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Notas sobre a experiência e o saber de

experiência*

Jorge Larrosa Bondía


Universidade de Barcelona, Espanha

Tradução de João Wanderley Geraldi


Universidade Estadual de Campinas, Departamento de Lingüística

No combate entre você e o mundo, prefira o mundo. diversas tecnologias pedagógicas produzidas pelos
cientistas, pelos técnicos e pelos especialistas, na se-
Franz Kafka
gunda alternativa estas mesmas pessoas aparecem
como sujeitos críticos que, armados de distintas estra-
Costuma-se pensar a educação do ponto de vista
tégias reflexivas, se comprometem, com maior ou
da relação entre a ciência e a técnica ou, às vezes, do
menor êxito, com práticas educativas concebidas na
ponto de vista da relação entre teoria e prática. Se o
maioria das vezes sob uma perspectiva política. Tudo
par ciência/técnica remete a uma perspectiva positiva
isso é suficientemente conhecido, posto que nas últi-
e retificadora, o par teoria/prática remete sobretudo a
mas décadas o campo pedagógico tem estado separa-
uma perspectiva política e crítica. De fato, somente
do entre os chamados técnicos e os chamados críti-
nesta última perspectiva tem sentido a palavra “refle-
cos, entre os partidários da educação como ciência
xão” e expressões como “reflexão crítica”, “reflexão
aplicada e os partidários da educação como práxis
sobre prática ou não prática”, “reflexão emancipado-
política, e não vou retomar a discussão.
ra” etc. Se na primeira alternativa as pessoas que tra-
O que vou lhes propor aqui é que exploremos
balham em educação são concebidas como sujeitos
juntos outra possibilidade, digamos que mais existen-
técnicos que aplicam com maior ou menor eficácia as
cial (sem ser existencialista) e mais estética (sem ser
* Conferência proferida no I Seminário Internacional de
esteticista), a saber, pensar a educação a partir do par
Educação de Campinas, traduzida e publicada, em julho de 2001, experiência/sentido. O que vou fazer em seguida é
por Leituras SME; Textos-subsídios ao trabalho pedagógico das sugerir certo significado para estas duas palavras em
unidades da Rede Municipal de Educação de Campinas/FUMEC. distintos contextos, e depois vocês me dirão como isto
A Comissão Editorial agradece Corinta Grisolia Geraldi, respon- lhes soa. O que vou fazer é, simplesmente, explorar
sável por Leituras SME, a autorização para sua publicação na Re- algumas palavras e tratar de compartilhá-las.
vista Brasileira de Educação. E isto a partir da convicção de que as palavras

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Notas sobre a experiência e o saber de experiência

