la
o rien tacióndel niño en e l espacio.É stepodrá d ibu ja rel e sp acioen e l que se
en cu entraco n sus ca racte rísticasy particularidades, los recorridoso circuitos
a rm adoscon diversos objetos, evocar unespa cioq ue conocióa n tesy dibujar-
lo en "ausen cia".
LA S V A R IA B L E FSÍS IC A SD E L MOVIMIENTO
EL C U ID A D OD E L M E D IOF ÍS IC O
G.C.B.A.
C o n re la cióna é ste,se co n side ra nto d o s lo s sa be re sq u e d e sd ela E du ca ción
F ís ic ap u e d e ne n s e ñ a rs e n c u a n to a la atencióny el cuidadodel m edio,
deter- m in a d o se n c ie rta m e d id ap o r la v a rie d a dd e á m b ito s e n lo s q u e se
rea lice nlas c la s e s É. s ta ss e desarrollarán, por con siguienteen , e l patio d e la
escuelagim- , nasio,club de barrio,en un m edionatural,en un natatorio.
D e lo qu e se tratará en cua lqu ie rsitu ació nes d e e nseñ a las r re la cio n es
de uso y cuid ad ode los e lem e ntosy de l m e d io ,cu id ad osu ste ntad oen la idea
de l uso com ún d e lo s e lem e ntosy e l e sp a cioy, , al m ism otiem po,atendery
prevenirriesgoscon relacióna dicho cuidado.
D i s e ño C u r r i c u l ra p a ra l a E s c u eal P r i m a rai
P r i m er c i c lo
ED U C A C IÓ NFÍS IC A 229
G.C.B.A.
EL C U E R P OY E L M E D IOF ÍS IC O
230
LA O R IE N T A C IÓENN E L E S P A C IO
Z R ec on oc im ie nto
d e n oc io ne se s p a cia le s , re s p edcetolo s o b je to sy de los com pañeros, com binand odos refe-
rencias(adelante-arriba, atrás-cerca, a un lado-juntos). >-:-
Z R e co no cim ie n y
toestim a ció nd e d ista n cia ys,ub ica cion ere s sp e ctode esta s(ce rcay le jo s,a g ru p ad o ys dis-
p e rs o s>
). - : -
Z R e co no cim ien
o tde la de re cha y la izquierda en el espacio orientado con respect
o al propio cuerpo.
-:-
ZR ec on oc im ie nto
de la d erec h ay la izquierdaen el
cuerpodel otro y en los objetosque poseenorien-
taciónpropia.-:-
Z E vocación
, anticipación
, m em orizació
n de trayectoria
s de recorrido
s y desplazam ientos.
-:-
Z E s pacio total
y parcial:las diferentesfuncionesen los distintostipos de jue go s.
-:-
Z R ep re se nta c ión
g rá fic a de l esp ac io la
: ubicaciónde los objetosen el patio y la dirección de
los despla-
zamientos.-:-
LA S V A R IA B L EFSÍS IC A SD E LM O V IM IE N T O
Z R ec on oc im ie nto
y utilizaciónde nociones
tem porales,
con respectoal propio cuerpo, losobjetos,y/o los otros (al m ism otiempo-rápido).>
Z C o m b in a ció nd e n o cio n e ste m p o ra le se n tre sí, y d e un a de é sta sco n no cion e se sp a cia leen
s diferentes
tarea s.
>-:
-
232
Z R egularidad en el m anejode unobjetoen com binacióncon el propiom ovim iento(saltara la soga,despla-
za rs epicandouna pelota).
Z Lanzam iento
de objetosa un blancofijo, variandolas distanciasy las dim ensiones
del blanco.
Z L an za m ien to
de u n ob je to ,con a ju step ro g re sivo,a b lan co sm ó vile s,va ria n dola s d ista n cia sy la velocidad.
EL C U ID A D OD E LM E D IOF ÍS IC O
Z C uidadodel m edioen el que s e encuentray desarrollas u s ac cion es,y d e los objetosp re sen te en
s e s elugar.> - : -
SOCIAL
EL CUERPO Y EL MEDIO
EL C U E R P OY E L M E D IOS O C IA L
A tra vésd e la a cciónm otriz y la pa lab raq ue la a co m p a ña , e l niñbouscareca-
bar inform aciónsobreel m ediosocialen el que vive,intenta conocera otros,
co m un icarsecon e llos,aceptary proponernorm as,y adaptarsea las carac-
terísticasde estemedio.
T od oesto llevaa la necesidad de ag rupa rcontenido salre dedorde un eje
que considere este conocim ientoy estarelacióncon un m ediosocialal que se
integray q u e se co n stru yepermanentemente.
E n re lacióncon esteeje y lo s sa be re sq u e d eb e nse r con te m pla dos en e l
m a rc od e la e ns e ñ a n zdae la E d u c a c ió Fn ís icae s c o la r,es n e c e s a rioconsiderar:
% los distintostipos de juego que los niños realizan,y có m o e sto sju e g osse
co m ple jizana m ed idaqu e se suceden nuevos ap rend izaje s;
% la construcción de nuevasrelacionescon los otros a partir de la aceptación,
la creacióny la re crea ciónde norm asy re glas;
% e l cu id a d oy e l re sp e top o r lo s o tro s co m ob a s ed e l concepto
so cia lde sa lud .
EL A P R E N D IZ A JE
GRUPAL
LO S J U E G O S LA C RE ACIÓ,N
EJ E LA R E C R E A CNIÓ Y LA
A C E P TA C IÓ
N DE LAS R E G LA S
EL C U ID A D OY E LR E S P E T O
PO REL O TRO
LO S J U E G O S
G o b i e r on d e l a C i u d ad A u t ? n o ma d e B u e n os A i r es
S e c r e t a ra ? d e E d u c a c in? z D i r e c c i n? d e C u r r ? c ual
SOCIAL
EL CUERPO Y EL MEDIO
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SOCIAL
EL CUERPO Y EL MEDIO
ción , actitu de sde respetoy disfrute necesitan de un procesode aprendizaje
que adquierenivelesde com plejidadcad avez m ayores.
