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}p REVISTA BRASILEIRA DE CIENCIAS DO ESPORTE

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Volume 20 • NUmeros 2 e 3 • Abril a Setembro/99 • ISSN 0101.3289

6rgao quadrimestral de divulgaeao do Colegio Brasileiro de Ciencias do Esporte - CBCE Entidade Cientifica fundada em 17 de setembro de 1978.

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EDITORIAL 83

ARTIGOS

EDUCAQAo FisICA, ESPORTE E CIDADANIA 84

Mauro Betti

A PRODUr;Ao DA SUBJETlVIDADE DOS PROFISSIONAIS DA EDUCACAo:

UMA ANALISE FOUCAULTIANA . 93

Raquel Stela d. S'

A CRISE DO SOCIALISMO REAL E AS PERSPECTIVAS DA UTOPIA COMUNISTA

COMO PROJETO HIST6RICO DAS PEDAGOGIAS C!UTICAS 103

Marcelo Guina Ferreira

ASPECTOS PSICOMOTORES DO DESENVOLVIMENTO HUMANO,

EDUCACAo l'iSICA E EDUCACAo 113

Roaane Maria Kreusburg Molina, Vicente Meline Neto

VARIABILIDADE DA lNTENSIDADE DE ESFORr;O NAS TRES POSl(,:OES

00 BASQUETEBOL: ensaio quantitative em noeeo meio c ~r 119

J-oii-o Paulo Borin, Aguinaldo Goncalves, Carlos Roberto Padovarri, Flavio Ferrari Aragon

A SOCIEDADE DO ESPETACUI..0 . Resume dee ideiee principaie d. Guy Debord (1997) 126

Jeferson Jose Moebus Retondar

ARTIGO ESPECIAL

~!~E~g5~~MI~~~~~A~:'bLgtf:T!gUg~~~~~~D~~, Pc~~AfJi~~ ~~i~f1fNAL

NA SlTUAQAo ALEMA 130

Albert Ilien

PONTO DE VISTA

APONTAMl!:N'I'01:l PARA VIAHILIZACAo LJE AHQUIVO HISTOHWO EM EVUGAC:,;AO ~'lI:lICA

E ESPORTE 140

Fernanda Simone Lopes de Paiva

UMA REI'LExAO SOBRE 0 CODIGO DE PONTUACAo DA GINASTICA OLiMPICA 148

Myrian Nunomura, Vilma Leni Nista-Piccolo, Nestor Soares Public

EDUCACAo E EDUCACAo FISICA: UMA PERSPECTIVA DE PESQUISA 156

Silvana Vilodre Goellner

ENTREVISTAS E DEBATES

CONSELHO FEDERAL DE EDUCACAo FfsICA: PERGUNTAS DE UM TRABALHADOR QUE L~ 162

Hajirne Takeuchi Noeaki

RESUMOS DE DISSERTACOES E TESES

A EDUCACAO FisICA COMO COMPONENTE CURRICULAR ... ? .. .ISS0 E HISTORIA !

Urns rertexec acerea do saber e do fazet- ...................................................................................................•................. 168

Marcffio Souza Junior, Celi Nelza Zulke Tetfarel

EDUCACAo FjSICA NO ENSINO MEDIO _ PERioDO NOTURNO: um estudo participante 169

Amauri Apnrocido Bassoli de Oliveira, Jorge Sergio Perea Gallardo

A FUNQAo SOCIAL DO TREINA1I1ENTO DESPORTIVO EM NATAr;Ao· 170

Iemar Edmar Line Balasso

SOCIOLOGIA DO CURRicULO: CONTRIBUIQOES PARA 0 DESENVOLVIMENTO

DE UMA PERSPECTIVA CRiTICA E SOCIALISTA NA PEDAGOGlA DA EDUCACAo FISICA. 171

Marcelo Cuina Ferreira, Va Iter Bracht

ENTRE 0 DESEJO E 0 PRAZER: A CRIATIVIDADE. A APRENDIZAGEM _ 172

Marta Genu Soares Aregao, Francisco Cock Fontanella

PARA U~IA TEORIA DA CORPOREIDADE: UM mALOGO COM MERLEAU·PONTY

E 0 PENSAMENTO COMPLEXO . 173

'Tereainba Petrucie da Nobrega, Wagner Wey Moreira

o CORPO DO MUNDO; REFLEXOES ACERCA DA EXPECTATIVA DE CORPO NA MODERNIDADE .... 174 Ana. Marcia Silva, Selvino Jose Assmann

ROMPENDO FRONTEIRAS DE GENERO: MARIAS (El HOMENS NA EDUCACAo FisICA 175

Helena Ahmann, Buataquia Salvadora Sousa

TEXTOS ANAIS CONBRACE

A POLiTICA SOCIAL NO SETOR ESPORTIVO: INVESTIGANDO PROPOSTAS MUNICIPAIS

DE ATENDIMENTO As CRIANQAS E AOS ADOLESCENTES DA CAMADA SOCIAL EMPOBRECIDA. 117 Maria Cristina de Meneses Malheiros

