PROBLEMA

“POCA DISPOSICIÓN AL SER EVALUADOS EN LOS CURSOS DE ESPECIALIZACIÓN DEL

ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE”

I. FUNDAMENTACION

Respecto a la evaluación, se evidencia que los docentes presentan resistencia al ser

evaluados, expresando excusas como por ejemplo:

• Falta de tiempo
• Carga familiar
• Exceso de trabajo pedagógico
• Centro de trabajo distante
• No entendieron los contenidos del curso

Presentan estas características porque tienen temores arraigados como la evaluación

punitiva y sancionadora, a falta de una cultura evaluativa demostrando inseguridad
en el desarrollo de sus saberes.

Lo podemos mejorar con un buen diálogo y comunicación asertiva – funcional, no

arbitraria que permita dar a conocer a los participante. Es las formas de evaluación
cambiándolas de concepción por una evaluación permanente, gestionadora de cambio
y procesal que conlleve a medir los logros y dificultades direccionando el proceso,
tomando decisiones de mejora, retroalimentando los aprendizajes.

Otra forma de mejorar el proceso evaluativo seria la aplicación de instrumentos de

evaluación pertinentes, que conlleve al docente a evaluarse sin temor (tanto oral,
procesal y escrito) asimismo fomentar el hábito lector en su vida cotidiana y técnicas
de aprendizaje.

I. MARCO TEÓRICO

EVALUACIÓN

Ministerio de educación (2001) señala que la evaluación es un proceso

sistemático de obtención de información así como de reflexión con el propósito de
formular juicios de valor y tomar decisiones más pertinentes a cada situación.

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo ( 2005) la evaluación es el proceso que tiene
como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos
destinados a alcanzar los objetivos previstos adoptando medidas correctivas que garanticen el
cumplimiento adecuado de las metas. Se aplica antes de, durante, y después de las actividades
desarrolladas.

Ambas definiciones se relacionan mencionando que la evaluación es un proceso sistemático

para obtener información del grado de eficacia y eficiencia formulando juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y adecuadas para alcanzar metas, es decir adoptar medidas
correctivas con decisiones pertinentes.

La evaluación es un proceso sistemático que nos permite detectar las fortalezas y dificultades
desde el inicio, durante ( proceso) y al final, verificando el grado de eficacia y eficiencia de
los logros de aprendizaje; lo que permitirá adoptar medidas correctivas con decisiones
pertinentes.
 TIPOS DE EVALUACIÓN

Ministerio de Educación ( 2001) menciona tipos de evaluación y se clasifican

* POR SU FUNCIÓN:

Sumativa: Su finalidad de esta evaluación es determinar la calidad, valor de un producto final. Decidir si
el resultado es positivo o negativo, si es valido o no. La evaluación cumple su función evaluativa cuando
sus productos o procesos de aprendizaje están terminados y tienen realizaciones concretas y valorables.
Cuando se realiza la evaluación sumativa no se puede mejorar nada de manera inmediata, porque ya no
es posible hacerlo. lo que se hace es valorar definitivamente.

Formativa. La finalidad de la evaluación formativa es como indica su propia denominación, dar forma,
mejorar o perfeccionar el proceso que evalúa es decir, formar el proceso. Ello simbólica que la evaluación
formativa del aprendizaje se realiza la lo largo de todo el proceso, de forma paralela o simultánea a la
actividad que se realiza, nunca al fina, como comprobación de los resultados.

Así en concreto, en el momento en que surge una dificultad para el alumno, con la información obtenida
permanentemente acerca de los aprendizajes que realiza, es posible utilizar los medios didácticos más
pertinentes a sus posibilidades, intereses y necesidades particulares, para que pueda superar tal
dificultad. Es también posible que a lo largo del proceso se puedan detectar las estrategias y actividades
educativas previstas que favorecen mejor al aprendizaje de todos o de un sector de alumnos, para
potenciarlas o detectar las estrategias o actividades que no favorecen el desarrollo de determinados
alumnos tanto como el de otros para diversificarlas modificándolas o reemplazándolas por otras.

Ambos tipos de evaluación se complementan ya que la sumativa determina la calidad y el

valor mediante un producto final y la formativa se realiza a lo largo de todo el proceso

La evaluación debe ser integral que no solo contribuya a desarrollar habilidades cognitivas
sino habilidades de proceso y actitudes en los estudiante, teniendo en cuenta las necesidades
de los discentes en mutua colaboración con los docentes, no obviando el aporte estratégico del
docente en la asignatura y en la buena comunicación que dependerá sensibilizar a los
discentes.

*SEGÚN SUS AGENTES:

La autoevaluación

La autoevaluación se realiza cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto , el agente de la
evaluación y el objeto es el mismo alumno. El alumno se evalúa a si mismo, así como al equipo de
trabajo del que forma parte, pues sus propios aprendizaje. Es un tipo de evaluación que ser realiza
también de forma permanente para tomar decisiones a lo largo de un aprendizaje.

Es necesario introducir la autoevaluación como una práctica habitual entre los alumnos y alumnas, con
diferentes grados de complejidad según sus edades. Para ello es preciso proporcionarle pautas que les
permita realizar una autoevaluación personal y grupo al eficiente y eficaz, seria y correcta ( no arbitraria
ni por juego).

La coevaluación

Es la evaluación que hacen mutuamente los miembros de un equipo sobre el aprendizaje alcanzando al
realizar un trabajo determinado. Al termino de una unidad didáctica, los alumnos pueden realizar la
evaluación de los aprendizajes de sus compañeros (lo que le ha parecido más importante, el interés
puesto en el trabajo , el contenido, etc).al inicio pueden centrarse únicamente en lo positivo y las
deficiencias o dificultades las evaluara el profesor.

La heteroevaluación

Consiste en la evaluación que realizan los agentes externos a los procesos de aprender y enseñar:
docente del aula, profesores de otras secciones, padres de familia, los propios alumnos, etc. los
resultados de esta evaluación constituyen un valioso aporte al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los tres tipos de evaluación permiten que de manera individualizada cada uno de los estudiantes y de
los docentes analicen en forma reflexiva y positiva sobre su accionar en cuanto a las actitudes y
aptitudes que enmarca el conocer, el ser y hacer . d

*SEGÚN EL MOMENTO EN QUE SE PRODUCE

Evaluación inicial

Evaluación de proceso

Evaluación final

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Universidad nacional pedro ruiz gallo ( 2005) señala las principales funciones de la evaluación y
son:

Función social: tiene que ver con la certificación del saber, la acreditación , la
selección y la promoción una sociedad meritocratica reclama que sus individuos e
instituciones se ordenen por su aproximación a la excelencia, a mayor cantidad o nivel
de los títulos que logra una persona, mas vale socialmente, sin embargo no puede
asegurarse que sea cierta tal garantía

Función de control: la evaluación es un instrumento potente para ejercer el poder y

la autoridad de unos sobre otros, del evaluador sobre los evaluados.

Función pedagógica: bajo este rubro se nombran las funciones: orientadora, de

diagnóstico, de pronóstico, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del
aprendizaje de recurso para la individualización, de recurso para la individualización,
de retroalimentación, de motivación, de preparación de los estudiantes para la vida

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN

➢ La evaluación es continua.
➢ La evaluación es integral
➢ La evaluación es individualizada
➢ La evaluación es contextualizada
➢ La evaluación es flexible
➢ La evaluación es interpretatividad

• Teniendo en cuenta las dimensiones : contexto, docente y PEA.

 ○ Los docentes son evaluados teniendo en cuenta los 3 tipos de
evaluación ( sumativa, formativa, y DX) percibiendo en ellos la
disposición en la evaluación procesal, pero con resistencia a la
evaluación Dx Y sumativa.
○ Se aplica con mayor frecuencia la heteroevaluación y con escasa
frecuencia la coevaluación y autoevaluación.
○ Los instrumentos de evaluación generalmente miden la memoria
o nivel de conocimiento , no se mide en forma holística.
○ Se percibe en los participantes el temor o inseguridad al ser
evaluados en forma punitiva y descartes expresando en
diferentes formas su desconformidad.
○ A través de los instrumentos de evaluación obtenemos un
resultado que permite al docente corregir los errores incluyendo
otros instrumentos.

Análisis e interpretación
1. Al aplicar una encuesta a los 150 docentes participantes del PRONAFCAP del
área de ciencia y ambiente,en un 70% manifestaron disposición a la evaluación
de proceso, un 20 % se inclina a una evaluación sumativa y en un 10% están de
acuerdo a la evaluación diagnostica, procesal y sumativa.

Se evidencia que el mayor porcentaje de los participantes rechazan la

evaluación sumativa en un 70%, solo el 20% manifiestan su aceptación por este
tipo de evaluación; sin embargo hay una minoría que representa a un 10% que
si están de acuerdo con los tres tipos de evaluación según su función.

2- al aplicar una encuesta a los 150 docentes participantes del PRONAFCAP del
área de ciencia y ambiente en un 80 % manifestaron su aceptación por las auto
evaluación y coevaluación y un 10 % prefieren una heteroevaluación.

Se observa que la mayoría de los participantes es decir el 80% acepta a la auto

y coevaluacion como formas de evidenciar su aprendizaje, mientras que una
minoría del 10 % solo es participe de la heteroevaluación

3- Al aplicar una encuesta a los 150 docentes participantes del PRONAFCAP del
área de ciencia y ambiente, en un 75% manifestaron su preferencia por la
evaluación social y pedagógica, un 15 % se inclina a una evaluación de control
y en un 10% están de acuerdo con los tres funciones de la evaluación
El mayor porcentaje de los participantes concuerdan con la función social y
pedagógica de la evaluación mientras que el menor porcentaje es participe de la
evaluación de control.