Calderón Almendros, Ignacio y Habegger Lardoeyt, Sabina - Vertebrar La Lucha Educativa. La Acción de Educar en La Resistencia A La Desigualdad

CON VOZ PROPIA
Ignacio Calderón Almendros y Sabina Habegger Lardoeyt
Vertebrar la lucha educativa:

La acción de educar en la
resistencia a la desigualdad
Publicaciones M.C.E.P.
VERTEBRAR LA LUCHA
EDUCATIVA: LA ACCIÓN DE
EDUCAR EN LA RESISTENCIA A
LA DESIGUALDAD
VERTEBRAR LA LUCHA
EDUCATIVA: LA ACCIÓN DE
EDUCAR EN LA RESISTENCIA A
LA DESIGUALDAD
Informe de Investigación-Acción acerca de

las prácticas diagnósticas sobre un muchacho
con síndrome de Down
Ignacio Calderón Almendros

Sabina Habegger Lardoeyt
Publicaciones M.C.E.P. SEVILLA

V E R T E B R A R LA L U C H A E D U C A T I V A : LA A C C I Ó N DE E D U C A R EN
Directores de la colección:
Joaquín Ramos García
Diego Navarro Núñez
Amonio Sánchez
chez Román
1° edición Morón (Sevilla), Octubre 2005

© de la presente edición Cooperación Educativa Kikirikí
Apartado de Correos, 117
41.530 M O R Ó N (SEVILLA)
Tel./fax: 95 585 48 50
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Derechos reservados
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I.S.B.N. de la obra: 84-89042-48-9
Fotografía portada:"Atravesando barreras" de Francisco, hermano de Roberto,

2004
Imprime: I. G. Morón Gráfidos, S.L.

Tel. 95 585 35 63 Fax 95 585 49 46
C / R í o Segura, 4. Morón de la Frontera (Sevilla)
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN 9
II. MARCO DE ANÁLISIS 15

II. 1. Biología y cultura. El ser humano como proceso 15
I I . 2 . L a resistencia como acción educativa 26
11.2.1. Relaciones desiguales y legitimación escolar 35
11.2.2. Recursos institucionales y reproducción social: resistir a los diagnósticos . . 39
"las personas en una cinta métrica" 41
III. LA EXPERIENCIA 53
"Mi hermano paloma" 53
III. 1. Contecxtualización del caso: el alumno, la familia y el centro escolar.
Cómo se gesta el conflicto 54
III.2. Metodologías utilizadas 64
III.2.1. El proceso de Investigación-Acción 64
111.2.2. La lucha familiar 71
"Familiar y profesional. Mi papel como Investigadora Interna" 75
III.2.3. La investigación del caso 78
III.2.4. Justificación del tercer Ciclo de la Investigación-Acción 80
III.3. Crítica a la función actual de los diagnósticos: legitimar la exclusión
o favorecer la inclusión 86
III.4. Adaptaciones curriculares y otros premios de consolación en la
escuela comprensiva 90
III.5. El papel desempeñado por la escuela: los agentes escolares
y el diagnóstico 104
III.6. La oposición familiar y profesional: el Contrainforme Psicopedagógico . . . . 112
I I I . 6 . 1 . Repercusiones del Contrainforme Psicopedagógico 121
"Asiento para todos" 131
III.7. Otras experiencias educativas: el mismo alumno,
otro papel de la educación 134
IV. CONCLUSIONES 143
V. BIBLIOGRAFÍA 157
V. 1. Publicaciones producidas por los actores en relación con la
Investigación-Acción 163
VI. ANEXO 165

VI. 1. Crónica de una lucha: cronograma del conflicto familia-escuela 165
VERTEBRAR LA L U C H A EDUCATIVA: LA ACCIÓN DE E D U C A R EN
A Roberto, por su voluntad y su capacidad para derrumbar los

esquemas más fuertemente asumidos tan solo con sus vivencias.
A su madre y su padre, por demostrar que sin amor la pedagogía
pierde su rumbo.
A sus hermanas, hermanos y amigos, por ser argumentos vivos de
la inclusión.
AGRADECIMIENTOS
Este libro no es o b r a de los a u t o r e s , sino fruto del e s f u e r z o conti-

