Taller de Inglés 4ºESO

PROGRAMACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO: INGLÉS
MATERIA: TALLER DE DIVERSIFICACIÓN 4º
ESO
IES ROSARIO DE ACUÑA

Curso 2009-2010
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 4
2 OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 4
2.1 OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO. SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA ............. 4
2.1.1 Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar ......................................................................................... 4
2.1.2 Bloque 2- Leer y escribir................................................................................................................ 5
2.1.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso........................................ 5
2.1.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural................................................. 6
2.2 OBJETIVOS ACTITUDINALES. ..................................................................................................... 6
2.2.1 Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar ......................................................................................... 6
2.2.2 Bloque 2- Leer y escribir................................................................................................................ 7
2.2.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso........................................ 7
2.2.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural................................................. 7
3 CONTRIBUCION de la materia AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS................ 8
4 CONTENIDOS EN 4º ESO ......................................................................................................................... 8
4.1 UNIT 1- DO YOU LIKE NOODLES? .............................................................................................. 9
4.2 OBJETIVOS DIDACTICOS.............................................................................................................. 9
4.3 Contenidos.......................................................................................................................................... 9
4.3.1 BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar .................................................................................... 9
4.3.2 BLOQUE 2- Leer y escribir ........................................................................................................... 9
4.3.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso...................................... 10
4.3.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural............................................... 11
4.3.5 CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS ................................................................................................................... 11
4.3.6 Relacion con otras areas del curriculum....................................................................................... 12
4.3.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD ................................................................................... 12
4.3.8 Actividades de ampliación ........................................................................................................... 12
4.3.9 EVALUACION............................................................................................................................ 12
4.3.10 CRITERIOS DE EVALUACION ........................................................................................... 12
4.4 UNIT 2- HOW OFTEN DO YOU DO YOGA?............................................................................... 13
4.5 OBJETIVOS DIDACTICOS............................................................................................................ 13
4.6 Contenidos........................................................................................................................................ 13
4.6.1 BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar .................................................................................. 13
4.6.2 BLOQUE 2- Leer y escribir ......................................................................................................... 14
4.6.6 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM ........................................................ 16
4.6.8 EVALUACION............................................................................................................................ 17
4.6.9 CRITERIOS DE EVALUACION................................................................................................ 17
4.7 UNIT 3- WHAT ARE YOU WATCHING? .................................................................................... 17
4.9 Contenidos........................................................................................................................................ 18
4.9.1 BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar .................................................................................. 18
4.9.2 BLOQUE 2- Leer y escribir ......................................................................................................... 18
4.9.6 relacion con otras areas del curriculum ........................................................................................ 20
1
4.9.8 Actividades de ampliación ........................................................................................................... 20
4.9.9 EVALUACION............................................................................................................................ 21
4.10 UNIT 4- WHERE WERE YOU YESTERDAY? ............................................................................. 22
4.12 Contenidos........................................................................................................................................ 22
4.12.1 BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar .............................................................................. 22
4.12.2 BLOQUE 2- Leer y escribir..................................................................................................... 23
4.12.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso ................................. 23
4.12.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural .......................................... 24
4.12.6 relacion con otras areas del curriculum.................................................................................... 25
4.12.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD............................................................................... 25
4.12.8 EVALUACION ....................................................................................................................... 25
4.13 UNIT 5- DID YOU HAVE A GOOD TIME?.................................................................................. 26
4.15 Contenidos........................................................................................................................................ 26
4.15.8 EVALUACION ....................................................................................................................... 29
4.16 UNIT 6- WHICH ONE IS CHEAPER? ........................................................................................... 30
4.18 Contenidos........................................................................................................................................ 30
4.18.8 EVALUACION ....................................................................................................................... 34
4.19 UNIT 7- WHAT’S SHE LIKE? ....................................................................................................... 35
4.21 Contenidos........................................................................................................................................ 35
4.21.8 EVALUACION ....................................................................................................................... 38
4.22 UNIT 8- IS THERE A BANK NEAR HEAR? ................................................................................ 39
2
4.24 Contenidos........................................................................................................................................ 39
4.24.8 EVALUACION ....................................................................................................................... 42
4.25 UNIT 9- I’M GOING TO STUDY LAW......................................................................................... 43
4.27 Contenidos........................................................................................................................................ 43
4.27.8 EVALUACION ....................................................................................................................... 47
5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN ......................................................................................... 48
5.1 Temporalización en 4º ESO.............................................................................................................. 49
6 METODOLOGÍA ...................................................................................................................................... 49
7 EVALUACIÓN. ........................................................................................................................................ 53
7.1 Criterios de evaluación ..................................................................................................................... 53
7.2 Procedimientos de evaluación .......................................................................................................... 56
7.3 Los instrumentos que se aplicarán a la evaluación del alumnado son: ............................................. 57
7.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................. 57
7.5 PRUEBA DE SEPTIEMBRE........................................................................................................... 58
7.6 Contenidos mínimos exigibles en 4º ESO ........................................................................................ 58
7.6.1 Habilidades comunicativas (Bloque 1 y 2)................................................................................... 58
7.6.2 Reflexiones sobre la lengua (Bloque 3)........................................................................................ 59
7.6.3 Aspectos socioculturales (Bloque 4) ............................................................................................ 59
7.7 PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS QUE
HAYAN PERDIDO EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA .................................................. 60
8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................................................................ 60
9 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS......................................................... 61
10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES................................................... 62
11 PLAN DE LÉCTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS ..................... 63
12 OBJETIVOS CUANTIFICABLES ………………………………………………………………………64
3
INTRODUCCIÓN
El marco establecido por la programación del Dpto. de Inglés para 3º y 4º curso de Eso es el
que se respeta y bajo el cual se desenvuelve la actividad docente en esta asignatura optativa
aunque revisados y adaptados teniendo en cuenta las características del alumnado.
Estos dos cursos estarían dirigidos a aquellos alumnos que debido a sus problemas de
aprendizaje o de otra índole, requieran de una modificación de la programación y del uso de
unas estrategias específicas y personalizadas.
El perfil de los alumnos para los que se diseñan sería el siguiente: alumnos mayores de
dieciséis años, que, hayan repetido algún curso y que, previsiblemente no vayan a alcanzar
el nivel requerido para obtener el título de estudios secundarios siguiendo el currículo
oficial. Estos alumnos han fracasado en la adquisición de conocimientos hasta este momento
debido a estas tres causas entre otras:
• Masificación: Un excesivo número de alumnos en el aula, con muy distintos niveles,

lo que genera la imposibilidad de una atención más generalizada para con estos
alumnos, en los que se une una gran falta de base y una desmotivación total al verse
ampliamente superados por el resto de compañeros.
• Falta de base en las áreas instrumentales: Estos alumnos suelen arrastrar grandes
carencias en el uso de su lengua materna (falta de vocabulario, dificultad lectora y
de comprensión tanto oral como escrita, conceptos gramaticales confusos, etc.) lo
que dificulta aún más su adquisición de una segunda lengua.
• Actitud de rechazo. La gran dificultad que les presenta la adquisición de una

segunda lengua, así como la sensación de inseguridad que les provoca desenvolverse
en una clase que les supera, aparentemente, en conocimientos desencadena una
actitud de rechazo hacia el aprendizaje y desarrollan un conjunto de actitudes que en
nada les ayuda para superar sus dificultades (no preguntan dudas, no participan a
nivel oral, se muestran pasivos en los trabajos de grupo, etc.)
1 OBJETIVOS
1.1 OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO. SEGUNDO CICLO DE

SECUNDARIA
1.1.1 Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
sobre temas concretos y conocidos.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales
pronunciados con lentitud y claridad.
4
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave, identificación de la intención del hablante.
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar,
mantener y terminar la interacción, así como para resolver las dificultades durante la
misma.
Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y subordinación.
1.1.2 Bloque 2- Leer y escribir

Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos
verbales y no verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y
digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
Identificación de la intención del emisor del mensaje.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no
textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas
en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el
texto (formal e informal).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
1.1.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso

Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre
temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con
Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más
habituales.
5
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
1.1.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones
nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y
enriquecedoras.
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países
en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de
otras culturas a través del idioma.
Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que
hablan la lengua extranjera.
Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas
a situaciones concretas de comunicación.
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países
donde se habla la lengua extranjera.
Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la
lengua extranjera.
Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con
otras.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza
o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la
comunicación.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la
comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de
comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias
diversas.
1.2 OBJETIVOS ACTITUDINALES.
1.2.1 Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera.
Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.
Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,
utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua.
Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que
conoce.
6
1.2.2 Bloque 2- Leer y escribir
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que
desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.

Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre
temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con
Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más
habituales.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.

enriquecedoras.
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países
en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de
otras culturas a través del idioma.
Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que
hablan la lengua extranjera.
Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas
a situaciones concretas de comunicación.
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países
donde se habla la lengua extranjera.
lengua extranjera.
otras.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza
o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la
comunicación.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de
comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias
diversas.
7
2 CONTRIBUCION DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes

competencias básicas:
i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral,
construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades, los alumnos desarrollarán
destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y
de lo que es necesario aprender, como; la observación visual y auditiva, la memoria a través
de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar
por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los
hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio
aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se
favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y
críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de

habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone
en todas las unidades de las secciones correspondientes de:
iv. competencia social y ciudadana

El aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se
vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor
convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y
prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria,
constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro
proyecto educativo.
v. competencia artística y cultural

Uno de los objetivos es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están
diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones
con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar
y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros
pueblos.
3 CONTENIDOS EN 4º ESO
8
3.1 UNIT 1- DO YOU LIKE NOODLES?
3.2 OBJETIVOS DIDACTICOS

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; comida y bebida
profesiones (Food and drink).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los verbos
(Present simple) y las partículas interrogativas (Wh-questions).
Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por
ejemplo expresar gustos alimenticios.
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Ordering in a
restaurant), pedir en un restaurante.
Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más
detallada: conversaciones en restaurantes (Restaurants).
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos
escritos de diferente estilo y complejidad (Sports and food)
Producir un escrito; una descripción personal (Write about yourself). Aprender una
destreza de escritura como es utilizar mayúsculas cuando sea necesario en inglés
(Capital letters)
3.3 CONTENIDOS
3.3.1 BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar, repetir y mostrar comprensión de un diálogo (SB pág. 5, ej. 2).
Copiar y completar unos diálogos con las expresiones de un recuadro. Escuchar,
comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 8, ejs. 1 y 2)
Observar unas imágenes y deducir la respuesta a una pregunta. Escuchar unos diálogos
y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 8, ejs. 3 y 4).
Copiar los pedidos de unos restaurantes. Escuchar de nuevo e indicar cual de los
alimentos indicados en los pedidos son referidos en los diálogos (SB pág. 8, ej. 5).
Speaking
Observar una fotografía y responder unas preguntas de deducción. Completar un diálogo
con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas. Practicar el
diálogo con un compañero (Conversation, SB pág. 5 ejs 1 y 2).
En parejas practicar el diálogo anterior, sustituyendo los huecos indicados por el
vocabulario y las expresiones de un recuadro (SB pág. 5, ej. 3).
3.3.2 BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer y escuchar un texto sobre la alimentación de dos deportistas. Responder una
pregunta de opinión (SB pág. 9, ej. 1).
Copiar una tabla y completarla con la información del texto anterior (SB pág. 9, ej. 2)
Writing
9
Añadir información personal a una tabla. Escribir un párrafo describiéndose uno mismo
(SB pág. 9, ej. 3)
Writing section, Workbook página 51. Utilizar los ejercicios de esta sección para
aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar mayúsculas cuando sea
necesario en inglés y fijarse en la puntuación; puntos, comas, apóstrofos y signos
(Capital letters and punctuation). Después escribir un mensaje sobre el restaurante
favorito propio o de un amigo.

CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresar gustos alimenticios
Pedir en un restaurante
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present simple
Wh-questions
VOCABULARIO
Tema: Las alimentación
Léxico:
Activo
Food and drinks (comida y bebida): beef, cheese, chicken chips, crisps, lettuce,
mushrooms, noodles, onions, peas, prawn, rice, soup, tomatoes, tuna.
Everyday expressions:
Ordering in a restaurant; and the menu, please, Can we sit here?, I’d like…, I’d like a tale
for one, please, I’ll have…, I’m on a diet, tap water will be fine, There you are, What do you
recommend?, What would you like?.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre el presente simple de los verbos (Presente simple). Copiar y
completar unos diálogos (SB pág. 6, ej. 1).
Observar un cuadro con los gustos de unos personajes. Completar unas frases con esta
información (SB pág. 6 ej. 2).
Escribir tres preguntas más sobre los gustos de los personajes del cuadro. Hacer y
responder las preguntas con un compañero (SB pág. 6, ej. 3).
Observar una tabla sobre las partículas interrogativas Wh (Wh-questions). Relacionar
unas preguntas con sus respuestas adecuadas (SB pág. 7 ej. 1).
Copiar y completar unos diálogos (SB pág. 7, ej. 2).
Copiar y completar una tabla con preguntas personales y de un amigo. Realizar las
preguntas y escribir las respuestas (SB pág. 7, ej. 3)
Vocabulary
Leer los alimentos de un recuadro y relacionarlas con su imagen correspondiente.
Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 4, ejs. 1 y 2).
10
Copiar y completar una tabla clasificando los alimentos del ejercicio anterior. Añadir
dos nuevos alimentos a cada categoría (SB pág. 4, ej. 3).
Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB pág. 4 y
WB Unit 1 pág. 46, Vocabulary study revision).

CONCEPTOS
Hacer referencia a personas famosas del deporte: Jenny Wallick (marathon runner), Craig
Smith (weight lifter).
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los
que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras
culturas a través del idioma.
3.3.5 CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
i. competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente en
apartados como; Conversation (SB pág. 5) y Everyday expressions and listening (SB pág.
8).
ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán

estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario
aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta
unidad:
Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress check,
Unit 1 WB página 4.
Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and Revision
(WB, Unit 1, pág. 37) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 1 pág. 46)
iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento
de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que
pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la salud: la importancia de la dieta y los hábitos alimenticios en nuestra
salud.
Valorar también como influye el deporte en nuestra salud integral y que tipo de alimentación
necesitan los deportistas.
iv. competencia artística y cultural

Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace que los
alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa.
11
Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.
3.3.6 Relacion con otras areas del curriculum

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el
vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su
conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Educación para la salud: la
importancia de la dieta y los hábitos alimenticios en nuestra salud.
3.3.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 8
Actividades del WB, Unit 1 páginas 1 a 3.
Apartado Grammar Reference and revision; WB página 37
Apartado Vocabulary study and revision; Unit 1 WB página 46
Writing study (Capital letters), Unit 1, WB página 51
Wordlist, WB páginas 60 a 63
3.3.8 Actividades de ampliación

Stretch your vocabulary, SB página 4
Fast finish: SB páginas 5, 6 y 8
Smart talk; pairwork activities SB pág. 64, Unit 1-2; What do they do to keep fit?
Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 1 página 62
Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 1, página 63
Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 1, página 64
Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 1, página 65
3.3.9 EVALUACION
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 1, WB página 4).
Evaluación sumativa
Entry test, Teacher’s Book, página 38
Test Unit 1,Teacher’s Book, página 39
3.3.10 CRITERIOS DE EVALUACION

Unit 1 Test (WB pág. 39)
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los verbos (Present
simple) y las partículas interrogativas (Wh-questions).
Vocabulary
12
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; comida y bebida
profesiones (Food and drink).
Conversation
Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio comunicativo:
Ordering in a restaurant), pedir en un restaurante.
Skills (Reading and writing)
Comprender un texto escrito captando lo fundamental y la información más detallada.
Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación al texto
3.4 UNIT 2- HOW OFTEN DO YOU DO YOGA?

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; deportes y
ejercicios (Sports and exercise).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple (Present simple), los
adverbios de frecuencia (Adverbs of frequency) y expresiones de tiempo (Time
expressions).
ejemplo hablar de deportes y frecuencias.
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Likes and
dislikes gustos y preferencias.
detallada: Que hace la gente para estar en forma (How do you keep fit?).
escritos de diferente estilo y complejidad (Very active at 83!).
Producir un escrito; una redacción personalizando lo que hace el alumno cada dia
(Write about what you ususally do…). Aprender una destreza de escritura como es el
orden en la construcción de las oraciones-los adverbios de frecuencia (Word order-
adverbs of frequency).
3.6 CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS
Listening
comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 14 ejs. 1 y 2)
y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 14 ejs. 3 y 4).
Escuchar de nuevo. Copiar y completar una tabla con esta información (SB pág. 14, ej.
5).
Speaking
13

PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer un texto sobre una persona de edad muy saludable. Relacionar las dos partes de
unas frases mostrando comprensión del texto (SB pág. 15, ej. 1).
Escuchar y leer de nuevo el texto y comparar al personaje descrito con el abuelo del
alumno (SB pág. 15, ej. 2)
Responder unas preguntas de comprensión en relación al texto anterior (SB pág. 15, ej.
3)
Copiar una tabla y completarla con la información del texto anterior (SB pág. 9, ej. 2)
Writing
Escribir un párrafo describiendo las actividades diarias personales (SB pág. 15, ej. 4)
aprender sobre una destreza de escritura como es poner las palabras en el orden
correcto dentro de una oración (Word order-adverbs of frequency). Después escribir un
mensaje sobre lo que el alumno hace para mantenerse en forma.

CONCEPTOS
Indicar información personal sobre hábitos deportivos
Expresar gustos y preferencias
Present simple
Adverbs of frequency
Time expressions
VOCABULARIO
Tema: Los hábitos deportivos
Léxico:
Activo
Sports and exercise (deportes y ejercicio): basketball, bowling, cycling, football, jogging,
martial arts, swimming, tai chi, tennis, yoga.
Likes and dislikes: How about you…?, I don’t like…-ing, I have…-ing, I really enjoy…-ing,
I really love…-ing, Your really need to…
Useful language
14
Time expressions; once a day/week/year, Twice a day/week/year, Three times a day…,
always, usually, sometimes, never.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre el presente simple de los verbos (SB pág. 12).
Completar frases con la opción verbal adecuada entre dos propuestas (SB pa´g. 12, ej.
1).
Transformar unas frases de positivas a negativas (SB pág. 12 ej 2).
Copiar y completar un texto con la forma correcta de los verbos indicados (SB pág. 12
ej. 3).
Observar una tabla con adverbios de frecuencia y expresiones de tiempo (SB pág. 13)
Completar unas frases con la información de una tabla (SB pág. 13, ej. 1).
Copiar y completar unas frases con información personal (SB pág. 13, ej. 2).
Copiar y completar un diálogo y practicarlo con un compañero (SB pág. 13, ej. 3)
Vocabulary
Leer una encuesta e indicar las opciones personales y para un compañero. Hacer y
responder a las preguntas según el modelo (SB pág. 10, ejs. 1 y 2).
Copiar y completar una tabla clasificando los deportes en go/do/play. Escuchar y
comprobar las respuestas (SB pág. 10, ejs 3 y 4).
Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB pág. 10
y WB Unit 2, pág. 47, Vocabulary study revision).

CONCEPTOS
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los
que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras
culturas a través del idioma.


14).

unidad:
15
Unit 2, WB página 8.
Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon
(WB Unit 2, pág. 38) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 2 pág. 47)
Educación para la salud: la importancia de hacer ejercicio regularmente y adecuado a
nuestras capacidades para mantenernos en forma y saludables..

3.6.6 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM

conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Educación para la salud: la
importancia de hacer ejercicio regularmente y adecuado a nuestras capacidades para
mantenernos en forma y saludables..

Actividades del WB, Unit 2 páginas 5 a 7.
Apartado Grammar Reference and revision; WB página 38
Writing study (Word order-adverbs of frequency, Unit 2, WB página 52
Actividades de ampliación
Fast finish: SB páginas 11 y 14
16
3.6.8 EVALUACION

Unit 2 Test (TB pág. 40)
Grammar
expressions).
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; deportes y ejercicios
(Sports and exercise).
Conversation
Likes and dislikes gustos y preferencias.
Leer una tabla donde se indica la frecuencia con la que un personaje realiza unas
actividades. Escribir un texto corto describiendo estas actividades y utilizando los adverbios;
never, sometimes, usually, walways.
3.7 UNIT 3- WHAT ARE YOU WATCHING?

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades
diarias (Daily activities)
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente continuo de los verbos
(Present continuous) y las preposiciones de lugar (prepositions of place)
ejemplo referir lo que se está haciendo en un determinado momento.
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Telephone
language (Lenguaje telefónico).
detallada: Referir que se está haciendo (What are you doing?).
escritos de diferente estilo y complejidad (Meet the family).
Producir un escrito; un diálogo entre amigos contándose lo que están haciendo (Write a
phone call dialogue). Aprender una destreza de escritura como utilizar la expresión
because.
17
3.9 CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS
Listening
Observar unos dibujos e indicar que hace la gente que aparece en ellos. Escuchar unas
conversaciones telefónicas y relacionar los diálogos con su imagen adecuada. Escuchar
de nuevo e indicar que está haciendo la persona que contesta el teléfono. Relacionar
ahora los diálogos respuestas con su imagen correspondiente (SB pág. 20 ejs. 3 a 5).
Speaking
Observar una fotografía y responder una pregunta de deducción. Completar un diálogo

PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer un texto con la descripción de los miembros de una familia. Relacionar unas
fotografías con su párrafo correspondiente. Responder una pregunta de opinión (SB pág.
21, ejs. 1 y 2).
Leer de nuevo los párrafos A y B del texto anterior. Copiar y corregir gramaticalmente
unas frases relacionadas con ellos (SB pág. 21, ej. 3).
Leer de nuevo los párrafos C y D del texto anterior. Responder unas preguntas de
comprensión (SB pág. 21, ej. 4).
Writing
Escribir un diálogo telefónico (SB pág. 21 ej. 5)
aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar el conector para expresar
motivos because. Después escribir una convesación on-line con un amigo.

CONCEPTOS
Referir lo que se está haciendo en un momento determinado
Mantener conversaciones telefónicas
Describir a la gente
Present continuous
18
Preposition of place
VOCABULARIO
Tema: Actividades que se realizan en un momento dado
Léxico:
Activo
Daily activities – check my email, do my homework, have a cofee, play computer games,
read comics, see my friends, send text messages, take a nap, talk on the phone, watch TV
Telephone language – [Name] speaking. Can I speak to…?, I won’t keep you, I’m phoning
to ask you…, This is [name]
Useful language
Prepositions of place: on, in, at, above, below, behind, in front of.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre el presente continuo (Present continuous) (SB pág. 18).
Copiar y completar unos diálogos con la forma verbal adecuada (SB pág. 18, ej. 1)
Completar frases con la forma verbal adecuada de los verbos indicados (SB pág.18 ej 2).
Realizar un intercambio comunicativo indicando que hacen las personas referidas en un
recuadro (SB pág. 18, ej. 3).
Observar una tabla con preposiciones de lugar (Prepositions of place) (SB pág. 19).
Completar frases con la preposición adecuada y la referencia de un dibujo (SB pág. 19,
ej. 1).
Vocabulary
Leer las actividades que se pueden hacer en un momento dado y relacionarlas con su
imagen correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 16 ejs. 1 y 2).
Indicar la frecuencia con la que el alumno realiza alguna de las actividades referidas en
el ejercicio anterior. Comparar las respuestas en clase (SB pág. 16, ej. 3).
y WB Unit 3 pág. 47, Vocabulary study revision).

CONCEPTOS
Referir costumbres, modos de vida propios y formas de organizar los espacios de otras
culturas y comunidades, fomentando así el entendimiento y la tolerancia a través del idioma.

19
20).

unidad:

3.9.6 relacion con otras areas del curriculum

conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

Actividades del WB, Unit 3 páginas 9 a 11
Apartado Grammar Reference and revision; Unit 3 WB página 39
Writing study (because), Unit 3, WB página 53
Consolidation, Units 1-2, SB páginas 22 y 23
3.9.8 Actividades de ampliación

Fast finish: SB página 17
Smart talk; pairwork activities SB pág. 69, Unit 3-4; Where were they on Saturday?
20
3.9.9 EVALUACION
Progress Check (Unit 3, WB página 12)
End-of-term Test 1, Teacher’s Book, páginas 42 y 43

Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente continuo de los verbos (Present
continuous) y las preposiciones de lugar (prepositions of place)
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades diarias
(Daily activities)
Conversation
Everyday expressions: Telephone language (Lenguaje telefónico).
Leer y comprender una conversación telefónica. Completar unas frases con esta
información.
End-of-term Test 1 (TB páginas 42 y 43)

Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los verbos (Present
simple) y las partículas interrogativas (Wh-questions), los adverbios de frecuencia (Adverbs
of frequency) y expresiones de tiempo (Time expressions), el presente continuo de los
verbos (Present continuous) y las preposiciones de lugar (prepositions of place),
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 1 a 3; comida y
bebida (Food and drink), deportes y ejercicios (Sports and exercise) y actividades diarias
(Daily activities)
Conversation
Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio comunicativo.
Mostrar comprensión de un texto escrito: Relacionar unas frases con el personaje al que
hacen referencia.
21
Volver a escribir unas frases haciendo las correcciones ortográficas necesarias (Capital
letters).
Unir frases utilizando una de las destrezas de escritura aprendidas; utilizar el conector
because (para expresar motivos).
3.10 UNIT 4- WHERE WERE YOU YESTERDAY?

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; problemas
(problems).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado del verbo be (Past tense of be)
y expresiones de tiempo propias del tiempo pasado (Time expressions with the past)
ejemplo expresar problemas en una conversación.
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Dealing with
problems (encarando problemas).
detalladaEscuchar problemas (Problems).
escritos de diferente estilo y complejidad (New students)
Producir un escrito; una redacción sobre donde se encontraba el alumno el año pasado en
la misma fecha y que hace ahora (Write where were you this time last year an what are
you doing now). Aprender una destreza de escritura como es utilizar adjetivos (Using
adjectives)
3.12 CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS
Listening
y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 28, ejs. 3 y 4).
Escuchar de nuevo e indicar el motivo del retraso de los personajes. Discriminar entre
tres opciones propuestas (SB pág. 28 ej. 5).
Speaking
22
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer un texto sobre unos estudiantes. Responder una pregunta de comprensión
discriminando las respuestas entre tres opciones. Escuchar y leer de nuevo y responder
una pregunta de opinión (SB pág. 29, ejs. 1 y 2).
Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 29, ej. 3).
Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación al texto anterior. Copiar y
corregir las frases erróneas (SB pág. 29, ej. 4).
Writing
Escribir un párrafo indicando donde se encontraba el alumno el año pasado en la misma
fecha y que está haciendo actualmente (SB pág. 29, ej.5)
aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar adjetivos (Using adjectives).
Después escribir un párrafo sobre las vacaciones.

CONCEPTOS
Expresar problemas y soluciones
Hacer referencia a tiempo pasado
Past tense of be
Time expressions with the past
VOCABULARIO
Tema: Problemas en relación con el pasado
Léxico:
Activo
Problems – He’s late, He’s lost, He’s ill, His mobile phone is broken, The bus is crowded,
the queues are long, The traffic is awful, The weather is terrible.
Dealing with problems – Don’t worry, May I see…, OK, no problem, I’m sorry, I’m late,
The bus was crowded, The traffic was impossible, You’re late
Useful languaje
Time expressions with the past; This time last year/last week, four year ago, two days ago,
last December, last week, On Wednesday, on your last holidays…
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre el pasado del verbo be (Past tense of be) (SB pág. 26).
Copiar y completar unos diálogos con la forma verbal adecuada (SB pág. 26, ej. 1)
Completar frases con información personal (SB pág.26 ej 2).
Responder unas preguntas personales sobre el pasado (SB pág. 26, ej. 3).
23
Observar una tabla con expresiones de tiempo para usar con tiempo pasado (Time
expressions with the past) (SB pág. 27).
Copiar y completar unas frases con las expresiones de un recuadro (SB pág. 27, ej. 1).
Responder unas preguntas. Hacer estas preguntas a un compañero y responderlas
(SB pág. 27, ej. 2).
Vocabulary
Leer los problemas de un recuadro y relacionarlas con su imagen correspondiente.
y WB pág. 48, Vocabulary study revision).

CONCEPTOS
enriquecedoras. En esta unidad se hace referencia a estudiar un idioma en otro país a través
de los language school.


28).

unidad:
Educación para el ocio: la importancia de adquirir y mantener el gusto por realizar
actividades de ocio que nos mantienen relacionados, en forma y distraídos.
24

conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

Apartado Grammar Reference and revision; Unit 4, WB página 40
Writing study (Using adjectives), Unit 4, WB página 54
Fast finish: SB páginas 24, 25, 26 y 28
3.12.8 EVALUACION
Test Unit 4, Teacher’s Book, página 44

Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado del verbo be (Past tense of be)
y expresiones de tiempo propias del tiempo pasado (Time expressions with the past)
Vocabulary
25
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; problemas
(problems).
Conversation
Everyday expressions: Dealing with problems (encarando problemas).
Escribir un párrafo sobre un día de vacaciones. Utilizar para ello la información de una
tabla.
3.13 UNIT 5- DID YOU HAVE A GOOD TIME?

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades de
vacaciones (Holiday activities).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple de los verbos (Past
simple)
ejemplo hablar de las vacaciones expresando opinión.
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Expressing
opinions (Expresar opiniones).
detalladaEscuchar problemas (Problems).
escritos de diferente estilo y complejidad (A weekend at the ice hotel)
Producir un escrito; la descripción de una visita a un hotel (Write about a visit to a
hotel), aprendiendo una destreza de escritura como es ordenar acontecimientos (ordering
events).
3.15 CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS
Listening
Observar unas fotografías y responder una pregunta de conocimientos generales.
Escuchar unos diálogos y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 8, ejs. 3
y 4).
Escuchar los diálogos de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 34
ej.5
Speaking
diálogo con un compañero (Conversation, SB pág.31 ejs 1 y 2).
26

PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer y escuchar un texto sobre un hotel de hielo. Responder unas preguntas de opinión y
argumentar las respuestas (SB pág. 35 ejs. 1 y 2).
Leer el artículo de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág.35, ej. 3)
Writing
Escribir un párrafo describiendo la visita a un hotel (SB pág.35, ej.4)
aprender sobre una destreza de escritura como es ordenar los eventos cuando se está
contando algo (Ordering events). Después ordenar unos sucesos.

CONCEPTOS
Hablar de actividades realizadas en el pasado
Expresar opiniones
Expresar problemas
Past simple
VOCABULARIO
Tema: Las actividades de vacaciones
Léxico:
Activo
Holiday activities – break your arm, climb a mountain, forget, your passport, get sunburnt,
lose your luggage, miss your plane, sit on the beach, swim in the ocean, visit a museum,
write postcards
Expressing opinions – How was your holiday?, I felt awful, It was really boring, It was
really good, thanks It was terrible, That’s great, What went wrong?
Useful language
Lose/miss.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre el pasado simple (Past simple: regular verbs) (SB pág. 32).
Copiar y completar unas frases con la forma verbal adecuada de los verbos de un
recuadro (SB pág. 32, ej. 1)
27
Copiar y completar unas preguntas. Responder con información personal (SB pág. 32,
ej. 2)
Escribir preguntas para unas respuestas propuestas (SB pág.32 ej 3).
Observar una tabla sobre el pasado simple (Past simple: irregular verbs) (SB pág. 33).
Observar unas fotografías y completar unas frases (SB pág. 33, ej. 1).
Observar unas fotografías y completar unas preguntas (SB pág. 33, ej. 2).
Completar una tabla con el pasado simple de los verbos de un recuadro (SB pág. 33, ej.
3).
Vocabulary
Leer las actividades de vacaciones de un recuadro y relacionarlas con su imagen
correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 30 ejs. 1 y 2).

