“DIGI-EVOLUCIONAMOS”

1- INTRODUCCIÓN
En esta unidad titulada “Digi-evolucionamos“, nos planteamos como objetivo
principal que los alumnos/as descubran aspectos básicos de su entorno, con el fin de que
de este modo se despierte en ellos actitudes de interés, respeto y cuidado del medio
ambiente. Para esto, partimos de recoger las ideas previas de nuestros/as alumnos/as
sobre este tema, con el objetivo de apoyarnos sobre la base existente e intentar paliar los
posibles vacíos que encontremos, a través de su propia diversión mientras aprenden y
fomentando su interés hacia el tema para que investiguen por sí mismos.

Además de afianzar los contenidos del temario pretendemos, por un lado,

favorecer la autonomía del alumno/a y, por otro, su integración y socialización. Para
esto se plantearán actividades individuales en las que los alumnos/as deberán responder
por sí mismos teniendo en cuenta sus propios conocimientos, actividades de
investigación, así como actividades colectivas en las que se podrá apreciar su grado de
integración grupal, tipo de relación con sus iguales y obtendremos una visión global
acerca de la comprensión de los conceptos.

a. CONTEXTO
La presente unidad didáctica va dirigida a los/as alumnos/as de tercer ciclo de
Educación Primaria, concretamente al aula de 5ºB del colegio “Virgen del
CarmenCarmelitas” (Toledo). En ésta se encuentran 24 alumnos/as de los que ninguno
precisa necesidades educativas especiales, por lo que no es necesario realizar, en esta
ocasión, el apartado de atención a la diversidad. La unidad será realizada durante la
segunda evaluación en el área de Conocimiento del Medio, con una duración de 87
sesiones de 45 minutos (dos semanas aproximadamente).

1
 b. JUSTIFICACIÓN
Según el decreto 68/2007, de 29 de Junio, por el que se establece y ordena el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha,
en el tercer ciclo en el que se encuadra esta unidad didáctica es necesario que los/as
alumnos/as establezcan relaciones entre las funciones de relación, nutrición y
reproducción; conozcan la estructura y fisiología de las plantas; usen claves y guías de
identificación de animales y plantas; conozcan la estructura básica de la célula;
clasifiquen los animales y las plantas en base a unas categorías; se aproximen a otras
formas de vida (bacterias, virus, algas y hongos); encuentren semejanzas y diferencias
entre el ser humano y seres vivos más o menos desarrollados; y desarrollen actitudes de
sensibilidad por la precisión en la observación y descripción de animales y plantas, así
como en la elaboración de los trabajos correspondientes.

La elección de esta unidad didáctica responde a parte de a las nociones básicas

que consideramos debemos proporcionar a nuestros/as alumnos/as en el área de
conocimiento del medio. Una de las actitudes que debemos fomentar en esta etapa es el
respeto al medio ambiente, lo cual se torna complicado si no disponen de información
suficiente sobre él. Por ello, debemos familiarizarlos con los seres vivos de modo que
puedan comprender su ciclo vital y características básicas. De este modo, al conocer el
funcionamiento de los seres vivos de su entorno, resultará mucho más sencillo que
los/as alumnos/as muestren respeto hacia ellos.

Por otra parte, consideramos de gran importancia que posean conocimientos

sobre la evolución. En esta pretendemos, ante todo, que sean conscientes de que los
seres vivos evolucionan con el paso del tiempo (mediante cambios al azar) en base a sus
posibilidades de supervivencia. En esta unidad didáctica sólo incluimos una sesión
destinada a este propósito (además de las dos últimas en las que haremos un repaso
general) debido a la escasez de tiempo y amplitud de la temática de la unidad didáctica,
lo que nos obligará a proporcionara dar únicamente unas pinceladas básicas de los

2
aspectos que consideramos más importantes (profundizando posteriormente, en otras
posibles unidades, en cada uno de los reinos de los seres vivos y su evolución).

2- COMPETENCIAS BÁSICAS

- Competencia en comunicación lingüística: esta competencia se desarrolla en

diversas actividades en las que deben buscar, recopilar y procesar información y
que requieren de la comprensión de ésta (ej: en la descripción de un ser vivo, y
en las investigaciones a realizar sobre los animales en peligro de extinción o el
cuidado de las plantas). Además, se desarrolla a la hora de leer y expresar las
informaciones redactadas, pues deben demostrar habilidades para saber
comunicar.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: esta

competencia es la más desarrollada en la presente unidad didáctica. Mediante las
diversas actividades que presentamos, posibilitamos la comprensión de los seres
vivos y por qué son como son, la predicción de algunas consecuencias derivadas
de nuestras acciones y dirigimos sus actividades a la preservación y cuidado de
los seres vivos.

- Tratamiento de la información y competencia digital: esta competencia se

desarrolla en las actividades que requieren de que los/as alumnos/as, en un
ordenador, busquen, seleccionen y ordenen la información requerida. Además,
expresamente en la sesión número siete empleamos la competencia digital al
presentarles diversos juegos en el ordenador para repasar parte de los contenidos
aprendidos.

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- Competencia para aprender a aprender: esta competencia se desarrolla en las
actividades en las que fomentamos el aprendizaje autónomo y eficaz. De este
modo los/as alumnos/as son conscientes de las facilidades y complicaciones que
poseen al buscar ciertas informaciones, lo que les permite ser más conscientes de
sus potencialidades y limitaciones, y se fomenta el aprendizaje por motivación
intrínseca (ej: trabajos de investigaciones).

- Autonomía e iniciativa personal: esta competencia se desarrolla en esta unidad

didáctica en las actividades que suponen elecciones con criterio propio (ej:
descripción de un ser vivo que escojan los/as alumnos/as) y que desarrollan
aspectos como la responsabilidad. Ésta es muy importante que comience a
desarrollarse desde edades tempranas, tanto de forma individual (en la
realización de las tareas personales en el tiempo indicado) como colectiva
(responsabilizándose de su parte de la tarea grupal).

3- OBJETIVOS
- Definir el concepto de ser vivo y comprender sus funciones vitales
- Clasificar a los seres vivos en sus cinco reinos
- Distinguir Distinguir entre a los seres vivos unicelulares y pluricelularessegún el
número de células que contengaunicel y pluricel
- Describir de modo básico un ser vivo
- Conocer las partes de una planta
- Diferenciar las hojas de tipo perenne y caduca
- Comprender la nutrición de las plantas y el proceso de la fotosíntesis
- Identificar las partes básicas que componen una flor
- Conocer cómo se alimentan las plantas

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- ConocerDescubrir las fases de reproducción de una planta con semillas
- Reflexionar sobre la importancia de cuidar el medio ambiente
- ClasificarIdentificar a los animales según su tipo de alimentación
- Conocer las fases de la reproducción de los animales
- Clasificar a los animales atendiendo a su estructura óseaen vertebrados /
invertebrados
- Conocer las diferencias entre la reproducción sexual y asexual
- Clasificar a los animales en base a su nacimientoen vivíparos, oviíparos y
ovovivíiparos
- Identificar similitudes y diferencias entre las personas y el resto de mamíferos
- Clasificar a los animales según su tipo de Descubrir los tipos de respiración
animal y clasificar a los animales según sea ésta
- Investigar sobre la fauna en extinción del entorno y aportar posibles soluciones
- Descubrir y cComprender y reflexionar sobre la evolución de los seres vivos
- Reconocer la fauna que pertenece a Castilla-La Manchacon el paso de los años
- Comprender a qué se debe esta evolución
- Reflexionar acerca de las probabilidades de supervivencia de los animales en
función a sus características
- Mostrar curiosidad ante el uso de recursos informáticos
- Manifestar actitudes de interés en el aprendizaje autónomo y reflexión desobre
distintos aspectos del medio ambiente
- Participar de modo activo en las distintas actividades propuestas
- Investigar sobre la fauna en extinción del entorno y aportar posibles soluciones
- Mostrar actitudes de respeto y cuidado del medio ambiente
- Expresar interés ante la reflexión e investigación de los distintos aspectos del
temario
- Investigar sobre la fauna en extinción del entorno y aportar posibles soluciones

4- CONTENIDOS
a. Conceptuales
- Ser vivo e inerte
- Cinco reinos de los seres vivos

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- Seres vivos unicelulares y pluricelulares
- Descripción de un ser vivo
- Partes de una planta
- Hoja caduca y perenne
- Fotosíntesis
- Partes básicas de la anatomía de una flor
- Nutrición de las plantas
- Reproducción de plantas con semillas
- Animales carnívoros, herbívoros y omnívoros
- Fases de la reproducción animal
- Animales vertebrados e invertebrados
- Reproducción sexual y asexual
- Animales ovíparos, vivíparos y ovovivíparos
- Similitudes entre personas y otros mamíferos
- Respiración branquial, pulmonar, traqueal y cutánea
- Fauna en peligro de extinción
- Fauna de Castilla-La Mancha
- Evolución de los seres vivos

b. Procedimentales
- Elaboración de encuesta
- Realización de lluvia de ideas
- Identificación de seres vivos
- Clasificación de animales según sus características
- Elaboración de esquemas
- Realización de murales
- Descripción de un ser vivo
- Fabricación de una flor
- Identificación de las hojas
- Experimentación con la respiración de las plantas
- Ordenación de las fases reproductivas de las plantas
- Elaboración de presentación power point de la fotosíntesis
-

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 - Lo que está en rojo en el power y lo que tu metas
- Visualización y análisis de vídeos
- Realización de una sopa de letras
- Ejecución de actividades experimentales
- Selección de elementos erróneos en diversas series
- Búsqueda y selección de información en Internet
- Realización de salida al Zoo
- Ejecución de fotografías
- Elaboración de pequeñas redacciones
- Realización de actividades innovadores
- Ejecución de juegos interactivos en el ordenador
- Utilización de Gymkhana como parte del sistema de evaluación

c. Actitudinales
Diferenciación entre seres vivos y muertos
Realización de una definición propia del ser vivo en función de lo aprendido
Clasificación de los seres vivos en sus cinco reinos
Diferenciación de los seres vivos según su número de células
- Elaboración de esquemas que recogen la información esencial comprendida
- Realización colectiva de la descripción de un ser vivo
- Identificación de las partes de una planta
Diferenciación de las hojas según sean de tipo perenne y caduca
- Comprensión del proceso de la fotosíntesis
- Identificación de las partes básicas de la anatomía de una flor
- Razonamiento acerca de la alimentación de las plantas y su importancia
- Ordenación de las fases que componen la reproducción de una planta con
semillas
- Reflexión personal sobre las consecuencias que se reflejarían en nuestras vidas
si las plantas mueren
- Clasificación de animales en carnívoros, herbívoros y omnívoros de forma
justificada
- Comprensión de las fases de la reproducción animal

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- Clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados atendiendo a su
estructura ósea
- Clasificación de animales en carnívoros, herbívoros y omnívoros de forma
justificada
- Comprensión de las fases de la reproducción animal
- Clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados atendiendo a su
estructura ósea
- Comprensión de las diferencias entre la reproducción sexual y asexual de los
animales
- Clasificación a los animales como ovíparos, vivíparos y ovovivíparos
- Identificación de las diferencias y similitudes entre las personas y otro
mamíferos
- Diferenciación entre la respiración branquial, pulmonar, traqueal y cutánea

- Investigación grupal sobre la fauna del entorno en peligro de extinción y

aportación de posibles soluciones de cara al futuro
- Descubrimiento de la evolución de los seres vivos con el paso de los años
- Comprensión del por qué se produce la evolución
- Reflexión sobre las posibilidades de supervivencia de los animales en función a
sus características
- Curiosidad ante el uso de recursos informáticos
- Manifestación de interés por el aprendizaje autónomo sobre distintos aspectos
referentes al medio ambiente
- Participación activa en las distintas actividades propuestas
- Valoración y respeto ante el cuidado del medio ambiente
- Interés ante la reflexión, e investigación y aprendizaje de los distintos aspectos
expuesto en el temarioautónomo

5- METODOLOGÍA

a. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

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 Basándonos en las características de los alumnos del aula, la presente Unidad
Didáctica se regirá por las siguientes estrategias de actuación:

- - Durante el proceso de enseñanza- aprendizaje se propiciará el establecer relaciones

entre los conocimientos y las experiencias previas y los nuevos contenidos de
aprendizaje.
- Partir de los intereses y capacidades de cada alumno/a@ para incorporarlos a su
proceso de desarrollo individual y a las metas que se hayan propuesto.
- Trabajar en contextos que despierten y mantengan el interés del alumnado.
- Los contenidos de los distintos ámbitos se han de estructurar de manera
interrelacionada y pueden servir de base para planteamientos de acción global como:
talleres, proyectos, entornos, procurando tener en cuenta la edad cronológica de
nuestros alumnos.
- Desarrollar los contenidos con un enfoque funcional y otorgar prioridad a las actitudes
y procedimientos.
- Planificar las actividades y estrategias utilizadas teniendo en cuenta que la
secuenciación de las actividades se realizará en pequeños pasos.
- Será importante aplicar los aprendizajes a situaciones fuera del aula para contribuir a
su generalización.
- El perfil del docente debe ser de orientador y guía de sus alumnos/as,
proporcionándoles los recursos necesarios para que alcancen los conocimientos
propuestos
- La agrupación de los/as alumnos/as será variada y flexible en función de diversos
criterios según los objetivos que pretendamos conseguir con la actividad
- En la organización de los espacios, horarios y tiempos de trabajo diarioas se tendrá en
cuenta la combinación deel combinar el trabajo individual y el cooperativo en la
medida en que las actividades lo permitan.

- Como clave metodológica final, se establece el trabajo conjunto entre profesionales

y coordinación con las familias.

b. TEMPORALIZACIÓN

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 Esta unidad didáctica será realizada en la segunda evaluación, en el curso de
quinto de primaria.
Se compone de ocho sesiones de cincuenta minutos cada una, de manera que se llevará
a cabo en dos semanas del curso, siendo de esta temporalización flexible en todo
momento, dependiendo del ritmo del grupo y demás factores.
A continuación, presentamos el cronograma de las diferentes sesiones que vamos a
llevar a cabo:

DÍA /
TEMA ACTIVIDADES
SESIÓN
- ENCUESTA
SESIÓN 1 IDEAS PREVIAS
- LLUVIA DE IDEAS
- INTRODUCCION 
EL SER VIVO Y SUS
SESIÓN 2 CONCEPTOS
REINOS
- ACTIVIDADES
- INTRODUCCION 
SESIÓN 3 LAS PLANTAS CONCEPTOS
- ACTIVIDADES
MI MUNDO CON LOS - INTRODUCCION  VIDEO
SESIÓN 4
ANIMALES - ACTIVIDADES
- SALIDA ZOO
LA NATURALEZA EN
SESIÓN 5 - CONCURSO DE
VIVO
FOTOGRAFÍA
- ACTIVIDAD DE
DESCUBRIMIENTO
SESIÓN 6 LA EVOLUCIÓN
- VIDEO
- ACTIVIDADES
REPASO GENERAL:
ACTIVIDAD
SESIÓN 7 - JUEGOS INNOVADORES
INNOVADORA
- JUEGO INTERACTIVO
- GYMKHANA DEL
SESIÓN 8 EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO

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 Esta unidad didáctica será realizada en la Segunda evaluación en el curso de
quinto de primaria.
Se compone de siete sesiones de cincuenta minutos cada una, luego se llevará a cabo en
dos semanas del curso, siendo de esta temporalización flexible en todo momento,
dependiendo del ritmo del grupo y demás factores.

c. ACTIVIDADES
- SESIÓN 1: “Ideas previas”
En la primera sesión de esta unidad didáctica, pretendemos descubrir los
conocimientos previos que poseen nuestros/as alumnos/as sobre la temática de los
seres vivos y la evolución. Para esto haremos lo siguiente:

o Actividad 1 pasaremos una encuesta a los/as alumnos/as en la que

tocaremos parte de la temática a desarrollar posteriormente. La intención es
analizar los resultados antes de las siguientes sesiones, con el fin de
facilitarnos el camino para hacer mayor hincapié en aquellos conceptos en
los que presenten mayores dificultades.
La encuesta realizada así como sus resultados, se encuentran en el
anexo de la presente unidad (ANEXOS 1 Y 2). . Como rasgos a destacar,
comentar que la mayoría de los/as alumnos/as presentan mayores
dificultades en cuanto al concepto de ser vivo, lo relacionado con las plantas
y la reproducción de los animales.

o Actividad 2 cuando los/as alumnos/as entreguen la encuesta realizaremos,

en voz alta y con participación voluntaria, una lluvia de ideas sobre algunos
aspectos básicos que no hemos incluido en la encuesta y de los que también
nos gustaría conocer sus conocimientos previos. Algunas posibles preguntas
abiertas serían: ¿los animales respiran?, ¿lo hacen todos de igual modo?
¿está relacionado con el medio donde viven?, ¿es igual un animal ahora que
hace 700 añocambian los animales con los añoss?, ¿y los hombres? ¿por qué
evolucionan?, ¿cómo se producen estos cambios?

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- SESIÓN 2: “El ser vivo y sus reinos”
Durante esta sesión iremos introduciéndonos de forma paulatina en el concepto
de ser vivo y distintos aspectos relacionados con éstos.
Somos conscientes de que a los alumnos les resulta más llamativo comenzar una
nueva temática de modo más participativo que de modo pasivo (simplemente
escuchando). Por esto, antes de comenzar las explicaciones y las actividades
realizaremos un pequeño ejercicio con ellos

o Actividad inicial: “Clasificator”  : Ésta consistirá en facilitarles una

serie de imágenes, para que ellos traten de diferenciar los que son seres
vivos y los que no lo son. Si esto les resulta sencillo, trataremos de que las
clasifiquen en los cinco reinos y, de este modo, iremos viendo
características principales de cada reino. Las imágenes seráían las
siguientes:

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 Tras esta actividad inicial, se irá descubriendo con ellos el concepto de ser vivo
y sus funciones vitales, qué y cómo son las células, así como los seres vivos
unicelulares y pluricelulares, los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos y
cómo se realiza una descripción de un ser vivo. Para ello, comenzaremos por
actividades de la parte más básica, el concepto de ser vivo, y aumentaremos
progresivamente la dificultad

o Actividad 1:1 “Yo también realizo las funciones vitales” En base a lo

que acabamos de ver, escribe con tus propias palabras qué es un ser vivo.
Después, pon un ejemplo de cómo realizas la función de relación a la
hora de cruzar una calle; un ejemplo de cómo realizas la función de
nutrición (justificada); y un ejemplo de las consecuencias de la función de
reproducción que se haya producido recientemente en su entorno
(hermanos, sobrinos, primos,…). En esta actividad no se trata de que
escriban las respuestas, sino de que contesten en voz alta y debatan sus
opiniones.

o Actividad 2: “Esquematizando” Realiza un esquema propio de los seres

vivos en el que relaciones los siguientes conceptos: seres vivos, células,

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 cinco reinos, unicelulares, relación, animales, hongos, pluricelulares,
reproducción, protista, nutrición y moneras

o Actividad 3: “Construyendo mi reino” Dividiremos la clase en cinco

grupos de cinco personas (y uno de cuatro). Esta división se realizará, según
hayamos podido observar en las ideas previas, en función de los
conocimientos que posean los/as alumnos/as, mezclando a los que más y
menos idea tienen en el mismo grupo, con la intención de que puedan
ayudarse unos a otros (y de forma mixta los chicos y chicas). Se les
proporcionará 23 fotografías en las que aparecerán seres vivos de los cinco
reinos (ANEXO 3). Cada grupo representará uno de los reinos al azar. Se
proporcionará una cartulina por grupo (cada una de un color), en la que
deberán pegar únicamente los seres vivos que consideren que corresponden a
su reino.
Una vez terminado, los grupos expondrán sus murales y darán las
explicaciones pertinentes de por qué pertenecen a su reino. Además, los
mismos alumnos/as verán si la clasificación es correcta, si repiten animales
en distintos reinos o si alguno no lo han clasificado en ninguno. Se trata de
que ellos mismos vean sus errores y aciertos, de modo que el profesor realice
una función de orientador y guíe, y aclare las dudas que surjan y no sean
capaces de contestarse por sí mismos.
En base a lo que acabamos de ver, escribe con tus propias palabras
qué es un ser vivo. Después, pon un ejemplo de cómo realizas la función
de relación a la hora de cruzar una calle; un ejemplo de cómo realizas la
función de nutrición (justificada); ycoscecuencias un ejemplo de la
función de reproducción que se haya producido recientemente en su
entorno (hermanos, sobrinos, primos,…). En esta actividad no se trata de
que escriban las respuestas, sino de que contesten en voz alta y debatan sus
opiniones

o Actividad 2
o Responde las siguientes preguntas:

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  ¿Por qué decimos que las células están vivas?
 ¿Todos los seres vivos tienen el mismo número de células?
 ¿Cómo somos las personas: unicelulares o pluricelulares?

Actividad 3 Dí a qué reino pertenece cada ser vivo y explica tu respuesta:

Es un ser pluricelular. No se desplaza y no necesita tomar alimento
Es unicelular. Su célula es muy sencilla y más pequeña que la de un animal
Es pluricelular. No se desplaza. Debe tomar alimento

o Actividad 4 Completa el siguiente esquema:

o

o Actividad 4 “Describiendo a …“ 5 Trabajo en grupos: dividiremos el

aula en 4 grupos de 6 personas (menos un grupo que será de 5). Cada uno de
éestos deberá buscar información en sus ordenadores sobre un ser vivo que
les llame la atención y deberán apuntar los datos necesarios para realizar una
mini-exposición grupal en la que deberán realizar su descripción, según las
pautas explicadas previamente por el docente.

- SESIÓN 3: “Las plantas y su cuidado”

En esta tercera sesión pretendemos acercar a los/as alumnos/as a la flora en su
entorno, con la intención de que conozcan cómo se alimentan y reproducen las plantas,
cómo es su estructura, y la importancia del buen cuidado del medio ambiente.

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 Para esto, se les explicará los siguientes conceptos: partes de las plantas, tipos de
hojas, respiración, alimentación y reproducción básica.

o Actividad 1 Las partes de las plantas:

Se divide la clase en 4 grupos de seis personas cada grupo, el criterio
para agruparlos es libre, (es decir se agrupan ellos libremente) y se les
reparten diferentes materiales (cartulinas, tijeras pegamento, papel
pinocho, papel charol, plastilina, algodón, rotuladores….). Cada grupo
debe hacer una parte de la planta en un tamaño grande, a continuación
hacemos un mural en papel continuo, pegando las diferentes partes de la
planta y poniendo con carteles los nombres de cada parte. El profesor trae
una planta de casa para que sirva de modelo.

o Actividad 2 ¿Qué tipos de hojas conocemos? y algunos de los

cambios en su aspecto.

Primeramente el profesor explica la tipología y clasificación de las hojas

con una presentación flash
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/curso0607/plantas
/castellano/partes/hojas/hoja2flash.htm

Los niños individualmente recogen hojas de los árboles que tienen cerca
de casa o en el patio del colegio, y en clase las pegamos en folios, cada
tipo de hoja en uno diferente, escribimos el tipo de hoja que es y alguna
de sus características, al final lo encuadernaremos para tener en clase un
cuaderno de hojas.

16
o Actividad 3 la fotosíntesis de las plantas.

Para que los niños entiendan y asimilen mejor este proceso, se lo mostramos
con una presentación flash.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/curso0607/plantas/cas
tellano/nutricion/fotosintesis/fotoflash.htm

Los alumnos por parejas como están sentados, realizan una presentación de
power point, en la que ellos tratan de explicar el proceso de la fotosíntesis.

o Actividad 4 la reproducción de las plantas.

Para fomentar la curiosidad de los alumnos y el manejo de las NNTT, cada

niño (con ayuda de sus padres, el dia anterior) buscará en internet
información sobre la reproducción de las plantas. De dicha información
tendrán que hacer un resumen, que será leído y puesto en común en clase al
día siguiente.

o Actividad 5 la respiración de las plantas. Experimento.

Este concepto lo explicamos con un experimento:

MATERIALES:
-Maceta con una planta.
-Campana de cristal.
-Vela o cerilla.

REALIZACIÓN:
1. Tapad con la campana la maceta y dejadla
un buen rato.
2. Introducid al cabo de un tiempo una vela o
cerilla encendida.

HIPÓTESIS:
¿Qué crees que sucederá?

CONCLUSIONES:
¿Qué ocurre con la cerilla? ¿Por qué?

Dejamos que los niños debatan, e intervenimos para explicar cosas q no

hayan quedado claras o estén confusas.

17
o Actividad 6 Ordena cronológicamente las fases de reproducción de una
planta con semillas:

Polinización Aparición de flores Germinación

Fecundación Semilla Raíces y hojas

o Actividad 1 Escribe los nombres de cada parte de esta planta:

o Actividad 2 ¿Qué quiere decir que una planta es de hoja caduca? Elige
la oración verdadera:

o Actividad 3 Completa este esquema con las palabras que faltan

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o Actividad 4 Dibuja una flor y escribe los nombres de las siguientes
partes (cáliz, corola, estambre, filamento, antera, pistilo, ovario, estilo,
estigma, óvulo, receptáculo y pedúnculo). A continuación exponemos un
ejemplo de dibujo para que los/as alumnos/as niños puedan guiarse

o Actividad 5 Contesta razonando tus respuestas:

 ¿Necesitan las plantas alimentarse?

 ¿Qué quiere decir que las plantas son autótrofas?
 ¿Cómo se llaman los vasos por los que circula la savia bruta? ¿En
qué parte de la planta están?

19
 o Actividad 6 Ordena cronológicamente las fases de reproducción de una
planta con semillas:

Polinización Aparición de flores Germinación

Fecundación Semilla Raíces y hojas

o Actividad para casa  Piensa y explica: El cambio de tierra de las

macetas es un cuidado imprescindible de nuestras plantas ornamentales.
Si la tierra se agota, la planta no puede vivir.
 ¿Por qué cambiamos la tierra periódicamente?
 ¿En qué época del año suele hacerse este cambio?
 ¿Qué ocurriría si no cambiásemos nunca la tierra de las plantas? Y
si no cuidamos las que nos encontramos en nuestro entorno y
acaban muriendo, ¿qué consecuencias se reflejarían en nuestras
vidas?

- SESIÓN 4: “La alimentación animal y la estructura óseaos animales según su

alimentación; vertebrados e invertebrados ”
Durante esta sesión veremos la clasificación de los animales según su
alimentación y su estructura ósea. En la primera parte (compuesta por las tres primeras
actividades) explicaremos los diferentes conceptos básicos sobre la alimentación animal
(carnívoros, herbívoros y omnívoros). Además, se indicará en cada una de estos tipos
de alimentación los diferentes animales que pertenecen a él.

o Actividad 1: Responde Verdadero (V) o falso (F), según corresponda en

cada una de las siguientes frases:

 Todos los animales se alimentan de vegetales ( )

 La mariposa es herbívoro, aunque chupe el néctar de las flores ( )
 Los carnívoros cazan a otros animales para comer, luego son
depredadores ( )
 Los seres humanos son omnívoros, pero los cerdos no ( )

20
  La vaca y el conejo son herbívoros ( )
 Los animales omnívoros se alimentan de animales y vegetales. ( )

o Actividad 2: Los animales, como el resto de seres vivos, necesitan

alimentarse para realizar sus diversas actividades. Escribe debajo de cada
dibujo, qué alimentos come cada animal.

____________ ____________ ____________ __________

___________ _____________ _____________ _______________

o Actividad 3: Contesta a las siguientes preguntas sobre el ejercicio anterior:

 ¿Qué animales son herbívoros?_____________________________

 ¿Cuáles son carnívoros?___________________________________

 ¿Alguno de ellos es omnívoro? ¿Cuáles? ___________________

21
 Durante la segunda parte de la sesión nº4 trataremos de que los/as niños/as
diferencien los distintos animales atendiendo a su estructura ósea, Para esto llevaremos
a cabo dos actividad y, antes de estas, realizaremos una lluvia de ideas en la que los/as
alumnos/as deberán indicarnos aquellos animales que consideren vertebrados o
invertebrados. El profesor fomentará esta actividad, indicando en algunos momentos
nombres de animales de cierta dificultad para ellos, con el propósito de crear debate en
el aula para poder clasificarlos.

o Actividad 4: Ordena con números las palabras de cada apartado:

 Etapa de madurez __ Etapa de ancianidad __ Etapa de infantil __

 Adulto ___ Pupa ___ Larva ___

o Actividad 5: Sopa de letras. En color azul señala los animales vertebrados

que encuentres y en color rojo, los animales invertebrados.

P E R R O M I E B T

U M A R I P O S A O

S W T S D N J P H R

L O M B R I Z O C T
O Q G H U O C N U U
R A E L V U N J R G

O V M E D U S A T A

E S T R E L L A X F

22
- SESIÓN 5: “La respiración y la reproducción animal”
Comenzaremos la sesión con la explicación de los tipos de reproducción: sexual,
diferenciando la fecundación interna y externa, y asexual, gemación y escisión; así
como la diferenciación (de forma clara y visual) de las diferentes formas de nacimiento:
vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. Para ello se le propondrá al alumno/a ejemplos de
animales que les resulte conocidos, para un mejor entendimiento, y animales
desconocidos para ellos, con el fin de ampliar su conocimiento respecto al mundo
animal.
Comentaremos también, algunas de las características básicas donde se dan lugar las
diferentes clases de reproducciones (fecundación, incubación y cuidado de las crías).
Profundizaremos en los mamíferos. Para finalizar, explicaremos los tipos de respiración
animal, asociando esta explicación con el medio en el que vive cada tipo de animal.

o Actividad 1: Las siete diferencias:

Colocaremos al grupo por parejas y repartiremos diferentes cartulinas
con dos fotografías para cada una de ellas con diferentes tipos de animales:
vivíparos, ovíparos y ovovivíparos.
Deberán escribir a qué grupo pertenece cada animal, basándose en las
características que los diferencian en cuanto a su modo de reproducción.
¿Podremos hallar siete diferencias? (pelaje, modo de desplazamiento, etc.)
ANEXO 1

o Actividad 2: Haz un breve comentario de las diferencias y similitudes que

tenemos las personas con el resto de mamíferos: habla sobre la
respiración, la piel, alimentación… y otros aspectos que conozcas.

o Actividad 3: Completa las frases siguientes, utilizando las palabras del

recuadro:

Ovíparos huevo nido incubación

23
 o La mayoría de las aves ponen los huevos en un _____________
o Las aves son animales _________
o Para que se desarrolle el polluelo en el interior del ________ se
necesita un tiempo de _________.
o Los polluelos nacen rompiendo el cascarón del ___________

o Actividad 4: Relaciona con flechas, cada animal con su tipo de

respiración:

Sardina Respiración branquial

Araña
Tigre Respiración pulmonar
Rana
Avispa
Lombriz Respiración traqueal
Lagartija
Rape Respiración cutánea

o Actividad 5: para finalizar, realizaremos dos actividades comunes para

relacionar los cuatro aspectos principales que tratamos dentro de la fauna.
Posiblemente serán actividades que los alumnos realizarán en casa por falta
de tiempo, de manera individual.

1. Las series:
A continuación vemos diferentes series de animales. Algunos
tienen características similares a las que hemos estudiado, pero hay un
animal dentro de la serie que no encaja con las características de los
demás. Rodéalo con un círculo y comenta detrás de la flecha cuál es
esa característica que lo diferencia.

24
 Ejemplo:
Cabra, tigre, hormiga, lagartija  la hormiga no es un animal vertebrado.

Lobo, cocodrilo, foca, león 

Elefante, ballena, delfín, orca 
León, lobo, tigre, murciélago 
Orca, ballena, sardina, delfín 
Víbora, tortuga, rana, cocodrilo 
Águila, avestruz, gorrión, buitre 
Serpiente, ciervo, lagarto, gallina 
Caballo, avestruz, lagartija, renacuajo 

2. En peligro de extinción:
Dividiremos la clase en grupos de cinco alumnos. Con la diferente
información que tenemos de las explicaciones dadas en clase y la ayuda
de internet, deberán buscar los animales de nuestra península que se
encuentren en peligro de extinción. Averiguarán las causas que han
propiciado esta situación, indicando los animales mayormente afectados
así como las características de estos: alimentación, reproducción,
respiración y la estructura ósea. Además, expondrán alguna solución que
se les ocurra para que esto deje de suceder.

- SESIÓN 4: “Mi mundo con los animales”

Comenzaremos la sesión introduciendo un video, “El juego de los animales” a
modo iniciación al tema planteado, incluyendo conceptos anteriores a modo de repaso:
http://www.youtube.com/watch?v=uZO7bsfmIGU
Mientras vemos el video, lo pausaremos en algunos momentos para iniciar un pequeño
debate con los alumnos, interviniendo para que opinen en las posibles soluciones, a las
cuestiones que en él se plantean.

25
 También introduciremos, partiendo de las imágenes del video, los diferentes
elementos a tratar en esta sesión: tipos de reproducción (sexual, diferenciando la
fecundación interna y externa, y asexual, gemación y escisión); la diferenciación de las
formas de nacimiento: vivíparos, ovíparos y ovovivíparos, clases de reproducción
(fecundación, incubación y cuidado de las crías), la respiración, alimentación
(carnívoros, herbívoros y omnívoros) y animales vertebrados e invertebrados.
Además, se les propondrá al alumno/a nuevos ejemplos de animales, que les
resulten conocidos, para un mejor entendimiento, y animales desconocidos para ellos,
con el fin de ampliar su conocimiento respecto al mundo animal.

o Actividad 1: Los animales, como el resto de seres vivos, necesitan

alimentarse para realizar sus diversas actividades. Escribe debajo de cada
dibujo, qué alimentos come cada animal y la clasificación a la que pertenecen
(herbívoro, carnívoro o omnívoro):

______________ ______________ _____________ ____________

_____________ ______________ _____________ ____________

____________ ____________ ______________ _______________

____________ ____________ ______________ _______________

26
 o Actividad 2: Sopa de letras. En color azul señala los animales vertebrados
que encuentres y en color rojo, los animales invertebrados.

P E R R O M I E B T

U M A R I P O S A O

S W T S D N J P H R

L O M B R I Z O C T
O Q G H U O C N U U
R A E L V U N J R G

O V M E D U S A T A

E S T R E L L A X F

o Actividad 3: Ahora…. Somos animales!!!

Repartiremos unas fichas en cartulina, con fotografías de diferentes
tipos de animales: vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. Cada alumno será una
animal. En la clase colocaremos carteles escritos con estos tres tipos de
animales. Los alumnos, pudiendo ayudarse entre ellos, se colocarán cerca de
los carteles que correspondan.
Después, corregiremos la colocación entre todos, resaltado los nombres de
estos animales, así como, las características que inciden en esta división.
(ANEXO 4)1

o Actividad 4: Relaciona con flechas, cada animal con su tipo de

respiración:

Sardina Respiración branquial

Araña
Tigre Respiración pulmonar
Rana

27
 Avispa
Lombriz Respiración traqueal
Lagartija
Rape Respiración cutánea

o Actividad 5:
A continuación vemos diferentes series de animales. Algunos
tienen características similares a las que hemos estudiado, pero hay un
animal dentro de la serie que no encaja con las características de los
demás. Rodéalo con un círculo y comenta detrás de la flecha cuál es
esa característica que lo diferencia.
Ejemplo:

Cabra, tigre, hormiga, lagartija  la hormiga no es un animal vertebrado.

Lobo, cocodrilo, foca, león 

Elefante, ballena, delfín, orca 
León, lobo, tigre, murciélago 
Orca, ballena, sardina, delfín 
Víbora, tortuga, rana, cocodrilo 
Águila, avestruz, gorrión, buitre 
Serpiente, ciervo, lagarto, gallina 
Caballo, avestruz, lagartija, renacuajo 

o Actividad para casa: “En peligro de extinción”

Con la diferente información que tenemos de las explicaciones

dadas en clase y la ayuda de internet, deberán buscar que quiere decir que
un animal está en peligro de extinción e investigar sobre los animales de
nuestra península que estén en esta situación. Averiguarán las causas que
lo propician, indicando los animales mayormente afectados así como las

28
 características de estos: alimentación, reproducción, respiración y si son
vertebrados o invertebrados.
Para finalizar, pensarán que posibles soluciones hay.

- SESIÓN 5: “La naturaleza en vivo”

En esta sesión realizaremos una salida. Interiorizaremos los conceptos,
aprendidos en la anterior sesión, mediante la vivencia directa con ellos.
Antes de salir daremos una serie de indicaciones, que los alumnos deben tener en cuenta
y cumplir en la totalidad de la salida, como: normas de comportamiento (en el autobús,
respeto a la relación con los animales, en el recinto…), que cosas debemos llevar… y lo
más importante, que debemos observar y que actividad tendremos que realizar. La
semana anterior a la salida, entregaremos a los padres de los/as alumnos/as una
autorización que deberán ser devueltas al docente firmada por éstos antes de realizar la
salida (ANEXO 5):

Antes de salir de excursión, explicaremos la siguiente actividad:

o Actividad 1 “Concurso de fotografía”
Todos los alumnos/as, se introducirán en el papel de fotógrafos
profesionales. Durante la excursión y mientras seguimos las explicaciones de
las diferentes zonas donde se encuentras los animales y atendiendo a sus
características y curiosidades, realizaremos las mejores fotos que podemos
conseguir.
La temática de las fotos es la siguiente:
 Tres animales mamíferos en sus diferentes medios.
 Dos vivíparos, dos ovovivíparos y dos ovíparos en sus diferentes
medios
 Diferentes fotos de animales de los tres tipos de respiración y
alimentación.

29
  Cinco fotos de animales vertebrados y otras cinco sobre
invertebrados.
 Fotografías libres: ¿Qué nos llama la atención? ¿qué nos ha gustado
más?...

Les indicaremos, que además de hacer las fotos, deben recordar los nombres, así
como, las características de los animales que fotografíen, para luego exponerlas
en clase. Se valora la creatividad y la profesionalidad.

Esta actividad será expuesta en clase, luego los alumnos deben traer a clase un
CD o cualquier dispositivo similar, donde guarden las fotos para poderlas mostrar en
clase.

o Para casa: Haz un breve comentario de las diferencias y similitudes que

tenemos las personas con el resto de mamíferos: habla sobre la
respiración, la piel, alimentación… y otros aspectos que conozcas.

- SESIÓN 6: “La Evolución”

En esta sesión, damos lugar al tema de la evolución. Para comenzar esta sesión
realizaremos una actividad con ellos, con el fin de que comprendan qué animales
tienen más posibilidades de sobrevivir en función del ambiente en el que se
encuentren. Para ello, realizaremos la siguiente actividad: Comenzaremos con
explicaciones generales de la evolución: características, consecuencias, principales
procedimientos... Indicando, posteriormente, algunos ejemplos dentro del mundo
animal principalmente. Estas explicaciones ocuparán, dada su complejidad, gran
parte de la sesión.

o Actividad 1 “: Sabemos que un aspecto básico de la evolución es lLa

selección natural” . Para la realización de esta actividad llevaremos al
aula tres cartulinas: una de color blanca, otra de color rojo, y la última de

30
 color verde. Llevaremos también diversos cuadraditos, de tamaño no muy
grande, de cartulina de estos tres colores (10 de cada color). Sin que los/as
alumnos/as puedan verlo, pegaremos en la cartulina de color blanco tres
cuadraditos blancos, cuatro rojos, y cinco verdes (de modo disperso).
Pondremos esta cartulina a una distancia considerable de los alumnos (en la
pizarra o una pared) y les preguntaremos cuántos cuadraditos hay pegados en
la cartulina. Tras sus respuestas, sin aclararles nada, expondremos al lado la
cartulina de color rojo con cuatro cuadraditos rojos pegados, cuatro blancos
y tres verdes. De nuevo les preguntaremos cuántos cuadraditos hay. Por
último, sacaremos la cartulina verde con tres blancos, dos rojos y dos verdes,
y repetiremos la misma operación.

Tras esto, junto con ellos, veremos el número correcto de cuadraditos que
se encuentran en cada cartulina. Una vez comprobado, reflexionaremos en
voz alta con los/as alumnos/as sobre qué animales tendrían más opciones de
sobrevivir (si el animal fuera el cuadradito) en función del ambiente en el
que vive (la cartulina grande), y sobre si esto afecta de algún modo a la
evolución de los seres vivos.
Observa las siguientes fotografías e indica, mediante flechas, el lugar
donde cada mariposa tendrá mayor posibilidad de supervivencia y justifica
tu respuesta.

o Actividad 2 “Vídeo” : Escribe (V) al final de las frases verdaderas y (F)

en las que sean falsas http://www.youtube.com/watch?v=6jjrC47MQpg

31
 Tras ver este corto vídeo sobre la historia de la evolución humana,
crearemos un pequeño debate en clase sobre qué cambio en la especie les ha
resultado más drástica, cuál más útil, etc. El objetivo es que los/as
alumnos/as demuestren que han prestado atención al vídeo y han
comprendido los conceptos básicos.
o :

- Siempre han existido los mismos seres vivos. ____

- Los seres vivos no cambian ___
- Lo único que pasa con los seres vivos es que pueden desaparecer ___
- Los seres vivos cambian como respuesta a las condiciones ambientales ___
- Los seres vivos cambian poco a poco originando seres vivos nuevos ___
- Al cambiar, los seres vivos se adaptan a las nuevas condiciones del medio ___

o Actividad 3 “Evolucionando” Para la siguiente actividad dividiremos la

clase en seis grupos de cuatro personas. Cada grupo dispondrá de una serie
de palabras sueltas que deberán ordenar para formar frases con sentido. Una
vez que los seis grupos hayan ordenado correctamente su frase, deberán
ponerse de acuerdo entre todos los grupos para ordenar las seis frases, en las
que finalmente podremos encontrar un texto en el que se explican las
características básicas de la evolución. Las palabras que corresponden a cada
grupo son las siguientes (aquí se exponen de modo ordenado):

 Grupo 1: La evolución/ biológica/es uno de/ los procesos/ más

importantes/ de los seres vivos/ que habitan/ en la/ Tierra,
 Grupo 2: aunque/ este proceso/ no se/ da/ directamente/ sobre/ seres
vivos/ determinados
 Grupo 3: al ser un / proceso que se/ prolonga en el/ tiempo y tarda/
miles o millones/ de años en/ manifestarse.
 Grupo 4: A pesar de ello/ es un proceso imparable/ que comenzó
con/ la aparición de/ la vida y desde/ entonces no ha perdido/ su
valor.

32
  Grupo 5: Podemos tener una/ mayor certeza de la/ existencia de este
proceso/ en el pasado,/ ya que la evolución/ no se puede demostrar/
en la actualidad/ por su extremada/ lentitud.
 Grupo 6: Esta certeza,/ sin embargo,/ la podemos obtener/ a partir de
una serie/ de hechos que/ nos van a probar/ su existencia.
o : El texto que tienes a continuación, nos explica características básicas de
la evolución. Trata de rellenar las palabras que faltan, con las que se
recogen dentro del recuadro.

Tierra más lentitud proceso actualidad

existencia directamente

La evolución biológica es, posiblemente, el proceso _____ importante que afecta al

conjunto de seres vivos que habitan en la ______ aunque este proceso no se de
__________ sobre seres vivos determinados, ya que es un proceso que se prolonga en
el tiempo y tarda miles o millones de años en manifestarse; a pesar de ello, es un
________ imparable que comenzó con la aparición de la vida y desde entonces no ha
perdido nada de vigor.
Podemos tener una mayor certeza de la existencia de este proceso en el pasado, ya que
según lo que acabamos de ver, la evolución no se puede demostrar en la __________
por su extremada _________ ;

o Actividad para casa: deberán buscar, en su entorno, un ser vivo que crean
que pueden tener muchas posibilidades de sobrevivir en el ambiente en el que se
encuentran. Para poder justificarlo ante el resto del grupo, deberán realizar una
fotografía al ser vivo y explicar por qué creen que tiene más probabilidades de
sobrevivir que otros de su especie (no solo por el camuflaje del color, también
por el pelaje y, en general, características propias). Esta actividad la
expondremos en algún hueco que nos sobre en las sesiones posteriores.

33
 o esta certeza, sin embargo, la podemos obtener a partir de una serie de
hechos que nos van a probar su _________.

- SESIÓN 7: “Repaso mediante actividades innovadoras”

Mediante la última sesión de esta unidad didáctica, pretendemos recordar todos los
conceptos estudiados durante ésta de un modo lúdico y participativo por parte de los
alumnos. Para ello realizaremos dos actividades innovadoras que se realizarán
simultáneamente y cuya duración será de aproximadamente 25 minutos en total. En
principio se dejará a los/as alumnos/as que escojan libremente el juego que quieren
realizar; si el número de alumnos/as por juego no queda equiparado, los elegirá el
docente y tras 10-15 minutos intercambiarán la actividad. Tras acabar estos juegos, y
dado que los/as alumnos/as poseen un ordenador cada uno/a, les presentaremos un juego
de ordenador realizado por nosotros con razón de la presente unidad, y cuya duración
será la restante hasta la finalización de la clase (aproximadamente 15 minutos). A
continuación pasamos a explicar de forma detallada en qué consisten las actividades
innovadoras y el juego de ordenador:

o Actividad innovadora 1 “Cranium Seres Vivos”

 Objetivos:
• Repasar los conocimientos adquiridos durante la unidad
didáctica
• Utilizar la expresión verbal y no verbal para la representación
de seres vivos
• Aprender divirtiéndose

 Metodología: Para realizar esta actividad presentamos un tablero de

juego de mesa y 4 montones de tarjetas cada uno de un color. El
color amarillo tendrá preguntas sobre animales vertebradosanimales,
el rojo sobre invertebrados e insectos, el color verde sobre plantas y
el color azul mixto. (Preguntas en el ANEXO 6). Como la clase se
encuentra dividida en dos grupos, en éste se encontrarán 12 alumnos.

34
 Dentro de éstos, deberán dividirse en 4 grupos de 3 personas cada
uno.

 Desarrollo de la actividad: cada uno de los cuatro grupos tendrá su

ficha, que irá avanzando por el tablero tantas casillas como vaya
indicando el dado. Cada color presente en el tablero tiene un grupo
de tarjetas que pertenece a un grupo diferente de preguntas
(explicado anteriormente). No siempre la dinámica es la misma, pues
para mantener el turno habrá que hacer mímica, dibujar (unas veces
con los ojos abiertos y otra con los ojos cerrados), hacer figuras con
plastilina o contestar la pregunta que corresponda. El resto del grupo
tratará de adivinar de qué se trata y éstos roles irán variando.
Dispondrán de un minuto (según indica el reloj de arena) para
responder. Cuando un grupo acierte se queda en posesión de la carta
y sigue tirando (con un máximo de dos rondas seguidas por grupo,
para favorecer el dinamismo del juego y la participación de todos/as
los/as alumnos/as).
El juego finaliza cuando uno de los grupos haya conseguido una
tarjeta de cada color y, una vez en el centro del tablero, conteste
correctamente a tres de las cuatro tarjetas de colores que se les
realice.

 Recursos: lápiz, libreta, plastilina, dado de caras de colores, fichas,

tablero, cuatro montones de tarjetas y un reloj de arena (Las
preguntas de los cuatro montones se encuentran en el ANEXO).

o Actividad innovadora 2  “Carrera de obstáculos”

 Objetivos:
• Repasar los distintos conceptos aprendidos durante la unidad
didáctica

35
 • Aprender divirtiéndose

 Metodología: Para realizar esta actividad presentamos un tablero con

diversas fotos de animales (ANEXO 7). Como la clase se encuentra
dividida en dos grupos, en éste se encontrarán 12 alumnos. Dentro de
éstos, deberán dividirse en 4 grupos de 3 personas cada uno.

 Desarrollo de la actividad: Cada grupo partirá de la casilla de salida.

Irá avanzando por el tablero con su ficha tantas casillas como indique
el dado. Para permanecer en la casilla será necesario identificar al
animal y responder correctamente al menos a tres de las cuatro
preguntas siguientes: “¿Tipo de alimentación?, ¿Modo de
respiración?, ¿Clasificación en vertebrados/invertebradossegún su
estructura ósea?, ¿Tipo de nacimiento?”
Si no se responde correctamente a tres de las cuatro, se regresa a la
casilla de origen. Si se cae en una casilla en la que el animal
representado no pertenezca a la fauna de Castilla-LaMancha habrá
que permanecer una vuelta sin jugar. Ganará el equipo que llegue
primero a la casilla 36 (meta).
 Recursos: dado y fichas de colores, tablero con fotos

o Juego de ordenador: 
 Objetivos:
• Demostrar la comprensión de algunos de los aprendizajes
adquiridos durante la unidad didáctica
• Mostrar interés y participación en el uso de las nuevas
tecnologías
• Aprender divirtiéndose

 Metodología: Agruparemos a los/as alumnos/as por parejas de modo

que puedan ayudarse entre ellos. El maestro les dejará experimentar,
acertar y equivocarse por sí mismos, aunque si alguno plantea alguna
duda que se considere interesante para el grupo, se explicará de

36
 nuevo. Por tanto, en cada ordenador habría dos niños/as, en los que
les propondremos actividades de repaso sobre el tema explicado, con
un tiempo determinado para cada una de ellas.

 Desarrollo del juego: el juego consta de diversas actividades en las

que los/as alumnos/as deberán unir con flechas, recordar los animales
y plantas con sus características, realizar un crucigrama y rellenar
huecos.
Para comprobar los avances que han realizado los/as
alumnos/as y si el tema ha sido comprendido en su mayoría,
utilizaremos una aplicación que posee el programa que consiste en
almacenar y enviarnos los resultados respondidos por los/as
alumnos/as.

 Recursos: 12 ordenadores y el programa Jclic.

- SESIÓN 8 :
 “Ggymkhana del conocimiento”:

Esta sesión, como indicamos mas tarde, se trata de una actividad propiamente
evaluativa.
Antes de comenzar la actividad, dividiremos al grupo en 6 grupos de 4 alumnos,
mediante la técnica de división por Cumpleaños: se colocarán por el mes en que
cumplen años. Después uniremos dos en dos meses, Enero y Febrero juntos, Marzo y
Abril…uniremos los tres meses que veamos con menor número de alumnos. Podemos
realizar los cambios pertinentes, para que nos concuerde el número de alumnos por
grupo.
Cada uno de estos subgrupos, dentro del aula, deberá elegir un nombre relacionado con
el mundo de los seres vivos que hemos aprendido en esta Unidad. Dejaremos cinco
minutos para escojan el nombre y les asignaremos un número.
A continuación explicaremos las pautas básicas para la realización de la actividad, tanto
normas de comportamiento como la actividad en sí.

37
 Es el momento de bajar al patio. Cada uno de los equipos deben buscar un
pañuelo, objeto que delimitará la zona de prueba, si en una zona de prueba ya se
encuentra otro grupo, deberán seguir buscando otra zona de prueba “vacía”. Al finalizar
cada prueba, cogerán una ficha con su número de grupo.

Zonas de prueba:
1. Pañuelo Verde  Zona del oasis: al llegar los concursantes encontrarán un
gran cartel vacio y unas cartulinas con diferentes trazos de dibujos y letras.
Deberán pegar en la cartulina los trozos a modo de puzle, consiguiendo una gran
flor, colocaran también los carteles de las partes de la planta donde corresponda.
Para finalizar dibujaran en su cuaderno de viaje el resultado del gran cartel.

2. Pañuelo Rojo  Zona de La jungla: al llegar a esta zona encontraran una bolsa
con las afirmaciones a continuación prefijadas en unas pequeñas cartulinas
numeradas. Dependiendo de su veracidad o erroneidad, tendrán que meterlas en
una bolsa azul, las que son verdaderas y en una bolsa roja las falsas, después de
ordenarlas apuntaran en su cuaderno de viaje los números de las frases en una
bolsa y en otra.

 Todos los animales se alimentan de vegetales

 Los animales vertebrados poseen una columna vertebral
 La mariposa es herbívoro, aunque chupe el néctar de las flores
 Los carnívoros cazan a otros animales para comer, luego son
depredadores
 Los animales vertebrados se clasifican en tres grupos: mamíferos,
aves y reptiles.
 Los erizos y las ranas son animales invertebrados.
 Los seres humanos son omnívoros, pero los cerdos no
 La vaca y el conejo son herbívoros
 Los animales omnívoros se alimentan de animales y vegetales

3. Pañuelo amarillo el desierto: realizaremos el juego del nudo: los

participantes con los ojos cerrados en círculo, levantan las manos y se dirigen al

38
centro donde juntaran sus manos de una en una. Ahora abrirán los ojos y verán
el gran nudo de brazos que han formado.
Mientras los participantes consiguen deshacer el nudo humano, les
propondremos una adivinanza. Cuando consigan deshacerse y resuelvan la
adivinanza podrán pasar a la siguiente prueba y coger su ficha.
A continuación indicamos varias adivinanzas, con el mismo resultado, pero
diferente nivel para ir dando pistas a los niños.
Nunca camina por tierra,

ni vuela, ni sabe nadar,

pero aún así siempre corre,

sube y baja sin parar.

En rincones y entre ramas

mis redes voy construyendo,
para que moscas incautas,
en ellas vayan cayendo.
Teje con maña
caza con saña.

En alto vive, en alto mora,

en alto teje, la tejedora.

Nunca camina por tierra,

ni vuela, ni sabe nadar,
pero aún así siempre corre,
sube y baja sin parar.
-----
En rincones y entre ramas
mis redes voy construyendo,
para que moscas incautas,
en ellas vayan cayendo.
----
Teje con maña
caza con saña.
-----
En alto vive, en alto mora,
en alto teje, la tejedora.

39
4. Pañuelo azul Zona del Bosque: en esta zona realizaremos la prueba de la
cremallera: se trata de un juego, donde todos están tumbados cabeza con cabeza,
manos levantadas. Uno de los participantes no se tumba. Los compañeros le
pasaran con las manos, en forma de cinta transportadora, hasta el otro lado.
Cada individuo que pase la cremallera, deberá decir al llegar al otro lado de esta,
un tipo de respiración animal. El siguiente concursante al pasar la prueba, dirá
un ejemplo de este tipo de respiración, es decir, dirá un animal que realice el tipo
de respiración que dijo su compañero anterior. El nuevo participante, deberá
decir otro tipo de respiración distinta al pasar la cremallera, y así sucesivamente.

5. Pañuelo morado  El río Tajo: en la quinta prueba que preparamos en esta

gran gymkhana, los participantes encontrarán cuatro caretas de las distintas
etapas de la evolución de las especies humanas. Nada más llegar se las pondrán
y dentro de una caja, que tendrá el número del grupo, encontrarán diferentes
materiales útiles en cada una de las etapas de la hominización.
Los alumnos deberán escoger aquellos materiales que correspondan con su
careta y por consiguiente, con la etapa a la que corresponda.
Los materiales que crean que son sus correspondientes, los deberán llevar hasta
el final de la gimkhana.

6. Pañuelo negro La Laguna Negra: todos los participantes se colocaran en un

círculo y elegirán uno de los cuatro reinos, que se enumeran:
 Animales
 Protistas y moneras (los agrupamos para facilitar la actividad y por
el escaso número de alumnos)
 Plantas
 Hongos (fungí)

40
Todos colocados en círculo, jugaremos al juego de “Bomba”, pero con una
modificación:
Los participantes se irán pasando el balón, el que está en el centro cuenta hasta 10,
cuando acaba dice “Bomba”, quien tenga el balón en ese momento dirá un animal del
reino del compañero que está en el centro. Si no acierta se sentará, continua el juego,
pero ahora los participantes saltan al que está sentado para pasarse el balón.
Al ser pocos alumnos tienen muchas oportunidades de contestación (ensayo- error).

Al finalizar la gymkhana se realizara la contabilidad de puntos, y la corrección de

los fallos:
- Resultado de los cuadernos de viaje
- Materiales conseguidos y acertados
- Nivel de adivinanza conseguida
- Orden de llegada al punto final.

d. RECURSOS
De forma general, destacaremos que en todas las sesiones, los alumnos poseerán
todos los materiales necesarios para el desarrollo de estas actividades, que son comunes
en el trabajo escolar. Hablamos de material fungible: lápices, cuadernos…
Además especificamos a continuación, que elementos son necesarios para cada sesión:

1. Primera sesión:
• Encuestas (Anexo 1)
2. Segunda sesión:
• Imágenes en Power Point
• Imágenes 5 reinos (Anexo 3)
• Folios (o cuadernos) y bolígrafos
• Cartulina, pegamento
• Aula informática

41
 • Fichas de actividad

3. Tercera sesión: :
• Cartulina, pegamento, papel charol, papel pinocho, plastilina,
tijeras, pegamento y papel continuo.
• Folios, celo y material de encuadernación
• Presentación_ Flash:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/curso0
607/plantas/castellano/nutricion/fotosintesis/fotoflash.htm

• Experimento: Maceta con planta, campana de cristal, vela o

cerilla
• Ficha de actividades

4. Cuarta sesión:
• Fichas de actividades individuales
• Video: “el juego de los animales”
• Fotos (anexo 4).

5. Quinta sesión:
• Cámaras fotográficas
• Autorizaciones (Anexo 5)

6. Sexta sesión:
• Cartulinas: roja, verde y blanca
• Video evolución : http://www.youtube.com/watch?
v=6jjrC47MQpg
• Cartulinas, pegamento, folios y tijeras.

7. Séptima sesión:
• Lápiz, libreta, plastilina, dado de caras de colores, fichas,
tablero, cuatro montones de tarjetas y un reloj de arena.
• Preguntas ANEXO(Anexo 6)

42
 • Dado, fichas de colores y tablero con fotos (Anexo 7)
•

Sala informática con el programa Jclic.

8. Octava sesión:
• Pañuelos, cartulinas, celo, un balón, Blutack, bolsas de
colores, rotuladores o pinturas, caretas y material hominización (impresiones).
•

e. RECURSOS
De forma general, destacaremos que en todas las sesiones, los alumnos poseerán
todos los materiales necesarios para el desarrollo de estas actividades, que son comunes
en el trabajo escolar. Hablamos de material fungible: lápices, cuadernos…
Además especificamos a continuación, que elementos son necesarios para cada sesión:

9. Primera sesión: encuestas

10. Segunda sesión: fichas de actividades, material informático.
11. Tercera sesión: : dibujos de planta y flor, esquema de la fotosíntesis
(uno para cada alumno/a)

43
 12. Cuarta sesión: fichas de actividades individuales
13. Quinta sesión: Anexo 1 y fichas de actividad
14. Sexta sesión: Fichas de actividades

6- EVALUACIÓN
Con el fin de valorar los aprendizajes de los/as alumnos/as en lo relativo a “Los
seres vivos y su evolución” y la adecuación de esta Unidad Didáctica, contamos con una
evaluación inicial, una evaluación procesualcontinuada e intermedia y una final.

El objetivo de la evaluación inicial es conocer el nivel de competencia de nuestros

alumnos en la temática de “Los seres vivos y su evolución” y todo aquello que nos
ayude a conocerlos mejor para maximizar el rendimiento de su aprendizaje. Para ello
nos basaremos en la observación y registro sistemático de las respuestas de los alumnos
en las Actividades 1 (Encuesta) y 2 (Lluvia de ideas) de la Sesión 1 “Ideas Previas”
descrita anteriormente, además de la valoración de informes de cursos anteriores.

Resultará clave la evaluación procesual, es decir, aquella que iremos valorando y

registrando periódicamente y que nos permitirá realizar los ajustes oportunos: propulsar,
incluir o incluso suprimir aquellos aspectos que consideremos necesarios.

ALUMNOS
ALUMNOS
PLANIFICACIÓN
DOCENTE
CUESTIONARIO
REGISTRO S
S ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN DE
LOS
APRENDIZAJES

DOCENTES PADRES

44
 Será además objeto de evaluación la propia práctica docente, a través de la
valoración de la programación, su ajuste a nuestros/as alumnos/as y su aula, utilización
de estrategias adecuadas que den respuesta a distintos intereses y ritmos de aprendizaje,
la coordinación con la familia y su contextualización en el centro.
Toda esta información, formará parte de la Memoria final, que nos servirá para
reflexionar e investigar acerca de qué innovaciones podemos incluir para aportar calidad
al proceso en el próximo curso.

La evaluación final nos permitirá comprobar si hemos alcanzado los objetivos

previstos y analizar quée actividades y aspectos metodológicos resultan más o menos
favorables, con la intención de y en función de esto poder ajustar en este sentido
lasnuestras estrategias de enseñanza-aprendizaje en próximas uUnidades dDidácticas.
Esta evaluación será posible a través de la actividad final “Gymkhana del
Conocimiento”o???” y siempre teniendo como referente los Criterios de Evaluación que
se detallan en el Anexo I.a continuación:

Sin embargo aun viendo la importancia de esta evaluación inicial y final, resultará
clave la evaluación procesual, es decir aquella que iremos valorando y registrando
diariamente y será la que nos permita realizar loas ajustes oportunos, propulsar, incluir o
incluso modificar aquellos aspectos que consideremos necesarios.

ALUMNOS
ALUMNOS
PLANIFICACIÓN
DOCENTE
CUESTIONARIO
REGISTRO S
S ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN DE
LOS
APRENDIZAJES

DOCENTES PADRES

45
 Será además objeto de evaluación la propia práctica docente, a través de la
valoración de la programación, su ajuste a nuestros alumnos y su aula, utilización de
estrategias adecuadas que den respuesta a distintos intereses y ritmos de aprendizaje, la
coordinación con la familia y su contextualización en el centro.

Toda esta información, formará parte de la Memoria final, que nos servirá para
reflexionar e investigar acerca de qué innovaciones podemos incluir para aportar calidad
al proceso en el próximo curso.

ANEXO I : Criterios de Evaluación por Competencias Básicas

46
ÍTEMS A EVALUAR GRADO DE
CONSECUCIÓN
SIINS EN NOBI
UF PROCES EN
OSUFIC
1. Conoce el concepto de ser vivo y
comprende sus funciones vitales.
2. Clasifica a los seres vivos en sus cinco
reinos.
3. Distingue entre seres vivos unicelulares y
pluricelulareslos seres vivos según el
número de células que contienen.
4. Es capaz de describir un ser vivo. de modo
básico
5. Conoce las partes de una planta.
6. Diferencia los conceptos de las hojas de
tipo perenne yde las caducas.
7. Comprende la nutrición de las plantas y el
proceso de la fotosíntesis.
8. Identifica las partes básicas de la
anatomía de que componen una flor.
9. Conoce cómo se alimentan las plantas.
910. Interioriza las fases de reproducción
con semillas de una planta.
11. Realiza reflexiones sobre la importancia
de cuidar el medio ambiente10. Clasifica a
los animales según su tipo de alimentación
12. Identifica a los animales según su tipo de
alimentación.
113. Conoce las fases de la reproducción de
los animales.
124. Clasifica los animales en vertebrados e
invertebrados atendiendo a su estructura
ósea.
135. Conoce las diferencias entre la
reproducción sexual y asexual.
146. Clasifica a los animales en base a su
modalidad nacimiento.vivíparos, ovíparos y
ovovivíparos
157. Identifica similitudes y diferencias entre
las personas y el resto de mamíferos.
168. Conoce los tipos de respiración animal
y Cclasifica a los animales según su tipo de
respiraciónea ésta.
179. Realiza investigaciones sobre la fauna
en extinción del entorno y aporta posibles
soluciones.Comprende y reflexiona sobre la

47
evolución de los seres vivos
1820. Reconoce la fauna perteneciente a
Castilla-LaMancha Descubre la evolución de
los seres vivos con el paso de los años.
19. Muestra curiosidad ante el uso de
recursos informáticos21. Comprende a qué
se debe la evolución de los seres vivos.
202. Manifiesta interés por el aprendizaje
autónomo y reflexión de distintos aspectos
del medio ambienteReflexiona acerca de las
probabilidades de supervivencia de los
animales en función a sus características.
213. Participa de modo activo en las
distintas actividades propuestasHa mostrado
curiosidad ante el uso de recursos
informáticos.
224. Investiga y propone soluciones a la
fauna en extinción de su entornoToma la
iniciativa en la búsqueda de información
sobre distintos aspectos del medio
ambiente.
23.5. Muestra actitudes de respeto y cuidado
del medio ambiente Participa de modo activo
en las distintas actividades propuestas.
26. Posee actitudes de respeto y
cuidado del medio ambiente.
27. Expresa interés ante la
reflexión e investigación de los
distintos aspectos del temario.

7. BIBLIOGRAFÍA
- Decreto 68/2007, de 29 de Junio, que establece y ordena el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
-
- Conocimiento del Medio (4º Primaria), Ed. Anaya
- Conocimiento del Medio (5º Primaria), Ed. Anaya
- Conocimiento del Medio (5º Primaria), Ed. Everest
- Conocimiento del Medio; Castilla La-Mancha (5º Primaria), Ed. Santillana
- www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/curso0607/plantas/castellano

48
ANEXOS
ANEXO1  ENCUESTA INICIAL

INTEGRANTES DEL GRUPO: SARA PATIÑO, NURIA PÉREZ, PILAR

VALPARAÍSO, JUAN JESÚS SALINERO, CRISTINA SAN JOSÉ Y MARGARITA

CURSO ENCUESTADO: 5º PRIMARIA

49
“LOS SERES VIVOS Y SU EVOLUCIÓN”

1. ¿Qué entiendes por ser vivo?

2. ¿Cuál es la diferencia entre los animales omnívoros, herbívoros y

carnívoros? Pon un ejemplo de cada tipo.

3. ¿Son las plantas seres vivos? ¿Cómo se alimentan? ¿Cómo

respiran?

4. ¿Qué diferencias encuentras entre vivíparo, ovíparo y ovovivíparo?

5. ¿Cuál es el nombre de cada animal? ¿A qué tipo de animal

pertenecen? Escríbelo debajo de cada dibujo.

50
6. Une con flechas cada uno de los animales con uno de los grupos
de la columna de la derecha.

51
 Medusa

Ciervo

Caracol

Mosquito VERTEBRADOS

Trucha

Lagarto

Oso

Tiburón

Lombriz

Araña

Cangrejo

Estrella de mar INVERTEBRADOS

Murciélago

Búho

Serpiente

Cocodrilo

Escarabajo

Rana

ANEXO 2  RESULTADO DE LAS ENCUESTAS

1. ¿ENTIENDEN QUÉ ES UN SER VIVO?

52
 a) Sí, conocen su ciclo vital 4
b) Regular, lo definen de modo incompleto 15
c) No, lo definen mal o la dejan en blanco 5

1. ¿ENTIENDEN QUÉ ES UN SER VIVO?

17%
21%

a) Sí, conocen su ciclo

vital
b) Regular, lo definen de
modo incompleto
c) No, lo definen mal o la
dejan en blanco

62%

Como podemos observar en esta gráfica, los niños no tienen claro el concepto de
ser vivo, ya que el 21 % no se atreven a definirlo o lo hacen incorrectamente y el 62 %
lo hacen de modo incompleto. De esto, sacamos en claro que sólo el 17% del alumnado
encuestado define correctamente qué es un ser vivo.
. Creemos importante señalar que la mayoría de los niños que no han respondido
correctamente, identifican a los seres vivos simplemente como seres que poseen vida.
También nos ha llamado la atención que algunos/as alumnos/as nos clasificaban los
seres vivos en animales y plantas (y en una ocasión nombraron los hongos), mientras
que el reino monera y protista no aparecen nombradas en ninguna de las encuestas
realizadas.

53
2. ¿DIFERENCIAN LOS CONCEPTOS DE
OMNÍVOROS, HERBÍVOROS Y CARNÍVOROS?
a) Sí 17
b) Regular, fallan en 1 4
c) No 3
2. ¿DIFERENCIAN LOS CONCEPTOS DE OMNÍVOROS, HERBÍVOROS Y
CARNÍVOROS?

4 a) Sí
b) Regular, fallan en 1
c) No

17

Como podemos apreciar en la gráfica expuesta, el 71% de los/as alumnos/as

conocen la diferencia entre los conceptos de omnívoros, herbívoros y carnívoros. El
16’5% diferencian entre los herbívoros y los carnívoros, pero a la hora de definir a los
omnívoros optan por dejarla en blanco o contestan erróneamente. En ningún caso
definen correctamente a los omnívoros y erróneamente alguno de los otros dos. Tan
solo el 12’5% de los/as alumnos/as presentan dificultades para diferenciar estos
conceptos, entre los que tan sólo en una ocasión dejan en blanco esta pregunta.
Con todo esto, concluimos que en su mayoría conocen y diferencian los tres
conceptos pero, deberíamos hacer mayor hincapié en los omnívoros pues es donde
presentan más dudas.

3. ¿CONOCEN LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS?

a) Sí 3
b) Parcialmente 18
c) No 3
3. ¿CONOCEN LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS?

18
16
14
12
10 18
8
6
4
3 3
2
0
En primer lugar, creemos a)que
Sí hemosb) Parcialm
planteado
ente estac) Nopregunta de forma un tanto
dudosa, ya que las respuestas de los/as alumnos/as eran diversas y no respondían, en su
mayoría, a la pregunta planteada. Solo en 3 de las ocasiones las respuestas hacían
referencia a que las plantas son autótrofas y absorben el alimento de la tierra, en gran
parte. El 75% de los/as alumnos/as hacen referencia a que su alimento se compone de
agua y/o otros nutrientes, así como a que lo hacen mediante la raíz. El 12’5%
reconocían no conocer la nutrición de las plantas.
Dado que observamos bastante confusión en los/as alumnos/as en referencia a
las plantas, hemos decidido dedicar una sesión completa de nuestra unidad didáctica a
esta temática con el fin de paliar ciertas dudas y fomentar el aprendizaje autónomo
referente a la fauna.

54
4. ¿DIFERENCIAN ENTRE OVÍPAROS, VIVÍPAROS Y OVOVIVÍPARO?
a) Sí 1
b) Regular, fallan en 1 4
c) No 19
4. ¿DIFERENCIAN ENTRE OVÍPAROS, VIVÍPAROS Y OVOVIVÍPAROS?

19
c) No

4
b) Regular, fallan en 1

1
a) Sí

Los resultados que arroja 0la gráfica

2 4 expuesta
6 8 10demuestran
12 14 16que
18 estos
20 conceptos si
han sido explicados, al menos no han sido interiorizados. Esto es así pues un 79% de las
encuestas presentan respuestas erróneas en los conceptos de ovíparos y vivíparos. Los
ovovivíparos los hemos considerado al margen, pues pensamos que este concepto no ha
debido ser explicado pues tan sólo una alumna ha contestado correctamente (lo que nos
lleva a pensar que debe conocer el concepto por un ámbito externo al escolar)
Por tanto, estos términos deben tratarse de modo especial y esclarecedor para
facilitar que los/as alumnos/as los interioricen.
6. ¿DIFERENCIAN LOS/AS ALUMNOS/AS A LOS ANIMALES
VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS?
a) Muy bien (2 o <2 fallos) 8
b) Bien (3-5 fallos) 11
b) Regular (5-7 fallos) 4
c) Mal (>7 fallos) 1
6. ¿DIFERENCIAN LOS ANIMALES VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS?

12 11

10
8
8

6
4
4

2 1

0
a) Muy bien (2 b) Bien (3-5 b) Regular (5-7 c) Mal (>7
Según la gráfica elaborada,
o <2 fallos)el concepto
fallos) de vertebrado
fallos) fallos) e invertebrado está
bastante claro en el aula. El 33% de la clase responde correctamente a los 18 animales
planteados, o solo yerra en uno o dos de ellos. Un poco menos claro lo tiene el 45’83 %
de los/as alumnos/as, que presenta entre tres y cinco fallos. El 16’6 % refleja
dificultades de mayor grado a la hora de identificar animales vertebrados de
invertebrados, ya que su número de respuestas erróneas oscila entre los cinco y los siete
fallos. Tan sólo un alumno manifiesta tener muy poca idea de esto, ya que su número de
fallos es de nueve (lo que representa el 50 % de respuestas erróneas).

Entre los animales más conflictivos (y aunque esto no venga reflejado en la

gráfica) encontramos a la serpiente y el mosquito, encontrando en el primero 16 fallos
(que representa el 66% de los/as alumnos/as) y en el segundo 11 fallos (el 46 % del
aula). Seguido de éstos, encontramos a la araña, el cangrejo, la trucha y la estrella de
mar (con 9, 8, 7 y 7 fallos respectivamente).