produzem sentido, criam realidades e, às vezes, fun- quer outro lugar, como técnica aplicada, como práxis
cionam como potentes mecanismos de subjetivação. reflexiva ou como experiência dotada de sentido, não
Eu creio no poder das palavras, na força das palavras, é somente uma questão terminológica. As palavras
creio que fazemos coisas com as palavras e, também, com que nomeamos o que somos, o que fazemos, o
que as palavras fazem coisas conosco. As palavras que pensamos, o que percebemos ou o que sentimos
determinam nosso pensamento porque não pensamos são mais do que simplesmente palavras. E, por isso,
com pensamentos, mas com palavras, não pensamos a as lutas pelas palavras, pelo significado e pelo contro-
partir de uma suposta genialidade ou inteligência, mas le das palavras, pela imposição de certas palavras e
a partir de nossas palavras. E pensar não é somente pelo silenciamento ou desativação de outras palavras
“raciocinar” ou “calcular” ou “argumentar”, como nos são lutas em que se joga algo mais do que simples-
tem sido ensinado algumas vezes, mas é sobretudo dar mente palavras, algo mais que somente palavras.
sentido ao que somos e ao que nos acontece. E isto, o
sentido ou o sem-sentido, é algo que tem a ver com as 1. Começarei com a palavra experiência. Pode-
palavras. E, portanto, também tem a ver com as pala- ríamos dizer, de início, que a experiência é, em espa-
vras o modo como nos colocamos diante de nós mes- nhol, “o que nos passa”. Em português se diria que a
mos, diante dos outros e diante do mundo em que vi- experiência é “o que nos acontece”; em francês a ex-
vemos. E o modo como agimos em relação a tudo isso. periência seria “ce que nous arrive”; em italiano,
Todo mundo sabe que Aristóteles definiu o homem “quello che nos succede” ou “quello che nos accade”;
como zôon lógon échon. A tradução desta expressão, em inglês, “that what is happening to us”; em alemão,
porém, é muito mais “vivente dotado de palavra” do “was mir passiert”.
que “animal dotado de razão” ou “animal racional”. A experiência é o que nos passa, o que nos acon-
Se há uma tradução que realmente trai, no pior sentido tece, o que nos toca. Não o que se passa, não o que
da palavra, é justamente essa de traduzir logos por acontece, ou o que toca. A cada dia se passam muitas
ratio. E a transformação de zôon, vivente, em animal. coisas, porém, ao mesmo tempo, quase nada nos acon-
O homem é um vivente com palavra. E isto não signi- tece. Dir-se-ia que tudo o que se passa está organizado
1
fica que o homem tenha a palavra ou a linguagem como para que nada nos aconteça. Walter Benjamin, em um
uma coisa, ou uma faculdade, ou uma ferramenta, mas texto célebre, já observava a pobreza de experiências
que o homem é palavra, que o homem é enquanto pa- que caracteriza o nosso mundo. Nunca se passaram
lavra, que todo humano tem a ver com a palavra, se dá tantas coisas, mas a experiência é cada vez mais rara.
em palavra, está tecido de palavras, que o modo de Em primeiro lugar pelo excesso de informação.
viver próprio desse vivente, que é o homem, se dá na A informação não é experiência. E mais, a informação
palavra e como palavra. Por isso, atividades como con- não deixa lugar para a experiência, ela é quase o con-
siderar as palavras, criticar as palavras, eleger as pala- trário da experiência, quase uma antiexperiência. Por
vras, cuidar das palavras, inventar palavras, jogar com isso a ênfase contemporânea na informação, em estar
as palavras, impor palavras, proibir palavras, transfor- informados, e toda a retórica destinada a constituir-
mar palavras etc. não são atividades ocas ou vazias, nos como sujeitos informantes e informados; a infor-
não são mero palavrório. Quando fazemos coisas com mação não faz outra coisa que cancelar nossas possi-
as palavras, do que se trata é de como damos sentido
ao que somos e ao que nos acontece, de como 1
Em espanhol, o autor faz um jogo de palavras impossível
correlacionamos as palavras e as coisas, de como no- no português: “Se diria que todo lo que pasa está organizado para
meamos o que vemos ou o que sentimos e de como que nada nos pase”, exceto se optássemos por uma tradução como
vemos ou sentimos o que nomeamos. “Dir-se-ia que tudo que se passa está organizado para que nada se
Nomear o que fazemos, em educação ou em qual- nos passe” (Nota do tradutor).

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bilidades de experiência. O sujeito da informação sabe da informação é uma sociedade na qual a experiência
muitas coisas, passa seu tempo buscando informação, é impossível.
o que mais o preocupa é não ter bastante informação; Em segundo lugar, a experiência é cada vez mais
cada vez sabe mais, cada vez está melhor informado, rara por excesso de opinião. O sujeito moderno é um
porém, com essa obsessão pela informação e pelo sa- sujeito informado que, além disso, opina. É alguém
ber (mas saber não no sentido de “sabedoria”, mas no que tem uma opinião supostamente pessoal e supos-
sentido de “estar informado”), o que consegue é que tamente própria e, às vezes, supostamente crítica so-
nada lhe aconteça. A primeira coisa que gostaria de bre tudo o que se passa, sobre tudo aquilo de que tem
dizer sobre a experiência é que é necessário separá-la informação. Para nós, a opinião, como a informação,
da informação. E o que gostaria de dizer sobre o saber converteu-se em um imperativo. Em nossa arrogân-
de experiência é que é necessário separá-lo de saber cia, passamos a vida opinando sobre qualquer coisa
coisas, tal como se sabe quando se tem informação sobre que nos sentimos informados. E se alguém não
sobre as coisas, quando se está informado. É a língua tem opinião, se não tem uma posição própria sobre o
mesma que nos dá essa possibilidade. Depois de assis- que se passa, se não tem um julgamento preparado
tir a uma aula ou a uma conferência, depois de ter lido sobre qualquer coisa que se lhe apresente, sente-se em
um livro ou uma informação, depois de ter feito uma falso, como se lhe faltasse algo essencial. E pensa que
viagem ou de ter visitado uma escola, podemos dizer tem de ter uma opinião. Depois da informação, vem a
que sabemos coisas que antes não sabíamos, que te- opinião. No entanto, a obsessão pela opinião também
mos mais informação sobre alguma coisa; mas, ao anula nossas possibilidades de experiência, também
mesmo tempo, podemos dizer também que nada nos faz com que nada nos aconteça.
aconteceu, que nada nos tocou, que com tudo o que Benjamin dizia que o periodismo é o grande dis-
aprendemos nada nos sucedeu ou nos aconteceu. positivo moderno para a destruição generalizada da
2
Além disso, seguramente todos já ouvimos que experiência. O periodismo destrói a experiência, so-
vivemos numa “sociedade de informação”. E já nos bre isso não há dúvida, e o periodismo não é outra
demos conta de que esta estranha expressão funciona coisa que a aliança perversa entre informação e opi-
às vezes como sinônima de “sociedade do conhecimen- nião. O periodismo é a fabricação da informação e a
to” ou até mesmo de “sociedade de aprendizagem”. fabricação da opinião. E quando a informação e a opi-
Não deixa de ser curiosa a troca, a intercambialidade nião se sacralizam, quando ocupam todo o espaço do
entre os termos “informação”, “conhecimento” e acontecer, então o sujeito individual não é outra coisa
“aprendizagem”. Como se o conhecimento se desse sob que o suporte informado da opinião individual, e o
a forma de informação, e como se aprender não fosse sujeito coletivo, esse que teria de fazer a história se-
outra coisa que não adquirir e processar informação. gundo os velhos marxistas, não é outra coisa que o
E não deixa de ser interessante também que as velhas suporte informado da opinião pública. Quer dizer, um
metáforas organicistas do social, que tantos jogos per- sujeito fabricado e manipulado pelos aparatos da in-
mitiram aos totalitarismos do século passado, estejam formação e da opinião, um sujeito incapaz de expe-
sendo substituídas por metáforas cognitivistas, segu- riência. E o fato de o periodismo destruir a experiên-
ramente também totalitárias, ainda que revestidas agora cia é algo mais profundo e mais geral do que aquilo
de um look liberal democrático. Independentemente de que derivaria do efeito dos meios de comunicação de
que seja urgente problematizar esse discurso que se massas sobre a conformação de nossas consciências.
está instalando sem crítica, a cada dia mais profunda- O par informação/opinião é muito geral e permeia
mente, e que pensa a sociedade como um mecanismo
2
de processamento de informação, o que eu quero apon- Benjamin problematiza o periodismo em várias de suas
tar aqui é que uma sociedade constituída sob o signo obras; ver, por exemplo, Benjamim, 1991, p. 111 e ss.

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também, por exemplo, nossa idéia de aprendizagem, impenitente, eternamente insatisfeito. Quer estar per-
inclusive do que os pedagogos e psicopedagogos cha- manentemente excitado e já se tornou incapaz de si-
mam de “aprendizagem significativa”. Desde peque- lêncio. Ao sujeito do estímulo, da vivência pontual,
nos até a universidade, ao largo de toda nossa traves- tudo o atravessa, tudo o excita, tudo o agita, tudo o
sia pelos aparatos educacionais, estamos submetidos choca, mas nada lhe acontece. Por isso, a velocidade
a um dispositivo que funciona da seguinte maneira: e o que ela provoca, a falta de silêncio e de memória,
primeiro é preciso informar-se e, depois, há de opi- são também inimigas mortais da experiência.
nar, há que dar uma opinião obviamente própria, críti- Nessa lógica de destruição generalizada da expe-
ca e pessoal sobre o que quer que seja. A opinião seria riência, estou cada vez mais convencido de que os apa-
como a dimensão “significativa” da assim chamada ratos educacionais também funcionam cada vez mais
“aprendizagem significativa”. A informação seria o no sentido de tornar impossível que alguma coisa nos
objetivo, a opinião seria o subjetivo, ela seria nossa aconteça. Não somente, como já disse, pelo funciona-
reação subjetiva ao objetivo. Além disso, como rea- mento perverso e generalizado do par informação/
ção subjetiva, é uma reação que se tornou para nós opinão, mas também pela velocidade. Cada vez esta-
automática, quase reflexa: informados sobre qualquer mos mais tempo na escola (e a universidade e os cur-
coisa, nós opinamos. Esse “opinar” se reduz, na maio- sos de formação do professorado são parte da escola),
ria das ocasiões, em estar a favor ou contra. Com isso, mas cada vez temos menos tempo. Esse sujeito da for-
nos convertemos em sujeitos competentes para res- mação permanente e acelerada, da constante atualiza-
ponder como Deus manda as perguntas dos professo- ção, da reciclagem sem fim, é um sujeito que usa o
res que, cada vez mais, se assemelham a comprova- tempo como um valor ou como uma mercadoria, um
ções de informações e a pesquisas de opinião. Diga-me sujeito que não pode perder tempo, que tem sempre de
o que você sabe, diga-me com que informação conta aproveitar o tempo, que não pode protelar qualquer
e exponha, em continuação, a sua opinião: esse o dis- coisa, que tem de seguir o passo veloz do que se passa,
positivo periodístico do saber e da aprendizagem, o que não pode ficar para trás, por isso mesmo, por essa
dispositivo que torna impossível a experiência. obsessão por seguir o curso acelerado do tempo, este
Em terceiro lugar, a experiência é cada vez mais sujeito já não tem tempo. E na escola o currículo se
rara, por falta de tempo. Tudo o que se passa passa organiza em pacotes cada vez mais numerosos e cada
demasiadamente depressa, cada vez mais depressa. E vez mais curtos. Com isso, também em educação esta-
com isso se reduz o estímulo fugaz e instantâneo, ime- mos sempre acelerados e nada nos acontece.
diatamente substituído por outro estímulo ou por ou- Em quarto lugar, a experiência é cada vez mais
tra excitação igualmente fugaz e efêmera. O aconteci- rara por excesso de trabalho. Esse ponto me parece
mento nos é dado na forma de choque, do estímulo, importante porque às vezes se confunde experiência
da sensação pura, na forma da vivência instantânea, com trabalho. Existe um clichê segundo o qual nos li-
pontual e fragmentada. A velocidade com que nos são vros e nos centros de ensino se aprende a teoria, o sa-
dados os acontecimentos e a obsessão pela novidade, ber que vem dos livros e das palavras, e no trabalho se
pelo novo, que caracteriza o mundo moderno, impe- adquire a experiência, o saber que vem do fazer ou da
dem a conexão significativa entre acontecimentos. prática, como se diz atualmente. Quando se redige o
Impedem também a memória, já que cada aconteci- currículo, distingue-se formação acadêmica e expe-
mento é imediatamente substituído por outro que igual- riência de trabalho. Tenho ouvido falar de certa ten-
mente nos excita por um momento, mas sem deixar dência aparentemente progressista no campo educa-
qualquer vestígio. O sujeito moderno não só está in- cional que, depois de criticar o modo como nossa
formado e opina, mas também é um consumidor vo- sociedade privilegia as aprendizagens acadêmicas, pre-
raz e insaciável de notícias, de novidades, um curioso tende implantar e homologar formas de contagem de

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créditos para a experiência e para o saber de experiên- aconteça ou nos toque, requer um gesto de interrup-
cia adquirido no trabalho. Por isso estou muito inte- ção, um gesto que é quase impossível nos tempos que
ressado em distinguir entre experiência e trabalho e, correm: requer parar para pensar, parar para olhar,
além disso, em criticar qualquer contagem de créditos parar para escutar, pensar mais devagar, olhar mais
para a experiência, qualquer conversão da experiência devagar, e escutar mais devagar; parar para sentir, sen-
em créditos, em mercadoria, em valor de troca. Minha tir mais devagar, demorar-se nos detalhes, suspender
tese não é somente porque a experiência não tem nada a opinião, suspender o juízo, suspender a vontade,
a ver com o trabalho, mas, ainda mais fortemente, que suspender o automatismo da ação, cultivar a atenção
o trabalho, essa modalidade de relação com as pes- e a delicadeza, abrir os olhos e os ouvidos, falar sobre
soas, com as palavras e com as coisas que chamamos o que nos acontece, aprender a lentidão, escutar aos
trabalho, é também inimiga mortal da experiência. outros, cultivar a arte do encontro, calar muito, ter
O sujeito moderno, além de ser um sujeito infor- paciência e dar-se tempo e espaço.
mado que opina, além de estar permanentemente agi-
tado e em movimento, é um ser que trabalha, quer di- 2. Até aqui, a experiência e a destruição da expe-
zer, que pretende conformar o mundo, tanto o mundo riência. Vamos agora ao sujeito da experiência. Esse
“natural” quanto o mundo “social” e “humano”, tanto sujeito que não é o sujeito da informação, da opinião,
a “natureza externa” quanto a “natureza interna”, se- do trabalho, que não é o sujeito do saber, do julgar, do
gundo seu saber, seu poder e sua vontade. O trabalho fazer, do poder, do querer. Se escutamos em espanhol,
é esta atividade que deriva desta pretensão. O sujeito nessa língua em que a experiência é “o que nos pas-
moderno é animado por portentosa mescla de otimis- sa”, o sujeito da experiência seria algo como um terri-
mo, de progressismo e de agressividade: crê que pode tório de passagem, algo como uma superfície sensível
fazer tudo o que se propõe (e se hoje não pode, algum que aquilo que acontece afeta de algum modo, produz
dia poderá) e para isso não duvida em destruir tudo o alguns afetos, inscreve algumas marcas, deixa alguns
que percebe como um obstáculo à sua onipotência. O vestígios, alguns efeitos. Se escutamos em francês, em
sujeito moderno se relaciona com o acontecimento do que a experiência é “ce que nous arrive”, o sujeito da
ponto de vista da ação. Tudo é pretexto para sua ativi- experiência é um ponto de chegada, um lugar a que
dade. Sempre está a se perguntar sobre o que pode chegam as coisas, como um lugar que recebe o que
fazer. Sempre está desejando fazer algo, produzir algo, chega e que, ao receber, lhe dá lugar. E em português,
regular algo. Independentemente de este desejo estar em italiano e em inglês, em que a experiência soa como
motivado por uma boa vontade ou uma má vontade, o “aquilo que nos acontece, nos sucede”, ou “happen to
sujeito moderno está atravessado por um afã de mu- us”, o sujeito da experiência é sobretudo um espaço
dar as coisas. E nisso coincidem os engenheiros, os onde têm lugar os acontecimentos.
políticos, os industrialistas, os médicos, os arquitetos, Em qualquer caso, seja como território de passa-
os sindicalistas, os jornalistas, os cientistas, os peda- gem, seja como lugar de chegada ou como espaço do
gogos e todos aqueles que põem no fazer coisas a sua acontecer, o sujeito da experiência se define não por
existência. Nós somos sujeitos ultra-informados, trans- sua atividade, mas por sua passividade, por sua recep-
bordantes de opiniões e superestimulados, mas tam- tividade, por sua disponibilidade, por sua abertura.
bém sujeitos cheios de vontade e hiperativos. E por Trata-se, porém, de uma passividade anterior à oposi-
isso, porque sempre estamos querendo o que não é, ção entre ativo e passivo, de uma passividade feita de
porque estamos sempre em atividade, porque estamos paixão, de padecimento, de paciência, de atenção,
sempre mobilizados, não podemos parar. E, por não como uma receptividade primeira, como uma disponi-
podermos parar, nada nos acontece. bilidade fundamental, como uma abertura essencial.
A experiência, a possibilidade de que algo nos O sujeito da experiência é um sujeito “ex-pos-

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Notas sobre a experiência e o saber de experiência

to”. Do ponto de vista da experiência, o importante gefährden, pôr em perigo. Tanto nas línguas germâni-
não é nem a posição (nossa maneira de pormos), nem cas como nas latinas, a palavra experiência contém
a “o-posição” (nossa maneira de opormos), nem a “im- inseparavelmente a dimensão de travessia e perigo.
posição” (nossa maneira de impormos), nem a “pro-
posição” (nossa maneira de propormos), mas a “ex- 4. Em Heidegger (1987) encontramos uma defi-
posição”, nossa maneira de “ex-pormos”, com tudo o nição de experiência em que soam muito bem essa
que isso tem de vulnerabilidade e de risco. Por isso é exposição, essa receptividade, essa abertura, assim
incapaz de experiência aquele que se põe, ou se opõe, como essas duas dimensões de travessia e perigo que
ou se impõe, ou se propõe, mas não se “ex-põe”. É acabamos de destacar:
incapaz de experiência aquele a quem nada lhe passa,
a quem nada lhe acontece, a quem nada lhe sucede, a [...] fazer uma experiência com algo significa que algo
quem nada o toca, nada lhe chega, nada o afeta, a quem nos acontece, nos alcança; que se apodera de nós, que nos
nada o ameaça, a quem nada ocorre. tomba e nos transforma. Quando falamos em “fazer” uma
experiência, isso não significa precisamente que nós a fa-
3. Vamos agora ao que nos ensina a própria pala- çamos acontecer, “fazer” significa aqui: sofrer, padecer, to-
vra experiência. A palavra experiência vem do latim mar o que nos alcança receptivamente, aceitar, à medida
experiri, provar (experimentar). A experiência é em que nos submetemos a algo. Fazer uma experiência quer
primeiro lugar um encontro ou uma relação com algo dizer, portanto, deixar-nos abordar em nós próprios pelo
que se experimenta, que se prova. O radical é periri, que nos interpela, entrando e submetendo-nos a isso. Pode-
que se encontra também em periculum, perigo. A raiz mos ser assim transformados por tais experiências, de um
indo-européia é per, com a qual se relaciona antes de dia para o outro ou no transcurso do tempo. (p. 143)
tudo a idéia de travessia, e secundariamente a idéia de
prova. Em grego há numerosos derivados dessa raiz O sujeito da experiência, se repassarmos pelos
que marcam a travessia, o percorrido, a passagem: verbos que Heidegger usa neste parágrafo, é um su-
peirô, atravessar; pera, mais além; peraô, passar atra- jeito alcançado, tombado, derrubado. Não um sujeito
vés, perainô, ir até o fim; peras, limite. Em nossas que permanece sempre em pé, ereto, erguido e seguro
línguas há uma bela palavra que tem esse per grego de si mesmo; não um sujeito que alcança aquilo que
de travessia: a palavra peiratês, pirata. O sujeito da se propõe ou que se apodera daquilo que quer; não
experiência tem algo desse ser fascinante que se ex- um sujeito definido por seus sucessos ou por seus po-
põe atravessando um espaço indeterminado e perigo- deres, mas um sujeito que perde seus poderes precisa-
so, pondo-se nele à prova e buscando nele sua oportu- mente porque aquilo de que faz experiência dele se
nidade, sua ocasião. A palavra experiência tem o ex apodera. Em contrapartida, o sujeito da experiência é
3 4
de exterior, de estrangeiro, de exílio, de estranho e também um sujeito sofredor, padecente, receptivo,
também o ex de existência. A experiência é a passa- aceitante, interpelado, submetido. Seu contrário, o su-
gem da existência, a passagem de um ser que não tem jeito incapaz de experiência, seria um sujeito firme,
essência ou razão ou fundamento, mas que simples- forte, impávido, inatingível, erguido, anestesiado, apá-
mente “ex-iste” de uma forma sempre singular, finita, tico, autodeterminado, definido por seu saber, por seu
imanente, contingente. Em alemão, experiência é poder e por sua vontade.
Erfahrung, que contém o fahren de viajar. E do antigo Nas duas últimas linhas do parágrafo, “Podemos
alto-alemão fara também deriva Gefahr, perigo, e ser assim transformados por tais experiências, de um
dia para o outro ou no transcurso do tempo”, pode ler-
3
Em espanhol, escreve-se extranjero. (Nota do tradutor) se outro componente fundamental da experiência: sua
4
Em espanhol, extraño. (Nota do tradutor) capacidade de formação ou de transformação. É ex-