n u a d o y la c o n f i a n z a de m u c h a s p e r s o n a s . T e n e m o s , por tanto, q u e
a g r a d e c e r e n o r m e m e n t e el e m p e ñ o , la c o n f i a n z a d e p o s i t a d a y el e n t u -
s i a s m o q u e la f a m i l i a ha d e m o s t r a d o a lo largo del p r o c e s o de investi-
gación y a la h o r a de d e s a r r o l l a r e s t e i n f o r m e ; la alegría y las lecciones
de Jorge, el amigo de Roberto; el empuje de sus profesores de músi-
c a , q u e n u n c a h a n d u d a d o s o b r e l a c a p a c i d a d d e R o b e r t o y sus p o s i -
bilidades p r o f e s i o n a l e s ; la c a p a c i d a d de a l g u n o s de s u s p r o f e s o r e s
para d e s o í r las d e m a n d a s injustas de la institución escolar; el trabajo
d e los p r o f e s o r e s d e a p o y o , e s p e c i a l m e n t e e l d e D a n i e l , q u e d u r a n t e
estos a ñ o s a y u d a r o n a R o b e r t o y a su familia a no c a e r en el d e s á n i -
mo s i n o a i n c r e m e n t a r la c o n f i a n z a ; y el a p o y o del v e c i n d a r i o , el D e f e n -
sor del P u e b l o y c a n t i d a d de p r o f e s i o n a l e s c o m p r o m e t i d o s c o n la justi-
cia y la i g u a l d a d e d u c a t i v a . F i n a l m e n t e , q u e r e m o s a g r a d e c e r los apor-
tes q u e a la h o r a de redactar e s t e escrito hicieron Pilar S e p ú l v e d a , B e a -
triz C e l a d a y L o u r d e s De La R o s a . Sin t o d o s estos a m i g o s y a m i g a s ,
las p á g i n a s de e s t e libro e s t a r í a n v a c í a s .
I. I N T R O D U C C I Ó N
"[...] se utilizan artimañas capaces de ocultar verdades que, si los

oprimidos tuvieran la más mínima oportunidad de adivinarlas o
intuirlas, podrían empujarlos a la lucha".
(Paulo Freiré (2001): Pedagogía de la indignación. Morata,

M a d r i d , p.127)
A lo largo de e s t a s p á g i n a s v a m o s a tratar de a b o r d a r el m o d o en
q u e se e s t á t r a t a n d o la d i f e r e n c i a c o g n i t i v a en las e s c u e l a s , para lo q u e
nos v a l e m o s de u n a e x p e r i e n c i a c o n c r e t a : el análisis de las v i v e n c i a s y
1
conflictos e x p e r i m e n t a d o s por R o b e r t o - u n a p e r s o n a c o n s í n d r o m e d e
D o w n - y s u familia e n l a e s c u e l a , q u e s e e n c o n t r a b a n i n m e r s o s e n u n
p r o c e s o d e I n v e s t i g a c i ó n - A c c i ó n (I-A) d e s d e h a c í a varios a ñ o s . L a fuer-
z a del e s t u d i o reside p r e c i s a m e n t e e n e s t a c a r a c t e r í s t i c a : n o n a c e d e
los a r g u m e n t o s del p r o f e s o r a d o o de otros intelectuales, sino de las
v i v e n c i a s del g r u p o m á s o p r i m i d o por los d i c t á m e n e s de la s o c i e d a d ,
de la e s c u e l a c o m o Institución y los e d u c a d o r e s c o m o a g e n t e s de
a q u e l l o s . Entre e s t o s tres a g e n t e s , a u n q u e d e u n m o d o d e s i g u a l , s e
reparte el p o d e r q u e c o n f i g u r a los s i g n i f i c a d o s legítimos q u e han de ser
e n s e ñ a d o s y a p r e n d i d o s , así c o m o e l m o d o e n q u e h a n d e serlo.
2
Este libro se c e n t r a r á en el tercer ciclo de la I n v e s t i g a c i ó n - A c c i ó n
m e n c i o n a d a , q u e e s t u d i ó una c o n f r o n t a c i ó n de la familia c o n las accio-
nes d i s c r i m i n a t o r i a s q u e a su j u i c i o e s t a b a d e s a r r o l l a n d o el centro
(1) A lo largo de t o d o el t e x t o se utilizan n o m b r e s de p e r s o n a s y lugares ficticios