55
ANEXO 3 CONSTRUYENDO MI REINO

56
ANEXO 4 1:  “Y AHORA… SOMOS ANIMALES”

ANEXO 5 AUTORIZACIÓN SALIDA AL ZOO

D/Dña _______ padre/madre/tutor del alumno/a _________, doy mi autorización para

acudir a la excursión que se realizará al Zoo el día 23 de marzo, con salida del centro a
las 9:30 h y regreso a las 14:30 al mismo.

Firma del padre/madre/tutor Firma del tutor/a

57
58
- BIOLOGÍA - 2º Magisterio Primaria
U.D. “Los seres vivos y su evolución”

ANEXO 6 TARJETAS TARJETAS

“CRANIUM SERES VIVOS” VERTEBRADOS
(AMARILLAS)
Cultotarro c. tienen la piel lisa.

¿Qué es un animal omnívoro? Tintarabato

Pinta con los ojos cerrados una ballena.

Cultotarro
Pista mamífero.
¿Qué es un animal carnívoro?

Cultotarro
Cultotarro
Las personas pertenecemos al grupo de los:
. ¿Qué es un animal herbívoro?
a. invertebrados.
Opcionometro b. primates.
c. mamíferos marinos y voladores.
Las personas somos:
a. ovíparas.
Pintacierta
b. vivíparas.
c. ovíparas y vivíparas Pinta un animal herbívoro para que tus compañeros
acierten el tipo de animal que es según su
Opcionometro alimentación.
Los animales vertebrados:
Pista: tipo de animal según su alimentación.
a. tienen un esqueleto con huesos.
b. no tienen esqueleto. Cultotarro
Los animales que respiran por pulmones y tienen
c. cuando nacen no tienen esqueleto, pero cuando escamas son:
crecen sí. a. anfibios.
b. peces.
Opcionometro c. reptiles.
Los mamíferos son:
a. ovíparos. Opcionometro
b. vivíparos. Las aves respiran por:
c. anfibios. a. pulmones.

Escultorama b. Branquias y pulmones

Moldea con plastilina un esqueleto. c. branquias.
Pista: cosa. Cultotarro

Imitón. Las aves y los reptiles son animales:

a. ovíparos. b. vivíparos.
Expresa con mímica y sin hablar ni ruidos un
mamífero. c. invertebrados.

Pista Tipo de animal. Escultorama

Opcionometro Moldea con plastilina un ave.

Las ballenas:
Pista: tipo de vertebrado.
a. tienen escamas.
b. tienen pelo.

59
- BIOLOGÍA - 2º Magisterio Primaria
U.D. “Los seres vivos y su evolución”

Opcionometro

Cultotarro Los anfibios:

a. tienen la piel desnuda.

Los alevines son:
b. no tienen piel.
a. mamíferos terrestres. c. tienen escamas.
b. las crías de los peces.
c. mamíferos voladores. Opcionometro
Los animales que cuando nacen lo hacen por
branquias y cuando crecen lo hacen por pulmones
Adimimo son:
a. peces.
Imita con mímica y gestos y sin hablar un ave. b. reptiles.
c. anfibios.
Pista: tipo de vertebrado.

TARJETAS DE INVERTEBRADOS (ROJAS)

Opcionometro

Los animales invertebrados son: Opcionometro

a. los que tienen huesos. Las medusas son:
b. los que no tienen huesos. a. animales vertebrados que viven en el mar.
c. los que tienen huesos sin esqueleto. b. animales invertebrados que viven en el mar.
c. artrópodos marinos.
Escultorama
Moldea con plastilina una abeja. Clase de animal.
Pista: insecto.

Imitón Pintacierta
Expresa por mímica sin ruidos ni hablar una mosca. Pinta con los ojos abiertos una medusa.

Pista: insecto. Pista: animal invertebrado

Opcionometro Opcionometro

Las arañas son: Las lombrices pertenecen al grupo de:

a. artrópodos.
a. las medusas.
b. moluscos.
c. animales vertebrados. b. los moluscos.

Tintarabato c. los gusanos.

Pinta con los ojos cerrados una araña.

Pista: insecto.

60
- BIOLOGÍA - 2º Magisterio Primaria
U.D. “Los seres vivos y su evolución”

Opcionometro

Opcionometro Los caracoles y los mejillones son:

Los insectos son: a. artrópodos.

a. artrópodos. b. moluscos.

b. anfibios. c. gusanos.

c. moluscos.

Opcionometro Escultorama

Los insectos tienen el cuerpo dividido en: Moldea con plastilina un caracol.

a. cabeza, tronco y extremidades. Pista animal.

b. cabeza, tronco y abdomen.
c. cabeza, tórax y abdomen.

TARJETAS PLANTAS (VERDES)

Opcionometro

¿Qué quiere decir que una planta es de hoja caduca?

Elige la oración verdadera: Escultorama

a. Que sus hojas nunca se caen. Moldea con plastilina los estambres de una flor.
b. Que no tienen hojas
c. Que pierde todas sus hojas al Pista: parte de una flor
llegar el otoño.

Cultotarro

Tintarabato Ordena cronológicamente las fases de reproducción

de una planta con semillas:
Dibuja con los ojos cerrados los estambres de una
flor. Polinización Aparición de flores
Germinación
Pista: parte de una flor. Fecundación Semilla
Raíces y hojas

SI o NO Cultotarro

¿Las plantas son autótrofas? Dime cuatro partes de una flor.

Tintarabato Cultotarro

Dibuja con los ojos cerrados el pistilo de una flor. ¿Cómo se llaman los vasos por los que circula la
savia bruta?
Pista: parte de una flor

61
- BIOLOGÍA - 2º Magisterio Primaria
U.D. “Los seres vivos y su evolución”
Cultotarro

¿En qué parte de la planta están los vasos por los

que circula la savia bruta?

Opcionometro

Cultotarro Las plantas respiran por:

¿En qué época del año suele hacerse el cambio de a. pulmones

tierra de las plantas? b. respiración cutánea
c. La a y la b son falsas.
d. Respiran por la raíz

Cultotarro

¿Qué es la fotosíntesis? Tintarabato

Pinta con los ojos cerrados un caracol.

Opcionometro Pista animal.

Las plantas:
Opcionometro
a. fabrican sus propios alimentos.
b. se alimentan de otros seres vivos. Las arañas tienen:
c. son omnívoras.
a. ocho patas.
b. b. seis patas.
c. c. diez patas.
Adimimo

Por mímica sin hablar y sin ruidos intenta representar

la caída de las hojas. Opcionometro
Pista: fenómeno
Los insectos son:

a. ovíparos.
b. vivíparos.
Cultotarro c. ovíparos cuando nacen y
Dime las partes de una planta. vivíparos cuando se hacen adultos.

Respuesta: raíz, tronco, hojas, flores. Opcionometro

Las arañas se alimentan de:

Si o NO
a. insectos.
¿Los gorriones realizan fotosíntesis?
Y b. gusanos.
¿Las plantas? c. aves.

Cultotarro
SI o NO
Ordena con números las palabras siguientes:
¿Los animales vivirían si no hubiera plantas?
Pulpa. Vulva. Adulto

62
- BIOLOGÍA - 2º Magisterio Primaria
U.D. “Los seres vivos y su evolución”

TARJETAS MIXTAS (AZULES)

Cultotarro

¿Cómo somos las personas:

unicelulares o pluricelulares?
SI o NO

Todos los animales se alimentan

Cultotarro de vegetales.

Di a qué reino pertenece un ser

unicelular: SI o NO
Cultotarro
Respuesta: móneras La mariposa es herbívoro,
aunque chupe el néctar de las Escribe debajo del dibujo, que
flores. alimentos come este animal.
Tintarabato

Dibuja con los ojos cerrados un SI o NO

animal unicelular:
Los carnívoros cazan a otros
pista tipo ser vivo. animales para comer, luego son
depredadores.

Adimimo
Cultotarro SI o NO.
Lograr por mímica que los
Dime los cinco reinos de los Los seres humanos son compañeros adivinen la
seres vivos. omnívoros, pero los cerdos no alimentación omnívora.

Respuesta: Móneras, Protistas Pista: tipo de alimentación.

Hongos, Metafitas y Metazoos
SI o NO

La vaca y el conejo son Buscapalabras.

Adimimo herbívoros.
Completa las frases siguientes,
Expresa por mímica y sin hablar utilizando las palabras siguientes:
el fenómeno de la evolución. Ovíparos, huevo, Nido, incubación.
La mayoría de las aves ponen los
SI o NO
Pista: fenómeno. huevos en un………... Las aves son
Los animales omnívoros se animales…….. . Para que se
alimentan de animales y desarrolle el polluelo en el interior
vegetales.
Escultorama del……..se necesita un tiempo
de………. Los polluelos nacen
Moldea con plastilina los Cultotarro rompiendo el cascarón del…………
órganos que quieras para que tu
compañero sepa el tipo de
Dime que alimentos come este
respiración pulmonar.
animal.
Cultotarro

Pista: modo de respiración. Dime los tipos de respiración.

Branquial, pulmonar, traqueal,

cutánea

63
- BIOLOGÍA -
U.D. “Los seres vivos y su evolución”
Cultotarro
¿Qué animal tiene deferente
características?
Cabra, tigre, hormiga, lagartija
2º Magisterio Primaria
León, lobo, tigre, murciélago
Cultotarro
¿Qué animal tiene deferente
características?

Cultotarro
Ordena con números las palabras siguientes:

Etapa de madurez SI o NO
Etapa de ancianidad Al cambiar, los seres vivos se adaptan a las
Etapa de infantil nuevas condiciones del medio

SI o NO
Los seres vivos cambian como respuesta a las
condiciones ambientales
SI o NO
Los seres vivos cambian poco a poco originando
Cultotarro
Como se llama el aspecto básico de la evolución que
hace que un animal tenga más posibilidades de
supervivencia y de reproducirse.
Respuesta: selección natural

seres vivos nuevos

64
- BIOLOGÍA - 2º Magisterio Primaria
U.D. “Los seres vivos y su evolución”

ANEXO 7 FOTOGRAFÍAS
“CARRERA DE
OBSTÁCULOS”

7. 8.

1. 2.

9.

3.

10. 11.

12.

4.. 5.

6.

65
- BIOLOGÍA - 2º Magisterio Primaria
U.D. “Los seres vivos y su evolución”

13. 14. 19. 20.

15. 21.

16. 17 .
22. 23.

18.
24.

66
- BIOLOGÍA - 2º Magisterio Primaria
U.D. “Los seres vivos y su evolución”

25. 26.
31. 32.

27.
33.

28. 29.

34. 35.

30.

36.

67