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ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN

El
pensamiento
matemático
informal de
niños en edad
zona
preescolar
Creencias y
prácticas de
docentes de
próxima
Barranquilla
(Colombia)
Karina Fernández
Princesa con una florr de loto en la mano, segunda mitad del s. V d. C.

Iveth Gutiérrez
Margarita Gómez
Leonor Jaramillo
Manuela Orozco

KARINA FERNÁNDEZ
MAGÍSTER EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DEL NORTE
DIRECCIÓN POSTAL: A.A 1569, BARRANQUILLA (COLOMBIA)
zona próxima IVETH GUTIÉRREZ
MAGÍSTER EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DEL NORTE
Revista del Instituto MARGARITA GÓMEZ
de Estudios Superiores MAGÍSTER EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DEL NORTE
en Educación LEONOR JARAMILLO
Universidad del Norte MAGÍSTER EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DEL NORTE
(ljaramillo@uninorte.edu.co)
nº 5, diciembre, 2004 MANUELA OROZCO
MAGÍSTER EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DEL NORTE
ISSN 1657-2416
En este estudio se describen aspectos

RESUMEN
importantes sobre la instrucción de
las matemáticas, debido a que los
docentes emplean un sinnúmero de
aspectos empíricos y académicos que
enriquecen el arte de la pedagogía. In this study, some important
Estos, de acuerdo con su cotidianidad, aspects of mathematical teaching
forman creencias y prácticas que are described, because teachers
identifican a cada docente en use a great number of academic
particular. and empirical aspects that enrich
El diseño fue descriptivo, se empleó pedagogical art. These, according to
un muestreo al azar y se escogió a 96 their daily occurrence, create beliefs
docentes que laboran en diferentes and practices that identify each
instituciones educativas, abarcando particular teacher.
toda la estratigrafía socioeconómica The study was descriptive and used
de Barranquilla. a random sampling by choosing 96
El pensamiento matemático de estos teachers who worked in different
docentes se obtuvo a través de los schools covering all the socio
siguientes instrumentos: entrevistas economic strata of Barranquilla,
semiestructuradas y cuestionarios, las Colombia.
ABSTRACT

cuales son la base de este trabajo, en These teachers mathematical


el que se describen las creencias y las thinking was obtained through
prácticas empleadas en la enseñanza the following instruments:
de las matemáticas en niños de edad semi structured interviews and
preescolar. questionnaires, which are the base
Para ello se elaboró un modelo of this article, describing the beliefs
basado en los aspectos del docente and usual practices in teaching
reflexivo y tradicional, en el que se mathematics to pre school children.
analizaron las siguientes categorías: To do this, a model was built
Rol y práctica de docente, rol y based on aspects of reflective and
práctica del padre, creencias acerca traditional teacher, parents role and
de las matemáticas, creencias acerca practice, beliefs about mathematics,
del lenguaje, institución y creencias beliefs about language, institution
acerca del desarrollo del niño y su and beliefs about the child and his/
aprendizaje. her learning.
Esta investigación, al igual que las This research just as international
investigaciones internacionales, reveló ones reveals that there is the deeply
que existe la arraigada creencia de rooted belief that mathematics is
que las matemáticas se circunscriben confined to the concepts of number
a los conceptos de número y cantidad and quantity over all other concepts.
por encima de otros conceptos. It is worth to point out that, instead
palabras claves: Pensamiento of the use of different strategies,
matemático, prácticas pedagógicas, these do not give an aggregate
aprendizaje. value to mathematical contents.
key words: Mathematical thinking,
beliefs, pedagogical practices,
F E C H A D E R E C E P C I Ó N : JULIO DE 2004 learning.
F E C H A D E ACEPTAC I Ó N : SEPTIEMBRE DE 2004
Karina Fernández, Iveth Gutiérrez, Margarita Gómez,
Leonor Jaramillo, Manuela Orozco

1 Introducción las creencias no están orientadas en


la dirección correcta, pueden afectar

T
radicionalmente, se ha seriamente el desarrollo de la práctica
considerado que los docentes docente.
son los responsables de guiar el Parte de las dificultades que con
desarrollo de los niños. Esto parece ser respecto al desarrollo del pensamiento
del todo cierto si tenemos en cuenta matemático han evidenciado los niños
que son los maestros quienes más colombianos, son consecuencia de
posibilidades tienen de influenciar currículos –aún en uso– en los que
las habilidades y expectativas de un el principal objetivo es transmitir al
niño, como también de encauzar niño conceptos matemáticos sin la
las oportunidades que éste tiene consideración de los conocimientos
de avanzar positivamente en su previos que éste trae al aula. Otra
aprendizaje. El sentido que un maestro parte de la responsabilidad de esta
da a su práctica en una asignatura problemática recae sobre las creencias
determina la naturaleza del ambiente y prácticas de los docentes que
que se establezca dentro del salón generalmente se hallan apartados
de clase, y éste, a su vez, condiciona de aspectos básicos del proceso de
las actitudes de los estudiantes hacia aprendizaje, tales como el aparato
aquello que están aprendiendo. de matemáticas informales que
Todo cuanto el maestro piensa y el niño ha desarrollado a partir de
cree sobre su labor pedagógica tiene su vida cotidiana y sobre factores
una gran incidencia en el proceso de extraescolares relacionados con el
enseñanza-aprendizaje. Thompson rol de los padres en los procesos
afirma que «es evidente que las cognitivos de los estudiantes.
concepciones y prácticas de los Este estudio pretende describir las
profesores, especialmente de aquellos creencias y prácticas del pensamiento
que se inician en la decencia, están matemático de los docentes
fuertemente influenciadas por sus barranquilleros pertenecientes a
experiencias escolares, antes de iniciar instituciones de niveles alto, medio
cursos de métodos para la enseñanza». y bajo. Esta investigación parte de la
Se considera entonces que las idea de que los docentes tienen sus
creencias y prácticas de los docentes propias creencias y prácticas sobre los
provienen de sus experiencias procesos matemáticos cuya enseñanza
familiares, de la experiencia escolar, imparten en forma espontánea y
de la formación universitaria, y este estructurada en su práctica cotidiana
sólido conjunto tiende a fortalecerse y que está relacionada con las
en el proceso de interacción entre matemáticas que reciben el nombre
docentes en medio de la práctica. Si de informales. (Baroody, 1987;
Hughes, 1986).

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Creencias y prácticas de docentes de Barranquilla (Colombia)

Jensen (1993) afirma que «los y sociales de ambos países, debido


profesores deben saber lo que cada a que en anteriores investigaciones
niño conoce y no conoce sobre acerca de la habilidad matemática
cada tema presentado para que, temprana, los niños colombianos,
de esta manera, en las próximas particularmente los de nivel
enseñanzas el niño pueda ir desde socioeconómico bajo, mostraron un
sus construcciones presentes a un nivel inferior en comparación con
siguiente grado de conocimiento». niños de otros países.
Por esto, las conclusiones de La muestra de población empleada
esta investigación se consideran en este trabajo fue seleccionada
importantes, pues serán utilizadas en al azar, tomando como base la
la elaboración de video-talleres, guías escogida por la investigación «Las
de observación, entrevistas flexibles, manifestaciones del pensamiento
lectura de cuentos y se utilizarán matemático en niños barranquilleros
recetas de cocina como instrumentos de 4 a 5 años pertenecientes a
para fomentar el desarrollo del los niveles alto, medio y bajo»,
pensamiento matemático infantil. conformada por docentes que trabajan
El diseño metodológico empleado con niños entre cuatro y cinco años.
es de tipo descriptivo. A través de él se Se escogió esta muestra por cuanto
pretende precisar la naturaleza de las facilitaba la observación de parámetros
creencias y prácticas de los docentes de comportamiento ya estudiados
barranquilleros pertenecientes a tanto en la investigación internacional
instituciones de niveles alto, medio y como en la del doctor Ginsburg, y
bajo, y cómo estos aspectos influyen brindaba puntos de referencia muy
en el desarrollo del pensamiento importantes.
matemático de los niños de edad El análisis de datos se llevó a
preescolar. cabo cuantitativamente haciendo una
Los instrumentos utilizados descripción de las creencias y prácticas
para recolectar la información relacionados con el pensamiento
necesaria fueron cuestionarios y matemático utilizado por los docentes
entrevistas, que a su vez se utilizaron y se los comparó posteriormente con
en la investigación internacional los diferentes resultados obtenidos de
sobre creencias y prácticas de los los distintos niveles socioeconómicos
docentes en ambos países realizada analizados y de la investigación
paralelamente por el doctor Herbert internacional.
Ginsburg de la Universidad de Este proyecto es, en realidad, una
Columbia en Nueva York y este estrategia encaminada a implementar
grupo de investigadores con el fin de soluciones para la problemática
establecer las diferencias culturales educativa en general y de nuestro

