UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

PATRIMONIO HISTÓRICO Y CULTURAL DE LA CIUDAD DE RUBIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
RUBIO ESTADO TÁCHIRA
EXTENSIÓN MANTECAL

DOCENTE: PARTICIPANTES:
ANA LOLY HERNÁNDEZ PINTO CRISANTO
C.I. 25289142
TOVAR ALICIA
C.I. 9599556
SUÁREZ JUAN
C.I. 12321346

SAN FERNANDO DE APURE, DICIEMBRE DE 2010.-

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 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 03
DIAGNÓSTICO 06
HISTORIA 08
RESEÑA HISTÓRICA DE LA COMUNIDAD 09
MATRÍCULA INICIAL EDUCACIÓN BÁSICA 11
MATRÍCULA INICIAL LICEO BOLIVARIANO 12
RESUMEN DEL PERSONAL 13
FUNCIONAMIENTO DEL PLANTEL 14
RECURSOS 15
Humanos
Materiales
CONDICIONES DE LA PLANTA FÍSICA 16
FINES 17
OBJETIVOS 18
General
Específicos
MISIÓN 19
VISIÓN 19
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL 20

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 INTRODUCCIÓN

La competencia para el aprendizaje corre el peligro de no

deducirse de las investigaciones efectuadas, sino del propio desarrollo de
los modelos procesales del comportamiento cognitivo. En este sentido se
manifiesta, que al calificar de reduccionista la posición de reducir la razón
de cualquier dificultad de aprendizaje a la presencia o ausencia de un
dominio cognitivo.

Todos estos hechos nos obligan a diferenciar entre los modelos

procesales del comportamiento cognitivo en el aprendizaje y el desarrollo
del propio currículo. Algunos autores afirman que para que se desarrollen
los profesores, pedagogos, psicólogos, filósofos, informáticos y otros,
tienen que suscribir un pacto para aprender unos de otros y aceptar que
el valor de uso de las investigaciones cognitivas, en términos educativos,
depende fundamentalmente de una consideración multidisciplinaria.

Uno de los enfoques más importantes dentro de las perspectivas

cognitivas es la línea de la metacognición, que se centra en el análisis y el
desarrollo de las habilidades metacognitivas. Los metacomponentes son
habilidades cognitivas de orden superior utilizadas para la detección de
problemas, selección y planificación de los componentes cognitivos de
orden inferior, y control y evaluación de la ejecución de la tarea.

Son comparables como procesos metacognitivos y que influyen la

capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los recursos
cognitivos propios.
Una de las fuentes primarias de estudios utilizadas para el
diferencias individualmente la ejecución de tareas, entendida como acierto
o errores en el aprendizaje, lo constituyen los tipos de componentes
cognitivos implicados en la ejecución, su combinación u orden, el modo

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de procesamiento, tiempo y exactitud, y la representación mental sobre la
que actúan. Sin embargo, los metacomponentes, al ser definidos como
procesos cognitivos de orden superior utilizados en la planificación,
control, toma de decisiones y evaluación en la ejecución de tareas,
pasarían a tener una relevancia central en el estudio de las diferencias
individuales.

Gran parte de los estudios sobre la metacognición han sido

diseñados para que los individuos conozcan mejor sus capacidades
cognitivas, limitaciones y sepan emplear mejor sus propias capacidades
cognitivas.

La metacognición implica, pues, la compresión de una situación,

dado que posibilita la organización de las acciones materiales y mentales
y ayuda a su planificación y control. Se trata de un dominio y
conocimiento de un problema diferente al conocimiento de los procesos
de solución. En definitiva, tiene dos facetas claramente diferenciadas: la
elaboración de teorías sobre el funcionamiento y el control y regulación de
la propia conducta.

Autores diferentes, recogen la síntesis realizada por Meyers y

otros (1985) sobre los avances derivados de esta perspectiva en orden a
un cambio en el enfoque de diagnóstico y plantean los siguientes:

a) La consideración del funcionamiento cognitivo como una

función de desarrollo que acontece en la interacción continúa sujeto-
ambiente.
b) La necesidad de que el diagnóstico sea considerado en
relación al ambiente: evaluación en diversas situaciones.
c) El diagnóstico ha de proporcionar información sobre las
potencialidades y no sólo sobre las deficiencias.

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 d) El diagnóstico debe implicar una participación activa del
examinador y del examinado.
e) La necesidad de establecer el nexo de diagnóstico y
tratamiento.

Estos criterios nos llevarán a estudiar las necesidades

manifestadas y amplían el abanico de posibilidades de la realización del
diagnóstico en la Escuela Básica “Agustín Codazzi”.

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 DIAGNÓSTICO

El Liceo Bolivariano “Agustín Codazzi”, ha brindado desde su

nueva infraestructura (1998) una educación de calidad. Contamos con
una sede propia y acorde a las necesidades de toda la comunidad
escolar. El año escolar 2008-2009, FEDE realizó una reparación de toda
la planta física (pintura, electricidad, cerca, baños, comedor, entre otros),
gracias a la buena disposición que tiene el Ministerio del Poder Popular
para la Educación de garantizar con responsabilidad la infraestructura, la
dotación y equipamientos que aseguren a todos y a todas las igualdades
de condiciones y de oportunidades.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en el

Artículo 10 señala: toda persona tiene derecho a una educación integral
de calidad, permanente… y eso es lo que nuestra institución le brinda a
los niños en los niveles de inicial y primaria. Se tiene como meta en el
presente años escolar 2010-2011 lograr la integración de los padres y/o
representantes para que participen activamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus hijos y en las diferentes actividades
planificadas por la institución para alcanzar esa educación integral de
calidad que queremos.

La educación es un derecho humano y un deber social y

fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita,
de calidad, permanente, continua, interactiva, como lo establece el
artículo 14 de la LOE. Todo esto nos lleva a formar nuevos republicanos y
republicanas, fortaleciendo y promoviendo los valores que hani ido
desapareciendo en el entorno e integrando la familia-escuela-comunidad
para que formen parte del proceso y cumplan con el deber y derecho que
señala el artículo 17 de la LOE.

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 Así también, de acuerdo a la situación observada en la Unidad
Educativa “Agustín Codazzi”, en lo relacionado con el currículo básico
nacional, podemos darnos cuenta que se está desarrollando a media; ya
que según comentarios de los docentes tiene muchas partes que ellos no
terminan de internalizar. Por otra parte, se presentan diversidades de
casos donde hay docentes de aula que no tienen dominio sobre el grupo
de alumnos y alumnas que educan; esto por un lado, por el otro, hay
docentes en la institución que solo le colocan a los alumnos y alumnas
como actividad a realizar una copia de un determinado texto, pasando el
estudiante toda la mañana, es decir, no aprovechan o no explotan el
potencial de conocimiento de los niños y niñas, pues pensamos que de
esta manera, ellos se cansan o se fastidian debido a la falta de que el
docente utilice conocimientos innovadores para ponerlos en práctica. Esto
no solamente pasa con los docentes de aulas, sino también con los
profesores del liceo.

Pudimos constatar a profesores que mandan a los alumnos(as),

guías de matemáticas para que las resuelvan, con más de 50 ejercicios,
sin darle las explicación correspondiente de la unidad, pensamos que el
modelo teórico de enseñanza-aprendizaje no se está aplicando en
algunas áreas académicas. En este sentido, se puede decir que el
proceso de construcción e intercambio de saberes, las acciones que
emprenden algunos actores en sus distintos ambientes de formación, los
procesos de formación, creación intelectual y vinculación social están
fallando de alguna manera por mala praxis en la pedagogía de algunos
docentes.

En síntesis, creemos que la construcción e intercambio de

saberes deben actuar cooperativamente estudiante-maestro (escuela-
familia-comunidad) que los ambientes de clases ocurra un verdadero
proceso de enseñanza aprendizaje donde los estudiantes asuman el
papel de actor (actriz) de su proceso de formación y se conviertan en

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creadores de nuevos saberes, surgidos de la contrastación de la teoría
con la práctica, y del diálogo de saberes. Se espera que el estudiante
fortalezca progresivamente su capacidad formativa como educador,
aprendiendo a aprender y aprendiendo a enseñar en la realidad
socioeducativa en la que se desenvuelve con el propósito de generar
soluciones a las distintas situaciones con las que se enfrenta y de
emprender retos educativos.

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 HISTORIA

En 1964 la dirección de educación del Estado Apure por

necesidad de ubicar a sus maestros construye una escuela en la Calle
Caujarito denominada la concentrada, pero de mutuo acuerdo con la Zona
Educativa acuerdan reubicar a Codazzi Nacional por el turno de la
mañana el cual estaba funcionando en la calle bolívar (antiguo CCP y/o
UNEFA) y por la tarde funcionaría en una escuela estadal con el nombre
“Agustín Codazzi”, que era producto de la concentración de varios
maestros estadales; siendo su primer directos la profesora Olga Leticia
Carrera, quien comenzó con alumnos de 1º a 4º grado de educación
básica, en el año 1694 en la Calle Caujarito, posteriormente llegó hasta 6º
con la misma directora hasta 1974.

En 1975 es nombrado como director Iván Vegas hasta el año

1977, cuando fue designado director el profesor José Barros. Por motivos
que en invierno la escuela se anegada se solicitó ante los organismos
competentes la construcción de la nueva sede en el mismo lugar gracias
al apoyo de la Gobernación del Estado Apure, se alcanzó este objetivo a
partir de 1995. Mientras se construía la estructura física, el plantel
Codazzi Nacional funcionaba en el Liceo Francisco Lazo Martí y por el
turno de la tarde cumplía con sus labores de formación en el Liceo Miguel
Angel Escalante. Una vez culminada a edificación y puesta en servicio por
la Gobernación se convierte en uno de los mejores planteles del Estado
cuyos únicos beneficiarios son los alumnos de la ciudad y áreas
circunvecinas.

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 RESEÑA HISTÓRICA DE LA COMUNIDAD

Para buscar la historia de la comunidad de “Agustín Codazzi”

estadal hubo la necesidad de remontarse a los años de 1945 y gracias a
la información los miembros Juan Pastor Nieto, Petra Solórzano, María
Pérez y Domingo Caviglione podemos decir que la Calle Caujarito llegaba
hasta donde hoy es la Sede del Liceo, pero anteriormente era una casa
de familia cuyo dueño era el Señor Padrón, cuentan que cuando llovía
todo ese sector se anegaba hasta cerca de la Avenida Carabobo y los
niños no podían recibir más clase y muchas veces en invierno las canoas
llegaban hasta la calle Carabobo en toda la esquina de “Agustín Codazzi”,
y de aquí en adelante hasta la avenida Fuerzas Armadas era un pasadizo
de ganado y carretas para la venta de tierra, leche, pescado; ya que ese
sitio era un pique de tierra, lleno de monte, gamelotes y una gran laguna
que servía para pescar. Poco a poco se fue poblando el sitio siendo sus
primeros pobladores: Juana Soto, Don Sandalio, Don Julián, Doña Guilla
Salas, María de Hidalgo, Isidra Martínez, Ramona Páez, Genoveva de
Pérez, Señor Tovalillo, Señor Rondón…

En 1964, el gobierno regional decide construir la Escuela “Agustín

Codazzi”, ya estaba más poblado el sector, no habían calles asfaltadas,
sin embargo, ya se habían instalado algunos servicios públicos tales
como: luz y agua, los cuales llegaban hasta la esquina de la escuela en la
casa de los quintos y de allí en adelante muchos instalaban cables para

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llevar la luz hasta sus casas. En cuanto al agua había una toma al frente
de la casa de Petra Solórzano, de la cual se surtía del preciado líquido
gran parte del sector, otros optaron por colocar una manguera.

