Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
CURS 1
12. 10. 2009
DEFINIREA DOMENIULUI SI SPECIFICUL DISCIPLINEI
Def.: Procesul informativ, instructiv, instituţionalizat; se sprijinǎ pe cercetǎrile unor ştiinţe umaniste
(psihologie, pedagogie, didacticǎ) prin intermediul acestora desǎvârşindu-se şi modelându-se P umanǎ.
* Didactica generalǎ (gr. didactikos) este ramura pedagogiei care se ocupa cu:
- Teroria generalǎ a instrucţiei;
- Sisteme de învǎţare ;
- Formele de organizare
- Mijloacele, scopurile procesului instructiv
-Relaţia pedagog-elevi,
stabilind principiile didactice, formulate încǎ din secolul al XVII -lea de fondatorul ştiinţei, pedagogul
ceh, Jan Amos Comensky .
*Metodica (gr. methodos) este o didacticǎ specialǎ, particularǎ, precizând:
- condiţiile;
- metodele şi
-procedeele adecvate însuşirii unei materii de învǎţǎmânt .
Dupǎ Şt. Bârsǎnescu, metodica stabileşte:
- locul materiei respective în cadrul planului de învǎţǎmânt;
- scopul şi sarcinile ei instructiv-educative;
- programarea conţinutului, formelor, mijloacelor de predare- învǎţare;
- raportul dintre elev şi materia respectivǎ.
Este deopotrivǎ o ştiinţǎ explicativǎ şi normativǎ (în sensul de acord cu legislaţia în vigoare).
*Metodica activitǎţilor de educare a limbajului presupune aplicarea principiilor didactice la
specificul educǎrii limbajului la preşcolari. Acest specific al activitǎţilor de educare a L desfǎşurate în
gradiniţa de copii este dat de:
- IDEALUL EDUCAŢIONAL.
- particularitǎţile de vârstǎ şi de dezvoltare ale preşcolarilor şi de
- caracteristicile limbajului.
* Idealul educaţional este expresia aspiraţiilor societǎţii, reprezentând modelul/ prototipul dupǎ care
trebuie format orice copil, orice tânǎr cu ajutorul educaţiei.
În cadrul Curriculum-ului preşcolar, obiectivele care vizeazǎ idealul edcuaţional se referǎ la:
- asigurarea dezvoltǎrii normale şi depline a preşcolarilor, prin valorificarea potenţialului fizic şi psihic
al fiecǎruia, ţinând seama de:
- ritmul propriu de dezvoltare a copilului;
- nevoile sale afective;
- activitatea sa fundamentalǎ: JOCUL;
- dezv. capacitǎţii preşcolarului de a intra în relaţie cu mediul, de a-l cunoaşte şi de a-l stǎpâni prin
explorǎri, exerciţiu, încercǎri, experimente;
- stimularea pentru dobândirea cunoştinţelor, capacitǎţilor, aptitudinilor necesare activitǎţii viitoare în
şcoalǎ/ ulterior în societate.
Prin învǎţare, preşcolarul se realizeazǎ întâi o fomǎ de instruire instituţionalizatǎ a copilului. De aceea,
trebuie create cond. Optime pentru ca ei sǎ se manifeste activ, dirijaţi de educator. Se are în vedere
atâtegalitatea de şansǎ la intrarea în învâţǎmântul şcolar cât şi socializarea copilului şi sporirea achiziţiilor în
domenii experienţiale diverse.
Limbajul – deseori confundat cu limba sau interpretat în accepţiuni diferite:
• Emanuel Vasiliu: “Limbajul – un fragment de limbǎ naturalǎ”.
• Franz Bopp (Şcoala) susţinea cǎ limbajul este o aplicaţie a limbii şi cǎ limba este condiţia necesarǎ
a limbajului. ”
• Ferdinand de Saussure: Limbajul este un fenomen; el reprezintǎ exerciţiul unei facultǎţi care se
gǎseşte în om. Limba este ansamblul formelor concordante pe care le îmbracǎ acest fenomen într-o
colectivitate.
• *** “Filosofia de la A la Z”(1994/1999): distinge între limbaj ca facultate sau aptitudine de a
construi un sistem de semne şi limbǎ, care este instrumentul de comunicare propriu unei comunitǎţi
umane.
• Norbert Sillamy ( Dicţionar de psihologie. Larousse. Ed. Univ. Enciclopedic, Bucureşti, 1998, p.
180):“O limbǎ reprezintǎ un ansamblu instituit şi stabil de simboluri verbale sau scrise, propriu unui grup
social şi susceptibil de a fi bine sau greşit tradus într-un alt limbaj .
Azi nu mai poate fi acceptat cǎ limbajul este rezervat doar fiinţelor umane, întrucât animalele posedǎ
propriile lor mijloace de comunicare (ţipete, grohǎituri, mugete etc. ) care însoţesc reacţiile afective”. Vezi
Cliff Baxter- studii despre limbajul plantelor;
Emoto Masaro – studii despre cristalizarea apei aflatǎ în diferite încǎperi.
Limbajul delfinilor şi legǎturile cu autismul şi tratarea acestei boli, netratatǎ de medicina alopatǎ.
Limbajul nu este strict apanajul omului. Se presupune cǎ şi obiectele au posibilitatea de stocare a
mesajelor (pietre, cristale, apa).
Apotropaic – usturoiul, ţine spiritele rele la distanţă
S1
13. 10. 2009
T. Vianu, “Dubla intenţie a limbajului şi problema stilului”: “Prin limbaj omul comunicǎ şi se
comunicǎ”.
Copilul mic pronunţǎ primele cuvinte prin imitaţie, repetând dupǎ un model auditiv, fǎrǎ sǎ cunoascǎ
semnificaţia cuvintelor. Pânǎ la pronunţarea primelor cuvinte, sugarul dispune doar de mimicǎ, ţipete, sunete
pentru a-şi exprima stǎrile afective. Spre sfârşitul celei de-a doua luni de viaţǎ, copilul emite sunete deosebite
faţǎ de ţipetele de dupǎ naştere. El gângureşte şi repetǎ vocalizele, gǎsind plǎcere în aceastǎ activitate (faza
gânguritului). Dupǎ aceastǎ etapǎ, reacţia circularǎ este specificǎ lunii a 6a, iar din luna a 9a începe
imitarea modelelor sale auditive. Acum începe sǎ înţeleagǎ unele expresii şi sǎ dobândeascǎ un vocabular
pasiv. La un 1½ construieşte pseudo-propoziţii, iar la 2 ani formeazǎ propoziţii corecte. Din acest moment,
îmbogǎţirea vocabularului se face rapid, cu condiţia integritǎţii organelor sale nervoase, senzoriale şi
motorii, precum şi a aptitudinilor intelectuale, dezvoltate fiziologic.
Astfel, achiziţiile lingvistice cresc de la cca. 100 de cuvinte (la 20 de luni), la 300 de cuvinte (la 2
ani) şi aprox. 1000 de cuvinte la 3 ani. Este necesarǎ însǎ existenţa modelului auditiv oferit de membrii
anturajului sǎu ca şi dorinţa sa de a comunica. (Blaga a fost mut ca o lebădă până la 4 ani)
Spre deosebire de celelalte vieţuitoare, omul nu se naşte cu limba învăţată, are nevoie de model
auditiv pentru însuşirea limbajului.
Sfaturi pentru lectoratele cu părinţii:
~ să stea cât mai puţin în faţa tv
~ să se joace cel puţin o dată pe săptămână: comunicare, muncă în echipă: Scrable, Gazan
~ realizarea unei minibiblioteci
~ modul de hrănire Putin din toate
~ băuturile răcoritoare sunt foarte nocive, crează dependenţă
~ să doarmă la orele
Primele propoziţii alcǎtuite de copii au o structurǎ gramaticalǎ elaboratǎ dupǎ tipurile:
1. S + V: Mama pleci etc- dezacord
2. V + C: Bea lapte
3. S + C Pisica lapte
Noi trebuie să vorbim corect pentru ca el, copilul, să perceapă distinct şi corect
D. p. d. v. cronologic, între 0-3 ani- perioada infantilǎ (antepreşcolarǎ);
3-6/7 ani – vârsta preşcolarǎ;
6/7- 10/11 ani perioada şcolarului mic;
10/11-14/15 ani – perioada şcolarǎ medie ( preadolescenţa, pubertatea).
Procesul trecerii de la o etapǎ la alta nu este liniar în ceea ce priveşte evoluţia, întrucât odatǎ cu
progrese evidente au loc şi regrese.
In Scrisorile metodice” Viorica Preda arǎta înca din 2005 cǎ pot fi primiţi în grǎdiniţǎ copii de 2 ani
daca au deprinderi formate referitoare la verbalizarea necesitǎţilor fiziologice.
În etapa antepreşcolarǎ gândirea este intuitivǎ, prin imagini/ reprezentǎri, dezvoltându-se gradual, ca şi
limbajul. Ritmul achiziţiilor ca şi volum al acestora este spectaculos şi se menţine pânǎ spre 6/7 ani.
La 4-5 ani copilul nu realizeazǎ tranzitivitatea relaţiei A=B & B=C , atunci A=C (experimentele cu apa
în pahare de diferite mǎrimi, dar în cantitǎţi egale şi cu mǎrgelele aflate în pahare de marimi diferite, dar
egale ca numǎr).
Dupǎ 6/7 ani rezultatele experimentelor s-au îmbunǎtǎţit simţitor, dar numai pe baza experienţei
concrete şi nu abstracte.
Pânǎ la vârsta şcolaritǎţii, copilul, mai cu seamǎ dacǎ a frecventat grǎdiniţa, înţelege şi transmite mesaje
simple, dupǎ audierea unui text poate sǎ-l povesteascǎ sau sǎ-l rezume, distinge şi pronunţǎ sunete care
compun cuvinte, utilizeazǎ un limbaj oralcât mai aproape de corectitudinea dpdv gramatical/ fonetic, fiind
apt totodatǎ sǎ creeze el însuşi povestiri/ texte orale de micǎ întindere, utilizând elemente expresive.
Achiziţiile lexicale sunt diferite ca volum şi vitezǎ de asimilare de la caz la caz. Pânǎ la vârsta
şcolaritǎţii copilul trebuie sǎ recunoascǎ scrisul oriunde îl întâlneşte, sǎ-l diferenţieze de imagine/ non-scris;
sǎ manifeste interes pentru citit; sǎ perceapă şi sǎ discrimineze între diverse forme geometrice, mǎrimi,
obiecte, imagini, tipuri de contururi. El trebuie sǎ ştie sǎ utilizeze corect instrumentele de scris, stǎpânind
deprinderile motrice elementare, ceea ce nu înseamnǎ cǎ preşcolarul va învǎţa sǎ scrie la grǎdiniţǎ.
Curriculum= documentul care permite predarea în învǎţǎmântul preşcolar.
Până la 3 ani → 1000 cuvinte
Un cercetător a identificat la un copil de 5 ani cca 24000 de cuvinte în condiţiile în care cei mai mulţi
specialişti folosesc între 3000-5000 de cuvinte
3. nov.
Seminar
JUCĂRII
20. oct.
Seminar 2
Jocul păpuşii – de realizat o păpuşă utilizând fie fire de lână, fie o şosetă, o lingură de lemn. Seminţe
încolţite pentru păr.
Faze importante, la ce folosesc.
CRITERII ÎN ALEGEREA JUCĂRIEI;
VALENŢELE PE CARE LE ARE ÎN DOMENIUL LIMBII ŞI COMUNICĂRII →LIMBAJUL
Niv. I 2/3-5 ani: 2-3 ani gr. mică; 3-4 ani gr. mijlocie; 4-5 ani gr. mare
Nivelul II 5-6/7 ani
~ uşor de mânuit, uşoare
~ să nu fie ascuţite
~ materiale naturale, să nu fie toxice, neinflamabile
~ frumos colorate RGOP
~ să respecte realitatea: animale domestice adecvat colorate
Criterii: estetic, igienic, didactic (de stimulare a achiziţiilor)
- să promoveze dezvoltarea copilului
- să-i exerseze simţurile (miros, văz, acustic)
- să implice copilul în mod activitatea
- să fie adecvată vârstei şi nivelului de dezvoltare intelectuală
- să folosească mai multe abilităţi ale dezvoltării
- să poată fi folosită interdiscipinar
- să fie adecvată pentru a ajuta copilul să cunoască şi să înţeleagă culturi şi rase diferite →toleranţa:
păpuşi albe, de culoare, asiatice
- să fie complementară altor materiale din sala de grupă (Pinocchio – cartea, păpuşa)
26. oct.
Curs 2
FORMELE LIMBAJULUI PREŞCOLAR
TAXONOMIA PLANŞELOR.
- se pot clasifica după mărime, tematică, nivelul de vârstă căruia i se adresează (niv. I-II)
Pentru niv. I : planşele au:
- un nr mic de lemente pentru o planşă, max. 3 elem.
- setul pentru această vârstă: 1-2 -3 planşe max
- sunt fidele realităţii
- elementele sunt de mărime mare
Taxonomia:
~ după domenii, discipline: pluridisciplinare
~ după calităţi exterioare
~ după obiectivele urmărite: obiective care vizează ed. moral civică, cunoaşterea mediului, ed.
religioasă, etos naţional etc.
~ tipărite sau confecţionate.
Avanajele celor confecţionate: pot fi mult mai adecvate activităţii concrete
- se pun exact elementele care trebuie
- le dau copiilor exemplu concret de realizare a materialului
~ plane însoţite de alt material didactic (cărţi, CD, jetoane etc.)
Exită 2 modalităţi de expunere a planjelor:
1. pe orizontală, la nivelul privirii copilului
2. câte 1 sau dacă se pun toate, se acoperă şi se descoperă câte una (de preferat să se pună pe rând)
JETOANE
Ed. Tudor: Spune ce face!
Ce a greşit pictorul?
Când se întâmplă? – anotimpuri
Jocuri: Eu spun una, tu spui multe; Găseşte mama şi puiul
Jetoane puzzle: Meseriile, Să învăţăm alfabetul
Fluturii vin la flori
Ce face mama şi cu ce?
Hrana animalelor
Animalele domestice şi foloasele lor
Ed. Aramis: Alege şi grupaţi, Alege şi potriveşte – păsări şi animale domestice sau sălbatice
Ed. Diana: fructe, Flori, Mijloace de transport, Cu mine te întrece, Loto cu flori, Dimineaţa, La
bibliotecă, Memo (joc nemţesc)
Ed. Delta: Isteţii şi alfabetul buclucaş (jetoane+puzzle)
Ed. Prut: Animale magnetice amuzante, Ne pregătim pentru orele de scris şi citit
Ed. Teora: Mă joc cu magneţii, Să ne jucăm cu markerul şi magneţii
Ed. Tehnoart: Animale şi păsări domestice, Insecte şi alte vieţuitoare
TAXONOMIE
realizate – manual
- de tipografie, de edituri specializate care sunt verificate de OPC, Min. Sănătăţii.
Avantaje: - le adaptăm demersului didactic
- îi oferim copilului un model de executare manuală
Dezavantaje: - calitatea, multitudinea cullorilor
- expresivitatea desenelor
tematice: Ce face – acţiuni/ sporturi practicate
după nivelul de vârstă/ grupă
- niv. I: mari, elemente putine
- lucioase, să poată fi desinfectate periodic
jetoane însoţite/ nu de alt material didactic: planşe, cărţim magneţi, marker
mărime: mici A5, B5, A4, cărţi de joc, piese de remi
formă, structură ce permite asamblarea lor câte 2
- dreptunghiulare - pătratice - neregulate
domeniile în care pot fi utilizate:
- activităţi concepute integrat
- jetoane prepondenrent concepute pentru educarea limbajului
- jetoane pentru cunoaşterea mediului, activ. matematice
obiectivele prioritar urmărite
Odată cu manipularea jetoanelor se realizază un antrenament motric.
Atenţia voluntară ← atenţia involuntară
după materialul din care sunt confecţionate: plastic, carton, bambus (uşor de dezinfectat, mai
rezistente, mai uşoare)
în funcţie de jocul în cadrul căruia e integrat:
- jocuri didactice lingvistice pentruformarea pluralului, pentru identificarea omonimelor, pentru realizarea
enunţurilor
- jocuri didactic de asociere, matematice
Dezinfectare cu ultraviolete, cu spirt
Lectoratul cu părinţii:
- se recomandă să se joace cu părinţii cel puţin o dată pe săpt. un joc de cuvinte
- să discute cu copiii despre activităţile desfăşurate
- să asculte activ şi eficient ceea ce le spun copiii
- să răsfoiască împreună cărţi şi reviste pentru copii
- să corecteze vorbirea copiilor cu tact
- să încerce să păstreze contactul vizual-tactil prin comunicarea orală (să se privească în ochi)
OBIECTIVELE CADRU
OBIECTIVELE DE REFERINŢĂ
- verbe la conjunctiv
- v. ultimul obiectivele de referinţă- profa. nu e de acord
Motive: de ce copiii preşcolari nu trebuie să sţie literele: de ce nu se învaţă scrisul în grădiniţă
Nu prevede programa expres acest lucru (ci să îl înţeleagă)
Nu există în grădiniţă mobilier conceput pentru învăţarea scrisului (lumina să vină din stânga)
Nu există instrumente de scris destinate preşcolarului
Emiterea mesajului scris se poate face numai după exerciţii de motricitatea mâinii ceea ce ar
însemna un timp substanţial alocat unei astfel de activităţi neprevăzute în programă
Muşchii flexori ai mâinii nefiind pregătiţi pentru un astfel de exerciţiu activitatea ar fi cronofagă
(plictisitoare, impropriu) ceea ce ar însemna preluarea din timpul alocat altor activităţi prevăzute în
curriculum
În cazul însuşirii incorecte a emiterii scrisului înlocuirea unui astfel de comportament (ulterior în
şcoală) ar fi mult mai greu de realizat decât introducerae unui comportament nou (exemplu: directia de
execuţie a unei litere, cifre)
În cazl învăţării scrisului cu majuscule există 3 dezavantaje:
- acesta echivalează cu ridicarea vocii
- solicită cu precădere efectuarea liniei frânte, nu curbe
- copilul nu ar mai fi motivat să scrie cu minuscule (litere mici) atâta timp cât ştii cu majuscule
întrucât grădiniţa nu este obligatorie, învăţarea scrisului în grădiniţă în loc să se facă în spiritul
egalizării de şanse la intrarea în şcoală, ar constitui o discriminare faţă despre copilul care nu a frecventat
grădiniţa.
Activităţile de educare a limbajului în grădiniţă, deşi este prevăzută să se desfăşoare în 1-2 activităţi,
în fapt, deţine o pondere mult mai mare întrucât preşcolarii utilizează limbajul oral în toate tipurile de
activităţi curriculare şi extracurriculare beneficiind de un model auditiv oferit în cadru instituţionalizat de
educatoare dar şi de o dirijare cu tact a activităţilor lingvistice în sensul însuşirii corecte a termenilor şi a
structurilor gramaticale ale limbii dar şi în ceea ce priveşte îmbogăţirea şi nuanţarea lexicului. Se poate chiar
afirma că educarea limbajului copiilor în grădiniţă se face permanent, indiferent de tipul activităţii sau de
moment.
Activitatea de ed. a limbajului, în realitate, se realizază continuu (în absolut toate activităţile şi
greşelile se amendează când sunt făcute).
Organizat, 3 sunt principalele modalităţi de concepere a activităţilor de educare a limbajului:
1. pe baza unui material suport intuitiv (iconografic)
2. pe baza unui suport – text literar
3. în situaţii comnicaţionale special create, gen timpul povestirilor pornind de la experienţa concretă
dar şi personală a copilului sau de la anumite situaţii contextuale
Exemplu: La farmacie: Salutul (formula iniţială), Vă rog, Mulţumesc, Salutul de plecare
În cazul folosirii materialului iconografic acesta trebuie mai întâi intuit şi apoi verbalizat prin
recunoaşterea imaginilor, formularea propoziţiilor despre acestea, descriind fiecare element din diverse
imagini.
10 nov.
Seminar 5
MATERIAL DIDACTIC
CĂRŢI UTILIZATE ÎN GRĂDINIŢĂ
Nivelul I
3 ani:
~ cărţi pliante: Ridichea uriaşă, Motanul încăţat
~ cărţi ilustrate; poze ieşite în relief
~ cărţi cu texte foarte scurte, imagini mari
~ cărţi cu animale sălbatice
~ culorile →obiectele
~ cărţi cu animale care au în relief şi blăniţe, pielea animalului
~ cărţi cu surpriză
~ cărţi de colorat, cu imagini duble şi pe o pagină şi pe cealaltă. Copiii trebuie să coloreze după model
(imaginea în oglindă). Desene mari pentru copiii mici
~ cărţi de colorat pentru băieţi: maşinuţe, vapoare
- pentru fete: sirene, păpuşi
- cu ghicitori: răspunsul face trimitere la colorarea obiectului
- de colorat şi de numărat
- La joacă
- Legende, povestiri istorice
- Tematice: anotimpuri
- Cântăm şi colorăm
- Poezii T. Arghezi Animale mari şi mici – textul în versuri
- Basm versificat – despre omidă de la stadiul de vierme la fluture
Pentru copiii mai mari:
~ animale sălbatice/ domestice pliante
~ corpul uman: imagini, explicaţii
~ casa – încăperi, mobilier
~ Planeta noastră – fenomene, continente
~ despre păsări – atlas
~ cum se hrănesc animalele
~ Pământul, Cerul
Cărţi ~ pentru jocuri
~ pentru desenat, decupat, lipit
~ enciclopedii
~ truse pentru detectivi (gr. mare şi pregătitoare) libr. Diverta
~ truse pentru vrăjitori
~ dicţionare vizuale
~ pentru învăţarea limbii străine în grădiniţă
~ pentru origami (nu folosim forfecuţă f. mică/fină
~ tangram
~ cărţi cu divese forme: ouă de Paşti, cruce pentru cele religioase, casă
~ cărţi muzicale, care confirmă/ infirmă soluţiile într-un set de grile
~ cărţi pentru alfabetizare, realizate cu o literă poziţionată central şi celelalte mai mici
~ cărţi pentru alte tipuri de activităţi.
Cărţile trebuie aşezate la nivelul vizual al copiior
Există numeroase cărţi destinate doar educatoare:
curriculum culegere de texte literare pentru serbari
ghid de bune practici pt activitati practice indrumatoare
17. nov.
Seminar 6
JUCĂRII
Criterii în selecţionarea jucăriilor:
- estetic
- sănătate şi securitate
- didactic
Acţiunea de comunicare prin limbaj este una permanentă în grădiniţă pentru că se realizează în cadrul
fiecărei activităţi nu doar în cele alocate explicit educării limbajului.
Activitatea comună e activitatea educativă organizată şi condusă de educatoare, desfăşurată de toţi
copiii dintr-o grupă regulamentar constituită într-o perioadă de timp determinată în scopul parcurgerii unei
teme din programă şi a concretizării obiectivelor urmărite.
Activităţile comune se numeau activităţile obligatorii pentru că la ele participă toţii copiii:
Povestirea
Convorbirea
Lectura după imagini
Jocul
Memorizarea
Durata variază de la o grupă la alta fiind determinată de timpul stabilirii atenţiei în acord cu
particularităţie de vârstă. Asfel pe nivelul I, activitatea durează 15-20 min. Niv. II: ajung până la 30-35 min.
La step se lucrează pe centre copiii având o libertate mai mare →durata activităţii durează până la
terminarea sarcinii.
Pentru apropierea de învăţământul primar, pentru copiii din grupa pregătitoare activitatea poate fi
mărită la 40-45 min în sem. II.
Când grupa nu e omogenă (vârsta/ dezvoltarea capacităţii de învăţare), educatorul va adopta un ritm
mediu dar va recurge şi la instruire diferenţiată şi individualizată adică va trasa sarcini adecvate ca şi grad de
dificultate atât copiilor cu performanţe scăzute cât şi celor care se pot simţi subsolicitaţi sau pot trăi
sentimentul inutilităţii participării la activitate.
Cele mai numeroase sarcini vor fi formulate sub formă de întrebare astfel încât copiii să nu se
plictisească şi să-şi poată valorifica experienţa personală lucrând în ritm propriu.
Câte personaje au fost în poveste (să le numească)
Să povestească ce s-a întâmplat într-o anumită secvenţă
Ce ai fi făcut dacă erai în locul unui personaj.
Învăţământul frontal presupune o planificare riguroasă a temelor din programă respectând principliul
structurării sistematice a cunoştinţelor (gradat de la simplu la complex).
Cu cât o activitate de învăţare implică mai mulţi analizatori sau receptori sau se adresează copiilor pe
mai multe căi cu atât şansele de înţelegere şi retenţie sunt mai mari. Adică ne adresăm şi auzului şi văzului şi
tactilului.
Avantajele activităţii comune:
- educarea atenţiei şi autocontrolului
- se estompează diferenţele dintre copiii care au un self-esteam exagerat sau sunt inhibaţi/extrovertiţi,
sub/supraapreciaţi.
Nr. activităţilor comune de educarea limbajului este fix pentru fiecare nivel:
I (3-5 ani): o activitate pe săptămână
II: 2 activităţi pe săptămână
Acestora li se adaugă activităţi opţionale: max. una la niv. I, max. 2 la niv. II.
Pentru grădiniţă cu program prelungit, având în vedere activitatea de completare: 2 activităţi pentru niv.
I, 4 pentru niv. 2
23. nov.
Curs 4
CONVORBIREA – o activitate complexă bazată pe metoda conversaţiei fără suport intuitiv punându-i
pe copii să-şi exprime independenţa utilizând cuvinte intrate în lexicul lor activ pe baza experienţie
acumulate anterior.
- pentru a participa la convorbire, preşcolarii trebuie să–şi concentreze atenţia pentru a recepta mesajul,
pentru a înţelege subiectul abordat sau întrebările, să-şi selecţioneze cunoştinţele în vederea formulării
răspunsurilor potrivite dar şi mijloacele lingvistice pentru formularea corectă şi logică a răspunsurilor şi să-şi
efectueze operaţiile de generalizare necesare pe baza analizei, sintezei, comparaţiei şi abstractizării.
Succesul aceste activităţi presupune:
a) Planificarea activităţilor de vorbire
b) Alegerea temei (atractivă, accesibilă, de interes pentru copii)
c) Crearea unor situaţii diverse de viaţă
d) Accentuarea caracterului formativ
e) Elaboraea unui plan de discuţii
Taxonomia convorbirilor
1. în funcţie de scopul didactic:
~ convorbiri pentru fixarea cunoştinţelor
~ convorbiri pentru sistematizarea cunoştinţelor
~ convorbiri pentru verificarea cunoştinţelor
2. în funcţie de tematică:
~ convorbiri referitoare la natură (despre anotimpuri, plante, animale)
~ convorbiri referitoare la viaţa cotidiană (În familie, La grădiniţă, De ziua mamei)
~ convorbiri asupra unor aspecte tratate în opere literare
Etape:
1. introducerea în activitate: evocarea unor evenimente, stări, impresii sau a unor diafilme, audiţii
deja realizate. Această etapă trebuie să îndeplinească 2 condiţii:
~ să le suscite interesul;
~ să-i pregătească treptat, să-i apropie de tema tratată
2. convorbirea propriu-zisă pe bază de plan care să conţină principalele puncte de discuţie sau
întrebări adresate copiilor
Beţişorul vorbitor – numai cine are bagheta magică are dreptul să vorbească.
3. încheierea activităţii: concluzii, intonarea unui cântec, joc de rol/ aplicativ.
Copiii sunt corectaţi cu tact, prin repetarea corectă a enunţuluide către educator.
Aproape toate activităţile comune se sprijină pe convorbire (mai puţin memorizarea)
POVESTIREA – alături de joc, constituie o modalitate foarte plăcută pt copii de activitate educativă
dezvoltând gândirea logică, memoria voluntară, atenţia, imaginaţia şi limbajul.
Ea cunoaşte 2 forme:
- povestirea educatoarei
- povestirea copiilor
Povestirea educatoarei presupune o expunere orală a unei opere literare fiind de fapt o repovestire.
În Metodica activităţii de educare a limbajului în învăţământul preşcolar a F. Mitu şi Ştefaniei
Antonovici se precizează „copiilor de 3 ani le sunt accesibile atât povestirile realiste, cât şi cele fantastice
care corespund nevoilor de cunoaştere şi de afectivitate şi care le pot influenţa comportarea” (p31)
Taxonomia: după tematică se pot referi la:
~ copilărie
~ anumite aspecte din viaţa adultului (asumare de roluri)
~ universul mărunt al necuvântătoarelor
~ aspecte realiste îmbinate cu cele fantastice.
La grupa mică, povestirile vor fi scurte, accesibile, atractive inducându-le preşcolarilor sentimente şi
stări afective pozitive. La grupa mijlocie, pe lângă aceste elemente, preşcolarii vor fi familiarizaţi cu diverse
aspecte ale vieţii din natură menite să le influenţeze pozitiv comportamentul. La grupa mare, povestirile vor
fi complexe, stimulându-le creativitatea şi exersarea capacităţii de comunicare elaborată.
După planificarea judicioasă a activităţii de povestire, pornind de la obiective, se selecţionează
conţinuturile, se studiază atent textul în vederea accesibilizării lui copiilor, se întocmeşte un plan cu
succesiunea episoadelor, cu expresii literare din text şi se pregăteşte un material didactic auxiliar.
Se asigură climatul adecvat activităţii şi se pregăteşte materialul didactic.
Introducerea în activitate vizează captarea atenţiei şi orientarea interesului copiilor pentru subiectul
abordat. În ideea orientării atenţiei pe parcursul povestiri, se trasează o sarcină preşcolarilor precum: la
sfârşitul povestirii să motiveze titlul sau să enumere personajele.
Anunţarea titulului si a autorului
Expunerea se face clar, accesibil, cu un ritm moderat şi expresiv. Expresivitatea se realizează prin:
~ schimbarea ritmului vorbirii în funcţie de punctuaţie
~ prin pauze logice, psihologice şi gramaticale
~ schimbarea timbrului vocii în acord cu fiecare instanţă textuală (narator, personaje)
~ prin varierea intensităţii vocii
~ prin repetiţii
~ prin mimică şi gestică
~ cu ajutorul materialului didactic
Expunerea poate alterna cu dialogul succint cu copiii sau cu întrebările retorice. Nu se recomandă
atenţionarea prin formule Fiţi atenţi!, Ascultaţi!, Nu mai vorbiţi!, ci prin formule Să vedem ce s-a mai
întâmplat!, Oare cine îl va ajuta pe. . . ?
Încheierea activităţii se realizează prin fixarea conţinutului povestirii (reţinerea momentelor
principale, prin sublinierea lor, prin repetarea lor) cu ajutorul imaginilor sau pe baza întrebărilor. Nu se
repovesteşte textul în încheiere pentru că preşcolarii se plictisesc.
Se poate încheia şi prin prezicerea numelor personajelor şi a celor mai reprezentative trăsături ale lor.
Se integrează noile cunoştinţe în sistemul celor reţinute anterior, se asigură retenţia şi transferul (cum ar
proceda dacă ar fi în locul unui personaj, să schimbe finalul povestirii). Se poate mima realizaera unor acţiuni
ale personajelor, se poate realiza reprezentarea grafică a unor secvenţe ale povestirii.
Povestirea copiilor – îmbracă 2 forme:
- una de repovestire a povestirii educatoarei
- de povestire creată de copii.
Se urmăreşte exprimarea clară, inteligibilă, fluentă şi coerentă. Copiii trebuie să redea evenimentele
în succesiunea lor, să identifice trăsături ale personajelor, să emită judecăţi de valoare asupra faptelor
personajelor (să aprecieze dacă sunt pozitive sau negative, dacă e bine ceea ce au făcut), să exprime gânduri,
impresii despre întâmplările şi personajele povestirii, să-şi motiveze preferinţele pentru un anumit personaj.
Se mai poate realiza această repovestire:
- pe baza unui material iconografic,
- a unui plan verbal constând în prezentarea unor secvenţe pe care copii să le identifice, să le integreze
în text sau doar să le continue
- la repovestirea selectivă a unor fragmente: Cine s-a întâmplat când ursul a vrut să-şi tragă coada?
Răspunsurile vor fi solicitate în enunţuri iar când solicitarea aceasta ar putea deveni obositoare, cadrul
didactic va fi cel care va alcătui enunţul pe baza răspunsurilor copiilor.
Încheierea activităţii se poate realiza prin joc precum: recompunerea unui puzzle cu imagini din
poveste sau printr-o activitate de natură să-i relaxeze sau să-şi exerseze motricitatea.
Povestirile create de copii pot fi create pe baza unor imagini cu început dat, pe baza uni plan dat sau
după modelul educatoarei. Când utilizăm material iconografic acesta trebuie să fie în acord cu povestirea
apelând la imagini uşor recunoscute de copii.
24. nov.
Seminar 7
5. dec.
Seminar 8
Educatoare.ro.