EL TEST DE WAIS: ESCALA DE WECHSLER – BELLEVUE

La escala original “ Wechsler – Bellevue” fue construida y

desarrollada por David Wechsler en 1939. En 1949, adaptó una forma 2,
que dio como resultado la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños,
WISC. En 1955, revisa la escala original y termina la Escala de Inteligencia
de Wechsler para adultos, WAIS.

En Chile, se usa una adaptación del WAIS, hecha por Olga

Berdicewski y Rebeca Herreros en 1960, como tesis para obtener el título de
Psicólogo en la UCH.

Descripción del Test:

Cuenta con 2 escalas: verbal y manual, las que constan de

los siguientes subtest:

Subtests Verbales Subtests

Manuales

Información Símbolos

Comprensión Completación

Aritmética Cubos

Semejanzas Ordenación

Dígitos Ensamblaje

Vocabulario

En la mayoría de los Subtests manuales y en aritmética, se debe

controlar el tiempo, existiendo un tiempo límite para que una respuesta
obtenga puntaje. Véase el manual.

Cálculo del CI :

Los puntajes brutos de cada subtest se convierten en

puntajes standard de acuerdo a una tabla que figura al final del protocolo de
respuestas.

Al obtener los puntajes standard se suman por separado los Subtests de

las escalas manual y verbal, obteniéndose en las tablas por edad del
manual, un CI verbal y un CI manual.

Para obtener el CI total de la persona, se suman los puntajes

standard de las escalas verbal y manual y ese total se busca en la tabla de
CI total correspondiente a la edad del sujeto.
Aplicación del Test:

Se acostumbra pasar las 11 pruebas en el mismo orden en que se

presentan en el manual. Se aplica el test completo en 2 sesiones, una para
cada escala.

Criterios de Suspensión:

Existe un criterio de suspensión para cada subtest, es decir, si el

sujeto fracasa en un número determinado de ítems se suspende la
administración del subtest.

Cuando el sujeto fracasa porque no alcanza a ejecutar una figura ( en la

escala manual) dentro del límite de tiempo, pero lo hace correctamente, se
recomienda seguir administrando el subtest, ya que entrega información
valiosa sobre el funcionamiento del sujeto.

Los errores pueden entregar información valiosa sobre el

funcionamiento de un sujeto, por tanto es importante dejar constancia del
tipo de errores lo más detalladamente posible.

Por ejemplo, en cubos no significa lo mismo un fracaso en un ítem

porque:

• El sujeto trabaja lentamente y completa la figura en mayor tiempo

que el permitido.

• El sujeto invierte el color en la figura.

• El sujeto invierte la figura.

• El sujeto es incapaz de juntar las piezas.

• El sujeto hace una configuración totalmente bizarra.

Aplicación de los Subtests:

No todos los Subtests se aplican desde el ítem nº1. Ejemplo:

• Información: se comienza con el ítem 5 y si fracasa en 5 y 6, se

administran los ítems 1 al 4.

• Comprensión: se comienza con el ítem 3 y si fracasa en los

ítems 3, 4 o 5, se administran los ítems 1 y 2 antes de
proseguir.

• Aritmética: se comienza con el ítem 3 y si fracasa en 3 y 4,

vuélvase al 1 y 2.
• Vocabulario: comience con el ítem 4 y si el sujeto da una
respuesta de cero puntos en cualquiera de los ítems 4,5,6,7u 8,
vuelva a los ítems 1,2 y 3.

*Si no es necesario volver atrás, SE DA EL PUNTAJE

CORRESPONDIENTE A LOS ITEMS QUE NO SE PASARON. Si es
necesario volver atrás, se califica cada respuesta de acuerdo a
los criterios de puntuación correspondientes.

VERBALIZACIONES Y AYUDA:

La ayuda y las verbalizaciones que puede dar el examinador

se encuentran reglamentadas en el manual. Se permite un
interrogatorio más extenso en ocasiones en las que es
necesario aclarar bien el sentido de lo que el sujeto contestó.

También para clarificar el origen de los fracasos, el

examinador puede realizar lo que se llama la PRUEBA DE
LIMITES. Por ejemplo, si un sujeto fracasa en muchos ítems en
el subtest de aritmética, no sabemos si es porque no domina
las operaciones, si no tiene concepto numérico o si presenta un
bloqueo de tipo emocional. Entonces, una vez suspendida la
aplicación del subtest, el examinador puede pasarle papel y
lápiz, dictarle las cantidades y los problemas y ver si es capaz
de resolverlos. Si bien, ello no afecta el puntaje, si aporta
información valiosa para interpretar los resultados.

Los CRITERIOS DE PUNTUACIÓN se encuentran establecidos

en el manual para cada subtest. Hay pruebas que tienen
bonificación por tiempo, es decir, mejoran su puntaje total
obtenido, si la ejecución fue más rápida de lo esperable.

Cálculo del COEFICIENTE DE DETERIORO

Deterioro es la pérdida brusca de la capacidad intelectual.

Según Portuondo, debe distinguirse entre:

1. El “pseudodeterioro mental”, cuya característica es que

es reversible. Es el que se observa por ejemplo en la
Esquizofrenia, donde hay una brusca pérdida de la
capacidad intelectual, la que bajo medicación puede
volver a niveles normales.

2. El “deterioro mental”, que se divide en :

 • Deterioro mental normal o declinación: es una
disminución progresiva de la capacidad
intelectual, que ocurre en todas las personas a
partir de los 20 a 24 años.

• Deterioro Patológico: es producido por afecciones

de tipo orgánico y no es reversible, al igual que el
deterioro normal.

Wechsler observó que el rendimiento en algunos tests se

mantiene a través de los años y en otros no. Los dividió en 2 grupos y llegó
a calcular el deterioro a través de la siguiente fórmula:

Se mantienen - No se mantienen
________________________________________ x 100

Se mantienen

Las pruebas en cada grupo son las siguientes:

Se mantienen: No se mantienen:

Información Dígitos

Comprensión Aritmética

Vocabulario Semejanzas

Completación Cubos

Ensamblaje Ordenación

Símbolos

Se suman los puntajes standard de los subtest de cada grupo y

luego, con las sumatorias totales se aplica la fórmula. El valor resultante
de la aplicación de la fórmula es lo que se llama Coeficiente o Índice de
Deterioro (expresado en % de deterioro).

Wechsler considera un coeficiente entre 10 y 20 como índice de posible

deterioro, y más de 20% , deterioro evidente.
 Para saber cuál es el deterioro real, debe tenerse en cuenta la
edad del sujeto y restarse al coeficiente obtenido, el porcentaje de deterioro
normal ( debido a la edad).

La siguiente tabla indica el porcentaje de deterioro normal para cada

edad:

Edad 25-29 / 30-34 / 35-39 / 40-44 / 45-49 / 50-54 / 55-59.

Deterioro 1% / 3% / 5% / 8% / 11% / 14% / 16%.

LO QUE MIDE CADA SUBTEST

Información: evalúa la cantidad de información general que el sujeto ha

tomado de su ambiente y no tanto la forma en que utiliza ese conocimiento.
Se observan intereses, experiencias y lecturas del sujeto. La memoria
remota es requerimiento básico para esta prueba. La variable edad no
influye en gran medida en el desempeño, sin embargo, esta prueba
depende y se correlaciona con factores poco controlables, como la
curiosidad intelectual, el interés hacia el mundo circundante, la motivación,
los hábitos de lectura y la comprensión auditiva.

Comprensión: se basa en el supuesto que uno de los elementos

importantes de la conducta inteligente es la capacidad de analizar y
justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar confiadamente de
conformidad con ellas. Si un acto es el resultado final de la emoción y de
la razón, las experiencias de la vida cotidiana son tan importantes como la
educación formal para propagar las conductas socialmente deseables. Por
lo tanto, ya hay un sesgo pre – establecido en contra de extranjeros y de
sujetos socialmente marginados. La prueba indica el grado en que un
sujeto ha sido capaz de apreciar acertadamente una muestra de su
experiencia pasada y de aplicarla a las situaciones sociales cotidianas.
Está relacionada básicamente con la capacidad para enjuiciar distintos tipos
de situaciones en base al sentido común. Mide también el grado de
internalización de la cultura, especialmente en cuanto a juicios éticos o
morales.

Esta prueba depende menos de la educación formal, que la prueba de

información, sin embargo, la aptitud del sujeto para verbalizar acertada y
sucintamente sus ideas influye en el éxito que obtenga.

Es una prueba vulnerable al estado emocional del momento, por ejemplo:

negativismo, retraimiento, etc. Puede indicar la presencia de problemas
emocionales. Puede revelar claramente impulsos antisociales o ideas
bizarras. A veces aparecen la inflexibilidad, la indecisión, y el tipo de
pensamiento obsesivo o dirigido por el impulso del momento.
Aritmética: Piaget ha demostrado que la comprensión del concepto
abstracto de número es un indicador del desarrollo intelectual cognitivo.
Esta prueba informa sobre este aspecto y cómo se relaciona con factores
como la atención y concentración. Implica también la situación de
“búsqueda de solución”, que permite al sujeto abstraer la operación y
resolver operaciones numéricas. Aporta información sobre la concentración
y resistencia a la distracción; los resultados fluctuantes sugieren ineficacia
en esas áreas.

Profesionales o empleados que trabajan con números suelen tener

éxito en esta prueba. Los hombres tienden a tener mayor puntaje que las
mujeres. Las causas de los fracasos pueden ser diversas, desde errores de
cálculo cometidos por sujetos aprehensivos y ansiosos, hasta la
despreocupación provocada por una inclinación al fracaso o la pérdida del
juicio de realidad cuando se dan respuestas extravagantes.

En los casos en que se sospecha deficiencia mental o falta completa de

cultura, el psicólogo puede intentar determinar si la falla radica en una
inadecuada conceptualización del problema, en una insuficiente formación
en aritmética o en ambas.

Semejanzas: mide habilidad de razonamiento abstracto y formación de

conceptos verbales. Se basa en que todo individuo se adapta a las
exigencias sociales haciendo uso de las “relaciones de clase”. Esto se
desarrolla conociendo los objetos y recibiendo información. Es un proceso
secuencial que pasa por el reconocimiento de las diferencias que hace el
niño, hasta llegar a la formación de diferentes grados de abstracción:
concreta, funcional y conceptual. Mide el grado en que un individuo ha
asimilado las semejanzas y diferencias entre los objetos y su habilidad para
ordenarlas y clasificarlas. Requiere memoria, comprensión y capacidad de
pensamiento asociativo.

La prueba se relaciona con el rendimiento académico. Puede

revelar tendencias caracterológicas: meticulosidad, ostentación,
sofisticación, etc. Guarda relación con la creatividad y con la imaginación
visual. Los obsesivos tienden a dar muchas respuestas, lo que mejora sus
posibilidades de éxito en mostrar un nivel alto de abstracción.

Cuando Semejanzas tiene mayor puntaje que Comprensión,

podríamos estar ante una persona soñadora, cuyas interminables
abstracciones excluyen la realización práctica. No obstante, si la prueba
revela una buena capacidad de abstracción y conceptualización, estaríamos
en condiciones de juzgar “inteligente” a esa persona.

La prueba es vulnerable a los efectos de la edad y a estados

perturbadores de diversa naturaleza. Los sujetos con DOC que enfocan sus
acciones en lo concreto tienden a fracasar.
Dígitos: evalúa el recuerdo auditivo inmediato. Mide atención y
resistencia a la distracción. Una puntuación alta, se basaría en la
capacidad para hacer agrupaciones de números, lo que podría sugerir una
capacidad de adaptación rápida a las exigencias de los estímulos, a partir
de la cual se podría inferir una flexibilidad de adaptación.