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medio en particular y un paso hacia el etnicidad, clase social y escolarización


establecimiento de nuevos paradigmas en el pensamiento matemático
de pensamiento y acción docente. de niños asiáticos, suramericanos
y estadinenses». Este aspecto del
2 Marco teórico desarrollo del niño colombiano resulta
inquietante si se tiene presente lo que
Desde temprana edad, el conocimiento matemático informal
aproximadamente desde los cuatro representa en la instrucción futura
meses, y continuando durante los de quienes ingresan a la educación
años de educación preescolar, los formal.
niños muestran una curiosidad Por otro lado, las nociones
innata concerniente a los eventos cuantitativas juegan un papel
cuantitativos y espontáneamente importante en la literatura para niños,
construyen en su ambiente natural pues a través de los cuentos infantiles
y sin instrucción formal unas se crea un contexto dentro del cual
matemáticas denominadas informales. es posible desarrollar habilidades
Dicha forma de pensamiento es visuales y adquirir el vocabulario
imperfecta y totalmente distinta necesario para describir objetos que
del pensamiento de los adultos; a su vez facilitarán la comprensión
sin embargo, estas matemáticas matemática de número. Los cuentos
informales son relativamente infantiles, acompañados por las
significativas y constituyen el preguntas adecuadas, constituyen un
fundamento para el aprendizaje componente esencial de uno de los
posterior de las matemáticas formales estándares desarrollados por el nctm
en el colegio. (Consejo Nacional de Profesores de
Aun cuando ha sido comprobado Matemáticas) basados en que las
que los componentes básicos del matemáticas son vistas como medio
conocimiento matemático informal son de comunicación. De esta manera,
universales, dado que están presentes a través de cuentos como el de los
independientemente de la cultura y «Tres osos», los niños encuentran
el grupo socioeconómico, su tasa de y entienden nociones tales como
desarrollo fluctúa, como resultado pequeño, mediano y grande, a la vez
de la influencia sociocultural. En el que comprenden la relación funcional
caso de Colombia, lastimosamente, entre el tamaño de los osos y cómo
se obtuvieron los resultados con esto se relaciona con el medio
más bajo promedio en un estudio ambiente.
llevado a cabo por Ginsburg et al. El uso de la literatura infantil,
(1997), titulado «Feliz cumpleaños: como medio para presentar ideas
Los aspectos de nacionalidad, matemáticas, también permite

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relacionar estos conceptos con juguetes o comestibles, adquieren


situaciones del diario vivir, y ofrece las nociones de relaciones espaciales
al niño la oportunidad de encontrar y de comparaciones de sólidos,
en ellas aplicaciones para que no construyendo con bloques, llevan a
las perciba como una serie de cabo representaciones, dibujan para
reglas o datos irrelevantes que debe grabar ideas elaboradas sobre las
memorizar. Tal como lo afirma David rutinas diarias; aprenden términos
Whitin(1994), «El uso de la literatura direccionales entonando canciones
relacionada con las matemáticas acompañados de movimientos y de
ayuda al niño a darse cuenta de la la visualización espacial. «Educación
variedad de situaciones en las cuales de las matemáticas antes del kinder»
las personas pueden utilizarlas con (Starkey et al., 1980).
propósitos reales». En el contexto internacional
Es un hecho casi comprobado que podemos apreciar la gran importancia
durante los primeros seis años de vida, que el aprendizaje matemático
el desarrollo cognoscitivo de los niños informal tiene, sobre todo en lo
alcanza enormes progresos y que gran que respecta a la formación de
parte de ellos se llevan a cabo en el un pensamiento lógico y a la
área de las matemáticas. Son varias estructuración de un conjunto
las investigaciones que coinciden de habilidades de razonamiento
en afirmar que los niños en edad que posteriormente influirán en el
preescolar construyen una serie de aprendizaje y progreso intelectual en
conceptos matemáticos que, al menos general.
en sus inicios intuitivos, se desarrollan Por otra parte, en el contexto
aun antes del ingreso a la escuela. nacional resultan muy evidentes las
De esta manera se explica carencias en cuanto a la consideración
la habilidad de los infantes para y aplicación del aprendizaje
reconocer y discriminar pequeñas matemático informal, lo cual da
cantidades de objetos y de desarrollar como resultado un bajo rendimiento
conocimientos acerca del número y académico, producto del escaso o
la geometría antes de lo esperado nulo desarrollo del pensamiento, dada
(Starkey & Cooper, 1980). la pobre estimulación en el campo
Los niños recopilan, a menudo, matemático. Esto hace necesaria
una gran riqueza de conocimientos la implementación de estrategias
sobre temas que les interesan. A que conduzcan al desarrollo del
partir de estos intereses y actividades pensamiento matemático informal,
cotidianas es como se desarrolla el a través del nuevo enfoque de las
pensamiento matemático. Aprenden políticas educativas en el país.
conceptos, ordenando y/o guardando

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Se hizo una exhaustiva revisión ejercían una influencia prominente en


de la literatura sobre los temas de las habilidades académicas (citado por
la familia, creencias, conocimientos, Verna).
prácticas, nivel socioeconómico y sus
efectos en el desarrollo del niño, y se Creencias
encontró que éstos son abordados
de manera general con relación al La pobreza persistente generará más
desarrollo y la educación; más aun, efectos adversos sobre el desarrollo
no se han investigado en el campo cognitivo de los niños de preescolar
específico de las matemáticas. que la pobreza transitoria. Aquellos
Con respecto a los orígenes de niños que experimentan ambos
las diferencias en el rendimiento tipos de pobreza sacan puntajes más
académico entre naciones, clases bajos que los niños que nunca han
sociales y razas, este aspecto no sido pobres (Duncan et al., 1994;
está claro. El solo hecho de ser Korenman et al., 1995; Smith et al.;
miembro de un grupo no determina el Zill et al., 1995, citados por McLoyd,
comportamiento de los individuos. 1998)
Una serie de procesos intervienen
en el hecho de ser miembro de un Práctica docente y características
grupo y los logros de la matemática escolares
escolar.
A continuación se presenta un Investigaciones indican que aun en
resumen de estas investigaciones: kinder y primer grado, los docentes
tienden a percibir a los estudiantes
Familia pobres y de bajo nivel socioeconómico
de manera menos positiva; por
El ambiente del hogar ha sido ejemplo, que tienen menos madurez
identificado como un factor que y destrezas autorreguladoras y que
contribuye al desarrollo educativo y tienen expectativas académicas
cognitivo del niño, dentro del cual menores respecto a estos niños,
la familia ejerce influencia de forma principalmente con base en las
directa e indirecta (Keith, Reiners, consideraciones no cognitivas, por
Fehrmann, Potterbaom & Aubrey, ejemplo, patrones de lenguaje y el
1986, citados por Verna). vestir. Los docentes de alumnos de
Sobre los logros de los niños nivel socioeconómico bajo, comparado
(Inverson & Walberg, 1982), con aquellos de nivel socioeconómico
encontraron que el ambiente más alto, son propensos a percibir
sociopsicológico del hogar y la la escuela y el ambiente del aula de
estimulación intelectual del mismo manera menos positiva (Alexander et

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al., 1987; Gouldner, 1978; Rist, 1970, los primeros grados de la escuela
citados por McLoyd, 1998). elemental, niños chinos y japoneses
superan a los americanos en
Nivel socioeconómico pruebas estandarizadas de ejecución
matemática. Los niños japoneses
Los resultados del estudio «The superan a los americanos aun al
differential effects of family proceses nivel del kinder, aunque el logro
and ses on academic self concepts and de los niños chinos (de Taiwán)
a¿hievements of gifted Asian American y de los americanos en kinder es
and gifted Caucasian high school aproximadamente el mismo.
students» (Verna) incluyen hallazgos Las variaciones en el rendimiento
como los siguientes: matemático entre grupos diferentes
de los que involucran la nacionalidad
• El predictor más fuerte de altos son igualmente significativas. El
logros en todos los análisis fue la rendimiento académico varía por
habilidad previa. Sin embargo,para «raza» dentro de Estados Unidos. En
los estudiantes caucásicos, el nivel general, los niños afroamericanos
socioeconómico afecta los logros e hispanos eventualmente tienen
matemáticos de manera negativa. un bajo rendimiento en Matemática
• Las investigaciones recientes y en Ciencias. Los niños asiático-
reportan que la pobreza persistente, americanos rinden académicamente
a diferencia de la transitoria, bien, y los niños blancos oscilan entre
tiene efectos negativos sobre el los dos extremos (Centro Nacional
CI, los logros académicos y el de Estadística Educacional, Estados
funcionamiento socioemocional de Unidos, 1993).
los niños que la padecen. Los docentes cumplen un papel
• Los niños menores de 6 años fundamental en cuanto al desarrollo
presentan un riesgo más alto de ser del aprendizaje del niño, y es durante
pobres que los niños entre los 6- éste que la cultura del aula y el
17 años, principalmente porque sus ambiente escolar proporcionan ricas
padres son más jóvenes y ganan interacciones, emociones, necesidades
salarios más bajos. y diversidad de personalidades.
Los docentes son, por su parte, el
Naciones-raza centro de este medio. Son ellos los
encargados de organizar y establecer
Según comparaciones hechas, el tipo de relaciones que han de
los niños nacidos en varios países presentarse y quienes determinan
asiáticos muestran logros matemáticos si el ambiente será propicio para
superiores. Por ejemplo: dentro de el aprendizaje de las matemáticas

