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³Entiendo por proceso una transformación sistemática de los fenómenos
sometidos a una serie de cambios graduales, cuyas etapas suceden en orden
ascendente, concebimos a la enseñanza como un proceso, ya que está sujeta a
fases o etapas; el niño, el joven, el adulto, transitan de un nivel de enseñanza a
otro en forma sucesiva hasta concluir su instrucción. Además, la existencia de
grados o cursos de enseñanza en determinado nivel y en distintos periodos en
el curso escolar, constituyen pruebas de que realmente es un proceso.´1
³Enseñanza es la acción coordinada que tiene por finalidad hacer que los
alumnos adquieran nuevos conocimientos, capacidades, técnicas, formas de
sensibilidad.´ 2
³La esencia de la enseñanza está en la transmisión de información mediante la
comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de mayor
o menor grado de complejidad y costo. Tiene como objetivo lograr que en los
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individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la
realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del
mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan
enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora
de la situación particular aparecida en su entorno.
La enseñanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparándolos y
descubriendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto
aquellas de carácter general como las internas. Cuando se recorre el camino de
la enseñanza, al final, como una consecuencia obligada, el neuroreflejo de la
realidad habrá cambiado, tendrá características cuanti-cualitativas diferentes,
no se limita al plano de lo abstracto solamente sino que continúa elevándose
más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles
más altos de concretización, donde sin dejar de incluirse lo teórico se logra un
mayor grado de entendimiento del proceso real.
e acuerdo con el diccionario de Pedagogía:4
e acuerdo a Monografía tenemos:5
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concentración necesarias, sólo se alcanzaran aprendizajes frágiles y de corta
duración.
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espacio-temporal. En la misma medida en que se sea consecuente en la
práctica con las consideraciones referidas se podrá llegar a influir sobre la
eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje según el modelo de la ruta
crítica: la vía más corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados más
ricos en cantidad, calidad y duración.
2
transformara y terminara luego incorporándolas a sí mismo en base de la
existencia de esquemas mentales de asimilación o de acciones previamente
realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad que configuran, todos ellos,
esquemas mentales que posibilitan subsiguientemente incorporar nuevos
conceptos y desarrollar nuevos esquemas. A su vez, mediante la acomodación,
el organismo cambia su propia estructura, sobre todo a nivel del subsistema
nervioso central, para adaptarse debidamente a la naturaleza de los nuevos
aspectos de la realidad objetiva que serán aprendidos; que la mente, en última
instancia, acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es valido
identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de
Jean Piaget.´
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y
sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el
alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere
enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o
instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).
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Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro
lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por
ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).
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Los elementos que conforman el proceso de enseñanza ± aprendizaje son:
' El profesor,
' El alumno; ³Los dos constituyen una unidad dialéctica esto es, que uno
supone la existencia del otro, puesto que siempre se enseña en función de
un aprendizaje, y el aprendizaje supone una dirección´7
' El Contexto; ³en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el
contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas
restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia
en el aprendizaje y la transferencia.´8
³Profesor, docente o enseñante es quien se dedica profesionalmente a la
enseñanza, bien con carácter general, bien especializado en una determinada
área de conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte. Además
de la transmisión de valores, técnicas y conocimientos generales o específicos
de la materia que enseña, parte de la función pedagógica del profesor consiste
en facilitar el aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance
de la mejor manera posible. Ambos, profesor y alumno, son agentes efectivos
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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formación permanente (formación del profesorado) y tareas organizativas o
directivas en los centros docentes. Una de esas funciones es la denominada
función tutorial, que en el caso de la enseñanza primaria y secundaria se centra
en los alumnos y sus familias (cuando es realizada por profesores
especializados en este ámbito se denomina orientación educativa) y en el caso
de la enseñanza superior consiste en la dirección de las actividades de
investigación a cargo de los estudiantes, como las tesis doctorales (en algunos
casos se da la figura del mentor).´9
³El análisis del docente se centra en torno a sus competencias:
Podemos ±por tanto- abordar la figura del profesor desde diferentes ámbitos:
como guía, orientador, ayuda..., de acuerdo con las competencias que
necesitará, como persona, como agente activo en su entorno.
El formador se caracteriza:
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- Por el dominio de competencias profesionales: saber sobre el tema, saber
hacer, saber estar y hacer saber (Salvà, 1993).
Somos alumnos durante toda nuestra vida porque la esencia del alumno es
estar aprendiendo de otro y no dejamos de aprender de los otros durante toda
nuestra vida. Somos alumnos de las personas que nos enseñan
independientemente de su edad. Tú eres alumno de los que te rodean. También
es alumno el discípulo, respecto de su maestro, de la materia que aprende o de
la escuela, colegio o universidad donde estudia. El estudiante es un alumno.´11
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³La función mediadora del alumno en su proceso de aprendizaje tiene lugar por
el procesamiento de la información que realiza (procesamiento influido, a su
vez, por el procesamiento que el formador hace de esa información).
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En la educación obligatoria estos requisitos determinan: una condición de
entrada de los alumnos (edad mínima, prueba...), un programa mínimo,
criterios de promoción de la etapa, exigencias de titulación y preparación
para los docentes. En cada situación concreta este planteamiento puede dar
lugar a una mayor o menor autonomía.
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Los aprendizajes que provienen de la enseñanza formal, no formal e informal
forman un todo integrado de tal manera que resulta muy difícil ponderar que
parte de los aprendizajes proviene de cada modalidad.
Analizando otros elementos del contexto podemos hallar otras posibles notas
contextuales.
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³El proceso de enseñanza aprendizaje se caracteriza, entre otros aspectos
importantes por la relación dialéctica entre objetivos, contenido, métodos,
medios y evaluación.
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Se constituye en la expresión de los propósitos, aspiraciones y transformación
planificada que se desea lograr en el estudiante, lo cual se va transformando en
sus manifestaciones cognitivas, psicomotoras, afectivas y actitudinales.
Los objetivos están presentes desde el diseño del proceso docente, se plasma
en el programa de área, de asignatura, en el plan de aula y en la dinámica de la
clase, en la ejecución de actividades de aprendizaje, donde los protagonistas
del acto educativo, interactúan con el propósito de lograr los fines propuestos.
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Es la secuencia de actividades que ejecutan profesores y estudiantes dirigidas
a lograr los objetivos de la enseñanza. Se relaciona directamente con los
objetivos y el contenido, siendo su objeto de organización de la actividad
cognoscitiva de los estudiantes que aseguren el dominio de los conocimientos,
habilidades y aptitudes. Esto significa que el docente no solo se preocupa de la
dinámica de la enseñanza, a través de la correcta aplicación de procedimientos
metodológicos; sino también, de estimular la actitud productiva y creadora en el
proceso de aprendizaje.
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Los medios de enseñanza se constituyen en el componente que contienen
información, se utilizan fuentes de conocimiento y sirven de apoyo a la dinámica
del proceso de enseñanza aprendizaje, a fin de que los estudiantes se apropien
de los contenidos.
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sensoriales; se crean las condiciones para una mayor permanencia en la
memoria de los conocimientos adquiridos; se puede transmitir mayor cantidad
de información en menos tiempo; motivan el aprendizaje y activan las funciones
intelectuales para la adquisición del conocimiento, facilitan al estudiante a
pensar correctamente y constituirse en agente de su propio conocimiento; es
decir contribuyen a que el aprendizaje sea más activo, significativo y útil al
permitir nuevas aplicaciones en diferentes situaciones y contextos.
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La evaluación es un proceso científico, sistemático y permanente, útil para
definir, obtener y proporcionar información indispensable para analizar una
realidad, emitir juicios de valor y proponer acciones transformadoras para
mejorar la calidad de la educación.
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responsabilidades, toda vez que incluso al autoevaluarse, se elevará su
autoestima y estarán más motivados para el desarrollo de tareas en el pongan
de manifiesto sus avances en el proceso de aprendizaje.
Existen diversos tipos de evaluación de acuerdo con diversos criterios. Por los
agentes que participan, tenemos:
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errores; sobre la base de evaluación formativa se podrá plantear procesos
de recuperación que garantice el éxito de los proceso educativos.
Evaluación Final o Sumativa; Es la que interpreta la formación global acerca
del logro de objetivos al termino del proceso educativo con fines de
certificación; esta evaluación debe ser una sumatoria de logros sucesivos y
no como ha sido hasta hoy un instrumento de medición final, que nada dice
de los aprendizajes reales.´14
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ë El tipo de interrogantes que se supone hay que formular para hallar
respuestas en relación al objetivo.
ë Cómo tales interrogantes deben estructurarse.
ë Cómo deben interpretarse los resultados de la investigación científica.
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Tenemos en la educación los siguientes paradigmas de acuerdo a
Wenceslao:16
ë ³Conductismo.
ë Cognoscitivismo:
Aprendizaje Significativo
Teoría Instruccional
Modelo Teórico-Práctico sobre la modificabilidad estructural cognitiva.
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ë Constructivismo
ë Psicología Sociocultural y
ë Algunas Teorías Instruccionales.´
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³Este concepto surge a partir del trabajo del Psicólogo J. B. Watson
(1924/1961), quien propone que el conductismo o psicología objetiva es una
ciencia natural abocada al campo de las diversas adaptaciones humanas.
galaxias, y la Psicología estudia las interacciones entre los organismos y su
entorno.
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El aprendizaje es comprendido como un proceso mecánico, asociativo, basado
exclusivamente en motivaciones extrínsecas y elementales, y cuyo sustento
radica en los arreglos ambientales y en la manipulación exterior.
R El propósito de la educación es que el sujeto logre cambios estables en la
conducta, para lo cual se deben utilizar diversos tipos de reforzadores.