Anteriormente esa comunidad tenía o estaba rodeada de varios

botiquines entre ellos: “Luz del Día”, “Dividive”, “El Mosquero”, “Los Tres
Diablos”, “La Montaña” y “Giraluna”. En la medida que se poblaba en la
comunidad aparecían los servicios, las calles se iban asfaltando, se
construyó la Avenida Carabobo, la avenida Fuerzas Armadas, el Paseo
Libertador, se mejoraron las casas, se montaron: talleres, farmacias,
supermercados, almacenes, restaurantes, bancos, emisoras, panaderías,
entre otros. Todo este avance hizo posible la disminución de los bares
alrededor de la escuela, la cual tuvo que construirse de nuevo (1995) por
problemas de inundaciones. Hoy día “Agustín Codazzi” está en el mismo
sitio, con una edificación nueva.

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 MATRÍCULA INICIAL 2010-2011
EDUCACIÓN BÁSICA
05 06 07 08 09 10 11 12 15 SUBTOTAL TOTAL
AÑOS

1º M 05 19 - - - - - - - 21 41
F 04 16 - - - - - - - 20
2º M - 02 15 - - - - - - 17 35
F - - 17 01 - - - - - 18
3º M - - 04 15 01 - 01 - - 21 38
F - - 03 14 - - - - - 17
4º M - - - - 15 02 - - - 17 33
F - - - 02 12 02 - - - 16
5º M - - - - 02 19 - - - 21 49
F - - - - 01 25 01 - 01 28
6º M - - - - - 03 15 02 - 20 40
F - - - - - 01 18 01 - 20
TOTAL M 02 21 19 15 18 24 16 02 - 117 236
F 04 16 20 17 13 28 19 01 01 119

MATRÍCULA INICIAL 2010-2011

LICEO BOLIVARIANO

11 12 13 14 15 16 17 18 19 SUBTOTAL TOTAL

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AÑOS 1º M 14 27 06 10 01 01 - - - 59 117
F 18 31 07 01 01 - - - - 58
2º M - 07 25 10 12 01 04 - - 59 134
F 01 16 30 18 07 03 - - - 75
3º M - - 05 47 12 05 02 - - 71 131
F - - 02 35 11 09 03 - - 60
4º M - - - 07 28 16 01 01 - 53 128
F - - - 09 07 48 12 05 01 75
5º M - - - - 13 27 04 03 01 48 123
F - - - 01 17 42 12 03 - 75
TOTAL M 14 34 36 74 66 50 11 04 01 290 633
F 19 47 39 64 64 60 20 04 - 343

RESUMEN DEL PERSONAL DEL PLANTEL

AÑO ESCOLAR 2010-2011

DEP DIRECTOR SUBDIRECTOR COORDINADOR DOCENTES ADMINISTRATIVO OBRERO

FIJ CONT FIJ CONT FIJ CONT FIJ CONT FIJ INT CONT FIJ INT CONT
NAC - 01 - 02 - 12 24 27 06 09 - 18 01 -
EST - - - - - - - - - - 05 - - 08
TOTAL - 01 - 02 - 12 24 27 06 09 05 18 01 08

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 FUNCIONAMIENTO DEL PLANTEL

El Liceo Bolivariano “Agustín Codazzi”, funciona por el turno de la

mañana en el horario comprendido de 7:00am a 12:30pm, se atienden
niños en el subsistema educativo: Educación Inicial, Educación Primaria y
Secundaria.

Contamos con un personal directivo y docente preparado donde

el 95% son egresados como profesionales en diferentes especialidades
educativas (Magíster, licenciado, profesores, técnico medio y bachilleres).
El otro 5% están estudiando en diferentes universidades de la región.

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 RECURSOS

Humanos: “Agustín Codazzi” cuenta con un personal directivo y

docente preparado profesionalmente en el ramo de la educación. Tiene
Magíster en Educación Mención Gerencia Educativa, Docencia
Universitaria y Orientación; además Licenciados, Profesores, T.S.U.
Educación y un grupo minoritario de docentes que en los actuales
momentos están preparándose en las diferentes universidades de nuestra
región. En cuanto al personal obrero, es muy eficiente en el aseo y la
limpieza de la institución, mientras que el personal administrativo cumple
con las funciones asignadas.