E l o tro ,tan to el q ue se opon ecom o e l que cola bo ratam , b iéna po rta a
esta com plejidad en el im previstode supropiaaccióny en la propiadisponi-
b ilidadpara re so lverlos prob le m asqu e se le p resentan .
S on consid erad co os nte nido spor e nseñ a r e en steciclo:
EL A P R E N D IZ A JGER U P A L
G o b i e r on d e l a C i u d ad A u t ? n o ma d e B u e n os A i r es
S e c r e t a ra ? d e E d u c a c in? z D i r e c c i n? d e C u r r ? c ual
(
SOCIAL
EL CUERPO Y EL MEDIO
)
el otro y aprende r del otro. El aprendizaj e grupal se sostendr á en la
aceptaciónde estas diferencia s y, adem ás , aportará a la construcció n de dicha
aceptación.
Los chicos tendrán que aprende r que la resolució n de los conflicto s de
juego que se d eriven de convivi r con diferencia s es ta m bién a pren de r a ju gar y ,
p or lo ta n to, es un co n te nid
o de la cla se de E d u ca ció
n F ís ica p a ra q ue c a da uno
en su singularida d pueda disfrutar de su cuerpo, del juego y del aprendizaje.
EL C U ID A D OY E L R E S P E TPOO R E L O T R O
EL C U E R P OY E L M E D IOS O C IA L
Prim ergrado S eg un dogrado T e rc e grado
r
LO S J U E G O S
Z J ue g osde pe rs ec uc ió ind
n ividu aly grupal,m asivoso por bandos,con rolesdefinidosy e sp ac iospreesta-
b le cido s.
>-:-
D U C A C I? NF? S IC A
Z J u e g o se n b a n d o so pequeñosgruposcon lanzam ientos a blancos fijosy m óviles.
>
Z Ju e g o se n p e q u e ñ o s
g ru p o sco n p a se sy recepciones
con controldel elem ento,variandolos tipos de trayectoria.
>
Z Ju e g o se n p e q u e ñ o s
g ru p o sco n p a sey recepción,en situacionesde oposición
facilitada.>
237
> C o nten id osde e nseñan zae n el m ed ioacuático.
-:- C on te nidosde ense ña nza
en el m e dionatural.
G.C.B.A.
G.C.B.A.
EL C U E R P OY E L M E D IOS O C IA L| LO S J U E G O S| EL A P R E N D IZ A JGER U P A L
238
Z J ue go strad ic ion a lesprop io sd e d iv ers asculturas.-:-
Z R e con o cim ie n to
de lo s d ife re n te sro le sde lo s co m pa ñ e roen
s lo s ju eg o s.
> -:-
Z La cooperació
n en los juegos y las tareas:reconocim ient
o y valoració
n de los aportes propios y de los com pañero
s para resolver los problemsa que se presentan
.> -:-
Z A c ep ta ció nde s itu a cio n esd e g an ary perder:el respetopor el otro.> -:-
EL A P R E N D IZ A GJ ER U P A L
Z R e co no cim ie n to
d e lo s ap o rte sp ositivo sd e ca d au no de lo s com pañeros.
> -:-
Z Identificaciónde los problem aspor resolveren las tareasy los juegos,con aportey d iscu sió nde id ea se n pe qu eñ o sgrupos.-:-
Z R es oluc ió de
n co n flic to se n ta re aso juegos conm ediacióno independencia
del docente.
-:-
Z E l d iá log oco m ofo rm a d e co m u n ica ciónen la o rga n iza ciónd e jue go sy la resoluciónde losconflictosy problem asen los m ism os.-:-
EL C U E R P OY E L M E D IOS O C IA L| EL A P R E N D IZ A JGER U P A L| LA C R E A C IÓ, NL A R E C R E A C IÓYNL A A C E P T A C IÓDNE L A S R E G L A S
Z A c e p ta c ió
n de las re g las e x p lic a dsa y /o a c o rd a dsa e n tre el d o c e net y el grupo para jugar juegos ense-
D U C A C I? NF? S IC A
ñ a d o s>
.
-:-
Z E la bo ra ció de
n re g la sp a ra jue go sa co m pa rtirco n un o o do s com pañeros.
> -:-
Z E la bo ra ció de
n re g la sp a ra jue go sa co m pa rtirco n lo s pe qu eñ o sgrupos.> -:-
G.C.B.A.
G.C.B.A.
EL C U E R P OY E L M E D IOS O C IA L| LA C R E A C IÓ, NL A R E C R E A C IÓYNL A A C E P T A C IÓDNE L A S R E G L A S| EL C U ID A D OY E L R E S P E T O P OE LRO T R O
240
Z In v e n c ió no reelaboración de juegosen pequeñosgrupos,con delim itaciónespacialy algunasreglaspre-
determ inadas. > -:-
Z E la bo ra ción de ta re asm otorasen p eq ue ño sgrup osd e acu erdocon p au tasy criteriospredeterm inados.