R El conocimiento es una copia de la realidad y se acumula mediante simples
mecanismos de asociación.
R La enseñanza debe ser oportuna. No se debe intentar cuando no hay
posibilidad de éxito en las respuestas, pues los estímulos se asocian
inadecuadamente con las diversas situaciones que se presentan.
R Es necesario desarrollar una instrucción específica en lugar de una
instrucción general. Es decir, se requiere especificar los objetivos,
fragmentar la tarea en los componentes más pequeños y hacer
correcciones precisas y puntuales. Esa observación ah tenido gran peso en
las aplicaciones educativas de ésta corriente, incluso hasta nuestros días,
tal y como se demuestran en algunos de los enfoques de competencia
laboral (Ej. Conocer)
R Se debe procurar que la última reacción del que aprende sea la respuesta
correcta o deseada (fenómeno de recencia).
El paradigma en general, asume como supuesto básico que la enseñanza
consiste en proporcionar información a los estudiantes (depositar información).
Con base en un detallado arreglo instruccional, para que estos la adquieran.
Skinner (1970) expresa ³enseñar es expender conocimientos, quien es
enseñado aprende más rápido que aquel a quien no se le enseña´.
´
El paradigma ha sido criticado por razones asociadas a la falta de explicación
de numerosos fenómenos y a la visión reduccionista del comportamiento
humano que de ello se deriva, propone un modelo de hombre básicamente
adaptivo, pasivo, poco creador, negándole la posibilidad de desarrollar una
actividad intelectual autónoma.´
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³El cognoscitivismo es una teoría del conocimiento que profesa que la
comprensión de las cosas se basa en la percepción de los objetos y de las
relaciones e interacciones entre ellos. El cognoscitivismo establece que la
apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones
entre las entidades. El cognoscitivismo es la forma tradicional de enseñanza de
las matemáticas y la lógica. El cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente
para la enseñanza de las humanidades y la historia.
Teoría que representada por diversos autores tales como J. Piaget, avid P.
Ausubel, Lev Vygotski, entre otros, donde se establece que el aprendiz
construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de
esquemas mentales, diría Piaget, que el alumno pasa por etapas como
asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio,
anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje,
+
donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente
significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo
conocimiento, y la labor básica del docente en crear situaciones de aprendizaje,
es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo
cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de
aprendizaje por los que pasa un alumno.
2
También hereda del neoconductismo, el hecho de considerar a la conducta
como dato objetivo a través del cual se pueden estudiar procesos internos de
forma hipotético-deductiva; por tal razón, muchos autores consideran al
cognitivismo como una clase más de conductismo metodológico (Pérez Álvarez,
1996, Skinner, 1969).´19
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Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de
la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
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En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento
que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido
a una situación nueva.
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de
proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas
y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
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El profesor como mediador del aprendizaje debe:
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' Es promotor de los aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean
realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del educando.
' Es capaz de prestar una ayuda pedagógica pertinente a la diversidad de
características, necesidades e intereses de sus alumnos.
' Su meta es lograr la autonomía y autodirección de los educandos, la cual se
da con al apoyo del proceso gradual para transferir de manera ascendente
el sentimiento de responsabilidad y autorregulación en éstos, es decir el
maestro se preocupa por formar niños autodidactas.
' Es facilitador del conocimiento, dando a los alumnos los andamiajes
necesarios para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia construir
aprendizajes significativos´.
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El socioculturalismo está definido de igual manera por Wenceslao Verdugo
Rojas del Instituto Pedagógico de Posgrado de Sonora:22
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colaborativo en modalidades educativas a distancia y en educación basada en
competencias.
Los adultos entre ellos los profesores, facilitan la adquisición de la cultura social
y sus usos, tanto cognitivos como lingüísticos. El sujeto aprende las cosas
apropiándose de la experiencia socio histórica de la humanidad, a través de la
intercomunicación con el resto de los seres humanos.
Cada uno de ellos orienta en cierto sentido la actividad del sujeto: las
herramientas permiten que el sujeto transforme los objetos (orientados
externamente), mientras que los signos producen cambios en el sujeto que
realiza la actividad. (orientados internamente).El ³buen aprendizaje´ es aquel
que precede al desarrollo, contrariamente lo que plantea la corriente
constructivista.
La teoría psicogenética establece que, para el sujeto adquiera ciertos
aprendizajes, es necesario que alcance los niveles cognitivos que cada uno de
los estadios de desarrollo supone.
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ë El hombre es intencional. A través de sus intenciones, propósitos y de su
voluntad estructura una identidad personal que lo distingue de los demás.
Para los humanistas, la educación debe ayudar a los alumnos a que decidan lo
que son y lo que quieren llegar a ser.
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para facilitar y liberar las capacidades de aprendizaje existentes en cada
individuo.
+
³iversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y
tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el
razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Pero ¿cuándo sabemos que una teoría es mejor que otra? Según Lakatos,
cuando reúne estas condiciones:
-Tener un exceso de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es
decir, predecir hechos que aquella no predecía.
-Explicar el éxito de la teoría anterior, es decir, explicar todo lo que aquella
explicaba.
-Lograr, corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de
contenido.
2
que una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente , cuando además de
explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba ,se enfrente con éxito a
algunas de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá darse cuenta.
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- ³Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas
en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.
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- Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la
utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos
(principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy
numerosos los estudios en este campo.
- Teorías cognitivas.
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³El modelo cognoscitivo o cognitivo explica al aprendizaje en función de las
experiencias, información, impresiones, actitudes e ideas del estudiante y de la
formación como éste las integra, organiza y reorganiza. Las investigaciones
demuestran que cuando una persona aprende sus esquemas mentales, sus
reacciones emotivas y motoras entran en juego para captar un conocimiento,
procesarlo y asimilarlo.
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La característica principal de las teorías cognoscitivistas es que consideran al
estudiante como un agente activo de su propio aprendizaje; esto es, el
estudiante construye nuevos aprendizajes con la guía del profesor, quien
propone experiencias, contenidos, materiales debidamente planificados. El
objetivo principal es conseguir que los estudiantes logren aprendizajes
significativos con el fin de que alcancen un mayor desarrollo de sus
capacidades entelectivas, afectivas y motoras y así puedan integrarse crítica y
creativamente a la sociedad.
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³El aprendizaje significativo se define como aquel que partiendo de los
conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses y experiencias previas del
estudiante, hace que el nuevo contenido cobre para él un determinado sentido,
frente al aprendizaje por descubrimiento de Brunner, avid Ausubel defiende el
aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las
actividades a realizar, para que los conocimientos sean significativos para los
estudiantes.
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En el proceso de aprendizaje significativo, según Ausubel se requieren
condiciones como las siguientes:
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generalizable y transferible a nuevas situaciones, así como de pasar a formar
parte del sistema de convicciones del sujeto.´27
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³Brunner desarrolla la teoría del aprendizaje por descubrimiento, que ocurre
durante la afloración motivada por la curiosidad, dando oportunidad a los
estudiantes para incorporar la información en una estructura cognoscitiva que él
mismo ha desarrollado; propone:
perspectiva muy general, es comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia a
alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de métodos y
técnicas.
Modelo Tradicional
Modelo Conductista
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Modelo Constructivista
Modelo Sudbury.
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³El Modelo de transmisión ó perspectiva tradicional, concibe
la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde
su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus
conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno;
el alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que
modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el
centro de la atención en la educación tradicional.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con
otras disciplinas. En su modo de transmisión y presentación, el conocimiento
que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia práctica del
maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno.
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problemas, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran
importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que
se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de
su personalidad. Esta filosofía perdura en la educación en la actualidad.
"
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³El Modelo de Condicionamiento o de pedagogía conductista, según Jean
Pierre está basada en los estudios de B.F. Skinner e Iván Pávlov sobre
aprendizaje; aquí generalmente se dan los medios para llegar al
comportamiento esperado y verificar su obtención; el problema es que nada
garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para
otros autores como Ángel Pérez Gómez este modelo es una perspectiva
técnica, la cual concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente
como técnico.
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Éste método está orientado al desempeño superior, selectivo a los "más aptos",
con dificultades en la transparencia de la identificación de los estándares y
requerimientos técnicos, está basado en los aspectos personales para el
desempeño, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado
a la superación personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo
colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un
trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".´32
Visto de este modo, todos aquellos elementos relacionados con los procesos
mentales, emocionales y sentimentales, que se solían analizarse con métodos
introspectivos, no son válidos para ellos; en otras palabras, lo que pensamos y
sentimos no determinan la manera en la que actuaos, solamente respondemos
a estímulos y condicionamientos provenientes del exterior, los cuales pueden
ser más fácilmente medibles, por lo que la única realidad en la que podemos
ser estudiados es dentro del mundo material.
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Ya que la conducta humana es algo que puede observarse, medirse y
condicionarse, es posible predecirla, controlarla y manipularla; por esta razón la
mayor parte de los estudios de la Psicología Conductista están dirigidos a este
objetivo, saber de qué manera se puede obtener un cambio de conducta, a
través de modificaciones en los estímulos, las condiciones, el entorno, etc´33
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Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de
la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- e la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
2.- e la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
%
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento
que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido
a una situación nueva.´34
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minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en
el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jeraquización y sistematización
de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental,
vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo
procedimiento. El multiculturalismo es también una manifestación de algunos
de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos
culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno.
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En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el
trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos
que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
cooperativo:
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c Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
c Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el
grupo.
c Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
c Monitorear la efectividad de los grupos.
c Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que
también hay que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes
características:
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+ Enseñarle a pensar: esarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
+ Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder
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controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia
en el aprendizaje.
+ Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
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esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les
han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.
