UNIVERSIDAD PANAMERICANA

Facultad de Ciencias de la Educación

Sección Departamental de Sololá
Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía y Ciencias Sociales

COMPENDIO DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Juan Sicay Ramírez

Santiago Atitlán, Sololá 2010.

1
 COMPENDIO DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Juan Sicay Ramírez

Lic. José Miguel Pop Tziná
Evaluación del Aprendizaje

Santiago Atitlán, Sololá 2010.

2
 CONTENIDO

Carátula 02
Índice 03
Introducción 04
Instrumentos de Evaluación 05
Lista de Cotejo 06
Escala de Rango 07
La pregunta 08
El portafolio 09
Mapa conceptual 10
Texto paralelo 11
Debate 12
Ensayo 13
Estudio de casos 14
Proyecto 15
Conclusiones 20
Bibliografía 21

3
 INTRODUCCIÓN

Este presente trabajo se fundamenta en el enfoque de la evaluación orientada en el Curriculum

Nacional Base (CNB) y brinda respuesta a las necesidades de actualización.
El propósito central es lograr que la evaluación sea significativa y que coadyuve al desarrollo
integral de los niños y niñas; describiéndolo en forma muy clara y sencilla la orientación teórica
de la evaluación, con ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula.
Asimismo describe los lineamientos que se deben tomarse en cuenta al momento de evaluar,
pretendiendo que respondan a las características propias del contexto en los diferentes ámbitos
educativos, que estén vinculadas con el desarrollo de las competencias y que respondas a las
necesidades e intereses de los niños y las niñas.

4
 INSTRUMENTOS DE
E V A L U A C I Ó N

La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos

instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según
lo especifican los indicadores de logro propuestos.

Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y de desempeño.

La de observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación.

LISTA DE COTEJO
ESCALAS DE RANGO
RÚBRICAS.

La de desempeño utiliza los siguientes recursos para su aplicación.

LA PREGUNTA
PORTAFOLIO
DIARIO
DEBATE
ENSAYO
ESTUDIO DE CASOS
MAPA CONCEPTUAL
PROYECTO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TEXTO PARALELO.

Es importante recordar que las técnicas de observación son auxiliares de las técnicas de
desempeño y sirven para establecer su valoración.

A continuación se describen y ejemplifican en detalle cada uno de los instrumentos y recursos

que se utilizan para la evaluación de manera sistemática y ordenada.

5
 L I S T A D E C O T E J O

Consiste en una lista indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro
determinados y seleccionados por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas
para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.

NOMBRE DEL MAESTRO______________________________________________

FECHA___________________________________________________________

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD___________________________________________

Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4 Total

No. Nombre del alumn@ SI % Observaciones
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13

6
 E S C A L A DE R A N G O

Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el
cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por el o la
estudiante.

NOMBRE DEL MAESTRO______________________________________________

FECHA___________________________________________________________

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD___________________________________________

COMPETENCIA __________________________________________________

Aspecto 1 Aspecto 2 (+)

No. Nombre del alumn@ PUNTEO Observaciones
1 2 3 4 1 2 3 4
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
Clave de la Escala: 1= Nunca 2= Algunas veces 3= Regularmente 4= Siempre

7
 L A P R E G U N T A

Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas información
sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, así como
estimular el razonamiento del niño y la niña y su expresión oral.
El tipo de pregunta refleja el nivel d procesamiento d la información que se espera del alumno o
alumna.
NOMBRE DEL MAESTRO______________________________________________

FECHA___________________________________________________________

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD___________________________________________

COMPETENCIA __________________________________________________

Instrucciones: El o la docente evaluará como sus estudiantes resolvieron un problema matemático con
datos de la vida cotidiana usando la técnica de la pregunta como un recurso. Para ello elaboró una lista
de preguntas que hará a cada estudiante que presente su problema resuelto.

Propósitos Pregunta
Hacer reflexionar al estudiante sobre los
¿Qué pasos siguió para resolverlo?
pasos que siguió para resolver una situación o
¿Cómo lo hizo?
realizar algo.
Guiar al estudiante para que revise se ¿Está seguro o segura de lo que hizo? ¿Habrá
procedimiento. otras soluciones?

Fomentar el razonamiento en los estudiantes ¿Por qué dijo o escribió esto?

Ayudar al Estudiante a aplicar la misma ¿Qué hizo cuando comparó…?

estrategia a otras situaciones ¿Qué criterios utilizó para…?

Estimular la autoevaluación. ¿Por qué razón se equivocó?

8
 E L P O R T A F O L I O

Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma

cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el proceso de
aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas.

9
 M A P A S C O N C E P T U A L ES

Los mapas son una forma de organizar y representar el conocimiento. Se basa en:
Los conceptos: las ideas o las palabras claves
Las Proposiciones: o frases establecidas mediante relaciones entre los conceptos
Las conexiones: que son las líneas trazadas entre los conceptos asociadas a palabras-
conector que dan sentido a las proporciones y explican los conceptos.
Un mapa conceptual sencillo puede estar compuesto por dos o tres palabras, unidas por un
conector para genera una proposición.

10
 T E X T O P A R A L E L O

Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje. Se

elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se construye con reflexiones
personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro
proporciona y todo aquello que él alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo
personal.

11
 D E B A T E

Es una discusión que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinado tema con el
propósito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.

12
 E N S A Y O

Es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y coherente y que es el
resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La
extensión y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los
estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre
otros.

13
 E S T U D I O D E C A S O S

Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los y las estudiantes,
que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema
planteado en el caso.

NOMBRE:
ÁREA:
COMPETENCIA:
ACTIVIDAD:

INSTRUCCIONES: Lea el siguiente historia y luego resuelve el ejercicio.

Mirna nació en Morales Izabal, hace 25 años. Cuando tenía dos años su familia emigro a Peten.
Allí conoció a los monos aulladores pero sobre todo a muchos niños y niñas. Tuvo la
oportunidad de ir a la escuela y conocer compañeritos y compañeritas de diversas culturas
residentes en el departamento: Itzaes, Keqchis Qéchis ladinos de la costa sur y unos garífunas
de Puerto Barrios.
Estos niños y niñas contaban las costumbres y tradiciones de estos pueblos y culturas. La familia
de Mirna tuvo que emigrar nuevamente por motivo de la guerra. Esta va al sur de México, aquí
conoció niños y niñas Ixiles, K´iches y ladinos de familias refugiadas. Los papas de Mirna
trabajaron en una finca de México.
EJERCICIO.
1. Identifica los problemas que Mirna tuvo al enfrentar al migrar.
2. Propón la forma de enfrentarlos de manera positiva.
3. Realiza un informe escrito con las siguientes secciones.
a. Antecedentes: que hechos me proporciona la historia.
b. Planteamiento del problema.
c. Solución seleccionada.

14
 P R O Y E C T O

Es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad, en el cual las y los

estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso.
Existen diferentes tipos de proyectos:
 Proyectos por áreas
 Proyecto por actividades
 Proyecto globales
 Proyectos sintéticos
 Proyectos de acción
 Proyectos de conocimiento
Un ejemplo de un proyecto, sería así:
Unidad: El agua Proyecto:"La Ciudad de Agua"
Resumen:

El presente proyecto está dirigido a alumnos del Primer Año de Enseñanza Media (NM1), consiste en diseñar y construir un prototipo de una pequeña
ciudad en miniatura, en que el agua es el recurso más abundante y contaminado. Este proyecto integra a los subsectores de Biología, Física y Química;
pretende desarrollar destrezas de experimentación, observación, medición, análisis, formulación de hipótesis, resolución de problemas, pensamiento
crítico, trabajo colaborativo y destrezas motoras.

Diagnóstico:

Para lograr un conocimiento científico del mundo natural y artificial creado por el hombre, que rodea al aprendiz. Para entender ciertos principios claves y
conceptos de Biología, Física y Química.

Justificación:

La falta de instancias dentro de los Liceos, donde el aprendizaje de las ciencias básicas sea un proceso activo, en el cual la investigación, la
experimentación y la resolución de problemas son destrezas científicas de primerísima importancia, que deben adquirir nuestros aprendices.

Marco teórico:

Este proyecto está planteado dentro de un ambiente de metodologías constructivistas, donde se enfatiza el trabajo colaborativo y cooperativo para el
aprendizaje de las ciencias básicas. También toma en cuenta los procesos del método científico, que permitirán a los aprendices desarrollar diferentes
destrezas y habilidades de acuerdo a sus necesidades e intereses particulares.

Objetivos

15
Objetivos generales: Objetivos específicos:

Construir un prototipo o maqueta de una ciudad, donde para su
funcionamiento utilice el agua como recurso principal.
Buscar, seleccionar y analizar información sobre los
diferentes usos del recurso hídrico.
Investigar acerca del problema de contaminación del agua,
su impacto en el entorno y las alternativas de solución.
Comparar diferentes enfermedades ocasionadas por agua
contaminada.
Diseñar diferentes experiencias para aprovechar el recurso
agua como fuente de energía.
Elaborar experimentos que permitan solucionar algunos de
los problemas de contaminación del agua.
Diseñar la maqueta de la ciudad.
Confeccionar el prototipo de la ciudad y dejarla
funcionando.
Presentar el trabajo a la comunidad escolar.

Resultados esperados

Que los aprendices:

Se informen sobre fenómenos involucrados en los problemas de contaminación del agua, por medio de la investigación, haciendo uso de
diferentes recursos (textos, Internet, software)
Elaboren un portafolio de información organizada que presente los problemas y soluciones encontradas durante la construcción de la ciudad
de agua, así como la manera de enfrentar la contaminación del agua al interior de la ciudad.
Diseñen y ejecuten diferentes procedimientos experimentales, para poner en funcionamiento la ciudad de agua y reducir o eliminar los
problemas de contaminación del agua al interior de la ciudad.
Confeccionen la maqueta de la ciudad y habiliten una sala para su presentación a la comunidad.

Metodología
Esta actividad la realizarán los aprendices de los Primeros Medios del liceo, en cinco etapas para lo cual se dividirá al curso en grupos de 3 a 5 alumnos;
los cuales sobre la base de la búsqueda, selección y análisis de diferentes fuentes de información, además de la realización de experimentos, llegarán a
construir un prototipo de la ciudad de agua, para finalmente presentar el trabajo desarrollado a través de una muestra.

Etapa 1: "Puesta a punto" Etapa 2: " A recopilar información ¿Qué sucede

Los alumnos en grupos, se organizan, designan responsabilidades de cada uno,
conversan sobre el proyecto, plantean sus dudas con respecto al trabajo a
desarrollar y planifican las actividades a realizar, siendo guiados en todo
momento por el profesor.
con el agua? "
Los alumnos ya organizados en grupos y en función de la tarea a
resolver, realizarán una búsqueda sistemática de información desde
diversas fuentes (textos, periódicos, visitas al CRA, Internet, software
y cualquier otro material relevante), para posteriormente analizarla,
interpretarla y sintetizarla.

16
Etapa 3: "A experimentar con el agua" Etapa 4:" Aprendices de arquitectos y albañiles"

En esta etapa los alumnos orientados por sus profesores diseñan, planifican y
ejecutan actividades experimentales relacionadas con el recurso hídrico, tanto en
lo relacionado con sus usos, como aquellos referentes a su contaminación.
Además deberán monitorear y autoevaluar su propio aprendizaje.
Los alumnos en esta etapa procederán a construir el prototipo de la
ciudad de agua y habilitarán la sala de exposición, la actividad será
guiada por el docente de educación artística en cuanto a los
materiales a utilizar, el aprovechamiento del espacio y otros
elementos que requieran para la realización de su trabajo.

Etapa 5: "Presentación y Difusión"

En esta etapa, los alumnos designarán un relator del grupo, que mostrará a los
visitantes de la exposición que le correspondió hacer al grupo, qué dificultades
encontraron en el camino y cómo las resolvieron.

Plan de Trabajo

Etapa 1: "Puesta a punto" Etapa 2: "A recopilar información"

Meta: Meta:

Un equipo en que todos trabajan por objetivo común. Portafolio con documentación elaborada por los alumnos
respecto al tema.

Objetivos Específicos:
Objetivos Específicos:

Formar equipos de trabajo (diseñadores, constructores, buscadores).

Desarrollar habilidades de análisis, interpretación y síntesis
de información.
Actividades:

Actividades:
Los alumnos se informan sobre el proyecto.
Se organizan en grupos de trabajo. Determinan la información a recolectar sobre el recurso
Establecen las normas de trabajo. hídrico.
Debaten sobre el tema. Recolectan la información sobre los usos del agua y los
problemas asociados a estos usos.
Tiempo: 1 semana Analizan el material recolectado.
Seleccionan la información para la realización de los
experimentos y la construcción del prototipo de ciudad.
Organizan el material a incluir en el prototipo de ciudad.

Tiempo: 4 semanas

Etapa 3:" A experimentar con el agua" [ver detalle] Etapa 4: "Aprendices de arquitectos y albañiles"

Meta: Meta:

Un conjunto de experimentos sobre el recurso agua. Prototipo de la Ciudad de Agua.

Objetivos Específicos: Objetivos Específicos:

Diseñar y construir diferentes experimentos sobre el recurso hídrico. Construir el prototipo de la ciudad funcionando.

Actividades: Actividades:

17
 Diseño y ejecución de experimentos para aprovechar el agua como Diseño de la maqueta de la ciudad.
fuente de energía. Confección del prototipo de la ciudad.
Diseño y ejecución de experimentos para eliminar o reducir los Ensayo del funcionamiento de la ciudad.
problemas de contaminación del agua.
Diseño e implementación de los sistemas de funcionamiento de la
ciudad. Tiempo: 4 semanas

Tiempo: 4 semanas

Etapa 5: "Presentación y difusión"

Meta:

Exposición de la Ciudad de Agua.

Objetivos Específicos:

Planificar la exposición del trabajo realizado.

Actividades:

Montaje de la exposición.
Difusión del proyecto a la comunidad escolar.

Tiempo: 2 semanas

Recursos Humanos
Disponibles: Requeridos:

Profesores de: Biología, Física, Química, Lenguaje y Comunicación, Arquitecto y/o Constructor Civil, Médico, Farmacéutico o
Artes Visuales. Enfermera experto en enfermedades infecciosas.

Recursos Materiales
Disponibles: Requeridos:

Sala para exposición. Papeles, cartones, plumavit (poliestireno expandido),

Laboratorio de ciencias. plástico, pinturas, pegamento y todo tipo de material que
sirva para la construcción del prototipo de la ciudad.
Laboratorio de Informática Educativa.
Internet y software adecuado (Autocad).

Responsabilidades

Profesor de Ciencias: Encargado y coordinador del proyecto en sus distintas etapas

Profesores de los distintos sectores, proveen de los recursos y las guías para que los alumnos desarrollen su trabajo en las distintas etapas.
Alumnos, ejecutores de las actividades involucradas en el proyecto.
Médico, Farmacéutico o Enfermera, presentan los problemas de salud asociados con el agua contaminada.
Arquitecto o Constructor Civil, dan consejos prácticos para la implementación del prototipo.

18
 Etapas/semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1. Puesta a punto. x

2. A recopilar . x x x x . . . . . . . . .
.
información.
3. A experimentar con el . . . . . x. x x .x . . . . . .
agua.
4. Aprendices de . . . . . . . . x x x x
. . .
arquitectos y albañiles.
5. Presentacíon y . . . . . . . . x x
. . . . .
difusión.

Evaluación
Formativa: Sumativa:

Participación. Portafolios con los resultados de las diferentes etapas.

Trabajo colaborativo. Pauta de evaluación y calificación de la exposición.
Responsabilidad.
Lista de cotejos para evaluar actitudes en los experimentos.
Pauta de observación para los experimentos y construcción del
prototipo.

19
 CONCLUSION
Enseñar, aprender y evaluar son los tres procesos inseparables que deben ser coherentes en su
forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictorios en la formación del
alunado.
El reto del CNB consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio
planteado, donde las prácticas habituales de evaluación han cambiado por no ser funcionales ya
hora, se recurre a técnicas e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del
aula, con el propósito de recopilar la evidencia de cómo los y las estudiantes procesan el
aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular.

20
 BIBLIOGRAFÍA

www.google.com.gt

www.buenastareas.com

Herramientas de evaluación en el aula, Ministerio de Educación de Guatemala, 1ª. Edición, Guatemala

2006

21