ACTIVIDAD INDIVIDUAL
RAFAEL FRANCISCO CASTILLO ZEPEDA
BIBLIOGRAFÍA:
Lomas, Carlos, “Sistemas verbales y no verbales de comunicación y enseñanza de
la lengua”, en, el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, Barcelona,
Paidos (Papeles de la pedagogía, 14), pp. 93-131.
TEMA:
“Sistemas verbales y no verbales
de comunicación y enseñanza de
la lengua”
¿De qué trata?
Esta lectura nos habla de el diseño
de objetivos, contenidos y de las incoherencias que en ocasiones se observan
actividades de aprendizaje del área
de Lengua y Literatura a lo largo de
la escolaridad obligatoria insiste, en
consecuencia, en la necesidad de
atender, en los programaciones de
aula, a los procesos expresivos y
comprensivos que los aprendices
ponen en juego en la producción y
recepción de una amplia gama de
prácticas discursivas y las
determinaciones de orden
sociocultural que condicionan el
sentido de los intercambios
comunicativos.
¿Por qué es importante?
Esta lectura es sumamente
importante ya que no habla a cerca
de todas las disposiciones oficiales
que regulan la enseñanza de lengua
en la reforma educativa (MEC, 1989,
1991ª, 1994 y 1997) que es donde
se alude de forma reiterada a la
conveniencia de entender como
esencial del trabajo didáctico en el
aula de lenguaje la mejora de las
capacidades de uso comprensivo y
expresivo del alumnado.
¿Para qué sirve?
El conocer estas reformas me sirve
de mucho, ya que como futuros
docentes debemos tener un amplio
conocimiento, tanto de lo que ha
pasado con nuestro sistema
educativo, así como muy
particularmente en nuestra bella
especialidad, que es el ESPAÑOL.
3ER GRADO SEXTO SEMESTRE
MINITEXTO
¿Cómo se relaciona con mi práctica docente?
Dicha lectura nos marca y nos habla acerca de un
enfoque comunicativo, el cual debe estar adaptado
para la enseñanza de la lengua en los documentos que
establecen el currículo del área debe aplicar, más allá
entre unos objetivos formulados en términos de
competencia discursivas y unos bloques de contenido
en los que a veces el peso de lo morfosintáctico y la
visión sur realizada de lo literario contradicen el giro
pragmático adoptado, sin olvidar unos criterios de
evaluación que encierran indicios más que evidentes de
la vertiente selectiva, clasificadora y sancionadora del
sistema escolar.
Otra cosa con la que lo puedo relacionar es cuando la
lectura nos habla a cerca de una competencia expresiva
y la competencia expresiva del alumnado aparece así
no solo como una finalidad reiterada en el pórtico de
intenciones de toda reforma educativa y de toda
programación de lenguas antes y ahora, sino, ante todo,
como un criterio inspirador del diseño didáctico de los
contenidos y de las actividades de aprendizaje y
evaluación del área que se realicen en el futuro.
Por eso en consecuencia, si deseamos ser coherentes
con las finalidades comunicativas que unos y otros
entendemos como inexcusables en el trabajo
pedagógico de quienes enseñamos lengua en etapas
obligatorias de escolaridad, habrá que empezar a
entender el aula como un espacio cooperativo de
creación y recepción de textos de diversa naturaleza e
intención en el que se atienda, tanto a la adquisición y
desarrollo de las destrezas de uso comprensivo y
expresivo del alumnado.
Ilustración: