TALLER: Reconociendo Nuestras Emociones

Dirigido a niños de la Casa Hogar Luzmilla Maqueira

Fase Logro Técnicas Descripción Tiemp Materiales

o
Motivación
Se busca que los Presentación y Se presentan las facilitadoras 10 Pelota
niños dinámica diciendo sus nombres y algo de min. pequeña
experimenten y rompe hielo: ellas. Comentan, también del
descubran a partir Dinámica de la porqué de la visita: se presenta de
de juego las pelota manera breve el taller y su
emociones propósito.
interesándose por A partir de ello piden a los niños
conocerlas que se presenten brevemente, para
lo cual se realiza la dinámica de la
pelota. Los niños y las facilitadoras
se colocan en un círculo. Comienza
una de las facilitadoras diciendo su
nombre y algo de ella (su edad, que
es lo que mas le gusta hacer, su
plato de comida favorita, cómo se
siente en este momento, etc.)
Luego tira la pelota a alguien mas
del grupo quien deberá presentarse
también, así se continúa hasta que
todos los niños se hayan
presentado.
 Charada: Se trata de un juego de 20 Cronómetro
Se busca que los representación de emociones. Se min. Tarjetas con
niños forman dos grupos. A cada grupo se emociones
representen una le entrega una lista de emociones. Masking-tape
Cada grupo elije que niño del Lista de
emoción
equipo contrario quiere que emociones
determinada represente la emoción decidida por
ellos. El niño elegido debe
representarla utilizando su lenguaje
corporal. Los niños de su grupo
deben adivinar de qué emoción se
trata, buscando la emoción en un
panel lleno de tarjetas, para lo cual
cuentan con 1 minuto.

Luego de representar las

emociones, se conversa en grupo
sobre la actividad. Las preguntas se
dirigen a:
1. ¿qué les pareció la actividad?
2. ¿fue fácil actuar las emociones?
3. ¿fue fácil adivinarlas?
4. ¿cómo te sentiste al representar
esa emoción?

Adquisición
Los niños Matriz Luego se les presenta al grupo una 10 Tarjetas
reconocen e incompleta: matriz incompleta donde se colocan min. Papelógrafos
identifican las Se busca que los las categorías que clasifican las Matriz
emociones y sus chicos ubique las emociones. incompleta
características, emociones Se les pide a los alumnos que vayan Limpiatipo
categorizándolas. según la completando la matriz con las Plumones
intensidad tarjetas de la actividad anterior, con
 la participación de todo el grupo. gruesos

Papelógrafos A partir del panel se realiza una

Metáforas: explicación de qué es una emoción 20
Matriz
analogías y cuáles son las categorías que min.
existen. A partir de eso se reelabora
la matriz en caso haya habido algún
error, esta reelaboración se realiza
con la participación activa de los
niños. Luego se habla sobre la
intensidad de las emociones, para
que los niños experimenten la
intensidad se utilizaran metáforas
“me siento tan contento como un
pajarito en primavera”, “me siento
tan solo como un animal en una
cueva”, etc. Para lo cual se realiza
la dinámica de la pelota para que
todos los niños digan alguna
metáfora que se les ocurra.

Casúistica: Se les pide a los chicos que se Tarjetas con

se busca que los junten en parejas, a cada pareja se 30 casos
chicos le entrega un caso. Los niños min. Papelógrafos
identifiquen las deben identificar la emoción que Colores
emociones que siente el personaje del caso. A Plumones
están asociadas partir de ello se les pide que Maskingtape
a ciertas realicen un dibujo del personaje
situaciones adjudicándole todas las
características de la emoción que
ubicaron.
Algunos de los casos serán:
Caso 1: Juan lleva una semana a la
espera de ir a jugar futbol con sus
amigos. Hoy por fin ha ido a jugar
futbol y durante el partido están
empates. Un amigo le pasa la
pelota y se encuentra frente al arco
y apunto de patear y un chico del
otro equipo le mete faul, Juan está
muy adolorido. Se cancela el
partido ya no puede caminar.
Caso 2: Mario ha tenido un
problema en el colegio se peleó con
su mejor amigo. Mario había
quedado ir a jugar con sus amigos,
después de lo sucedido, todos
coordinan donde encontrarse pero
a él no le han pasado la voz.

Cada pareja presenta sus dibujos al

resto del grupo contando
brevemente el caso.
En grupo se conversa sobre la
actividad, dirigiendo se la
conversación hacia:
1. ¿Cómo supieron que se trataba
de esa emoción?
2. ¿Alguna vez se sienten así cómo
como el personaje tal?
3. ¿Qué tan seguido te sientes así?
4. ¿Te resulta fácil estar así?
 5. ¿Qué situaciones los pone como
el personaje tal?

Transferen
cia Los niños Diario Los niños recuerdan una situación, 30 Hojas
identifican sus experiencia específica agradable o min. Colores
emociones a no tan dolorosa para lo cual se Plumones
partir de realiza previamente una breve Música de
experiencias meditación. Durante la meditación meditación
propias se realizan preguntas que ayuden a Equipo de
esclarecer al niño la situación música
vivida. Por ejemplo: Lápices
¿Qué se está haciendo?
¿Con quién se está?, etc.
A partir de eso, los niños narran en
una hoja el recuerdo vivido de
manera libre, puede ser un escrito,
un dibujo, un comic o diversas
combinaciones.
Luego de haberlo narrado, los niños
identifican las emociones que han
vivido y la intensidad de ellas.

Se cierra la dinámica conversando a

manera general sobre los temas
que recordaron. La conversación
gira en torno a:
1. ¿Fue fácil reconocer las
emociones propias?
 2. Porque si, porque no

Cuento Se les presente a los niños un 15 Audio de

audio, escuchan un cuento que min. Cuento
habla sobre las emociones. Luego
se conversa: ¿de qué trataba el
cuento? ¿Qué es lo más
importante? ¿Por qué ES
IMPORTANTE reconocer nuestras
emociones?

Dinámica de la Para finalizar se les da un feedback 15 Madeja de lana

madeja sobre lo observado en la secuencia min.
Se evalúa el del taller, sobre las intervenciones y
aprendizaje de los los temas que hemos tratado.
niños en el taller, Se les pregunta que se llevan del
Evaluación taller y como lo han experimentado.
conociendo sus
opiniones y Usando la dinámica del hilo.
nuevos Se les explica sobre la intención que
tuvo el taller y se les agradece por
aprendizajes
su participación.

El taller elaborado se basa en distintas fuentes bibliográficas que sustentan la intervención de las emociones
propuesta y en la información obtenida del análisis de necesidades realizado.
• Fernández Berrocal, Pablo & Extremero Pacheco, Natalio (2002) Inteligencia emocional como una habilidad
esencial en la escuela. En Revista Iberoamericana de Educación. Málaga

• Expresión del Afecto y el impacto en al autroestima de los niños:

http://www.unicef.cl/centrodoc/tesuenafamiliar/14%20Sentimientos.pdf,

• “Mis sentimientos”. Manual de trabajo interno para la monitora.(PRODEMU)