>
-:-
EL C U ID A D OY E L R E S P E TPOO RE L O T R O
Z L a d ife re nc iad e na c ion a lid adco, stum b resc,ap ac id ad,gé ne ro :el d erec hoa jug ar y a a p re n d e er s d etodos.> -:-
Z R e co no c im ien to y aceptaciónde lasdiferenciasexistentesen el grupo de com pañeros en térm inosno com parativos, ni valorativos
.> -:-
Z L a c las ed e E d uc a ció nF ís ic a:u n á m b itode ap re nd iz ajegru p alp a ra todos.> -:-
( )
r
s cambios
? s ic a s ocon-
n sid e ra d a scomo un ?mbito d e mo- vim ientoperm anente...
m n o sse mue- ve n m en o so m ?s lim itad am en te(los m e n o sh ? b ile s ,la s n e n a s,lo s q u e , por a lg u n ac a u sa s, o n d isc rim in a d opso r el grupo
LA S P R O P U E S T AD SE E N S E Ñ A N Z A
Y L A S A C T IV ID A D EDSE A P R E N D IZ A J E
E steD ise ñ oC u rricu la re n cu e n traa la E d u ca c ió nF ís ic ae s c o la er n un m om en-
to d e re visió nde la s id ea sso b resu e n se ñ a n z11 a.
S e p re te n d ea va n za rso b reun procesode construcciónde alternativas
didácticasque está en m archaen la actualidad,del que puedendefinirsecon
claridadalgunos"puntosde partida"y "puntosde llegada":
G.C.B.A.
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S e c r e t a ra ? d e E d u c a c in? z D i r e c c i n? d e C u r r ? c ual
Q ué se qu iere cambiar H acia dónde dirigir los cambios
G o b i e r on d e l a C i u d ad A u t ? n o ma d e B u e n os A i r es
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L a ta re a d e lo s p ro fes o re sd e E d u c a c ió nF ís ic ae n c a d ae s c u e lase rála d e
construirlos puentespara transitare steca m in o .U n o d e e s o sp u e n te sconsis-
tirá en presentarlas propue stasde enseñan za m ásad ecuadas.
LA P R O P U E S TDAE E N S E Ñ A N Z A
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LA S A C T IV ID A D EDSE A P R E N D IZ A J E
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S e c r e t a ra ? d e E d u c a c in? z D i r e c c i n? d e C u r r ? c ual
D ia lo ga r,an ticip ar,re gistrar,verb a liza r,a ten der,son eje m p losd e activi-
da de sd e a p ren d iza je .
¿ C ó m os e p ropicia ndete rm inad as actividadesd e a p ren d iza je?
C o n c on sig n a sa d e cu ad as ...
LA S C O N S IG N A CS O M O P U E N T E ES N T R EL A S P R O P U E S T A S
D E E N S E Ñ A N Z YA L A S A C T IV ID A D EDSE A P R E N D IZ A J E
- "ob se rvensi tod oslos g rup oslo resolvieronde lam ism aforma";
- "observencuántospapelitospudieronsostenery en qu é posiciones";
- "¿hubom uchadiferenciaentre lo que habíancalculadoy lo que pudieron
sosten er?";
- "traten de cam inarsin perderlos papelitos";
- "¿ quépro blem astuvieron?".
E n e s tec a s o para
, poneren juegolo aprendidosobreel propiocuerpoen
una situacióncom pleja,una consignaaparentem ente sencillasuscitauna
actividad en la que la a ten ciónsim u ltá ne aa las sen sacion es de co n tactode
diversaspartesdel cuerp oava nzadesdeap rend izajes ya realizados(la identi-
ficaciónde cad aun a de las pa rteys d e la s se n sa cion eqsue d e ella provienen)
hastala posibilidadde registrodel cuerpoy sus segm entosen su totalidad.
P a ra es ta ta rea , la utilización de los ejes presentados enel apartado
"C o n ten id os" es de g ran a yu da ,po rq uelos eje s foca lizanla ate nció nsob ree l
contenidoseleccionado, definen la actividadde aprendizajeque los niños
debenrealizar ypor lo tanto ayudanal docentea presentarlas consignasm ás
G.C.B.A.
a d e cu a d a s.
P a rala presentaciónde la propue staa los a lum nos,es ne cesariopen sar
u n a co n s ig n aq u e s e aco m p re nsib le
pa raello s,que brind ela in form aciónsufi-
cientepara que inicienla tareacon claridad,pero que tam biéndé lugar a que
los niño sse fo rm u lenpreguntas.
E staprim eraconsignaseráel disparadorde la actividad.
La retroalim entaciónde la ta re a s e pro d uc iráa tra vé sd e la s s uc es iv a s
intervenciones del docenteen función de lo que observa,de los com entarios
o p reg u nta sde los n iño s,etcé te ra.
G o b i e r on d e l a C i u d ad A u t ? n o ma d e B u e n os A i r es
S e c r e t a ra ? d e E d u c a c in? z D i r e c c i n? d e C u r r ? c ual
LA N E C E S ID ADD E L A R E F L E X IÓENN L A E N S E Ñ A N Z A
D i s e ?o C u r r i c u l ra p a ra l a E s c u eal P r i m a rai
P r i m er c i c lo
ED U C A C I? NF?S IC A
En prim er ciclo se rá necesa rioy posible: E n el apartado:
LA E X P L O R A C IÓ N
E xplorar im plica
paralos alumnos:
D i s e ?o C u r r i c u l ra p a ra l a E s c u eal P r i m a rai
P r i m er c i c lo
ED U C A C I? NF?S IC A
l?n e a y vu elva n",ah ora no lo "convertim os"en un planteo exploratorioal
decirles: "Aver quién puedepicarla pelotahastala líneay volver".
¿ P o rq u é n o ? P o rq u ee l n iñ o c o n tinú rea
a liza n d ola m is m aa ctivid a dd e
apren dizaje. No s e trata de fo rm u lar con sig na sque "suene n "m ás fle xibles,
sino de proponerlesuna actividadde aprendizajediferente,en la que no s e
puedeanticiparuna respuesta,sino, al c o n tra rio,q u e se le s p re se n tenpre-
guntasy se d é lug a r a q ue lo s m is m o sa lu m n o ss e pregunten.