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proporcionando actitudes positivas encuentro del alumno con el


hacia ellas, así como interacciones conocimiento (Gimeno Sacristán,
sociales sanas. El aprendizaje se lleva 1994). La clase debe ser interactiva y
a cabo de manera más eficiente de el manejo de las relaciones alumno-
lo usual cuando la interrelación entre profesor, alumno-alumno entre sí
docentes y alumnos es frecuente forman parte de la calidad de la
y dirigida específicamente hacia la docencia misma. Propone como eje
solución de los intereses y problemas central de la tarea del docente una
del estudiante. actitud diversificada, que se acompañe
Cabe anotar que Ausbel nos de reflexión constante de y sobre lo
proporciona el complemento que ocurre en el aula y que se apoye
necesario para orientar la práctica de en una planificación cuidadosa, y ha
los docentes. En primer lugar, nos manifestado que para que un docente
indica que los aprendizajes realizados sea eficaz debe poseer estas
por el alumno deben incorporarse a características:
su estructura de conocimientos de
modo significativo. Las condiciones • Tener en cuenta el conocimiento
anteriores no garantizan por sí de partida del alumno
solas que el alumno pueda realizar • Provocar desafíos que cuestionen y
aprendizajes significativos si no cuenta modifiquen el conocimiento
en su estructura cognoscitiva con los • Incrementar la competencia,
conocimientos previos necesarios y la comprensión y la actuación
dispuestos en los que pueda enlazar autónoma del estudiante
los nuevos aprendizajes propuestos.
De manera que se requiere una base Por otra parte, los estudiantes
previa suficiente para acercarse al aumentan su comprensión de
aprendizaje en un primer momento, instrucciones cuando el maestro
y que haga posible establecer las frecuentemente repite conceptos de
relaciones necesarias para aprender. una frase a la otra o dice la misma
Se podría afirmar que es cosa en más de una manera (Costa,
igualmente importante ayudar a los 1984), repasa el trabajo anterior,
maestros a que aprendan a discutir, prepara a los estudiantes para las
pensar y hablar críticamente sobre próximas tareas describiendo cómo
su propia práctica. La función del se hace el trabajo y cómo hacerlo
maestro no puede reducirse a la bien, da tiempo a los estudiantes
simple transmisión de información ni a para pensar, responder y sintetizar lo
la de facilitador del aprendizaje. Por el que ellos están aprendiendo, utiliza
contrario, el docente se constituye en ejemplos visuales y verbales, repasa
un organizador y mediador en el los conceptos difíciles en el tablero

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y presenta diferentes modelos para el crecimiento profesional continuo


elaborar la tarea (Costa, 1984). Parece (Costa, 1991).
indispensable, por consiguiente, Los educadores necesitan fomentar su
que los maestros brinden a los propia capacidad de asumir riesgos,
estudiantes sus objetivos, estrategias expandir sus metas y continuar
instruccionales y procedimientos de aprendiendo, para así crear escuelas
valoración para que éstos comprendan que se constituyan en comunidades
que el pensamiento es una meta de aprendices en las que la enseñanza
legítima de la educación. no esté circunscrita al «hoy» sino
Para desarrollar una conducta al «mañana», pues es necesario
inteligente como un resultado preparar al alumno para que aprenda
significativo de la educación, a desenvolverse en este mundo
de estrategias instruccionales cambiante (Costa, 1991).
decididamente encaminadas a La enseñanza no es sólo
desarrollar las capacidades cognitivas proporcionar información sino ayudar
de los niños, debemos centrarnos en a aprender. Y para ello el docente
nuestros métodos de enseñanza, en debe tener un buen conocimiento del
el desarrollo del personal docente y alumno, cuáles son sus ideas previas,
en los procesos de supervisión (Costa, qué es capaz de aprender, estilo de
1984). Es preciso recordar que los aprendizaje, motivaciones, hábitos de
maestros de preescolar y primaria trabajo, las actitudes y valores que
están aún apegados a los textos y al manifiesta frente al estudio. Spodek
vitae de matemáticas. Se necesita ir (1998) llamó la atención sobre la
más allá del lápiz y el papel para crear necesidad de entender mejor el rol de
oportunidades en el cómputo mental, las teorías implícitas de los maestros
la estimulación y el desarrollo del en la práctica docente, las cuales se
sentido de número. De esta manera, desarrollan a partir de su experiencia
los niños analizan más críticamente y personal basada en el conocimiento
en niveles más altos de aprendizaje práctico. Por otro lado, la Asociación
cuando se les permite explorar los Nacional para la Educación de los
números por sí mismos. Niños (naeyc, 1987) ha adoptado la
El entrenamiento cognitivo es posición de que los jardines infantiles
un proceso durante el cual los deberían tener programas y prácticas
profesores exploran el pensamiento que sean más apropiadas para la
más allá de las prácticas; cuando edad, y que estén mejor acomodadas
los profesores hablan sobre lo que a las diferencias individuales en cuanto
piensan, sus decisiones se vuelven al aprendizaje y experiencias previas
claras y aumenta su conocimiento, que los niños traen al ingresar al jardín.
lo cual apoya la experimentación y En este caso, las exigencias varían

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ampliamente y se encuentran este punto de vista, la labor realizada


relacionadas con los papeles que por el profesor cuando prepara la
juegan los padres y los profesores en actividad tiene una importancia crucial.
el jardín infantil. Cómo se agrupa a los alumnos y qué
Otras investigaciones reportan soportes didácticos se utiliza, permiten
que algunas instituciones ponen al docente adoptar otro estilo de
mayor énfasis en la madurez enseñanza.
emocional y social de los niños Baroody, Standifer, Kuoba y Franklin
que en las habilidades académicas (1987) analizan la importancia de
escolares cuando deciden si los establecer una conexión entre la
niños están listos o no para ir al base del conocimiento informal y
jardín. Sin embargo, a diferencia de la instrucción formal en el aula en
los profesores, los padres conceden el área de las matemáticas. Los
mayor importancia a las habilidades niños necesitan la oportunidad para
académicas (contar, leer) y prefieren desarrollar conexiones entre las
prácticas en el salón de clases matemáticas simbólicas y el enunciado
orientadas académicamente, ya que de los problemas. La educación
estas habilidades básicas escolares primaria debe construirse sobre la
son más tangibles que los cambios idea de que todos los niños pueden
en la madurez social o características desarrollar el aprendizaje matemático
temperamentales de sus hijos, los de una forma significativa, y la escuela
cuales consideran menos evidentes. debe tomar la responsabilidad de
Así mismo, Huberman (1996) apoyar ese proceso; es decir, los
demostró que la formación de los programas de matemáticas deben
docentes no necesariamente genera proporcionar el apoyo y el recurso
transformaciones en su práctica. En para que todos los niños reciban una
una de sus investigaciones, después enseñanza de calidad y se sientan
de analizar la conducta de un docente seguros y competentes en su
e indicarle los cambios necesarios aprendizaje.
que debía hacer al momento de Por otro lado, tenemos que a
evaluar encontró que el profesor había través de la participación los maestros
conseguido modificar la naturaleza de comienzan a apreciar el efecto de las
su práctica sólo por un corto tiempo, creencias personales y valores que
porque después volvió a caer en sus llevan a sus clases de matemática.
antiguas costumbres. Al analizar lo La interacción social en el aula tiene
sucedido se pudo establecer que una efectos sobre los alumnos, pues los
modificación específica de la práctica comentarios de los maestros, en
docente supone un reajuste de toda la muchos casos, pueden reprimir el
situación de enseñanza y que, desde pensamiento matemático individual