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periência aquilo que “nos passa”, ou que nos toca, ou cer desejo, pura tensão insatisfeita, pura orientação
que nos acontece, e ao nos passar nos forma e nos para um objeto sempre inatingível. Na paixão, o su-
transforma. Somente o sujeito da experiência está, jeito apaixonado não possui o objeto amado, mas é
portanto, aberto à sua própria transformação. possuído por ele. Por isso, o sujeito apaixonado não
está em si próprio, na posse de si mesmo, no autodo-
5. Se a experiência é o que nos acontece, e se o mínio, mas está fora de si, dominado pelo outro, cati-
sujeito da experiência é um território de passagem, vado pelo alheio, alienado, alucinado.
então a experiência é uma paixão. Não se pode captar Na paixão se dá uma tensão entre liberdade e es-
a experiência a partir de uma lógica da ação, a partir cravidão, no sentido de que o que quer o sujeito é,
de uma reflexão do sujeito sobre si mesmo enquanto precisamente, permanecer cativo, viver seu cativeiro,
sujeito agente, a partir de uma teoria das condições de sua dependência daquele por quem está apaixonado.
possibilidade da ação, mas a partir de uma lógica da Ocorre também uma tensão entre prazer e dor, entre
paixão, uma reflexão do sujeito sobre si mesmo en- felicidade e sofrimento, no sentido de que o sujeito apai-
quanto sujeito passional. E a palavra paixão pode re- xonado encontra sua felicidade ou ao menos o
ferir-se a várias coisas. cumprimento de seu destino no padecimento que sua
Primeiro, a um sofrimento ou um padecimento. paixão lhe proporciona. O que o sujeito ama é preci-
No padecer não se é ativo, porém, tampouco se é sim- samente sua própria paixão. Mas ainda: o sujeito
plesmente passivo. O sujeito passional não é agente, apaixonado não é outra coisa e não quer ser outra coi-
mas paciente, mas há na paixão um assumir os pade- sa que não a paixão. Daí, talvez, a tensão que a paixão
cimentos, como um viver, ou experimentar, ou supor- extrema suporta entre vida e morte. A paixão tem uma
tar, ou aceitar, ou assumir o padecer que não tem nada relação intrínseca com a morte, ela se desenvolve no
que ver com a mera passividade, como se o sujeito horizonte da morte, mas de uma morte que é querida e
passional fizesse algo ao assumir sua paixão. Às ve- desejada como verdadeira vida, como a única coisa
zes, inclusive, algo público, ou político, ou social, que vale a pena viver, e às vezes como condição de
como um testemunho público de algo, ou uma prova possibilidade de todo renascimento.
pública de algo, ou um martírio público em nome de
algo, ainda que esse “público” se dê na mais estrita 6. Até aqui vimos algumas explorações sobre o
solidão, no mais completo anonimato. que poderia ser a experiência e o sujeito da experiên-
“Paixão” pode referir-se também a certa hetero- cia. Algo que vimos sob o ponto de vista da travessia
nomia, ou a certa responsabilidade em relação com o e do perigo, da abertura e da exposição, da receptivi-
outro que, no entanto, não é incompatível com a liber- dade e da transformação, e da paixão. Vamos agora ao
dade ou a autonomia. Ainda que se trate, naturalmen- saber da experiência. Definir o sujeito da experiência
te, de outra liberdade e de outra autonomia diferente como sujeito passional não significa pensá-lo como
daquela do sujeito que se determina por si mesmo. A incapaz de conhecimento, de compromisso ou ação.
paixão funda sobretudo uma liberdade dependente, A experiência funda também uma ordem epistemoló-
determinada, vinculada, obrigada, inclusa, fundada não gica e uma ordem ética. O sujeito passional tem tam-
nela mesma mas numa aceitação primeira de algo que bém sua própria força, e essa força se expressa produ-
está fora de mim, de algo que não sou eu e que por tivamente em forma de saber e em forma de práxis. O
isso, justamente, é capaz de me apaixonar. que ocorre é que se trata de um saber distinto do saber
E “paixão” pode referir-se, por fim, a uma expe- científico e do saber da informação, e de uma práxis
riência do amor, o amor-paixão ocidental, cortesão, distinta daquela da técnica e do trabalho.
cavalheiresco, cristão, pensado como posse e feito de O saber de experiência se dá na relação entre o
um desejo que permanece desejo e que quer permane- conhecimento e a vida humana. De fato, a experiên-

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Notas sobre a experiência e o saber de experiência

cia é uma espécie de mediação entre ambos. É impor- sentido ao acontecer do que nos acontece. No saber da
tante, porém, ter presente que, do ponto de vista da experiência não se trata da verdade do que são as coi-
experiência, nem “conhecimento” nem “vida” signi- sas, mas do sentido ou do sem-sentido do que nos acon-
ficam o que significam habitualmente. tece. E esse saber da experiência tem algumas
Atualmente, o conhecimento é essencialmente a características essenciais que o opõem, ponto por pon-
ciência e a tecnologia, algo essencialmente infinito, to, ao que entendemos como conhecimento.
que somente pode crescer; algo universal e objetivo, Se a experiência é o que nos acontece e se o saber
de alguma forma impessoal; algo que está aí, fora de da experiência tem a ver com a elaboração do sentido
nós, como algo de que podemos nos apropriar e que ou do sem-sentido do que nos acontece, trata-se de um
podemos utilizar; e algo que tem que ver fundamen- saber finito, ligado à existência de um indivíduo ou de
talmente com o útil no seu sentido mais estreitamente uma comunidade humana particular; ou, de um modo
pragmático, num sentido estritamente instrumental. O ainda mais explícito, trata-se de um saber que revela
conhecimento é basicamente mercadoria e, estritamen- ao homem concreto e singular, entendido individual
te, dinheiro; tão neutro e intercambiável, tão sujeito à ou coletivamente, o sentido ou o sem-sentido de sua
rentabilidade e à circulação acelerada como o dinhei- própria existência, de sua própria finitude. Por isso, o
ro. Recordem-se as teorias do capital humano ou es- saber da experiência é um saber particular, subjetivo,
sas retóricas contemporâneas sobre a sociedade do relativo, contingente, pessoal. Se a experiência não é o
conhecimento, a sociedade da aprendizagem, ou a so- que acontece, mas o que nos acontece, duas pessoas,
ciedade da informação. ainda que enfrentem o mesmo acontecimento, não fa-
Em contrapartida, a “vida” se reduz à sua dimen- zem a mesma experiência. O acontecimento é comum,
são biológica, à satisfação das necessidades (geral- mas a experiência é para cada qual sua, singular e de
mente induzidas, sempre incrementadas pela lógica alguma maneira impossível de ser repetida. O saber da
do consumo), à sobrevivência dos indivíduos e da so- experiência é um saber que não pode separar-se do in-
ciedade. Pense-se no que significa para nós “qualida- divíduo concreto em quem encarna. Não está, como o
de de vida” ou “nível de vida”: nada mais que a posse conhecimento científico, fora de nós, mas somente tem
de uma série de cacarecos para uso e desfrute. sentido no modo como configura uma personalidade,
Nestas condições, é claro que a mediação entre o um caráter, uma sensibilidade ou, em definitivo, uma
conhecimento e a vida não é outra coisa que a apro- forma humana singular de estar no mundo, que é por
priação utilitária, a utilidade que se nos apresenta como sua vez uma ética (um modo de conduzir-se) e uma
“conhecimento” para as necessidades que se nos dão estética (um estilo). Por isso, também o saber da expe-
como “vida” e que são completamente indistintas das riência não pode beneficiar-se de qualquer alforria,
necessidades do Capital e do Estado. quer dizer, ninguém pode aprender da experiência de
Para entender o que seja a experiência, é necessá- outro, a menos que essa experiência seja de algum
rio remontar aos tempos anteriores à ciência moderna modo revivida e tornada própria.
(com sua específica definição do conhecimento obje- A primeira nota sobre o saber da experiência su-
tivo) e à sociedade capitalista (na qual se constituiu a blinha, então, sua qualidade existencial, isto é, sua
definição moderna de vida como vida burguesa). Du- relação com a existência, com a vida singular e con-
rante séculos, o saber humano havia sido entendido creta de um existente singular e concreto. A experiên-
como um páthei máthos, como uma aprendizagem no cia e o saber que dela deriva são o que nos permite
e pelo padecer, no e por aquilo que nos acontece. Este apropriar-nos de nossa própria vida. Ter uma vida pró-
é o saber da experiência: o que se adquire no modo pria, pessoal, como dizia Rainer Maria Rilke, em Los
como alguém vai respondendo ao que vai lhe aconte- Cuadernos de Malthe, é algo cada vez mais raro, qua-
cendo ao longo da vida e no modo como vamos dando se tão raro quanto uma morte própria. Se chamamos

