Portafolio Docente Edwin Carhuachi Ramos

Edwin Carhuachi Ramos
ÍNDICE
ÍNDICE ................................................................................................................................................................................. 2
1. HOJA DE VIDA........................................................................................................................................................... 3
1.1. DATOS PERSONALES .................................................................................................................................. 3
1.2. FORMACIÓN ACADÉMICA............................................................................................................................ 3
1.3. EXPERIENCIA PROFESIONAL ..................................................................................................................... 3
1.4. EXPERIENCIA ACADÉMICA.......................................................................................................................... 4
1.5. EXPERIENCIA COMO PONENTE ................................................................................................................. 6
1.6. EXPERIENCIA COMO CONDUCTOR DE PRÁCTICAS PROFESIONALES ................................................ 6
1.7. MÉRITOS Y FELICITACIONES...................................................................................................................... 6
1.8. PRODUCCIÓN INTELECTUAL ...................................................................................................................... 7
1.9. PRODUCCIÓN DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS ............................................................................................ 7
2. MI FILOSOFÍA DOCENTE ......................................................................................................................................... 8
3. METODOLOGÍA GENERAL DE ENSEÑANZA.......................................................................................................... 9
4. RESPONSABILIDADES DE ENSEÑANZA .............................................................................................................. 12
5. ELABORACIÓN DE MATERIAL DOCENTE ............................................................................................................ 12
6. EVIDENCIAS DE LA COMPETENCIA DOCENTE, Y DE SU EFECTIVIDAD.......................................................... 17
6.1. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES DE LAS ASIGNATURAS............................................................... 17
6.2. ENCUESTAS DE LOS ALUMNOS SOBRE MI ACTIVIDAD DOCENTE...................................................... 20
6.3. ESFUERZOS POR MEJORAR LA ENSEÑANZA ........................................................................................ 21
6.4. RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DOCENTE............................................................................................ 21
7. OBJETIVOS A CORTO Y LARGO PLAZO .............................................................................................................. 21
7.1. AFIANZAR LAS TÉCNICAS DOCENTES QUE ME HAN DADO BUEN RESULTADO: .............................. 21
7.2. PROBAR OTRAS NUEVAS (PARA MÍ):....................................................................................................... 22
7.3. DE FORMACIÓN DOCENTE:....................................................................................................................... 22
7.4. A MEDIO Y LARGO PLAZO (DIGAMOS DE DOS A CUATRO AÑOS VISTA):........................................... 22
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1. HOJA DE VIDA
(Este soy yo y mi currículo)
1.1. DATOS PERSONALES
EDWIN CARHUACHI RAMOS

Pasaje 8 de Octubre 269 – El Tambo – Huancayo - Junín
Documento Nacional de Identidad 20019948

RUC 10200199486
Código Modular 10220019948
Colegiatura CCPe 239688
Código Autogenerado 9608261CHROC003
Teléfono 064 _ 793454
Celular 964731795
E-mail edwin_carhuachi@hotmail.com
edwin_carhuachi@yahoo.es
Web www.edwincarhuachiramos.es.tl
1.2. FORMACIÓN ACADÉMICA
FORMACIÓN  EDUCACIÓN SECUNDARIA

ACADÉMICA I.E. “MARISCAL CASTILLA”
(estudios) (El Tambo – Huancayo - Junín)
1981-1985
 EDUCACIÓN SUPERIOR:
Bachiller en Pedagogía y Humanidades,
Especialidad Español y Literatura
Licenciado en Pedagogía y Humanidades
Especialidad Español y Literatura de la
Universidad Nacional del Centro del Perú
Facultad de Pedagogía y Humanidades
1986 - 1991
1.3. EXPERIENCIA PROFESIONAL

 DOCENTE DE EDUCACIÓN SUPERIOR
EXPERIENCIA
Instituto Superior Tecnológico Público Pampas
PROFESIONAL
Especialidad de Lenguaje
(laboral)
Tayacaja – Huancavelica
1992 -1994
 DOCENTE POR HORAS
Institución Educativa “Daniel Hernández”
Especialidad: Lenguaje y Literatura
Pampas - Tayacaja – Huancavelica
1994
Institución Educativa “Warivilca”
Huayucachi – Huancayo - Junín
1995 - 1999
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Instituto Superior Tecnológico Público “Santiago Antúñez de Mayolo”
Área Especialidad de Lenguaje y Técnica de Redacción
Palián – Huancayo - Junín
1996
Instituto Superior Tecnológico Público “Marco”
Área Especialidad de Lenguaje
Marco – Jauja - Junín
2000
Institución Educativa “Santo Domingo de Guzmán”
Sicaya – Huancayo - Junín
2001
Instituto Superior Tecnológico Público “Andrés A. Cáceres Dorregaray”
Área de Lenguaje, Comunicación y Técnica de Redacción
San Agustín de Cajas – Huancayo - Junín
2002-2009
 DOCENTE DEL CENTRO PRE
En el Centro de Preparación Pre Instituto del ISTP “Andrés A. Cáceres
Dorregaray” - Área Razonamiento Verbal y Comunicación
2004-2009
1.4. EXPERIENCIA ACADÉMICA
EXPERIENCIA Curso de Actualización Pedagógica 2003

ACADÉMICA Del 12 al 27 de marzo de 2003
(Capacitación, Total 200 horas lectivas
actualización, etc.)
Seminario Taller de Actualización Docente
Del 01 al 25 de marzo de 2003
Total 90 horas lectivas
Curso de Actualización y complementación Académica
Del 20 de enero al 28 de febrero de 2003
Total 223 horas pedagógicas
Seminario Taller Innovaciones Pedagógicas y Administrativas
Taller de Semántica Lingüística, dictada por el Dr. Ramón Trujillo
III Foro Nacional de Educación Superior: “Educación, tarea de todos”
Curso de Capacitación y Actualización Docente
Del 13 de noviembre del 2003 al 20 de febrero de 2004
Total 501 horas cronológicas
Escuela Sindical del CER SIDESP- JUNÍN
Del 19 de marzo al 09 de setiembre de 2004
Curso Seguridad Social en los Países Andinos en el marco de las Reformas
4
Neoliberales
Del 24 de abril al 15 de agosto de 2004
Seminario Taller Regional Técnico Pedagógico Administrativo
Seminario Taller Regional de Proyectos y Gerencia en Educación Superior
Del 28 de marzo al 02 de abril de 2005
Curso de Negociación Colectiva
Del 05 de setiembre al 16 de diciembre de 2005
Total 60 horas académicas
Curso de Tecnología Educativa
Organizador y Capacitador
Del 12 de mayo al 24 de noviembre de 2004
Curso de Preparación de Material Educativo Multimedia con Sinera Clic 3.0
Del 11 de octubre al 18 de diciembre
Seminario Taller de Metodologías para los Procesos de Gestión Educativa en
el IST - 2005
Curso Taller a nivel de Post Grado “Diseño Curricular en el Modelo
Enfoque Modular por Competencias”
Curso Protección y Seguridad Social
Del 24 de abril al 15 de julio de 2006
Curso de Mundo del Trabajo y os Desafíos del Movimiento Sindical
Del 11 de septiembre al 02 de diciembre de 2007
Seminario Taller Técnico Regional Pedagógico Administrativo
Del 12 al 22 de septiembre de 2007
Total 100 horas pedagógicas
Curso de Formulación y Evaluación de Proyectos de Inversión Pública
VII Encuentro y III Fórum Panel Nacional de Directivos y Docentes de
Educación Superior Tecnológica - 2007
Del 22 al 2y de octubre de 2007
Seminario Taller Técnico Regional Pedagógico Administrativo
Curso “Gestión de la Calidad en Instituciones Educativas”
Del 29 de marzo al 17 de mayo de 2008
Capacitación del Personal Directivo, docente y Administrativo de los 101
Institutos superiores Tecnológicos que aplican el nuevo Diseño Curricular
5
Básico de la Educación Superior Tecnológica, en el Uso de las Nuevas

Tecnologías de Información y Comunicaciones
R.D. Nº 0389-2008-ED
1.5. EXPERIENCIA COMO PONENTE

I Encuentro de Profesores de Lenguaje y Literatura del Departamento de
PONENTE
Junín
Del 07 al 10 de setiembre de 1994
I Seminario Taller Didáctica Moderna: Metodología del Aprendizaje
Constructivista, Nivel Secundario
Del 19 al 24 de febrero de 1996
Seminario Enseñanza de la Lengua y Literatura
Del 10 al 12 de abril de 1997
1.6. EXPERIENCIA COMO CONDUCTOR DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
Conductor de Práctica Profesional
CONDUCTOR DE Universidad Nacional del Centro del Perú - PPHH
PRÁCTICAS VI Semestre, especialidad Español y Literatura – 1997
PROFESIONALES
Instituto Superior Pedagógico Privado “Juan Pablo II”
Resolución Directoral Nº 106-2000-ISPP”JUAN PABLO II”
Instituto Superior Pedagógico Privado “Leoncio Prado”
Resolución Directoral Nº 276-DISPP”LP”98
1.7. MÉRITOS Y FELICITACIONES
Diploma de Honor al Mérito
MÉRITOS
Reconocimiento por eficiencia y responsabilidad – 1993
FELICITACIONES ISTP Pampas - Huancavelica
Reconocimiento por buen desempeño laboral – 1996
IE “Warivilca” – Huayucachi - Huancayo
IE “Warivilca” – Huayucachi - Huancayo
Diploma de Honor
Reconocimiento por apoyo en Prácticas Preprofesionales – 1998
ISPP “Leoncio Prado” - Huancayo
Resolución Administrativo Nº 0021-2003 (10-01-2003)
Felicitar por la su puntualidad.
Resolución Administrativo Nº 0063-2004 (16-01-2004)
Felicitar por la su puntualidad.
Resolución Directoral Nº 1291-2005 (29-12-2005)
Felicitar por la elaboración de la Revista Institucional Tecno Piloto Nº 14.
Resolución Directoral Nº 1553-2006 (29-12-2005)
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Felicitar por la elaboración de la Revista Institucional Tecno Piloto Nº 15.
1.8. PRODUCCIÓN INTELECTUAL

Didáctica de la Lingüística Transformativa
PRODUCCIÓN
Editorial San Marcos
INTELECTUAL Lima-Perú
(libros) 2000
375 p.
La nueva Teoría Ortográfica
Editorial Sigma
Huancayo-Perú
1996
40 p.
Módulos ortográficos 01 al 06
Editorial CREC
Huancayo-Perú
2003
155 p.
Manual de Ortografía (Teoría y Práctica)
Editorial CREC
Huancayo-Perú
2006
375 p.
Manual de Redacción Administrativa
Editorial CREC
Huancayo-Perú
2007
353 p.
Manual de Redacción Administrativa II
Editorial CREC
Huancayo-Perú
2008
211 p.
1.9. PRODUCCIÓN DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
ARTÍCULOS ¿Hasta dónde llega la lingüística?

CIENTÍFICOS Revista TecnoPiloto Nº 15 del ISTP “Andrés A. Cáceres Dorregaray” –
Huancayo
La estructura semiótica de la palabra
Revista TecnoPiloto Nº 16 del ISTP “Andrés A. Cáceres Dorregaray” –
Huancayo
La contaminación visual
Revista Lumens Nº 01 del Grupo Polivalente de Proyección Social de la UPLA.
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2. MI FILOSOFÍA DOCENTE
(De lo que pienso que debería ser enseñar a lo que hago en consecuencia)
La filosofía docente que subyace a mi actividad en el instituto se basa en tres
dimensiones, emocional, moral y técnica. Desde mucho tiempo, siempre me ha
gustado aprender y enseñar y, de hecho, considero que ambos procesos se
realimentan positivamente pues, al menos en mi caso –y yo no creo ser una
excepción– sigo aprendiendo de las asignaturas que trato en clase estimulado por la
necesidad y los resultados de enseñarlas (en relaciones docentes duraderas uno
también podría enseñar cómo va desarrollando su aprendizaje, es decir, enseñar
aprendiendo como complementario a aprender enseñando).
En la dimensión moral con que intento impregnar mi docencia es la que transmite
una bonita frase de Ricardo Dolorier: “Ser maestro en el Perú es una profesión
sacrificada, pero una hermosa forma de morir”, que de alguna forma uno es
consciente de su labor como docente. Asimismo puedo mencionar la idea de
Aristóteles que decía: “Enseñar no es la función vital, porque no tiene el fin en sí
misma, la función vital es el aprender.” Sospecho que esa huella profunda coincide
en gran parte con lo que los pedagogos conocen como “aprendizaje significativo”.
El paso por el instituto supone una fuerte dedicación de tiempo por parte de los
alumnos (personal, irrecuperable y a menudo en conflicto con otras actividades más
lúdicas o económicamente provechosas), una notable inversión de recursos por
parte de la sociedad (que dejan de ser empleados para cubrir otras necesidades) y
que, en el Perú, supuso un avance impostergable respecto a la formación docente
en la sociedad del conocimiento, relativamente reciente (una oportunidad que no
tuvo la generación de mis padres y que apenas pudo disfrutar la de mis hermanos
mayores, que también son docentes). Se trata, en palabras que también tomo
prestadas, de una inversión que hay que hacer que sea rentable. Con mi trabajo
deseo contribuir también a convencer a la sociedad de que merece la pena apostar
por la educación en los institutos superiores tecnológicos. Estas ideas forman parte
de una declaración de intenciones que transmito a los alumnos desde el primer día
de clase.
En cuanto a la dimensión técnica de mi filosofía docente, ésta se basa en el
convencimiento de que el conocimiento y la tecnología van juntas, más que
adquirirse, se construye. Creo que se aprende cuando uno hace y cuando eso que
uno hace tiene sentido para él, es decir, cuando uno se involucra en el proceso de
aprendizaje (este argumento puede no valer, claro, para algunos aprendizajes
básicos, del tipo de los actos reflejos). A este convencimiento llegué por pura
reflexión personal, basada en el exiguo tamaño muestral de enseñanza de mi propia
experiencia de aprendizaje, pero recientemente he podido encontrar esta idea,
mucho más elaborada, en los trabajos de otros. Por ejemplo en el sistema modular.
Por otro lado, estoy enamorado de los contenidos de mi asignatura –la
comunicación, sensu tan lato como se quiera– pero creo que la docencia se enfoca
en ellos de manera abusiva y muchos no consideran la importancia que tiene para la
formación integral del estudiante. Determinado tipo de habilidades, que de
estudiante conocí como prácticas y que del otro lado de la barrera descubro que hoy
se desgranan en competencias, habilidades y destrezas, no se adquieren bien con
ese enfoque tan basado en los contenidos. En mi opinión, tales habilidades se
8
exigen, a veces de manera implícita, más frecuentemente de lo que se generan los

espacios para entrenarlas.
Pese a todo, cuando hace mas de 17 años me responsabilicé por primera vez del
contenido teórico de una asignatura (lenguaje y comunicación) basé mis clases en
exposiciones teóricas. Empleé un gran esfuerzo en preparar las clases y pretendía
que cada una de ellas fuera como una pequeña conferencia llena de contenido y
elocución. Me sometí a seguir el temario, a quien respetaba como sacrosanto e
inmaculado aunque no podía dejar de hacer la sacrílega observación de que estaba
enormemente hinchado de equivocación. No consulté mucho a otros colegas, pues
percibía –quizás exageradamente– una actitud muy individualista, pensar que sabía
todo. El resultado fue que abrumé a los estudiantes con clases muy rápidas que no
les satisficieron ni a ellos ni a mí. Esta situación me hizo replantearme seriamente
mi docencia y a interesarme aún más en metodologías docentes alternativas. Me
hizo convencerme, además, de que la típica aproximación primitiva a la docencia, a
la que se accede bajo un arco donde se lee “libertad de enseñanza”, es muy
mejorable. Una aproximación más profesional requiere una cierta formación
específica, que se puede empezar a adquirir estudiando las experiencias de otros
colegas.
En consecuencia, hoy pongo empeño en promover la participación en mis clases,
animando a que los alumnos expongan sus ideas o las reflexionen individualmente
y poniendo cuidado en transmitirles confianza en las posibilidades que tienen de
descubrir por sí mismos o de razonar por lo expuesto (una satisfacción, quizás algo
agridulce, de todo docente es conseguir que otro entienda rápidamente lo que uno
ha tardado en dominar mucho tiempo). Trato de conseguir que la clase sea activa,
para lo que empleo distintos métodos:
3. METODOLOGÍA GENERAL DE ENSEÑANZA

(Lo que hago durante mis clases)
 En primer lugar trato a los estudiantes como a mí me habrían gustado que me
tratasen, es decir, como personas inteligentes y capaces a quienes me importa
enseñarles. La primera señal de respeto que transmito es la puntualidad (que
también exijo), porque es uno de los valores institucionales propuesta en el PI,
pues procuro no extender las clases más de lo previsto, con el fin de que las
alumnos y alumnos del instituto tengan la oportunidad de acomodarse para la
siguiente clase. Además, procuro pedirles su opinión sobre el desarrollo del
curso, de manera informal o a través de métodos más sistemáticos (como las
entrevistas personales dentro y fuera del aula, sea personal o grupal, que tomo
en cuenta para modificar mi actuación (lo que, de paso, también trata de
involucrarles en su propio proceso de aprendizaje).
 Intento que las clases sean variadas y motivantes, para lo que interrumpo las
exposiciones teóricas con ejemplos de la vida real y contextual de manera
pertinente, para que ayuden a pasar de los conceptos abstractos a los elementos
concretos más familiares para los estudiantes (por ejemplo, eventos aparecidos
en la prensa, conexiones chocantes de los conceptos con otras disciplinas o la
vida diaria) y con actividades de pequeña duración que obliguen a reflexionar
sobre los conceptos impartidos (preguntas abiertas o en parejas a resolver en
unos minutos en clase; preguntas individuales para pensar en casa y que dos o
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tres estudiantes, seleccionados al azar, comenten al día siguiente). Me desplazo

con frecuencia desde la pizarra a las filas más alejadas y distribuyo la
explicación (las preguntas, las miradas, etc.) a toda la clase. Trato con esto de
conseguir clases activas que mantengan la atención de los estudiantes,
fomentando su participación, y donde se enfaticen las motivaciones intrínsecas
(es decir, las dirigidas por objetivos de aprendizaje, más que por la simple
necesidad de pasar un examen).
 En las horas teóricas incluyo también exposiciones de los propios alumnos,
trabajos en grupos informales y alguna metodología más elaborada (como un
caso de estudio a través de la técnica de trabajo en equipo. En las clases
prácticas doy mucho peso a las prácticas dirigidas y calificadas, poniendo al
estudiante manos a la obra en cuanto puedo ayudado por guiones con
instrucciones que detallo mucho en sus fases iniciales y dejo más abiertos en
las finales. En todas las clases procuro que se reflexione sobre la propia
actividad y pido contribuciones a los alumnos (memorias de prácticas,
organizadores de conocimientos) que, en la medida en que estén bajo mi total
responsabilidad, reviso rápidamente con el objeto de que me hagan una
segunda entrega, ya mejorada, pues considero que una evaluación que pretenda
ayudar a aprender (es decir, que subraye su faceta de herramienta formativa)
debe comunicar sus resultados rápidamente al alumno y darle la oportunidad de
mejorarlos.
 Trato de facilitar el estudio autónomo, proporcionando módulos de trabajo,
listas de referencias bibliográficas básicas (donde detallo los capítulos o
páginas de manuales que creo más convenientes para estudiar los distintos
subapartados del contenido teórico), y de referencias más generales (para
aquellos alumnos con mayor interés), guías de lectura crítica de documentos
que se discuten en clase y hojas de práctica de ejercicios que superan con
creces lo que se puede abordar en clase pero permiten seguir estudiando en
casa si se desea. Dispongo estos materiales en la red
(www.edwincarhuachiramos.es.tl) para que se pueda acceder a ellos con mayor
facilidad, lo que resulta muy importante para los alumnos que, por distintos
motivos, no pueden asistir a clase. No obstante, soy consciente de que estas
acciones son aún muy limitadas.
 Empleo el humor y la ironía (en dosis moderadas). Sé que son armas de doble
filo, pero disfruto con mi trabajo y me cuesta esfuerzo evitar emplearlas. Sus
ventajas son que pueden “activar” la clase y predisponerla positivamente.
Por supuesto, estas ideas sobre la enseñanza no son más que el pálido reflejo de lo
que otros han expresado con mayor acierto, incluyendo algunos reputados
estudiosos de la comunicación y del lingüística, a quienes debo el inmenso bagaje
de conocimientos que tengo –por supuesto sin idolatrarme ni caer en la soberbia- ;
por ejemplo tenemos a nivel mundial, a Ferdinand de Saussure, Noam Chomsky,
Leonardo Bloomfield, Edward Sapir, Leontiev, Luria, Alfredo Ardila, Benveniste,
Raúl Ávila, entre otros connotados estudiosos de la lengua. A nivel nacional,
colman mis expectativas Martha Hildebrand, Luis Jaime Cisneros, Luis Hernán
Ramírez, Rocío Caravedo, Alberto Escobar, Alfredo Torero, Rodolfo Cerrón
Palomino, Otto Valladares, José Cáceres Chaupín, Íbico Rojas, entre otros, que
sería extenso de mencionar. Cada uno de ellos fundamentan el aspecto científico de
10
la comunicación y del lenguaje, la estructura de la lengua y su funcionamiento

dentro de la sociedad. A nivel pedagógico tomo como base las ideas científicas de
la enseñanza de Carlos Lomas, Tusón, Niño Guzmán.
Por último, quiero mencionar brevemente mi posición al respecto de la necesidad
de la profesionalización, capacitación y actualización docente y de los retos que
abre la de Educación Superior, principalmente tecnológica. Actualmente los
docentes de este nivel compaginamos la docencia con la investigación o
preparación de material educativo, en un maridaje que a mí me resulta estimulante
aunque a veces incómodo (si me obligaran a abandonar esta feliz bigamia no sabría
con que novia quedarme). He de reconocer, no obstante, que hoy por hoy la
investigación compite por nuestro tiempo de manera algo desleal con la docencia
porque los méritos están muy definidos (se sabe cómo se consiguen y cuánto valen)
en el ámbito investigador, pero no tanto en el docente.
Aunque algunos se resisten a la ejecución de esta actividad investigativa. Además,
parece que la valía investigadora no está correlacionada necesariamente con la
docente. En consecuencia, he oído o leído ya en varias ocasiones propuestas para
crear perfiles más independientes cuyas responsabilidades y recompensas
estuvieran más claramente definidas (por ejemplo, el de docentes dedicados
principalmente a investigar y que serían reconocidos por ello, pero también
docentes que abandonarían la investigación y se les valoraría por la calidad de su
enseñanza). Sin embargo, yo prefiero seguir siendo bígamo, pues de manera
intuitiva, creo entender que mejoro mi docencia al investigar y mi investigación al
enseñar.
Los ejemplos vivos que llevo con frecuencia a clase, fruto de mi propia experiencia,
y la evidente actitud de ser yo mismo un estudiante, sometido a la crítica (a veces
feroz) de otros colegas más sabios que yo (como editores y revisores), son algunos
beneficios que la faceta investigadora de mi trabajo aporta a la docente. La
paciencia, la necesidad de contextualizar y una mayor amplitud de miras en mi
disciplina son otros beneficios en el sentido contrario.
Por este motivo me alegra poder decir que los mejores profesores que se encuentra
durante nuestros estudios son aquellos buenos investigadores. En cuanto al cambio
de paradigma desde la docencia basada en la enseñanza (en lo que hace el profesor)
a la docencia basada en el aprendizaje (en lo que hace el alumno) que debería traer
el nuevo marco de la educación en el Perú, creo que se trata de un reto que abre
oportunidades de cambiar a mejor la docencia de institutos superiores tecnológicos.
Estoy convencido que el ejercicio de una docencia eficaz en los institutos
tecnológicos está entorpecido por la falta de formación pedagógica del docente,
porque muchos tienen carreras liberales y no se preocupan por las innovaciones
didácticas ni metodológicas, por lo que sus clases son primitivas, improvisadas y
hasta mediocres: Asimismo las carencias de los instrumentos de evaluación de la
calidad docente y la relación entre docencia e investigación, todo lo cual no facilita
la (temida) convergencia tecnología-ciencia. A esto debería añadir que lógicamente
las innovaciones se ven con recelo por un colectivo, los profesores, que considera
que ya soporta una elevada carga de trabajo que no va asociada a un paralelo
reconocimiento social, entre otros en el aspecto más fácil de entender: el salarial.
11
4. RESPONSABILIDADES DE ENSEÑANZA
(Entonces ¿qué he hecho en el instituto en relación a la docencia?)
En marzo del años 2002 llegué al Instituto en condición de reasignado, y como
Docente Estable I de la especialidad de Lenguaje, Comunicación y Lengua, desde
ese entonces he desarrollado la actividad docente que resumo en los ítem
siguientes:
Dictado de asignaturas
 Lenguaje I y II (2002) Carrera Profesional de Mecánica de Producción,
Mecánica Automotriz y Metalurgia; con un total de 20 horas semanales.
 Lenguaje I y II (2003) Carrera Profesional de Mecánica Automotriz,
Electrónica, con 20 horas de dictado de clases semanales.
 Lenguaje I y II (2006) Carrera Profesional de Secretariado ejecutivo y
computación e Informática, con 20 horas de dictado de clases semanales.
 Lenguaje I y II (2007), Carrera Profesional de Secretariado Ejecutivo
 Técnica de Redacción, Carrera Profesional de Secretariado Ejecutivo.
 Lenguaje I y II, Carrera Profesional de Secretariado Ejecutivo
 Técnica de Redacción (2008) Carrera Profesional de Secretariado ejecutivo,
con 20 horas de dictado de clases semanales.
 Lenguaje I y II (2009) Carrera Profesional de Secretariado Ejecutivo y
Computación e Informática
Como describo aquí, he impartido clases casi en todas las carreras profesionales
que cuenta el instituto y en todos los semestres.
5. ELABORACIÓN DE MATERIAL DOCENTE

He preparado materiales docentes en las asignaturas a mi cargo: Lenguaje y
Técnicas de Redacción. Aún no publicados en una editorial. Mayor información de
mis textos producidos en mi página web www.edwincarhuachiramos.es.tl .
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MÓDULOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE

 Módulo 1: Fundamentos epistémicos de Lenguaje
 Módulo 2: Teoría de la Información
 Módulo 3: Teoría de la Comunicación
 Módulo 4: Tecnología de la lectura
 Módulo 5: Comunicación audiovisual
 Módulo 6: Ortografía grafémica
 Módulo 7: Ortografía de las letras
 Módulo 9: Ortografía silábica
 Módulo 9: Ortografía lexical
 Módulo 10: Ortografía oracional
 Módulo 11: Ortografía de la estructura gramatical
 Módulo 12: Ortografía textual
Los módulos mencionados están publicados en Internet al que pueden acceder
libremente, anotando el tema y mis nombres-
MÓDULOS DE LA ASIGNATURA DE TÉCNICAS DE REDACCIÓN
Módulo 1. Redacción de Oficio
Módulo 2. Redacción de oficio múltiple
Módulo 3. Redacción de memorando
Módulo 4. Redacción de memorando múltiple
Módulo 5. Redacción de informe
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Módulo 6. Redacción de la constancia

Módulo 7. Redacción de credencial
Módulo 8. Redacción de la tarjeta
Módulo 9. Redacción de la copia certificada
Módulo 10. Redacción de la convocatoria
Módulo 11. Redacción del aviso
Módulo 12. Redacción de la citación
Módulo 13. Redacción de la declaración jurada
Módulo 14. Redacción del acta
Módulo 15. Redacción del contrato
Módulo 16. Redacción del reglamento
Módulo 17. Redacción de las bases del concurso
Módulo 18. Redacción de la resolución
Módulo 19. Redacción de la directiva
Módulo 20. Redacción del convenio
Módulo 21. Redacción del memorial
Módulo 22. Redacción del dictamen
Módulo 23. redacción del proveído
Módulo 24. Redacción del currículo
Módulo 25. Redacción de documentos constitucionales
Módulo 26. Redacción del programa de actividades
Mayor información de mis textos y trabajos en la página web
www.edwincarhuachiramos.es.tl
Por otro lado, los temas a tratar se encuentras publicados en mi página web que es
actualizada por semana, para que el estudiante tenga la oportunidad de avanzar con
el estudio de los temas.
14
Por otro lado tengo varios temas publicado en internet, estos contenidos pertenecen
a las clases programadas en el sílabo
15
16
6. EVIDENCIAS DE LA COMPETENCIA DOCENTE,

Y DE SU EFECTIVIDAD
(De acuerdo pero, ¿puedo dar algún indicio de que me tomo esto en serio?)
Los portafolios docentes reúnen una selección analítica de evidencias del trabajo de
los profesores que se documentan con materiales básicos en los anexos, con el
objeto de que puedan ser evaluados por terceros. Los tipos de evidencias más
comúnmente empleados son la descripción de los materiales de las asignaturas, las
encuestas de los alumnos sobre la actividad docente, los resultados de esta actividad
y las muestras de estar tratando de mejorarla. Estos tipos de evidencias me parecen
ilustrativos y completos, así que también los emplearé aquí.
6.1. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES DE LAS ASIGNATURAS

 Las asignaturas a las que dedico más tiempo de la parte docente de mi
trabajo tienen una larga tradición en mi departamento y los compartos
con otros profesores, pero siempre orientado a que no sean desvirtuados
mis ideas, en lo referente a los contenidos, actividades y normativa de
funcionamiento.
 Los contenidos están sustentadas en los respectivos sílabos que
previamente son aprobados por los responsables académicos del
instituto. Es así que está programado en 17 semanas, a su vez divididas
en dos unidades de formación.
 Asimismo, se provee de materiales de trabajo en base a Módulo Auto
instructivos para los alumnos, y desarrollen las actividades de extensión
que se propone en cada uno de ello. Su presentación se realiza en forma
de fotocopiado para cada clase de acuerdo al sílabo de la asignatura. Por
otro lado, para las prácticas calificadas y exámenes los alumnos tienen
que proveer recursos para policopiar.
Busco las oportunidades de pedir a los alumnos entregas de documentos que

les lleven a reflexionar sobre la práctica y a expresarse por escrito de
acuerdo a los convenios de la asignatura. De momento lo hago aún de forma
limitada en las prácticas de lenguaje.
Por último, mantengo un sitio web de apoyo al estudiante y público en
general (www.edwincarhuachiramos.es.tl) del que estoy moderadamente
orgulloso porque, aunque simple (y, probablemente, feo), lo voy
construyendo poco a poco dotándolo de contenidos sobre las asignaturas y
la ciencia en general. Me resulta útil para la comunicación con los alumnos,
quienes lo utilizan con frecuencia. Desde 2008 hasta hoy la página de inicio
registra entre más de 5000 visitas. Ahí dejan sus comentarios, expongo y
publico los temas y contenidos a desarrollar, público los módulos, asimismo
público sus calificaciones.
Asimismo se puede ubicar mis producciones haciendo uso del buscador.
17
MÓDULOS DE TRABAJO PUBLICADOS
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19
6.2. ENCUESTAS DE LOS ALUMNOS SOBRE MI ACTIVIDAD DOCENTE

Es habitual que los alumnos evalúen la actividad de sus profesores y las
asignaturas que imparten a final de curso mediante encuestas. Estas
encuestas tienen limitaciones y son criticadas entre muchos colegas porque
se considera, entre otros argumentos en contra, que los estudiantes son
inmaduros en sus opiniones y se dejan llevar por su capricho, por factores
puramente personales de su relación con el profesor, por el nivel de las
clases o por la nota que esperan obtener. Sin embargo, yo entiendo que los
alumnos son una fuente de información necesaria (pero no suficiente) a
tener en cuenta para evaluar nuestra actividad como docentes por la misma
obvia razón por la que el dueño de una tienda quería conocer la opinión de
sus clientes para mejorar su servicio, aún a sabiendas de que algunas
respuestas particulares no serán constructivas.
20
Cabe manifestar que no se realiza tal encuesta en la institución, para medir

el grado de aceptabilidad estudiantil hacia los docentes.
6.3. ESFUERZOS POR MEJORAR LA ENSEÑANZA

Cada vez estoy más convencido de la necesidad de una formación docente
para los profesores de institutos superiores tecnológicos. Una aproximación
inicial a la docencia, basada únicamente en una seria reflexión sobre la
propia práctica personal puede servir a mis colegas más experimentados,
pero yo no tengo la suerte de ser tan hábil y necesito, por lo menos, estudiar
lo que hacen otros en contextos equivalentes o a nivel nacional. Si además
esos otros ordenan sus experiencias y me las transmiten (si me enseñan a
enseñar), tanto mejor.
En consecuencia, desde hace muchos años he asistido a más de una veintena
de clases de formación docente que me han dado ideas para mejorar mi
16
docencia y me han sugerido nuevas fuentes de estudio. Una de las ideas es

generar informes de las asignaturas donde analizar el desarrollo de la
docencia y proponer planes de mejora e instrumentos para evaluarla.
En esta línea, he leído dos libros publicados este año que me han parecido
muy interesantes “Procesos del aprendizaje” del doctor Víctor Hugo Martel
y “Logro de competencias en la educación” del magíster Nicanor Moya
Rojas. Que de alguna manera mejoraron mi actividad pedagógica.
He comenzado a emplear las prácticas calificadas y la autoevaluación,
conjuntamente con la heteroevaluación, que tuvo resultados satisfactorios,
donde los alumnos a reflexionan en situ sobre sus errores indecisiones
académicas.
6.4. RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

En primer lugar, respecto a la asistencia no tengo ninguna tardanza.
Asimismo puedo afirmar que siempre he cumplido con mi jornada laboral,
respecto al dictado de horas, la evaluación curricular, la programación
curricular y el proceso de tutoría.
7. OBJETIVOS A CORTO Y LARGO PLAZO

(Bien y ahora ¿qué?) Mis objetivos son, a corto plazo (los próximos cursos):
7.1. AFIANZAR LAS TÉCNICAS DOCENTES QUE ME HAN DADO BUEN

RESULTADO:
 Seleccionar más los contenidos del temario de la asignatura de

Lenguaje II, replanteándome de nuevo sus importancias relativas y, en
consecuencia, la asignación temporal que les dedique (y, a más largo
plazo, contribuir a consensuar contenidos y competencias en el
departamento).
21
 Continuar construyendo mi sitio web de apoyo al alumno y a la

docencia (en particular, debería generar más contenidos para las
asignaturas de Lenguaje, lo que me obligará a consensuarlos con los
muchos profesores con los que comparto estas asignaturas).
 Debería planificar pasar tres encuestas, después de cada unidad de
formación.
 Continuar con el resto de técnicas que fomentan la participación en
clase y perfeccionarlas.
7.2. PROBAR OTRAS NUEVAS (PARA MÍ):

Emplear un sistema de rúbricas para la autocorrección de las memorias de
las prácticas de Lenguaje, de forma que favorezca un entrenamiento en la
redacción científico-técnica pero a un coste más razonable (también podría
dejar como referencia una revisada por mí). La plantilla que he diseñado
para evaluar las presentaciones de los alumnos en la asignatura de Lenguaje
es, en realidad, un sistema de rúbricas muy simple. Me plantearé si puedo
hacerlo más complejo (pero, ojo, que debe ser rápido de rellenar).
7.3. DE FORMACIÓN DOCENTE:

Seguir asistiendo a cursos de capacitación docente (me interesan en
particular los de herramientas web aplicadas a la docencia y los que tratan
sobre el desarrollo de nuevos guías y programas docentes).
Leer “Conocimiento y Aprendizaje” (Novak, J.D. 1998) con el que quiero

aprender sobre los mapas conceptuales y los mecanismos de aprendizaje.
7.4. A MEDIO Y LARGO PLAZO (DIGAMOS DE DOS A CUATRO AÑOS VISTA):

 Desarrollar más los casos de estudio en clase, reservándoles más
sesiones y quizás haciéndolos evaluables (esto sólo me parece
razonable si acabo haciéndolos muy demandantes en tiempo y
esfuerzo). En el futuro incorporaré al menos otro más (me ronda uno
por la cabeza: uno en el que los alumnos tuvieran que desarrollar
primero un modelo gráfico sencillo que predijera el tamaño de territorio
o de bando óptimo según determinadas circunstancias bióticas y
abióticas, y después que diseñaran un estudio de campo para
comprobarlo).
 Trataré de involucrar a mis colegas encargados de la asignatura para

que incorporen ejercicios como estos en sus cuatrimestres y grupos
respectivos. Sería también ideal que el mismo grupo de alumnos en otra
asignatura troncal (fisiología animal o genética parecen las más
adecuadas) abordara este mismo caso pero desde otra perspectiva –y
con otras preguntas más propias de esas disciplinas–. Se pueden
plantear con la técnica de trabajo en equipo del puzzle (mi favorita),
pero hay otras posibilidades.
22
 Contribuir a una coordinación efectiva de la asignatura de Lenguaje (es

la más emblemática de nuestro departamento y en la que confluimos
más profesores), consensuando la redacción de competencias operativas
claros entre los distintos profesores – aún no los tenemos definidos– y
la incorporación de nuevas metodologías docentes en parte de la
asignatura.
 Modificar el sistema de evaluación de Lenguaje cambiando los modelos

y estilos de evaluación.
 Quiero plantearme una actividad en la que presente a los alumnos

exámenes anteriores (buenos, malos y regulares) y los califiquen, para
después cotejar su nota con la mía. Así dejaría más claro qué se espera
de ellos en cuanto a forma y contenido, y mi nivel de exigencia. De esta
idea me disgusta el dar demasiado énfasis al examen, así que quisiera
encontrar una solución más formativa.
San Agustín de Cajas, diciembre de 2009.
EDWIN CARHUACHI RAMOS

Docentes Estable
23

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1.1. DATOS PERSONALES .................................................................................................................................. 3

1.2. FORMACIÓN ACADÉMICA............................................................................................................................ 3

1.3. EXPERIENCIA PROFESIONAL ..................................................................................................................... 3

1.4. EXPERIENCIA ACADÉMICA.......................................................................................................................... 4

1.5. EXPERIENCIA COMO PONENTE ................................................................................................................. 6

1.6. EXPERIENCIA COMO CONDUCTOR DE PRÁCTICAS PROFESIONALES ................................................ 6

1.7. MÉRITOS Y FELICITACIONES...................................................................................................................... 6

1.8. PRODUCCIÓN INTELECTUAL ...................................................................................................................... 7

1.9. PRODUCCIÓN DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS ............................................................................................ 7

2. MI FILOSOFÍA DOCENTE ......................................................................................................................................... 8

3. METODOLOGÍA GENERAL DE ENSEÑANZA.......................................................................................................... 9

4. RESPONSABILIDADES DE ENSEÑANZA .............................................................................................................. 12

5. ELABORACIÓN DE MATERIAL DOCENTE ............................................................................................................ 12

6. EVIDENCIAS DE LA COMPETENCIA DOCENTE, Y DE SU EFECTIVIDAD.......................................................... 17

6.1. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES DE LAS ASIGNATURAS............................................................... 17

6.2. ENCUESTAS DE LOS ALUMNOS SOBRE MI ACTIVIDAD DOCENTE...................................................... 20

6.3. ESFUERZOS POR MEJORAR LA ENSEÑANZA ........................................................................................ 21

6.4. RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DOCENTE............................................................................................ 21

7. OBJETIVOS A CORTO Y LARGO PLAZO .............................................................................................................. 21

7.2. PROBAR OTRAS NUEVAS (PARA MÍ):....................................................................................................... 22

7.3. DE FORMACIÓN DOCENTE:....................................................................................................................... 22

7.4. A MEDIO Y LARGO PLAZO (DIGAMOS DE DOS A CUATRO AÑOS VISTA):........................................... 22

EDWIN CARHUACHI RAMOS

Documento Nacional de Identidad 20019948

FORMACIÓN  EDUCACIÓN SECUNDARIA

1.3. EXPERIENCIA PROFESIONAL

 DOCENTE DE EDUCACIÓN SUPERIOR

EXPERIENCIA Curso de Actualización Pedagógica 2003

Básico de la Educación Superior Tecnológica, en el Uso de las Nuevas

1.5. EXPERIENCIA COMO PONENTE

Felicitar por la elaboración de la Revista Institucional Tecno Piloto Nº 15.

1.8. PRODUCCIÓN INTELECTUAL

ARTÍCULOS ¿Hasta dónde llega la lingüística?

exigen, a veces de manera implícita, más frecuentemente de lo que se generan los

3. METODOLOGÍA GENERAL DE ENSEÑANZA

tres estudiantes, seleccionados al azar, comenten al día siguiente). Me desplazo

la comunicación y del lenguaje, la estructura de la lengua y su funcionamiento

5. ELABORACIÓN DE MATERIAL DOCENTE

MÓDULOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE

Módulo 6. Redacción de la constancia

6. EVIDENCIAS DE LA COMPETENCIA DOCENTE,

6.1. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES DE LAS ASIGNATURAS

Busco las oportunidades de pedir a los alumnos entregas de documentos que

Asimismo se puede ubicar mis producciones haciendo uso del buscador.

MÓDULOS DE TRABAJO PUBLICADOS

6.2. ENCUESTAS DE LOS ALUMNOS SOBRE MI ACTIVIDAD DOCENTE

Cabe manifestar que no se realiza tal encuesta en la institución, para medir

6.3. ESFUERZOS POR MEJORAR LA ENSEÑANZA

docencia y me han sugerido nuevas fuentes de estudio. Una de las ideas es

6.4. RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

7. OBJETIVOS A CORTO Y LARGO PLAZO

7.1. AFIANZAR LAS TÉCNICAS DOCENTES QUE ME HAN DADO BUEN

 Seleccionar más los contenidos del temario de la asignatura de

 Continuar construyendo mi sitio web de apoyo al alumno y a la

7.2. PROBAR OTRAS NUEVAS (PARA MÍ):

7.3. DE FORMACIÓN DOCENTE:

Leer “Conocimiento y Aprendizaje” (Novak, J.D. 1998) con el que quiero

7.4. A MEDIO Y LARGO PLAZO (DIGAMOS DE DOS A CUATRO AÑOS VISTA):

 Trataré de involucrar a mis colegas encargados de la asignatura para

 Contribuir a una coordinación efectiva de la asignatura de Lenguaje (es

 Modificar el sistema de evaluación de Lenguaje cambiando los modelos

 Quiero plantearme una actividad en la que presente a los alumnos