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del alumno. Los maestros son figuras teóricos del desarrollo y la educación
claves en el cambio de la forma en temprana de los niños.
que las matemáticas son enseñadas A la luz de la revisión bibliográfica
y aprendidas en la escuela. Deben encontramos que la práctica del
tener en cuenta el análisis de sus maestro profesional de preescolar,
conocimientos, creencias, actitudes en sujeto de este trabajo, como experto, 2
relación con los objetivos, estudiantes, años, tecnólogo, 3 años, y licenciado,
currículo e influencias sociales para 4 años, puede ser enmarcada en
realizar el cambio en su conducta de los grupos claramente definidos:
maestro. el docente tradicional y el docente
En nuestro ámbito educativo reflexivo, ya que se ha observado la
y debido a políticas educativas existencia de ciertas características
establecidas de manera poco en quien realiza una práctica docente
funcional, ciertos aspectos han sido reflexiva; por el contrario, todas las
obviados. Durante mucho tiempo, actitudes y acciones fuera de las
la educación se ha circunscrito a los indicadas dentro del perfil del docente
planes curriculares y la transmisión reflexivo deben ser consideradas parte
de información sin tener en cuenta la de la práctica profesional.
visión del maestro, y menos aun las Entendiéndose por «docente
necesidades reales de los estudiantes. reflexivo» aquel que reflexiona acerca
Uno de los aspectos más de su propia manera de enseñar,
importantes de este proceso lo este tipo de docente se constituye
constituye la práctica docente en un organizador y mediador en
(Ministerio de Educación Nacional, el encuentro del alumno con el
«El conocimiento de las matemáticas conocimiento (Gimeno Sacristán,
en el grado cero», julio de 1996). 1994). Los maestros reflexivos utilizan
Los resultados de las investigaciones la pregunta rutinaria y deliberadamente
realizadas por Charlesworth, Hart y para guiar y cambiar sus prácticas, para
Burts (1991) indican que a menos que sean más efectivas (Costa, 1991).
que los maestros sean educados El maestro reflexivo ayuda a aprender,
para enseñar dentro de un marco y por ello tiene un buen conocimiento
teórico sólido que apunte a prácticas del alumno, sabe que es capaz de
específicas dentro del aula, es aprender, sus ideas previas, su estilo
muy posible que sus creencias no de aprendizaje, sus motivaciones, sus
sean congruentes con las prácticas. hábitos de trabajo; de igual manera,
Además, la mayoría de las creencias conoce sus actitudes y sus valores.
de los profesores de preescolar son Por el contrario, el maestro
expresadas en términos de valoración tradicional es un administrador del
personal en lugar de utilizar términos saber a partir del método, de la

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didáctica que le permite enseñar diferentes niveles socioeconómicos


todo a todos, distribuir, parcelar y en Barranquilla sobre el
dosificar las cosas y las palabras en pensamiento matemático informal
el tiempo según calendario y horario. de los niños, como también las
El método básico que emplea este prácticas empleadas por ellos para
tipo de maestro es el aprendizaje facilitar este pensamiento.
academicista, verbalista; dicta sus • Determinar diferencias entre las
clases bajo un régimen de disciplina a creencias y las prácticas acerca del
unos estudiantes que son básicamente pensamiento matemático informal
receptores (Flórez Ochoa, 1994). de los docentes que laboran
Para una mayor comprensión del en instituciones educativas de
Modelo dicotómico docente tradicional diferentes niveles socioeconómicos
y reflexivo, se crearon categorías en Barranquilla.
que se emplearon para analizar los • Proponer un modelo basado
resultados: en las creencias y prácticas
de los docentes que laboran
• Rol y práctica del docente en instituciones educativas de
• Rol y práctica del padre diferentes niveles socioeconómicos
• Institución en Barranquilla que permitan un
• Creencias acerca del desarrollo del análisis por categorías
niño y su aprendizaje
• Creencias del lenguaje Las variables de estudio fueron:
• Creencias acerca de las
matemáticas - Creencias acerca del pensamiento
matemático informal
3 Metodología - Práctica de los docentes acerca del
pensamiento matemático informal.
El objetivo general fue identificar
las creencias y las prácticas de los El tipo de investigación fue
docentes que laboran en instituciones descriptivo; a través de él se dieron a
de diferentes niveles socioeconómicos conocer, a partir de un cuestionario y
en Barranquilla respecto al una entrevista creados para este fin en
pensamiento matemático informal de conjunto con el proyecto internacional,
los niños en edad preescolar. las creencias, conocimientos y
Los objetivos específicos fueron: prácticas de noventa y seis docentes
del área de educación preescolar.
• Identificar las creencias de Los sujetos seleccionados para
los docentes que laboran en esta investigación son docentes que
instituciones educativas de laboran en niveles socioeconómicos

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distintos: bajo, medio y alto y que y de los hallazgos en torno al papel


enseñan a niños entre 3 y 6 años, en de las creencias y prácticas de los
diferentes planteles públicos y privados docentes en el desarrollo del niño.
de Barranquilla. Cabe anotar que el instrumento
Para esta investigación se utilizó utilizado para la recolección de la
una entrevista semiestructurada, para información contiene preguntas
medir los conocimientos, creencias del lenguaje sólo para efectos
y prácticas de los docentes con comparativos, debido a que éste es
respecto al pensamiento matemático concebido comúnmente como un
de los niños en edad preescolar. aprendizaje espontáneo y natural.
Las entrevistas se relacionan con la A pesar de hacer preguntas abiertas
escuela, el niño como aprendiz y acerca de las matemáticas informales,
aspectos pedagógicos. los docentes no las respondieron; sin
Para el desarrollo de esta investigación embargo, en los cuestionarios sí se
se utilizaron los avances del proyecto observaron respuestas relacionadas
internacional «Fiesta de Cumpleaños». con éstas, ya que aquí se preguntaba
En cuanto al estudio del pensamiento específicamente acerca de ellas.
matemático informal de los niños Las categorías en las que se
colombianos, se estructuró un presentan los resultados son: creencias
marco teórico sobre creencias para acerca de las matemáticas, rol y
contextualizar los instrumentos de práctica del docente, rol y práctica del
recolección de información adaptados padre, creencias acerca del lenguaje,
idiosincrásicamente. institución y creencias acerca del
Las entrevistas y cuestionarios desarrollo del niño y su aprendizaje.
fueron aplicadas a noventa y
seis docentes de instituciones Creencias acerca de las
pertenecientes a tres niveles matemáticas
socioeconómicos en Barranquilla.
Las respuestas fueron clasificadas Acerca de los conceptos que se les
mediante una categorización no deben enseñar a los niños en edad
precodificada que describe las preescolar, y lo que esperan de
variables y las unidades de análisis. sus alumnos al finalizar el año, los
docentes destacan, de mayor a menor
4 Resultados proporción, el número, conteo, forma,
relaciones espaciales, operaciones
Los resultados de esta investigación aritméticas: sumar y restar, relaciones
fueron discutidos a la luz de los espaciales, patrones, predicciones y
estudios internacionales realizados medidas, y privilegiaron el concepto de
sobre pensamiento matemático infantil número frente a estos conceptos. Con

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Leonor Jaramillo, Manuela Orozco

relación a esto se podría establecer componentes de conteo de las


que la mayoría de los docentes en sus rutinas diarias ayudan a establecer el
programas de preescolar manejan en sentido del número. Los niños que
menor proporción estos conceptos en practican el conteo hacia delante y
el currículo de matemáticas, y destacan hacia atrás de cualquier número y que
en la educación matemática el conteo practican el conteo de una variedad
y el reconocimiento del número. Es de de éstos, desarrollan más fácilmente
anotar que aunque el conteo es una el entendimiento del valor posicional y
poderosa herramienta intelectual que el sentido del número (nctm, 2000).
los niños usan en la construcción del A medida que estas técnicas de
conocimiento matemático informal numeración se trabajan, los niños se
(Hughes, 1986), éste no es el único preparan para adquirir más conceptos
concepto que se debe enseñar en matemáticos complejos (Ginsburg,
matemáticas. 1989).
La acción de contar constituye En un comienzo, los preescolares
para la humanidad el medio para se manejan con la serie oral, pero
desarrollar los conceptos numéricos gracias a la interacción social, suelen
y de cálculo, lo cual constituye interesarse por la serie escrita. La
un elemento fundamental en la lectura y escritura de números ayuda a
elaboración del número abstracto; de que los niños hagan conexiones entre
ahí la importancia de esta actividad símbolos y rótulos de forma rápida, lo
en el preescolar. Con relación a esta cual posibilita que la práctica se realice
categoría, la gran mayoría de los intensamente; por eso, la escritura
sujetos considera importante contar fue otro aspecto evaluado en nuestra
con sus alumnos, y esto se mostró investigación. Respecto a la cual los
en los tres niveles socioeconómicos docentes expresaron que siempre
(nse) sin ninguna tendencia escriben los números con sus alumnos
significativa entre ellos. Lo anterior debido a que la escritura hace parte
apunta a reconocer el conteo como de la formación integral del infante,
la habilidad matemática fundamental, ya que se relaciona la matemática
y se constituye en los tres nse en la con el lenguaje, y se evidenció un
herramienta más útil de la matemática mayor porcentaje en el nse bajo y una
informal. (Ginsburg, et al., 1997). diferencia significativa con el nse alto.
Por otro lado, los docentes se Además, la gran mayoría de
mostraron de acuerdo en que los los docentes del nse medio y bajo
niños se vuelven buenos en contar considera importante escribir los
y reconocer los números; no se números. Respecto a lo cual también
encontraron diferencias significativas se constató una diferencia con los
entre los nse bajo y medio; los docentes del nse alto.