Revista Brasileira de Educação 27


Jorge Larrosa Bondía

existência a esta vida própria, contingente e finita, a A segunda nota sobre o saber da experiência pre-
essa vida que não está determinada por nenhuma es- tende evitar a confusão de experiência com experi-
sência nem por nenhum destino, a essa vida que não mento ou, se se quiser, limpar a palavra experiência
tem nenhuma razão nem nenhum fundamento fora de suas contaminações empíricas e experimentais, de
dela mesma, a essa vida cujo sentido se vai construin- suas conotações metodológicas e metodologizantes.
do e destruindo no viver mesmo, podemos pensar que Se o experimento é genérico, a experiência é singular.
tudo o que faz impossível a experiência faz também Se a lógica do experimento produz acordo, consenso
impossível a existência. ou homogeneidade entre os sujeitos, a lógica da expe-
riência produz diferença, heterogeneidade e plurali-
7. A ciência moderna, a que se inicia em Bacon e
dade. Por isso, no compartir a experiência, trata-se
alcança sua formulação mais elaborada em Descartes,
mais de uma heterologia do que de uma homologia,
desconfia da experiência. E trata de convertê-la em
ou melhor, trata-se mais de uma dialogia que funcio-
um elemento do método, isto é, do caminho seguro da
na heterologicamente do que uma dialogia que fun-
ciência. A experiência já não é o meio desse saber que
ciona homologicamente. Se o experimento é repetível,
forma e transforma a vida dos homens em sua singu-
a experiência é irrepetível, sempre há algo como a
laridade, mas o método da ciência objetiva, da ciência
primeira vez. Se o experimento é preditível e previsí-
que se dá como tarefa a apropriação e o domínio do
vel, a experiência tem sempre uma dimensão de in-
mundo. Aparece assim a idéia de uma ciência experi-
certeza que não pode ser reduzida. Além disso, posto
mental. Mas aí a experiência converteu-se em experi-
que não se pode antecipar o resultado, a experiência
mento, isto é, em uma etapa no caminho seguro e pre-
não é o caminho até um objetivo previsto, até uma
visível da ciência. A experiência já não é o que nos
meta que se conhece de antemão, mas é uma abertura
acontece e o modo como lhe atribuímos ou não um
para o desconhecido, para o que não se pode anteci-
sentido, mas o modo como o mundo nos mostra sua
par nem “pré-ver” nem “pré-dizer”.
cara legível, a série de regularidades a partir das quais
podemos conhecer a verdade do que são as coisas e
JORGE LARROSA BONDÍA é doutor em pedagogia pela
dominá-las. A partir daí o conhecimento já não é um
Universidade de Barcelona, Espanha, onde atualmente é profes-
páthei máthos, uma aprendizagem na prova e pela
sor titular de filosofia da educação. Publicou diversos artigos em
prova, com toda a incerteza que isso implica, mas um
periódicos brasileiros e tem dois livros traduzidos para o portu-
mathema, uma acumulação progressiva de verdades
guês: Imagens do outro (Vozes, 1998) e Pedagogia profana (Au-
objetivas que, no entanto, permanecerão externas ao têntica, 1999).
homem. Uma vez vencido e abandonado o saber da
experiência e uma vez separado o conhecimento da
existência humana, temos uma situação paradoxal. Referências Bibliográficas
Uma enorme inflação de conhecimentos objetivos,
uma enorme abundância de artefatos técnicos e uma
HEIDEGGER, Martin, (1987). La esencia del habla. In: .
enorme pobreza dessas formas de conhecimento que
De camino al habla. Barcelona: Edicionaes del Serbal.
atuavam na vida humana, nela inserindo-se e trans-
formando-a. A vida humana se fez pobre e necessita- BENJAMIN, Walter, (1991). El narrador. In: . Para uma cri-
da, e o conhecimento moderno já não é o saber ativo tica de la violencia y otros ensaios. Madrid: Taurus, p. 111 e ss.
que alimentava, iluminava e guiava a existência dos (Ou, na edição brasileira: , (1994). Magia e técnica, arte e
homens, mas algo que flutua no ar, estéril e desligado política; ensaios sobre literatura e história da cultura. In: .
dessa vida em que já não pode encarnar-se. Obras escolhidas. 7ª ed., São Paulo: Brasiliense, vol. I).

Recebido em novembro de 2001


Aprovado em janeiro de 2002

28 Jan/Fev/Mar/Abr 2002 Nº 19

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