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El
pensamiento
matemático
informal de
niños en edad
zona
preescolar
Creencias y
prácticas de
docentes de
próxima
Barranquilla
(Colombia)
Karina Fernández
Princesa con una florr de loto en la mano, segunda mitad del s. V d. C.
Iveth Gutiérrez
Margarita Gómez
Leonor Jaramillo
Manuela Orozco
KARINA FERNÁNDEZ
MAGÍSTER EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DEL NORTE
DIRECCIÓN POSTAL: A.A 1569, BARRANQUILLA (COLOMBIA)
zona próxima IVETH GUTIÉRREZ
MAGÍSTER EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DEL NORTE
Revista del Instituto MARGARITA GÓMEZ
de Estudios Superiores MAGÍSTER EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DEL NORTE
en Educación LEONOR JARAMILLO
Universidad del Norte MAGÍSTER EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DEL NORTE
(ljaramillo@uninorte.edu.co)
nº 5, diciembre, 2004 MANUELA OROZCO
MAGÍSTER EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DEL NORTE
ISSN 1657-2416
En este estudio se describen aspectos
RESUMEN
importantes sobre la instrucción de
las matemáticas, debido a que los
docentes emplean un sinnúmero de
aspectos empíricos y académicos que
enriquecen el arte de la pedagogía. In this study, some important
Estos, de acuerdo con su cotidianidad, aspects of mathematical teaching
forman creencias y prácticas que are described, because teachers
identifican a cada docente en use a great number of academic
particular. and empirical aspects that enrich
El diseño fue descriptivo, se empleó pedagogical art. These, according to
un muestreo al azar y se escogió a 96 their daily occurrence, create beliefs
docentes que laboran en diferentes and practices that identify each
instituciones educativas, abarcando particular teacher.
toda la estratigrafía socioeconómica The study was descriptive and used
de Barranquilla. a random sampling by choosing 96
El pensamiento matemático de estos teachers who worked in different
docentes se obtuvo a través de los schools covering all the socio
siguientes instrumentos: entrevistas economic strata of Barranquilla,
semiestructuradas y cuestionarios, las Colombia.
ABSTRACT
T
radicionalmente, se ha seriamente el desarrollo de la práctica
considerado que los docentes docente.
son los responsables de guiar el Parte de las dificultades que con
desarrollo de los niños. Esto parece ser respecto al desarrollo del pensamiento
del todo cierto si tenemos en cuenta matemático han evidenciado los niños
que son los maestros quienes más colombianos, son consecuencia de
posibilidades tienen de influenciar currículos –aún en uso– en los que
las habilidades y expectativas de un el principal objetivo es transmitir al
niño, como también de encauzar niño conceptos matemáticos sin la
las oportunidades que éste tiene consideración de los conocimientos
de avanzar positivamente en su previos que éste trae al aula. Otra
aprendizaje. El sentido que un maestro parte de la responsabilidad de esta
da a su práctica en una asignatura problemática recae sobre las creencias
determina la naturaleza del ambiente y prácticas de los docentes que
que se establezca dentro del salón generalmente se hallan apartados
de clase, y éste, a su vez, condiciona de aspectos básicos del proceso de
las actitudes de los estudiantes hacia aprendizaje, tales como el aparato
aquello que están aprendiendo. de matemáticas informales que
Todo cuanto el maestro piensa y el niño ha desarrollado a partir de
cree sobre su labor pedagógica tiene su vida cotidiana y sobre factores
una gran incidencia en el proceso de extraescolares relacionados con el
enseñanza-aprendizaje. Thompson rol de los padres en los procesos
afirma que «es evidente que las cognitivos de los estudiantes.
concepciones y prácticas de los Este estudio pretende describir las
profesores, especialmente de aquellos creencias y prácticas del pensamiento
que se inician en la decencia, están matemático de los docentes
fuertemente influenciadas por sus barranquilleros pertenecientes a
experiencias escolares, antes de iniciar instituciones de niveles alto, medio
cursos de métodos para la enseñanza». y bajo. Esta investigación parte de la
Se considera entonces que las idea de que los docentes tienen sus
creencias y prácticas de los docentes propias creencias y prácticas sobre los
provienen de sus experiencias procesos matemáticos cuya enseñanza
familiares, de la experiencia escolar, imparten en forma espontánea y
de la formación universitaria, y este estructurada en su práctica cotidiana
sólido conjunto tiende a fortalecerse y que está relacionada con las
en el proceso de interacción entre matemáticas que reciben el nombre
docentes en medio de la práctica. Si de informales. (Baroody, 1987;
Hughes, 1986).
al., 1987; Gouldner, 1978; Rist, 1970, los primeros grados de la escuela
citados por McLoyd, 1998). elemental, niños chinos y japoneses
superan a los americanos en
Nivel socioeconómico pruebas estandarizadas de ejecución
matemática. Los niños japoneses
Los resultados del estudio «The superan a los americanos aun al
differential effects of family proceses nivel del kinder, aunque el logro
and ses on academic self concepts and de los niños chinos (de Taiwán)
a¿hievements of gifted Asian American y de los americanos en kinder es
and gifted Caucasian high school aproximadamente el mismo.
students» (Verna) incluyen hallazgos Las variaciones en el rendimiento
como los siguientes: matemático entre grupos diferentes
de los que involucran la nacionalidad
• El predictor más fuerte de altos son igualmente significativas. El
logros en todos los análisis fue la rendimiento académico varía por
habilidad previa. Sin embargo,para «raza» dentro de Estados Unidos. En
los estudiantes caucásicos, el nivel general, los niños afroamericanos
socioeconómico afecta los logros e hispanos eventualmente tienen
matemáticos de manera negativa. un bajo rendimiento en Matemática
• Las investigaciones recientes y en Ciencias. Los niños asiático-
reportan que la pobreza persistente, americanos rinden académicamente
a diferencia de la transitoria, bien, y los niños blancos oscilan entre
tiene efectos negativos sobre el los dos extremos (Centro Nacional
CI, los logros académicos y el de Estadística Educacional, Estados
funcionamiento socioemocional de Unidos, 1993).
los niños que la padecen. Los docentes cumplen un papel
• Los niños menores de 6 años fundamental en cuanto al desarrollo
presentan un riesgo más alto de ser del aprendizaje del niño, y es durante
pobres que los niños entre los 6- éste que la cultura del aula y el
17 años, principalmente porque sus ambiente escolar proporcionan ricas
padres son más jóvenes y ganan interacciones, emociones, necesidades
salarios más bajos. y diversidad de personalidades.
Los docentes son, por su parte, el
Naciones-raza centro de este medio. Son ellos los
encargados de organizar y establecer
Según comparaciones hechas, el tipo de relaciones que han de
los niños nacidos en varios países presentarse y quienes determinan
asiáticos muestran logros matemáticos si el ambiente será propicio para
superiores. Por ejemplo: dentro de el aprendizaje de las matemáticas
del alumno. Los maestros son figuras teóricos del desarrollo y la educación
claves en el cambio de la forma en temprana de los niños.
que las matemáticas son enseñadas A la luz de la revisión bibliográfica
y aprendidas en la escuela. Deben encontramos que la práctica del
tener en cuenta el análisis de sus maestro profesional de preescolar,
conocimientos, creencias, actitudes en sujeto de este trabajo, como experto, 2
relación con los objetivos, estudiantes, años, tecnólogo, 3 años, y licenciado,
currículo e influencias sociales para 4 años, puede ser enmarcada en
realizar el cambio en su conducta de los grupos claramente definidos:
maestro. el docente tradicional y el docente
En nuestro ámbito educativo reflexivo, ya que se ha observado la
y debido a políticas educativas existencia de ciertas características
establecidas de manera poco en quien realiza una práctica docente
funcional, ciertos aspectos han sido reflexiva; por el contrario, todas las
obviados. Durante mucho tiempo, actitudes y acciones fuera de las
la educación se ha circunscrito a los indicadas dentro del perfil del docente
planes curriculares y la transmisión reflexivo deben ser consideradas parte
de información sin tener en cuenta la de la práctica profesional.
visión del maestro, y menos aun las Entendiéndose por «docente
necesidades reales de los estudiantes. reflexivo» aquel que reflexiona acerca
Uno de los aspectos más de su propia manera de enseñar,
importantes de este proceso lo este tipo de docente se constituye
constituye la práctica docente en un organizador y mediador en
(Ministerio de Educación Nacional, el encuentro del alumno con el
«El conocimiento de las matemáticas conocimiento (Gimeno Sacristán,
en el grado cero», julio de 1996). 1994). Los maestros reflexivos utilizan
Los resultados de las investigaciones la pregunta rutinaria y deliberadamente
realizadas por Charlesworth, Hart y para guiar y cambiar sus prácticas, para
Burts (1991) indican que a menos que sean más efectivas (Costa, 1991).
que los maestros sean educados El maestro reflexivo ayuda a aprender,
para enseñar dentro de un marco y por ello tiene un buen conocimiento
teórico sólido que apunte a prácticas del alumno, sabe que es capaz de
específicas dentro del aula, es aprender, sus ideas previas, su estilo
muy posible que sus creencias no de aprendizaje, sus motivaciones, sus
sean congruentes con las prácticas. hábitos de trabajo; de igual manera,
Además, la mayoría de las creencias conoce sus actitudes y sus valores.
de los profesores de preescolar son Por el contrario, el maestro
expresadas en términos de valoración tradicional es un administrador del
personal en lugar de utilizar términos saber a partir del método, de la
que poseen para ayudar a los niños a este último tipo de aprendizaje
desarrollar su aprendizaje. pedagógico cuando interpretan signos
gráficos.
Rol y práctica del padre Con relación a cuál es la mejor
manera de enseñar el lenguaje, los
Cuando se indagó acerca de cómo docentes consideran que a través
deberían reaccionar los padres frente de actividades lúdicas (nse medio).
al comentario del docente, sobre la Éstas son recursos didácticos que
dificultad que presentan sus hijos, la le permiten al docente facilitar el
gran mayoría de los docentes contestó aprendizaje y estimular el desarrollo
que debían estar preocupados. Esto del pensamiento.
revela que los docentes consideran Otro aspecto investigado demuestra
de suma importancia que los padres que una gran cantidad de los sujetos
se interesan en el desarrollo del espera que de aquí a doce meses sus
proceso de aprendizaje de sus hijos y alumnos se expresen más fluido (nse
participen más activamente. bajo), teniendo en cuenta para ello la
extensión del vocabulario, así como
Creencias acerca del lenguaje también las destrezas para interactuar.
sobre cómo hacer preguntas para que los niños poseen sus propias
controlar la atención o verificar la características comunicativas
información, repeticiones y llamados inherentes a su desarrollo evolutivo.
de atención (hacer silencio, estar en Y que, de alguna manera, cuando
el sitio, escuchar). Estos resultados el docente centra su interés en
nos permiten correlacionar los datos perfeccionarlos, omite aspectos de
descritos anteriormente con los datos mayor importancia, como el desarrollo
hallados en este estudio, en el que de su pensamiento, manifestado
los docentes realzan la enseñanza a través de su comunicación oral.
del lenguaje a través de procesos Por otro lado, se evidencia que
informativos, carentes del desarrollo de los docentes parecen privilegiar
habilidades cognitivas, e interacciones la enseñanza de los aprendizajes
que permitan el intercambio de relacionados con la lectoescritura,
conocimientos, saberes e ideas, es decir, le dedican más tiempo y
necesarias para un óptimo proceso de estrategias pedagógicas que conlleven
aprendizaje. a su adquisición, en comparación con
Con relación a las creencias y otros aprendizajes relacionados con las
conocimientos del lenguaje en el habilidades para escuchar y elaborar
docente categorizado como tradicional, discursos comunicativos eficaces.
se evidencia mayor incidencia en Con relación a las creencias
el nivel alto, ya que estos docentes y conocimientos del lenguaje en
parecen privilegiar la estructuración los docentes categorizados como
gramatical de las emisiones orales reflexivos, que enseñan a niños
de sus alumnos sobre el contenido del nivel socioeconómico bajo, se
significativo de la intención encontró que éstos estimulan el
comunicativa, y dejan de lado la lenguaje de sus alumnos teniendo en
construcción de los procesos de cuenta los procesos de elaboración de
sentido de la realidad natural y social. sentidos acerca de la realidad natural
Estos resultados son interesantes, y social donde se desarrollan éstos,
puesto que se esperaba que los gracias a que el medio sociocultural
docentes de este nivel resaltaran no les brinda oportunidades cotidianas
sólo la importancia del hecho de que que enriquecen sus interacciones
sus alumnos produjeran discursos sociocomunicativas con las personas
comunicativos carentes de errores de diferentes edades (abuelos,
gramaticales, sino también que tíos, primos) que se encuentran en
centraran su atención en el contenido dicho contexto, lo cual les ofrece
de esas emisiones verbales. oportunidades para profundizar en
Por lo tanto, se esperaría que su exploración; estas experiencias
los docentes partan del hecho de son aprovechadas por los docentes
Referencias
www.design.com/maths.html. «Conexiones».