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El pensamiento matemático informal de niños en edad preescolar
Creencias y prácticas de docentes de Barranquilla (Colombia)

Al referirse a la forma de del proceso de aprendizaje de sus


aprendizaje de las matemáticas, hijos y participen más activamente.
los docentes consideran que ésta Los docentes del estudio
se aprende a través de actividades manifestaron que ayudan a sus
lúdicas, manipulativas, actividades de alumnos a aprender por medio
lápiz y papel y enseñanza directa y se de diferentes estrategias, como la
destacó una en especial: el uso de las explicación, modelando, usando
actividades lúdicas y manipulativas en manipulativos. Afirmaron además que
el proceso de enseñanza-aprendizaje sus alumnos se sienten felices con su
de las matemáticas. ayuda, porque logran solucionar los
Con base en lo anterior se puede retos a los cuales se enfrentan.
deducir que los docentes consideran En esta misma línea, los docentes
que la mejor manera para que sus consideran que en preescolar la mejor
alumnos aprendan matemáticas es manera para ayudar a sus alumnos
a través del juego y la manipulación. a aprender matemáticas es usando
Investigaciones realizadas acerca de los manipulativos, ya que le centran la
efectos de la enseñanza de contenidos atención al niño y, sobre todo, es
significativos para el entendimiento significativo para el infante (Ausubel).
demuestran consistentemente Al momento de evaluar su
que el énfasis de la enseñanza de desempeño laboral, específicamente
contenidos que resultan significativos lo relacionado con el porqué trabajan
y motivantes para los niños conlleva a para enseñar, la distribución porcentual
que se generen efectos positivos en el está repartida equitativamente, con
aprendizaje, lo cual implica una mejor una tendencia hacia los niveles bajos,
retención y mayor probabilidad de que es decir que un pequeño grupo de la
estas ideas sean utilizadas en nuevas muestra considera su labor docente
situaciones. como una actividad placentera, o
Acerca de cómo deberían porque es su obligación o porque es
reaccionar los padres frente al importante hacerla.
comentario del docente, sobre la Al indagar acerca de los temores
dificultad que presentan sus hijos al del docente en la enseñanza de
no contar tan alto como el resto de las matemáticas, los sujetos de la
los alumnos, la gran mayoría de los muestra manifestaron que deben
docentes contestó que debían estar vencer sus temores (nse alto), ya
preocupados (nse bajo). Y preguntar que indirectamente los niños pueden
cómo pueden colaborarles a sus hijos percibir esto, lo cual puede afectar su
en casa. Esto revela que los docentes futura afinidad con esta ciencia.
consideran de suma importancia que Los docentes coincidieron en que
los padres se interesan en el desarrollo se sienten tranquilos cuando observan

Z O N A P R Ó X I M A N º 5 (2004) PÁGS 42-73 57


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que sus alumnos comprenden un Con respeto a la creencia del


concepto matemático. docente acerca del aprendizaje de
Ante situaciones de fracaso las matemáticas y el lenguaje en el
de los niños en el aprendizaje niño, no se evidencian diferencias
de las matemáticas, los docentes significativas, aunque en sus
consideran que los padres deben explicaciones demuestran que la
reaccionar mostrándose preocupados, matemática es enseñada y el lenguaje
sorprendidos y proactivos. El sentirse es adquirido, que se enseñan a través
preocupado presentó mayor de diferentes metodologías; también
frecuencia de respuesta. Ante esta consideran que estos aprendizajes
situación de fracaso, los docentes se desarrollan de forma natural y
consideran que lo más importante que espontánea.
lo padres deben cuestionar es acerca La forma y el espacio están
de en qué puede usted ayudar a los vinculados a la idea de número,
hijos; sin embargo, se observaron otras pues tales conceptos conforman
opciones de respuesta, tales como: reglas de equivalencia (similitud) y
¿Qué ha hecho?, ¿qué debo hacer? y transformación (diferencia o cambio)
¿tiene algún problema de aprendizaje que representan el punto neutral de
el niño? relación con tal concepto. Con relación
Con relación a la edad para el a las figuras geométricas, y muy
aprendizaje de las matemáticas, los particularmente con la identificación
docentes consideran que los niños de de las mismas y el de nombrarlas,
edad preescolar están en capacidad los docentes le dan importancia
de aprenderlas; esto lo confirman al círculo y al cuadrado; esto se
investigaciones realizadas al concluir evidencia en igual proporción en
que la cognición matemática se origina los nse medio y bajo. En el mismo
en los principios de la vida y sufre sentido, los docentes estiman que la
cambios que se desarrollan durante la identificación por el nombre de las
infancia y la niñez. figuras hexágono y el pentágono no es
Estas habilidades matemáticas importante; este criterio se evidencia
tempranas incluyen la enumeración de en el nse bajo; sin embargo, para
pequeñas cantidades; la habilidad para algunos docentes la identificación
relacionar grupos numéricamente; de las figuras mencionadas es algo
el conocimiento de los efectos importante porque va ampliando el
direccionales de la suma y de la resta y léxico matemático. Este resultado
la habilidad para computar el número se evidenció en mayor proporción
exacto del producto de la suma y la en la clase media. A los niños hay
resta. que enseñarles todas las figuras
geométricas porque están presentes

58 Z O N A P R Ó X I M A N º 5 (2004) PÁGS 42-73


El pensamiento matemático informal de niños en edad preescolar
Creencias y prácticas de docentes de Barranquilla (Colombia)

en el medio en que se desenvuelven. relaciones, si las evidencias indican


Esto lo corroboran los autores al decir que desde los 12 y 18 meses de edad
que los niños poco a poco aprenden a los niños pueden determinar entre
reconocer las relaciones geométricas, a 2 pequeños grupos de objetos cuál
categorizar las figuras y formas y, sobre es más numeroso (Cooper, 1984).
todo, a identificar y a construir figuras; Es posible afirmar que desde los
estas experiencias tempranas forman principios de la vida, los niños detectan
la base para la geometría formal patrones numéricos simples, como la
(Montagne-Smith, 1997). relación «mayor que» y «menor que».
A propósito de las relaciones Es también probable que los docentes
espaciales, en particular lo hagan esa consideración porque
concerniente a la diferencia entre están esperando que sus alumnos
arriba y abajo, los resultados señalan identifiquen los símbolos mas no la
que la mayoría de los docentes de la relación existente.
muestra consideran importante saber
la diferencia entre ambas relaciones. Rol y práctica del docente
Esto se evidencia en el nse bajo y
medio en igual proporción. Respecto al tiempo que comparten
Teniendo en cuenta que la con sus alumnos, los docentes
suma y la resta son habilidades afirmaron que están conformes con
aritméticas tempranas que desarrollan el tiempo que emplean al educar
y manifiestan los niños en edad a sus alumnos en edad preescolar
preescolar, resulta contradictorio que en Barranquilla. Este alto grado
la mayoría de los docentes opinen de satisfacción respecto al tiempo
que sus alumnos no sabrían cuánto es compartido es un claro rasgo de la
2+2; esta respuesta fue casi unánime práctica tradicional de los docentes de
en los tres niveles socioeconómicos. la muestra, ya que se esperaría que
Situación que nos llevaría a pensar que fueran más críticos frente a la cantidad
sólo esperan que sus alumnos sepan y calidad de tiempo que comparten
las respuestas en forma abstracta, con sus alumnos. Esta satisfacción
haciendo el cálculo mental, cuando lo se observa mayormente en el nivel
más probable es que lo realicen de socioeconómico medio.
manera concreta. Los resultados indican que los
En lo referente a las relaciones docentes de la muestra expresan
numéricas («mayor que», «menor satisfacción con el papel que
que», «igual a») también resulta desempeñan, es decir que reconocen
desconcertarte que la mayoría de los con agrado la labor que ejercen como
docentes en los tres nse consideren agente importante en el aprendizaje
que sus alumnos no conocen dichas y desarrollo de sus alumnos; y

Z O N A P R Ó X I M A N º 5 (2004) PÁGS 42-73 59


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demuestran disposición permanente que el aprendizaje se puede lograr


para estimular al niño en el proceso de mediante la implementación de los
aprendizaje (nse bajo). anteriores aspectos.
Los datos evidencian que los Los docentes están de acuerdo en
sujetos no responden a lo que que las experiencias anteriores son
consideran que están haciendo bien; una oportunidad para enriquecer su
esto sugiere que los docentes le labor educativa (nse, medio).
dedican poca atención a la reflexión Consideran como señales de
en su labor de enseñanza, la cual, si éxito en sus alumnos las respuestas
se tiene en cuenta, es una manera de acertadas a las preguntas que se les
tomar conciencia de cómo se enseña formulan, sin tener en cuenta que
(nse medio). éstos al generar respuestas correctas,
Con relación al tipo de no necesariamente logran comprender
comunicación que existe entre padres y desarrollar un pensamiento crítico.
y docentes, estos últimos consideran Con relación a la pregunta «¿Qué
como buena la comunicación entre cree se debe realizar de manera
ellos (nse bajo). diferente?», la mitad de los docentes
Los docentes pertenecientes al del total evaluado respondió que
nivel socioeconómico bajo están no considera que las actividades se
de acuerdo en que la educación es deban realizar de otra forma (nse
una labor compartida entre padres y bajo); es decir, creen que lo que están
docentes. haciendo está bien, o que desconocen
Los sujetos evaluados dieron otras técnicas para realizar su labor
ejemplos de cómo ayudan a sus pedagógica.
alumnos a aprender; están conscientes Cuando se indagó acerca del
de la importancia de su participación porqué los docentes se esfuerzan por
en el desarrollo y aprendizaje de enseñar a sus alumnos, respondieron
sus alumnos, y mostraron ejemplos que lo hacen por interés propio,
concretos de actividades por sin tener en cuenta otras opciones
medio de las cuales contribuyen al relacionadas con la importancia de
fortalecimiento de las habilidades para que el niño se sienta bien, y el pensar
aprender. que éste pueda aprender solo. Cabe
Los resultados revelan que se resaltar en esta investigación que en
presenta una tendencia de los general no se observa una tendencia
docentes a presentar respuestas marcada en los docentes hacia el
encaminadas a ayudar a sus alumnos porqué ese marcado interés en que
a aprender a través de los contenidos, los niños aprendan, lo cual indica
de actividades lúdicas y de la que los docentes deben reflexionar
metodología; es decir, consideran en su práctica acerca de los intereses

60 Z O N A P R Ó X I M A N º 5 (2004) PÁGS 42-73


El pensamiento matemático informal de niños en edad preescolar
Creencias y prácticas de docentes de Barranquilla (Colombia)

que poseen para ayudar a los niños a este último tipo de aprendizaje
desarrollar su aprendizaje. pedagógico cuando interpretan signos
gráficos.
Rol y práctica del padre Con relación a cuál es la mejor
manera de enseñar el lenguaje, los
Cuando se indagó acerca de cómo docentes consideran que a través
deberían reaccionar los padres frente de actividades lúdicas (nse medio).
al comentario del docente, sobre la Éstas son recursos didácticos que
dificultad que presentan sus hijos, la le permiten al docente facilitar el
gran mayoría de los docentes contestó aprendizaje y estimular el desarrollo
que debían estar preocupados. Esto del pensamiento.
revela que los docentes consideran Otro aspecto investigado demuestra
de suma importancia que los padres que una gran cantidad de los sujetos
se interesan en el desarrollo del espera que de aquí a doce meses sus
proceso de aprendizaje de sus hijos y alumnos se expresen más fluido (nse
participen más activamente. bajo), teniendo en cuenta para ello la
extensión del vocabulario, así como
Creencias acerca del lenguaje también las destrezas para interactuar.

Respecto a las cuatro habilidades Institución


comunicativas que los niños deben
desarrollar, un número significativo Con relación a los conocimientos
de docentes opinó que la expresión de los procesos administrativos y
oral es una de las más importantes, comunicativos en la escuela, se logró
porque es la primera que desarrolla el evidenciar que un alto porcentaje de
hablante (nse medio), la cual le ayuda docentes se encuentran en capacidad
a desenvolverse en un mundo de de explicar los procesos de admisión
signes verbales y no verbales utilizado en las instituciones donde laboran. Los
por los adultos. docentes manifestaron que los padres
En la misma línea de lo anterior, tienen la oportunidad de observar las
los docentes consideran que el clases que reciben sus hijos; factor
lenguaje en sus alumnos es lo que que incide de manera positiva cuando
ellos puedan expresar a través del éstos intervienen de manera directa en
habla (nse bajo), puesto que los niños la forma en que sus hijos aprenden,
entre los 3 y 5 años todavía no han lo cual podría correlacionarse con el
culminado el aprendizaje del código apoyo que éstos realizan en casa. Es
lectoescrito. de anotar que si las instituciones en
Por el contrario, algunos docentes general permitieran la interacción de
consideran que los niños desarrollan los padres dentro del aula de clase,

Z O N A P R Ó X I M A N º 5 (2004) PÁGS 42-73 61


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esto contribuiría a facilitar los procesos lo que es capaz de dar. Musen et


de aprendizaje de los niños, puesto al. (1983) expresan que todos los
que éstos se convertirían en agentes niños se forman una idea correcta
complementarios de dichos procesos. acerca de lo bien que ejecutarán una
determinada tarea, y la expectativa de
Creencias acerca del desarrollo del éxito influye en la cantidad de esfuerzo
niño y su aprendizaje que emplean. Se puede afirmar que
esta motivación que presentan algunos
El conocimiento de los procesos de niños es lo que les permite apropiarse
desarrollo del niño fue otro de los de diversos contenidos académicos.
aspectos analizados en este estudio, Por otro lado, el fracaso escolar es
puesto que se considera fundamental otro aspecto de interés relacionado
dicho factor al momento de evaluar con el desarrollo del niño, puesto que
cómo aprende el alumno. son muchas las razones por las cuales
Un gran número de los sujetos a los niños les resulta difícil dominar
de la muestra piensa que los algún contenido (Mussen, 1983).
niños aprenden los contenidos por A propósito del tema, en esta
exigencias originadas en el hogar, en la investigación, un poco más de la
escuela y por el mismo currículo (nse mitad de los docentes no pudo
bajo). Esto se debe a que los niños, describir situaciones de fracaso con
por su carácter manejable, ceden más sus alumnos (nse medio); esto se
a la presión externa de los adultos y presentó mayormente en docentes
el medio que a su misma motivación del nivel socioeconómico medio. Por
e interés por aprender. En muchos ejemplo, los profesores expresaron
casos, esto origina «aprendices de que de todas las experiencias se
momento», es decir, sujetos que obtiene algún aprendizaje, por esta
aprenden sólo para el colegio y no razón no consideran un fracaso
para aplicarlo a la vida. cuando no se logra algo. Además de
Contrario al aparte anterior, la ese logro inesperado se hace una
mitad de los docentes considera que reevaluación y se puede mejorar en
los niños aprenden contenidos por lo que se está fallando. Este ítem no
su propio interés (nse medio). Esto se volvió a repreguntar para ver si
se evidencia mayormente en el nivel realmente su posición es ésta o el
socioeconómico medio. Es importante del docente que tiene la autoridad de
reconocer que el niño tiene un interés impartir el saber y, por lo tanto, no se
natural para realizar determinadas equivoca o fracasa en su quehacer
tareas intelectuales, como la lectura en educativo.
la escuela, puesto que existen factores Lo anterior se relaciona con las
sociales que lo motivan a confiar en respuestas de la mitad de los docentes

62 Z O N A P R Ó X I M A N º 5 (2004) PÁGS 42-73


El pensamiento matemático informal de niños en edad preescolar
Creencias y prácticas de docentes de Barranquilla (Colombia)

del estudio al no justificar el porqué no Con relación a la pregunta «¿Cree


describen situaciones de fracaso con usted que los niños aprenden de
sus alumnos (nse medio). manera diferente a los adultos?»,
Se podría decir que algunos casos los la mayoría de los docentes
docentes temen ser juzgados por el entrevistados contestó que sí, por
fracaso de sus alumnos, ya que ellos cuanto manifiestan una disposición
son los encargados de desarrollar biológica diferente (nse bajo). Así
habilidades de pensamiento y al mismo, creen que algunos alumnos
momento de presentar fallas el niño, son mejores aprendices que otros si
el docente es cuestionado. Es por esto se tiene en cuenta que la motivación,
que no encontraron situaciones de la estimulación y un ambiente
fracaso con sus alumnos. enriquecido disponen al niño para un
La mitad de los sujetos de la mejor aprendizaje, ya que desarrollan
muestra no pensó en una situación ciertas habilidades cognitivas, como la
de fracaso por ser un hecho ocurrido atención, la memoria, la comprensión
recientemente. El fracaso escolar verbal y el razonamiento.
no puede medirse por situaciones Otro aspecto analizado fue la
recientes en la vida del niño; esto diferencia de estilos en la adquisición
es parte de un proceso valorativo en del conocimiento. Las respuestas
el que se tiene en cuenta factores revelan que los alumnos sí tienen
biológicos, cognitivos, sociales, diferentes estilos de aprendizaje, es
entre otros, por lo tanto debe ser el decir, unos aprenden de manera
resultado de un estudio profundo. visual, táctil o kinestésica.
Mussen (1983) ha expresado:
«cuando se quiere comprender el Discusión anovas
fracaso escolar, resulta conveniente
concentrar la atención en por En el análisis inferencial, con respecto
qué algunos niños tropiezan con al rol del profesor tradicional y
dificultades excepcionales para reflexivo, se evidencia que los
aprender. A menudo proceden de docentes que enseñan conocimientos
grupos donde no se habla un idioma relacionados con el lenguaje a niños
estándar; otros llegan a la escuela del nivel socioeconómico medio
hambrientos, ansiosos o cansados». tienden a asumir un rol tradicional
Lo anterior sugiere que el docente y reflexivo. Lo que se puede atribuir
que no evalúa, monitorea, chequea a que los docentes de esta clase
su práctica (Costa, 1994), no posee socioeconómica se encuentran en un
condiciones para poder colaborarles a nivel intermedio entre los otros dos;
sus alumnos a detectar cuáles son sus por lo tanto, se pueden presentar
dificultades y cómo superarlas. circunstancias específicas para que

