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Dr. Elias
Córdova Sastré
Las deficiencias cognitivas en los niños van desde profundas como el retraso
mental hasta un funcionamiento mínimo de deterioro leve en operaciones
específicas. Para entender el concepto de déficit cognitivo, algunos temas
principales en la medición de la función cognitiva debe ser entendidos: déficit
cognitivo es un término que inclusive se utiliza para describir los déficits
en el funcionamiento intelectual. Sin embargo, el término se utiliza con
mayor frecuencia en referencia a los déficit globales, y los términos tales como
dificultades de aprendizaje se utilizan para describir los déficits específicos en
los procesos que pueden tener poco que ver con el funcionamiento cognitivo
general.
De los trastornos conocidos a nivel mundial, el retraso mental se define por
Wolraich y Schor en el Manual Diagnóstico y Estadística de los Trastornos
Mentales, Cuarta Edición (DSM-IV) como "inferior a la media, o con problemas,
habilidades de adaptación y el funcionamiento cognitivo."
La evaluación del retraso mental casi siempre implica la recopilación de
información por un número de profesionales, incluidos los educadores,
especialistas en salud mental, y los proveedores de cuidado de la salud. El
comportamiento adaptativo y social se evalúa con una entrevista estructurada
del cuidador , la adaptación social, por lo general realizado por un profesional
de salud o la educación profesional.
El retraso mental se clasifica en cuatro grados de severidad en el DSM-IV de
la Asociación Psiquiátrica Americana y la Asociación Americana de Deficiencia
Mental. Estas clasificaciones se basan principalmente en estimaciones del
funcionamiento cognitivo de las pruebas estandarizadas de inteligencia
administrados por los psicólogos. En la población general, la media o
promedio, en una prueba de coeficiente intelectual es de 100, con una
desviación estándar de 15. Los puntajes de corte para el retraso mental leve es
una puntuación de 70 o inferior. Estas categorías incluyen retraso mental leve
(CI de aproximadamente 55 a 70), que afecta al 85% de la población con déficit
cognitivo, retraso moderado (CI de 40-55), que afecta aproximadamente al
10% de los diagnosticados con retraso; grave retraso mental (CI de 25-40), y
retraso mental profundo (CI <25).
El término genérico de aprendizaje, utilizado como una clasificación para los
propósitos educativos, abarca 7 categorías, definidas en el Individuos con
Discapacidades de 2004 (IDEA 2004). Conforme a las directrices para la
educación especial, esta categoría incluye escuchar, hablar, las habilidades
básicas de lectura, comprensión lectora, expresión escrita, el cálculo de las
matemáticas y el razonamiento matemático. Un individuo puede tener dificultad
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El malabarismo mental de ese tipo requiere una rica red intacta de las células
nerviosas que conectan los centros del cerebro de la visión, el lenguaje y la
memoria. La investigación más reciente sobre las personas que tienen graves
problemas de lectura demuestra que sus cerebros procesan la información de
manera muy diferente de las de los lectores con fluidez. En algunos individuos,
el sistema nervioso central parece estar conectado de manera diferente, y
como resultado, pueden tener dificultades para leer.
La lectura implica más que simplemente el reconocimiento de palabras. Si
el cerebro no es capaz de formar imágenes o se relacionan nuevas ideas para
las almacenadas en la memoria, el lector no puede recordar o integrar los
nuevos conceptos y por lo tanto no puede utilizar la lectura para profundizar el
conocimiento y una mayor comprensión. Por lo tanto, otros tipos de
discapacidades de lectura puede aparecer en niños mayores en los grados
superiores, cuando el foco de la lectura cambia de identificación de palabras a
la comprensión.
Frecuencia
Proporcionar un número exacto de casos de déficit cognitivo es difícil, hacerlo
implica que la notificación de los niños con disminuciones nominales en la
función cognitiva es posible. Desde un punto de vista estadístico, los niños en
la parte baja del 10% de la gama de coeficiente intelectual, en su mayor parte,
claramente tienen dificultades en el rendimiento escolar.