o se o m i t e n c o n el o b j e t o de garantizar el a n o n i m a t o del a l u m n o y su familia;
t a m b i é n h a s i d o n e c e s a r i o ocultar las f u e n t e s d e d e t e r m i n a d a s publicaciones
d e s a r r o l l a d a s por la familia c o n la m i s m a i n t e n c i ó n , c i t a n d o ú n i c a m e n t e el a ñ o
y la t e m á t i c a del m o n o g r á f i c o en el q u e se p u b l i c ó . De este m o d o , se han
d e s a r r o l l a d o las e s t r a t e g i a s n e c e s a r i a s p a r a a s e g u r a r e s t a exigencia de la
familia a lo l a r g o d e l p r o c e s o de n e g o c i a c i ó n . Por ello, la información q u e
p u d i e r a a p a r e c e r i n c o m p l e t a a lo l a r g o de t o d o el i n f o r m e t i e n e su justificación
en este argumento.
9
VERTEBRAR L A LUCHA EDUCATIVA: L A ACCIÓN D E E D U C A R E N
escolar. A t r a v é s de d i v e r s o s m é t o d o s pero f u n d a m e n t a l m e n t e m e d i a n -
te el análisis de los d o c u m e n t o s q u e se d e s p r e n d e n del c a s o (y de la
e l a b o r a c i ó n de otros), los a u t o r e s - e n c o m u n i c a c i ó n y relación c o n la
i n v e s t i g a d o r a i n t e r n a - t r a t a m o s d e arrojar luz a l p r o c e s o d e s d e una
p e r s p e c t i v a e d u c a t i v a inclusiva, c o m p r o m e t i d a y radical, lo cual nos
p u e d e y d e b e servir p a r a reflexionar s o b r e cuál está s i e n d o la función
de la e s c u e l a en la e d u c a c i ó n del a l u m n a d o (puesto q u e instruir no
e q u i v a l e a e d u c a r ) y c u á l el p a p e l q u e e s t a m o s e j e r c i e n d o nosotros y
nosotras como profesionales.
C o n este p r o p ó s i t o , h e m o s r e a l i z a d o el t r a b a j o e s t r u c t u r á n d o l o en
d o s g r a n d e s p a r c e l a s : u n a t e ó r i c a y otra e m p í r i c a . La p r i m e r a de ellas,
titulada "Marco de análisis", trata de ofrecer los a r g u m e n t o s teóricos
f u n d a m e n t a l e s p a r a q u e el lector o la lectora p u e d a a d e n t r a r s e en las
c o n c e p c i o n e s q u e la f a m i l i a del a l u m n o ha ido forjando f u n d a m e n t a l -
m e n t e a t r a v é s de a ñ o s de u n a c o n v i v e n c i a b a s a d a en el afecto. Sin
e m b a r g o , e s t o s c o n c e p t o s y r e p r e s e n t a c i o n e s c h o c a n c o n una cultura
escolar d e m a s i a d o b a s a d a en el a c a d e m i c i s m o , el c r e d e n c i a l i s m o y la
c o m p e t i t i v i d a d q u e d e m a n d a e l m e r c a d o laboral. Por ello, e s necesario
reconvertir los d i s c u r s o s f a m i l i a r e s e l a b o r a d o s de m a n e r a v u l g a r al len-
g u a j e p e d a g ó g i c o - c i e n t í f i c o p a r a q u e p u e d a n ofrecer resistencia a los
a r g u m e n t o s e s c o l a r e s , a d m i n i s t r a t i v o s y cientificistas q u e i m p e r a n en
n u e s t r a s e s c u e l a s , b a j o los c u a l e s s u b y a c e n i n t e r e s e s d e diferentes
tipos. P o d e m o s h a b l a r a q u í d e tres niveles d e e l a b o r a c i ó n del d i s c u r s o :
el p r i m e r o sería el e l a b o r a d o por la f a m i l i a en el día a día de su rela-
ción c o n R o b e r t o , la e s c u e l a y la i n v e s t i g a d o r a interna. El s e g u n d o es
un intento de ordenar, s i s t e m a t i z a r y d a r c o h e r e n c i a a l a s a c c i o n e s
e m p r e n d i d a s r e s p e c t o a la e s c u e l a , p a r a lo q u e la i n v e s t i g a d o r a inter-
n a c u m p l i ó u n p a p e l f u n d a m e n t a l . S e trata p u e s d e u n p r i m e r análisis
p e d a g ó g i c o r i g u r o s o n a c i d o a partir de las e x i g e n c i a s de resistir a las
(2) Toda la Investigación ha s i d o d e s a r r o l l a d a en c o l a b o r a c i ó n c o n p e d a g o g o s -

