Probabilidady Estadistica

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DIRECCION ACADEMICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
03 DE JULIO DE 2006
F-DA-03
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Tabasco
Organismo Descentralizado
DIRECTORIO
Director General Ing. Pedro Palomeque Calzada

Director Académico M.E. Patricia Mendoza Cruz
Departamento de Planes y Programas Lic. MA. De la Paz Sarmiento del Angel
Elaboraron Lic. José Alberto Cruz López
LIc. Carmen López Pérez
Lic. Lucio López Sánchez
Lic. Martín Orlando Méndez Sánchez
Diseño
Asignatura:
Probabilidad y Estadística
Semestre: V
Este material es vigente a partir de agosto del 2006

Se autoriza su reproducción parcial o total, previa
Autorización por escrito del CECyTE Tabasco.
Nombre de la Materia F-DA-03 II

REFLEXIÓN INICIAL
COMPROMISO CONMIGO MISMO
Yo….
Puedo ser el mejor en mi actividad, por que fui creado con todos los atributos necesario para ser GRANDE.
Lucharé por mantener un propósito digno y una actitud mental positiva en todo momento, por que sé que es
la única manera de lograr la FELICIDAD.
Viviré intensamente el día de HOY, que es el más importante y me olvidaré de la amargura del ayer y la
incertidumbre del mañana.
Adoptaré en mi pensamiento para siempre las palabras “YO PUEDO” e intentaré lo imposible, que es el
privilegio de la perseverancia.
Estaré dispuesto a pagar el precio para ver mis más anhelados sueños convertidos en realidad.
En resumen, hoy me comprometo con todas las fuerzas de mi ser a pregonar esta filosofía conmigo mismo,
con mi familia, con mis amigos y con toda la comunidad.
Es un reto a mi grandeza y sé que triunfaré.
“YO PUEDO SER EL MEJOR”
Nombre de la Materia F-DA-03 III

PRESENTACIÓN
El término “estadística” es ampliamente escuchado y pronunciado a diario desde diversos sectores

activos de la sociedad. Sin embargo, hay una gran diferencia entre el sentido del término cuando se utiliza
en el lenguaje corriente (generalmente al anteceder una citación de carácter numérico) y lo que la estadística
significa como ciencia.
La razón o razones que motivaron al hombre en un momento de su desarrollo a tomar en cuenta

datos con propósitos estadísticos, tal vez la hallemos si tenemos en cuenta que es difícil imaginar un
organismo social, sea cual fuere la época, sin la necesidad, casi instintiva, de recoger aquellos hechos que
aparecen como actos esenciales de la vida; y así, a situarnos en una etapa de desarrollo de la estadística
podemos pensar que se convirtió en una aritmética estatal para asistir al gobernante que necesitaba conocer
la riqueza y el número de los súbditos con el objeto de recaudar impuestos o presupuestar la guerra.
Por ejemplo: En la cerrada competencia por la Presidencia entre Bush y Gore en el año 2000, se
observó una polarización político-religiosa entre los estadounidenses. Una encuesta pos-electoral en
noviembre del 2000 reveló que, más que nunca, la coalición religiosa de los republicanos consistía en la
mayoría de las personas que van al templo cada semana entre los protestantes blancos, católicos romanos
blancos y mormones. Tres cuartos de los votos de Bush provenían de los practicantes blancos más otra
cantidad significativa de protestantes blancos menos asiduos a la religión. Dos tercios de los votos para
Gore eran de los grupos minoritarios religiosos, estadounidenses seglares y católicos blancos que no asisten
a la iglesia en forma regular. Un resultado de esta encuesta es que, desde el punto de vista político, se
volvió más importante la división entre miembros de la iglesia activos e inactivos que entre las religiones,
como antes.
La estadística está relacionada con el estudio de procesos cuyo resultado no es predecible y también con la
forma de obtener conclusiones que capacite para lo toma de decisiones razonables de acuerdo con tales
observaciones. El resultado del estudio de dichos procesos, denominado procesos aleatorios, puede ser de
naturaleza cualitativa o cuantitativa y, en este último caso, discreta o continua.
Nombre de la Materia F-DA-03 IV

PROGRAMA DE ESTUDIO
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
Unidad I
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
1.1. Variables y representaciones

1.1.1. Introducción
1.1.2. Población y muestra
1.1.3. Variables discretas y continuas
1.1.4. Redondeo de datos
1.1.5. Notación sistematizada
1.1.6. Cifras significativas
1.1.7. Cálculos
1.2. Distribución de Frecuencias

1.2.1 Toma de datos
1.2.2 Ordenación
1.2.3 Distribución de frecuencias
1.2.4 Intervalos de clase
1.2.5 Límites de clase
1.2.6 Límites reales de clase
1.2.7 Tamaño del intervalo de clase
1.2.8 Marca de clase
1.2.9 Histograma y polígonos de frecuencia
1.2.10 Distribuciones de frecuencia
1.2.11 Distribuciones de frecuencias acumuladas
1.2.12 Distribuciones de frecuencias relativas acumuladas
1.3. Medidas de tendencia central

1.3.1. Promedios
1.3.2. Media
1.3.3. Mediana
1.3.4. Moda
1.3.5. Cuarteles
1.3.6. Deciles
1.3.7. Percentiles
1.3.8. Regresión lineal
1.4. Medidas de dispersión

1.4.1. Dispersión
1.4.2. Rango
1.4.3. Desviación media
1.4.4. Rango semiintercuartílico
1.4.5. Rango entre percentiles
1.4.6. Desviación Típica
1.4.7. Varianza.
Nombre de la Materia F-DA-03 V

Unidad II.
PROBABILIDAD
2.1. Introducción
2.1.1. Antecedentes
2.1.2. Conceptos básicos
2.1.3. Modelos matemáticos
2.2. Análisis de funciones y rapidez de cambio
2.2.1. Selecciones sucesivas

2.2.2. Diagramas de árbol
2.2.3. Procesos de contar
2.2.4. Subconjunto
2.2.5. Combinaciones
2.2.6. Teorema del binomio
2.3. Probabilidad axiomática

2.3.1. Eventos complementarios
2.3.2. La probabilidad de la unión de eventos
2.4. Probabilidad para eventos sucesivos

2.4.1. Probabilidad condicional
2.4.2. Eventos independientes
2.4.3. Teorema de Bayes
2.4.4. Selección al azar
Nombre de la Materia F-DA-03 VI

MARCO CONCEPTUAL
Nombre de la Materia F-DA-03 VII

PROPOSITO DE LA ASIGNATURA
Que el estudiante:
¾ Comprenda la importancia del estudio de la Probabilidad y la estadística, mediante la participación en

secuencias didácticas en el aula y el desarrollo de actividades fuera de ella.
¾ Desarrollará capacidades y habilidades a través del análisis de problemáticas relacionadas con su entorno, para
aplicar la probabilidad y la estadística en los campos de la investigación, el desarrollo tecnológico y el medio
ambiente, y poder así resolver los problemas que se le presenten.
¾ Adquiera habilidades procedimentales que le permitan plantear y solucionar problemas, propiciando con ello la
construcción del pensamiento categorial que conlleve a su aplicación en otras áreas del conocimiento.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el semestre, el alumno será capaz de aplicar los diversos modelos matemáticos
propios de la asignatura, mostrándole cómo resolver problemas ante la incertidumbre,
situación que todos enfrentamos tanto en el mundo de los negocios como en la vida
cotidiana. A lo largo del curso, se recordará al estudiante el objetivo de la estadística: “
Plantear inferencias con respecto a una población, partiendo de la información contenida
en una muestra extraída de dicha población y valorar la confiabilidad de la inferencia”; ello
tiene como consecuencia que muchas predicciones puedan formularse sobre una base
estrictamente dependiente del cálculo de probabilidades con independencia de las
explicaciones que se puedan proporcionar de los fenómenos a que dichas predicciones se
refieran.
PRODUCTO ESPERADO
Del conocimiento obtenido a través del proceso Enseñanza-Aprendizaje, el alumno será

capaz de comprender y aplicar los diversos conceptos de la asignatura, así como
encontrar con facilidad una gran variedad de aplicaciones del método estadístico, lo cual
será suficiente para deponer la idea de que la estadística es la simple acumulación de
hechos y cifras con fines meramente académicos o de archivo; más bien se convencerá
de que se trata de una disciplina que incide significativamente en la vida cotidiana de los
seres humanos.
METODOLOGIA
Por medio de esta secuencia didáctica, se propone que los estudiantes sean personas
críticas y prepositivas, que por medio del trabajo colaborativo, asuman los valores de
libertad, solidaridad y justicia que estos sean parte de su forma de ser y los lleven a la
Nombre de la Materia F-DA-03 IX
práctica en sus actividades diarias, y además que sean conscientes de que pertenecen a
una sociedad globalizada. Asimismo, que consideren el conocimiento como un proceso
mediante el cual encuentren la relación de la probabilidad y estadística con otras ciencias
y su entorno.
Las estrategias centradas en el aprendizaje no deben partir de conceptos abstractos o de

algoritmos que no son parte de la realidad de los estudiantes, esto permitirá que se
apropien del conocimiento, que aprendan a aprender, a razonar y a pensar, estos es,
transiten de decir “permíteme recordar” a “permíteme pensar” cuando se les presente un
problema. El papel del docente será entonces el de mediador del aprendizaje, como un
facilitador del proceso para llevar a los alumnos a la construcción de su propio
conocimiento, a través de la selección de temas integradores que le permitan realizar la
“transferencia de conceptos” de esta materia con otras asignaturas, haciendo posible lo
que Vigotsky define como “Aprendizaje transversal”.
Actualmente, nuestros alumnos desarrollan habilidades para resolver ejercicios y

problemas irreales, carentes de imaginación y de nula aplicación práctica, lo cual no los
motiva a aprender. Uno de los ejes fundamentales de esta reforma es el docente, quien
-como puede apreciarse- habrá de dar vida a estos programas.
Los contenidos son los mismos, lo que ha cambiado es su distribución y la forma en que
tendrán que abordarse, a fin de que el alumno los comprenda y los aplique en la vida
diaria. Esto es así porque requerimos formar mejores personas fomentando la creatividad,
el espíritu de participación y colaboración, así como el desarrollo de capacidades de
razonamiento.
La presentación de un mapa conceptual nos permite visualizar en forma gráfica, la

interrelación que existe entre ellos de tal forma que como maestros podamos construir
varias rutas para abordarlos, en donde la creatividad que poseemos para proponerlos nos
permita lograr aprendizajes significativos acordes con los intereses de los alumnos y los
propósitos de aprendizaje propuestos por la asignatura.
Todo esto posibilita la flexibilidad de los programas, ya que se pueden proponer diversas
secuencias didácticas, distintos temas integradores, así como diferentes planteamientos y
soluciones a los problemas, a partir del mundo cotidiano y contextual del estudiante.
Nombre de la Materia F-DA-03 X

EVALUACION
EVIDENCIAS PONDERACIÓN
Desempeño 20
Producto 40
Conocimiento 30
Actitud 10
Total 100%
Nombre de la Materia F-DA-03 XI

SUGERENCIAS PARA TRABAJAR LA ASIGNATURA
En el programa se realiza la presentación de la asignatura, el propósito, el producto esperado así como su

metodología y sus criterios de evaluación.
La secuencia didáctica, la cual se divide en diferentes aspectos:
A. Encabezado: En este de especifica la asignatura, el nombre del Instructor, la unidad, tema y

subtemas a tratar.
B. Motivación: Son actividades que debe realizar el Instructor para despertar interés en el alumno
para el estudio de los temas.
C. Apertura: Este se realiza para comenzar la secuencia didáctica y permite explorar que tanto se
sabe de la temática que se tratará en el objeto de estudio.
D. Desarrollo: Son acciones que facilitan y permiten el aprendizaje de los contenidos temáticos
revisados en la unidad. Estas actividades de aprendizaje son realizadas en las sesiones
presenciales y no presenciales.
E. Cierre: Son procesos que se emplean para concluir los contenidos del aprendizaje adquirido.
F. Métodos y Técnicas de enseñanza: Son actividades de enseñanza-aprendizaje que se llevan a

cabo dentro del aula para facilitar el aprendizaje de los educandos.
G. Material y equipo didáctico: Son todos los recursos materiales que se utilizan para el desarrollo de
las actividades.
H. Actividades previas para el alumno: Son las que se realizan antes de tener contacto con toda
lectura o contenidos de la unidad.
I. Actividades del maestro: Son las actividades que desarrolla el Instructor para la realización de la
secuencia didáctica.
J. Bibliografía: Son todas aquellas fuentes de información donde se consulta, se complementa y se

extrae la información requerida.
Nombre de la Materia F-DA-03 XII

CUADRO PROGRAMÁTICO DE SESIONES PRESENCIALES
Sesión Contenido Actividades

Unidad I
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
1.1. Variables y
representaciones
1.1.1. Introducción
1.1.2. Población y muestra
1.1.3. Variables discretas y
continuas Investigación bibliográfica
Sesiones correspondientes al
1.1.4. Redondeo de datos
primer parcial
1.1.5. Notación sistematizada
1.1.6. Cifras significativas
Del 14 de agosto al 15 de
1.1.7. Cálculos
septiembre de 2006.
Ejercicios extra clase
1.2. Distribución de
Frecuencias
1.2.1. Toma de datos
1.2.2. Ordenación
Evaluación del 1er parcial del 18
1.2.3. Distribución de Investigación de campo
al 22 de septiembre de 2006.
frecuencias
1.2.4. Intervalos de clase
1.2.5. Límites de clase
1.2.6. Límites reales de clase
Periodo de Recuperación:
1.2.7. Tamaño del intervalo de Recopilación de datos mediante
25 al 29 de septiembre 2006.
clase encuestas
1.2.8. Marca de clase
1.2.9. Histograma y polígonos
Horas: 25 Hrs.
de frecuencia
1.2.10. Distribuciones de
frecuencia
frecuencias acumuladas
frecuencias relativas
acumuladas
Ejercicios extra clase
Sesiones correspondiente al
segundo parcial. 1.3. Medidas de tendencia
central
Del 25 de septiembre al 20 de 1.3.1. Promedios Investigación de campo
octubre de 2006. 1.3.2. Media
1.3.3. Mediana
1.3.4. Moda
1.3.5. Cuarteles
1.3.6. Deciles
Evaluación del 2° parcial del 23 1.3.7. Percentiles Recopilación de datos mediante
al 27 de octubre de 2006. 1.3.8. Regresión lineal encuestas
Nombre de la Materia F-DA-03 XIII