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Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales
físicos, interactivos y manipulables.
Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de
estos conceptos.
esafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas
muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas
entre ellos.´36
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³Las escuelas democráticas del modelo Sudbury aducen que hay muchas
formas de estudiar y aprender. Ellas argumentan que aprender es un proceso
que tú haces, no un proceso que se te hace a ti; que eso es cierto para todos y
que es básico. La experiencia de las escuelas democráticas del modelo
Sudbury muestra que hay muchas formas de aprender sin la intervención de la
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enseñanza, es decir sin que obligatoriamente exista la intervención de un
maestro. En el caso de la lectura por ejemplo en las escuelas democráticas del
modelo Sudbury algunos niños aprenden cuando les leen, memorizando los
cuentos y al final leyéndolos. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de
las instrucciones de los juegos, otros de las señales en las calles. Algunos
aprenden por si mismos por los sonidos de las letras, otros por sílabas. En
forma similar los alumnos aprenden todas las materias, técnicas y habilidades
en estas escuelas.
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competentes como cualquier adulto para guiarlos, pero el rehusar a hacerlo es
un instrumento pedagógico usado activamente para enseñarles a escucharse
solamente a sí mismos y no a otros que, en el mejor de los casos, saben solo
parte de los hechos acerca de ellos.
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#
³El problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del
aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una
persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las
destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía,
escuchar, hablar, razonar, y matemática. Los problemas de aprendizaje se
hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar pues están
directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el
correcto rendimiento académico. Este concepto se aplica principalmente a niños
en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o durante los 7
primeros años de vida. La dificultad específica en la lectura se denomina
dislexia, en la escritura se denomina disgrafía y en la aritmética se denomina
discalculia.
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Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con
problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de
otra persona. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son
causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual
éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son
"tontos" o perezosos". e hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la
información de una manera diferente.
Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en
el estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluación física del niño,
para así descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurológico.
Posteriormente los psicólogos y psicopedagogos son los profesionales más
idóneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje.
La teoría más común es que los problemas del aprendizaje están causados por
algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción,
procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con problemas
del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una
capacidad para prestar atención muy corta.
´2
Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del
aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento
adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose.
Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá
aprender álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por
aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la
confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunos niños con problemas de
aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos"
a que los crean "estúpidos".
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Compulsión o sobreatención: Los niños tienden a mantener su atención en una
sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estímulos que son
importantes para el correcto desarrollo de una tarea.
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c Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y
hablar.
c Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografía.
c Aritmética: dificultad para ejecutar funciones aritméticas o en comprender
conceptos básicos.
c Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
c Habilidades para la organización: dificultad para organizar todas las facetas
del aprendizaje.´38
'
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#
³Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan,
según la lista obtenida de "When Learning is a Problem/LA(Learning
isabilities Association of America)", características y/o deficiencias en:
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(.
El niño acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite
e invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee
con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes
finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; Tiende a
frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación
visual, deletreo pobre, entre otras.
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El chico invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no
escribe encima de las líneas; Coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es
diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir
con el dedo; tiene pensamiento poco organizado y una postura pobre, etc.
'
$,$#
El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia
mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente
mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros
visualmente y observa el maestro de cerca; no puede seguir más de una
instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.
'
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El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre
comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos,
etc.´39
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Existen diversos conceptos sobre las TIC´s entre estos tenemos:
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A (8
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La innovación tecnológica consiste en que se pierden la frontera entre un
medio de información y otro".42
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Luego de haber leído estas definiciones puedo definir a las TIC´s como:
ë V
: Representadas por los satélites destinados a la
transmisión de señales telefónicas, telegráficas y televisivas; la telefonía que
ha tenido un desarrollo impresionante a partir del surgimiento de la señal
digital; el fax y el modem; y por la fibra óptica, nuevo conductor de la
información en forma luminosa que entre sus múltiplex ventajas económicas
se distingue el transmitir la señal a grandes distancias sin necesidad de usar
repetidores y tener ancho de banda muy amplio.
ë V
: Caracterizada por notables avances en materia de
hardware y software que permiten producir, transmitir, manipular y
almacenar la información con mas efectividad, distinguiéndose la
multimedia, las redes locales y globales (INTERNET), los bancos interactivo
de información, los servicios de mensajería electrónica, etc.
+
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3 (<
(*(
+
ë V
: Que ha perfeccionado la televisión de libre
señal, la televisión por cable, la televisión restringida (pago por evento) y la
televisión de alta definición.
ÊÊ Ê
Las Telecomunicaciones en la actualidad revolucionan la información mundial
día a día, a continuación damos dos conceptos sobre este tema:
2
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³La telecomunicación, es una técnica que consiste en trasmitir un mensaje, ya
sean estos sonidos, imágenes o datos, desde un punto a otro. Los medios de
transmisión incluyen radio, telegrafía, televisión, telefonía, microondas y
satélites´.
ÊÊ Ê(
La Telecomunicación cuenta con una variedad de elementos a continuación se
detalla en los siguientes párrafos:49
$
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*./6.7
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++
La función de los ingenieros de telecomunicación es analizar las propiedades
físicas de la línea o medio de comunicación y las propiedades estadísticas del
mensaje a fin de diseñar los mecanismos de codificación y decodificación más
apropiados. Cuando los sistemas están diseñados para comunicar a través de
los órganos sensoriales humanos (principalmente vista y oído), se deben tener
en cuenta las características psicológicas y fisiológicas de percepción humana.
Esto tiene importantes implicaciones económicas y el ingeniero investigará que
defectos pueden ser tolerados en la señal sin que afecten excesivamente a la
visión o audición, basándose en conceptos como el límite de frecuencias
detectables por los órganos sensoriales humanos.
+2
rápida, lo cual nos beneficia tanto social como profesionalmente, al
relacionarnos con diversas lenguas, costumbres, al intercambiar conocimientos
e ideas.
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.
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los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las
potencialidades de las tecnologías.
+$
esde diversas instancias se pide a las instituciones de educación superior que
flexibilicen sus procedimientos y su estructura administrativa para adaptarse a
nuevas modalidades de formación más acordes con las necesidades que la
nueva sociedad presenta.´
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Ê Ê(
Para la integración de las TIC´s se necesitan de diversos aspectos, como lo
veremos a continuación en el siguiente documento:
³Para que un sistema educativo pueda integrar las TIC´s, sus docentes deben
diseñan, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje enriquecidas con
TIC. Al respecto, entidades tan reconocidas como UNESCO e ISTE establecen
claramente las competencias en TIC que deben demostrar los docentes y los
estándares que en estas deben alcanzar los estudiantes en el transcurso de la
educación Básica y Media. ice la primera en su documento ³Estándares
UNESCO de Competencia en TIC para ocentes´ que equipados con esas
competencias los docentes pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las
capacidades necesarias para llegar a ser:
2
Por su parte, ISTE actualizó recientemente sus Estándares Nacionales (EEUU)
de TIC tanto para ocentes como para Estudiantes. Los Estándares en TIC
para ocentes, puestos a disposición de la comunidad educativa en NECC
2008, incluyen indicadores de desempeño y Matrices de Valoración (Rubrics)
para ocentes de la Era igital y están organizados en torno a 5 categorías:
Respecto a los estándares para estudiantes, cuando ISTE revisó en el 2007 sus
³Estándares Nacionales (EEUU) de TIC para estudiantes: La Próxima
Generación´, estableció claramente ³lo que los estudiantes deben saber y ser
capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir productivamente en un
mundo cada vez más digital....´
Estos estándares para estudiantes están compuestos por 6 categorías que son:
1. Creatividad e Innovación
2. Comunicación y Colaboración
3. Investigación y Localización efectiva de Información
4. Pensamiento Crítico, Solución de problemas y Toma de decisiones
5. Ciudadanía igital
6. Operación y Conceptos de TIC
2c
Si los revisamos cuidadosamente, observamos que la sociedad para la que se
formularon está tan permeada por computadores y periféricos que a la
competencia en su manejo y uso adecuado la ubican en último lugar. Situación
está bien diferente a la que se vive en los países Latinoamericanos dónde se
requiere priorizar la enseñanza en el uso de las TIC, pues no solo sirve de base
a todo lo demás, sino que para muchos estudiantes la Institución Educativa es
la única posibilidad que tienen de relacionarse con ellas.´
³Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación
interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que
las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica
única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se
estableció la primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET,
entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.
2
*
El 3 de enero del 2006, Internet alcanzó los mil cien millones de usuarios. Se
prevé que en diez años, la cantidad de navegantes de la Red aumentará a
2.000 millones.
2
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$Ê(
Inicialmente Internet tenía un objetivo claro. Se navegaba en Internet para algo
muy concreto: búsquedas de información, generalmente.
Ahora quizás también, pero sin duda alguna hoy es más probable perderse en
la red, debido al inmenso abanico de posibilidades que brinda la red. Hoy en
día, la sensación que produce Internet es un ruido, una serie de interferencias,
una explosión o cúmulo de ideas distintas, de personas diferentes, de
pensamientos distintos de tantas y tantas posibilidades que, en ocasiones,
puede resultar excesivo.
El hecho de que Internet haya aumentado tanto implica una mayor cantidad de
relaciones virtuales entre personas. Conociendo este hecho y relacionándolo
con la felicidad originada por las relaciones personales, es posible concluir que
cuando una persona tenga una necesidad de conocimiento popular o de
conocimiento no escrito en libros, puede recurrir a una fuente más acorde a su
necesidad. Como ahora esta fuente es posible en Internet, dicha persona
preferirá prescindir del obligado protocolo que hay que cumplir a la hora de
acercarse a alguien personalmente para obtener dicha información y, por ello,
no establecerá, para ese fin, una relación personal sino virtual. Este hecho
2
implica la existencia de un medio capaz de albergar soluciones para diversa
índole de problemas.
Como toda gran revolución, Internet augura una nueva era de diferentes
métodos de resolución de problemas creados a partir de soluciones anteriores.
Algunos sienten que Internet produce la sensación que todos han sentido sin
duda alguna vez; produce la esperanza que es necesaria cuando se quiere
conseguir algo. Es un despertar de intenciones que jamás antes la tecnología
había logrado en la población mundial. Para algunos usuarios Internet genera
una sensación de cercanía, empatía, comprensión y, a la vez, de confusión,
discusión, lucha y conflictos que los mismos usuarios consideran la vida misma.
Ê Ê Ê(
En 2009, un estudio realizado en Estados Unidos indicó que un 56% de los
3.030 adultos estadounidenses entrevistados en una encuesta online manifestó
que si tuviera que escoger una sola fuente de información, eligiría Internet,
mientras que un 21% preferiría la televisión y tanto los periódicos como la radio
sería la opción de un 10% de los encuestados. icho estudio posiciona a los
medios digitales en una posición privilegiada en cuanto a la búsqueda de
información y refleja un aumento de la credibilidad en dichos medios.5 6
"
#
Con la aparición de Internet y de las conexiones de alta velocidad disponibles al
público, Internet ha alterado de manera significativa la manera de trabajar de
2´
algunas personas al poder hacerlo desde sus respectivos hogares. Internet ha
permitido a estas personas mayor flexibilidad en términos de horarios y de
localización, contrariamente a la jornada laboral tradicional de 9 a 5 en la cual
los empleados se desplazan al lugar de trabajo.
Internet y sobre todo los blogs han dado a los trabajadores un foro en el cual
expresar sus opiniones sobre sus empleos, jefes y compañeros, creando una
cantidad masiva de información y de datos sobre el trabajo que está siendo
recogido actualmente por el colegio de abogados de Harvard.
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1
1
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Es difícil establecer el tamaño exacto de Internet, ya que éste crece
continuamente y no existe una manera fiable de acceder a todo su contenido y,
por consiguiente, de determinar su tamaño.
Un estudio del año 2005 usando distintos motores de búsqueda (Google, MSN,
Yahoo!, and Ask Jeeves) estimaba que existían 11500 millones de páginas
Web.
Otro estudio del año 2008 estimaba que la cantidad había ascendido a 6.300
millones de páginas web. Para estimar esta cantidad se usan las webs
indexadas por los distintos motores de búsqueda, pero este método no abarca
todas las páginas online. Utilizando este criterio Internet se puede dividir en:
22
1
Ê
El número de usuarios aumenta de forma continua. En 2006 se estimaba el
número de internautas en 1.100 millones. Para el 2016 se estima que el número
ascenderá a 2.000 millones.´51
$Ê
³Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide
Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la confusión entre
ambos términos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma
sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Ésta fue un desarrollo
posterior (1990) y utiliza Internet como medio de transmisión.
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222#
³La World Wide Web (literalmente telaraña de alcance mundial), cuya
traducción podría ser Red Global Mundial o "Red de Amplitud Mundial", es un
sistema de documentos de hipertexto o hipermedios enlazados y accesibles a
través de Internet. Con un navegador web, un usuario visualiza sitios web
compuestos de páginas web que pueden contener texto, imágenes, videos u
otros contenidos multimedia, y navega a través de ellas usando hiperenlaces.
La Web fue creada alrededor de 1989 por el inglés Tim Berners-Lee y el belga
Robert Cailliau mientras trabajaban en el CERN en Ginebra, Suiza, y publicado
en 1992. esde entonces, Berners-Lee ha jugado un papel activo guiando el
desarrollo de estándares Web (como los lenguajes de marcado con los que se
crean las páginas web), y en los últimos años ha abogado por su visión de una
Web Semántica.
Ê 2#
2$
y luego es inmediatamente analizado por el navegador, el cual, después, hace
peticiones adicionales para los gráficos y otros ficheros que formen parte de la
página. Las estadísticas de popularidad de un sitio web normalmente están
basadas en el número de páginas vistas o las peticiones de servidor asociadas,
o peticiones de fichero, que tienen lugar.
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intercambiar- o incluso desarrollar mutuamente- sus pensamientos más íntimos,
o alternativamente sus actitudes y deseos cotidianos. Experiencias
emocionales, ideas políticas, cultura, idiomas musicales, negocio, arte,
fotografías, literatura... todo puede ser compartido y diseminado digitalmente
con el menor esfuerzo, haciéndolo llegar casi de forma inmediata a cualquier
otro punto del planeta. Aunque la existencia y uso de la Web se basa en
tecnología material, que tiene a su vez sus propias desventajas, esta
información no utiliza recursos físicos como las bibliotecas o la prensa escrita.
Sin embargo, la propagación de información a través de la Web (vía Internet) no
está limitada por el movimiento de volúmenes físicos, o por copias manuales o
materiales de información. Gracias a su carácter virtual, la información en la
Web puede ser buscada más fácil y eficientemente que en cualquier medio
físico, y mucho más rápido de lo que una persona podría recabar por sí misma
a través de un viaje, correo, teléfono, telégrafo, o cualquier otro medio de
comunicación.
%c
y la hemos puesto frente a 1.000 millones de personas. Es en definitiva, la
consecución de una de las mayores ambiciones del hombre: desde la antigua
Mongolia, pasando por la Biblioteca de Alejandría o la mismísima Enciclopedia
de Rousseau y iderot el hombre ha tratado de recopilar en un mismo tiempo y
lugar todo el saber acumulado desde sus inicios hasta ese momento. El
hipertexto ha hecho posible ese sueño.
$) 2#
³Un navegador o navegador web (del inglés, web browser) es un programa que
permite visualizar la información que contiene una página web (ya se encuentre
ésta alojada en un servidor dentro de la World Wide Web o en un servidor
local).
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8H
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La funcionalidad básica de un navegador web es permitir la visualización de
documentos de texto, posiblemente con recursos multimedia incrustados. Los
documentos pueden estar ubicados en la computadora en donde está el
usuario, pero también pueden estar en cualquier otro dispositivo que esté
conectado a la computadora del usuario o a través de Internet, y que tenga los
recursos necesarios para la transmisión de los documentos (un software
servidor web).´54
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Se pueden mandar mensajes entre computadores personales o entre dos
terminales de una computadora central. Los mensajes se archivan en un buzón
(una manera rápida de mandar mensajes). Cuando una persona decide escribir
un correo electrónico, su programa (o correo web) le pedirá como mínimo tres
cosas:
%
Además del campo Para existen los campos CC y CCO, que son opcionales y
sirven para hacer llegar copias del mensaje a otras personas:
Campo CCO (Copia de Carbón Oculta): una variante del CC, que hace que
los destinatarios reciban el mensaje sin aparecer en ninguna lista. Por tanto,
el campo CCO nunca lo ve ningún destinatario.
%´
a él mismo en ninguna lista, cosa que le extraña. Al final, supone que es que
Ana le incluyó en el campo CCO.
Ê Ê
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los abriremos si estamos seguros de su procedencia e inocuidad. Si, tras esto,
comprobamos que los ficheros son inofensivos e interesantes para nuestros
contactos podremos reenviarlo siguiendo las precauciones del párrafo anterior
(en este caso, para que lleguen los ficheros adjuntos es más rápido pinchar en
reenviar que crear un mensaje nuevo y volverlos a adjuntar -aunque tendremos
cuidado de borrar todo el texto que repite previos reenvíos; quizá pegando
después el cuerpo principal del mensaje recibido si tiene información de interés
o relacionada con los archivos adjuntos-).
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ÊÊ(Ê
%2
Los servicios de correo de pago los suelen dar las compañías de acceso a
Internet o los registradores de dominios. También hay servicios especiales,
como Mailinator, que ofrece cuentas de correo temporales (caducan en poco
tiempo) pero que no necesitan registro.´55
$Ê Ê
³Videoconferencia es la comunicación simultánea bidireccional de audio y
vídeo, permitiendo mantener reuniones con grupos de personas situadas en
lugares alejados entre sí. Adicionalmente, pueden ofrecerse facilidades
telemáticas o de otro tipo como el intercambio de informaciones gráficas,
imágenes fijas, transmisión de ficheros desde el pc, etc.
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³La baja sustancial registrada en los equipos de videoconferencia, así como
también el abaratamiento y disponibilidad de los servicios de comunicación han
hecho que la industria de videoconferencia sea la de mayor crecimiento en el
mercado de teleconferencias.
Con las videoconferencias, una reunión crítica toma sólo unos cuantos minutos
en organizar. Además previenen errores y están siempre disponibles. Gracias a
ellas, la información está siempre fresca, exacta y a tiempo. Cancelar una
reunión importante, adelantarla o aplazarla es muy fácil, eliminándose de esta
manera los problemas que esto podría traer al tener que cancelar compra de
pasajes a última hora, o reservar vuelos anteriores, etc.
%$
Enseguida se dan algunos ejemplos específicos de como se ha aplicado la
videoconferencia en la educación:
$
#/
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$Ê Ê
$c
El nivel de confort de la sala determina la calidad de la instalación. La sala
de videoconferencia perfecta es la sala que más se asemeja a una sala
normal para conferencias; aquellos que hagan uso de esta instalación no
deben sentirse intimidados por la tecnología requerida, más bien deben
sentirse a gusto en la instalación. La tecnología no debe notarse o debe de
ser transparente para el usuario.
' ÊÊ
+ Las señales de audio y video que se desean transmitir se
encuentran por lo general en forma de señales analógicas, por lo que para
poder transmitir esta información a través de una red digital, ésta debe de
ser transformada mediante algún método a una señal digital, una vez
realizado esto se debe de comprimir y multiplexar estas señales para su
transmisión. El dispositivo que se encarga de este trabajo es el COEC
(Codificador/ecodificador) que en el otro extremo de la red realiza el
trabajo inverso para poder desplegar y reproducir los datos provenientes
desde el punto remoto. Existen en el mercado equipos modulares que junto
con el COEC, incluyen los equipos de video, de audio y de control, así
como también equipos periféricos como pueden ser:
Tabla de anotaciones.
Convertidor de gráficos informáticos.
Cámara para documentos.
Proyector de video-diapositivas.
PC.
Videograbadora.
Pizarrón electrónico, etc.´57
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$
"
Ê Ê($
La educación virtual es una oportunidad de aprendizaje que se acomoda al
tiempo y necesidad del estudiante. La educación virtual facilita el manejo de la
información y de los contenidos del tema que se quiere tratar y está mediada
por las tecnologías de la información y la comunicación -las TIC- que
proporcionan herramientas de aprendizaje más estimulantes y motivadoras que
las tradicionales.
La educación virtual está más vigente que nunca, porque permite ser accesada
desde cualquier lugar y a cualquier hora, es de bajo costo y posibilita su uso
frecuente. Estas características de accesibilidad, economía y frecuencia, le dan
eficacia y eficiencia al aprendizaje virtual. Hoy más que nunca se requiere estar
actualizado en tiempo real, comunicado a nivel global para intercambiar
experiencias, educación a la medida de las necesidades particulares a cada
negocio y a cada persona, con cubrimiento masivo y amplio para lograr el
máximo alcance, de bajo costo y facil acceso. Todo esto lo puede lograr con
facilidad la educación virtual.
$
Sin duda la educación virtual es posible gracias a la tecnología y en especial a
Internet, porque con ello se rompieron las barreras y limitaciones físicas para
darle paso a las aulas virtuales, en donde facilmente se pueden integrar
personas de todo el mundo, desde el sur hasta el norte, desde el oriente hasta
el occidente. Esta integración faculta y promueve la interactividad entre las
personas, las discusiones y la profundización del conocimiento. Tan pronto una
pregunta se realiza, decenas de respuestas aparecen para atenderla, lo cual
apoya una de las cualidades necesarias y fundamentales para sobrevivir e
impactar, como lo es la "agilidad".
$
aprende, lo recuerda para siempre, y si le añades emociones, no lo olvidarás
nunca.
"
)
Ê Ê($
$´
presentan los alumnos que estudian en esta modalidad virtual (limitación de
tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.). Son Email, foros de
discusión, www., textos, gráficos animadas, audio, Cds interactivos, video,
casettes etc.
$+
profundice a su propio ritmo y capacidades, lo cual es absolutamente
fantástico.´58
'
Ê* Ê $
³El Chat agrupa los protocolos que cumplen la función de comunicar a dos o
más personas, usan el protocolo IRC, cuyas siglas significan Internet Relay
Chat.
'
$
Entre las ventajas principales en el uso del Chat, podemos encontrar:
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(*/6,
*./6. =A =) 83
$2
Que favorece la innovación educativa, estimula la actualización, la formación y
el perfeccionamiento del profesorado, propicia una actitud abierta al uso de las
nuevas tecnologías, desarrolla destrezas tecnológicas, la iniciativa, hay una
constante actividad intelectual,
'
$
Unas de las desventajas son que requieren rapidez y destrezas en el uso del
teclado, la lectura, interpretación y la codificación, cansancio visual,
dependencia.
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0
$%
En el Chat se utilizan los smileys que son iconos gestuales, que representan
una emoción, y q se pueden utilizar en lugar de las palabras, y cómo veíamos
anteriormente también las abreviaturas falsas, que son muy comunes en los
jóvenes y son rápidas de escribir.´59
"
³El término multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que
utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o
comunicar información. e allí la expresión "multi-medios". Los medios pueden
ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido, video, etc.
También se puede calificar como multimedia a los medios electrónicos (u otros
medios) que permiten almacenar y presentar contenido multimedia. Multimedia
es similar al empleo tradicional de medios mixtos en las artes plásticas, pero
con un alcance más amplio.
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(*#*. <
3<%+cc
$$
"hiper" se refiere a "navegación", de allí los conceptos de "hipertexto"
(navegación entre textos) e "hipermedia" (navegación entre medios).
El concepto de multimedia es tan antiguo como la comunicación humana ya que
al expresarnos en una charla normal hablamos (sonido), escribimos (texto),
observamos a nuestro interlocutor (video) y accionamos con gestos y
movimientos de las manos (animación). Con el auge de las aplicaciones
multimedia para computador este vocablo entró a formar parte del lenguaje
habitual.
"
Ê Ê
Ê
c
computador sin acceso a una red, un sistema de videojuegos, o un simulador.
En el mercado informático, existen variados softwares de autoría y
programación de software multimedia, entre los que destacan Adobe irector y
Flash.
cc
La multimedia encuentra su uso en varias áreas incluyendo pero no limitado a:
arte, educación, entretenimiento, ingeniería, medicina, matemáticas, negocio, y
la investigación científica. En la educación, la multimedia se utiliza para producir
los cursos de aprendizaje computarizado (popularmente llamados CBT) y los
libros de consulta como enciclopedia y almanaques. Un CBT deja al usuario
pasar con una serie de presentaciones, de texto sobre un asunto particular, y de
ilustraciones asociadas en varios formatos de información. El sistema de la
mensajería de la multimedia, o MMS, es un uso que permite que uno envíe y
que reciba los mensajes que contienen la multimedia - contenido relacionado.
MMS es una característica común de la mayoría de los teléfonos celulares. Una
enciclopedia electrónica multimedia puede presentar la información de maneras
mejores que la enciclopedia tradicional, así que el usuario tiene más diversión y
aprende más rápidamente. Por ejemplo, un artículo sobre la segunda guerra
mundial puede incluir hyperlinks (hiperligas o hiperenlaces) a los artículos sobre
los países implicados en la guerra. Cuando los usuarios hayan encendido un
hyperlink, los vuelven a dirigir a un artículo detallado acerca de ese país.
Además, puede incluir un vídeo de la campaña pacífica. Puede también
presentar los mapas pertinentes a los hyperlinks de la segunda guerra mundial.
Esto puede acelerar la comprensión y mejorar la experiencia del usuario,
cuando está agregada a los elementos múltiples tales como cuadros,
fotografías, audio y vídeo. (También se dice que alguna gente aprende mejor
viendo que leyendo, y algunos escuchando).
c
de estar sentados llamados recipientes pasivos de la información, la multimedia
es interactiva.
"
Ê( 0
345: sin formatear, formateado, lineal e hipertexto.
)67859: utilizados para representar esquemas, planos, dibujos lineales...
:6;90 son documentos formados por píxeles. Pueden generarse por
copia del entorno (escaneado, fotografía digital) y tienden a ser ficheros muy
voluminosos.
:8<0 presentación de un número de gráficos por segundo que
genera en el observador la sensación de movimiento.
$=50 Presentación de un número de imágenes por segundo, que crean en
el observador la sensación de movimiento. Pueden ser sintetizadas o
captadas.
550 puede ser habla, música u otros sonidos.
c
fuerte. Se trabaja con el cliente, pero es la agencia de comunicación la que
tiene el protagonismo. En esta fase se crea un documento que los
profesionales del multimedia denominan "ficha técnica", "concepto" o "ficha
de producto". Este documento se basa en 5 ítems: necesidad, objetivo de la
comunicación, público, concepto y tratamiento.
c
)(
Es el momento de la definición de la Game-play:
funcionalidades, herramientas para llegar a ese concepto. En esta etapa
sólo interviene la agencia que es la especialista.
c
Creación del producto. En función de los resultados del testeo del prototipo, se
hace una redefinición y se crea el producto definitivo, el esquema del
multimedia.´60
'
Ê) $
Para conocer un poco más sobre la tecnología audiovisual, primeramente
vamos a conocer lo que significa Audiovisual.
'
$
Concerniente a este tema tenemos lo siguiente encontrado en wikipedia:61
³El término audiovisual empieza a usarse en Estados Unidos en los años 1930
con la aparición del cine sonoro. Sin embargo, empieza a teorizarse en Francia
durante la década de los años 1950 para referirse a las técnicas de difusión
simultáneas. Es a partir de entonces cuando el concepto se amplía y el término
se sustantiva. En el terreno de los medios de comunicación de masas, se habla
de lenguaje audiovisual y comunicación audiovisual.
+
,-..
(*/6,
*./6.
+c
,-..
(*/6,
*./6.3(
c´
La percepción es simultánea. Se crean así nuevas realidades sensoriales
mediante mecanismos como la armonía (a cada sonido le corresponde una
imagen), complementariedad (lo que no aporta uno lo aporta el otro), refuerzo
(se refuerzan los significados entre sí) y contraste (el significado nace del
contraste entre ambos).
'
ÊÊ(#
Ê()Ê $
Tanto en la vista como en el oído encontramos una percepción activa
(escuchar, mirar) y una percepción pasiva (oír, ver).
'
ÊÊ($
:
c+
Lo que percibimos es la luz. Vemos a través del ojo, que sólo distingue una
parte del espectro electromagnético. La luz llega hasta la retina, que da una
imagen invertida.
'
ÊÊ( $ :
La vista es más espacial que el oído. El sonido define los objetos en el espacio
de una forma muy relativa ya que el volumen del sonido condiciona nuestra
percepción. Ambos sentidos se complementan en la percepción espacial de la
realidad.
c2
La Tecnología Audiovisual la detallamos a continuación en el siguiente
párrafo:62
³Tecnología Audiovisual es un servicio cuyo objetivo es promover cualquier
iniciativa relacionada con las nuevas tecnologías. Realizando proyectos
audiovisuales, tales como programas de televisión para canales comerciales,
videos de promoción para empresas, organización de actos públicos o para la
prensa, y desarrollo de cursos en colaboración con universidades, Tecnología
Audiovisual se ha convertido en auténtico motor de la innovación tecnológica.
Además, gracias al apoyo de las más importantes empresas del sector ha
puesto en marcha distintos proyectos que han colocado en los puestos más
importantes del mercado a productos y programas que son líderes en la
actualidad´.
1
$
etallaremos a continuación lo que son las aulas Virtuales:63
+
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(*.
(.,(.$´.
+
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? *3* .
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J (6G3
/JGc2J"
c%
El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la
información, sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas
en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir
interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y
manejo de la clase.
Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son llamadas
con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario
como instructor de una clase, tendrá que volcar sus contenidos y limitarse a las
opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio virtual, para
desarrollar su curso.
1
$ ÊÊÊ
Ê
La WWW es usada en una clase para poner al alcance de los alumnos material
y enriquecerla con recursos publicados en Internet. También se publican en
este espacio programas, horarios e información inherente al curso y se
promueve la comunicación fuera de los limites áulicos entre los alumnos y el
docente, o para los alumnos entre sí.
Este sistema permite que los alumnos se familiaricen con el uso de nuevas
tecnologías, les da acceso a los materiales de la clase desde cualquier
c$
computadora conectado a la red, les permite mantener la clase actualizada con
las últimas publicaciones de buenas fuentes, y especialmente en los casos de
clases numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de
clase sin tener que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de
vista con compañeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo.
También permite que los alumnos deciden si van a guardar las lecturas y
contenidos de la clase en un disquete para leer de la pantalla, o si van a
imprimirlo, según los estilos de aprendizaje de cada uno.
Este uso del aula virtual como complemento de la clase presencial ha sido en
algunos casos el primer paso hacia la modalidad a distancia, pues teniendo la
clase en formato electrónico y en la Web, ha sido más fácil adecuar los
materiales para ofrecerlos en clases semipresenciales o remotas.
1
$ Ê Ê(
Ê
cc
aprendizaje a distancia y que elementos esta herramienta deberá tener para
permitir que la experiencia de aprendizaje sea productiva.
1
#Ê( Ê(
e acuerdo a la distribución de la Información se detalla a continuación por
Jimmy Rosario:64
³El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al mismo
tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los alumnos en
formatos standard para imprimir, editar o guardar.
+
,-..///*#
(
*
. 3. *,,F G
c
ccc
Los contenidos de una clase que se distribuye por el Internet deben ser
especialmente diseñados para tal fin. Los autores debe adecuar el contenido
para un medio donde se mezclan diferentes posibilidades de interacción de
multimedios y donde la lectura lineal no es la normal. El usuario que lee páginas
de Internet no lo hace como la lectura de un libro, sino que es más impaciente y
escanea en el texto. Busca títulos, texto enfatizado en negrita o utilizando
enlaces a otras páginas e imágenes o demostraciones.
Por ello es que uno de los principios fundamentales para la organización del
contenido usando "aulas virtuales" , es la división de los datos en piezas que
permitan a los alumnos recibir la información de forma mas interactiva,
chequear recursos, realizar actividades, auto evaluaciones, compartir
experiencias, y comunicarse.
Los materiales para las clases, que en la mayoría de los casos son muy
extensos, deberán ser puestos al alcance del alumno en otros formatos que le
permitan:
ë Salvarlo en su disco para evitar largos periodos de conexión,
ë imprimirlo con claridad para leerlo y
ë sugerir libros de texto que acompañaran al curso en línea.
cc
Si el curso va a incluir elementos multimedia como vídeo, sonido o gráficos de
alta resolución que se demoraran su descarga de Internet, es aconsejable que
esos elementos se distribuyan también en un C-ROM que acompañe a la
clase, y que los alumnos pueden recibir al momento de ser entregado el resto
del material o los documentos administrativos que certifican su inscripción en el
curso´.
?
2 Ê $
Brevemente especificamos a continuación lo que es el Software Educativo
según lo encontrado en Monografías:65
+´
,-..///* 0 (*. # 1( c.(0/
<
3<# .(0/
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3<# *(
cc
de enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el
desarrollo educacional del hombre del próximo siglo.
cc
Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante
en el trabajo con los medios computarizados.
?
?
cc´
El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas,
entre ellas:
?
2 Ê $
Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una
estructura general común se presentan con unas características muy diversas:
unos aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer
una función instrumental del tipo máquina de escribir o calculadora, otros se
presentan como un juego o como un libro, bastantes tienen vocación de
examen, unos pocos se creen expertos y la mayoría participan en mayor o
menor medida de algunas de estas peculiaridades.
cc+
Para poner orden a esta disparidad, se elaboraron múltiples tipologías que los
clasifican a partir de diferentes criterios.
Por ejemplo, hasta el año 2003, según los polos en los cuales se ha movido la
educación, existían dos tipos de software educativos:
?
)Ê
+ Sistema basado en el diálogo con el
estudiante, adecuado para presentar información objetiva, tiene en cuenta
las características del alumno, siguiendo una estrategia pedagógica para la
transmisión de conocimientos.
+ Se parte de que los estudiantes cuentan
con los conceptos y destrezas que van a practicar, por lo que su propósito
es contribuir al desarrollo de una determinada habilidad, intelectual, manual
o motora, profundizando en las dos fases finales del aprendizaje: aplicación
y retroalimentación.
cc2
#
Ê(Ê
+ Su objetivo es presentar información al
estudiante a partir del uso de texto, gráficos, animaciones, videos, etc., pero
con un nivel de interactividad y motivación que le facilite las acciones que
realiza.
?
*
Ê
+ Su objetivo es apoyar el proceso de enseñanza ±
aprendizaje, semejando la realidad de forma entretenida.
)
Ê $
+ Su objetivo es llegar a situaciones excitantes y
entretenidas, sin dejar en ocasiones de simular la realidad.
!
+ Programa de conocimientos intensivo que
resuelve problemas que normalmente requieren de la pericia humana.
Ejecuta muchas funciones secundarias de manera análoga a un experto, por
ejemplo, preguntar aspectos importantes y explicar razonamientos.
cc%
)
+ espiertan
mayor interés y motivación, puesto que pueden detectar errores,
clasificarlos, y explicar por qué se producen, favoreciendo así el proceso de
retroalimentación del estudiante.
A partir del 2004 surge una nueva tendencia, que es la de integrar en un mismo
producto, todas o algunas de estas tipologías de software educativos. A este
nuevo modelo de software se le ha denominado: hiper-entorno educativo o
hiper-entorno de aprendizaje, lo cual no es más que un sistema informático
basado en tecnología hipermedia que contiene una mezcla de elementos
representativos de diversas tipologías de software educativo.´
cc$
Ê
Ê(ÊÊ!
Ê(Ê $
La Institución escogida para aplicar la investigación es la Unidad Educativa ³La
Inmaculada´ a continuación se detalla más sobre dicha Institución.
*
(Ê
La unidad educativa la Inmaculada desde sus inicios ha sido identificada con
una clara vocación de servicio a la colectividad, que ha crecido con su propio
esfuerzo que se enorgullece de las generaciones que han egresado de sus
aulas.
@'
Nació la escuela la Inmaculada, fruto del trabajo tesonero de un grupo de
damas machaleñas que contribuyó con la consecución del local y de las hijas
de la caridad representada por Sor Cristina Chirón y Sor Agustina Cadena,
grandes fundadores de esta obra.
c
urante el año lectivo @1 @1" egresa la primera promoción de Bachilleres
de Humanidades Modernas.
@'A
Se autoriza el funcionamiento del primer curso del Colegio.
@@'
El Ministerio de Educación reconoce el Plantel como Unidad Educativa.
c
c
ë Considerar asignaturas secuenciales y terminales.
ë Considerar a la evaluación como continua y sistemática.
ë Se establece la recuperación pedagógica para responder a las dificultades
encontradas en el proceso de enseñanza- desarrollo
c
$
(,
(
$
(
Los que formamos la unidad educativa ³La Inmaculada´ aspiramos en los
próximos 6 años, continuar con la obra de San Vicente de Paul, fundador de la
Compañía de las Hijas de la Caridad, la misma que es la formación integral de
la niñez, juventud y familia, para promover la participación activa de la
transformación de la sociedad.
(
La Unidad Educativa ³La Inmaculada´ es una entidad Educativa Religiosa,
regentada por la Comunidad de Hijas de la Caridad de San Vicente de Paul,
cuya misión es de formar mujeres humanas, lideres, solidarias, criticas
reflexivas, emprendedoras, creativas, visionarias capaces de afrontar los retos y
dar soluciones concretas a los problemas de la sociedad, con una planta
c
docente, religiosa y seglar, que gocen de una capacitación técnico pedagógica,
proyección innovadora, con opción preferencial por los más pobres.
#$
Ê
#$
)
ë Formar en la fe y en las verdaderas evangélicas aplicando el nuevo sentir
de la iglesia ³nuevo ardor, nuevos métodos y nuevas expresiones´.
#$
Ê Ê
ë Proporcionar un ambiente de comprensión e integración entre los miembros
de la Comunidad Educativa ³La Inmaculada´ (Ê ).
c
ë Formar para la vida, basados en las verdades evangélicas y los pilares de
la educación propuesta para la
Ê
ë Asumir la inculturación, como parte fundamental para el desarrollo de la
sociedad.
ë Cimentar en las acciones de la estudiante el espíritu de solidaridad, lealtad,
honradez, democracia, civismos en desarrollo de su vida cotidiana.
ë Aplicar la propuesta de Rediseño de innovaciones curriculares de manera
coherente y en relación con los avances científicos y tecnológicos.
ë Fomentar en las estudiantes un arraigado sentido de respeto a la naturaleza
como ³la casa de todos´, generando acciones concretas de defensas del
ecosistema.
ë Poner en vigencia un sistema de evaluación significativo que propicie el
espíritu reflexivo, critico en la transformación de la estudiante.
"
Ê
Ê
ë Rediseño de los programas de estudio, con contenidos que robustezcan los
conocimientos humanos, científicos, tecnológicos y de formación de las
estudiantes.
c
´
ë Innovar el reglamento interno de la institución para facilitar la marcha
académica y administrativa.
'
Ê
*
ë 70 profesores titulares o de planta, los mismos que serán distribuidos
de acuerdo a sus títulos académico y experiencia docente, a fin de
lograr con mayor efectividad los mejores resultados en los procesos
de inter-aprendizaje.
ë Autoridades titulares
ë 3 Profesores a tiempo parcial
ë 4 Administrativos
ë 2 Psicólogas
ë 1 Ayudante de laboratorio
c
+
ë 2 Bibliotecarias
ë 2 Médicos-docente
ë 7 Personal de servicio
ë Personal de guardianía (noche y día)
1
Ê
Moderno y amplio edificio, de construcción antisísmica y seguridad contra
incendios. Aulas ventiladas y con buena orientación de luz.
794B84BC880
ë Laboratorios:
Química 1
Biología-Anatomía 1
Ciencia naturales 2
Ingles 2
Computación 3
Computación con internet 1
c
2
Mecanografía 1
Sala de contabilidad 1
Sala de dibujo y matemática 1
Sala de audiovisuales 5
Sala virtual 1
ë epartamentos:
Rectorado
Vicerrectorado
Coordinación sección básica
Secretaria-colecturía 2
Inspección 1
OBE 2
Música 2
eportes y recreación 2
Sala de reuniones del consejo estudiantil
ë Servicios:
Biblioteca 1
Biblioteca con internet 1
Sala de estudio 2
Mapoteca 2
Bar-cafetería 1
Salón auditórium 2
Cafetería para los profesores 1
c
%
Guardianía 2
Baterías sanitarias 7
c Inodoros 85
c Lavamanos múltiples 12
c Lavamanos personales
c uchas 7
ë Comunidad: Todos los laboratorios y salas son especializados y están
debidamente equipados acorde con la pedagogía moderna.
?
Los ingresos de la Institución provienen, del pago de las pensiones que realizan
los Padres de Familias y aportes de la Comunidad Religiosa.
A
Ê Ê(#/
Ê
En la Educación Básico presentan las siguientes cantidades de alumnas según
el año básico:
c
$
@
# Ê*
En el Bachillerato existen las siguientes cantidades de alumnas de acuerdo al
año de bachillerato:
c
idea sobre el entorno de las TIC´s y su aplicación en la educación, para
llegar así a la solución del problema dentro de la institución.
%ÊÊ
c %ÊÊ Ê
Es un cuestionario de preguntas que me
permitirán recabar información de manera grupal, cuando se la aplique a las
discentes y de manera individual, aplicada a los docentes, la misma que nos
dará una idea clara sobre la realidad de la investigación en dicha institución.
c %ÊÊ $
La entrevista consiste en un cuestionario de
preguntas aplicada directamente a la persona del cual necesitamos cierta
información y es por esto que la aplicaré a las autoridades pertinentes y de
ésta manera conocer a fondo sobre la investigación.
c c
c %ÊÊ Ê
!
Esta técnica me permitirá consultar y
obtener información de expertos en la materia, para así conocer la realidad
en que se encuentra la institución y la importancia que tienen nuestros
objetivos para la misma.
Ê Ê($ #
*
$ #
c
conceptuales sobre la aplicación de - Cursos de capacitación
las tecnologías de la información y
comunicación, debido a que las - Proceso de enseñanza
autoridades del colegio no ejecutan aprendizaje.
cursos de capacitación, incidiendo
negativamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
El desconocimiento de información
sobre las tecnologías de
información se debe a que el - Manejo de nuevos sistemas
docente no se actualiza en manejo informáticos
de nuevos sistemas informáticos
provocando en los estudiantes - esinterés por el aprendizaje
monotonía, desinterés por aprender,
descontextualización y
desinformación.
$ #
$Ê
c
. Aplicación de las TIC´s G. Actualización ocente
F. Proceso enseñanza ±
aprendizaje
ÊÊ Ê(
$ #
$ #
Ê
c
Son programas que ayudan a las personas a
mantenerse al tanto de todos los
CURSOS E conocimientos actualizados de algún tema
CAPACITACIÓN específico y así facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
c ´
"
ÊÊ(Ê
$ #
Ê
- Totalmente equipado
Laboratorio de Informática - Medianamente Equipado
- Escasamente Equipado
- Autogestión
Gestión de recursos - Gestión
- Cogestión
- Permanente
Mantenimiento de Laboratorio - Regular
- Nunca
- Alto
Aplicación de las TIC´s - Mediano
- Bajo
- Generalistas
Cursos de Capacitación - Específicos
- No específicos
- Activo
Proceso de enseñanza - Pasivo
aprendizaje. - Monótono
- Rutinario
*Actualizado
Manejo de nuevos sistemas * Poco actualizado
informáticos * No está actualizado
c +
- Alto
esinterés por el aprendizaje - Mediano
- Bajo
- Práctica
Asignatura de Informática - Teórica
- Teórica-Práctica
- Actualizado
Actualización ocente - Poco Actualizado
- No Actualizado
- Alta
Imagen Institucional - Mediana
- Baja
'
ÊÊ(%ÊÊ
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Ê
· ·
·
E545575:648
Totalmente Equipado
! ! !
Mediamente Equipado
! ! !
Escasamente Equipado
! ! !
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)94<8B959
Autogestión
! !
Gestión
! !
Cogestión
! !
4:45
E5455
Permanente
! ! !
Regular
! ! !
Nunca
! ! !
F88<FÊ&9
Alto
! ! ! ! !
Mediano
! ! ! ! !
Bajo
! ! ! ! !
ÊB959Ê848<
Generalistas
! ! !
Específicos
! ! !
No Específicos
! ! !
5895 9G+
Activo
! ! !
Pasivo
! ! !
Monótono
! ! !
Rutinario
! ! !
c %
5 BH59
94:9
75:64859
Actualizado
! !
Poco Actualizado
! !
No esta Actualizado
! !
94C95F
Alto
! !
Mediano
! !
Bajo
! !
9;4B75:648
Práctica
! ! !
Teórica
! ! !
Teórica ± Práctica
! ! !
84BF8<584
Actualizado
! !
Poco Actualizado
! !
No Actualizado
! !
:;944B85F
Alta
! ! ! !
Mediana
! ! ! !
Baja
! ! ! !
c $
"
$
El universo de estudio de la presente investigación está constituido por el
universo estadístico, el mismo que abarca con precisión el número de la
población que se va a investigar y los resultados obtenidos en las encuestas
aplicadas, representadas en porcentajes.
Esta investigación va dirigida a los docentes y estudiantes del tercer año de
bachillerato de la Unidad Educativa ³La Inmaculada´, consta de 2 docentes y
158 alumnas, utilizaré para los docentes el universo por tratarse de una
cantidad pequeña, en cambio el número de alumnas por considerarse una
cantidad muy grande para la investigación es necesario sacar una muestra, la
misma que se obtendría con la fórmula detallada a continuación:
I
- .- J.KL
50
ITamaño de la muestra
IUniverso
+ ICorrección paramétrica
- J.KI Error admisible (que fluctúa 0,01 ± 0,09)
I Constante
c
5F54450
I150
ʚMI150 ± 1
JI(0.09)²
150
I
(150 ± 1) (0.09)² + 1
150
I
(149) (0.0081) + 1
150
I
1.2069 + 1
150
I
2.2069
I67.9 = 68
cc
3
7I
50
7ICantidad por paralelo
INúmero de alumnas de cada paralelo
ITamaño de la muestra
IUniverso
5F54450
37 x 68
3ero Bachillerato ³A´7I
150
7I16.8
37 x 67.9
3ero Bachillerato ³B´ 7I
150
7I16.8
38 x 67.9
3ero Bachillerato ³C´ 7I
150
c
7I17.2
38 x 67.9
3ero Bachillerato ³´ 7I
150
7I17.2
c
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Ê 5
7 J
Analista de Sistemas 3 60
0Entrevista
# Ê(0El Autor
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A
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c
0Cuadro No 1
# Ê(0El Autor
ÊÊ
(0
El cuadro y el gráfico estadístico nos demuestran que los 3 docentes poseen
título académico, dos de ellos son analistas en sistemas y también licenciado en
ciencias de la educación, mientras que el tercero solo posee el título de analista
en sistemas.
"
ÊÊ
Ê 5
Ê
1 22
2 12
3 2
0Entrevista
# Ê(0El Autor
c´
´
c´
c
´ c
c
0Cuadro No 2
# Ê(0El Autor
ÊÊ
(0
Los resultados de las entrevistas aplicadas a los docentes nos dan los
siguientes resultados, que el primer docente lleva 22 años en la docencia,
impartiendo la asignatura de Informática, el segundo docente tiene 12 años y el
tercero tiene 2 años en la docencia.
"
Ê Ê Ê(ÊÊ# 0
Ê 5
$
7 J
Mensual 1 33
Trimestral 0 0
Semestral 0 0
c+
Anual 2 67
54F NNJ
0Entrevista
# Ê(0El Autor
´
´
c´
c
´
( 7
(
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0Cuadro No 3
# Ê(0El Autor
ÊÊ
(0
El cuadro y el gráfico estadístico nos demuestran que el 33% de los docentes
entrevistados indican que su capacitación docente es mensualmente, mientras
que el 67% de ellos se capacitan anualmente. Nos demuestra también que
ninguno de ellos se capacita Trimestral ni Semestralmente. Lo que nos indican
que se considera la capacitación anual como la mejor opción.
"
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OÊ P ÊÊ
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Ê Ê(Q
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7 J
c2
Siempre 3 100
Casi Siempre 0 0
A Veces 0 0
Nunca 0 0
54F NNJ
0Entrevista
# Ê(0El Autor
c
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A ( :
( !
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0Cuadro No 4
# Ê(0El Autor
ÊÊ
(0
e acuerdo con el resultado obtenido nos indica el cuadros y el gráfico
estadístico que el 100% de los docentes siempre utilizan el laboratorio de
computación para impartir sus clases.
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7 J
Mucho 2 67
Poco 1 33
No tiene 0 0
54F NNJ
0Entrevista
# Ê(0El Autor
%
+
! 7
0Cuadro No 5
# Ê(0El Autor
ÊÊ
(0
Mediante las respuestas obtenidas se puede interpretar que el 67% de los
docentes encuestados tienen mucho nivel de conocimiento sobre las
tecnologías de información y comunicación, en cambio el 33% poseen poco
conocimiento sobre las mismas, se observa también que ninguno de los
docentes entrevistados carece de conocimiento sobre las TIC`s.
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1
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Ê 51
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7 J
Gráficos 0 0
Imágenes 0 0
Animación 0 0
Video 0 0
Sonido 0 0
Todos 3 100
54F NNJ
0Entrevista
# Ê(0El Autor
c
%
+
0Cuadro No 6
# Ê(0El Autor
c´
ÊÊ
(0
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7 J
Siempre 3 100
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Nunca 0 0
54F NNJ
0Entrevista
# Ê(0El Autor
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3
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0Cuadro No 7
# Ê(0El Autor
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(0
Las estadísticas nos indican que el 100% de los docentes entrevistados
siempre aplican las nuevas tecnologías de Información y Comunicación.
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7 J
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Poco Importante 0 0
No es Importante 0 0
54F NNJ
0Entrevista
# Ê(0El Autor
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0Cuadro No 8
# Ê(0El Autor
ÊÊ
(0
El cuadro y el gráfico estadístico nos indican que el 100% de los docentes
consideran que es muy importante el uso de las nuevas tecnologías de
información y comunicación en el laboratorio de cómputo.
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7 J
Actualizado 3 100
Poco Actualizado 0 0
No está actualizado 0 0
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0Entrevista
# Ê(0El Autor
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0Cuadro No 9
# Ê(0El Autor
ÊÊ
(0
e acuerdo al análisis estadístico el 100% de los docentes indican que están
actualizados en el manejo de las nuevas tecnologías de información y
comunicación.
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Mucho 3 100
Poco 0 0
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54F NNJ
0Entrevista
# Ê(0El Autor
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=
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0Cuadro No 10
# Ê(0El Autor
ÊÊ
(0
e acuerdo con los resultados obtenidos, nos dice que el 100% de los docentes
encuestados indican que las tecnologías de información y comunicación ayudan
mucho en el proceso de enseñanza ± aprendizaje.
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7 J
Poco Interesado 0 0
No está interesado 0 0
54F NNJ
0Entrevista
# Ê(0El Autor
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0Cuadro No 11
# Ê(0El Autor
ÊÊ
(0
c´+
Los datos obtenidos en la entrevista nos demuestran que el 100% de los
docentes encuestados están muy interesados en asistir a una capacitación,
sobre el manejo de las tecnologías de información y comunicación.
"
Ê
Ê
Una vez obtenido los resultados de las encuestas aplicadas a las estudiantes,
analizaré e interpretaré los mismos, realizando cuadros estadísticos y
representándolos en gráficos estadísticos.
"
OÊ
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#
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/Ê()Ê P
Q
Ê 5
$
7 J
Totalmente 33 48.5
Mediamente 33 48.5
Escasamente 2 2
0Encuesta
# Ê(0El Autor
c´2
=
7
$=
$=
( (
0Cuadro No 12
# Ê(0El Autor
ÊÊ
(0
El cuadro y el gráfico estadístico nos demuestran que el 49% de las estudiantes
encuestadas indican que los laboratorios de Informática están totalmente
equipados tecnológicamente, existen también un igual porcentaje de otro 49%
de estudiantes que afirman que los laboratorios están medianamente equipados
tecnológicamente y tan solo un 2% de las estudiantes encuestadas manifiestan
que están escasamente equipados tecnológicamente.
"
#
/Ê Ê Ê0
Ê 5
$
7 J
Computadoras 2 3
c´%
Internet 2 3
Proyector de Video 0 0
Todo 64 94
0Encuesta
# Ê(0El Autor
$
0Cuadro No 13
# Ê(0El Autor
ÊÊ
(0
e acuerdo con los resultado obtenidos, el 3% de las estudiantes encuestas
indican que los laboratorios de informática cuentan con Computadoras, otro 3%
de las mismas nos dicen que los laboratorios también cuentan con internet y la
gran mayoría que es el 94% manifiestan que los laboratorios de computación
cuentan todas las opciones reflejadas en la entrevista.
"
Ê
P
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0
c´$
Ê 5 "
$
7 J
Activo 25 37
Pasivo 18 26
Monótono 6 9
Rutinario 19 28
0Encuesta
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0Cuadro No 14
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Los gráficos estadísticos muestran, que el 37% de las estudiantes indican que
el proceso de enseñanza ± aprendizaje que utiliza el docente es Activo, el 26%
de los mismos detallan que es Pasivo éste proceso, el 9% manifiestan que el
proceso de enseñanza ± aprendizaje es Monótono y el 28% de las estudiantes
encuestadas dicen que el proceso utilizado por el docente es Rutinario.
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7 J
Siempre 64 94
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0Encuestas
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0Cuadro No 15
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Los siguientes resultados estadísticos nos indican que el 94% de las
estudiantes encuestadas responde que el docente siempre utiliza el laboratorio
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para la enseñanza de la asignatura de Informática, en cambio un 6% de las
mismas nos indican que el docente a veces utiliza el laboratorio para impartir
sus clases de informática.
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7 J
0Encuestas
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0Cuadro No 16
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El análisis estadístico nos demuestra que el 90% de las estudiantes
encuestadas indican que las tecnologías de información y comunicación son un
conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin
mejorar la educación, un 6% de las mismas nos indican que las tecnologías de
información y comunicación son un conjunto de programas que le permiten al
profesor impartir sus conocimientos, mientras que el 4% restantes nos dicen
que éste es un material didáctico en donde nos guiamos para realizar las tareas
de Informática.
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7 J
Siempre 40 59
A veces 24 35
Nunca 4 6
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0Cuadro No 17
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El cuadro y el gráfico estadístico nos demuestran que el 59% de las estudiantes
encuestadas indican que el docente siempre aplica las tecnologías de
información y comunicación en el aula, el 35% de las estudiantes nos dicen que
a veces el docente aplica las tecnologías de información y comunicación en el
aula, mientras que un 6% de las mismas indican que el docente nunca aplica
las tecnologías de información y comunicación en el aula.
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7 J
SI 48 71
NO 20 29
0Encuestas
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0Cuadro No 18
# Ê(0El Autor
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Los resultados obtenidos estadísticamente nos dan que el 71% de las
estudiantes encuestadas dicen que el docente si utiliza un software educativo
c+´
para impartir la clase de informática, mientras que el 29% de las mismas indican
que el docente no utiliza un software educativo para impartir la clase de
informática.
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reamweaver 20 41
Netop Students 14 30
Corel raw 1 2
Blogger 3 6
No Especifica 10 21
0Encuestas
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0Cuadro No 19
# Ê(0El Autor
c++
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Sobre el software educativo que el docente utiliza para impartir su clase, los
cuadros estadísticos nos muestran que el 41% de las estudiantes encuestadas
nos dicen que el docente utiliza el dreamweaver para impartir su clase, el 30%
de las mismas indican que utiliza el Netop StudentDun 21% de las estudiantes
no especifica, mientras que un 6% dicen que utiliza blogger y un 2% de las
estudiantes encuestadas nos indican que el docente utiliza el corel draw para
impartir sus conocimientos de informática.
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7 J
Actualizado 52 76
Poco Actualizado 16 24
No está actualizado 0 0
0Encuestas
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0Cuadro No 20
# Ê(0El Autor
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El Cuadro y el gráfico estadístico número 18 demuestran que el 76% de las
estudiantes encuestadas consideran que el docente está actualizado con
respecto a la aplicación de las tecnologías de información y comunicación,
mientras que el 24% de las mismas nos indican que consideran que el docente
está poco actualizado con respecto a la aplicación de las tecnologías de
información y comunicación en el aula.
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7 J
Muy Importante 65 96
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Poco Importante 3 4
No es importante 0 0
0Encuestas
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0Cuadro No 21
# Ê(0El Autor
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Los resultados estadísticos indican que el 96% de las estudiantes encuestadas
consideran que es muy importante la aplicación de las tecnologías de
información y comunicación en la asignatura de informática, mientras que el 4%
indican que es poco importante la aplicación de la misma.
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7 J
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Fortalece el aprendizaje de la asignatura 32 47
0Encuestas
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0Cuadro No 22
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