Se considera una prueba que arroja información valiosa en

sujetos con baja inteligencia. Existen 2 objeciones para considerar esta
prueba como medida de memoria. La retención de dígitos no implica
retener información utilizable cotidianamente por el sujeto, y por tanto,
importante para él. En segundo lugar, está enfocada más a la memoria
inmediata que a la memoria diferida. Rapaport (1945) señalaba que es
posible que sujetos con una memoria pobre obtengan puntuaciones altas en
dígitos. Al contrario, algunos normales o neuróticos, pueden obtener
puntajes bajos en dígitos y tener una excelente memoria.

De las pruebas verbales, esta es la más sensible a cualquier

deficiencia o incumplimiento de la situación ideal de test. Si hay problemas
de sensibilidad auditiva, el sujeto puede fracasar. Puntajes altos pueden
indicar capacidad para enfrentarse a una tarea simple. La “belle
indifference” de los histéricos permite a individuos “con problemas” dejar
de lado momentáneamente sus preocupaciones para atender a una tarea
simple. En sujetos esquizoides, Dígitos suele superar a Aritmética.

La ansiedad situacional transitoria en personas normales

puede bajar los puntajes. Puntuaciones desiguales pueden tener valor
diferencial para el diagnóstico. Si el puntaje en orden inverso es superior a
orden directo, puede indicar que el sujeto concibe la tarea más como un
reto que como una mera repetición de números inconexos. Otra alternativa
sería estar en presencia de tendencias oposicionistas.

Si orden directo supera en 2 o más puntos a orden inverso, se

podría inferir la evitación de una acción forzada, así como un pensamiento
concreto, en el sentido de no poder comprender el concepto de inversión.

Vocabulario: Mide manejo de conceptos verbales. Se considera una buena

medida de inteligencia general. Refleja la familiaridad del sujeto con las
palabras y su capacidad para expresarse a través de ellas. Se infiere que
en cualquier sociedad y/o cultura, las personas que posean una fluidez
verbal superior, serán consideradas como miembros inteligentes de ese
grupo.

La prueba permite apreciar diferencias en la verbalización de

ideas, asociaciones e incluso sentimientos. La capacidad para expresar
ideas y conceptualizar en términos de definiciones, es indicador del modo
en que un sujeto visualiza su ambiente y también de su nivel de
inteligencia.
 La prueba tiene alta influencia del nivel de escolaridad del sujeto,
de su acceso a una educación formal de buena calidad y de su receptividad
ante las ideas e información nueva.

También entra en juego la capacidad para almacenar información y

agruparla asociativamente de acuerdo con las exigencias del momento, de
lo que puede deducirse el uso de las capacidades de clasificación y
conceptualización.

Esta es la prueba menos afectada por la edad. Puntuaciones altas,

pueden reflejar erudición, sofisticación y esfuerzo intelectual. Existen
grupos patológicos que alcanzan buenos puntajes en Vocabulario: los
obsesivos, sujetos paranoides, pacientes depresivos, ansiosos y algunos
esquizofrénicos.

Deficiencias en el lenguaje y en los procesos de pensamiento pueden

determinar puntuaciones bajas. Ej.: definiciones extravagantes,
asociaciones fonéticas ( taberna – caverna), palabras incoherentes,
perseveración en respuestas inadecuadas.

Símbolos: mide capacidad de aprendizaje. Implica la capacidad para

dominar una tarea nueva, en un intervalo corto de tiempo. Una
memorización eficiente realizada bajo tensión, puede considerarse también
como medida de inteligencia.

Rapaport, Gill y Schafer (1945) observan tres tipos de aprendizaje

implicados en la prueba:

• Qué símbolo va asociado con cada número

• Dónde está colocado

• Con cuánta eficiencia se escribe.

Cualquier dificultad en uno de ellos disminuirá el nivel de éxito.

La prueba mide además destreza visomotora, grado de persistencia en una

tarea sin atractivo y rapidez de ejecución. Individuos creativos y despiertos
suelen obtener menor puntaje que aquellos que están motivados por la
necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse ante las exigencias.
Deficiencias en la agudeza visual y coordinación visomotora pueden afectar
significativamente la ejecución.