1.4. Medidas de dispersión

1.4.1. Dispersión
1.4.2. Rango Elaboración de tablas de
1.4.3. Desviación media frecuencias y gráficos estadísticos
Periodo de Recuperación del 30 1.4.4. Rango semiintercuartílico
de octubre al 3 de noviembre 1.4.5. Rango entre percentiles
2006 1.4.6. Desviación Típica
1.4.7. Varianza. Cálculos de medida de tendencia
central y de dispersión
Horas: 20 Hrs.
Unidad II.
PROBABILIDAD
2.1. Introducción Aplicación y estudio de casos

2.1.1. Antecedentes prácticos.
2.1.2. Conceptos básicos
2.1.3. Modelos
matemáticos
2.2. Análisis de funciones y Investigación bibliográfica

Sesiones correspondientes al rapidez de cambio
tercer parcial
2.2.1. Selecciones
sucesivas
Del 30 de octubre al 24 de 2.2.2. Diagramas de árbol
2.2.3. Procesos de contar Ejercicios extra clase
noviembre de 2006.
2.2.4. Subconjunto
2.2.5. Combinaciones
2.2.6. Teorema del
binomio
Cálculos de resultados en juego
2.3. Probabilidad axiomática de azar
Evaluación del 3er parcial del 27 2.3.1. Eventos
al 30 de noviembre de 2006. complementarios
2.3.2. La probabilidad de
la unión de eventos
Aplicaciones prácticas
2.4. Probabilidad para eventos
sucesivos
2.4.1. Probabilidad
Periodo de Recuperación: condicional
4 al 8 de diciembre de 2006 2.4.2. Eventos
independientes
2.4.3. Teorema de Bayes Cálculos de probabilidades
Horas: 18 Hrs. 2.4.4. Selección al azar
Nombre de la Materia F-DA-03 XIV

UNIDAD I
GENERALIDADES
Nombre de la Materia F-DA-03 XV

Asignatura: PROBABILIDAD Y ESTADISTICA
Instructor:
El alumno deberá describir paso a paso el surgimiento de la estadística, su

Objetivo:
vocablo, concepto, utilidad, su importancia y aplicación.
UNIDAD 1
Estadística Descriptiva
TEMA
1.1 Variables y Representaciones

Subtema
SECUENCIA DIDÁCTICA DE PRESENTACIÓN
ACTIVIDAD DESARROLLO
Dinámica
1. Elaborar 5 fichas de colores.
1.- Motivación 2. Cada ficha contendrá información de la historia estadística. 3. intercambiar las
fichas para verificar si hay similitudes o diferencias en la información.
4. Comentar las diferencias que se encontraron.
1. Con los materiales didácticos de investigación, hacer un resumen por equipo

sobre los antecedentes encontrados.
2.- Apertura
2. Hallar una conclusión final (cuadro sinóptico, mapa conceptual, resumen o
síntesis).
1. El equipo presentara la conclusión final en papel bond, proyector de acetatos o

3.- Desarrollo cañón.
Nombre de la materia F-DA-03 2

1. Dar una conclusión mediante la participación grupal e individual.

4.- Cierre 2. Un elemento de cada equipo deberá de participar en el desarrollo y cierre de las
actividades.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
1. Integrar equipos de 5 a 6 elementos.

Métodos y técnicas 2. Identificar coincidencias y diferencias.
de enseñanza 3. Seleccionar una estrategia por equipo para exponer al grupo.
4. Cuestionamiento generalizado.
Cartulinas.
Tijeras
Marcadores
Papel bond
Acetatos
Material y equipo
Material impreso
Didáctico
Proyector de acetatos
Cpu y cañón
Pintarrón
cinta masking
Juegos geométricos
Actividades previas I. Investigar referente al tema.

para el alumno II. Estudiar el tema.
III. Elaborar resumen o cuadros sinópticos.
1. Dar indicaciones generales para las actividades a realizar.

2. Indicar el tema a estudiar.
Actividades del
3. Supervisar actividades mediante el acercamiento a los equipos.
maestro
4. Presentación de los trabajos en equipo.
5. Análisis y discusión de los trabajos.
6. Retroalimentación.
Introducción a la Probabilidad y Estadística
Luís Magaña Cuellar
Editorial Nueva Imagen.
Estadística y Probabilidad
William Mendenhall
Bibliografía Robert J. Beaver
Bárbara M. Beaver
Estadística y Probabilidad (Matemáticas VI)
Bachillerato Tecnológico, Subsistema DGETI
q. i. y Lic. Benjamín Garza Olvera
Enciclopedia Autodidáctica Interactiva océano tomo III

Instructor:
El alumno deberá conocer y analizar los conceptos de población y muestra, para

Objetivo: su aplicación en los problemas e identificar las diferentes variables existentes y
realizar su representación gráfica.
UNIDAD 1
TEMA
Subtema 1.2 Distribuciones de frecuencias
Dinámica
1. De manera grupal hacer una representación de población.
2. Hacer pequeños grupos que indique una muestra.
1.- Motivación 3. Ejemplificar con diversas materias u objetos que hay dentro y fuera del salón
de clase.
1. De acuerdo a los materiales didácticos que tengan hacer una definición única
para cada dato con sus conceptos dados.
2.- Apertura 2. En papel bond presentar los datos con sus conceptos por equipo
1. Llegar a una conclusión por equipo y luego grupal.

3.- Desarrollo

1. Presentación de las conclusiones.

4.- Cierre
3. Actividades individuales extraclase.
1. Integrar equipos de 5 a 6 elementos.

Métodos y técnicas 2. Identificar coincidencias y diferencias.
de enseñanza 3. Seleccionar una estrategia por equipo para exponer al grupo
4. Cuestionamiento generalizado
Cartulinas.
Tijeras
Marcadores
Papel bond
Acetatos
Material y equipo
Material impreso
Didáctico
Proyector de acetatos
CPU y Cañón
Pintarrón
Cinta masking
Juegos geométricos
Actividades previas 1. Investigar referente al tema.

para el alumno 2. Estudiar el tema.
3. Elaborar resumen o cuadros sinópticos.
1. Indicaciones generales para las actividades a realizar.

2. Indicar el tema a estudiar.
Actividades del 3. Supervisar actividades mediante el acercamiento a los equipos.
maestro 4. Presentación de los trabajos en equipo.
5. Análisis y discusión de los trabajos.

William Mendenhall
Bárbara M. Beaver

Instructor:
Al término de la unidad el alumno reconocerá y calculará las medidas de tendencia

Objetivo:
central así como la manera en que estas influyen en la toma de decisiones.
UNIDAD 1
TEMA
1.3. Medidas de tendencia central

Subtema

Miguel y Carlina quieren saber las tendencias que tienen las elecciones para
presidente de la república en su comunidad.
1.- ¿Qué es lo que tienen que hacer para saber que tipo de partido prefiere la
gente?
2.- ¿A cuántas personas será necesario visitar para determinar que los datos sean
confiables?
1.- Motivación 3.- ¿Por qué consideras que a esa cantidad de personas se les deba encuestar?
4.- ¿Qué partido político prefirió la gente?
5.- ¿Qué partido tiene menos preferencias?
6.- ¿Cómo se presentarían los resultados de este trabajo para que toda la gente
pueda interpretarlos rápidamente y ser más atractivos?
Una fábrica lanza al mercado un nuevo tipo de lámpara incandescente para

determinar la vida útil promedio de esas lámparas, se escogieron al azar 120 y se
les sometió a prueba de duración, obteniéndose los datos siguientes:
Miles de horas unidades:

6.0 10
6.5 20
7.0 40
7.2 28
2.- Apertura 7.6 14
8.2 8
Calcular e interpretar las medidas de tendencia central
a) Media
b) Mediana
c) Moda
1.- En forma individual determinar las estrategias de solución
2.- En equipos de trabajo comparar los resultados obtenidos.
3.- Presentación de las estrategias de solución

4.- Discusión en grupos para aclarar dudas relacionadas con el problema.
5.- Obtener conclusiones sobre el trabajo realizado y conceptos que no hayan sido
comprendidos o que se desconocen completamente.
1.- Proporcional la información impresa (fotocopias de conceptos y ejercicios

resueltos parecidos al planteado en la apertura) y en equipos de trabajo analizar el
material escrito.
3.- Desarrollo 2.- Analizar los materiales y compararlos con sus procedimientos empleados en la
solución del problema y detectar coincidencias y diferencias.
3.- Elaborar un diagrama de flujo en donde el alumno mostrará el procedimiento

que se emplea en la solución del problema.
1.- Los alumnos presentarán sus resultados para comparar las medidas de
centralización con los demás equipos.
2.- Indicarán que medida de centralización es la más confiable y porqué.

4.- Cierre
3.- Por equipos plantearán problemas semejantes a los resueltos, pero enfocados
a problemas reales y en diferentes áreas del conocimiento, mismos que serán
resueltos por el grupo.
4.- Retroalimentación por parte del maestro.
Método basado en la solución de los problemas.

Métodos y técnicas
de enseñanza Técnica del Diagrama de flujo.
Proyector de acetatos,
Hojas blancas.
Material y equipo Papel bond.
Didáctico Reglas.
Marcadores
Cuadernos.
Investigar el tema mencionado
Elaborar un mapa conceptual

Actividades previas
para el alumno
Preparar los materiales solicitado

Selección de materiales
Actividades del Motivas y coordinar los trabajos.

maestro
Realizar retroalimentación
Aclarar dudas

William Mendenhall
Bárbara M. Beaver

Instructor:
El alumno utilizara las medidas de dispersión utilizando datos y tablas para

Objetivo: interpretar el grado en que los datos tienden a agruparse alrededor de un valor
medio.
UNIDAD 1
TEMA
Subtema 1.4 Medidas de Dispersión

En equipos de 5 estudiantes visiten una pagina de Internet en ciber para realizar
una investigación de matemáticas sobre la dispersión, al día siguiente comentan el
total de horas invertidas: Carlos 3 horas, Alberto 4 horas, Raúl 5 horas, Sergio 7
horas y Ana 8 horas.
1. ¿cuántas horas más de diferencia invirtió ana con respecto a Carlos?
1.- Motivación 2. ¿qué estudiante estuvo más cerca de la media “promedio”?
3. ¿cuantas horas de diferencia estuvo cada estudiante con respecto a la media?
4. suma las diferencias de cada uno?
5. si cada estudiante hubiera rentado una hora la computadora ¿cuanto suma
esto? ¿Que concluyes?
Los kilómetros recorridos por 20 estudiantes para llegar al Cecyte desde sus casas
están en la siguiente tabla.
KILOMETROS RECORRIDOS NUMEROS DE ESTUDIANTES

0– 2 2
2– 4 5
2.- Apertura 4– 6 4
6– 8 8
8 – 10 1
1. Calcula e interpreta la desviación media, típica y su varianza.

2. Los alumnos investigaran formulas, conceptos y traer una solución tentativa.

1. Proporcionar información relacionada con los conceptos involucrados al

problema planteado.
2. Analizar individualmente.
3.- Desarrollo
3. Reunirlos por equipo y distribuir por equipo para analizar y discutir, unos la
desviación media, otros la desviación típica y otra la varianza.
4. Discutir entre equipos las diferentes fórmulas usando Uve Gowin.
1. Elaborar mapas conceptual llamado dispersión.

2. Resolver diferentes ejercicios para datos agrupados y no agrupados.
4.- Cierre 3. Resolver examen escrito planteado por los equipos y el profesor.
4. Presentar al grupo los trabajos desarrollados, mostrando diferentes formas de
resolver problemas.
1. Mapas de conceptos
2. Uve Gowin.
de enseñanza
3. Expositiva
1. Proyector de acetatos
2. Acetatos
3. Cuadernos
4. Material impreso
Material y equipo
5. Investigación en bibliotecas o Internet
Didáctico
6. Papel bond
7. Marcadores
8. Calculadoras científicas
9. Pintarrón
1. Investigar el tema y leer en casa

Actividades previas
2. Elaborar un mapa de concepto o Uve Gowin
para el alumno
3. Preparación del material
4. Traer calculadoras
1. Organizar equipos
2. Dar instrucciones generales
Actividades del
3. Supervisar actividades en el salón de clase
maestro
4. Coordinar plenarias
5. Retroalimentación
6. Organizar y proporcionar material “dispersión”

1. Matemáticas III Estadística y Probabilidad

Luís Magaña Cuellar.
Editorial, Nueva Imagen
2. Matemáticas III, Antologia de Cobatab
Bibliografía
Oscar Alejandro Esquivel Flores
3. Estadística Aplicada a la Administración y a la Economía
Leonard Kazmier
Editorial, mc. Graw hill

Instructor:
El alumno reconocerá y analizar los diversos conceptos de probabilidad para

Objetivo:
establecer y comprender su definición
UNIDAD 2
Probabilidad
TEMA
Subtema 2.1 Introducción

Dinámica
1. Que hacer en una elección de jefes de grupos
1.- Motivación 2. Proponer una elección
3. Elegir a tres candidatos
4. Hacer la votación
2.- Apertura 1. ¿Cuál es ala probabilidad de que gane uno de sus participantes?
1. Analizar los materiales escritos relacionados, a los conceptos de probabilidad y

ciertos juegos de azar.
2. Clasificar los conceptos según sus antecedentes
3.- Desarrollo 3. Comparar conceptos y saberes con el material de investigación
4. Exponer al grupo las coincidencias de conceptos e historias.
5. Ejemplificación de procedimientos en las soluciones de problemas de azar

1. por equipo presentar distintos tipos de conceptos de probabilidad e historia, y

decir que entiende por probabilidad y juegos de azar
2. presentar algunos problemas que involucren la probabilidad
4.- Cierre 3. resolver ejercicios encontrados y propuestos por el facilitador
4. llegar a una conclusión en los conceptos, en los juegos de azar y en la elección.
5. presentar modelo9s matemáticos para las soluciones de problemas de
probabilidad.
1. Integrar equipos de trabajo con sus respectivas estrategias

Métodos y técnicas 2. Exponer ante el grupo las diversas estrategias
de enseñanza 3. Elegir una estrategia de solución optima y comparar con los demás
4. Exponer los temas en estudio tanto el equipo como el facilitador.
2. Acetatos
3. Cuadernos
4. Material impreso
Material y equipo
Didáctico
6. Papel bond
7. Marcadores
9. Pintarrón
1. Investigar el tema y leer en casa

2. Elaborar un mapa de concepto o Uve Gowin
4. traer calculadoras
2. Dar instrucciones Generales
Actividades del
3. Supervisar actividades en el Salón de clase
maestro
6. Organizar y proporcionar material
1.-Matemáticas III Estadística y Probabilidad
Luís Magaña Cuellar.
Editorial, Nueva Imagen
2.-Matemáticas III, Antología de Cobatab
Bibliografía
Oscar Alejandro Esquivel Flores
3.-Estadística Aplicada a la Administración y a la Economía
Leonard Kazmier
Editorial, mc. Graw hill

Instructor:
Al finalizar el alumno será capaz de interpretar los razonamientos lógicos

Objetivo:
referentes al tema.
UNIDAD Probabilidad II
TEMAS 2.2 Análisis de funciones y rapidez de cambio

1. Realizar una dinámica formando equipos con la finalidad de hacer ensayos

prácticos para la solución del ejercicio planteado.
1.- Motivación
2. Se desea formar un comité de dos personas que tiene que seleccionarse de
un grupo de tres personas ¿Cuántos comités pueden formarse?
Si una dama tienen dos faldas (f1, f2) y cuatro blusas (b1, b2, b3, b4), ¿de
2.- Apertura cuantas maneras puede ella seleccionar una falda y una falda sin repetición?
¿Y de cuantas maneras con repetición?
1. Investigar la información relacionada con los contenidos abordados.

2. Elaborar ejercicios relacionados con el tema.
3.- Desarrollo 3. Exponer ante el grupo los resultados a los que llegaron.
4. Discutir los diferentes pontos de vista por los integrantes del equipo.
1.-Retroalimentación de los temas desarrollados.

4.- Cierre 2.-Resolver diversos ejercicios propuestos por el facilitador.
3.-Resolución de problemas apegados a la realidad.

Métodos basados en la solución de problemas.

Métodos y técnicas Expositivas.
de enseñanza
Demostrativas.
Pintaron
Marcadores
Material y equipo
Bibliografía
Didáctico
Cinta
Papel bond
Investigar referente al tema.

Actividades previas Elaborar un resumen o cuadro sinóptico.
para el alumno Prepara los materiales que se soliciten.
Dar instrucciones para las actividades a realizar.

Actividades del
Motivar y supervisar los trabajos.
maestro
Realizar retroalimentación.
Aclarar dudas.
1. Introducción a la probabilidad y estadística.

William Mendenhall-Robert J. Beaver
Editorial Thompson.
2. Estadística.
Murray R. Spiegel-David P. Lindstron
Editorial McGraw-Hill
3. Probabilidad
Seymour Lipschutz
Bibliografía
Serie Schaum
4. Estadística y Probabilidad
Luis Magaña Cuellar
Editorial Nueva imagen.
5. Probabilidad
Seymour Lipschutz
6. Probabilidad y estadística
Octavio Sanchez

Instructor:
Calcular la Probabilidad en eventos complementarios así como de eventos

Objetivo: mutuamente excluyentes y eventos colectivamente exhaustivos acordes a
situaciones reales de la vida cotidiana.
UNIDAD
Probabilidad
TEMA
Subtema 2.3 Probabilidad Axiomática

Se plantea el siguiente problema:
Se tienen 12 equipos de alumnos, uno de ellos expondrá un tema para quedar

exento en el examen. ¿qué probabilidad hay de que:
a) sea un equipo con número par
1.- Motivación
b) sea un equipo con un número impar
c) sea un equipo mayor que 7
d) sea un equipo con número mayor o igual que 7
e) sea un equipo con número menor que 3
f) sea un equipo con número menor o igual a 3
Para llegar a la solución del problema se realizarán los siguientes pasos:
1.- Cada alumno de acuerdo a sus propios conocimientos dará respuesta a cada
uno de los incisos de dicho problema.
2.- Seguidamente integrados en equipos intercambiarán ideas sobre sus

2.- Apertura respuestas hasta llegar a una respuesta común por equipos.
3.- Se seleccionarán 4 equipos por sorteo los cuales pasarán a exponer dicho
tema.
4.- Todos los equipos leerán información escrita relacionada con el problema
planteado.
1.- Todos los equipos leerán información escrita relacionada con el problema
planteado para aclarar algunas dudas y corregir algunos errores.
2.- Se seleccionarán dos equipos que pasarán a exponer de nuevo acerca de la

3.- Desarrollo solución de los incisos del problema planteado.
3.- El profesor expondrá ante el grupo la solución del problema y la información

escrita antes proporcionada. Además aclarará las dudas que pudieran tener en el
grupo.

1.- En forma individual o por equipos, leer y resolver los problemas que según el
libro (s) y páginas indique el profesor.
4.- Cierre
2.- En sesiones posteriores el profesor irá aclarando dudas y retroalimentando el
tema.
Métodos basados en la solución de problemas.

Expositivas.
de enseñanza
Demostrativas.
Pintaron
Marcadores
Material y equipo
Bibliografía
Didáctico
Cinta
Papel bond
Actividades previas Investigar referente al tema.

para el alumno Elaborar un resumen o cuadro sinóptico.
Prepara los materiales que se soliciten.
Dar instrucciones para las actividades a realizar.

Actividades del
Motivar y supervisar los trabajos.
maestro
Realizar retroalimentación.
Aclarar dudas.
La probabilidad y estadística.
Editorial Thompson.
Estadística.
Probabilidad
Seymour Lipschutz
Bibliografía
Serie Schaum
Estadística y probabilidad
Probabilidad
Seymour Lipschutz
Probabilidad y estadística Octavio Sánchez

Asignatura: PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
Instructor:
Al finalizar la secuencia, el alumno diferenciara la probabilidad condicional de la

Objetivo: independiente y tendrá las herramientas y habilidades para calcularla en diversos
eventos
UNIDAD 2
Probabilidad
TEMA
Subtema 2.4 probabilidad para eventos sucesivos

Actividad Desarrollo
“Soy el candidato a jefe de grupo de mi salón”
Decide votar por mí el 60 por ciento del grupo pero solamente el cincuenta por
ciento son de mis compañeros. ¿Qué probalidad tiene una alumna elegida al azar
de que vote por mí?
1.- Motivación
“Lanzamiento de una moneda equilibrada”
Una moneda equilibrada se lanza tres veces.
¿Que probabilidad hay de los primeros lanzamientos sean caras?
¿Qué probabilidad hay de que los segundos lanzamientos sean caras?
Se saca una bola de villar al azar de una caja que contiene, 15 bolas de villar
numeradas del 1 al 15 y se registra el número n.
a) encuentre la probabilidad p de que n exceda a 10.

b) si n es par, encuentre la probabilidad de que n exceda a 10
Una fabrica utiliza 3 maquinas “x, y, z”, para producir ciertos artículos.
supongamos que:
1. la maquina x produce el 50 % de todos los artículos, de los cuales el 3 % son

defectuosos.
2.- Apertura 2. la maquina y produce el 30 % de todos los artículos de los cuales el 4% son
defectuosos.
3. la maquina z produce el 20% de todos los artículos de los cuales el 5 % son
defectuosos.
a) encuentre la probabilidad p de que el artículo seleccionado aleatoriamente

sean defectuosos.
suponga que se ha encontrado un articulo defectuoso entre la producción
Encuentre la probabilidad de que este provenga de cada una de las maquinas.

Actividad Desarrollo
1. Realizar una investigación de los temas: probabilidad condicional e

independiente, teoremas de bayes y selección al azar.
2. Discutir los problemas de apertura, así como exponer por equipo, diversos
3.- Desarrollo ejercicios investigados.
3. Elabora un formulario para el cálculo de cada tipo de probabilidad, indicando la
diferencia entre estos.
1. El facilitador aclarara cualquier duda relacionado con los temas estudiados.

4.- Cierre
2. Resolver el examen escrito proporcionado por el facilitador.
1. Integrar equipos de trabajo con sus respectivas estrategias

Métodos y Técnicas 2. Exponer ante el grupo las diversas estrategias
de Enseñanza 3. Elegir una estrategia de solución optima y comparar con los demás
4. Exponer los temas en estudio tanto el equipo como el facilitador.
2. Acetatos
3. Cuadernos
4. Material impreso
Material y Equipo
Didáctico
6. Papel bond
7. Marcadores
9. Pintarron
1. investigar el tema y leer en casa

Actividades previas
2. Elaborar un mapa de concepto de Uven Govin
para el alumno
4. traer calculadoras
2. Dar instrucciones generales
Actividades del
3. Supervisar actividades en el salón de clases
maestro
6. Organizar y proporcionar material


Editorial Thompson.
Estadística.
Probabilidad
Seymour Lipschutz
bibliografía Serie Schaum
Estadística y probabilidad
Probabilidad
Seymour Lipschutz
Probabilidad y estadística Octavio Sánchez

ANEXO 1 (BANCO DE REACTIVOS)

1. ¿Es un conjunto de procedimientos que sirven para organizar y resumir datos, hacer inferencias a
partir de ellos y transmitir los resultados de manera clara, concisa y significativa?
a) La estadística b) Las matemáticas c) La ciencia d) El hombre
2. ¿Es la división de la estadística?

a) La probabilidad b) La estadística c) Descriptiva e inferencial d) En eventos
3. ¿Una población también es conocido por?

a) Población b) Conjunto c) Muestra d) Universo
4. ¿Es un subconjunto de la población?

a) Población b) Conjunto c) Muestra d) Universo
5. ¿Es toda propiedad o característica que admite variaciones?

a) Variable b) Datos c) Muestra d) Valores
6. ¿Es una observación que indica una cantidad en los datos?

a) Variable b) Datos cuantitativos c) Muestra d) Valores
7. ¿Es una observación de carácter, parecidos o atributos?

a) Variable b) Datos c) Datos cualitativos d) Valores
8. ¿Indica las veces que se repite un fenómeno?

a) Variable b) Datos c) Muestra d) Frecuencia
9. ¿indica una información de datos cuantitativos?

a) Gráfica de barras b) Histograma c) El color d) Los datos
10. ¿Indica una información de datos cualitativos?

a) Gráfica de barras b) Histograma c) El color d) Los datos
11. ¿Es un número que representa el valor central o la medición más representativa en un conjunto?
a) Media b) Mediana c) Medida de posición d) Valor central
12. ¿Es el promedio aritmético de un conjunto de mediciones?

a) Media b) Mediana c) Medida de posición d) Valor central
13. ¿Es el número a la mitad en un conjunto ordenado de mediciones?

a) Moda b) Mediana c) Media d) Centro
14. ¿Es el número que se presenta con mayor frecuencia en un conjunto de mediciones?
a) Mediana b) Media c) Moda d) Mediatriz
15. ¿Es un solo número que representa el desarrollo o el valor de la dispersión en un conjunto de datos?
a) Rango b) Varianza c) Medida de variabilidad d) Desviación
RELACIONA AMBAS COLUMNAS Y ESCRIBE DENTRO DE LOS PARÉNTESIS LA OPCIÓN QUE

CORRESPONDA.
A) Se encarga de estudiar fenómenos en los que es posible analizar a todos los

elementos de la población D) Es una parte
significativa de la población
B) Se utiliza cuando la población es tan grande que sería imposible estudiarla
totalmente y nos ocupamos solo de una parte. E) Son cantidades a las
que se les asignan un
C) Constituye el total de individuos o elementos a estudiar

número ilimitado de valores. ( T ) Ordenar
F) Puede tomar cualquier valor entre dos valores dados. ( ) Recopilar
G) Provienen de realizar conteos y se escriben siempre con números enteros ( E ) Variable
H) Son recopilados por nosotros mismos ( P ) Título
I) Son recopiladas de enciclopedias, libros de registro, etc. ( B ) E. inferencial
J) Es la diferencia entre el dato mayor y el dato menor de una serie de datos ( L ) Anchura
K) Permite analizar con mayor facilidad un grupo de datos sin que se tenga que ( D ) Muestra
considerar individualmente cada uno de ellos.
( Ñ ) Gráfica
L) Se define como la diferencia entre el límite real superior y el límite real inferior
de un intervalo de clase. ( A ) E. Descriptiva
M) Es el promedio entre el límite inferior y el límite superior de un intervalo de ( R ) Descriptiva e

clase inferencial
N) Indica el número de datos contenidos en un intervalo de clase. ( J ) Rango
Ñ) Presentan de manera entendible y artística la información proveniente de un ( N ) Frecuencia

análisis estadístico.
( F ) V. Continua
O) Indica de dónde se obtuvo la información presentada.
( M ) Marca de clase
P) Encabezado que da una idea clara de la información contenida en un gráfico.
( S ) Horizontal
Q) Corte que se realiza en algunos de los ejes de una gráfica para indicar que
se omiten algunos valores de la escala para “acercar” los valores que nos ( K ) Tabla de
interesan. frecuencias
R) Ramas en que se divide la estadística para su estudio ( I ) Datos indirectos
S) Eje de la gráfica en el que generalmente se representan las frecuencias de ( G ) V. Discreta

clase
T) Es el paso que sigue después de obtener y homogeneizar los datos.
( Q ) Zig- zag
( ) Vertical
( H ) Datos originales
( O ) Fuente
( C ) Población
REDONDEA LAS SIGUIENTES CANTIDADES A UN DECIMAL
4.755 ____4.8______ 0.018 ___0.0_______ 26.565 ___26.6____ 2.65 ___2.7______ 6.3 ___6.3