Z O N A P R Ó X I M A N º 5 (2004) PÁGS 42-73 63


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existan estos perfiles, ya que en este con las expectativas realistas en


nivel los docentes, en aras de mejores el funcionamiento de niños en la
posibilidades, pueden ir más allá de escuela; dentro del cual el ambiente
una educación técnica, profesional del hogar ha sido identificado como
y hasta especializada, en búsqueda un factor que contribuye al desarrollo
de mejores conocimientos, que educativo y cognitivo del niño, dentro
pueden generar procesos reflexivos, a del cual la familia ejerce influencia
cambio de lograr un mayor escalafón, directa, como es el caso de los padres
o una mejor remuneración salarial. de los niños del nivel alto, que poseen
Por otro lado, se puede presentar el un grado educativo superior. Sobre
caso contrario al anterior, es decir, los logros de los niños, Inverson y
docentes con una actitud conformista Walberg (1982) encontraron que el
que genera un estancamiento en su ambiente sociopsicológico del hogar y
preparación educativa y posiblemente la estimulación intelectual del mismo
una práctica tradicional. ejercen una influencia significativa en
Con relación al rol de los padres las habilidades académicas.
en el proceso de aprendizaje de El objetivo común de la familia
los niños del nivel socioeconómico y de la institución educativa es,
alto, los docentes reflexivos de este indiscutiblemente, conseguir la
nivel consideran de importancia formación integral y armónica del
la participación de éstos en dicho niño. Ambas vías de actuación deben
proceso, es decir, que estos encaminarse hacia un misma dirección
padres pueden ofrecerle al niño para garantizar la estabilidad y el
la oportunidad de apoyarlos en equilibrio, factores indispensables para
el proceso de aprendizaje. Cabe una adecuada formación.
resaltar que los docentes del nivel El factor rol del docente,
socioeconómico medio son los que catalogado como tradicional en
menos importancia atribuyen a la cuanto a la enseñanza del lenguaje
participación de los padres en el a los niños pertenecientes al nivel
proceso educativo, lo cual puede ser socioeconómico medio, indica que los
consecuencia de que ambos padres docentes son tradicionales en su rol
para subsistir económicamente al enseñarlo, ya que el lenguaje en el
deben laborar largas jornadas, lo cual aula se orienta básicamente hacia la
incide negativamente en el tiempo instrucción. Algunos autores estiman
que podrían compartir con sus hijos que en las instituciones de carácter
para apoyarlos en su proceso de oficial se evidencia que el discurso
aprendizaje. de los docentes, relacionado con la
El logro académico es comunicación en el aula, se organiza
correlacionado positivamente para proporcionar indicaciones

64 Z O N A P R Ó X I M A N º 5 (2004) PÁGS 42-73


El pensamiento matemático informal de niños en edad preescolar
Creencias y prácticas de docentes de Barranquilla (Colombia)

sobre cómo hacer preguntas para que los niños poseen sus propias
controlar la atención o verificar la características comunicativas
información, repeticiones y llamados inherentes a su desarrollo evolutivo.
de atención (hacer silencio, estar en Y que, de alguna manera, cuando
el sitio, escuchar). Estos resultados el docente centra su interés en
nos permiten correlacionar los datos perfeccionarlos, omite aspectos de
descritos anteriormente con los datos mayor importancia, como el desarrollo
hallados en este estudio, en el que de su pensamiento, manifestado
los docentes realzan la enseñanza a través de su comunicación oral.
del lenguaje a través de procesos Por otro lado, se evidencia que
informativos, carentes del desarrollo de los docentes parecen privilegiar
habilidades cognitivas, e interacciones la enseñanza de los aprendizajes
que permitan el intercambio de relacionados con la lectoescritura,
conocimientos, saberes e ideas, es decir, le dedican más tiempo y
necesarias para un óptimo proceso de estrategias pedagógicas que conlleven
aprendizaje. a su adquisición, en comparación con
Con relación a las creencias y otros aprendizajes relacionados con las
conocimientos del lenguaje en el habilidades para escuchar y elaborar
docente categorizado como tradicional, discursos comunicativos eficaces.
se evidencia mayor incidencia en Con relación a las creencias
el nivel alto, ya que estos docentes y conocimientos del lenguaje en
parecen privilegiar la estructuración los docentes categorizados como
gramatical de las emisiones orales reflexivos, que enseñan a niños
de sus alumnos sobre el contenido del nivel socioeconómico bajo, se
significativo de la intención encontró que éstos estimulan el
comunicativa, y dejan de lado la lenguaje de sus alumnos teniendo en
construcción de los procesos de cuenta los procesos de elaboración de
sentido de la realidad natural y social. sentidos acerca de la realidad natural
Estos resultados son interesantes, y social donde se desarrollan éstos,
puesto que se esperaba que los gracias a que el medio sociocultural
docentes de este nivel resaltaran no les brinda oportunidades cotidianas
sólo la importancia del hecho de que que enriquecen sus interacciones
sus alumnos produjeran discursos sociocomunicativas con las personas
comunicativos carentes de errores de diferentes edades (abuelos,
gramaticales, sino también que tíos, primos) que se encuentran en
centraran su atención en el contenido dicho contexto, lo cual les ofrece
de esas emisiones verbales. oportunidades para profundizar en
Por lo tanto, se esperaría que su exploración; estas experiencias
los docentes partan del hecho de son aprovechadas por los docentes

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pertenecientes a instituciones niño cuando lo jalona a desarrollar el


educativas de este nivel con objeto conocimiento previo.
de facilitar los procesos enseñanza- Por otro lado, en esta investigación
aprendizaje en el aula escolar. Con se observó que los docentes
respecto a las estrategias empleadas tradicionales que laboran en
por los docentes, éstos hacen uso de instituciones de nivel socioeconómico
la reflexión como parte del proceso bajo con relación a la percepción
educativo, puesto que van más allá de de su propio rol en el proceso de
la simple utilización de lápiz y papel, aprendizaje de sus alumnos, se
lo cual crea oportunidades para el encuentran contentos con su rol de
desarrollo mental y la estimulación docentes porque consideran que todo
comunicativa; de esta manera, los lo que están haciendo está bien; esto
niños aprenden más críticamente permite apreciar que no están abiertos
cuando se les permite combinar el uso a la implementación de nuevas
de los diferentes elementos que les estrategias y que sus expectativas son
ofrece su medio. limitadas, ya sea por sus creencias, por
Respecto a las respuestas de el mismo currículo o por los directivos;
los docentes categorizados como todo esto se comprueba ante el hecho
reflexivos en el rol del profesor, de que estos docentes no están en
relacionado con la enseñanza del capacidad de responder cuando se
lenguaje en los análisis de varianza les interroga acerca de lo que están
Anova, se evidencia que la media haciendo bien.
más alta se presentó en el nivel En cuanto a los conocimientos
socioeconómico medio, lo que indica del proceso de desarrollo de sus
que los docentes del estudio ubicados alumnos, se observó mayor incidencia
en este nivel están satisfechos con en los docentes categorizados
su rol al enseñar lenguaje. De Bono como tradicionales que laboran en
(1997) considera que los docentes instituciones pertenecientes al nivel
que enseñan a niños del nivel socioeconómico medio, debido a
socioeconómico medio son más que estos docentes tienden a ignorar
reflexivos en su rol en la enseñanza situaciones de fracaso de sus alumnos
del lenguaje, ya que ayudan a sus en las actividades realizadas dentro del
alumnos a aprender estimulándolos aula; por lo tanto, no logran justificar el
a través de diversas técnicas, porqué no describen estas situaciones
empleadas para enseñar el lenguaje, de fracaso; de igual manera, cuentan
cumpliendo, de esta manera, con la con las herramientas facilitadoras para
función mediadora de orientarlos en el el adecuado desarrollo del proceso de
proceso de aprendizaje. Es decir que enseñanza-aprendizaje.
en este proceso el docente ayuda al

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El pensamiento matemático informal de niños en edad preescolar
Creencias y prácticas de docentes de Barranquilla (Colombia)

Lo reflejado en esta muestra presente una mayor tendencia hacia la


permite inferir, además, que estos práctica tradicional de los docentes del
docentes podrían manifestar temor nivel medio.
a expresar sus experiencias de
fracaso, debido a que posiblemente Conclusiones
su quehacer podría ser cuestionado
por padres de familia, compañeros, Este trabajo se realizó durante dos
directivos u otro tipo de agente años, a través de un proceso de
externo. investigativo sobre cómo los docentes
Respecto a los docentes apoyan el desarrollo del pensamiento
categorizados como tradicionales, se matemático de los niños en edad
observa que la media más alta se preescolar en la ciudad de Barranquilla.
presentó en los que trabajan con niños Todas las experiencias pedagógicas
del nivel socioeconómico medio; es realizadas a lo largo de este trabajo
decir que los docentes que laboran en han servido como punto de referencia
este nivel realizan prácticas educativas para establecer directrices en lo
tradicionales, están satisfechos con académico y lo investigativo. Es
el tiempo que comparten con sus por esto que nuestro estudio se
alumnos, asumen un rol de autoridad fundamenta en los aportes recibidos
y utilizan estrategias metodológicas por el par internacional de la
que se circunscriben a la sola investigación «Fiesta de cumpleaños:
transmisión de conocimientos. los papeles de nacionalidad,
En nuestro ámbito educativo, etnicidad,clase social y escolarización
y debido a políticas educativas en el pensamiento matemático de
establecidas de manera poco niños asiáticos, suramericanos y
funcional, durante mucho tiempo la estadinenses» (1997), dirigida por el
educación se ha circunscrito a los Dr. Herbert Ginsburg, investigador de la
planes curriculares y la transmisión Universidad de Columbia (Nueva York)
de información sin tener en cuenta y la Dra. Lucy López, investigadora de
la visión del maestro, y menos la Universidad del Norte de la ciudad
aun las necesidades reales de los de Barranquilla (Colombia). De igual
estudiantes (Ministerio de Educación manera, este estudio fue avalado a
Nacional, documento, julio de 1996). nivel nacional por Colciencias.
Es importante destacar en general Este estudio ha enriquecido
que un número representativo de las nuestra perspectiva sobre los procesos
instituciones educativas de carácter de enseñanza-aprendizaje de la
oficial y privado pertenece al nivel matemática y de las habilidades de
socioeconómico medio, lo cual pensamiento, y nos ha permitido
conlleva a que en este estudio se establecer aspectos relacionados con