CONCEPTOS
Identificar las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la
lengua extranjera y se expresan de maneras diferentes tanto en sus rasgos personales como
en sus formas de ocio y habilidades creativas.


34).

unidad:
Unit 5, WB página 20).
28
Educación para la igualdad de ambos sexos: valorar como el sexo no es condicionante a
la hora de elegir aficiones y potenciar nuestras habilidades y destrezas sino las ganas y la
ilusión que se pone en ello.

conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Educación para la igualdad de ambos
sexos: valorar como el sexo no es condicionante a la hora de elegir aficiones y potenciar
nuestras habilidades y destrezas sino las ganas y la ilusión que se pone en ello

Writing study (Ordering events), Unit 5, WB página 55
Smart talk; pairwork activities SB pág. 70, Unit 5-6; How much are they?
3.15.8 EVALUACION
29
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple de los verbos (Past simple)
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades de
vacaciones (Holiday activities).
Conversation
Everyday expressions: Expressing opinions (Expresar opiniones).
Completar unas frases relacionadas con el texto anterior utilizando la forma verbal went.
3.16 UNIT 6- WHICH ONE IS CHEAPER?

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; prendas de
vestir (Clothing).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos comparativos y
superlativos (Comparative and superlative adjectives)
Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; ir de
compras.
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Trying on
clothes (probarse ropa)
detallada: En una tienda (Shopping).
escritos de diferente estilo y complejidad; mensajes de ordenador (Designer jeans)
Producir un escrito; una redacción sobre las ropas que compra el alumno y el dinero que
gasta en ellas (Write about how much do you spent on clothes and waht clothes do you
buy). Aprender una destreza de escritura como es utilizar el conector so para expresar
finalidad.
3.18 CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar, repetir y mostrar comprensión de un diálogo (SB pág. 37 ej. 2).
Observar unas imágenes y responder una pregunta de opinión. Escuchar unos diálogos y
relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 40 ejs. 3 y 4).
30
Escuchar los diálogos de nuevo e indicar la prenda de ropa que deciden comprar cada
personaje. Discriminar entre dos opciones propuestas (SB pág. 40 ej. 5).
Speaking
Observar una fotografía y responder una preguntas de deducción. Completar un diálogo
diálogo con un compañero. Utilizar el vocabulario de unos recuadros (Useful language)
(Conversation, SB pág. 37 ejs 1 y 2).

PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer y escuchar un texto sobre el diseño de los pantalones vaqueros. Responder una
pregunta de conocimiento y otra de información personal (SB pág. 41, ejs. 1 y 2).
Leer el artículo de nuevo. Indicar que cifras hace referencia el texto de entre las
propuestas en un recuadro (SB pág. 41, ej. 3).
Leer de nuevo e indicar las opciones correctas entre dos propuestas (SB pág. 41, ej. 4)
Writing
Escribir un párrafo sobre el tipo de ropa que compra el alumno y cuanto dinero gasta en
ella (SB pág.41, ej. 5)
aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar el conector so para expresar
finalidad. Después escribir la respuesta a un mensaje sobre la ropa.

CONCEPTOS
Hablar y describir ropa
Expresar cantidades
Comparar
Comparative and superlative adjectives
VOCABULARIO
Tema: Las prendas de vestir
Léxico:
Activo
Clothing – a baggy T-shirt, a colourful sweater, a dark suit, a dress, a nice jacket, a scarf, a
tie, a white shirt, baggy trousers, high heels, jeans trainers
31
Trying on clothes – Can I help you?, Can I pay by credit card?, Have you got anything
else?, How can I help you?, How much is it?, I’d like…, I’ll buy them, I’ll take it, I’m
looking for…, Is that cash or credit card?, Let me try it on.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre los adjetivos comparativos (comparative adjectives) (SB pág.
38).
Copiar y completar unas frases con los adjetivos propuestos (SB pág. 38, ej. 1)
Volver a escribir las frases del ejercicio anterior utilizando la expresión not as…as…
(SB pág.38 ej. 2).
Leer unas frases y mostrar acuerdo o desacuerdo. Corregirlas si procede (SB pág. 38, ej.
3).
Observar una tabla sobre los adjetivos superlativos (superlative adjectives) (SB pág. 39).
Copiar y completar unas frases con los adjetivos propuestos (SB pág. 39, ej. 1)
Transformar los adjetivos de unas frases a la categoria de superlativos (SB pág. 39, ej.
2)
Copiar y completar una tabla clasificando los adjetivos de un recuadro (SB pág. 39, ej.
3).
Vocabulary
Leer las ropas de un recuadro y relacionarlas con su imagen correspondiente. Escuchar y
comprobar las respuestas (SB pág. 36,ejs. 1 y 2).
Responder unas preguntas personales relacionadas con el vestir (SB pág. 36, ej. 3).
y WB pág. 49, Vocabulary study revision).

CONCEPTOS
otras.


40).

32
unidad:
Unit 6 WB página 24.
Educación para el consumo: la importancia de no consumir compulsivamente y comprar
ropa, por ejemplo, de una manera razonable que respete las leyes de sostenibilidad del
planeta.


conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Educación para el consumo: la
importancia de no consumir compulsivamente y comprar ropa, por ejemplo, de una manera
razonable que respete las leyes de sostenibilidad del planeta.

Writing study (so), Unit 6, WB página 56
Smart talk; pairwork activities SB pág. 70, Unit 5-6; How much are they?
33
3.18.8 EVALUACION

Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos comparativos y superlativos
(Comparative and superlative adjectives)
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; prendas de vestir
(Clothing).
Conversation
Everyday expressions: Trying on clothes (probarse ropa)
Relacionar las dos partes de unas frases utilizando el conector so para expresar finalidad
End-of-term Test 2 (TB páginas 47 y 48)

Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado del verbo be (Past tense of be) y
expresiones de tiempo propias del tiempo pasado (Time expressions with the past), el
pasado simple de los verbos (Past simple) y los adjetivos comparativos y superlativos
(Comparative and superlative adjectives).
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 4 a 6; problemas
(problems), actividades de vacaciones (Holiday activities) y prendas de vestir (Clothing).
Conversation
Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar intercambios comunicativos:
Dealing with problems (encarando problemas), Expressing opinions (Expresar opiniones) y
Trying on clothes (probarse ropa)
Completar unas frases con la información del texto. Localizar cuatro adjetivos en el texto y
escribir frases con ellos utilizando el conector and.
34
3.19 UNIT 7- WHAT’S SHE LIKE?

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; apariencias y
personalidad (Appearance and personality)
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be like/look like; los sustantivos
contables e incontables (Countable and uncountable nouns), los cuantificadores How
much/How many?
ejemplo para describir el aspecto y la personalidad de la gente
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Making a date
(concertar una cita).
detallada: Describir apariencias y personalidad (Describing appearance and
personality).
escritos de diferente estilo y complejidad (What kind of person are you?)
Producir un escrito; una descripción personal (Write about your personality). Aprender
una destreza de escritura como es utilizar los pronombres adecuadamente (Using
pronous)
3.21 CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar unos diálogos y relacionarlos con su fotografía correspondiente. Escuchar de
nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág.48, ejs. 3 y 4).
Speaking
vocabulario y las expresiones de un recuadro (SB pág.45, ej. 3).

PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer y contestar a un test de personalidad. Escuchar y leer de nuevo. Responder una
pregunta de opinión (SB pág. 49, ejs. 1 y 2).
Leer los resultados del test e indicar si se corresponde con la realidad (SB pág. 49, ej.3)
Writing
35
Hacer una descripción de la personalidad del alumno (SB pág. 49, ej. 4)
aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar pronombres adecuadamente
(Using pronouns). Después escribir un párrafo describiéndose uno mismo.

CONCEPTOS
Describirse a uno mismo y al resto de las personas
Hacer y responder a un test de personalidad
Expresar cantidades (contable/incontable) de los alimentos
Be like and look like
Countable and uncountable nouns
How much?/How many?
VOCABULARIO
Tema: Las apariencias y el aspecto físico
Léxico:
Activo
Appearance and personality – black/dark hair, blond /red hair, blue/green/dark eyes,
curly/straight hair.
Nice, overweight, quiet, serious, short, shy, tall, thin, hardworking, friendly, cool, funny,
bossy, clever.
Making a date – Another time, maybe, Are you free?, At + time, Do you fancy verb + -ing,
I’m sorry, I’m busy, See you then, Yes, I’d love to
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre las expresiones be like/look like (SB pág. 46).
Relacionar unas preguntas con sus respuestas correspondientes (SB pág. 46, ej. 1).
Escribir las respuestas adecuadas a unas preguntas propuestas (SB pág.46 ej 3).
Observar una tabla sobre los sustantivos contables/incontables (SB pág. 47).
Copiar y completar unas frases utilizando los cuantificadores a, some, any (SB pág. 47,
ej.1).
Relacionar unas preguntas sobre cantidad con sus respuestas adecuadas (SB pág. 47,
ej.2).
Vocabulary
Leer los adjetivos que describen apariencia y personalidad de un recuadro y
relacionarlos con su imagen correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB
pág. 44, ejs. 1 y 2).
Escribir tres frases sobre un personaje del libro. Referir en alto esta descripción y el
resto de la clase deduce de quien se trata (SB pág. 44, ej. 3).
36

CONCEPTOS
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde
se habla la lengua extranjera, como la alimentación, los hábitos culinarios y la forma de
hacer las compras en países de cultura británica.


48).

unidad:
Educación moral y cívica: la importancia de compartir las tareas y responsabilidades
domésticas entre todos los miembros de la familia o personas que vivan en una comunidad.
Educación para la paz: la importancia de no valorar a la gente por su aspecto externo y sus
apariencias dando siempre una oportunidad a las personas para demostrar como son
internamente.
37
conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Educación moral y cívica: la
importancia de compartir las tareas y responsabilidades domésticas entre todos los
miembros de la familia o personas que vivan en una comunidad.
Educación para la paz: la importancia de no valorar a la gente por su aspecto externo y sus
apariencias dando siempre una oportunidad a las personas para demostrar como son
internamente.

Writing study (Using pronouns), Unit 7, WB página 57
Fast finish: SB páginas 44, 45, 47
Smart talk; pairwork activities SB pág. 71, Unit 7-9; What is she going to do?
Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 7, página 86
3.21.8 EVALUACION

Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be like/look like; los sustantivos contables e
incontables (Countable and uncountable nouns), los cuantificadores How much/How many?
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; apariencias y
personalidad (Appearance and personality)
Conversation
38
Everyday expressions: Making a date (concertar una cita).
Responder unas preguntas de comprensión discriminando una opción entre varias
propuestas.
3.22 UNIT 8- IS THERE A BANK NEAR HEAR?

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; lugares de la
cuidad (Places around town).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; there is/there are y el verbo modal
can/can’t.
ejemplo pedir información.
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Asking the
way (preguntar información para ir o llegar a algún sitio).
detallada: Indicar dirección (Giving directions).
escritos de diferente estilo y complejidad (Maria Carey)
Producir un escrito; describir un centro comercial (Write about a shopping centre near
you). Utilizar una destreza de escritura como es usar párrafos adecuadamente (Using
paragraphs)
3.24 CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS
Listening
Observar una imagen y deducir la respuesta a una pregunta. Escuchar unos diálogos y
relacionarlos con su lugar correspondiente (SB pág. 54, ejs. 3 y 4).
Escuchar de nuevo y relacionar unos lugares de la ciudad con la dirección que se indica
para llegar a ellos (SB pág. 54 ej. 5).
Speaking
39
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer y escuchar un texto sobre el centro comercial y de ocio más grande de US (The
Mall of America). Responder una pregunta de comprensión (SB pág. 55, ej. 1).
Escuchar y leer el texto y responder una pregunta de opinión (SB pág. 55, ej. 2).
Leer el artículo de nuevo y relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 55, ej. 3)
Responder unas preguntas de comprensión en relación con el texto anterior (SB pág. 55,
ej.4
Writing
Describir un centro comercial cercano al alumno (SB pág. 55 ej. 5)
aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar párrafos en una redacción
(Using paragraphs). Después describir sobre una calle comercial famosa.

CONCEPTOS
Pedir información
Preguntar por un camino y dar dirección y orientación.
Indicar algo que existe
There is and there are
Can and can’t
VOCABULARIO
Tema: Lugares de la ciudad
Léxico:
Activo
Places around town – bank, bookshop, cinema, coffee, shop, department store, Internet café,
music shop, newsagent’s, restaurant, shoe shop
Asking the way – How can I get there? Is that far from here? Is there a… near here? It’s
100 metres down the street, It’s about five minutes away, It’s round the corner, It’s second
on the left.
Useful language
Opposite the hotel, opposite my house, near here, round de corner, down the street, ten
minutes away, second on the left, next door.
By taxi/bus/train/car/underground, on foot, take a train/bus/car.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre la estructura there is/there are (SB pág. 52).
Copiar y completar unas frases (SB pág. 52, ej. 1)
40
Copiar y completar unas preguntas. Responder con información personal (SB pág.52 ej
2).
Describir el barrio de cada uno utilizando There’s a …, There are some… (SB pág. 52,
ej. 3).
Observar una tabla con el verbo modal can/can’t (SB pág. 53).
Copiar y completar unas preguntas con las expresiones de un recuadro (SB pág. 53, ej.
1).
Responder a las preguntas del ejercicio 1 personalizando la información del barrio o
ciudad del alumno (SB pág. 53, ej. 3).
Vocabulary
Leer los lugares que aparecen en un recuadro y relacionarlos con su imagen
correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 50, ejs. 1 y 2).
Relacionar unos lugares con las cosas que se pueden hacer en ellos (SB pág. 50, ej.3).

CONCEPTOS


apartados como; Conversation (SB pág. 51 y Everyday expressions and listening (SB pág.
54.

unidad:
WB Unit 8, página 32.
41
Educación para el bienestar y la salud: la importancia de mantener los espacios donde
habitamos en un estado saludable y en condiciones para la convivencia y las relaciones.


conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Educación para el bienestar y la
salud: la importancia de mantener los espacios donde habitamos en un estado saludable y en
condiciones para la convivencia y las relaciones.

Writing study (Using paragraphs), Unit 8, WB página 58
Stretch your vocabulary, SB página 50.
Fast finish: SB páginas 51 y 54.
3.24.8 EVALUACION

42
Grammar
can/can’t.
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; lugares de la cuidad
(Places around town).
Conversation
Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio
comunicativo: Everyday expressions: Asking the way (preguntar información para ir o
llegar a algún sitio).
Leer y clasificar unas informaciones con el tema del párrafo que referencia. Escribir
tres párrafos hablando sobre Gran Bretaña.
3.25 UNIT 9- I’M GOING TO STUDY LAW

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; estudios y
profesiones (Studies and careers).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be going to + verbo y have to/want to.
ejemplo hablar de planes e intenciones de futuro.
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Career advice
(Consejos profesionales)
detallada: Profesiones (Careers).
escritos de diferente estilo y complejidad, como una postal de vacaciones (Studying in
another country)
Producir un escrito; una descripción de las últimas vacaciones (Write about study in
another country). Aprender una destreza de escritura como es escribir un texto a partir de
notas (Writing from notes).
3.27 CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS
Listening
comprobar y repetir los diálogos (SB pág.60, ejs. 1 y 2)
Observar una imagen y deducir la respuesta a una pregunta. Escuchar unos diálogos y
relacionarlos con su personaje correspondiente (SB pág. 60, ejs. 3 y 4).
Escuchar los diálogos de nuevo y responder preguntas de comprensión (SB pág. 60 ej.
5).
43
Speaking
Observar una fotografía y responder una preguntas de comprensión. Completar un
diálogo con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas.
Practicar el diálogo con un compañero (Conversation, SB pág. 57 ejs 1 y 2).

PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer un artículo sobre estudiar en un país extranjero. Responder una pregunta de
comprensión. Escuchar y leer de nuevo y responder una pregunta personal (SB pág. 61,
ejs. 1 y 2).
Copiar y completar una información sobre los tres estudiantes del texto (SB pág. 61, ej.
3)
Indicar si unas preguntas son verdaderas o falsas en relación al texto (SB pág. 61, ej. 4).
Writing
Escribir un párrafo sobre una experiencia hipotética del alumno estudiando en un país
extranjero (SB pág. 61, ej. 5)
aprender sobre una destreza de escritura como saber escribir un texto a partir de notas
tomadas por el alumno (Writing from notes). Después escribir un email respuesta con
información sobre tu país a una persona que está interesada en estudiar aquí.

CONCEPTOS
Expresar planes e intenciones de futuro en relación a los estudios y profesiones
Expresar obligación y deber
Dar consejo
Be going to + verb
Have to/want to
VOCABULARIO
Tema: Los estudios y las profesiones
Léxico:
Activo
Studies and careers – architecture, beauty, business, drama, film, law, medicine, music,
nursing
Career advise – Good idea, Good luck, How can I do that?, I like… + ing, Why don’t
you…?, You have to get a…
44
Useful language
School subjects: maths, science, physics, chemistry, biology, history, geography, music,
religion (RE), PE, English.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre la forma de futuro be going to + verb (SB pág. 58).
Escribir frases utilizando las profesiones de un recuadro (SB pág. 58, ej. 1).
Copiar y completar unas preguntas con la forma verbal correcta de los verbos de un
recuadro. Responder a las preguntas (SB pág. 58, ejs. 2 y 3).
Responder unas preguntas (SB pág.58 ej 4).
Observar una tabla sobre los verbos que expresan obligación y deseo de hacer algo
have to/want to (SB pág. 59).
Copiar y completar unas frases con la forma correcta de have to (SB pág. 59, ej. 1).
Responder unas preguntas con la forma correcta de want to (SB pág. 59, ej. 2)
Relacionar las dos partes de unas frases para que tengan sentido (SB pág. 59, ej. 3).
Vocabulary
Leer los estudios de un recuadro y relacionarlos con su imagen correspondiente.
Copiar y completar unas frases con el vocabulario de un recuadro (SB pág. 56, ej. 3).

CONCEPTOS
lengua extranjera para conocer así sus costumbres, formas de relación social, rasgos y
peculiaridades.


60).

unidad:
45
Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de la educación no sexista
que encasilla a las mujeres y a los hombres en determinadas parcelas de estudio y de la vida
laboral sin dejar que ambos desarrollen sus potencialidades


conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Educación para la igualdad de ambos
sexos: la importancia de la educación no sexista que encasilla a las mujeres y a los hombres
en determinadas parcelas de estudio y de la vida laboral sin dejar que ambos desarrollen sus
potencialidades

Writing study (Writing from notes), Unit 9, WB página 59
Fast finish: SB páginas 57, 58, 59 y 60
46
3.27.8 EVALUACION
End-of-year Test, Teacher’s Book, páginas 54 y 55

Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be going to + verbo y have to/want to.
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; estudios y
profesiones (Studies and careers).
Conversation
Everyday expressions: Career advice (Consejos profesionales)
Responder a preguntas de comprensión.
End-of- term Test 3 (TB pág. 52 y 53)

Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be like/look like; los sustantivos contables e
incontables (Countable and uncountable nouns), los cuantificadores How much/How many?,
there is/there are y el modal can/can’t y las formas de expresar futuro be going to + verbo y
obligación have to/want to.
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 7 a 9; apariencias y
personalidad (Appearance and personality), lugares del barrio y la cuidad (Places around
town) y estudios y profesiones (Studies and careers).
Conversation
Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar intercambios comunicativos:
Everyday expressions: Making a date (concertar una cita), Asking the way (preguntar
información para ir o llegar a algún sitio) y Career advice (Consejos profesionales)
Indicar si
unas frases son verdaderas o falsas en relación al texto. Localizar en el texto cuatro
pronombres e indicar a qué o quien se refieren.
End-of- year Test (TB pág. 54 y 55)
47
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales trabajados durante todo el año escolar.
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario del curso.
Conversation
Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar diferentes intercambios
comunicativos.
Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación al texto. Localizar en el cuatro
pronombres e indicar a qué o quien se refieren.
4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
En cuanto a la secuenciación, se han tenido en cuenta los siguientes parámetros:
Tipo de texto: los textos van aumentando en extensión y complejidad, siendo

relativamente mayor el número de elementos desconocidos con los que tienen que
trabajar los alumnos en el segundo nivel del proyecto.
Canal: en la comunicación cara a cara se avanza de interacciones con un solo
compañero a interacciones en pequeños grupos.
Tipo de comprensión: comprensión global o bien de información específica pedida
de antemano, de tal manera que el alumno no necesita memorizar la información, sino
reconocer y seleccionar los elementos pertinentes.
Conocimientos previos: en general se avanza de temas concretos y familiares para los
alumnos, a otros más nuevos, aunque buscando siempre algún punto de contacto con
su experiencia o conocimientos previos en aras de una mejor comprensión.
Dependencia del contexto: situaciones y roles claros y previsibles, sin implícitos que
puedan sobrecargar la tarea de codificar y descodificar mensajes en la lengua
extranjera.
Las unidades de trabajo se organizan en torno a temas de interés y situaciones de
comunicación próximas a las experiencias y los intereses de los alumnos de esta edad,
para pasar a tratar aspectos específicos de la lengua inglesa, basando así el aprendizaje
de la misma en elementos significativos.
Los temas de interés y las situaciones de comunicación que constituyen el eje
vertebrador de los contenidos de cada unidad.
En cuanto a la temporalización, las primeras sesiones del curso se dedicarán a:
Lectura y explicación a los alumnos de las pautas y criterios de evaluación.

Presentación del material de apoyo y descripción del método de trabajo a seguir.
Realización de una prueba inicial que nos permita observar el progreso

posterior de los alumnos.
48
4.1 TEMPORALIZACIÓN EN 4º ESO
El libro de texto consta de nueve unidades, por lo que se impartirán tres unidades didácticas
por evaluación, dedicándole a cada una aproximadamente seis sesiones. El resto de cada
trimestre se dedicará a actividades de consolidación y refuerzo, realización de projects y
pruebas.
5 METODOLOGÍA
Siguiendo las pautas marcadas por el “Marco común europeo de referencia” para las
lenguas, se prioriza el enfoque comunicativo. De acuerdo con este enfoque, la enseñanza de
un idioma debe orientarse al desarrollo de competencias comunicativas y la lengua inglesa,
será el vehículo de comunicación en el aula. Se promoverán situaciones para que los
alumnos y alumnas puedan interactuar en la lengua extranjera atendiendo a propósitos
comunicativos concretos y socialmente relevantes.
Al comienzo de manera guiada y progresivamente de forma autónoma, favoreciendo la

implicación personal del alumnado y la puesta en práctica de estrategias comunicativas, se
partirá de situaciones comunicativas y entornos afectivos en los que se utilice la lengua
inglesa, tanto de forma oral como escrita, de modo natural, manejando un amplio abanico de
actividades orientadas a la búsqueda, el tratamiento y la producción de la información en las
que se aborden de manera equilibrada las cuatro destrezas lingüísticas, ya sea de modo
independiente o integrando varias o la totalidad de las mismas en una secuencia natural de
uso, todo ello en función de las exigencias de la situación de comunicación, entornos de
aprendizaje motivadores, donde se tengan presentes las características del alumnado y se
fomente su implicación personal y grupal en el proceso de aprendizaje.
Los procesos de asimilación lingüística son diversos y dependen de los estilos de

aprendizaje y de la implicación afectiva del sujeto, por ello, las actividades y tareas que
tengan lugar en el aula serán muy variadas y se adaptarán a las diferentes necesidades,
capacidades e intereses del alumnado. Se seleccionarán temas de interés para el grupo y se
apoyará en recursos didácticos adecuados, materiales auténticos y adaptados que faciliten la
comprensión del texto oral y escrito, motivando a los estudiantes a comunicarse en lengua
inglesa, empleando técnicas facilitadoras de la comunicación y activando estrategias para la
comprensión y la expresión, oral y escrita del alumnado.
El enfoque de las actividades de enseñanza se adaptará a las características y necesidades de

los grupos de alumnos y alumnas, fomentarán el trabajo individual y el cooperativo y
favorecerán la implicación del alumnado en la realización de tareas y en la toma de
decisiones, creando un clima favorable que posibilite el compromiso para llevar a cabo las
mismas.
49
Se explotará el uso de las tecnologías de la información y la comunicación ya que
constituyen un recurso importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua
extranjera no sólo en el aula, sino también, fuera de ella. Por otra parte, las tecnologías de la
información y la comunicación pueden ser un recurso muy valioso para compensar las
diferencias del alumnado en cuanto al uso de la lengua extranjera, dentro de su programa de
atención a la diversidad.
Se fomentará el desarrollo de procesos analíticos en torno al conjunto de los aspectos

formales que configuran la lengua, estructuración léxica, gramatical y retórica de la misma.
Esta reflexión y análisis sobre la lengua, por vía inductiva, deductiva, o por una
combinación de ambas, dará a los alumnos y alumnas una idea de las formas que adopta la
lengua y de los recursos de que se surte para posibilitar una comunicación correcta, flexible
y efectiva, al tiempo que les proporciona una mayor seguridad a la hora de expresarse con el
fin de consolidar la autonomía de alumnos y alumnas y desarrollar su capacidad para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
Se seleccionarán materiales auténticos o, en su caso, adaptados, y recursos didácticos en los

que se perciban los contenidos más destacados o relevantes relativos a la lengua y cultura
extranjera.
Se procurará que el formato de presentación de los materiales y recursos didácticos resulte

atractivo y que sus contenidos sean significativos para el alumnado, empleando un amplio
espectro de tipos de textos, relacionados con diferentes ámbitos y situaciones de uso o
medios de expresión y comunicación, presentándolos en soporte papel o mediante las
tecnologías de la información y comunicación.
Por todo lo anteriormente expuesto, se intentará
Partir de la realidad del alumno (sus intereses, conocimientos e ideas previas)

para que el aprendizaje sea significativo y eficaz.
Los intereses y conocimientos que los alumnos aportan al aula puede ser
descubiertos a través de la negociación de los temas que desean trabajar cuando
se les propongan actividades de grupo. Sería conveniente que ellos decidan con
quién quieren trabajar y se les debe ayudar a definir el método de trabajo. Las
grabaciones de grupo y los proyectos, así como las canciones usadas como
material de clase podrían ser ejemplos de decisiones que pueden tomar los
alumnos.
Intentar desarrollar contenidos abstractos.
Atender especialmente a los aspectos prácticos (de aplicación) y

manipulativos del área.
50
En inglés, si se plantea la lengua como instrumento de comunicación, este
criterio se justifica por sí mismo. Su aspecto manipulativo e instrumental está
reflejado más claramente en la realización de las actividades, ya que éstas
facilitan la puesta en práctica y ampliación de lo aprendido.
Utilizar, siempre que sea posible, el entorno del alumno como recurso
educativo.
Y así, los proyectos previamente referidos estarán relacionados con el entorno y

motivaciones de los alumnos: el alumno como personaje, su familia, su colegio,
su casa, su deporte favorito, sus noticias favoritas, sus películas, guías turísticas,
organización de viajes, intercambios con otros centros, música, moda, tv,
personajes famosos -cantantes, actores, actrices, etc.
Introducir como recurso didáctico la Prensa y los Medios de Comunicación

habituales.
Uso de material grabado en audio y video. Manejo de periódicos, revistas y

folletos, tanto ingleses como españoles, utilizables para la elaboración de otros
semejantes en inglés y como recursos didácticos.
Fomentar la interacción en el aula como motor de aprendizaje, organizando

grupos de trabajo flexibles.
La práctica oral de la lengua exige una constante interacción de individuos y la

práctica escrita puede ser organizada entre los alumnos en grupos. La
elaboración de proyectos y otro tipo de actividades favorecen el trabajo en
parejas y pequeños grupos.
Intensificar el trabajo en grupo, aprovechando el hábito de trabajo individual

para hacer más eficaz el trabajo en equipo.
El diseño de las tareas encaminadas a la elaboración de proyectos, o actividades

de otro tipo, debe contemplar el trabajo individual mediante la reflexión
personal, aportación de opiniones y de materiales. Ha de prestarse especial
atención a la eficacia del trabajo del grupo y la rentabilidad del esfuerzo
individual y colectivo.
Introducir en la programación de actividades instrumentos para atender a los

distintos ritmos de aprendizaje, distinguiendo entre contenidos fundamentales
y complementarios tanto en el trabajo de aula como en la evaluación y
calificación.
Diseño de variedad de actividades para cada tarea teniendo en cuenta que no

todas las personas van a solucionarlas de la misma manera, al mismo ritmo ni
con la misma corrección. Valoración flexible de los resultados dado que hay
distintos tipos de aprendices. Los contenidos fundamentales van expresados
51
como contenidos mínimos exigibles para cada curso en los apartados
consiguientes.
Posibilitar, fomentar e inducir a un hábito racional de trabajo.
Para cumplir este criterio los profesores hemos de atender a los siguientes
aspectos respecto al contenido y a la presentación:
a) Presentar las tareas a los alumnos de una forma estructurada y ordenada.
b) Dar una explicación y comprobar que los alumnos han comprendido la

finalidad de la tarea presentada.
c) Enseñar y fomentar la elaboración de esquemas/guiones y toma de notas

relevantes para la tarea.
d) Insistir en la importancia que tiene la información sintetizada y no

redundante.
e) Fomentar la utilización de recursos de comunicación ya adquiridos por el

alumno tanto en la lengua materna como en la extranjera (buscar expresiones
semejantes para solucionar problemas de vocabulario).
g) Exigir orden y limpieza en el material de estudio, cuadernos, trabajos de los

grupos, libros de consulta, diccionarios y material de clase en general.
Promover situaciones de aprendizaje que exijan una actividad intelectual que les
facilite a los alumnos el aprendizaje por sí solos y la actualización de sus
conocimientos.
Relacionado con el punto anterior podemos añadir:
a) Diseño y aplicación de técnicas de trabajo individual: uso de diccionario,

aprovechamiento de libros de consulta y material auténtico, etc.
b) Uso de técnicas y estrategias de comprensión lectora y producción de

mensajes orales y escritos.
c) Búsqueda de información general y específica.
Hacer partícipes a los alumnos de los objetivos, contenidos y criterios

metodológicos de las actividades que se realizan y de los procedimientos de
evaluación y criterios de calificación.
Presentar los contenidos y finalidades de la unidad que se va a trabajar, así como

fomentar la valoración de los conocimientos que el alumno va adquiriendo (qué
52
aprende, cómo trabaja y qué interés tiene por aprender), haciendo uso de las
orientaciones prestadas por el material de apoyo. Las primeras sesiones del
curso se dedicarán a informar a los alumnos de los contenidos mínimos,
procedimientos de evaluación y criterios de calificación y realizarán una prueba
inicial de conocimientos de inglés, tal y como ya se ha mencionado en el
apartado de temporalización de contenidos.
Por lo anteriormente descrito se haría necesaria la aplicación de una metodología específica

en la que sería de extrema importancia el menor número posible de alumnos, lo cual
permitiría una atención individualizada a los problemas que cada alumno pueda presentar.
Se incidiría a nivel general en:
• Un refuerzo de estructuras básicas, mediante ejercicios adaptados a su nivel,

haciendo especial hincapié en la correspondencia con su primera lengua.
• Realización de “projects” en grupo o individuales relacionados con sus

intereses. En este punto, los alumnos llevarán a cabo una actividad; bien
oral, bien escrita, individual o en grupo, en la que apliquen los conocimientos
y destrezas recién adquiridas. Dicha actividad irá enfocada a temas que
resulten de interés para los alumnos.
• Integración de las nuevas tecnologías (ordenador, vídeo) como soporte en el

aprendizaje y práctica de determinadas estructuras o vocabulario.
La metodología arriba indicada se utilizará en la práctica de las cuatro destrezas básicas

(reading, writing, listening y speaking). Después de una primera toma de contacto con el
grupo, (diagnostic test), el profesor analizará carencias y dificultades con objeto de potenciar
una u otra destreza de acuerdo con las necesidades de los alumnos.
6 EVALUACIÓN.
6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos
emitidos con claridad por medios audiovisuales.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a través de textos orales emitidos
por un interlocutor o por medios audiovisuales, es capaz de: identificar, en distintos tipos de
mensajes, al interlocutor, la situación de comunicación, el grado de formalidad y la intención
del hablante.
53
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales
o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones
propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades
durante la interacción.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, en conversaciones reales o

simuladas, es capaz de intercambiar informaciones o ideas personales sobre temas diversos:
gustos, preferencias, necesidades o sentimientos; dar y recabar información con diversos
fines comunicativos, formulando y respondiendo a preguntas pertinentes para la situación de
comunicación.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos

auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e
identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a través de diferentes tipos de

textos escritos (descriptivos, narrativos y argumentativos), es capaz de: leer y comprender de
forma autónoma libros, relatos, noticias, instrucciones y explicaciones y en diferentes
soportes y con finalidades diversas, tanto para comunicar o ampliar información para la
realización de una tarea específica como para aprender contenidos de otras materias y para
disfrutar, entretenerse y enriquecerse personalmente con la lectura.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico,

las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación
entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a partir de modelos propuestos,

utilizando estrategias de escritura y con posibilidad de apoyos externos, es capaz de:
comunicarse por escrito, produciendo textos relacionados con las necesidades de
comunicación más usuales y con las diferentes intenciones comunicativas, haciendo uso del
registro de lenguaje adecuado; elaborar, revisar y corregir borradores para perfeccionar el
producto final; elaborar un guión para estructurar los contenidos que se van a desarrollar;
emplear elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre las ideas y hacer el
texto comprensible al lector; utilizar una sintaxis fácilmente comprensible, un léxico de una
riqueza limitada pero adecuado al contexto y una ortografía y puntuación correctas.
3
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como
instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales
y escritas y para comprender las producciones ajenas.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna en la, es capaz de: distinguir las
formas gramaticales correctas de las producciones incorrectas siendo capaces de valorar la
importancia del error en la comunicación; respetar y aplicar las normas del sistema
lingüístico en las producciones orales y escritas, revisándolas y extrayendo conclusiones
sobre el grado de corrección alcanzado; aplicar los conocimientos fonéticos de la lengua para
mejorar la comprensión y la producción oral (reconocimiento de fonemas y de los patrones
54
de pronunciación ritmo y entonación más usuales); establecer relaciones entre las funciones
del lenguaje y los exponentes gramaticales y léxicos estudiados; reconocer el uso y la
estructura formal de un texto argumentativo.
6. identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna en la aplicación de estrategias de

aprendizaje es capaz de: valorar sus progresos en el aprendizaje y reflexionar sobre el propio
estilo de aprendizaje y el uso de mecanismos de auto-corrección; utilizar estrategias diversas
para almacenar, memorizar y revisar el léxico (confección de diagramas, elaboración de
síntesis simples); aplicar la comparación y contraste con las lenguas que conoce en la
reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales; usar con una
autonomía progresiva diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; hacer un
uso consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella empleando
estrategias eficaces para el aprendizaje como fijar los términos y la finalidad de cada tarea,
organizar el trabajo, localizar los recursos, y revisar y evaluar las producciones propias.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente

autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y
recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su uso.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, haciendo uso de las tecnologías
de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en
actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como
escritas, es capaz de: utilizar aplicaciones informáticas para encontrar datos y ampliar
información en Internet con la ayuda de las instrucciones del profesor o de la profesora;
buscar en la red patrones de modelos textuales para realizar trabajos concretos (instrucciones
y descripciones, entre otros);analizar y contrastar la información obtenida por Internet con la
que proporcionan otras fuentes de información o con la localizada por otros compañeros;
elaborar producciones propias con la ayuda de un procesador de texto y la consulta de
diccionarios electrónicos bilingües y de enciclopedias electrónicas y presentar los mismos
valiéndose de las tecnologías existentes en el aula.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres,
normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una
valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, es capaz de: identificar, en textos
orales o escritos, algunos rasgos significativos característicos de la cultura de los países
donde se habla la lengua inglesa: modos de decir y de hacer; elementos característicos de los
entornos rural y urbano del país o de alguno de los países donde se habla la lengua
extranjera, actividades deportivas y culturales, entre otros, mostrando una actitud reflexiva y
respetuosa ante las diferencias observadas; describir de forma clara y sencilla estableciendo
55
las diferencias entre algunas manifestaciones culturales pertenecientes a distintos países que
hablan la misma lengua.
6.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Con carácter general el departamento tendrá en cuenta los siguientes elementos a la hora de
evaluar el grado de consecución de los objetivos señalados.
1- La evaluación de la capacidad de comprender lo esencial de mensajes grabados

consistentes en descripciones, narraciones breves o en conversaciones entre dos o
más interlocutores, se hará ateniéndose a la capacidad del alumno para extraer el
sentido global del mensaje.
2- La evaluación de la capacidad para desenvolverse oralmente en situaciones

interactivas se hará ateniéndose a la participación de los alumnos en diálogos breves
relativos a situaciones conocidas con sus compañeros o con el profesor, en las que
tendrán que comprender los mensajes del interlocutor y reaccionar de manera
adecuada a la situación, empleando estructuras sencillas y expresiones de relación
social, con ciertas incorrecciones en la producción que no afecten la comunicación.
3- La evaluación de la comprensión escrita se hará ateniéndose a la capacidad de los

alumnos para extraer la información global y específica de textos sencillos relativos a
aspectos de la realidad y la cultura actual.
4- La evaluación de la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada se

hará ateniéndose a la capacidad mostrada por los alumnos para redactar textos
sencillos relativos a las principales intenciones comunicativas y respetando las
convenciones de la comunicación. El alumno ha de demostrar que respeta las
convenciones de la comunicación escrita y utilizar los elementos que aseguren la
cohesión y coherencia del texto para que sea fácilmente comprensible por el lector.
La sección " Writing ", así como los "Projects" nos ayudarán a determinar el grado
de destreza alcanzado.
5- La evaluación de la capacidad del alumno para atender a la corrección formal, la

coherencia de las ideas expresadas y la adecuación del discurso a la situación de
comunicación se hará valorando la capacidad de los alumnos para utilizar los
conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de
control y autocorrección de las propias producciones. La sección " Grammar ", así
como los "Projects" nos servirán para evaluar este aspecto.
56
6.3 LOS INSTRUMENTOS QUE SE APLICARÁN A LA EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO SON:
• Un test inicial, destinado a establecer la situación de partida de cada alumno, en lo

que respecta a sus conocimientos previos.
• Tests trimestrales, escritos y orales para evaluar el aprendizaje de los contenidos
vistos durante el trimestre. Habrá un test al final de curso que cubra todos los
contenidos del curso y otro test para la prueba de septiembre. Los tests se diseñarán
con el objetivo de comprobar el grado de asimilación de los contenidos trabajados y
evaluarán tanto el vocabulario y la gramática como las destrezas comunicativas:
Speaking ,Reading, Listening y Writing.
• Tests de unidad para consolidar sus conocimientos, detectar e intentar solucionar

dificultades.
• En cada unidad se podrán recoger actividades, bien hechas en clase o en casa, lo que
permitirá al profesor elaborar un plan de seguimiento de las actuaciones de los
alumnos en aspectos relativos a los cuatro bloques de contenidos identificados en la
programación.
• Projects y otros trabajos que permitirán evaluar tanto la capacidad de expresión

escrita y oral, como la implicación del alumno en las actividades creativas.
• Se valorará la actitud del alumno hacia la asignatura y su comportamiento mediante

la observación directa en el aula.
6.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes

tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican:
1. Observación directa en el aula (distintas tareas relacionadas con las destrezas

básicas y resultados de los tests parciales), comportamiento y actitud ante la
asignatura………………………………………….……………………… 25%
2. Exámenes trimestrales escritos y orales………………………..……......... 50%

Este porcentaje se distribuirá de la siguiente forma:
Grammar: 20%
Writing: 10%
Reading: 10%
Listening: 10%
57
4. Prueba Oral: …………………………………………………………………..10%
3. Presentación y contenido del cuaderno de clase, realización de ejercicios y tareas

en casa……………………………….…………………………………… 15%
6.5 PRUEBA DE SEPTIEMBRE
Los alumnos se examinarán de los contenidos mínimos que aparecen dentro del epígrafe
correspondiente de esta programación y además realizarán unas actividades específicas que
entregarán el día mismo del examen a su profesor. Estas actividades recogerán los
contenidos esenciales mínimos tratados durante el curso y se valorarán con un porcentaje en
la nota final, según se recoge más abajo.
El examen constará de cuatro pruebas: Grammar: ejercicios de gramática y vocabulario;
Reading: comprensión escrita, en la que los alumnos deberán demostrar su capacidad de
comprensión a través de la resolución de una serie de cuestiones; Writing: una redacción en
la que deberán poner en práctica las estructuras gramaticales y el vocabulario estudiado
durante el curso; y Listening: un ejercicio de comprensión oral.
El porcentaje que corresponde a cada prueba es el siguiente:
• Realización y entrega de actividades de recuperación: 15%

• Grammar: 30%
• Reading: 20%
• Writing: 20%
• Listening: 15%
Se considerará como aprobado aquel examen que alcance un 50% de su valor total.
6.6 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES EN 4º ESO
6.6.1 Habilidades comunicativas (Bloque 1 y 2)
1.- Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes
en mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios de
comunicación mecánica), expresados en un lenguaje sin connotaciones dialectales o sociales,
aunque no se comprenda la totalidad de los textos, que consistirán esencialmente en
conversaciones entre dos o más interlocutores sobre los temas tratados a lo largo del curso.
2.- Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas más

adecuadas para comprender y hacerse comprender y transmitir a otros la información que
conoce.
3.- Leer textos adecuados a su edad y nivel de aprendizaje de forma extensiva con
finalidades diversas y demostrar su comprensión a través de una tarea.
58
4.- Redactar textos sencillos y utilizar la gramática y el léxico adecuados, así como los
recursos de cohesión que los hagan comprensibles al lector
6.6.2 Reflexiones sobre la lengua (Bloque 3)
Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los siguientes aspectos

formales del código de la lengua extranjera tratados durante este curso:
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las partículas interrogativas (Wh-questions).
expressions).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente continuo de los verbos (Present
continuous) y las preposiciones de lugar (prepositions of place)
+
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple de los verbos regulares e
irregulares (Past simple) y expresiones de tiempo propias del tiempo pasado (Time
expressions with the past)
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos comparativos y superlativos

(Comparative and superlative adjectives)
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los sustantivos contables e incontables

(Countable and uncountable nouns), los cuantificadores How much/How many?
can/can’t.
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be going to + verbo
6.6.3 Aspectos socioculturales (Bloque 4)
1.- Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamiento

que se transmiten a través de los textos y tener interés por ampliar el
conocimiento de datos culturales.
2.- Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el

contraste entre ellas.
59
3- Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer
relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para
comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social.
FALTAS INJUSTIFICADAS A UN EXAMEN
Sólo se considerará falta justificada aquella que sea debida a un problema médico o a un
deber inexcusable de carácter público o privado, como, por ejemplo, el fallecimiento de un
familiar, siempre que vaya acompañada de un justificante médico u oficial.
En el caso de una falta injustificada a un examen, el profesor de la asignatura no
realizará otra prueba al alumno y éste constará como no presentado, con la consiguiente
calificación de cero.
6.7 PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN PARA

ALUMNOS QUE HAYAN PERDIDO EL DERECHO A LA EVALUACIÓN
CONTINUA
En el caso de que el alumno no pueda ser evaluado de modo ordinario, por acumular más de
un 25% de faltas de asistencia, según el artículo 75 del Reglamento de Régimen Interior del
centro, el profesor podrá exigir cualquiera de los puntos que se detallan a continuación para
poder evaluar a dichos alumnos:
• La presentación de todas las actividades marcadas por el profesor para el resto de los
alumnos, tanto las que se hayan realizado en clase, como las que se hayan propuesto
para casa, en la fecha señalada por el profesor.
• La presentación de un trabajo realizado por el propio alumno, en el que haga una

síntesis de toda la materia desarrollada en el aula a lo largo del periodo de tiempo en
el que haya habido absentismo.
• La realización de las pruebas correspondientes a la evaluación en curso, en las

condiciones que establezca el profesor.
7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Este proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase de Secundaria hay alumnos con
ritmos de aprendizaje y grados de motivación diferentes. Por ello, el seminario se marca
60
como objetivo que todos los alumnos participen en el proceso de aprendizaje con plena
satisfacción y tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del curso hace posible
que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje, gracias a
las diferentes posibilidades de acceder a un mismo contenido.
En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite que
quienes lo necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo. Cabe destacar en
este sentido la importancia del Resource Book, que contiene actividades de repaso de nivel
muy básico, así como actividades de ampliación de los contenidos vistos y del material
específico para diversificación con que cuenta el departamento.
Además, la Guía Didáctica ayuda al profesor a responder a las diferencias del aula,
proporcionándole actividades de ampliación para alumnos que terminan antes su trabajo, y
permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel lingüístico. Hay actividades
deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos puedan realizar alguna
actividad con éxito. Esto contribuye a aumentar la confianza de los alumnos más lentos.
Si los alumnos presentan pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta las adaptaciones
se centrarán en los siguientes aspectos:
• Tiempo y ritmo de aprendizaje.

• Metodología más personalizada.
• Refuerzo de las técnicas de aprendizaje.
• Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes.
• Aumento de la atención orientadora.
8 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Como libro de apoyo hemos elegido el texto Smart Move de la editorial Oxford. Este texto
aporta una revisión de contenidos, vocabulario y estructuras que los alumnos ya trabajaron
en cursos anteriores, pero que previsiblemente no asimilaron, y cuyo dominio consideramos
básico pensando en aquellos alumnos que deseen, una vez acabado el curso, realizar
estudios posteriores.
El uso del reproductor de Cds en el aula, a falta de laboratorio de idiomas, se hará

imprescindible casi a diario para la puesta en práctica de ejercicios de comprensión oral y
mejora de pronunciación, ( los libros de texto elegidos cuenta en su método con dos Cds )
Por otro lado, el departamento cuenta con un surtido número de materiales de apoyo, que se
irán intercalando para llevar a cabo tareas de profundización y de refuerzo en el dominio de
las cuatro destrezas, p. e.: vídeos, Cd roms con ejercicios, ejercicios de gramática, juegos de
vocabulario, revistas de actualidad, etc.
El libro del alumno o Student’s Book consta de las siguientes secciones:
61
una tabla de contenidos que muestra con claridad los aspectos que se tratan en cada
unidad.
9 unidades didácticas que proporcionan el material central del curso.
3 secciones de consolidación de lo aprendido.
Actividades para trabajar por parejas o pairwork.
Los CDs y las casetes de clase contienen:

todos los diálogos y las actividades de comprensión oral del Student’s Book.
las grabaciones de las canciones.
La guía didáctica o All-in-one Teacher’s Book, contiene:

una introducción.
Notas didácticas detalladas y acompañadas de sugerencias para realizar actividades
adicionales de carácter opcional.
Tests de cada unidad, exámenes trimestrales y de final de curso.
Claves de respuestas para los ejercicios y los textos de los ejercicios de comprensión oral.
Hojas de actividdes de revisión de gramática y de vocabulario.
Actividades de extensión de gramática y vocabulario
9 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El Departamento de Inglés ha decido que el alumnado de 3º ESO o 4º participe en una

experiencia cultural que oferta el Museo Evaristo Valle. Dicho museo ofrece visitas
educativas guiadas en inglés tanto en sus jardines, que cuenta con más de 120 especies
diferentes de árboles y arbustos autóctonos, como en sus edificios que exhiben más de un
centenar de obras pictóricas de Evaristo Valle.
Se podrá organizar una actividad de correspondencia entre nuestros alumnos y otros jóvenes
del área anglosajona, con el objetivo de que los alumnos mejoren su capacidad de expresar
por escrito las propias ideas y mensajes de manera sencilla pero apropiada respetando las
convenciones socioculturales.
No nos es posible determinar aún las fechas de realización de estas actividades, pues se
llevarán a cabo integrándolas según las disponibilidades que nos ofrezca la organización del
curso.
62
10 PLAN DE LÉCTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN DEL
ÁREA DE INGLÉS
Objetivos:
Desarrollar la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado en lengua inglesa,

así como fomentar el hábito de la lectura.
Contenidos:
1-Competencia lectora:
Textos relacionados con la educación en valores por cursos y niveles.
2-Competencia escritora:
Redacciones sobre temas incluidos en el currículo adaptados al nivel del alumnado.
3-Competencia investigadora:
Trabajos de investigación sobre temas transversales adecuados al nivel del alumnado.

Trabajos sobre temas incluidos en el currículo adaptados al nivel del alumnado.
Trabajos en torno a temas propuestos por el “Proyecto de la biblioteca” adaptados al nivel
del alumnado.
Metodología:
Actividades para Segundo ciclo de ESO:
-Lectura de textos relacionados con la educación en valores. Se promoverá la discusión en

inglés sobre los textos leídos para fomentar la comprensión de todo el alumnado.
-Se realizarán trabajos de investigación en torno a los temas propuestos por el proyecto de
la biblioteca del centro.
Se dedicarán tres sesiones en el aula a lo largo del curso académico para llevar a cabo
las actividades propuestas; algunas de las actividades deberán de completarse en
casa. Las actividades se adaptarán al nivel del alumnado y se realizarán según la
disponibilidad del profesorado.
63
12 OBJETIVOS CUANTIFICABLES
RESULTADOS: Se acuerda que el objetivo cuantificable ha de ser, al igual que todos los años, del
100% para todos los niveles y en todas las medidas de atención a la diversidad: Grupos flexibles,
Plan de recuperación y alumnos con adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
Consideramos tarea imposible marcarnos otros objetivos cuantificables en asuntos que dependen de
tantas variables, muchas de ellas externas al centro. En todo caso, al final del curso haremos la
correspondiente valoración cualitativa de los resultados.
ABSENTISMO: Fijados en la PGA.

CONVIVENCIA: Fijados en la PGA.
64

Taller de Inglés 4ºESO

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PROGRAMACIÓN DOCENTE

IES ROSARIO DE ACUÑA

• Masificación: Un excesivo número de alumnos en el aula, con muy distintos niveles,

• Actitud de rechazo. La gran dificultad que les presenta la adquisición de una

1.1 OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO. SEGUNDO CICLO DE

1.1.1 Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

1.1.2 Bloque 2- Leer y escribir

1.1.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso

1.1.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

1.2 OBJETIVOS ACTITUDINALES.

1.2.1 Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

1.2.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso

1.2.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes

i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de

iv. competencia social y ciudadana

v. competencia artística y cultural

3.2 OBJETIVOS DIDACTICOS

3.3.1 BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

3.3.2 BLOQUE 2- Leer y escribir

3.3.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso

3.3.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

3.3.5 CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL

i. competencia en comunicación lingüística

ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán

iv. competencia artística y cultural

3.3.6 Relacion con otras areas del curriculum

3.3.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

3.3.8 Actividades de ampliación

3.3.10 CRITERIOS DE EVALUACION

3.4 UNIT 2- HOW OFTEN DO YOU DO YOGA?

3.5 OBJETIVOS DIDACTICOS

3.6.1 BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

3.6.2 BLOQUE 2- Leer y escribir

3.6.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso

3.6.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

3.6.5 CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL

i. competencia en comunicación lingüística

ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán

iv. competencia artística y cultural

3.6.6 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM

3.6.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

3.6.9 CRITERIOS DE EVALUACION

3.7 UNIT 3- WHAT ARE YOU WATCHING?

3.8 OBJETIVOS DIDACTICOS

3.9.1 BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

3.9.2 BLOQUE 2- Leer y escribir

3.9.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso

3.9.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

3.9.5 CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL

i. competencia en comunicación lingüística

ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán

iv. competencia artística y cultural

3.9.6 relacion con otras areas del curriculum

3.9.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

3.9.8 Actividades de ampliación

3.9.10 CRITERIOS DE EVALUACION

End-of-term Test 1 (TB páginas 42 y 43)

3.10 UNIT 4- WHERE WERE YOU YESTERDAY?

3.11 OBJETIVOS DIDACTICOS

3.12.1 BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

3.12.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso

3.12.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural