GRUPO DE ESTUDIO 3

INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR

GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA LA INTEGRACIÓN

DE LAS TIC EN EDUCACIÓN SUPERIOR

POR
LILIANA PEDRAZA VEGA
JOAQUIN LARA SIERRA

30 DE SEPTIEMBRE
 Contenido
Página

1. Presentación ....................................................................................................... 3
2. Objetivos ............................................................................................................. 5
3. Participantes........................................................................................................ 6
4. Conceptualización ............................................................................................... 7
4.1. Definición sobre TIC ..................................................................................... 7
4.2. Propiedades de las TIC ................................................................................ 8
4.2.1 La Computación: ..................................................................................... 8
4.2.2 Interactividad y conectividad. .................................................................. 9
4.2.3 La Virtualidad ........................................................................................ 10
4.3. Aporte de las TIC ........................................................................................ 10
4.3.1 Fácil acceso a ....................................................................................... 11
4.3.2 Digitalización de la Información............................................................. 11
4.4. Aplicación de las TIC .................................................................................. 12
4.5. Conceptualización sobre Aprendizaje......................................................... 13
4.6. Conceptualización sobre currículo.............................................................. 14
5. Cambios en los actores del proceso de aprendizaje ......................................... 16
5.1. Cambios en el rol del alumno...................................................................... 16
5.2. Cambios en el rol del docente..................................................................... 18
5.3. Cambios en el modelo ................................................................................ 21
6. Transversalidad de las TIC en el currículo ........................................................ 23
6.1. ¿Qué es integración curricular? .................................................................. 23
6.2. Niveles de integración de TIC ..................................................................... 27
6.3. Lineamientos para la integración curricular ................................................ 28
7. Conclusión......................................................................................................... 34
1. Presentación

En la actualidad, las TIC 1 están siendo usadas en todas las dimensiones del
quehacer profesional y sin duda, desde el marco de la educación, con mayor
frecuencia y dinámica, de tal forma que el currículo se ve en la necesidad de
responder a las exigencias y a los desafíos que ellas proponen; por ello es preciso
analizar el currículo, reflexionando sobre cómo está cambiando con el uso de las
tecnologías, y cómo se están transformando los escenarios educativos, los
procesos de formación, y de igual manera el quehacer docente.

El presente documento recoge las reflexiones y los debates suscitados desde el

Grupo de Estudio No. 4 de la Red Virtual de Tutores, organizado con el propósito
de avanzar sobre planteamientos y lineamientos que orienten y faciliten la
integración curricular de las TIC en la educación Superior, desde una mirada
práctica y operativa.

Las discusiones, realizadas entre agosto y septiembre del 2007, partieron de tres
foros que desarrollaron con las temáticas de: “Conceptualización del currículo y las
TIC”, “Cambios en los actores de los procesos educativos” y “Transversalidad de
las TIC en el currículo”.

Todos estos temas abordados por expertos en la red social de la RVT, y

orientados por los líderes del grupo No 4, la ingeniera Liliana Pedraza Vega y el
Licenciado Joaquín Lara Sierra, a partir de estas intervenciones surgieron lecturas
iniciales de tratadistas del tema integración curricular de las TIC, como lo es Jaime
Sánchez Ilabaca 2 , especialista en informática educativa y Lourdes Sánchez de
Tagle, estos dos expertos en la materia.

1
Tecnologías de la Información y comunicación.
2
http://www.dcc.uchile.cl/~jsanchez/

3
Estos dos y otros piensan la Integración Curricular desde diferentes puntos de
vista y abordan temas que van desde la conceptualización hasta los mismos
procesos de selección, organización y ejecución de las TIC en el currículo; este
material se dispuso para todos los participantes del grupo No 4.

El derrotero conceptual establecido en el presente documento inicia con una

sistematización sobre referentes teóricos y conceptuales en cuanto al currículo, las
TIC y cómo éstas se integran para fortalecer los procesos educativos actuales.

Subsiguientemente se efectúa una descripción de todos los referentes teóricos

propuestos en los foros, como también los argumentos establecidos por los
participantes, posteriormente se sintetizan las reflexiones en torno a la formulación
de una guía que contenga los lineamientos que orientan la integración curricular
de las TIC en educación Superior.

Los aportes de los participantes del grupo, se concretan en ciertas pautas que se
deben tener en cuenta a la hora a trabajar con las TIC e incorporarlas en el
currículo, los cuales se sustentan en esta guía.

4
2.Objetivos

¾ Generar una guía de trabajo para conceptualizar el significado de la

integración curricular de las TIC en educación superior de tal forma que se
puedan construir los lineamientos a tener en cuenta en el momento de
integrar curricularmente las TIC a los procesos de formación.

¾ Fomentar en las instituciones de Educación Superior la cultura digital, para

fortalecer los procesos enseñanza - aprendizaje y su accionar en la
formación de los futuros profesionales de Colombia.

¾ Contribuir en la integración curricular de las TIC en la Educación superior

proporcionando los elementos necesarios, conceptuales y prácticos del
mismo en los procesos académicos.

5
3.Participantes

A
través de la Red Virtual de Tutores, estrategia del Ministerio de
Educación Nacional, en acompañamiento con la Universidad
Tecnológica de Pereira, se abrió desde Agosto del 2007 la posibilidad
de participar mediante un enlace al Grupo de Estudio No. 4, para
debatir sobre "La Integración Curricular de las TIC en Educación Superior”.

En el Grupo se inscribieron cerca de 30 tutores que se encuentran vinculados en

la RVT; aunque la propuesta fue hecha pensando en la Educación Superior en
Colombia, se observa que, así como la Red no tiene fronteras, se han vinculado
profesores de otros países ibero-americanos, ampliando el espectro de
participación y de colaboración en el grupo de estudio.

6
4.Conceptualización

4.1.Definición sobre TIC

Las TIC hacen referencia a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, sin embargo, para acercarnos a lo que este término abarca, se
citan a las siguientes definiciones:

¾ En el Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela: "La TIC se conciben

como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales
Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la
radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la
información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de
registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de
las interfases)” 3 .

¾ TIC, son las siglas que identifican al concepto de Tecnologías de la

Información y la Comunicación. Se refiere a las herramientas tecnológicas
que sirven de soporte para generar procesos de comunicación entre
diferentes personas o contextos, y que permiten el almacenamiento,
procesamiento y la recuperación de información.

¾ Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), “al

conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de

3
Según el PNUD (2002)

7
 informaciones contenidas en señales de naturaleza acústica (sonidos), óptica
(imágenes) o electromágnetica (datos alfanuméricos) 4 ”.

¾ Las TIC “como instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar,

organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información por
medios electrónicos y automáticos 5 ”.

4.2.Propiedades de las TIC

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ponen a disposición de los
individuos una gran variedad de propiedades que en cierta forma posibilitan el
fortalecimiento del quehacer del sujeto que las utiliza; no obstante, en este
documento se mencionarán tres de las muchas que se puedan detectar en el
medio, enfocadas desde el contexto educativo: La Computación, la Interactividad
y conectividad y por último la Virtualidad, que en última instancia se refieren a tres
componentes fundamentales, no de las tecnologías, sino de la actividad humana 6 :
Razonar (computar), relacionarse (interactuar) y representar simbólicamente
(virtualidad).

4.2.1La Computación:
Procesamiento de información o de símbolos. Es un recurso que contribuye
cognitiva y no sólo materialmente a la solución de un problema. Schank (1.995) 7
refiriéndose al computador en la escuela dice: “la presencia del computador puede
tener efectos más fundamentales que los que tuvieron otras tecnologías, incluida
la televisión y el material impreso. La metáfora del computador como un ente que

4
http://www.transformando.com/minisites/tecnologia/escritorio/Paginas/Cont1D.htm
5
http://www.etic.bo/Capitulo1/TIC.htm
6
http://meidi.ula.ve/dinstruccional/propiedades.htm
7
http://www.javeriana.edu.co/cursos/ntae/propiedadestics.htm

8
`habla` matemáticamente pone al aprendiz en un tipo de relación cualitativamente
diferente con respecto a cierto dominio de conocimiento”

4.2.2Interactividad y conectividad.
La interactividad usuario – máquina se expande y se potencia en la interactividad
usuario 1- máquina 1 – máquina 2 – usuario 2 a través de la tecnología de
Internet. En esta interactividad, se establece una relación entre organismos
naturales y artificiales con estructuras y procesos cognitivos que hace que se
establezca una red cognitiva o inteligencia distribuida. Derrick de Kerckhove 8 en
su libro Inteligencias en Conexión dice que “existe un cuerpo de teoría que va en
aumento y evidencia que no hay necesidad de que la inteligencia este centralizada
o incluso localizada en algún punto particular” (p 186). La propiedad de interacción
se extiende a la propiedad de conectividad que hace de la relación entre usuarios
una red cognitiva. Kevin Kelly (citado por Kerckhove) dice:

La conectividad permite una distribución de funciones cognitivas que se dan por

ejemplo en una situación de aprendizaje. En los diferentes nodos de una red
cognitiva pueden aparecer diferentes usuarios con diferentes roles, como un
aprendiz, un profesor, un monitor, un amigo, etc. Maes citado por Kerckhove dice:

En vez de construir un gran agente complejo que resolverá el problema entero,

estamos creando una sociedad de agentes más pequeños y especializados, que
tratan de resolver el problema en la colectividad. Introducimos un ecosistema
artificial que filtra la información evolutiva y los agentes descubridores que
cooperan y compiten en un entorno como si lo hicieran en un mercado.

8
http://www.mcluhan.utoronto.ca/derrickdekerckhove.htm

9
 4.2.3La Virtualidad
Disponibilidad de interactividad y la posibilidad de manejar diferentes sistemas de
símbolos –imágenes, sonidos, etc.- permite crear mundos virtuales, como los
juegos computarizados. Estos mundos virtuales se caracterizan por las
posibilidades de representación y creación de nuevas realidades que no se
configuran por objetos tangibles sino por objetos simbólicos.

Las técnicas virtuales o técnicas de representación a distancia generan una

cuestión fundamental para las representaciones cognitivas internas y es ¿qué
tanto la representación simbólica virtual modela el fenómeno transportado?

La virtualidad como modeladora de un fenómeno genera en el sujeto experiencias

análogas a las que generaría el fenómeno en relación real directa con el sujeto.

La diferencia entre el fenómeno real y el fenómeno modelado ocasionará la

diferencia entre las experiencias generadas por uno u otro. Así, la relación de
sociabilidad en la relación cara a cara puede ser análoga a la relación de
sociabilidad entre sujetos por medio de un computador, sin embargo no son
idénticas. Entender sus similitudes y sus diferencias en esa relación de analogía
es lo que permite configurar modalidades de uso de representaciones simbólicas
virtuales

4.3.Aporte de las TIC

Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son innegables y
están ahí, formando parte de la nueva cultura digital que nos rodea y con la que
día a día debemos convivir, invitándonos a extender nuestras capacidades físicas
y mentales, como también las posibilidades de desarrollo social.

10
10
Los aportes que las TIC han hecho a esta sociedad y específicamente al contexto
educativo, se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización
de nuestros trabajos porque, independiente de su naturaleza, siempre requieren
una cierta información para realizarlo, un determinado proceso de datos y a
menudo también la comunicación con otras personas; y esto es precisamente lo
que nos ofrecen las TIC.

4.3.1 Fácil acceso a

o Todo tipo de información, sobre cualquier tema y en cualquier formato
(textual, icónico, sonoro), especialmente a través de la televisión e
Internet pero también mediante el acceso a las numerosas colecciones
materiales multimediales, ebook 9 entre otros materiales digitales.
o Las bases de datos, como también a los procesos de gestión de la
información y de los recursos informáticos llámense hardware o software.
o Los canales de comunicación, online u offline, en donde los usuarios se
conectan a las redes sociales de Internet 7/24 10 , por medio de aquellas
herramientas tecnológicas ofrecidas por la Web 2.0 11 inmediata,
sincrónica y asíncrona, para difundir información y contactar con
cualquier persona o institución del mundo mediante la edición y difusión
de información en formato Web, el correo electrónico, los servicios de
mensajería inmediata, los foros telemáticos, las videoconferencias, etc.

4.3.2Digitalización de la Información
Homogenización de todos los códigos empleados para el registro de la información
mediante la digitalización; textual, sonora, icónica y audiovisual. Con el uso de los
equipos adecuados se puede captar cualquier información, procesarla y
finalmente convertirla a cualquier formato para almacenarla o distribuirla.

9
http://es.wikipedia.org/wiki/Libro-e
10
7 días a la semana, 24 horas al dia.
11
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/

11
11
4.4.Aplicación de las TIC
El ejercicio de aproximarse cada día al ámbito tecnológico en el contexto educativo
y en especial en Instituciones de Educación superior, nos invita a reflexionar sobre
cuáles son las aplicaciones de las TIC en la educación; en razón a lo anterior se
afirma que las tecnologías de la información y la comunicación son imprescindibles
para el desarrollo de la educación en tanto se reconocen como herramientas que
facilitan el logro de metas en el aprendizaje y especialmente en el fortalecimiento
de la interacción y de la comunicación.

En este sentido, hay que reconocer que uno de los factores clave que contribuye a
nuestra competitividad como actores del proceso educativo, es el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La incidencia de éstas es
importante al punto que si deseamos seguir la evolución de los cambios,
necesitamos estar alfabetizados en las TIC del mismo modo que lo estamos en
relación con la lectura y la escritura.

Las TIC son herramientas poderosas que puestas al servicio de la educación y

formación incrementan las oportunidades de acceso al aprendizaje continuo y
hacen posible que los conceptos de flexibilidad e interactividad se concreten. Un
indicador del poder de las TIC en el aprendizaje es la significativa inversión que
actualmente están haciendo instituciones formativas, empresas y universidades.

A manera de síntesis, podemos decir que de todos los elementos que integran las
TIC, sin duda el más poderoso y revolucionario es Internet, que nos abre las
puertas de una nueva era, la Era Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de
la Información. Internet nos proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer
casi todo lo que hacemos en el mundo real y además nos permite desarrollar
nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y

12
12
forma de vida (contactar con foros telemáticos y personas de todo el mundo,
localización inmediata de cualquier tipo de información, teletrabajo, teleformación,
teleocio...). Y es que ahora las personas podemos repartir el tiempo de nuestra
vida interactuando en tres mundos: el mundo presencial, de naturaleza física,
constituido por átomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay distancias
entre las cosas y las personas; el mundo intrapersonal de la imaginación y el
ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, sin distancias.

4.5.Conceptualización sobre Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso que se da a lo largo de toda la vida, ya sea de forma
planeada o circunstancial, y que es posible gracias a las diversas conexiones que
se establecen entre diferentes sectores del cerebro. A través de los años han
surgido diferentes definiciones y enfoques acerca del aprendizaje, pero en
términos generales todas convergen en que el aprendizaje pretende un cambio en
la forma de pensar y actuar.

De acuerdo con Klein 12 el aprendizaje se define como:

“...un cambio relativamente permanente de la conducta, debido a la
experiencia, que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo,
por la maduración o por tendencias de respuestas innatas.”

Por ello se puede inferir que el aprendizaje es un proceso que busca un cambio de
comportamiento que permanece durante períodos largos de vida.

O como lo expresa la participante del grupo de estudio María del Carmen Moreno,
en una definición de Morales 13 “es un cambio relativamente permanente en la

12
Klein. 1994. Citado en: Urquijo, S., Vivas, J. R. y González, G. Introducción a las teorías de
aprendizaje. [En línea]. Chile. [Consulta: 14 de septiembre de 2007]. Disponible en:
<http://www.rmm.cl/biblio/doc/200410291102470.Teorias%20del%20aprendizaje.doc>

13
13
potencialidad de la conducta que ocurre como resultado de la práctica reforzada.
Es un proceso que no se observa directamente, sino a través de las ejecuciones
en que se manifiesta”

4.6.Conceptualización sobre currículo 14

Desde hace algunos años la concepción de currículo hace referencia al
conjunto de elementos que deben considerarse al definir un proceso de
enseñanza-aprendizaje. Hace referencia a todos los aspectos que se tienen en
cuenta en una determinada propuesta educativa. Se le suele asociar a cuatro
preguntas básicas:
- ¿Qué enseñar?... la cual refiere a las áreas temáticas y los contenidos que
se trabajarán en el curso.
- ¿Cómo enseñar?... pregunta que intenta identificar los criterios
metodológicos, recursos, herramientas, materiales, tipos de tareas que se
va a proponer)
- ¿Cuándo enseñar?... mediante la cuál se hacer referencia a la
temporización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- ¿Qué, cómo y cuando evaluar?... hace mención a los contenidos, la
metodología y el momento en que se evaluará. Momento del proceso que
debe guardar coherencia con los tres aspectos señalados anteriormente)

A partir de los foros de debates, fueron surgiendo otras ideas. Se podrían

añadir a éstas cuatro clásicas preguntas, otras referidas al destinatario del
proceso y al objetivo que se persigue con esas acciones.

13
Morales T. María del Pilar y otras. (Compiladoras) Manual para padres. Aspectos
psicológicos del desarrollo infantil. 50 Aniversario del Instituto de la Comunicación Humana. Centro
Nacional de Rehabilitación. México. 2002. ISBN: 968-811-631-9.
14
Aporte realizado por María Luisa Bossolasco participante del grupo de estudio

14
14
En tal sentido, a ésta preguntas iniciales, deberían añadirse otras dos, que
estarían haciendo referencia a:
- ¿A quién se va a enseñar? Intenta identificar la población objetivo,
caracterizando, entre otros aspectos, el cómo aprende, sus intereses, sus
conocimientos previos sobre el tema, el contexto en el cual se ubica dicha
población.
- ¿Para qué se va a enseñar?... Es decir, cuáles son los objetivos educativos
que se pretenden alcanzar al finalizar dicho proceso.

15
15
5. Cambios en los actores del proceso de aprendizaje

5.1. Cambios en el rol del alumno

La sociedad de la información afecta el papel que desempeña el estudiante
actualmente, ya no se trata de la persona que espera que le enseñen, sino de la
que busca aprender. De acuerdo con Peré Marqués 15 actualmente se espera que
el estudiante:
o Use las TIC como instrumento que lo libere de procesos rutinarios de tal
forma que pueda potenciar sus procesos mentales.
o Aproveche las nuevas fuentes de información, para explorar, analizar,
almacenar, valorar y aplicar la información.
o Actúe con autonomía, que sepa tomar decisiones en condiciones de
incertidumbre y ambigüedad.
o Observe su entorno de tal forma que armonice el concepto con la
práctica.
o Use las TIC para comunicarse.
o Trabaje tanto de manera individual como colaborativa, y de forma
presencial o virtual.
o Sea creativo y abierto al cambio.
o Aproveche los nuevos entornos de formación, para construir su propio
aprendizaje, mediante diversas técnicas de aprendizaje, se automotive y
tenga constante deseo de superación.

15
Marqués, Peré. Nueva cultura, nueva competencias para los ciudadanos. La alfabetización
digital. Roles de los estudiantes hoy. [En línea]. España: 2000. [Consulta: 7 de octubre de 2007].
Disponible en: <http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm>

16
16
Para Sanchez 16 , “Los alumnos tendrán que adquirir una nueva serie de destrezas
y competencias, entre las que se encuentran: el desarrollo de habilidades para el
empleo de una gran variedad de herramientas tecnológicas, además de la
capacidad de selección de información relevante para discriminar, seleccionar,
clasificar, organizar, analizar e interpretar su significado a fin de resignificar y
transformar críticamente estos datos en conocimientos nuevos y generar
elaboraciones conceptuales”

De acuerdo con los comentarios expuestos en el foro, se evidencia que este

cambio no es fácil de lograr y que en muchas ocasiones los estudiantes tienen
resistencia a hacerlo movidos por el facilismo y la costumbre de querer las cosas
digeridas.

Algunos comentarios como el de María Luisa Bossolasco lo evidencian. “En mi

experiencia me cuesta encontrar alumnos que quieran aprender... siempre buscan
que se les enseñe... y entiendo que esto tiene que ver con la manera en que
siempre se les ha presentado el proceso de enseñanza-aprendizaje” posición que
comparte Patricia Jaramillo como se ve en la siguiente intervención “Puedo decir
que últimamente he observado que esto ocurre más de lo que quisiera. Como
parte de varios proyectos de investigación he visitado y observado muchas
sesiones de clase. Me he encontrado que los estudiantes que aún son pequeños
tienen mayor motivación por aprender, son curiosos y activos. Pero parece que
esto se va perdiendo. He visto estudiantes universitarios que no quieren
esforzarse, no quieren buscar información, no quieren leer, no quieren
hacer... Como diría una amiga: quieren el "tetero del conocimiento", pegarse a él
cómodamente y tomar los conocimientos sin mayor esfuerzo.”

16
Sánchez, Lourdes. Modelos de uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la
educación. [En línea]. México. 2004. [Consulta: 7 de octubre de 2007]. Disponible en:
http://www.informaticaeducativa.com/virtual2004/ponencias/index.html

17
17
Sin embargo, es para todos claro que es necesario propiciar el cambio en el papel
del estudiante, para lo cual Luís Miguel Peñate Martínez, participante de grupo,
propone:
o Será necesario potenciar la capacidad del estudiante de aprender por
investigación ya sea bibliográfica, como por proyecto de área de
contenidos significativos y pertinentes muy relacionados con su
cotidianidad.
o Mejorar la capacidad en cuento a la comprensión lectora ya que el
estudiante debe manejar gran volumen de información.
o Trabajar de forma colaborativa
o Desarrollar en el estudiante el espíritu crítico que lo lleve a manejar
competencias argumentativas y propositivas.

Habilidades que complementa Richard Alexander Caicedo Rico con la siguiente

propuesta de competencias a desarrollar
o Comprensión de lectura
o Capacidad de síntesis a través de esquemas gráficos para la
presentación de ideas.
o Disciplina de estudio

5.2. Cambios en el rol del docente

El profesor pasa a ser un facilitador en la construcción del conocimiento por parte
de los alumnos, en tanto es un experto en contenidos que ayuda a sus
estudiantes, por medio de recursos y herramientas que le permiten explorar y
elaborar nuevos conocimientos. En otras palabras, se convierte en un mediador
entre todos los actores involucrados en el proceso de aprendizaje.

18
18
Según Sánchez 17 algunas habilidades que le permiten al docente desempeñar
mejor su papel son:
o Respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos
o Indagar sobre conocimientos y habilidades con que cuentan los
alumnos.
o Dar libertad responsable a los alumnos para hacer y crear.
o Propiciar la expresión de lo aprendido por diferentes vías.
o Favorecer el contacto con los contenidos y con sus iguales para
explotar y potenciar el desarrollo.

Martha Lucía García, plantea la necesidad de docentes que:

o Quieran reflexionar acerca de su quehacer (pensamiento crítico) sin
alejarse de la realidad de su contexto.
o Den sentido a los contenidos del currículo y exploren como aprenden
sus estudiantes (experimentación y construcción del conocimiento)
o Estén dispuestos a reorientar y diversificar la pedagogía.
o Tomen la iniciativa de modificar las actuales prácticas metodológicas
propiciando espacios de comunicación y cooperación (interacción).
o Cambien con el cambio de los escenarios, que comprendan el “no
tiempo” y el “no espacio” que demanda el interculturalismo y los cambios
de paradigmas sociales (Globalización) de tal manera que se genere en
el estudiante la autogestión de su propio proceso de aprendizaje en
espacios diferentes mediados por la tecnología.
o Estén preparados en gestión de la información a través de las TIC para
transformar las modalidades didácticas y los enfoques de evaluación
aplicados,

17
Ibíd. 16.

19
19
Ya en este punto se están tocando aspectos relacionados con el uso de las TIC, y
los cambios que ello implica, como lo expresa Mónica Jurgensen cuando dice que
al maestro “Hay que enseñarlo a pensar diferente a través de la tecnología, a
crear nuevo material de trabajo, a que no le tenga miedo a la virtualidad, a que sea
un crítico constructivo, a que sea innovador, a que no solo mire la educación como
un factor salarial, sino como un cambio para la sociedad que estamos viviendo
actualmente.” Pero de acuerdo a lo expresado por Benjamín Vargas eso no es un
cambio que se acepta y se ejecute inmediatamente, hay algunos aspectos que
favorecen el cambio como son que el uso de las TIC sea “eficiente (que no le
suponga mayores inversiones de tiempo o que se le reconozca este trabajo extra
en sus horarios de dedicación), cómodo (que no le resulte estresante) y eficaz
(que realmente facilite el logro de mejores resultados académicos por parte de los
estudiantes)”

La labor principal del profesor que participe en cursos apoyados por las TIC, es el
diseño de ambientes de aprendizaje y su ejecutoria como facilitador ante un grupo
de estudiantes. Más que un expositor, en el nuevo modelo el docente debe
convertirse en un experto en los contenidos de su área, que puede ofrecer
asesoría y consulta a los estudiantes de su curso, sin que su responsabilidad más
importante sea la exposición de la clase, como ocurre en el modelo tradicional.

En este contexto, el profesor se convierte mas en un orientador y mediador para

que el estudiante desarrolle las habilidades, valores y actitudes que en el se
buscan. Para lograrlo, se deberá apoyar en los distintos recursos de información
a su alcance (libros, apuntes, software, tutoriales, videos, Internet) y sobre esa
base producir materiales académicos de apoyo a los estudiantes de sus cursos, en
los que, además de la guía de contenidos, objetivos y demás aspectos filosóficos,
estén rigurosamente planificadas y organizadas conforme al calendario, todas las
actividades de aprendizaje que los estudiantes deben desarrollar en cada
momento.

20
20
5.3. Cambios en el modelo

El modelo pedagógico, de acuerdo con Sánchez, 18 debe estar centrado en el

estudiante e inmerso en un ambiente de trabajo colaborativo, teniendo además, la
mediación del maestro y de los recursos didácticos. Según la misma autora “se
privilegia la enseñanza y práctica de procesos de pensamiento en lugar de la
enseñanza de los contenidos; la formulación de preguntas en lugar de la rutina de
respuestas; las estrategias para la solución de problemas en lugar de soluciones
acabadas.”

Dede 19 afirma que los métodos de aprender con tecnología deben tener en
común, entre otras:
o La indagación reflexiva y guiada a través de proyectos extensos que
inculcan destrezas y conceptos complejos y que generan productos
complejos.
o Programas de estudios basados en la resolución de problemas del
mundo real.
o La creación de significados por parte de los alumnos a través de la
interacción.
o La mezcla de comunidades reales y virtuales de aprendizaje.
o El trabajo colaborativo como forma de generar conocimiento.

Muchos autores coinciden en afirmar que el simple uso de la tecnología no es

suficiente para lograr mejorar el proceso de aprendizaje, esto lo expresa muy bien
Prieto 20 cuando dice: “No hay texto posible sin contexto, y el contexto en

18
Ibíd. 16.
19
Dede. 2002. Citado en: Sánchez, Lourdes. Op. cit.
20
Prieto. 2002. Citado en: Sánchez, Lourdes. Op. cit.

21
21
educación se llama proceso... Por más que hagamos un texto alternativo,
transformador, si al mismo no se añaden cambios en la manera de aprender, de
relacionarse con el contexto inmediato, de aplicar en la vida cotidiana lo aprendido,
no llegaremos nunca a una educación diferente de la tradicional.”

22
22
6. Transversalidad de las TIC en el currículo

6.1. ¿Qué es integración curricular?

Martha Pimienta participante en el grupo de estudio manifiesta que

“Integración curricular de TIC es el proceso de hacerlas enteramente parte del
curriculum, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos
y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente
implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico
en un dominio o una disciplina curricular” 21

Para Dockstader 22 la integración de las TIC en la educación es incorporar la

tecnología de una forma que incremente y mejore el aprendizaje del estudiante al
tiempo que también incremente su compromiso con dicho proceso.

Para entender mejor lo que es integración puede afirmarse que ésta consiste en
ver al currículo como el que conduce el uso de la tecnología y no la tecnología
como la que maneja el currículo.

Considerando lo anterior, y de acuerdo con Sánchez 23 la integración curricular de

las TIC, es el ensamble de las mismas dentro del currículo, como una extensión,
haciendo un uso armónico y transparente para hacer posible el propósito

21
Sánchez, Jaime. Revista Enfoques Educacionales, Volumen Nº 5. 2003. [En línea]
[Consulta: 8 de septiembre de 2007]. Disponible en:
http://www.cpeipvirtual.cl/cursos/index.php?q=node/19
22
Dockstader. 1999. Citado en Sánchez, Jaime. Integración curricular de TICs. Concepto y
modelos. [En línea]. Revista enfoques educacionales. Chile: 2003. [Consulta: 17 de septiembre].
Disponible en:
<http://csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Sanchez_IntegracionCurricularTICs.pdf>
23
Sánchez, Jaime. Integración curricular de TICs. Concepto y modelos. [En línea]. Revista
enfoques educacionales. Chile: 2003. [Consulta: 17 de septiembre]. Disponible en:
<http://csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Sanchez_IntegracionCurricularTICs.pdf>

23
23
específico de construir aprendizaje sobre una disciplina. Cuando hablamos de
integración, se dice que se usan las TIC con el propósito explícito de aprender, es
decir, se integran transversalmente en el currículo. En este punto “el aprender es
visible, las TIC se tornan invisibles”. Integrar curricularmente las TIC “implica
necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TIC en el
aula”.

Para lograr la invisibilidad de las TIC como lo manifiesta el participante Carlos

Alberto Villadase “alude al uso de las tecnologías en los ámbitos naturales de
los usuarios, la escuela no debe generar espacios artificiales para el uso del
computador y las TICS, ellas deben estar presentes en los espacios cotidianos
de los docentes y estudiantes -por ejemplo el aula de clase, en el hogar, el
trabajo, etc-hasta el punto de que la interacción con ellas, se convierta en un
rol natura” o como lo manifiesta la participante Patricia Jaramillo “Serán
invisibles cuando estén allí, en el ambiente de aprendizaje, dando soporte a la
propuesta pedagógica del profesor y potenciándola, dando soporte al
estudiante, permitiéndole ser activo, facilitándole el desarrollo de productos,
permitiéndole compartir estos productos y evaluarlos, apoyando y facilitando
sus reflexiones”

Nelson Darío Roldan López, participante del grupo de estudio resume la

integración curricular en el siguiente mapa

24
24
El que complementa con las siguientes afirmaciones

1. La integración de TIC en procesos de educación supone cambios en los

roles, mediaciones e interacciones entre estudiante y docente.
2. El proceso se basa en el aprendizaje y no en la enseñanza tradicional,
por tanto el estudiante es quien aprende de forma autónoma,
cooperativa, colaborativa en procura de alcanzar un aprendizaje
significativo que estén en concordancia con las expectativas, intereses,
necesidades del estudiante.
3. De acuerdo con el punto 02 de esta participación, se infiere que las TIC
se convierten en poderosos mediadores pedagógicos porque se les
dota de sentido (pedagógico, didáctico, comunicativo-creativo)
4. Los aprendizaje así esperados logran más significado cuando se lleva al
estudiante a aplicarlos en el contexto donde éste labora, vive y se
desarrolla. En suma, el contexto es el laboratorio real de aplicación y

25
25
 afinación de los aprendizajes que lo hacen realmente significativo para
la vida y a lo largo de la misma.

A fin de lograr aprendizajes significativos mediante la integración curricular de las

TIC, Martha Lucia García participante del grupo, propone considerar y fomentar
dentro de las aulas de clase los valores y principios que promueven las TIC en
los procesos de trabajo cooperativo, colaborativo y trabajo autónomo como
son:
1. Interdependencia positiva
2. Responsabilidad individual.
3. Mantener un clima positivo.
4. Destrezas sociales.
5. Autonomía y autorregulación

De acuerdo con Rico 24 “la interdependencia positiva entre los miembros del grupo
es otra de las condiciones fundamentales para que se produzca el aprendizaje
cooperativo. Esta interdependencia existe cuando el aprendizaje exige conectar el
logro de un alumno al logro del otro. El éxito de cada miembro del grupo es
contingente al éxito de todo el grupo. Puede ser establecida a través de la
asignación a los miembros del grupo de roles complementarios e interconectados.
Cada miembro del grupo tendrá una función que complementará la de los demás.
Si uno falla, el resto no puede conseguir el objetivo. Esto lleva a los componentes
a responsabilizarse individualmente ante situaciones que pueden perjudicar al
resto de sus compañeros”

Sobre la responsabilidad individual se puede decir que “existe cuando aquello que
ha realizado cada cual revierte en el grupo y en cada miembro del grupo, ala vez

24
Rico, Isabel & Fontecha, Carmen. El aprendizaje cooperativo en educación física. Instituto
Nacional de Educación Física. Universidad Politécnica de Madrid. [En línea] [Consulta: 28 de
noviembre de 2007]. Disponible en:
http://feadef.iespana.es/almeria/comunicaciones/AT1/C1_13.doc

26
26
que el grupo y cada miembro del grupo hace una valoración positiva por cuanto la
tarea por el desarrollada ha supuesto una ayuda, un apoyo y un soporte al
aprendizaje de cada uno, individualmente, y del grupo como colectivo… Los
estudiantes que aprenden juntos son, individualmente, mucho más competentes
que los que aprenden individualmente”. 25

Dentro de la autonomía se puede considerar la capacidad del estudiante para

aprender por si mismo y regular su proceso de aprendizaje, es decir, asume la
responsabilidad de la planificación y dirección de dicho proceso. El trabajo
colaborativo obliga a activar el pensamiento individual para la construcción
colectiva, basado en principios como la responsabilidad, la comunicación, la
cooperación.

6.2. Niveles de integración de TIC

Al establecer que una cosa es usar las TIC y otra diferente integrarlas
curricularmente, Sanchez 26 habla de 3 niveles para llegar a la integración:
o Un primer nivel que denomina apresto o inicio, en el cual se está en una
etapa de descubrimiento de las potencialidades de las TIC. En esta
etapa se usan sin fines específicamente educativos.
o Un segundo nivel o uso, implica desarrollar competencias tecnológicas
en los docentes, preparar clases, realizar labores administrativas y
revisar software educativo, entre otras. A pesar de que se usan las
tecnologías no existe aún un propósito claramente definido de su uso en
el aprendizaje.
o Un tercer nivel de integración, permite usar las TIC con el propósito
explícito de aprender, es decir, integrarlas transversalmente en el

25
Tomado de http://giac.upc.es/PAG/giac_cas/giac_como_es_responsabilidad.htm
26
Ibíd. 23.

27
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 currículo. En este punto “el aprender es visible, las TIC se tornan
invisibles”. En este punto, integrar curricularmente las TIC “implica
necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TIC
en el aula”.

6.3. Lineamientos para la integración curricular

Según Elsa Martínez, entre los elementos más importantes para diseñar los
lineamientos para integrar curricularmente las TIC, en una fase primaria se debe
pensar en
• ¿Para qué integrar las TIC en el currículo? ¿Cuáles son los objetivos y
beneficios para la institución y para los alumnos? Algunos ejemplos podrían
ser:
o reducción de costos
o optimización de tiempos y recursos en el mapa curricular a través de
la instrumentación de actividades adicionales en Internet
o proporcionar a los alumnos modelos flexibles y actuales, más
acordes a la realidad cotidiana en la que viven, que les permitan
incrementar la motivación y aprender más rápido y mejor
o atender a los distintos estilos de aprendizaje

Una segunda fase sería formular las siguientes preguntas, que ayudarían a
identificar los recursos con los que cuenta la institución y sus docentes:
• ¿Cómo alcanzar los objetivos propuestos? (cualquiera que sean). Creo que
también habría que definir si el proyecto sería:
o obligatorio (o no) para todos los alumnos
o apoyo a clases presenciales o sistema totalmente abierto o ambos
o obligatorio (o no) para los docentes

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 • ¿Qué nivel de conocimientos o grado de dominio tienen los docentes
respecto a:
o la tecnología
o la pedagogía para enseñar en entornos virtuales
• ¿A través de qué medios se entregaría el conocimiento a los alumnos?
(sitios web, bibliotecas digitales, escenarios virtuales con simulaciones
e interactividad, wikis, blogs, aulas virtuales, chats, foros, mensajería
instantánea, audio y videoconferencia, repositorios de objetos de
aprendizaje, podcasting, videocasting, etc. )
• otros medios tecnológicos (software multimedia, cds, DVs, etc)
• recursos adicionales de Internet (empleos, motores de búsqueda de
información, aplicaciones de administración del conocimiento)
• diferentes modalidades para el aprendizaje (lecturas, sesiones presenciales
en aulas virtuales, aprendizaje auto-dirigido, audio y videoconferencias en
vivo o asíncronas, "mobile learning", comunidades de aprendizaje, etc.)

Una tercera fase sería entonces el analizar de todo lo anterior:

• qué es viable y que no lo es para la institución,
• si el proyecto dimensiona el nivel de inversión para la tecnología necesaria,
la capacitación al personal, el pago a los expertos en tecnología para la
instrumentación del proyecto,
• si los recursos existentes son suficientes y atienden a la misión, visión,
objetivos institucionales o habría que diseñarse los propios,

La cuarta fase sería decidir el tipo de instrucción o modelo que se va a utilizar en

este proyecto. Puede no ser uno solo sino la integración de diversos modelos que
respondan a las necesidades institucionales:
• en vivo y/o en modalidad semi-presencial o presencial (basado en tutores
que proporcionen asesoramiento en línea o "face to face" , basado en
laboratorios "manos a la obra" )

29
29
Una vez analizado todo lo anterior -su viabilidad y factibilidad- habrá que
formularse la pregunta: "¿Realmente es la mejor forma de entregar este
conocimiento? ¿La inclusión de las TIC en el currículo verdaderamente impactará
el proceso de aprendizaje de los alumnos? ¿No hay otra mejor para esta
institución?"... si la respuesta fuera "Sí", entonces se iniciaría el análisis y la
redacción de lineamientos que permearían todo el proyecto.

El diseño de lineamientos tendría que contemplar todo lo anterior para, con base
en ello, redactarlos de manera efectiva, tomando en cuenta todos los aspectos
involucrados. Integrar las TIC en el currículo ha sido generalmente entendido
como "les doy direcciones web a mis alumnos para que si tienen tiempo,
encuentren información substanciosa para este tema". Un proyecto de esta
naturaleza involucra a autoridades institucionales, incluso gubernamentales para
gestionar y/o proporcionar recursos, la intervención de los expertos en tecnología,
e incluso, habrá de considerarse la posibilidad de diseñar, como se enuncia arriba,
los recursos propios de la institución atendiendo a la misión, visión, filosofía y
objetivos que la motivan.

Para complementar lo anterior, la misma participante propone el mapa siguiente

que muestra los elementos más importantes a tener en cuenta

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31
Pero ¿Cómo introducir las TIC en los programas curriculares en Educación
Superior?, de acuerdo con el trabajo realizado en el wiki por los participantes
María del Carmen Moreno y Héctor Sánchez Bedoya

Primero que todo, tenemos que contar con las decisiones políticas y
administrativas de los directivos institucionales. Sin su compromiso, será
imposible contar con la tecnología necesaria para abordar la
implementación de programas curriculares, con uso de TIC. Además,
son necesarias sus decisiones para apoyar los vitales procesos de
capacitación de los docentes que han de emprender los procesos.

En segundo lugar, pero NUNCA menos importante, se debe contar con

el imperioso compromiso de los profesores... Nada puede lograr una
decisión o una política directivo-administrativa, si no cuenta con la
decisión de los docentes para apropiar los usos de las TIC en los
procesos de enseñanza. Este es uno de los elementos más complejos,
pues además del compromiso, se debe contar con la capacidad para
aceptar nuevos retos, y para asumir otros cambios conductuales y
actitudinales frente a los procesos de enseñanza y, especialmente, en
relación con el cultivo de actitudes hacia el aprendizaje. Los maestros
debemos continuar los procesos de aprendizaje a lo largo de la vida...

Esto exige confrontaciones con las actitudes de los maestros

todopoderosos, que pretenden controlar y evaluar a su manera, todos
los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Por eso, una de las
concepciones que seguramente se verán afectadas en relación con
todos estos procesos, es la que tiene que ver con la evaluación. Los
controles de la calidad no estarán enfocados a mantener jerarquías
establecidas, sino a mejorar la calidad de los procesos, de las
relaciones, de los productos.

Tercero: Se debe reconocer la existencia de diferentes recursos

digitales, dispuestos por personas, instituciones y organizaciones

32
interesadas en el debate sobre problemas del conocimiento, o
simplemente en la disposición de sus recursos para apoyar otros
procesos o para divulgar sus propuestas frente a las realizaciones
académicas o investigativas.

Cuarto: para introducir las TIC en los programas curriculares en

Educación Superior una vez que se den los condiciones anteriores, se
requiere un sentir pedagógico-didáctico por parte del maestro, donde
teniendo presente la clase de hombre que se quiera formar se
desarrolle un trabajo con los estudiantes donde se prime lo humano
sobre lo técnico. Al momento de construir currículos se debe considerar
la didáctica de la disciplina que esté orientando el maestro, pues ésta se
debe ajustar a las nuevas posibilidades que brindan las TIC.

33
7. Conclusión

Se pude decir que desde la arena educativa uno de los factores fundamentales
que ha permeado la utilización educacional de las tecnologías de información y
comunicación (TICs) es la no siempre clara diferencia entre usar las
tecnologías y su integración curricular.

La diferencia marca un hecho significativo. Usar curricularmente las

tecnologías puede implicar recurrir a ellas para los más diversos fines, sin un
propósito claro de apoyar el aprender de un contenido. Por el contrario, la
integración curricular de las tecnologías de la información implica el uso de
estas para lograr un propósito en el aprender de un concepto, un proceso y/o
en una disciplina curricular específica. Se trata de valorar las posibilidades
didácticas de las TIC en relación con objetivos y fines educativos.

Al integrar curricularmente las TIC ponemos énfasis en el aprender y cómo

estas pueden apoyarlo, la integración curricular permite y origina un cambio de
orientación didáctica en sus actores. Se pasa del “oyente pasivo” al “explorador
activo”, los estudiantes deben aprender a seleccionar y procesar información
para llegar a construir de forma cooperativa y colaborativa estructuras de
conocimiento y para ello, tienen que navegar con una tarea en mente, usando
la información, no sólo buscándola.

En este orden de ideas también es notorio hacer mención de la acción

profesoral y de la acción del estudiante. Ya que con la integración curricular de
las TIC, el foco de atención ya no es el profesor, quien ahora asume el rol de
tutor. Este además se convierte en un orientador, facilitador, conocedor,
socializador del proceso y en un mediador pedagógico de las TIC en el
proceso educativo.

Por lo anterior, se necesita utilizar y desarrollar metodologías de uso de

Internet y tecnología Web 2,0 que permitan crear actividades y contenidos
integrables en el currículo, que propongan aprendizajes, que permitan procesar
la información de la red para generar conocimiento, teniendo en cuenta que

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sean de fácil aplicación en el aula para que el profesorado pueda seleccionar y
compartir experiencias y materiales. Se necesita que cada IES desde su propio
modelo pedagógico, maneje una combinación de actividades de aprendizaje
centradas en el estudiante y actividades centradas en el trabajo de grupos
colaborativos, donde se diferencie la existencia de un paradigma educativo
diferente al tradicional.

Independientemente de la modalidad en que se imparta un curso, es decir sea

presencial, mixto o virtual, el estudiante necesariamente interactuará con los
contenidos del curso valiéndose de las herramientas tecnológicas, y deberá
ser mucho más activo en interrogantes, aportes y obtención de
retroalimentación. Esto implica que el estudiante debe asumir una mayor
responsabilidad por su proceso de aprendizaje y debe tomar mas decisiones
relacionadas con dicho proceso, pues es él quien establece el ritmo de
estudio, el grado de profundidad que agregue a sus aportes, y la forma como
integra su presentación a través de los distintos medios disponibles.

Debe el estudiante entonces, estar dispuesto al trabajo en equipo e imponerse

actitudes de tolerancia y colaboración, de manera que la interacción nutritiva
con los restantes miembros de su grupo estimulen la construcción del
conocimiento. Las actividades lo conducirán al terreno de la revisión
bibliográfica exhaustiva, y a la necesidad de orientación por parte del docente
facilitador, cuyo propósito es la retroalimentación positiva que genera el
crecimiento intelectual.

Se necesita entonces que las actividades académicas de aprendizaje

asociadas a los cursos, se diseñen para promover que el estudiante -
aprendiz, que enfrenta la solución de un problema, pueda conocer y analizar
casos similares, construir modelos y escenarios, en conjunto con otros
compañeros, instructores y especialistas, y elabore y valide propuestas viables
para su implementación, proceso con el cual evoluciona de aprendiz a experto,
a medida que el problema deja de serlo para convertirse en una solución
viable.

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En este contexto, de integración curricular de las TIC, el profesor se convierte
más en un orientador para que el estudiante desarrolle las habilidades, valores
y actitudes que en él se buscan. Para lograrlo, se deberá apoyar en los
distintos recursos de información a su alcance (libros, apuntes, software,
tutoriales, videos, Internet) y sobre esa base producir materiales académicos de
apoyo a los estudiantes, en los que, además de la guía de contenidos,
objetivos y demás aspectos filosóficos, estén rigurosamente planificadas y
organizadas conforme al calendario, todas las actividades de aprendizaje que
los estudiantes deben desarrollar en cada momento. En este sentido, el tutor
será elemento clave para garantizar el éxito de un curso de formación. El rol del
maestro cambiará con respecto a la figura del maestro tradicional,
convirtiéndose en un “facilitador” del proceso de aprendizaje.

Finalmente, la integración curricular de las TIC implica tener una filosofía

subyacente, un proyecto de integración curricular de las TIC en el marco del
proyecto educativo de las IES, un proceso de cambio e innovación educativa,
un aprender de contenidos específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad
de la tecnología para una visibilidad del aprender y una transformación o
metamorfosis de sus actores educativos.

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