CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

PRODUCCIÓN DEL ESCENARIO DIDÁCTICO

CONSIDERANDO EL AMBIENTE MOTIVACIONAL,
VIA LA GESTIÓN DE PREGUNTAS DE INTERÉS EN
EL ESTUDIANTE Y LA CONSTRUCCIÓN DE
ESTRUCTURAS JERÁRQUICAS.
ELEMENTOS DEL CUADRANTE
DIDÁCTICO UNO

• El escenario didáctico se divide en:



a) Ambiente motivacional

b) Pregunta generadora

•
 ESCENARIO DIDÁCTICO
• ¿Qué es?
 Es el entorno que integra las condiciones que favorecen los
aprendizajes en contextos reales y referenciales del estudiante.


• ¿Cómo se construye?
 Debemos considerar que no existe una sola vía para la
construcción del escenario didáctico. A continuación se ofrece una
alternativa para su construcción:


1.- El profesor debe tener muy claro qué competencia a desarrollar y

el nivel de desempeño.
2.- El profesor debe especificar qué contenidos abarca el escenario

didáctico pudiendo ser por unidad o tema e incluso por curso

3.- El profesor debe identificar las actitudes pertinentes que el
estudiante asuma según la competencia a desarrollar.


•
 ESCENARIO DIDÁCTICO
4. El profesor debe elaborar un cronograma para definir
sesiones, trabajo áulico y extra áulico y socialización.
5. El profesor debe relacionar el estímulo del escenario con el

contexto del estudiante.

6. El profesor debe tener en cuenta que las fuentes de

consulta sean accesibles.

7. El profesor debe proyectar cuál será el producto o

evidencia (portafolios) y su valoración .

8. El profesor debe visualizar la relación del escenario con

otros campos disciplinares.

•
•
•
•
 AMBIENTE MOTIVACIONAL
1.- El profesor seleccionará el


escenario didáctico procurando que

sea atractivo, es decir, cercano a las
necesidades, intereses y condiciones
de los estudiantes.


2.- El escenario podrá ser una película,



una lectura o un suceso ocurrido

recientemente con repercusiones
generales y cercano al contexto real
 PREGUNTA GENERADORA
• La pregunta generadora es un recurso didáctico que
detona el desarrollo del escenario. Para su
elaboración se debe tomar en cuenta los siguientes
criterios:


1.- Debe haber correspondencia entre la pregunta

generadora y el escenario didáctico.
2.- La pregunta debe propiciar múltiples respuestas, es

decir, que el estudiante pueda analizarla desde

distintas perspectivas.
3.- La pregunta debe propiciar la reflexión y análisis para

su fundamentación.
4.- La pregunta debe ser compuesta, es decir, relacionar

más de un aspecto del escenario didáctico.

5.- La pregunta generadora debe propiciar el

planteamiento de las preguntas simples del siguiente

cuadrante.
 CUADRANTE DIDÁCTICO 2
y evaluación de información electrónica , de Internet , documentación bibliográfica y construcción de una e
PROCEDIMIENTO
 CUADRANTE DIDÁCTICO 2
y evaluación de información electrónica , de Internet , documentación bibliográfica y construcción de una e

ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN

 CUADRANTE DIDÁCTICO 2
RÚBRICA

Excelente Muy bien Bien Regular Suficiente Deficiente

Criterios a evaluar (10) (9) (8) (7) (6) (5)

Organiza, jerarquiza y discrimina los

conceptos como base para el manejo
de la información.

Busca y selecciona fuentes de

información que correspondan al
planteamiento temático de la unidad
didáctica.

Corrobora si las fuentes de información

son adecuadas a la temática.

Cuida y aprovecha la diversidad en

fuentes de información: (audios,
videos, archivos, hemerografía,
filmografía, bibliografía y cibergrafía),
teniendo en cuenta para su manejo el
equilibrio cuantitativo y cualitativo.

Agrega, por iniciativa, fuentes de

información que enriquecen el tema.
 CUADRANTE DIDÁCTICO 2
VARIABLES DE LA RÚBRICA

VALORES DE VARIABLES
CALIDAD
EXCELENTE Siempre cumple
Demuestra el sustento teórico

Ortografía correcta

Redacción coherente

Limpieza

MUY BIEN 


Siempre cumple
Demuestra el sustento teórico
Tiene fallas en la presentación

BIEN Cumple la mayoría de las veces

Demuestra el sustento teórico

Tiene fallas en la presentación

REGULAR Cumple algunas veces

Tiene mala calidad

SUFICIENTE Presenta actividades de poca calidad



Es copia fiel de la información



DEFICIENTE No demuestra interés



Sólo presenta trabajo por cumplir


 CUADRANTE DIDÁCTICO 2
y evaluación de información electrónica , de Internet , documentación bibliográfica y construcción de una e
PROCEDIMIENTO
 CUADRANTE DIDÁCTICO 2

ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN

EL DOCENTE
 CUADRANTE DIDÁCTICO 2
RÚBRICA

Excelente Muy bien Bien Regular Suficiente Deficiente

Criterios a evaluar (10) (9) (8) (7) (6) (5)

Organiza, jerarquiza y discrimina los

conceptos como base para el manejo
de la información.

Busca y selecciona fuentes de

información que correspondan al
planteamiento temático de la unidad
didáctica.

Corrobora si las fuentes de información

son adecuadas a la temática.

Cuida y aprovecha la diversidad en

fuentes de información: (audios,
videos, archivos, hemerografía,
filmografía, bibliografía y cibergrafía),
teniendo en cuenta para su manejo el
equilibrio cuantitativo y cualitativo.

Agrega, por iniciativa, fuentes de

información que enriquecen el tema.
 CUADRANTE DIDÁCTICO 2
VARIABLES DE LA RÚBRICA

VALORES DE VARIABLES
CALIDAD
EXCELENTE Siempre cumple
Demuestra el sustento teórico

Ortografía correcta

Redacción coherente

Limpieza

MUY BIEN 


Siempre cumple
Demuestra el sustento teórico
Tiene fallas en la presentación

BIEN Cumple la mayoría de las veces

Demuestra el sustento teórico

Tiene fallas en la presentación

REGULAR Cumple algunas veces

Tiene mala calidad

SUFICIENTE Presenta actividades de poca calidad



Es copia fiel de la información



DEFICIENTE No demuestra interés



Sólo presenta trabajo por cumplir


 CUADRANTE DIDÁCTICO TRES
Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática
planteada.

CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Construcción de estrategias de indagación . Una vez que
se tengan las fuentes de información que pueden ser de
distinta índole .

Organizar la información No avanza al siguiente

en orden de importancia , cuadrante
es decir , jerarquizar
las fuentes de
información .
No
¿Desea evaluar
La actividad?

si
ØProponer fuentes ¿ Esta
opcionales
información .
de organizada
y
Si
Ordenar la Rubrica
ØRevisar nuevas jerarquizad información
bibliografías y a la
Entablar la información
jerarquización . En base a ?
las preguntas planteadas No Técnicas Mapa conceptual
organizar la información posibles
de acuerdo a su
importancia . Intervención
Diseñar técnicas para su del Docente Mapa mental
organización y análisis . para
proponer
alternativas
Diagrama de flujo
 Mapa conceptual
Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para
visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre
los mismos.
Con la elaboración de estos mapas se aprovecha la gran
capacidad humana para reconocer pautas en las imágenes
visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo
de lo aprendido.
La técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio
didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y
presentarla gráficamente.
Es muy útil también puesto que nos permite apreciar el conjunto
de la información que contiene un texto y las relaciones entre
sus componentes, lo que facilita su comprensión, que es el camino
más satisfactorio y efectivo para el aprendizaje.
 Procedimiento General para
Construir
un Mapa Conceptual

Primero :
Lea el texto e identifique en él las palabras que expresen
las ideas
principales o las palabras clave .
(No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea
la más relevante o importante que contenga el texto)

Segundo :
Cuando haya terminado , subraye las palabras que identificó ;
asegúrese
de que , en realidad , se trata de lo más importante.
(Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos
comunes, términos científicos o técnicos)

Tercero :
Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte
superior del
mapa conceptual , encerrado en un óvalo o rectángulo .

Cuarto : Identifique las ideas que constituyen los subtemas

¿ qué dice el texto del
tema o asunto principal?
(Escríbalos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos)
Quinto :
Trace las conexiones correspondientes entre el tema
principal y los subtemas .

Sexto :
Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las
conexiones que acaba de trazar .

Séptimo :
En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada
idea o subtema , encerrados en óvalos .
(pueden haber mas de tres niveles)

Octavo : Trace las conexiones entre los subtemas y sus

aspectos específicos .

Noveno : Escriba los descriptores correspondientes a este

tercer nivel .

Décimo : Considere si se requieren flechas y , en caso

afirmativo , trace las cabezas de flecha en los conectores
correspondientes .
 TEMA

Descriptores

SUBTEMA SUBTEMA SUBTEMA

Descriptores de las conexiones

ASPECTO ESPÉCIFICO ASPECTO ESPÉCIFICO ASPECTO ESPÉCIFICO

 Ejemplo
de:RÚBRICA MAPA CONCEPTUAL
CRITERIO Desempeño sobresaliente Desempeño alto Desempeño medio Desempeño bajo

Responsabilidad Presentó avances y

termina el mapa en
Presento el mapa en
tiempo y forma.
El mapa se entrega El mapa no se
puntual pero entrega en tiempo y
tiempo y forma incompleto. forma.

Trabajo Tienen actitud para el Tienen buena actitud

trabajo, además asumen para el trabajo y
Se realiza el trabajo Resistencia al
pero no todos trabajo en equipo
colaborativo su rol dentro del equipo, además asumen su rol colaboran
dentro del equipo

Palabras o ideas Identifica perfectamente

las ideas clave del texto,
Identifica las ideas clave Identifica algunas No identifica ideas
del texto, las comprende ideas clave del texto principales, ni las
clave las comprende y aunque la jerarquía es y se le dificulta su comprende, no
jerarquiza incorrecta. comprensión. jerarquiza

Conectores Es capaz de formar

enlaces conceptuales en
Forma enlaces
conceptuales aunque
Los enlaces son
mínimos y la
No es capaz de
formar enlaces
forma lógica y conserva presenta problemas de redacción es pobre. conceptuales en
estilo de redacción. redacción. forma lógica y no
conserva estilo de
redacción.

Es poco atractivo a No es atractivo a la

Impacto visual Es atractivo a la vista,
conciso, sencillo y el
Es atractivo a la vista
poco conciso, sencillo y la vista, poco claro y vista, no es conciso.
título refleja el contenido. el título refleja el el título vago. Sencillo y presenta
contenido claramente el titulo.
 MAPAS MENTALES

Los Mapas Mentales son una metodología que ayuda al alumno a

representar de manera gráfica los conocimientos y una técnica de
aprendizaje, ordenamiento y jerarquización de ideas con sus
interconexiones.

Palabras clave articuladas a un tema central para enlazar con otros

conceptos.

Son representaciones visuales fácilmente entendibles y altamente

interactivas, organizan la información de datos complejos.
 Como elaborar un mapa
mental
• El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice ideas clave,
imágenes, símbolos o números.
• Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y
remarcándolo sugiriendo colores cálidos (rojo, amarillo y naranja) puesto que el
cerebro retiene más rápidamente dichos tonos.
• A partir de la idea central, genere una lluvia de ideas jerarquizando los subtemas.
• Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las
manecillas del reloj; iniciando por el lugar en que debe estar la una.
• Acomode esas ideas alrededor de la idea central, pueden surgir ramificaciones
secundarias.
• Utilizar líneas o nodos que las unan, de preferencia en colores pastel.
• Remarque sus ideas encerrándolas en círculos o figuras con líneas curvas,
subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva
para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.
• Sea creativo, dele importancia al mapa mental y diviértase al mismo.
• No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva.
EJEMPLO DE MAPA
MENTAL
EJEMPLO DE MAPA MENTAL
EJEMPLO DE MAPA MENTAL
 PAUTA PARA EVALUAR MAPAS MENTALES
CRITERIOS MUY BUENO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
A C D A C D A C D A C D
1. Utiliza un mínimo de (9 Y 10) (7Y8) (6) (5)
palabras posibles, de
preferencia “palabras clave” o
mejor aún imágenes.
2. Se inicia desde el centro de
la hoja colocando la idea
central que está desarrollada
hacia fuera de manera
irradiante.
3. La idea central está
representada con una imagen
clara y poderosa que sintetiza
el tema general del Mapa
Mental.
4. Ubica por medio de la lluvia
de ideas las ideas
relacionadas con la idea
central.
5. Por medio de ramas enlaza
la idea o tema central con
ideas relacionadas o
subtemas.
6. Temas y subtemas están
articulados y jerarquizados
según el sentido de las
manecillas del reloj.

7. Utiliza el espaciamiento
para acomodar de manera
equilibrada las ideas o
subtemas.
8. Subraya las palabras clave
o encerrándolas en un circulo
colorido para reforzar la
estructura del Mapa.
9. Utiliza el color para
diferenciar los temas, sus
asociaciones o para resaltar
algún contenido.
 DIAGRAMA DE FLUJO

Un diagrama de flujo es una representación

gráfica de los pasos que seguimos para
realizar un proceso; partiendo de una
entrada (tema), y se plantean preguntas

Después de realizar una serie de acciones,

llegamos a una resultado.
Cada paso se apoya en el anterior y
sirve de sustento al siguiente:
 El diagrama de flujo tiene las siguientes
características y ventajas:

•Es una representación gráfica de las secuencias de un proceso,

presenta información clara, ordenada y concisa.
•Permite visualizar las frecuencias y relaciones entre las etapas
indicadas.
•Se pueden detectar problemas, de manera visual.
•
•Identifica los lugares y posiciones donde los datos adicionales
pueden ser recopilados e investigados.
•Ayuda a entender el proceso completo de manera general.
 RUBRICA DE DIAGRAMA DE FLUJO
CRITERIOS DESEMPEÑO BAJO (6) DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO (8) EXCELENTE
( 7) DESEMPEÑO (9 y 10)
CONSTRUCCION Solo es un intentoLas preguntas no Hay entrada de Hay inicio
de diagrama de están bien información y entrada de
flujo planteadas preguntas información,
apropiadas preguntas,
actividades ,
condiciones y
flechas y final
PROFUNDIZACION Información Poco acorde Adecuada y Suficiente,
deficiente suficiente adecuada y
pertinente a
cualquier
situación
JERARQUIZACIÓN La información Preguntas Se centra en la Disipa toda duda
tiene poca innecesarias y solución del del proceso
relación exceso de problema
condiciones
ANALISIS Deficiente Los símbolos se Buena La toma de
interpretación pueden interpretar interpretación, la decisiones, las
porque los medianamente y la toma de actividades, las
símbolos no toma de decisiones decisiones, la condiciones y las
guardan una se relaciona con actividad y las flechas se
relación apropiadala actividades a condiciones tienen relacionan
seguir relación perfectamente

SOLUCIÓN DEL El problema La solución del El problema El planteamiento

PROBLEMA resuelto presenta problema es muy resuelto es es muy adecuado y
muchas limitado a otra aplicable a otras ofrece muchas
ambigüedades y no situación situaciones expectativas de
es precisa trabajo académico
 Cuadrante didáctico cuatro
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización
establecidos de los referentes teóricos y metodológicos respectivos con el propósito de
desarrollar habilidades del pensamiento

l problema y considere las diversificaciones que pueda alcanzar; tenga presente el sentido y alcance del

Argumente hipotéticamente sobre las soluciones que pueda tener el problema

Alternativas de solución propuestas por el estudiante

Mencione los
Investigación de campo pros y contras si el
argumento hipotético
Guía de observación es ambicioso
Lista de cotejo

SI
ternativas de solución considerando la expectativa del grupo NO

Cuadrante Didáctico Cinco

Intervención del docente para simplificar el trabajo
 La Investigación de Campo:

La investigación de campo se presenta mediante la

manipulación de una variable externa no comprobada, en
condiciones rigurosamente controladas, con el fin de
describir de que modo o por que causas se produce una
situación o acontecimiento particular.

Podríamos definirla diciendo que es el

proceso que, utilizando el método
científico, permite obtener nuevos
conocimientos en el campo de la realidad
social.
El uso del término investigación de campo es bastante
coloquial. Hablamos de experimentar cuando mezclamos
sustancias químicas y observamos la reacción de este
hecho, pero también cuando nos cambiamos de peinado
y observamos la reacción de nuestras amistades en
cuanto a nuestra transformación, también estamos en
presencia de un experimento de campo

El Diseño de Investigación:

También conocido como “plan de investigación”,

representa el método, el como pensar en el
método que tendrá la investigación, es decir, es el
camino que guiará al científico, investigador o
estudiante, pero no utilizara cualquier método,
sino el científico, así como las técnicas que
utilizara, es decir, el como lo hará pero con
técnicas científicas.
 Atribuiremos el termino “diseño” para designar el esbozo, esquema,
prototipo o modelo que indica las decisiones, pasos y actividades a
realizar para llevar a cabo una investigación.