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Diagnóstico
Diagnóstico clínico En el ámbito clínico, el diagnóstico de un déficit
cognitivo depende de varios factores. Si se refiere a los padres acerca de la
falta de desarrollo o de informes de los maestros de escuela en la falta de
progreso general, habrá que elevar considerar un foco rojo. Los médicos
pueden utilizar varias herramientas para ayudar en el diagnóstico. Por ejemplo,
los datos antropométricos ofrecer medidas concretas de desarrollo de un
niño. Como primer paso en la concienciación del potencial de déficits
cognitivos, las herramientas de desarrollo, tales como la escala de desarrollo
de Denver, puede ayudar a la pantalla para los niños que son más bajos en la
curva.
La asimilación y la integración de numerosas piezas de datos por parte de
todos los especialistas en un ambiente de conferencias ofrece el diagnóstico
más específico y preciso. Si bien este principio puede llevar mucho tiempo, un
diagnóstico preciso y un plan es necesario desarrollar estrategias de
intervención apropiadas.
Los diagnósticos diferenciales son muy largos para los niños con déficits
cognitivos y son los siguientes:
• Trastornos metabólicos
• Problemas de la glándula suprarrenal
• Ingestión de sustancias tóxicas (por ejemplo, plomo)
• Otros fenómenos que alteran la función cognitiva: Los trastornos
convulsivos, que pueden ser sutiles
• Las causas físicas, incluyendo defectos visuales y auditivas que pueden
afectar el desarrollo cognitivo
• Las causas genéticas y causas congénitas
• Enfermedades metabólicas y las toxinas pueden ser identificados
mediante la evaluación de laboratorio, incluyendo las siguientes:
• Función de la tiroides
• Los niveles de plomo
• La hemoglobina análisis de sangre electroforesis (detección de
portadores puede estar justificada la causa de los déficits cognitivos
en las personas que nacen con homocigosidad para la hemoglobina
• Evaluación de la función suprarrenal
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Gestión
La gestión se refiere a los pasos o al proceso que se debe dar para el
diagnóstico y resolución del problema detectado en los niños, esta gestión
incluye la cooperación con las escuelas y otros organismos ya que se requiere
de un equipo multidisciplinario, la obtención de firmas entre otras cosas. A nivel
escolar se requiere de personal debidamente entrenado en la identificación de
características en estos niños y la capacidad para el desarrollo de habilidades,
así como la interrelación con quienes integran ese equipo multidisciplinario en
el que participan pediatra, maestros, psicólogos, educadores, neurólogos
pediatras, terapistas de lenguaje, trabajadora social, redactores, diseñadores
instruccionales, etc.
Pronóstico
Los pediatras tienen pocas opciones para apoyar directamente a la mayoría de
los casos de disfunción cognitiva. El uso juicioso de la terapia anticonvulsivante
y el manejo cuidadoso de estos medicamentos, por ejemplo, puede influir
positivamente en las habilidades cognitivas del niño. Además, en los niños que
tienen problemas de atención, un diagnóstico adecuado del trastorno por déficit
de atención o ADHD y el tratamiento con otros medicamentos estimulantes o
psicofármacos adecuado puede mejorar el comportamiento y el rendimiento
escolar diario. Durante el desarrollo del niño desde el nacimiento hasta la
adolescencia tardía, el médico de atención primaria o pediatra, es con
frecuencia la persona que tiene la perspectiva a largo plazo debido a que el
niño cambia de escuelas, maestros y otros profesionales.
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GRUPOS
DE
APOYO:
1. http://www.asha.org/
2. http://www.addinfonetwork.com/hc3.asp
3. http://www.candlelighters.org/
4. http://www.chadd.org/
5. http://www.cec.sped.org//AM/Template.cfm?Section=Home
6. http://www.ffcmh.org/
7. http://www.heath.gwu.edu/
8. http://www.ldanatl.org/
9. http://www.loc.gov/nls/
10. http://www.nami.org/template.cfm?section=child_and_teen_support
11. http://www.ncld.org/
TRADUCIDO
EL
08
DE
ENERO
DE
2011
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