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CONCEPTO
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CARTERIZACION DE LA POBLACION
Hasta los momentos no existe un concepto único de impedimento físico; ello se debe
fundamentalmente a que se parte de criterios básicos muy diversos. En este sentido, unas
veces se adopta el criterio de la disminución o limitación de la capacidad física, sin considerar
las repercusiones que dicho impedimento produce en la capacidad de desempeño de la persona
afectada, como es el caso de un individuo con alto compromiso motor y una función cognitiva
intacta; otras veces, por el contrario, se adopta el punto de vista que atiende a la capacidad de
desempeño desde el punto vista motor, sin considerar sus habilidades cognitivas, hablándose
en este caso de disminución de la capacidad para ejecutar alguna actividad corporal.
A las personas con impedimentos físicos se les puede describir como individuos con
discapacidades funcionales relacionadas con sus habilidades físicas (por ejemplo uso de las
manos, control corporal, movilidad), también se incluyen las condiciones de salud (tales como
perdida de fuerza y vigor), o con ambas; Hallahan y Kauffman (1986), al analizar estas
condiciones consideran que, desde el punto de vista educativo, las mismas se ubican en el
ámbito de la educación especial, al afectar el rendimiento y prosecución escolar del niño.
Dichas condiciones son de tal magnitud que le impiden el acceso a la escuela regular a un
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grado tal, que son imprescindibles servicios, estrategias, equipos, materiales y estructuras
físicas especializadas.
Es difícil e injusto describir las personas con impedimentos físicos como un grupo
homogéneo. Inclusive en aquellas agrupaciones de impedimentos específicos como la parálisis
cerebral, los rangos de funcionamiento van desde muy leves hasta muy severos. Dos
individuos con un mismo diagnóstico pueden ser muy diferentes en su habilidad para
funcionar (1984).
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Los trastornos neurológicos son causados por daño, defecto o deterioro del sistema nervioso
central (el cerebro o la médula espinal). Aquellos trastornos que involucran el sistema
nervioso central constituyen las causas más comunes de necesidades educativas especiales en
los niños.
Los niños con trastornos en el sistema nervioso central, frecuentemente presentan ciertas
dificultades en su habilidad para aprender, así como también en el funcionamiento físico. El
daño en el cerebro de un niño puede ocasionarle problemas en diferentes áreas como por
ejemplo retardo motor o mental; dificultades en el aprendizaje, trastornos en el habla y
dificultades en el lenguaje, entre otros. Por otro lado, un niño con trastornos en la médula
espinal puede tener problemas con las sensaciones, con los movimientos y parálisis de ciertas
partes del cuerpo (Cartwright, 1984).
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Así por ejemplo, Malamud, Itabashi, y Castor (en Cartwright, 1984) la definen como
"cualquier trastorno que se caracteriza por una anomalía motora no progresiva, con o sin
impedimentos sensoriales y/o retardo mental, debido a daño o enfermedad en el cerebro y que
se manifiesta antes de los cinco años de edad" (p. 133).
Bartram (1984) por su parte considera que "El término 'parálisis cerebral' identifica a un grupo
de trastornos no progresivos como resultado de un funcionamiento inadecuado de los centros y
vías motoras del cerebro, caracterizados por parálisis, debilidad, incoordinación y otras
manifestaciones del funcionamiento motor. Estas manifestaciones tienen su origen en el
período prenatal, perinatal o antes de que el sistema nervioso haya alcanzado su madurez" (p.
133). Este daño puede ser causado por infecciones, enfermedades o una labor de parto difícil o
complicada, prematuridad o anoxia, entre otros.
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Estas manifestaciones varían de una persona a otra y pueden cambiar en el curso del
tiempo; otras también pueden presentar trastornos adicionales como convulsiones o retardo
mental; sin embargo y contrario a la creencia común, esta no siempre ocasiona una
discapacidad severa. Mientras que el niño con parálisis cerebral severa podría estar impedido
para caminar y necesitar cuidado de por vida, otro con parálisis cerebral leve podría ser
ligeramente torpe y no requerir de atención especializada (1997).
La política educativa para la atención integral de las personas con impedimentos físicos
está garantizada a través de los principios de Democratización y Modernización; ambos
responden a los objetivos esenciales de la Revolución Educativa y se basan en documentos
legales que sustentan la educación, básicamente la Constitución Nacional y la Ley Orgánica de
Educación y sus Reglamentos.
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UNIDADES OPERATIVAS
La Modalidad de Educación Especial, a través del Area de Impedimentos Físicos cuenta con
los siguientes planteles y servicios:
Unidades Educativas (UE): De acuerdo con la Circular 003 (M E, 1997), es una unidad
operativa que proporciona atención educativa integral a la población de niños y jóvenes con
impedimentos físicos en edades comprendidas entre los 3 y los 16 años de edad, cursantes de
los Niveles de Educación Preescolar, Básica y de la Modalidad de Educación Especial de
acuerdo al artículo 70, literal "e" del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1996),
atendiendo a la programación curricular regular establecida por el ente Ministerial, con énfasis
en lo referido en el Título III y en el Art. 31 del Reglamento General de la Ley Orgánica de
Educación.
Servicios de Educación Especial Anexos a Hospitales: Son unidades operativas que ofrecen
atención educativa integral no escolarizada a una población de niños y jóvenes con
impedimentos físicos a través de dos alternativas:
• Atención Directa a una población de niños y jóvenes con impedimentos físicos que se
encuentran hospitalizados. La misma se garantiza durante el tiempo de permanencia
del educando en el hospital y articulado con el plantel de procedencia del estudiante.
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• Servicio de apoyo. Mediante esta alternativa se establece una relación directa, por la
vía Convencional o no Convencional, con aquellas instituciones de donde proviene
persona hospitalizada. En el primer caso, la articulación se establece con Preescolares,
Escuelas Básicas y con otros planteles o servicios de la Modalidad de Educación
Especial. En el segundo caso, para aquellos educandos que no están escolarizados, el
Servicio establecerá los mecanismos necesarios con las instituciones responsables,
según el rango etáreo, para la atención integral de estas personas incluyendo el campo
laboral.
• Servicio de Apoyo. Mediante esta alternativa se establece una relación directa con
instituciones Convencionales y No convencionales, donde son atendidos los niños,
jóvenes y adultos con parálisis cerebral o impedimentos motores, para garantizar:
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Los Centros de Atención Integral (CAI), como servicios de apoyo, no están concebidos para
brindar escolaridad ya que es competencia de los planteles donde estén cursando los
educandos. Razón por la cual, este Centro debe realizar acciones de manera cooperativa y
coordinada con estas instancias educativas y con otros sectores (Salud, Social), a fin de poner
a la disposición de docentes y alumnos el apoyo técnico, materiales y recursos didácticos
especializados necesarios para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para tal efecto el Centro
de Atención Integral debe contar con un equipo interdisciplinario integrado por personal
técnico-docente especializado.
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