Puntuaciones altas pueden indicar aptitud para labores administrativas

y/o tolerancia a tales tareas. De las pruebas manuales es la más sensible
a la falta de concentración producida por la angustia. Sujetos inestables o
neuróticos, tienden a obtener puntajes bajos por su incapacidad o
inflexibilidad asociativa. La perseveración en el mismo símbolo o ir
saltando casilleros para realizar un solo símbolo, puede indicar rigidez, del
tipo visto en sujetos con lesiones orgánico – cerebrales. Los depresivos
suelen mostrar lentitud motora y los obsesivos trabajan lentamente para
tener ejecuciones perfectas. Oficinistas acostumbrados a manejar
números y letras suelen obtener puntajes altos.

Completación: mide capacidad para discriminar detalles visualmente.

Para reconocer elementos esenciales se requiere conocer el objeto o
situación representada y las relaciones entre los principales elementos que
pueden apreciarse. Además, cuando no se percibe rápidamente el
elemento ausente, el sujeto debe ser capaz de concentrarse y resistir todo
tipo de distracción.

En cuanto la cultura determina los objetos familiares, existe un sesgo

cultural en esta prueba, además de la influencia de variables
socioeconómicas. La prueba es útil para medir la inteligencia en niveles
bajos y poco efectiva en los altos. Sin embargo, arroja información valiosa
acerca de la integración de la personalidad en el sujeto. La aparición de
pequeñas lagunas, la incapacidad para identificar objetos simples o la
tendencia a designarlos en forma bizarra, sugieren una distorsión de la
percepción de la realidad.

Los tiempos fijados son suficientes incluso para sujetos torpes o

lentos, por tanto, la lentitud podría asociarse a la existencia de una lesión
orgánico – cerebral. Puntuaciones altas podrían indicar una buena
percepción, concentración e interés en el ambiente. También está
implicada la capacidad para discriminar los elementos que son esenciales
de los que no lo son.

Cubos: se considera una medida significativa de inteligencia no verbal.

Mide capacidad de análisis y síntesis. Se basa en el razonamiento y en la
capacidad de abstracción. Permite observar las reacciones de la persona
frente a situaciones – problema. Observando los pasos que sigue el sujeto
para llegar a la solución, se puede dar cuenta de cuáles son sus procesos
intelectuales. También mide integración visomotora y rapidez de ejecución,
sobre todo en las ejecuciones de mayor grado de dificultad. Pueden
observarse variables de personalidad como cuidado excesivo, impulsividad
y distractibilidad. Puntuaciones altas pueden indicar factores diversos:
experiencia con cubos en la infancia, capacidad analítica, rapidez y
precisión para abordar un problema.

Ordenación de Historias: evalúa percepción visual, elaboración de

síntesis de conjunto a partir de un plan y capacidad para captar relaciones
causa – efecto. Puede arrojar información sobre la adecuación social del
sujeto. Wechsler la considera una aplicación de la inteligencia general a
situaciones sociales. La prueba se ve influida por la base cultural de cada
persona. En ocasiones, la historia que es contada arroja información clínica.

Sujetos exitosos en esta prueba, denotan capacidad para

demorar la solución hasta haber captado todos los componentes y todas las
implicaciones. Son sujetos alertas a los detalles y capaces de un
pensamiento lógico y secuencial. Varios estudios han correlacionado esta
prueba con interés por los demás, previsión, planeamiento, aptitud social y
reconocimiento de los aspectos sociales de las situaciones.

Puntuaciones bajas pueden indicar atención inconstante, impulsividad o

fracaso para dirigir y analizar la propia conducta. La prueba puede dejar en
evidencia un pensamiento bizarro, o bien, al pedir al sujeto que explique la
historia, se puede aclarar la existencia de un error.

Ensamblaje: mide análisis visual y capacidad de planeamiento. También

mide el establecimiento de las relaciones parte – todo. El modelo no está
presente, es interno. Muestra la forma en que el sujeto enfrenta los
problemas, sus hábitos de pensamiento y trabajo; su modo de percibir las
cosas y su tipo de reacción ante los errores y dificultades.

La prueba exige organización mental y planificación. El éxito puede reflejar

agilidad para explorar nuevas situaciones y flexibilidad en el enfoque.

Las personas con lesión cerebral suelen obtener puntajes bajos, lo que
debe ser concordante con el fracaso en otras pruebas.

La colocación de piezas en la periferia, en el perfil y la mano, sugiere una

desorganización visual grave.

ALGUNAS CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS SEGÚN DAVID WECHSLER.

Enfermedades Orgánicas del Cerebro

1. Verbal más alto que manual.

2. Mayor caída en símbolos.

3. Caída en cubos. Pueden presentar dificultad para saber dónde

termina la figura del dibujo.

4. Bajo puntaje en aritmética, aunque no tanto como en los anteriores.

5. Bajo puntaje en dígitos. Es característica la diferencia de 3 o más

puntos en dígitos hacia atrás ( menor puntaje en ésta parte).

6. Puntajes bajos en semejanzas a veces, pudiendo deberse a una

pérdida del pensamiento conceptual o un aumento en la rigidez de
los procesos de pensamiento.

7. Dificultad para aprender.

8. Tendencia a fallar en ensamblaje y hacer configuraciones absurdas.

9. En la paresia general ( pérdida de fuerza y habilidades motoras) y en

la arterioesclerosis, se ve un desgaste generalizado y una tendencia a
 hacer mal todos los tests. En general lo hacen mejor en verbal que
en manual y no muestran gran variabilidad intertest. En cambio en la
lesión traumática del cerebro, los defectos no son parejos, por tanto
habrá mayor variabilidad intertest.

10.Poca variabilidad intertest.

11.Puntaje muy bajo en cubos, combinado con puntaje bajo en

ensamblaje, es indicador significativo de complicación orgánica,
aunque algunos de los otros signos puedan estar ausentes.

DEFICIENTES MENTALES

1. Bajo rendimiento en todos los test.

2. Aritmética, semejanzas y cubos son las pruebas críticas para

diferenciar la deficiencia mental de la esquizofrenia. Los
esquizofrénicos a veces obtienen puntajes altos en una, dos o
en las tres pruebas, cosa que jamás pueden hacer los
deficientes mentales.

3. Las mismas 3 pruebas diferencian entre deficientes y

fronterizos. Los deficientes obtienen entre 3 y 5 puntos como
máximo.

4. En dígitos y ensamblaje, los deficientes obtienen muchas veces

puntajes dentro del promedio normal.

5. En vocabulario, los deficientes - especialmente si son personas

de más edad – tienden a obtener buenos puntajes.

6. Altos puntajes en semejanzas y/o cubos, contraindican el

diagnóstico de deficiencia mental.

7. Manual generalmente más alto que verbal.

8. Ocasionalmente pueden mostrar una distribución de puntajes

parecida a la de los psicópatas. Si el CI es menor o igual a 65
se trata de un deficiente, pero inestable.

PSICÓPATAS (masculinos)

1. Manual generalmente más alto que verbal.

2. El rendimiento superior en las pruebas manuales es

sistemático. Si ocurre alguna excepción, podría reflejar
alguna habilidad especial.
3. Alto puntaje en ordenación. Esta prueba mide
inteligencia social. Los psicópatas usan su inteligencia
social para su propio bien y en detrimento de los demás,
por tanto, tienen una conducta antisocial. Los
psicópatas extremos podrían presentar una completa
incomprensión social.

4. Actitud general de entusiasmo y seguridad en si mismo

durante la prueba. Esto contrasta evidentemente con
los neuróticos.

5. Bajo puntaje en semejanzas, ya que es frecuente que su

capacidad de pensamiento abstracto esté por debajo del
promedio.

6. Bajo puntaje en aritmética.

7. Tienden a fallar en información, por un retardo de tipo

pedagógico, vagancia, etc.

8. Estos datos en general no son aplicables al sexo

femenino. Sin embargo, el puntaje bajo en información
es común a ambos sexos.

9. La suma entre ensamblaje y ordenación casi siempre

será mayor que la suma entre cubos y Completación.

10.Escasa variabilidad intertest en comparación con

cuadros orgánicos.

NEURÓTICOS

1. Bajo puntaje en los test que requieren esfuerzo

inmediato. Ejecución pobre.

2. Tienden a mirar cada tarea como un desafío a su

capacidad y se preocupan de la impresión que puedan
causarle al examinador.

3. Tienden a hacer bien ensamblaje, sin embargo, suelen

tener gran número de ensayos y errores, lo cual puede
bajar su puntaje.

4. La ausencia de configuraciones absurdas en ensamblaje

los diferencia de los cuadros orgánicos, quienes tienden
además a fracasar en esta prueba.
5. El desempeño en dígitos no es predecible. A veces fallan
en una serie fácil y pasan bien una difícil. También
suelen repetir tantos dígitos hacia atrás como hacia
adelante y algunas veces más.

6. Generalmente verbal más alto que manual, aunque las

excepciones son comunes, especialmente en histéricos y
obsesivos. Muchos obsesivo – compulsivos obtienen
buenos puntajes en dígitos y aritmética.

7. Si un neurótico realiza trabajo de oficina puede puntuar

bien en símbolos, de lo contrario fracasan en esta
prueba por su inestabilidad y/o inflexibilidad asociativa.

8. Bajo puntaje en ordenación, que se explica por la

incapacidad para enfrentar situaciones sociales.

9. La ansiedad neurótica puede observarse en indecisiones,

fracasos inesperados, frustración en distintas partes de
la ejecución.

10.La ansiedad hace bajar el puntaje en dígitos.

11.La variabilidad intertest es moderada en los neuróticos,

aunque mayor que en normales y en psicópatas, pero
menor que en los psicóticos.

12.La suma entre Completación y cubos es generalmente

mayor que la suma entre ordenación y ensamblaje.

ESQUIZOFRENIA

1. Deterioro en la eficiencia mental, con bajo puntaje

en la mayoría de los test que exigen esfuerzo
inmediato y directo.

2. Generalmente verbal más alto que manual.

3. Fracaso en semejanzas. Dificultad para hacer

abstracciones y percibir los parecidos y diferencias.

4. Fracaso en Completación. Fallas perceptivas en

general.

5. Los esquizofrénicos paranoides bien integrados

pueden quedar bien en semejanzas.

6. Marcada variabilidad intertest, mayor aún al interior

de la escala verbal.
 7. La suma entre información y cubos es mayor a la
suma entre ordenación y comprensión.

8. Desempeño en cubos mucho mejor que en

ensamblaje.

9. Alto puntaje en vocabulario e información y muy

bajo en semejanzas, es patognomónico de
esquizofrenia.

10.Bajo en símbolos.

11.Tienden a quedar bien en vocabulario e información.

ORIENTACIÓN SOBRE EL RENDIMIENTO

ORGANICIDAD ) Por lo general

ESQUIZOFRENIA ) Verbal más

alto

NEUROSIS ) que manual.

PSICÓPATAS ) Manual más

alto

DEFICIENTES MENTALES ) que Verbal.

BIBLIOGRAFÍA

Portuondo, Juan A. “Escala de Wechsler – Bellevue”, su enfoque clínico.

Biblioteca Nueva, Madrid, 1970.

Rapaport, David “Test de Diagnóstico Psicológico” Ed. Paidós, B. Aires
1978.

Wechsler, David “Manual para la escala de Inteligencia de Wechsler

para adultos”.

The Psychological Corporation, New York, 1968.

Zimmermann, J. L. y J.M. / Woo, Sam “Interpretación Clínica de la Escala

de Inteligencia de

Wechsler para adultos” Ed. Tea S.A.,

Madrid, 1976.