LAS HORAS-CLASE FRENTE A GRUPO QUE TIENEN 66 DOCENTES DEL SISTEMA CECYTE TABASCO,
DURANTE EL CICLO ESCOLAR AGOSTO-DICIEMBRE 2005, SON LAS SIGUIENTES:
24 21 15 24 19 20 30 18 16 8 17
10 23 26 13 15 22 18 19 20 21 35
20 25 17 23 21 36 24 38 12 18 32
15 18 20 15 18 12 18 17 20 30 41
42 40 20 15 14 8 36 25 18 25 29
12 23 21 17 13 5 3 4 9 45 5
Elabora la tabla de distribución de frecuencias correspondiente y representa la información en un diagrama lineal.
Encuentra los límites reales en los siguientes intervalos
35 – 45 34.5 – 45.5
46- 84 45.5 – 84.5
88 -105 87.5 – 105.5
ELABORA EN UNA HOJA MILIMÉTRICA EL HISTOGRAMA Y EL POLÍGONO DE FRECUENCAS DE LA SIGUIENTE

TABLA DE DISTRIBUCIÓN:
INTERVALO F
50 – 52 2
53 – 55 6
35
56 – 58 17
30 50 – 52
59 – 61 32
25 53 – 55
62 – 64 25
65 – 67 18 20 56 – 58
68 – 70 9 15 59 – 61
10 62 – 64
5 65 – 67
0 68 – 70
1
CALCULA TODAS LA MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL DE LA SIGUIENTE SERIE DE DATOS:
2, 8, 3, 9, 4, 6 y 7
DE LA SIGUIENTE TABLA DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS, CALCULA LA MEDIA ARITMÉTICA, MEDIANA,

MODA, RANGO Y DESVIACIÓN MEDIA CONSIDERANDO COMO PARÁMETRO DE REFERENCIA A LA MEDIA
ARITMÉTICA
INTERVALO F
20 – 29 3
30 – 39 5
40 – 49 9
50 – 59 11
60 – 69 23
70 – 79 38
80 – 89 29

PARA LA SIGUIENTE TABLA DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS ENCUENTRA LOS PARÁMETROS

ESTADÍSTICOS QUE SE TE PIDEN:
R INTERVALO F
20 – 29 3
D.M. 30 – 39 5
40 – 49 9
50 – 59 11
S2 60 – 69 23
70 – 79 38
S 80 – 89 29
RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS:
A) De 120 alumnos, 60 estudian francés, 50 españoles y 20 estudian francés y español. Determinar por medio de un
Diagrama de Venn:
a) ¿Cuántos alumnos solo estudian francés?

b) ¿Cuántos alumnos solo estudian español?
c) El número de alumnos que estudian francés o español?
d) El número de alumnos que no estudian ninguno de estos idiomas
B) Se van a hacer placas de circulación para motocicletas con tres letras del alfabeto español seguidas de dos dígitos
del sistema decimal. La letra intermedia debe ser una vocal y las otras dos letras no pueden ser vocales. Además el
primer dígito debe ser diferente de cero. ¿Cuántas placas pueden hacerse si no se permite repetir letras pero sí
números?
C) Determina mediante un diagrama de árbol cuántas y cuáles son las diferentes opciones de ordenar una comida
completa, si de entrada hay crema de elote, sopa aguada y crema de champiñones; como plato fuerte hay pollo pibil,
barbacoa y mole; y finalmente, como postre pueden escoger entre pay, pastel o flan.
REALIZA LAS SIGUIENTES OPERACIONES:
6! + 7! – 4! = (8!) (9!) = 8! / (6! + 3!)=

CRITERIOS EVALUACIÓN
UNIDAD I
CRITERIOS PORCENTAJE
Producto 40
Desempeño 20
Conocimiento 30
Actitud 10
Total 100%

RESUMEN
A lo largo de nuestra actividad docente en estadística, en diferentes niveles educativos y ante

estudiantes de distintas áreas, fuimos constatando que uno de los problemas fundamentales de la
enseñanza de esta disciplina, esta en su orientación. la tendencia, quizás todavía dominante, es
enseñarla de manera mecánica, acrítica; explicar el cálculo de indicadores sin detenerse un minuto
a reparar en lo que se esta haciendo, ni en el significado del dato obtenido. el numero, por si solo,
no dice mucho; cálculo e interpretación deben de ir de la mano.
Los temas que abordamos en esta secuencia son los fundamentales de un curso elemental de
estadística y probabilidad. En su tratamiento buscamos hacer los distintos tópicos y prevenir contra
errores y confusiones comunes en quien se inicia en el estudio de la estadística y la probabilidad.
Con respecto a su estructura, la secuencia está dividido en tres unidades: generalidades,

estadísticas descriptivas y probabilidad, subdivididas a su vez en temas cuyo orden de exposición
se ajusta al programa.
En la unidad uno se estudia los antecedentes históricos, conceptos básicos tales como estadística,
división de la estadística, población, muestra, datos cualitativos y cuantitativos, variables discretas
y continuas, redondeo de datos y notación estadística.
En la unidad dos se estudian los conceptos relacionados con la estadística descriptiva. Dentro de la
estadística descriptiva se encuentran toma y ordenación de datos, datos agrupados y no
agrupados, tablas de frecuencias, representación grafica de datos, medidas de tendencia central y
medidas de dispersión.
En la unidad tres se estudia la teoría de la probabilidad, en la cual la estadística inferencial se basa

para hacer inferencias relacionadas a los eventos o sucesos, dentro de los temas tratados están
conceptos básicos de la probabilidad, técnicas de conteo, tipo de eventos y cálculos de
probabilidades y teoremas de Bayes.

GLOSARIO
ESTADISTICA. Es un conjunto de procedimientos a resumidohacer inferencias partir de ellos y transmitir los resultados
de manera clara, concisa y significativa.
POBLACIÓN. Conjunto de medidas o datos específicos de interés para el investigador.
MUESTRA. Numero específico de datos que se extraen de una población.
UNIDAD EXPERIMENTAL. Objetos a los cuales se les toma las medidas.
ESTADISTICA DESCRIPTIVA. Rama de la estadística que proporciona técnicas para describir conjuntos de medidas.
ESTADISTICA INFERENCIAL. Rama a la estadística que aplica el procedimiento para hacer inferencia con respecto a
las características de la población a partir de la información contenida en una muestra tomada de una población
VARIABLE. Es una característica que cambia o varia con el tiempo y/o para los diferentes individuos u objetos que se
consideren.
DATOS UNIVARIADOS. Se obtienen cuando se mide una sola variable en una sola unidad experimental.
DATOS BIVARIADOS. Se obtienen cuando se miden dos variables en una sola unidad experimental.
DATOS MULTIVARIADOS. Se obtiene cuando se miden más de dos variables.
VARIABLES CUALITATIVAS. Mide una cualidad o característica en cada unidad experimental.
VARIABLES CUANTITATIVAS. Mide una cantidad numérica en cada unidad experimental.
INFERENCIA ESTADISTICA. Es una conclusión obtenida acerca de una población completa, desde la información
tomada de una muestra.
PARAMETRO. Numero que describe algunas propiedades de una población.
MUESTRA ALEATORIA. Muestra seleccionada de tal forma que todos los elementos de la población, tiene la misma
oportunidad de ser escogido.
MUESTRA NO ALEATORIA. Muestra escogida por medio de un proceso subjetivo o arbitrario, de modo que las
probabilidades no puedan precisarse.
MUESTRA ALEATORIA SIMPLE. Muestra que se extrae de la población, de tal modo que, en cada etapa de
muestreo, cada elemento que permanece en el arreglo de la población, tiene una oportunidad igual de ser escogido.
ORDENAMIENTO. Es una lista de todos los miembros, o unidades en una población.
TABLA DE NUMEROS ALEATORIOS. Es una formación no ordenada de enteros, usualmente dispuestos en grupos
de dos, cinco o diez dígitos, en renglones o columnas.
RECOLECCIÓN DE DATOS EN UN EXPERIMENTO. Requiere de ciertos tratamientos impuestos sobre las unidades
muestreadas de una población bajo condiciones bien definidas y controladas.
RECOLECCIÓN DE DATOS EN UN ESTUDIO MUESTRA. Los datos deberán ser recolectados por medio del diseño
de una muestra al azar de una población bien definida.
VARIABILIDAD MUESTRA A MUESTRA. Es un fenómeno que puede ocurrir en la investigación estadística.
VARIABILIDAD UNIDAD POR UNIDAD. Variación en mediciones que ocurren unidad por unidad de una población.

COMBINACIÓN ORDENADA. Es un conjunto de datos arreglados en orden ascendente.
INTERVALO DE CLASE. Es un rango de números definidos arbitrariamente por los números más alto y los más bajos.
FRECUENCIA. Se refiere al número de veces que ocurre un valor particular o fenómeno.
FRECUENCIA DE UN INTERVALO. Se refiere al número de valores que caen dentro del intervalo.
FRECUENCIA RELATIVA DE UN INTERVALO. Se refiere a la proporción de todos los valores dados que caen dentro
del intervalo.
TABLA DE FRECUENCIA O DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA. Es un arreglo sistemático de los valores agrupados

en intervalos de clase.
GRAFICA BARRAS. Es una representación gráfica de una tabla de frecuencias para datos cualitativos.
HISTOGRAMA. Es una representación de una tabla de frecuencia para datos cuantitativos.
POLIGONO DE FRECUENCIA. Es una forma geométrica obtenida de segmentos de recta que unen los puntos medios
de intervalos de clase adyacentes en un histograma.
GRAFICA DE DISPERSIÓN. Es un diagrama que muestra los puntos asociados con los datos, en un plano
bidimensional.
VARIABLES CON SUBINDICES. Son notaciones empleadas para identificar, inequívocamente, un miembro especifico
de un conjunto de mediciones.
NOTACIÓN SUMATORIA. Representa aquellas cantidades que deben sumarse.
MEDIA. Es el promedio aritmético de un conjunto de mediciones.
MEDIANA. Es el número a la mitad de un conjunto ordenado de mediciones.
MODA. Es el número que se presenta con mayor frecuencia en un conjunto de mediciones.
MEDIDAS DE VARIABILIDAD. Es un solo número que representa el desarrollo o el valor de la dispersión en un

conjunto de datos.

Probabilidady Estadistica

Caricato da

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C

Director General Ing. Pedro Palomeque Calzada

Este material es vigente a partir de agosto del 2006

Nombre de la Materia F-DA-03 II

COMPROMISO CONMIGO MISMO

Es un reto a mi grandeza y sé que triunfaré.

“YO PUEDO SER EL MEJOR”

Nombre de la Materia F-DA-03 III

El término “estadística” es ampliamente escuchado y pronunciado a diario desde diversos sectores

La razón o razones que motivaron al hombre en un momento de su desarrollo a tomar en cuenta

Nombre de la Materia F-DA-03 IV

1.1. Variables y representaciones

1.2. Distribución de Frecuencias

1.3. Medidas de tendencia central

1.4. Medidas de dispersión

Nombre de la Materia F-DA-03 V

2.2. Análisis de funciones y rapidez de cambio

2.2.1. Selecciones sucesivas

2.3. Probabilidad axiomática

2.4. Probabilidad para eventos sucesivos

Nombre de la Materia F-DA-03 VI

Nombre de la Materia F-DA-03 VII

¾ Comprenda la importancia del estudio de la Probabilidad y la estadística, mediante la participación en

Del conocimiento obtenido a través del proceso Enseñanza-Aprendizaje, el alumno será

Las estrategias centradas en el aprendizaje no deben partir de conceptos abstractos o de

Actualmente, nuestros alumnos desarrollan habilidades para resolver ejercicios y

La presentación de un mapa conceptual nos permite visualizar en forma gráfica, la

Nombre de la Materia F-DA-03 X

Nombre de la Materia F-DA-03 XI

SUGERENCIAS PARA TRABAJAR LA ASIGNATURA

En el programa se realiza la presentación de la asignatura, el propósito, el producto esperado así como su

La secuencia didáctica, la cual se divide en diferentes aspectos:

A. Encabezado: En este de especifica la asignatura, el nombre del Instructor, la unidad, tema y

F. Métodos y Técnicas de enseñanza: Son actividades de enseñanza-aprendizaje que se llevan a

J. Bibliografía: Son todas aquellas fuentes de información donde se consulta, se complementa y se

Nombre de la Materia F-DA-03 XII

CUADRO PROGRAMÁTICO DE SESIONES PRESENCIALES

Sesión Contenido Actividades

Ejercicios extra clase

Nombre de la Materia F-DA-03 XIII

1.4. Medidas de dispersión

2.1. Introducción Aplicación y estudio de casos

2.2. Análisis de funciones y Investigación bibliográfica

Nombre de la Materia F-DA-03 XIV

Nombre de la Materia F-DA-03 XV

Asignatura: PROBABILIDAD Y ESTADISTICA

El alumno deberá describir paso a paso el surgimiento de la estadística, su

1.1 Variables y Representaciones

SECUENCIA DIDÁCTICA DE PRESENTACIÓN

1. Con los materiales didácticos de investigación, hacer un resumen por equipo

1. El equipo presentara la conclusión final en papel bond, proyector de acetatos o

Nombre de la materia F-DA-03 2

1. Dar una conclusión mediante la participación grupal e individual.

1. Integrar equipos de 5 a 6 elementos.

Actividades previas I. Investigar referente al tema.

1. Dar indicaciones generales para las actividades a realizar.

Nombre de la materia F-DA-03 3

Asignatura: PROBABILIDAD Y ESTADISTICA

El alumno deberá conocer y analizar los conceptos de población y muestra, para

Subtema 1.2 Distribuciones de frecuencias

SECUENCIA DIDÁCTICA DE PRESENTACIÓN

1. Llegar a una conclusión por equipo y luego grupal.