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Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas
especiales de estos alumnos. Sistemas de detección del déficit auditiva.
Información/compromiso C.E. NCC – Para determinar dónde se sitúa respecto al currículo / Pruebas académicas
A nivel de centro Reducir barreras comunicativas. EA/MxA – Cómo se enfrenta a la tarea desde una perspectiva cognitiva/emocional
Formación del profesorado. Lledó (2008): con esta evaluación se pretende analizar factores externos
Colaboración con familias/asoc. que interactúan/influyen en el proceso de e-a
Contexto Familiar – Presencia miembros disc-A/ actitud padres/ expectativas
Usar SAACs y estrategias apoyo LO Escuela – Conocer el modelo educativo/lenguaje empleado/expectativas.
A nivel de aula Uso ayudas técnicas – dllo. Cap. aud.
Uso de ayudas visuales. 6. Sistemas de detección del déficit auditivo.
Nee Uso mat. didáctico/apl. Informáticas Álvarez, Jiménez y López (2003), el diagnóstico precoz de la discapacidad auditiva es primordial, puesto que
Disminuir sonido aula, sit. Alumno,... mientras más tarde se detecte la pérdida auditiva, mayor será la repercusión sobre el desarrollo del niño
Adquirir un código comunicativo. P. detección precoz – tras fases. Delimitar problemas de audición y derivar a otras pruebas.
A nivel individual Acceder a la lectoescritura Detección Señales de alerta – En la familia / En la escuela.
Estimular/desarrollar los restos auditivos. P. Subjetivas – Audiometrías: mide umbral de audición.
Adaptar individualmente su proceso e-a Pruebas ev audiologícas P. Objetivas Impedanciometría: estado estructura oído medio
Potenciar un desarrollo emocional equilibrado. Otoemisiones acústicas: Act. Células ciliadas org. Corti
Potenciales evocados auditivos