Después de haber establecido con toda precisión

las hipótesis y haber definido las variables
operacionalmente, mediante diversos recursos
de recolección de datos y con base en el tipo de
investigación (confirmatoria, experimental, etc.),
se está en el momento mismo de definir la
Técnica de investigación de campo
correspondiente, esto es, desarrollar el tipo de
instrumentos ex profeso, así como la forma y
condiciones en que habrán de recolectarse los
datos necesarios para cada caso.
 MÉTODO EXPERIMENTAL
En el método experimental, el punto de partida del investigador es
una hipótesis teórica. La primera tarea es traducir la hipótesis a un
diseño experimental, empírico, donde la variable independiente
aparezca como un estímulo que se aplica sobre el objeto de estudio.
A este estímulo, el objeto puede optar por reaccionar en el modo que
se especifica en la hipótesis; esta reacción entonces es medida y así
obtenemos el valor de la variable dependiente.

El experimento ha de ser repetido al

menos una vez, para que podamos
comprobar al menos dos valores
distintos de la variable independiente y
saber si tienen algún efecto sobre la
variable dependiente. Pero puede que
necesitemos muchos más experimentos
si nuestras hipótesis incluyen más de
dos variables, si la relación causal que
estamos comprobando es muy débil o si
hay perturbaciones.
 LISTA DE COTEJO

La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar

sistemáticamente un proceso mediante una lista de preguntas
cerradas.
Permite analizar los procesos con la finalidad de llegar a la solución del
problema, verificando la iniciativa personal manteniendo su autonomía
Una lista de cotejo también se puede utilizar para verificar si un
proceso tiene consistencia basándose el en diagrama de flujo del
mismo.

2. ¿Cómo se elabora?
A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.
B) Seleccione los pasos críticos del proceso.
C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del
proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser
cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas posibles serán un
“no” o un “si”.
Es importante considerar que la información que se vacíe
en el formato propuesto no sea limitativa, puede incluir la
información que considere relevante
D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analice la información e implemente una solución
Ejemplo de lista de cotejo

987654321
10
11 Actúa con
Trabaja
Jerarquiza
Maneja
Utiliza
Genera
Integra
Aplica
Expone una
de
yen
colaborando
diversas
la
conceptos
elige
presenta
iniciativa
manera
diversas
y ordena
información
propuesta
elpráctica
fuentes
material
resultados
situaciones
coninformación
la susadecuado
compañeros
de manera, clara
aportando
y precisa
ideas SI NO
 CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
Solucionar el Problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del
docente.

El docente dirige trabajo colaborativo para aplicar plan de

solución.

El docente instruye elaboración de

presentación donde el dicente
exponga:
Antecedentes
Tratamiento del problema
Las probables soluciones
La solución ideal

¿Es correcta la Si
solución Cuadrante
planteada? Didáctico Seis

No

ØPropone reorganización de la
presentación El docente propone
ØPropone revisión de pregunta alternativas
generadora
 CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
Ejecución del Plan de Solución

1.Se parte de la dirección del docente para llevar a cabo el trabajo colaborativo que consiste en la discusión
grupal o en equipo de los distintos procedimientos y análisis de los conceptos .
2.
3.Se dan las instrucciones para homogeneizar los trabajos de los alumnos, los cuales deberán elaborar una
presentación donde expongan:
Una introducción
Los antecedentes en torno al problema planteado
Las probables soluciones y
La solución considerada como ideal

1.Al término de cada exposición el docente hace los comentarios y sugerencias, en consenso con el grupo
determina si el plan de solución del equipo es el correcto; de ser así, se aplicará la evaluación y
coevaluación para pasar al siguiente cuadrante.
2.
3.En caso contrario, el docente propone alternativas que se concentrará en sugerir fuentes adicionales de
consulta o una reorganización de la presentación. También se puede solicitar el replanteamiento de la
pregunta(s) –generadora o guías- si fuera necesario.
4.
5.Se retomará entonces el último paso del cuadrante cuatro.
6.

7.
8.
9.
 Rúbrica para la Valoración del Cuadrante Didáctico Cinco
Presentación en Power Point del Plan de Solución
ATRIBUTOS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO ALTO
CRITERIOS (5) DESEMPEÑO MEDIO ( 8-9 ) DESEMPEÑO MUY
( 6-7 ) ALTO
( 10 )

CATEGORIAS
DISEÑO EXTENSIÓN Y POBRE EN INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN
CONTENIDO INFORMACIÓN Y TRUNCA O COMPLETA PERO NO COMPLETA Y
GENERAL DIAPOSITIVAS INCOMPLETA PERTINENTE SINTETIZADA

IMPACTO VISUAL SÓLO TEXTO Y TEXTO LARGO Y TEXTO CORTO Y BALANCE DE TEXTO E
EXTENSO POCAS IMÁGENES MUCHAS IMÁGENES IMÁGENES

ORGANIZACIÓN DE TRABAJO SÓLO UNO EXPONE Y EXPONEN ALGUNOS EXPONEN VARIOS Y EXPONEN TODOS EN
LA PRESENTACIÓN COLABORATIVO LOS DEMÁS ELEMENTOS EN SE NOTA FORMA PRECISA Y
OBSERVAN FORMA CONFUSA ORGANIZACIÓN ORDENADA

DOMINIO DEL MANEJO DE SÓLO LEEN LAS EXPLICAN LAS EXPLICAN CLARA Y
CONTENIDOS Y DIAPOSITIVA LEEN LAS DIPOSITIVAS CON BREVEMENTE LAS
TEMA PRESENTACIÓN DIAPOSITIVAS Y LAS INSEGURIDAD DIAPOSITIVAS
EXPLICAN
POBREMENTE

EJECUCIÓN DEL MANIFESTACIÓN DE NO SE PRESENTAN LAS SOLUCIONES EXISTEN TODAS LAS

LA FORMA DE LAS SOLUCIONES SON ESCASAS Y MUY SOLUCIONES SOLUCIONES SON
PLAN DE EJECUTAR LA PARECIDAS POSIBLES E CONGRUENTES Y
SOLUCIÓN SOLUCIÓN DEL IMPOSIBLES POSIBLES
PROBLEMA

TIEMPOS DE ELABORACIÓN NO PRESENTA EL PRESENTA EL PRESENTA EL PRESENTA Y EXPONE

PUNTUAL Y MATERIAL NI LO MATERIAL PERO LA MATERIAL PERO LA EN LOS TIEMPOS
EJECUCIÓN EXPOSICIÓN EXPONE EN TIEMPO EXPOSICIÓN EXCEDE EXPOSICIÓN ES INDICADOS
AJUSTADA AL TIEMPO EL TIEMPO CORTA
DISPONIBLE
 SEXTO CUADRANTE
COMO ANTECEDENTES :
• SE PARTE DE LA PREGUNTA GENERADORA
–PRIMER CUADRANTE
2. SE RETOMAN LAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN
–SEGUNDO CUADRANTE
3. SE JERARQUIZA LA INFORMACIÓN
–TERCER CUADRANTE
4. SE ANALIZAN ESTRATEGIAS DE SOLUCIÒN
–CUARTO CUADRANTE
5. SE EJECUTA EL PLAN DE SOLUCIÓN
–QUINTO CUADRANTE
 PARA LLEGAR A:
(SEXTO CUADRANTE)
•FORMULAR ALTERNATIVAS DE RESPUESTA
•ARGUMENTAR LA RESPUESTA CON SOPORTE
TEÓRICO

•GENERAR UN REPORTE ORAL Y/O

ESCRITO

•DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA

GENERADORA
 FORMULAR ALTERNATIVAS DE
RESPUESTA
• EL EDUCANDO PRESENTA OPCIONES
DE SOLUCION A LA PREGUNTA
GENERADORA
• EL DOCENTE REVISA LAS
SUGERENCIAS QUE PROPONE EL
EDUCANDO
ARGUMENTAR LA RESPUESTA CON
SOPORTE TEÓRICO
• EL EDUCANDO, CON BASE EN LA
INFORMACIÓN RECABADA,
SUSTENTA SUS RESPUESTAS
• EL DOCENTE VALIDA LOS
ARGUMENTOS TEÓRICOS DEL
DICENTE
 GENERAR UN REPORTE ORAL Y/O
ESCRITO
• EL DICENTE PRESENTA COMO PRODUCTO DEL
DESARROLLO DIDÁCTICO UN REPORTE
•
• EL DOCENTE DETERMINA LAS ALTERNATIVAS
PARA EVIDENCIAR LOS RESULTADOS DEL
PROCESO
•
• LAS MODALIDADES SON:
 A) Oral
 B) Escrito
 C) Ambos
 Evidencia oral
• Panel


• Debate


• Mesa redonda
•
• Entre otros.
 Evidencia Escrita
• Estudio de casos
• Ensayo
• Mapa conceptual
• Cuadro comparativo
• Entre otros
 DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA
GENERADORA
A partir de la propuesta de


evaluación:
•
• Rúbrica para exposición
•
• Rúbrica para trabajo en equipo.
•
• Rúbrica para proyecto final