Materiales: “Agustín Codazzi” cuenta con una planta física en

buenas condiciones, salones con suficientes pupitres y pizarrones. Los
ambientes y oficinas están dotados de mobiliarios suficientes para su
funcionamiento (mesas, sillas, aires acondicionados, ventiladores,
carteleras…)

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 CONDICIÓN DE LA PLANTA FÍSICA

La institución tiene una infraestructura en buenas condiciones. El

año escolar pasado (2008-2009) fue rehabilitado por FEDE. Los espacios
físicos, administrativos y aulas de clases están en buenas condiciones. Se
cuenta con una dirección, subdirección, departamentos, sala de usos
múltiples, cantina, comedor, biblioteca y 24 aulas de clases amplias.

No se cuenta con cancha deportiva pero si con un patio central

amplio donde los niños y niñas se desarrollan en sus actividades físicas.

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 FINES

o Garantizar una educación integral permanente donde se

involucre la escuela, la familia y la comunidad.
o Promover la formación integral de niños y niñas con actitud
reflexiva, crítica e independiente.
o Fortalecer los valores e involucrar a toda la comunidad escolar
para que participe de manera activa en pro del desarrollo integral del
educando.
o Lograr la participación activa, protagónica, responsable y
solidaria en toda la comunidad escolar.

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 OBJETIVO GENERAL

o Impartir una educación de calidad, desarrollando el potencial

creativo de los niños y niñas que cada año escolar forman parte del
sistema educativo en nuestra localidad proyectando los valores y los
procesos de transformación en una sociedad democrática fundamentada,
en la participación protagónica y el fortalecimiento de la escuela como
espacio de formación ciudadana y de participación activa de la
comunidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

o Lograr integración de todo el personal que labora en la

institución.
o Incentivar a los padres y/o representantes para que se
integren y participen activamente en las diferentes actividades
planificadas por el docente y la institución.
o Fomentar y enriquecer los valores para mejorar la formación y
el desarrollo integral de los niños y niñas.
o Planificar talleres para toda la comunidad escolar sobre temas
motivadores e importantes en la formación integral del individuo.

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 MISIÓN

Formar integralmente a los niños y niñas, mediante un proceso

de interacción entre la familia, la escuela y la comunidad, así como
difundir y promover todos los conocimientos y valores que permitan un
ambiente democrático, participativo y de compromiso que conlleven a
brindar una educación de calidad.

VISIÓN

Es una institución pública que tiene como visión institucional

llegar a ser una escuela innovadora, vinculada a la familia y a la
comunidad donde el ser, el saber y el convivir sean pilares fundamentales
en la formación de los niños y niñas con capacidad y potencialidades
basadas en el desarrollo ético, académico, tecnológico, deportivos y
sociocultural, esperando de esta manera formar un nuevo republicano.

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 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
o Estructura en óptimas o Apatía por parte de los o Sirve como sede a otras o Desinterés de los padres y/o
condiciones representantes de participación instituciones representantes al no participar
o El 95% del personal e integración o Funciona el proyecto en las actividades planificadas
docente es profesional o Deficiencia en la alimentario escolar por la institución
o Buen funcionamiento del lectoescritura o Existencia del consejo o Venta de sustancias
comedor y de la biblioteca o Dificultades en el área de comunal psicotrópicas en los alrededores
o Existencia de la unidad matemática o Biblioteca escolar con de la institución
psicoeducativa o Filtración de aguas a las material bibliográfico o Falta de presupuesto para el
o Existencia del CBIT instalaciones del plantel actualizado mantenimiento de la institución
o Disponibilidad de todo el o Carencia de valores o Planificación de talleres o Fallas eléctricas continúas.
personal a participar en las o Falta de un banco de sobre valores, autoestima, entre o Un porcentaje de docentes
actividades planificadas suplentes calificados. otros. no está preparado
o Numerosa población o Falta de una cancha o Disponibilidad del personal pedagógicamente para impartir
estudiantil deportiva para la recreación docente para lograr la conocimientos
o Buen funcionamiento de la escolar integración de la comunidad
cantina escolar o Docentes de aula no tienen
dominio de grupo en alumnos

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