CONTRIBUlQAo DO VI EREEF PARA OS ESTUDANTES DA ESEF-UPE 178

Renata C. S. Lucena, Sabrina de C. Freitas e Erika Suruagy A.sBis de Figueiredo

PROJETO DE EXTENSAo: EXPANSAo DA CAPOElRA 179

Aline T. Peres, Anselemc A. Mendes e Luiz S. Santos, Jose Rafael Madurerra

DELSARTE E DALCROZE: PERSONAGENS DE UMA DANCA (REi DESCOBERTA 180

Jose Rafael Madureira

UM "OLHAR" FENOMENOLOGICO SOBRE 0 PROCESSO CRIATIVO EM COMPOSICAO

COREOGAAFICA NA AREA DE DANCA·EDUCACAo 185

Alice Mary Monteiro Mayer

NORMAS PARA PUBLICAQAO _ _ 191

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Artigos

EDUCAQAO FiSICA, ESPORTE E CIDADANIA *

Mauro Betti**

UN1TERMOS: Educacdo Fisica, esporte, cidadania, globalizat;ao, midia, educacdo, escola RESUMO: 0 tema e abordadoem quatro partes. Introdutoriamente, explicita-se 0 conceito de "eidadania", A seguir, sao estabelecidas relacies com a Educaciu» Fisica I Esporte a pariir dos principios da "I nclusiio", "Alteridade" e "Formacao / Informaqdo Plenas". Na terce ira parte, consideram-se algumas relacoee enire a principia da Formacdo I Informooio Plenas eo atual processo de globalizat;iio (e sua associaciio com a mtdia), examinando as implicacoes para Educacao Fisica I Esporte. Por lim, nus conclusoes, apresentam-se indicacoes para a poesibilidade de uma "Educacdo Fisica Cidadii".

INTRODU~AO

"Direito a ter direitos". Esta e uma boa defini-rao de cidadania, citada por inumeros autores de Ciencia Politica, cuja fundamentacao podemos encontraremArendt(1987). Segundo Vieira (1997), a partir de trabalho classico de Marshall! , podemos dividir a cidadania em tres instancias:

1) Direitos de Primeira Geracao. Sao os direitos civis e individuais conquistados no seculo XVIII (direito it vida, liberdade, igualdade, de ir e vir etc.); e os direitos politicos, que sao direitos individuais, mas exercidos coletivamente (liberdade de associacao e reuniao, organizacao polftica e sindical, sufragio universal etc.), alcaneados no seculo XIX. Saos direitos que embasam 0 liberalismo classico.

2) Direitos de Segunda Geraciio, Conquistados no seculo XX a partir de Iutas do movimento operario e sindical, sao direitos sociais e econ6micos, basicamente os que garantem 0 acesso aos meios de vida e bern estar social, ou seja, trabalho, saiide, aposentadoria, seguro-desemprego etc- . Acrescentamos aqui 0 direito eolazer, importante na atual sociedade urbane-industrial, e que guarda relaeoes com a Educaeao Fisica/Esporte.

Foram direitos tambem incorporados pelo liberalismo classico e tornam reais CoO direitos formais.

3) Direitos de Terceira Geraciio, Reivindicados desde meados do seculo XX, sao direitos relativos a interesses difusos,j a que 0 titulardestes direitos nao e 0 individuo, mas sim povos, naeoes, coletivida des etnicaa etc; dizem respeito, enfim, a toda humanidade, com 0 direito ao meio-ambiente, direito do consumidor, direito das mulheres, das criancas, das minorias etnicas etc.

Fala-se jn em direitos de Quarta Geractio, relatioos d bioetica, visando regular a criacao de novas formas de vida pela engenharia genetica. Uma pequena nota de jornal nos do' uma ideia da complexidade do assunto: cientistas vem produzindo embrises de ra sem cabeca, e especula-se que a mesma tecnica de clonagem poderia serempregada para produzir seres humanos sem cerebra, com a finalidade de utilizar seus orgtios em transplantes (Folha de Sao Paulo, 1997). Os avanr;os nas pesquisas de mapeamento genetico do ser humano jd nos permitem tambem. especular no campo do esporte:

Quais seriam as direitos de um atleta 'fabricado' a partir de manipulaciio genetica; em comparactio com atZetas gerados 'naturalmente'?

* Texto base da palestra proferida no X Congresso Brasileiro de Cisncias do Esporte. Goiiinia, 1997. Revisado e atualizado.

** Professor Assistente- Doutor do Departamento de Educaeso Fisica da Faeuldade de Ciencias da UNESP, campus de Bauru. 1 Vieirarefere-se a: MARSHALL, T.H. Cidadania, classe social e status. Rio de Janeiro: Zahar, 1967.

" Enfim, todos aqueles direitos que, pouco a poueo, 0 "neoliberalismo" vai nos tirando ou restrmgindo.

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Mas por que "direito a ter direitos" e urna boa definif;iio? Em nosso eniendimentoe porque supera a polemica sobre quais direitoe seriam universals, e quais seriam hist6ricos, e contextualiza a questao nas democracias ocidentais. Como lembra COOu! (1995), urna eociedade democrtitica caraeteriza-se por trabalhar incessantemente suus dioisoee e difereneas internas, possibilitando a criat;ao constante de novos direitos e ampliando os direitos jff existentes. A cidadania, nesta perspectiva, define-se como crUu;do de espacoe sociais de luta (mooimentos sociais) e dejinU;iio de instituit;Oes para a expressdo poUtica (partidos, 6rgdos publicos), oisando a conquista e consolidat;do de direisos. E a cidadania ativa, segundo Chaui (1984). Por isso, a existencia de uma sociedade democratica e pluralista pressupOe a educaeao polftiea de seus cida.diios.

Porlanto, urna sociedade democrdtica transforma, por meios de insttincias politicas, diferentes interesses e necessidades particulares em direitos uniuersais forrnalmente reconhecidos na legislaflio, nas politica» sociais etc. Estas inetanciae politicos, e imporlante frisar, niio se teferem apenas ao Estado, mas a toda eociedade civil, que precisa ter participaflio ativa na conquista, ampliactu: e consolidaeao de direitos. Neste seniido, 0 Colegio Brasileiro de Ci£ncias do Esporte, por exemplo, e urna instancia politica (em bora ndo neceesariamente partidaria) com at;oo no ambito da Educar;oo Ftsical Esporte.