Lo s n iño s exp lorancóm o reso lve run problem ade m ovim iento,cóm o
aprovecha"eso" r q ue a pre n die ro nen otra situación,cóm o relacionarsecon
lo s d e m á s,si p u ed e nso lo s,s i p id e n a yu da ,si s e a n im a na enfrentarsituacio-
nes d ifíciles,e tcé te ra .
E n a lg un o sca so sso n los m is m o sa lu m n o slo s qu e s e p o ne na p ru eb a.Y
despuésque de jenla escuelalo seg uiránhaciendosi el docenteles en señaa
ap re nd erd e e stam a ne raco , nfia n d oe n sí m ism o sn, o d e p en d ie n do
sie m p red e
la propuesta,de lam iradao d e la e va lua ciónde otro.
E ntonces,será oportuno diferenciartipos de exploracióny su relación
con el aprendizajede distintoscontenidos:
LA S S IT U A C IO N EPSR O B L E M Á T IC A S
G.C.B.A.
D i s e ?o C u r r i c u l ra p a ra l a E s c u eal P r i m a rai
P r i m er c i c lo
ED U C A C I? NF?S IC A
- S on e la bo ra da po s r el d ocen tee n función d e la en se ña nzad e un contenido
concreto.
- D efinenclaram enteel problem apor resolver.E sto quieredecir quedefinen
las característicasdel problem ay no su forma d e resolución , tarea que
deberán abordar los niños.
- L a b ú s q u e d ad e la resoluciónim plicaun procesode "ensayo","observación
de l resu ltado ","evalu ació nd e posib leserro res","co rre cció n","nuevoe nsayo ",
y a sí su ce siva m e n teA...e sto se h a ce re fe re n c iac u a n d os e s e ñ a laq u e pone
m ásfuertem enteen juegoaspectoscognitivos.
- La claridaddel objetivoactúa com o guía de la evaluación , la q u e e s realiza-
da por el niñoo el pequeñogrupo sin dependerdel profesor.
- P u e d e nre s o lv e rs de e d iv e rs a sfo rm a s .E s aco nsejable qu e en e l procesod e
resoluciónlos niños ponganen juego"algo nuevo",algo todavíano probado,
o no resuelto,para que la situación presentadasea verdaderam ente pro-
blem áticay los desafíe.
- T o m a ne n c o n sid e ra ciólo n s sa b e re sp re vio sd e lo s a lu m n o s e: l d o c e n tedefi-
ne el n ive lde d ificulta dde la situaciónq ue se pre se n taa pa rtir de e llo s.
EX P L O R A C IÓ, IM
N IT A C IÓ NY S IT U A C IO N EPSR O B L E M Á T IC A S
E N L A E N S E Ñ A N ZD
A E L A S H A B IL ID A D EMS O T O R A S
G.C.B.A.
E l d ocen tedebe ten eer n cla ro q ue facilita el ap re nd iza jede un contenidosi
lo enseña delas form asm ásadecuad as a las características del m ism oy a su
posibilidadde integraciónen futuros aprendizajes.
Si un co n te n id
o q ue co n vieen ser e xplo raod es e n se ñ aod p or im ita ció,n s e
pierden oportunidade s de integració n en otras propuesta s que perm itan pro-
fundizarlos,incluirlosen otras situacioneso e n situacion esm áscom p le jas.
S i un con te nido d eb e ap rend e rsepara resolver problem as,deberá
en se ñ a rse
d e tal m o do q u e la o b s erva ciónla, decisióny la organizaciónnece-
sariaspara esa resolu ciónesténen m anosde los niños.
D i s e ?o C u r r i c u l ra p a ra l a E s c u eal P r i m a rai
P r i m er c i c lo
ED U C A C I? NF?S IC A
( )
contexto esp aciotem poraesl establey con pocasm od ificacio nes. E ste ese l
casodel tiro libre en balon cesto. N o se espera quela canastase m ueva,sino
que es el suje toel que actúa conociendolas refere nciasespaciales y tempo-
ra les de form a concreta.La s habilidadesllam adasgim násticaspertenecerían
a e sta categoría."13
C uandose presentaa losa lum nosla po sibilid adde búsquedade resolu-
cion e s,e s p o rq u es e e stá disp u e stoa re s pe ta rca da u n a d e e llas ,y , en todo
caso,tom a rla scom o punto de p a rtida d e un procesode co rrecció n.P ero
nuncade estrictaim itaciónde un modelo.
1 2 L . M . R u izP é re zD. eporte
S i h ayun m o de loa l q ue a rriba r,éste se constitu iráen el p un to de par-
y ap rend izaje,
op. cit.
13 Ibid. tida de sd ee l cua le l d ocentep ropon d rásu e nseñ an za.
D i s e ?o C u r r i c u l ra p a ra l a E s c u eal P r i m a rai
P r i m er c i c lo
ED U C A C I? NF?S IC A
(
)
T a m b iénen e ste c as o la claridaden el procesode enseñan zaim plica
honestidaden los cam inosque se les p resen tan a los niños.
LA S P R O P U E S T ADSE E N S E Ñ A N Z PA A R AE L C O N O C IM IE N T O
Y L A R E L A C IÓ N
C O N E L M E D IOS O C IA L
LO S J U E G O S
D i s e ?o C u r r i c u l ra p a ra l a E s c u eal P r i m a rai
P r i m er c i c lo
ED U C A C I? NF?S IC A
% Jugarim plicacom prensiónde un sentido:
- co m p ren decu r ál e s el objetivodel juego;
- reconocercuálesson los problem asque hay que resolver;
- dife renciarsi esa resolu ciónes individualo grupal(en este últim o caso
es in d ispen sa bque le los niñ os ten ga n tiem p o pa ra org aniza rseformular ,
hipótesissobreform asde resolución, distribuirrolessi fuera necesario).
% Ju ga rim p licaorg an izarsed,ia log ar,haceracu erd o s.
L o sn iñ osd ebena pren de ar com un icarse en diverso scó dig os.
E l jue g o e xistee n la m edidaen que hay com unicacióny, por lo ta nto, se
presenta como una excelente oportunida d para las p ro p u e sta s de
e n se ñ an za e n e ste contenido(por ejem plo,aprenderun lenguajeespecífi-
c o p ara p od ere nte n de rsee,sc u ch ayr p la n tea rsu s id e a s,organizarcódigos
no verbales,etcé tera).
% Jugarim p licaaju starsea reglas.
E n el com ienzodel ciclo se puedeen señarqu e la regla regulala posibili-
dad de jugar, y explicar su fundam ento . H acia el tercer grado puede enseñar-
s e q u e h a y re g la s e n los ju e g os q ue p u e d ens er m o d ifica b le s,y hacer
pro- puestas para que los n iños tengan esta experien ciay puedan
evalua rla .
E n tod os los c as o sy cualquierasea su o rigen,la regla,una vez ace ptada ,
debeh acersecum p lirsiem prelo , que ayud aráa com prendersu sentido.
% Jugartodosim plicareconocery respetarlas diferencias.
E n c ad a g rup o se pre se n ta nd ife ren c ia sm ás o m enosevide ntes,m ás o
m en osincid en te s,qu e seráne ce sa rioin te gra ren un pro ye ctoúnico cons-
tituido por la situaciónde enseñar y ap rend eren la clase.
D i s e ?o C u r r i c u l ra p a ra l a E s c u eal P r i m a rai
P r i m er c i c lo
ED U C A C I? NF?S IC A
D e sd ee step u n to d e vista se h a b lad e re g la sre la c io n a d acon s principios,
co n de rech oshu m a n osb ásico s;la exp erienciapedagógicade la E ducación
F ísicae sco la rd e b ep rio riza rla sp o r so b recu a lq u ie ro tro c rite rio de de cisió n.
"T odoslos n iñ os del g rado tiene n las m ism asop ortun id ad esd e ju gar,y
nadie pu edequed arafuera"es un ejem plode regla con la que la E ducación
F ís icae s c o la er n s e ñ alo s d e re c h o hs u m a n o se, n es tec a so ,e l d e re c h oa la edu-
ca ción .
"N o pisar la línea"es una regla que debeser respetadapor convención,
pero su nocum plim ientono poneen juegola dignidadhumana.
No resultaráconvenienteproponerjuegosde elim inaciónde los que
algunos alum nos queden rápidam enteexcluidos.Será preferible plantear
cam bioso rotacionesde rolesen que los alum nossiganparticipandocon un
realprotagonismo.
D a d a la cantidad de horas de E duca ciónF ísicacon que los alum nos
cuentana lo largo de toda la sem ana,no resultaconvenientedesaprovechar
este tiem po restándolesposibilidadesde participación.A sim ism o,aquellos
qu e son e lim in ad osen las prim e ra setap asde los ju eg osso n,po r lo general,
los q ue m ás d ificu ltad esp rese ntanpa ra reso lversituaciones, m e no sexperien-
ciasde m ovim ientotieneny, por lo tanto,m ásnecesitanm oversey jugar.
S e h a cen e ce sa rioa lerta rso b ree l "u so "d e la co m p e te n c iae n ta re a sno
com petitivas,com o una suertede estím uloexternodestinadoa "m otivar"en
propuestasque no interesan,o bien de darlesentidoa un juegoque parecie-
ra que no puedetenerlosi no se logra proclam ara un ganador.
E n la m e d id ae n q u e u n n iñ o sie n teq u e u n a ta re alo d e s a fíae, s táy a esti-
m uladopara abordarlay no requerirádel enfrentam ientoo la com paración
co n o tro p ara llevarlaadelan teE. l conflicto que su rgees de po r sí suficiente,
motivador.
E n este sentido,es im porta nteque al niño se le presentenpropuestas
com petitivas,propuestas cooperativas, situaciones problem áticas, para que
re su e lvay d ife re n ciela s a lte rn a tiva sq u e se le o fre c e ne n s u c a m in od e apren-
diza je .
LA S OA C IA LD E L A C L A S ED E ED U C A C IÓ F
P E R S P E C T IV NÍS IC A
G.C.B.A.
A l re ferirsea los juegosse ha cem encióna la m ayoríade los co ntenidosrela-
cionadoscon este e je :el ap ren d iza jede lo sm ism osju eg os,la reso lució ngru-
pa l de los pro b le m a s(en la líne ade lo táctico),d e los con flicto s(e n la líne ad e
actitudesy valore sque se com prom etenen la situa ción dejuego ),y la
rela- ción con las re g las.P e ro de be decirseq ue ha y un a persp ectivaso cial
de la cla se ,q u e a b a rcae l ju eg o p e ro lo e x c e d eq, ue in clu yelas re lacio nesq ue
ca da un o"p one en juego"con los de m á s,con e l docente,con el a pre n dizaje
disci- plinar,con el esfuerzopor superarse.
Si b ien el d o ce net es considerad o un "m odelo " portador de actitude s y
valo- res, e s at ca racterística no es s ufic iene t p a ra afirm ra q ue los e ns e ña . E stos
conte- nidos requiere n de la presentació n de propuesta s de enseñanz a
espe cífica s.
D i s e ?o C u r r i c u l ra p a ra l a E s c u eal P r i m a rai
P r i m er c i c lo
ED U C A C I? NF?S IC A
L a s n o rm a s y las regla s esta blecenlím ites,y son necesaria spara la
con- vivencia,tanto en la socied adcom o e n e l grup o de apren dizaje. U na
d e las funcionesde la escuelaes ayudara construirlos lím itespara definirlas
posi- b ilid a d e sd e e s aconvivencia.
A n te cie rto s"e xce so s"d e lo s a lu m n osen la cla s e,po r e je m plo los
, insul-
tos, e l doce nteestab leceu na reg la qu e los p roh íb e C . on m ayoreso m eno res
e xp licacione co s, n m ás o m enosdureza,intenta regularel ám bito de convi-
ve n ciad e la cla se .
E n es te a sp ec toe s n e ce sa riote n er m u y c la ro qu e es diferenteplantear
q ue la e scue lao la clasep oseeun a reg laque no deja lu ga r a la s m ala spala-
b ras, poreje m plo ,y que,por lo tanto, ha y que re sp eta resa regla,y otra, en
c a m b io e, s aprendera respetarse y considerarcom ou na m anifestaciónde ese
respeto elno insultarse.
Un niño co m p e ten tees e l qu e tien e e le m en to sp ara e leg ir qu é hacer,
razonesqu e fund am en tensu s a ctos,lim ita cion esde la s cu ale s"n o pa sa rse ",
etcétera,ta nto en la escuelacom ofuera de ella,con un adulto al lado o sin él.
Llam aríam os a esto propiciaruna cierta autonom íam oral de acuerdocon las
ca ra cte rís tic adse c ad ae d ad .
E ntoncesno se tratará sólo d e incluir regla s,sino de ayudara que se
desarrollenargum entos,fundam entosde la propia acción:el niño puedeno
e n tende po r r qu é d ecirm a lasp a la b rassignificano respe ta ar l o tro o, tam bién,
puedeno com partiresa ide a.
P or co nsiguien teq,uizás,en u n p rim e rm om entoen la escu elase p uede
a yu da ra m ejo ra la r re la ció ng rupalen la cla sey en el jue gosi se m arcancla-
ram entelo s lím ite s,las norm asque se de bencu m plir y den tro d e las que
todos tienen que actuar,siem precon una fundam entaciónpor parte del
docentedel porquéde esa norma.
P e ro ,sim u ltá n ea m en te,
es in disp e n sa b le
b us ca rlas circu n sta n c iaesn la s
q ue lo s niñ ospuedanser p artícipe s,en situ acio ne sse ncilla sy co ncre tas,de la
elaboraciónde norm ascon su correspondiente fundamento.
E n prim e r ciclo no se puedeesp erarque los niños propongany hagan
respetarla totalidadde las norm asligadasa la organizacióny a la conviven-
cia , p e ro sí e s e da d pa ra a p re n d erq u e la norm a no e s a su n to d e o tro s,
sino que cadauno tiene parteen su elaboración, cum plim ientoy control.
G.C.B.A.
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EV A L U A C IÓ N
LA E V A L U A C IÓ DNIA G N Ó S T IC A
Y L A D IV E R S ID ADDE P U N T O SD E P A R T ID A
E l conjunto de los sab ere sp revio sque tien en lo s n iños al in g re sa ra ca d a
g radod e l p rim e rciclo de beráse r evalu ad op o r e l d ocen tede E du ca ción F ísica .
La evalua cióndia gn ósticae, nte nd id acom o e l re co no cim ien tod e lo que
los alum nossabe npara seleccionar desdeallí qué se va a enseñary con qué
n ive lde d ificu lta d,puedeser pe nsad a en d os direcciones:
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P r i m er c i c lo
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E n c a m b iosi, e se p rim e r en cu e n trod e d oc en ten, iñ os y ta re a s e orienta
p ara e vid e nc iaqr u é es lo qu e no se sabe ,no hay pacto posible:el ún ico que
sabees el docen te,en el que que dad epositadatoda la e n e rg íad e convertir
expectativas diversasde m ovim ientoy jue goen p ro ce so sd e a p ren d iza je .
Los niños ingresana la escue lacon g rand esexpectativas y las prim eras
fo rm as de reconoce rsu s saberesdeterm inaránen gran m edidasu relación
co n la s c la se sd e E d u ca ció nF ísica .
S e ráfunda m en ta el, n tonces, pensar m u y bie n qu é obse rvar,con qué cri-
terios, conqué instrum entosy cóm o com partir la inform aciónobtenida.
S e a b o rd a rála e va lua ciónde cie rtosaspectosin divid ua les,y otros gru-
p ales ,qu e o fre zca na l do ce n teu n a id ea ge n e ra dl e es eaño .
E n esta etapa será convenienteprestaratencióna algunosindicadores
q ue p ue da nda r cu en tade aspectosg en e ra lesy relevantesde las conductas
d e lo s n iñ o se n la cla s ed e E d uc a c ió nF ís ic am u c h om á sq u e a n a liz a rd e forma
p o rm enoriza da a lgún de se m p e ño a isla do .
Los ejes queha n sido presen tados com o o rgan izadores de los conteni-
d os ,foc a liza d o redse su e n se ñ an zap,erm ite nta m b ié nse le cc io n aindicadores
r
parala evaluación.
Por ejem plo:
% E n re lació ncon los conte nidosense ñados en el eje "E l p ropio cuerpo",se
podráevaluar:
- el nivel de dom iniode su cuerpo,tom andocom o indicadores,por ejem plo,
e l con tro l de eq u ilib rio despuésde la e je cu ciónde alg unashabilida des,e l
im pulsoadecuadosegúnel tipo de salto, la form de a lanzam ientoen la mani-
pulaciónde objetos;
- la co n fianzaen sí m ism o ,p ropo n ien docom o e je m plo sde ind icad ores:la
posib ilidadde ser observado,la d isposicióna enfre nta rnu evosp roblem aso
desafíosde m ovim ientoy juego,la posibilidadde pedir ayudacuandoconsi-
deraque le hacefalta;
- la po sib ilid a dde re co no cero anticiparriesgos,tom andocom o ejem plosde
indicado resla de scrip ciónde su sposibilidad es y lim itacionespara unaacción
particular,la d escripció nde "lo que hay que tener en cuentapara no lasti-
m arse"ante una consignadel docentey la posibilidadde m antenerla aten-
ción sobreestoscu idad osm ie n tra sjue ga.
G.C.B.A.
% E n re lació ncon los conte nidosense ñados en el eje "E l cu erpoy el m edio
fís ic o",se po d ráevaluar:
- su orientaciónen el espacio,adoptandocom o indicadorel nivel de com ple-
jidad en la com prensióny la u tilizaciónde las no cio nese sp aciales;
- su posibilidadde probar, observar y ajustarsu m ovim ientoen funciónde las
características de un objeto, tom ando com oindicadorla relaciónque estable-
ce e n la e xp lo ració nde u n objetonu evo ,de scon ocidpoara él;
- la atencióna las norm asde cuidadodel lugar y de los obje tosd e la clase.
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- las p osib ilid ad esde co m u n ica ciónco n e l do ce ntey co n su s p a re s,tom ando
com o indicadores,por ejem plo,si puedeponersede acuerdopara jugar con
otro, si varía la elecciónde sus com pa ñero s, si puede dialo gar,m anifestar
a fecto ,eno jo,explica run a ide a ,si recon ocey acep tadife re ncia scu ltu ra le s,si
interpretay res p o n d ea las consignas;
- la actitud ante los problem as/conflictos grupales:por ejem plo,si necesitala
m e d ia ció nde l do ce n te,s i se a ís lay se aleja,si trata de resolverlas cuestiones
"a los golpes";
- la atenciónpara cuidara los com pañeros, tom andocom o indicadores, por
ejem plo,si puedepedirlesdisculpascuandoes necesario, si no se burlaante
un error del otro.
OR IE N T A C IO N EP SA R AE V A L U A R ELNA S C L A S E S
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p ro du cee sa concep tu alizaciónson
: m om entosde inte g ració ndiferen te s,no
sucesivo sino
s espira lados, que se e nriquecenm utuam e nte,y q u e e s impor-
tante prom overporque"son dos carasde unam ism amoneda".
H ay p rod ucto sd e apren diza qjeue "e stána la vista "co n tinu a m e n tey, e l
d ocen te ,al atenderlos,tiene una inform aciónconstantede la m archadel
procesode aprendizaje, y s o b ree s ab a s e v are a liz a n d oc o rre c c io n eas s u pro-
p ue stad e e nseñ an za(p or e jem p lo ,ag rega nd oun a regla pa ra crea r n ue va s
dificultades,proponiendouna reuniónpara reflexionarsobrealgún tem aque
consideranecesario).
T am b iénhay de te rm ina d osm om entose n los qu e el docen tesele ccio na
un instrum entoque le perm ita obtenerinform aciónm ás específica sobre el
nivelde apropiaciónindividualde un contenidoen particularo en un período
determinado.
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(
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% E s convenientediferenciarla evaluaciónde lamedición.
C u a n d olo s d o c e n te sto m a n lo q u e s e llam acom únm ente"pruebasobje-
tivas"(cuántosm etros correnlos alum nos,en cuántotiem polo hacen,cuán-
tos lanzam ientosaciertan),están m idiendoun rendim ie ntocuantificable.La
in terpreta ciónque se ha ga de lo s da tos así ob tenidos es la evaluación(qué
an á lisishacee l chico de su ren dim ien tocóm , o m ejo ród esdeu na to m a ante-
rior, etcétera).
D e s dee l e n fo qu eq u e se presentaresultaríaadecuadauna evaluación
que tra scie nd alo s aspe cto sm eram e ntecuantita tivospara aten de r a los
aprendizajes que involucrenal alum noen su totalidad.
P o re je m plo si: q u e re m o sev a lu a rd istinta sfo rm a sd e la nz ar,se ríaprefe-
rible ver si puedeintentarform asnuevas,si s e p e rm iteh a c e rv a ria c io n e aun- s
qu e ha ya e ncon tradoa lgu na so luciónfavo rab le si , se p erm ite e rro re s,qué
variablesatiendeparahacervariaciones, en lugarde hacerde esta evaluación
"una pruebaobjetiva"(por ejem plo,en este m om ento,tenésque hacerdiez
lanzam ientos de form asdiferentesque logrenpasartal lín ea ).
Q u izáteng am o sq ue ha bla rde un conjuntode instrum entospara eva-
luar los aprendizajes de los chico sen un períododeterm inado , y no sólo uno al
finalizardicho período"paraponerla nota en el boletín".
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LA F O R M A C IÓ ND E LO S A L U M N O S a lum no scon cib ane l a ctode
eva lua rco m o un fe nóm en o
Y S U P A R T IC IP A C IÓENN L A E V A L U A C IÓ N
ne ce sa rioparada rse
S i se p ro po n eq ue lo s ch ico s te n g a n u n a id ea ca d a ve z m á s c la ra d e s us
posi- b ilid a d e sy lim itac io n e s, pa ra q u e p u e da nc ad ave z m á s q u e re rspeo r lo
qu e son y cu idarseante los riesg os,en lu ga r d e “n o qu e rerse ”y “no
cuidarse”en fun- ción de m odeloscirculantes,la posibilidadd e aprendera
evalua rsefo rm a parte prioritaria no sólo de una m etodología"novedosa"y
"práctica"de evaluación, sino qu e es una parte im posterga ble de la propuesta
de e n se ñ a n za .
U n a sp ectointe re sa n te p ara p en sa rse re lacio nacon la conciencia
que los n iño stiene nde su s prop iosa p ren d iza jes y los d e los co m pañe ros.
D e s dee l in g re so a la escu ela ,lo s n iño s p ue de n con ce birla clase
com oun ám bitode aprendizaje en el que tiene lugar el placery el jueg o,qu e
no se oponen al con cepto de aprendizaje,sino qu e se con stituyenen su
esenciam , ása llá d e cie rtasconcep cio nes culturales.
Y e n to n c e sd, e s d ea llí, e s necesa rio enseñarles a recono cerlos progresos,
los é xito s,la s dificultad es, los apo rtesq ue p uedenhacer,y q u e s us com pañe-
ro s p u e d enh a c erle sa ello s .
A prendera eva lu arlos desem p eños de lo s com pa ñe ro sy los propios
form a partedel procesodel aprendizajede los niños.
E n s e ñ a rloe s la fo rm a q u e te n e m oslo s p ro fe s o re ds e E d u c a c ió Fn ís ic ad e
favorecer un accionar m ás autónom o y adecuado a cada situación
tanto com o de reconocer,desdeun com ienzo,lo va lio sod e la s d iferencias,
de los d istin toscam in osde a pre ndiza je, de quea ca dau no "se le ocu rren"
ideasque otro no pensó para so lu cion a re sto s o aquellosproblem as de
m ovim iento,juegoo convive nciaen situ ació nd e a pre n diza je.
T a m b iénp a ra re co n o ce qr u e alg u n a sta re asle s "sa le n m u yb ie n" a lo s
chi- co s (y, d e sd e a llí, ta m b ié n p u e de n a y ud a r a un com pa ñe roque lo
necesiteo requ ie ra y) o tra s les "re su lta ndifíciles",y es co n v en ie n tep ed ir o
recibirayuda.
E sta m o sp ro po n ien dorevisa rla "ce n tra lizaciónde la evaluación"en
m a no sde l d o c en te("¿q u ém e sa q ué ,s eñ o ? ")e ir insta lando,de sdeel inicio
de laescolarid ad, algo así com ouna cultura de la responsabilidad com únpor
los aprendizajes de todos,en la que el docentetiene un lugar privilegiado:
el de enseñarla. 18
G.C.B.A.
Ta m b ié ne n e stese ntidocree m osqu e la eva luaciónq ue hacenlo s niños
del procesode en señanzapuede aportarle al docente ele m entospa ra la
toma de decisiones. N o po rqueestem ospensandoen una reuniónform al,en
algún m om ento,en la que s e le sp id a u n ju ic io so b rela s c la s e ss, in o ,q u iz á s ,
e n una co nversació en n la que, por ejem p lo,poda m ospre gu n ta rle squé le s
pa recióel p rob le m ade hoy: ¿ m uy difícil?, ¿ quiénescreen que lo pu die ro n
reso lve r? ,
¿cóm opod ría m ossim plificarloun p o c o ? ¿, y hacerlom áscom plicadopara los
q u e ya lo sa ca ro n ?¿, a lg u ie ncre e q u e p u e d ea y u d a ra u n c o m p a ñ e rop a ra
faci- litar su resolución?
E s ta so p in io n e se, v a lu a c io n eys a p o rte sd e lo s a lu m n o sp u e d e na y u d a ra
reo rienta rlas propuestasde en señanza.
E n prim e r ciclo , e n sín tesis,se p od ría n se nta r las b asespa ra q ue los
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cuentad e qu eapren deny p u e d e nc om pa rtire sae va lu ac ió nco n su do ce n tey
sus com p añ eros.
OB JE T IV ODS E A P R E N D IZ A J E
C once birun procesode enseñanza qu e sea "p arato dos"con la concienciade
q u e to d o sp a rte nd e s a b e re sp re v io sd ife re n te sy d e b e nlle g a ra p u n to scomu-
ne s n o es na d asencillo.
Im plicapro cesosde enseñanza diferenciados.
E s adiferenciaestá condicionadapor la definiciónde los propósitos,las
propuestasde enseñ anzavariadas,exploratorias,la selecciónde contenidos
am p liay dive rsificad a, la evalu ació nco m op rocesop en sadoco n d ive rsosindi-
cadores pa ra cad ao b jetivo ...
L o sobjetivosdefinenlos puntosde llegada"com unes"a los que aspira-
m os aun cu an dolos niñospuedana cced e ar e llospo r distintoscam in os.
L o salum nosal finalizarel prim erciclo deberían:
Q F a vo rec ela
r interiorizaciónde la noció nde derechae izquierdarespectoa
la tota lid a dde su cue rp o,d e los ob jetosy e l espacio e re
n la ció ncon su cuer-
po, y re sp e ctoa lo s otros.
Q R econocesitua
r cion esde riesg oy discernirentre posiblessolucionespara
e llas,en el contextod e l cu id ad ode la sa lud .
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Q P e rcib ir las m o d ificacio ne sfuncio nale squ e se p rod uce nen el p rop io
cuer- po com o consecuencia del m ovim iento(ritm o cardíacoy respiratorio,
aumen-to de tem peratura,sudor, fatiga, velocidadglobal y segm entaria,
tensión y relajacióncom ocontrastes).
Q E valuar:
- sem ejanzays diferenciasen la concepciónde laresoluciónde los problem as
y e n la ejecucióntanto
, e n la s p ropia scom oe n la s d e sus compañeros;
- actitudesque favoreceny perjudicantanto el desarrollodel juego com o la
pa rticip ació nd e to dose n él.
G.C.B.A.
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