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las creencias referentes al momento el currículo de matemáticas, y destacan


en que el niño tiene su primer en la educación matemática el conteo
encuentro con las matemáticas. y el reconocimiento del número. Es de
Antes de la investigación se creía anotar que aunque el conteo es una
que los niños adquirían los primeros poderosa herramienta intelectual que
conceptos matemáticos al iniciar su los niños usan en la construcción del
vida escolar, pero esta hipótesis fue conocimiento matemático informal,
replanteada en un estudio realizado éste no es el único concepto que se
por Starkey y Cooper (1980), citados debe enseñar en matemáticas.
por nctm, en el cual se revelan Esto revela que existe una
numerosas evidencias acerca de los arraigada creencia con respecto a
muchos conceptos matemáticos que que la matemática se circunscribe a
los niños desarrollan antes del ingreso los conceptos de número y cantidad
a la escuela. Los infantes adquieren, por encima de otros conceptos. Esta
sin instrucción formal, la habilidad situación afecta negativamente la
para reconocer y discriminar pequeñas calidad educativa de los niños en
cantidades de objetos y desarrollar Barranquilla. Los resultados de un
conocimientos acerca del número y la estudio realizado por López y otros
geometría. Lo anterior permite aseverar muestran que los niños de 3 a 5 años
que los niños tienen nociones previas de las clases socioeconómicas alta,
sobre matemáticas informales que media y baja de la ciudad no están
sirven como base o fundamento para recibiendo una adecuada enseñanza
un posterior aprendizaje formal de las de los contenidos matemáticos que
matemáticas. ellos son capaces de desarrollar. Este
Acerca de los conceptos que se hecho se refleja en la no potenciación
les deben enseñar a los niños en de sus conocimientos previos, como
edad preescolar, y lo que esperan de resultado de que se implementan
sus alumnos al finalizar el año, los programas matemáticos que no
docentes destacan, de mayor a menor estimulan capacidades en la medida
proporción, el número, conteo, forma, en que ellos lo requieren para poder
relaciones espaciales, operaciones asimilar las matemáticas escolares o
aritméticas: sumar y restar, relaciones formales.
espaciales, patrones, predicciones y Al referirse a la forma de
medidas, y privilegian el concepto de aprendizaje de las matemáticas,
número frente a estos conceptos. Con los docentes consideran que ésta
relación a esto se podría establecer se aprende a través de actividades
que la mayoría de los docentes en sus lúdicas, manipulativas, actividades de
programas de preescolar manejan en lápiz y papel y enseñanza directa, y
menor proporción estos conceptos en se destaca el uso de las actividades

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El pensamiento matemático informal de niños en edad preescolar
Creencias y prácticas de docentes de Barranquilla (Colombia)

lúdicas y manipulativas en el proceso niñez. Estas habilidades matemáticas


de enseñanza-aprendizaje de las tempranas incluyen la enumeración de
matemáticas. pequeñas cantidades; la habilidad para
De lo anterior se puede inferir relacionar grupos numéricamente;
que los docentes consideran que el conocimiento de los efectos
la mejor manera para que sus direccionales de la suma y de la resta y
alumnos aprendan matemáticas es la habilidad para computar el número
a través del juego y la manipulación. exacto del producto de la suma y la
Investigaciones realizadas acerca de los resta.
efectos de la enseñanza de contenidos Respecto al nivel socioeconómico,
significativos para el entendimiento los docentes pertenecientes al nivel
demuestran consistentemente socioeconómico bajo esperan que
que el énfasis de la enseñanza de sus alumnos conozcan acerca del
contenidos que resultan significativos concepto de número al finalizar el
y motivantes para los niños conlleva año escolar y que aprendan estos
a que se generen efectos positivos conceptos a través del juego y uso
en el aprendizaje, lo cual contribuye de manipulativos; igualmente se
a una mejor retención y mayor sienten muy seguros al enseñar
probabilidad de que estas ideas sean matemáticas. Por otro lado, en este
utilizadas en nuevas situaciones. nivel se evidencia que los docentes
Se observa una contradicción en el nunca integran las matemáticas con
hecho de que los docentes puedan los software educativos; cabe resaltar
utilizar adecuadamente estrategias que frecuentemente prefieren integrar
que permiten al niño un buen nivel de las matemáticas con lecturas de libros.
aprendizaje, tales como el uso de la Con relación al nivel socioeconómico
lúdica en las actividades matemáticas medio se evidencia una mayor
y que, sin embargo, se circunscriban incidencia en la enseñanza del
a la enseñanza del número como fin concepto de número frente a otros
único del aprendizaje matemático en conceptos.
preescolar. La escritura de números fue
Con relación a la edad para el otro aspecto evaluado en nuestra
aprendizaje de las matemáticas, los investigación. Respecto a la cual los
docentes consideran que los niños de docentes afirmaron que siempre
edad preescolar están en capacidad de escriben los números con sus
aprenderlas; esto lo confirman algunas alumnos, debido a que la escritura
investigaciones al concluir que la hace parte de la formación integral
cognición matemática se origina en los del infante, ya que se relaciona la
inicios de la vida y sufre cambios que matemática con el lenguaje. Y se
se desarrollan durante la infancia y la evidenció un mayor porcentaje en el

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Karina Fernández, Iveth Gutiérrez, Margarita Gómez,
Leonor Jaramillo, Manuela Orozco

nse bajo y una diferencia significativa categoría «lenguaje». Dentro de esta


con el nse alto. categoría se evidenciaron diferencias
Los docentes de los tres niveles significativas relacionadas con las
socioeconómicos consideran creencias, debido quizá a que los
como importante que el niño debe docentes tienen mayor claridad sobre
reconocer el número, debe escribirlo, ellas y sobre sus conocimientos
pero para poder lograr un dominio en esta área. Los docentes, en su
completo de él debe conocer su gran mayoría tradicionales y algunos
cantidad; para ello trabajan en aparear reflexivos, consideran que el lenguaje,
el número escrito con la cantidad relacionado con las destrezas del
representada. habla, es un conocimiento que lo
En cuanto a los conocimientos niños adquieren mucho antes del
del proceso de desarrollo de sus ingreso a la escuela. Se presupone
alumnos, se observó mayor incidencia que esta adquisición se realiza a
en los docentes categorizados través de interacciones comunicativas
como tradicionales que laboran en que ellos establecen en su contexto
instituciones pertenecientes al nivel sociocultural y que al llegar a la
socioeconómico medio, debido a educación formal el desarrollo de estas
que estos docentes tienden a ignorar habilidades continúa a través de los
situaciones de fracaso de sus alumnos procesos de enseñanza-aprendizaje
en las actividades realizadas dentro del dentro del aula, constituyéndose
aula; por lo tanto, no logran justificar el en básicos para el desarrollo de la
porqué no describen estas situaciones lectoescritura.
de fracaso; de igual manera, cuentan Con base en el modelo de
con las herramientas facilitadoras para categorización elaborado en este
el adecuado desarrollo del proceso de estudio, los resultados encontrados
enseñanza-aprendizaje. en la media reflejan que los docentes
Lo reflejado en esta muestra tienden a realizar una práctica
permite inferir, además, que estos reflexiva. Sin embargo, no se alcanza
docentes podrían manifestar temor a percibir exactamente la manera
al expresar sus experiencias de en que la realizan debido a que no
fracaso, debido a que posiblemente obstante las expectativas del grupo
su quehacer podría ser cuestionado investigador de hallar un porcentaje
por padres de familia, compañeros, dividido en la categorización maestro
directivos u otro tipo de agente reflexivo /maestro tradicional, la
externo. mayoría de los docentes tienden a
Otro resultado notorio de esta realizar una práctica reflexiva. Debido
investigación es el relacionado con la a que los instrumentos utilizados
en esta investigación no cubrían los

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El pensamiento matemático informal de niños en edad preescolar
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aspectos necesarios para llegar a las


conclusiones pertinentes respecto a su
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