Como exemplo atual de reconhecimento (ou nao-reconhecimentol) de direitos naEducat;ao Fisica Escolar, temos 0 ccso do paragrafo 3· do artigo 26 da Lei 9.394 (WB) que, ao tratar da base nacional comum dos curriculoe dos ensinos fundamental e media, reza: "A edueaeao fisiea, integrada a pro posta pedag6gica da escola, e componente curricular da Educaciio Basiea, ajustando-se as faixae etarias e as eondienes da populafiio escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos" (Brasil, Congresso Nacional, 1998, p. 12). A prinetpio, isto nos pareceu uma grande conquista, pois retira da EducafiioFisicaaquelecaraterdeseralgo"arnais", que se sobrepse ao curriculo, dtferenciando-a das demais disciplines, como aparecia na legisLat;fio anterior e, pelo contrario, afirmando a neeessidode de integraaio da Educocao Fisica no contexte escolar. Contudo, era preciso interpretar a expressiio "integrada a proposta pedag6gica da escola", e recorrendo as ideias que apresentamos anteriormente, esta interpretaeao e polftica, pois enuolue 0

interesse de diversosgruPOS. Poie bem, 0 que Be tem visto e uma in~rprettu;tio distorcida deste dispositivo em uario« Conselhos Estaduais de Educat;tio, e que tem levado a perda do direito a Educat;iioFtsica por parte dos alunos. A "terceirieaeao" daEdueat;oo Fisica (como e posstvel "terceirizar" urna re~llo pedag6gica?), a nao obrigatoriedade de freqidncia, a aceitafliO de frequeneia substitutiua em academiaseclubes eo. drastica redw;ao do numero de aulas ~m sido algumas das conseqiiencia« destas interpretat;{)es, instituindo uma liberalidade abusioa; que nosso entendimento nao encontra respaldo na Lei, e que mais atende aos interesses de "enxugamento" do currtculo.

Foi decepcionante tambemoParecer05/97 do ConselhoNacional deEducat;do, instencia que seria responsdoel pela consolidar;lio do direito a EducaftioFtsicaque, aoRegulamentaraLDB, limitou-se a reprodusir 0 texto legal: "a taie componentes curriculares soma-se a Educat;iioFtsica, ajustandose as faixa« etariae e as condif;Oes da populaflio escolar, sendo facultativo nos cursos noturnos", eximindo-se, portanto, de interpretar a expressao "integrada a proposta pedagogica da escola" e, mais grave, retomando a ideia de que a Educafllo Fisica soma-se ao curriculo, como algo externo ao projeto pedag6gico da escola. Adicionalmente, 0 mesmo Parecerdeterminou ainda que a Educat;iioFfsica, se oferecida em cursos noturnos, a criteria da Escolc, nso tera sua carga horaria computada no minimo de oitocentas horas de que fala a Lei - um golpe de morte na ja moribunda Educat;iio Fisico. para os alunos que estudam a noite. .

No Estado de Silo Paulo, a Indicaqao 09 I 97, do Conselho Estadual de Educafilo, ao traear direirises para a elaborat;iio do Regimento das escolas, repetiu 0 entendimento do CNE, ooancando, alem disso, em criterios de avaliat;iio e organiztU;iio espectficos da Educa¢o Ftsica:

... educaeao fisica nao deve levar a reten~o,ja que, no ano seguinte, 0 aluno estaria, de qualquer forma, obrigado a freqiientA-la com os mesmos colegas ou, por reelassificaeao, seria inc1uido em turma mais ajustada a sua faixa etaria e desenvolvimento fisico ( ... ) 0 que preside 0 funcionamento das atividades de educaeao fisic:a e a "proposta pedagOgica da escola"(in verbis). As propostas pedagOgicas devem ser formuladas de sorte que nao imponham pena pedagogicamente inadequada ao aluno","

3 Siio Paulo (Estado). Con.selho Estadual de Educa¢o. Indica~o CEE, n • 09/97 - Processo CEE, n "119/97.

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Sera necessaria chamar a atenciio do lei tor para a concepctio biologicista at presente?

Com este tipo de interpretaeao da Lei, a intrigante expressiio "integrada a pro posta pedag6gica da escola", presente na redaetiodo artigo26 daLDB, deixa de produzir 0 efeito que parecia mais promissor: alertar para 0 historico de isolamento e discriminacao da Educaciio Fisica na Escola, e estim ular a busca e consolidaciio de novos caminhos te6ricometodologieos para sua pratica pedag6gica. 4

it clara que mio deoemos eximir de reeponsabilidade os proprios prcfessores do ensino basico; que muitas uezes deixam a desejar em termos de qualidade pedag6gica, assitri como as pesquisadores e profeseores universitdrios, em sua maioria, desinteressados quando 0 tema e Educcu;aoFisica EscoZar. Contudo, lui ainda um outro lado nesta situacao, e chamamos a atenciio para 0 alerta do educador Jose Misael Ferreira do VaZle5, ao se pronuneiar sobre a tendencia centralizadora, burocrtitica e autoritdria que ue na historia da educaciio brasileira:

" ... as constantes reformas tem 0 eondao de desmobilizar as Educadores desviando as docentes de sua funcao maior, a ensino e a formacao dos alunos. Quando as docentes comecam a se organizar em tennos didaticos e politicos a furia legislativa do poder hegem6nico desloca a atencao do professor de seu trabalho em sala-de-aula para problemas de interpretaeao, analise e compreensao das novas normas. Instala-se a descontinuidade no trabalho docente em prejuizo da formacao do aluno."

Portanto, 0 que podemos concluir e que 0 direito a Educocao Fisica nfio esta conquistado e eonsolidado neste novo ordenamento legal, e s6 0 sera, dentre outros fatores, na dependencia da nossa participaeao ativa no processo de interpretafaO e aplicactio da Lei.

cmADANIA E EDUCA~Ao FISICA:

TRES PRINCiPIOS

Principio da Inclusiio

o aluno tern direito a Educacac Ffsica nao como direito formal, mas como participaeao plena. o aluno nao pode apenas estar fannalmente presente na escola, mas deve ter acesso plena a todas as vivencias que ela oferece. Neste sentido, a Educaeao Fisica deve incluir, tanto quanta possfvel, todos as alunos nos conteudos que prop6e, adotando para isto estrategias adequadas. A sociedade esta cada vez mais consciente da exclusaoque, historicamente; tern caracterizado a Educacao Ffsica Escolar Brasileira. Veja-se, por exemplo, uma materia em uma revista feminina para adolescentes, que convida as leitoras a avaliarem as seus professores de Educaeao Fisica e, ao propor isto, enumera algumas caracteristicas do que julga ser uma boa Edueaeao Fisica. Em um dos itens afirma:

"Todos os alunos tem os mesmos direitos, independentemente do fOlego, da altura au da agilidade. Sem essa de dividir a classe entre baixinhas do handebol e altinhas do volei. Na escola todo mundo deve participar de todas as atividades!" (Revista Capricho, 1997, p. 92).

Como isto se manifesta no cotidiano de todo professor? 0 "campeonato interclasses", por exemplo, comum em muitas escolas, pode excluirmuitos alunos quando limitado a umas poucamodalidades esportivas mais tradieionais (futebol, voleibol etc.). Mas se ampliarmos as modalidades (atletismo, por exemplo) e incluirmos outras atividades como danfa, pipa, holinha de gude e jogos da cultura local, ampliaremos tambsm as possibilidades de partieipaeao dos alunos, ao abrir espaco para outros interesses, capacidades, habilidades. Outro exemplo e a da tradicional "queimada"; ao inves dafonna que elimina os "queimados", ha imimeras variaeoes em que, mesmo naquela condicao, 0 aluno tem

~ Estes e outros argumentos estao presentes em documento de nossa autoria que a Secretaria Estadual do CBCE enviou ao Conselho N acianal de Educaeao, instando-o a pronunciar-se sobre a interpretaeao do Conselho de Siio Paulo. Porem 0 CNE, recusou-se a analisar 0 caso, alegando ser urn questao local, 0 CBCE-SP argurnentou tambem que a Indicaeao CEE 091 97 discriminava a Educaedo Ffsica em face dos outros componentes curriculares, e feria a autonomia das Escolas prevista na LDB,aopredeterminaraspectos.pedagOgico.sdaEduca¢oFisica.

6VALLE,J.M.F.ProjetopedagOgico eavalia~odaescola.CongressoEstadualsobreFormafiiodeEducadores,AguasdesaoPedro, 1999 (texto nao publicado).

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oportunidade de participar ativamente e/ou mediante rodizio, os "queimados" voltam ao cam po de jogo", A inclustio e um direito basico do aluno.

Principio da Alteridade

E preciso considerar 0 outro (0 aluno na escola, 0 cliente na academia ou 0 atleta na clube) numa relaeao de totalidade, nao como urn objeto, mas como urn sujeito humano; nas palavras de Bubber (1977), nao como urn ISSO, mas como urn TU. 0 ISSO pertence ao domfnio das coisas: percebo alguma coisa, experimento, represento, quero au sinto alguma coisa, 0 dominio do TU e a relacao: corn a natureza e com os homens. "Quem diz TU: nao possui coisa alguma, nao possui nada. Ele perrnanece em relaeao" (p. 5). 0 EU-ISSO implica urn rnovimento de separaeao que se estabelece na relacao cognoscitiva sujeito-objeto; a EU-TU e um movimento de relaeao que implica 0 ultrapassamento do "sujeito-objeto", como uma forma intuitivade captacao do outro". Segundo Todorov (1991), ha neste relacionamento tres niveis: 1) axiologico, que envolve umjulgamento de valor: 0 outro e born ou mau, eu gosto dele ou nao, ele me e igual ou inferior; 2) praxiologico: eu me aproximo do outro, adoto seus valores, identifico-me com ele, au me distancio do outro, impondo-lhe a rninha propria imagem (0 outro tern de ser igual a mim), e 3) epistemologico: eu conheeo ou ignoro a identidade do outro.

ParafraseandoBubber(1991), considero omeu aluno: eu posso apreende-lo como uma imagem; posso senti-lo como um movimento; posso classifica- 10 numa especie e observa-lo como urn exemplar; posso dominar tao radicalmente sua presenca e sua forma que nao reconhsco nele senao a expressao de uma lei; eu posso volatiliza-lo, tornando-o urn mimero. Ate aqui ele e urn ISSO (e sabemos bern como a Educacao Ffsica, ao longo da sua historia, tern tratado os alunos como ISSOS fisiologicos .... ). Mas se eu entrar emrelacao com ele, passa a ser urn TU. Todavia, nao e necessario renunciar a n enhum dos modos de consideracao anteriores, pois "imagem e

movimento, especie e exemplar, lei e numero estao indissoluvelmente unidos nesta relaeao'tp. 8), que e uma totalidade.

Em resumo, e preciso gostar do aluno, respeita-lo, ouvi-lo, eonhece-Io como ser humano global, como urn TU. So assim superaremos a abordagem do aluno como urn ISSO fisiologico, na qual todos sao iguais, instaurando nao 0 principio da alteridade, mas, segundo Ricouer (1991), a mesmidade, na qual 0 "outro" e antonimo: "contrario", "distinto", "diverse", Para ele, a alteridade implica numa dialetica entre 0 si eo diverso de si: o outro e constitutive do si-mesmo, Em outras palavras, 0 professor constitui-se em funcao do aluno e vice-versa.

Principio da Formacao e Informaeao Plenas

E antigo 0 discurso da "formacao integral" na Educacao e na Educaeao Fisica, mas para atingi-la nao basta somar atividades intelectuais as fisicas e artisticas, e precise integra-las. As recentes abordagens da Educacao Fisica Escolar tern este ponto em comum: propoem a integracao entre as dimensoes corporal, cognitiva e afetivo-social, buscando, cada uma a seu modo, com maior ou menor felicidade, fundarnenta -la e operacionaliza -la no processo de ensino e aprendizagern. Assim, se falamos em aptidiio ftsica, a Educaeao Ffsiea deve propiciar a instrumentalizacao teorico-pratica (intensidade, duracao e frequencia do exercicio, nocoes de fisiologia etc) que permita aos alunos a autonomia para realizarem seus proprios programas de atividade fisica. Pens amos que tal orientaeao poderia tambern prevalecer nas academias, centros esportivos publicos etc. Se falamos em aprendizagem de esportes, a mesma coisa. Se 0 professor quer ensinar basquetebol, e preciso ensinar as habilidades especificas da modalidade, mas que precisam estar integradas as dimensoes afetiua (e preciso aprender a gostar do basquetebol), cognitiua (por examplo, compreender as regras como algo que torna 0 jogo possivel, a organizaeao e as possibilidades de acesso ao esporte em nosso meio) esocial (aprender a organizar-se em grupo parajogar 0 basquetebol).

6 Por exemplo, a "queimada dos tres cantos", na qual os alunos "queimados" perrnancemnas laterais e no fundo do campo (dolado da equipe oponente); tresjogadores, portanto, tern a oportunidade de retornar ao campo quando umquartojogadorfor queimado. Enquanta isso, podem receber passes de seus companheiros e "queirnar" os adversarios. Acontagem Ii feita por pontes, a cada jogador "queimado". Agradeco it Profa. Dra, Irene C.Rangel-Betti, por contribuir na discussao deste e de outros exemplos de "jogos de inclusao",

7 MORAIS, Joao F. R. Comunicacao pessoal, 15 de setembro de 1993.

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Assim, quem sabe, poderemos desenvolver nas criancas e jovens as capacidades necessarias para a reivindicacao e 0 exercfcio dos direitos de 2" geracao, aqueles, recordamos, que garantem 0 acesso aos meios de bern estar social, em especial o direito ao lazer no campo dos interesses fisicos, e de urna maneira critica e criatioa e nao conformista, como diria Marcellino (1995 ). Esta poderia ser a contribuicao especifica da Educacao Fisica para a construcao da cidadania critica, democrtitica e participatioa.

Glohalizaeao, Midia e Educaeao Fisical Esporte

Com base em Ianni (1993), entendemos 0 atual fenomeno da globalizaeao como uma nova fase de expansao do capitalismo, e que se caracteriza como urn processo civilizat6rio. Contudo, tal processo ocorre sob 0 signo de uma dinamica socioeconemica que tern sido batizada de "neoliberalismo", 0 qual, segundo Valle", "e 0 capitalismo sem escnipulos, que faz do cinismo a sua marca registrada com base na logica do 'levar vantagem em tudo' e exigir dos outros aquilo que 0 sistema nao aplica a si proprio'Tp.S).

E por que esta dinamica pode ser urna ameaea a cidadania? E porque temsubstituido 0 Estado, como garantidor dos direitos sociais, peia capacidade individual de competir no mercado. 0 cidadao, como categoria politica, e substituido pelo consumidor, categoria economica, Nao moos reivindicamos e conquistamos direitos, mas os compramos no mercado. A etica da cidadania sobrepoe-se a etica do consumidor. Par isso, fala-se tanto, hoje, nos direitos do consurnidor.

Mas a globalizacao tern tambem aspectos positivos e importantes para os educadores. A medida que nao se limita a incrementar 0 comercio internacional pela troca de bens e services, pois e, simultaneamente, urn novo processo civilizat6rio, a globalizaeao expande e padroniza tambemmodos de sentir, pensar e agir, como pensa Ianni (1993). Globalizam-se ideias, ideologias, movimentos sociais (por exemplo, 0 movimento ecologico); probIe-

mas passam a ser tratados globalmente, e nao apenasnacionalmente (narcotrafico, meio-ambientel instaura-se uma dialetica entre 0 local e 0 global - 0 local e reinterpretado pelo global e vice-versa. Contudo, vale lembrar a restrieao apontada por Milton Santos": podemos pensar 0 mundo globalmente, mas sempre a partir do local em que vivemos.

Numa economia globalizada, a edueaeao precisa repensar 0 seu papel, nao no sentido de apenas preparar para 0 economico, como muitas vezes nos querem impingir, mas considerar as relaeoes do fisico-afetivo-cognitivo com 0 econ6mico. Este aspecto tern sido negligenciado pelas teorias criticas da Edueaeao, abrindo espaeo para que oseconomistas, e nao os educadores, tomem os rumos da Educacao em suas maos10 •

Como parceira do processo de globalizacao situa-se a midia, que e, ao mesmo tempo, seu suporte e produto. Quando falamos em midia incluimos os tradicionais meios sletronicos e impressos deeomunicaeao de massa (TV aberta, radio, jornais, revistas, cinema) e as novas tecnologias de comunicaeao (internet, tv por assinatura, microcomputador, videocassete).

Vivemos hojenurna sociedadeinformacional, permanentemente bombardeados por palavras, sons, imagens, na forma de sinais, indices, icones e stmbolos, 0 que nos atordoa e principalmente a velocidade com que somos atingidos por informacoes. Como observou Virilio (1993a,1993b), isto muda nossa propria psrcepeao do tempo, e nao apenas do espaeo, este espaco informado da nossa era ou meio "tecnico-cientffico-informacional", como o definiu Milton Santos, no qual predomina 0 aparato da ciencia, e os objetos que nos cercam tendem a ser tscnicoa e informacionais; eles surgem ja como informaeao, porque fabricados para 0 mercado global.

Aqui estao alguns dados para termos uma ideia do gigantismo deste fenomeno em nosso proprio pais: em 1997 foram vendidos 8 milhoes de novos televisores no Brasil, 10 milhoes de lares possuiam videocassete; havia 5 milhoes de computadores pessoais, crescimento de 78 % em relaeao

8VALLE,J.M.F,op. cit.

S SANTOS, Milton. Conferencia proferida no "SimpOsio Multidisciplinar Internacional: 0 pensamento de Milton Santos e a construeao da cidadania em tempos de.globalieacac". Bauru, 1997.

10 Lembro que 0 atual Ministro da Educaeao e economista de formacao.

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a 1995; 6 milhoes de celulares, urn crescimento de 328% em relacao a 1995 (Revista Brasil em Exame, 1997). Estima-se que os usuaries da Internet no Brasil, em 1998, somavam quase dois milhoes, urn crescimento de 150% em relacao ao ano anterior-! . Preve-se que, em todo 0 mundo, no ana 2.000, a industria das telecomunicaeoes movimentara US$ 2 trilhoes, ou 10% da economia mundial>.

Como estes objetos informados tern seus pr6prios c6digos, as geracoes mais velhas sentem-se desorientadas, surge uma especie deanalfabetismo tecno16gico. Para aqueles que vivenciaram o futebol como "pelada" num terreno baldio ou nas ruas das cidades, antes que os autom6veis delas tomassem conta, esta noticia causa algum desconforto:

De repente, Mirandinha surge no telao pronto para massacrar 0 adoersario. No oculos de tres dimensoes usado por seu desafiante, a tore ida grita ( ... ). Em apenas tres segundos tem-se de chutar para a esquerda, dire ita ou para (rente sob 0 risco de se parar no craque. A bola de couro aos pes do jogador amador, cheia de espuma de poliuretano, e presa a uma sanfona, de onde pariem sensores. E 0 joystick do jogo de futebol virtual instalado na no estande da Fuji, na PhotoBrazil 97( ... ). Como 0 programa diepoe de 24 cenas, as combinacoes posetoeie permitern disputa de aproximadamente 600 jogos diferentes, com graus de dificuldades uariaoeis (...)_ Tudo e controlado por computador, que determina 0 mouimento que cada craque vai fazer ( ... ) 0 jogo foi vencido por tres de cada 10 desafiantes ( ... ). "A maio ria foi adolescentes, aparentemente mais familiarizados com a linguagem virtual", informaElisa Guarita, gerente ( ... )_ (Jornal da Cidade, 1997, p.20)

Quais as consequencias de toda esta parafernalia de objetos e informacoesf Temos muita informacao e poucas chances de utiliza-las; temos muita informacao e pouco significado; temos muita informacao fragmentada e pouco contexto.

Pode-se pensar que entraremos na era da democratizaeao da informaeao, mas ha uma ameaca: 0 monop6lio na produeao das informaeoes, No mundo, apenas 10 grandes empresas de comunica~ao dominam dois tercos das producoes. No Brasil, a TV por assinatura esta na mao de tres grupos economicos'". Este monop6lio poderia representar uma ameaea Ii cidadania na medida em que as informacoes defendam os interesses de quem as produz, e nao do cidadao. Em muitas midias opera uma forte seleeao socioeconomica dos receptores. No Brasil, os usuaries da Internet sao majoritariamente homensjovens, de familias com renda superior a 50 salaries mfnimos" . 0 pay-per-view e urn recurso mercadol6gico cada vez mais utilizado pela TV por assinatura para os melhores eventos esportivos, como as finais de campeonatos, partidas mais importantes etc. Na Espanha, foi recentemente aprovada a "Lei do Futebol", que proibe a transmissao codificada de algumas partidas e control a os contratos exclusivos da TV por assinatura. A medida visaria garantir ao povo espanhol 0 direito de ver futebol em televisao aberta (Jomal da Cidade, 1997b). No ambito mundial M tambern grande concentracao das "redes eletronicas": 60 % dos usuaries da Internet estao nos EUA, apenas 15% da populacao mundial detem 65% das linhas telefonieas"

A democratizaeao dos meios de comunicaeao e uma.exigencia, ao lado do pluralismo e da educacao politica, que se coloca para a sobrevivencia da democracia. Portanto, odireito a informaciio plena e urn novo direito pelo qual temos que lutar.

Edueaeao, Midia e Cidadania

Neste cenario, surge urn novo papel para a Escola:educar para a midia, eeducar com a midia. Para Babin e Kouloumdjian, os educadores precisam compreender a linguagem audiovisual que predomina na cultura jovcm, que se caracteriza pela mixagem entre 0 som, a palavra e a imagem, e na qual "fala-se mais do que se escreve, ve-se mais do que se le, sente-se antes de compreender" (p. 38).

11 Dados colhidos no programa "Hipermidia", exibido pela GNT, em 10 de dezembro de 1998.

12 AMORIM, J.S.D. Comunicaeao, Informacao e Globalizacao. Palestra profericlano "Simposio Multidisciplinar Internacional: 0 pensamento de Milton Santos e a construeao da cidadania em tempos de globalizacao", Bauru, 1997.

13 JESUS, A. C. Monopolio dos meios de comunicaeao e globalizaeao, Comunicacao apresentada no "Simposio Multidisciplinar Internacional: 0 pensamento de Milton Santos e a construeao da cidadania em tempos de globalizacao''. Bauru, 1997.

14 Dados colhidos no Programa "Hipermfdia", exibido pela GNT, em lOde dezembro de 1998.

15 AMORIM, J.S.D, op. cit..

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Esta mixagem e a linguagem que pre domina nas novas tecnologias de comunicaeao (TV, cinema, videogame etc), e ela proporciona uma experiencia global unificada, que envolve 0 espectador por inteiro. A midia, ao contrario de urn livro, por exemplo, age primeiro sobre os sentidos, comove antes de apelar it razao, e por isso ela assusta tanto os educadores que pertencem a cultura letrada. Apenas numa segunda fase e que podemos (ou naol) estabelecer uma distancia critica e reflexiva em relaeao as mensagens. A Escola cabe, entendem Babin e Kouloumdjian, educarpara este "segundo tempo", pois dificilmente se consegue alcanea-lo espontaneamente, ele exige urn processo de educacao,

Como a multiplicacao dos meios de comunicacao nao leva a urn aumento da comunicacao entre as pessoas, mas a urn aumento das recepcoes individuais de mensagens, a Escola deve ser lugar de reagrupamento e comunicacac, para reestruturar, ressignificar as informaeoes da midia. N as palavras de Babin e Kouloumdjian, a Escola deve ser 0 lugar da "mesa do saber", nao tanto onde se aprendem coisas que podem ser aprendidas sozinho, mas sobre a 'qual se coloca junto 0 que se aprendeu"afimdeligar,istoe,completar,relativizar, criticar e confrontar 0 aprendido com a sociedade e a acao" (p. 150 ) - em suma, Lugar de conexOes.

Por conta disto, pensamos que e urn equivoco substituir a Educaeao Fisica no curriculo regular por atividades na Academia ou no Clube, como vern ocorrendo em muitas Escolas particulares, mesmo no ensino medic. Evidentemente, a Educacao Fisica Escolar nao conseguiria, mesmo que quisesse, competir com as Academias e Clubes sob 0 ponto de vista dainfra-estrutura e diversidade de atividades, De qualquer modo esta nao seria sua funcao, mas sim trazer as experiencias vivenciadas pelo aluno para dentro da escola, a fim de contextualiza-las, quer dizer, completa-las, relativiza-las, critica-las, atendendo assim oprincipio da informaeao e forma- 9iiO plenas.

E como a midia Iida corn a cultura corporal de movimento? E fazendo uso da logica da espetacularizaciio, na qual qualquer coisa pode ser transformada em espetaculo, inclusive a morte e a violencia - a este respeito, todos lembramos da "Guerra no Pacaembu" e da morte de Ayrton Senna. Evidentemente, ha urn predominio do esporte, que esta em toda parte, nos outdoors, revistas, jornais e, e claro, na TV, em todos os generos: desenhos,

propagandas, seriados, programas de auditorio, telejornais, alern dos eventos e programas especificamente esportivos. E fundamental perceberque, para espetacularizar, a midia fragmenta e descontextualiza os fenomenos, Por exemplo, a eada final de semana realizam-se milhares de partidas de futebol em todo 0 mundo. Contudo, terao grande destaque nos noticiarios de domingo a noite aquelas em que houve gols espetaculares, ou cenas de violsncia, seja de torcedores au jogadores, induzindo a falsa conclusao de que 0 futebol e, au esta se tornando, urn esporte violento. Assistir 0 basquetebol da NBA pela televisao e, principalmente, maravilhar-se corn uma serie infindavel de "enterradas" espetaculares, editadas a partir das melhoresjogadas. Mesmo as tradicionais transmiss6es de partidas de futebol utilizam cada vez mais cameras, microfones no campo, replay computadorizado (0 "tira-teima") e outros recursos que propiciarn ao telespectador uma experiencia muito diferente de assistir- ao vivo, no estadio.

Este processo criou urn novo fenomeno na cultura esportiva contemponinea: 0 esporte teleepetiiculo, realidade textual autonoma, ou melhor, relativamente autonoma em face da pratica "real" do esporte. ~

Ha urn discurso hsgemonico nesta representacao do esporte: falar de esporte e falar principalmente de competieao, vitoria, esforeo intenso, trabalho profissional, dinheiro, violencia e nacionalis mo.

o esporte telespetaculo repercute profundamente na Educacao Fisica, entendida como pratica educacional no sentido lato. As crianeas tomam contato precocemente com 0 esporte por intermedio da midia, em especial a televisao, antes me smo de experiencia-lo corporalmente, invertendo a relacao histories entre jogo e esporte, quer dizer, 0 esporte formal antecipa-se a viveneia ludica, Padroes tecnicos mais elevados tornam-se referenda para criancas e jovens, 0 que de urn lado foreara a elevaeao do nivel de habilidades, pois as criancas aprendem por imitacao, mas por outro, coloca paradoxos: como alcancar 0 nfvel tecnieo do esporte profissional nas escolas? Um professor relatou- me, certa vez, que em sua escola (publica) os aros da tabela de Basquete haviam quebrada de tanto os alunos Se dependurarem neles, imitando os astros da NBA. .. Ha urn evidente descompasso entre 0 nivel tecnico difundido pelo esporte-espetaculo da TV e as reais possibilidades de alunos, professores e eseolas atingirem-no.

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Ouiro importante efeito da midia e tornar informacoes e temas da cultura corporal de movimenta publicamente partilhadas. 0 esporte, as ginasticas e praticas de aptidao fisica, a danca e as artes marciais tornam-se, cada vez mais, produtos de consumo (mesmo que apenas como imagens) e objetos de conhecimento e informaeoes amplamente divulgadas ao grande publico. Jornais, revistas, video games, radio e televisao difundem ideias sobre a cultura corporal de movimento. Ha muitas producoes dirigidas ao publico adolescente e infantiL Os alunos tomam contato precocemente com praticas corporais e esportivas do mundo adulto. Ha aulas de ginastica aerobics pela TV, medicos dao entrevistas falando dos beneficios e riscos da atividade fisica, comentaristas nos inforrnam sobre taticas e regras nas partidas de futebol, voleibolou basquete, as revistas femininas e para adolescentes sugerem exercicios para "perder barriga", "levantar 0 bumbum" etc. Informacoes nem sempre corretas, nem sempre confiaveis, mas que se sobrepoem pela baixa capacidade critica da maioria dos telespectadores e leitores.

Esta elevacao na quanti dade da informacao publicamente partilhada na area da Educacao FfsicalEs porte a urn patamar nunc a antes atingido na Hist6ria faz ver a [uncao de conhecimento que a midia possui atualmente. 0 que a Educacao Fisica na Escola precisa fazer e contextualizar, articular estas informacoes com outras, enfim, mediante a reflexao critica, ressignifica-las.

Agora, voltando ao discurso hegemonico da midia sobre 0 esporte, podemos explorar as contradicoes que, por vezes, nele se evidenciam. Porque, ao lado do diseurso do esforco, olhos e ouvidos atentos podem deseobrir referencias ao relaxamento, descanso, suauidade e prazer no esporte ou praticas corporais alternativas; 0 discurso da busea da vit6ria a qualquer custo poe em evidencia 0 doping; a enfase no esporte como trabalho denuncia a exploraciio do atleta profissional; a cobertura sobre eoiolencia das torcidas revela a marginalidade dos jovens envolvidos; a obsessao pelo dinheiro faz emergir a corrupcao; a etiea do profissionalismo sobrepoem-se aaventura, 0 prazer, a liberdade dos esportes radicais.

As ginasticas alternativas, a caminhada no parque, 0 passeio de motos pela trilha na mata ou a asa-delta sao chamados de "esporte" pela midi a porque ela se vale do fenomeno da polissemia, presente no dinamismo da linguagem. Parafra-

seando Ricouer (1987), para quem, "porque temos mais ideias do que palavras para as expressar, e necessario alargar as significacoes das que temos para alem do seu uso comum" (p. 60), diria que na cultura corporal de movimento contemporanea temos mais praticas que nomes para dar a elas. A midia, entao, na sua ansia de espetaeularizar e "vender" 0 produto que 0 publico conhece, chama a tudo enos induz a tudo chamar de "esporte", mesmo quando nao ha comparaeao de desempeMOS, competicao etc. A midia subverteu os criterios classicos da Sociologia do Esporte.

Mas, ora, este fen6meno tambem nos coloca, por outro lado, novas possibilidades para a Educacao Fisica. Devemos, como grupo profissional, propor a soeiedade novos sentidos para a palavra "esporte" e traear qualificaeoes pedag6gicas para 0 esporte infantil, juvenil, escolar, adaptado a portadores de necessidades especiais, tereeira idade etc. Porque ou fazemos isto, ou outros 0 farao por nos. Por exemplo, 0 Comite Olimpico Internacional vern trabalhando 0 esporte tambem na perspeetiva educacional, com crianeas e jovens (DaCosta, 1997).

CONCLUSOES

Neste cenario, como concretizar uma Educa~ao Fisica cidada? E preciso pensar em novas tarefas para a Educaeao Fisiea, e entre elas estao: a [ormaciio do espectador critico e sensivel; a exploraeao dafunc;ao de conhecimentopresente na midia e das contradieoes que 0 seu discurso revela; e a preservacao dos contra-estere6tipos, pois a Educaeao Fisica, aliando a vivencia, a emocao e a inteligencia, pode fazer subsistir, ao lado do esforeo maximo, da vit6ria a qualquer preeo e da recompensa extrinseca, 0 ladico e 0 prazer, a saade global e o lazer.

Nestes tempos de racionalismo desencantado e de crise das ideologias, no qual tambsm eonvivemos com irracionalismos e misticismos, resta ao educador ter esperaneas ... Nao sabemos mais com certeza 0 que causa mudaneas no mundo de hoje. Mas inumeros pensadores. (p.e, Flusser, 1983, Ricouer, s.d.) ja demonstraram que a agiio produz efeitos ruio eeperados. Devemos, entao, agir dentro da provisoriedade das nossas certezas e esperar que, talvez, estejamos produzindo efeitos que desejamos ...

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