i n v e s t i g a d o r e s : e n los d o s p r i m e r o s ciclos c o n u n a p e d a g o g a q u e hacía las
f u n c i o n e s de i n v e s t i g a d o r a interna (familiar del a l u m n o ) y en el tercer ciclo,
c o n u n a p s i c o p e d a g o g o g a y un p e d a g o g o (autores del p r e s e n t e libro) q u e han
d e s a r r o l l a d o el rol de i n v e s t i g a d o r e s e x t e r n o s . P a r a visualizar de f o r m a g e n é -
rica el p r o c e s o de la investigación c o n sus d i f e r e n t e s ciclos, planificaciones,
actores, p r e o c u p a c i o n e s y v a l o r a c i o n e s , v é a s e la Figura 4.
10
INTRODUCCIÓN
injusticias e s c o l a r e s q u e se e s t a b a n l l e v a n d o a c a b o , y q u e q u e d ó
m a t e r i a l i z a d o en lo d i v e r s o s d o c u m e n t o s e l a b o r a d o s e n t r e la familia y
3
e l l a . El tercer nivel de análisis es el q u e se d e s a r r o l l a en estas p á g i -
nas, t e o r i z a n d o a partir del t r a t a m i e n t o de los textos del s e g u n d o nivel
c o m o d i s c u r s o s e l a b o r a d o s . P a r a ello n o s h e m o s a p o y a d o e s p e c i a l -
m e n t e en los a p o r t e s de P a u l o Freire y las p o s t e r i o r e s teorías de la
resistencia, en c o n c r e t o las q u e d e s a r r o l l a n Paul Willis, H e n r y A.
G i r o u x y P e t e r McLaren. En este s e n t i d o , es d e s t a c a b l e c ó m o a lo largo
de t o d o el libro se p u e d e n v e r las a p o r t a c i o n e s ( e l a b o r a d a s ) de tres
hermanos de Roberto que convivían con él durante el período de
e n f r e n t a m i e n t o . Estos a p o r t e s s e realizan d e s d e d i v e r s a s perspectivas:
d o s de ellos lo h a c e n d e s d e el arte (fotografía u n o , literatura otro), m o s -
t r a n d o u n a visión c e n t r a d a en los s e n t i m i e n t o s y la e s t é t i c a ; el otro se
a p o y a en las m a t e m á t i c a s p a r a realizar un p r o v o c a t i v o análisis de la
m e d i d a de la inteligencia. A d e m á s c o n t a m o s c o n la n a r r a c i ó n de las
e x p e r i e n c i a s vividas por su m e j o r a m i g o y por la i n v e s t i g a d o r a interna,
q u e se ve d i v i d i d a por los d i f e r e n t e s r e q u e r i m i e n t o s q u e le h a c e n su
c o n d i c i ó n de p e d a g o g a y de familiar de R o b e r t o .
Este tercer nivel de análisis es a b o r d a d o a lo largo de t o d o el libro,

pero resulta e s p e c i a l m e n t e d e n s o e n e l c a p í t u l o q u e e s t a m o s i n t r o d u -
c i e n d o . S e trata por t a n t o d e u n s u g e r e n t e d e b a t e teórico a c e r c a d e las
r e p r e s e n t a c i o n e s s o c i a l e s d o m i n a n t e s s o b r e la "discapacidad", la f u n -
ción q u e c u m p l e la e s c u e l a en la l e g i t i m a c i ó n de d i c h a s r e p r e s e n t a c i o -
nes y el rol q u e j u g a m o s los e d u c a d o r e s m e d i a n t e la utilización de los
d i a g n ó s t i c o s y las c a l i f i c a c i o n e s . A d e m á s , e x t e n d e m o s la discusión a
las c o n c e p c i o n e s q u e s u b y a c e n a e s t o s d i a g n ó s t i c o s y prácticas e s c o -
lares, p a r a d e s a r r o l l a r u n c o n c e p t o d e e d u c a c i ó n inclusivo, p r o v o c a r l a
reflexión a c e r c a de la validez c i e n t í f i c a y é t i c a de los tests y s u s apli-
caciones, así c o m o la función que han cumplido en la construcción de
las políticas s o c i a l e s . C o m o c o n s e c u e n c i a , y s i g u i e n d o los p a s o s de la
f a m i l i a en su o p o s i c i ó n a las injusticias e s c o l a r e s , d e l i b e r a m o s a c e r c a
de c ó m o articular la r e s i s t e n c i a a e s t o s e l e m e n t o s q u e a c a b a n c o n s t i -
t u y e n d o l a o p r e s i ó n d e d e t e r m i n a d o s g r u p o s - e n n u e s t r o c a s o e l d e las
(3) En el último ciclo t a m b i é n tuvieron un p a p e l i m p o r t a n t e en esta reflexión, algo

m á s e l a b o r a d a d e s d e el p u n t o de vista científico, los investigadores externos
y c o l a b o r a d o r e s p u n t u a l e s . P a r a m á s i n f o r m a c i ó n consultar el A n e x o V I , p.165.
II
VERTEBRAR LA L U C H A EDUCATIVA: LA ACCIÓN DE EDUCAR EN
p e r s o n a s c o n h a n d i c a p - en tres á m b i t o s : individual, profesional e insti-

t u c i o n a l , c o n e l objeto d e c o n t a g i a r m á s allá d e los m u r o s e s c o l a r e s .
El siguiente capítulo, "La experiencia", es un a b o r d a j e de los

p a s o s s e g u i d o s por la familia p a r a afrontar los h e c h o s , a v a n z a n d o en
los c o n t e n i d o s p r e v i o s c o n el objeto de a r m a r la resistencia e d u c a t i v a .
A s a b i e n d a s del valor ilustrativo q u e p u e d e tener la e x p e r i e n c i a familiar
por s u s a l e n t a d o r e s r e s u l t a d o s , h e m o s c o n t e x t u a l i z a d o e l c a s o e n una
narración de los h e c h o s q u e p u e d e servir a las familias p a r a detectar
las d i s c r i m i n a c i o n e s q u e s e p r o d u c e n e n l a e s c u e l a - a m e n u d o difíci-
les de i d e n t i f i c a r - y p o d e r crear a c c i o n e s resistentes a las m i s m a s , así
c o m o p a r a q u e s e a objeto d e análisis d e l a c o m u n i d a d e d u c a t i v a , e s p e -
c i a l m e n t e del p r o f e s o r a d o y la e s c u e l a c o m o institución. Frecuente-
m e n t e d e s a r r o l l a m o s a c c i o n e s d i s c r i m i n a t o r i a s sin tener plena cons-
c i e n c i a de ello, y las f a m i l i a s p u e d e n y d e b e n s e r v i r n o s de fuente de
i n f o r m a c i ó n y análisis p a r a reestructurar n u e s t r a s t a r e a s , b u s c a n d o
q u e éstas s e a n e d u c a t i v a s .
Tras la n a r r a c i ó n de la historia p o d e m o s e n c o n t r a r un análisis

detallado del p r o c e s o de I n v e s t i g a c i ó n - A c c i ó n , d e s m e n u z a n d o los
ciclos por los q u e ha p a s a d o y el m o d o en q u e los investigadores exter-
nos han a b o r d a d o el c a s o , y d e t e n i é n d o n o s e s p e c i a l m e n t e en el ciclo
de p u g n a e n t r e la e s c u e l a y la f a m i l i a .
La crítica ( d e s d e el c a s o ) de la f u n c i ó n q u e a c t u a l m e n t e c u m p l e n
los d i a g n ó s t i c o s o f r e c e reflexiones s o b r e el m o d o de actuar y las vías
q u e se e s t a b l e c e n h a b i t u a l m e n t e a partir de los m i s m o s . C o n ello se
( d e s ) a t i e n d e la n e c e s i d a d de r e e s t r u c t u r a c i ó n de la institución escolar
para f o m e n t a r la i g u a l d a d de c o n d i c i o n e s y c o m p r e n s i v i d a d de las eta-
pas o b l i g a t o r i a s . P r e s t a r e m o s e s p e c i a l a t e n c i ó n a las a d a p t a c i o n e s
curriculares individuales y a la c r e a c i ó n de itinerarios diferenciados
c o m o las D i v e r s i f i c a c i o n e s C u r r i c u l a r e s y los P r o g r a m a s de Garantía
Social (P.G.S.). F i n a l m e n t e e n t r a r e m o s a c o n o c e r una de las m e d i d a s
m á s e f i c a c e s de las q u e se valió la f a m i l i a p a r a c u e s t i o n a r y deslegiti-
m a r lo q u e la e s c u e l a e s t a b a h a c i e n d o c o n R o b e r t o : tras el análisis de
la E v a l u a c i ó n P s i c o p e d a g ó g i c a q u e h i z o el c e n t r o e s c o l a r se presenta
un C o n t r a i n f o r m e P s i c o p e d a g ó g i c o e l a b o r a d o por los investigadores
e x t e r n o s y la i n v e s t i g a d o r a interna, q u e c o n f r o n t a e m p í r i c a y teórica-
m e n t e los juicios e m i t i d o s por la e s c u e l a a c e r c a de las c a p a c i d a d e s del
a l u m n o y su d e s t i n o e s c o l a r y laboral.
12
INTRODUCCIÓN
Para a c a b a r este c a p í t u l o s o b r e l a e x p e r i e n c i a h e m o s q u e r i d o
h a c e r un análisis en c l a v e positiva s o b r e las p o s i b i l i d a d e s e d u c a t i v a s
q u e t i e n e t o d a p e r s o n a y en c o n c r e t o R o b e r t o , bajo el título: "Otras
experiencias educativas: el mismo alumno, otro papel de la educación".
Este a p a r t a d o trata de p r o s e g u i r c o n la t ó n i c a anterior de d e s a f í o a las
injusticias e s c o l a r e s , a u n q u e e s t a v e z se realiza m e d i a n t e el análisis de
otro de los c o n t e x t o s en los q u e se d e s e n v u e l v e el a l u m n o y q u e está
r e s u l t a n d o s e r e d u c a t i v o . E s t e análisis e s e s p e c i a l m e n t e s u g e r e n t e por
el potencial q u e p r e s e n t a p a r a reflexionar a c e r c a de n u e v o s m o d o s de
afrontar n u e s t r a s prácticas d e s p u é s d e h a b e r sido p u e s t a s e n crisis.
Por último, t e r m i n a m o s e l libro c o n u n a s c o n c l u s i o n e s q u e s e des-

p r e n d e n d e t o d o e l t r a b a j o . Este c a p í t u l o tratará d e p o n e r e n c o n j u n c i ó n
los m a r c o s t e ó r i c o y e m p í r i c o , c o n el objeto de llegar a a l g u n a s refle-
x i o n e s g l o b a l e s q u e orienten n u e s t r a n u e v a b ú s q u e d a d e u n a institu-
ción e s c o l a r mejor.
Los a u t o r e s , c o n la r e d a c c i ó n de e s t e i n f o r m e , han c o m e n z a d o el
c u a r t o ciclo de la I n v e s t i g a c i ó n - A c c i ó n . Sin e m b a r g o , t o d a la f u e r z a de
la i n v e s t i g a c i ó n n a c e de la f a m i l i a , y n u e s t r a labor c o n este escrito no
e s m á s q u e u n p r o c e s o d e d e l i b e r a c i ó n s o b r e los a r g u m e n t o s q u e
h e m o s ido n e g o c i a n d o c o n ellos; un d e s a r r o l l o t e ó r i c o - p r á c t i c o de las
ideas q u e la familia ha ido e l a b o r a n d o a lo largo de la e s c o l a r i z a c i ó n de
R o b e r t o . Por ello, el m é r i t o f u n d a m e n t a l lo t i e n e n los v e r d a d e r o s acto-
res y p r o m o t o r e s de la i n v e s t i g a c i ó n d e s d e s u s c o m i e n z o s , c u a n d o no
existían d i s i d e n c i a s i m p o r t a n t e s c o n la a g e n d a escolar. Así, el p o t e n -
4
cial c o n t r a h e g e m ó n i c o q u e p r e s e n t a e l e s t u d i o , t a n t o por s u e n f o q u e
crítico c o m o p o r e l g r u p o social del q u e p r o c e d e , g a r a n t i z a a l m e n o s ,
u n e s t u d i o del f e n ó m e n o d i f e r e n t e , q u e n o aterriza e n c o n c l u s i o n e s
fáciles p a r a los p r o f e s i o n a l e s de la e d u c a c i ó n . El t r a b a j o n o s c u e s t i o n a
las p r á c t i c a s e s c o l a r e s h a b i t u a l e s , s i t u á n d o n o s en el brete de modificar
la c o n c e p c i ó n de n u e s t r o t r a b a j o a la luz de los p r o b l e m a s q u e la
e s c u e l a a c t u a l c a u s a en d e t e r m i n a d o s c o l e c t i v o s y p e r s o n a s , c o n el
objeto de c o n v e r t i r n o s en v e r d a d e r o s e d u c a d o r e s q u e faciliten a la
c o m u n i d a d e s c o l a r la p a r t i c i p a c i ó n en s u s r e a l i d a d e s , la a u t o n o m í a de
las p e r s o n a s y el r e c o n o c i m i e n t o de los d e m á s en s u s d e r e c h o s h u m a -
nos y sociales.
P e d i m o s de a n t e m a n o d i s c u l p a s a t o d o s a q u e l l o s profesionales
e d u c a t i v o s q u e , p e r t e n e c i e n d o al c e n t r o en c u e s t i ó n o s i m p l e m e n t e al
13
VERTEBRAR LA LUCHA EDUCATIVA; LA ACCIÓN DE E D U C A R EN
c o l e c t i v o de los d o c e n t e s , p u e d a n sentirse i n c ó m o d o s a lo largo de la

lectura de e s t a s p á g i n a s . La m a y o r í a de los p r o f e s o r e s y p r o f e s o r a s
q u e h a n c o i n c i d i d o c o n R o b e r t o a lo largo de su e s c o l a r i z a c i ó n han sido
v e r d a d e r o s c o m p a ñ e r o s de c a m i n o p a r a él y p a r a su familia. M u c h o s
de ellos han d e m o s t r a d o ser no sólo b u e n o s d o c e n t e s , sino p e r s o n a s
q u e tratan día a día de c o n s t r u i r v i d a s c o n s e n t i d o y c o h e r e n c i a entre
sus p e n s a m i e n t o s y s u s a c c i o n e s . Sin e m b a r g o , el c o m e t i d o principal
de este texto es la d e n u n c i a de d e t e r m i n a d a s p r á c t i c a s c o n el objeto de
crear un d e b a t e a c e r c a de las f u n c i o n e s a t r i b u i d a s a los e d u c a d o r e s .
Prácticas q u e d e m a s i a d o a m e n u d o m a n c h a n la profesión y anulan uno
de los d e r e c h o s m á s b á s i c o s al a l u m n a d o m á s v u l n e r a b l e : el d e r e c h o
a la e d u c a c i ó n en i g u a l d a d de c o n d i c i o n e s .
(4) H a b l a m o s de "potencial contrahegemónico" por la c a p a c i d a d q u e tienen los

d i s c u r s o s de los g r u p o s o p r i m i d o s p a r a d e s l e g i t i m a r los a r g u m e n t o s d o m i -
n a n t e s . La solidez de estos últimos s u e l e a s e n t a r s e en relaciones injustas y
desequilibrios q u e los g r u p o s m á s c a s t i g a d o s p u e d e n d e s v e l a r y evidenciar.
14
II. M A R C O D E A N Á L I S I S
"Y en mi persona se van sucediendo día tras día nuevos apren-

dizajes que van añadiendo un tercer cromosoma en el par vein-
tiuno de las células que se encuentran en la zona más interna de
mi cuerpo. Y a veces, cada vez más veces, algunas células de
mi piel sufren cambios, y algunos de los que están a mi alrede-
dor cambian su actitud".
( I n v e s t i g a d o r a i n t e r n a , f a m i l i a r d e R o b e r t o , 1999)
5
II.1. Biología y c u l t u r a . El ser h u m a n o c o m o p r o c e s o
Los procesos de hominización y de humanización atravesados
por n u e s t r a e s p e c i e h a n ido c o n s t r u y e n d o p o s i b i l i d a d e s a los s e r e s
h u m a n o s m á s allá d e las d e t e r m i n a c i o n e s b i o l ó g i c a s . Los c a m b i o s
morfológicos poco a poco fueron cuajando en un cuerpo generalista
m á s f á c i l m e n t e a d a p t a b l e a c u a l q u i e r a m b i e n t e , d a n d o lugar a la inte-
ligencia operativa. Esta c a p a c i d a d de operar racionalmente en la rea-
l i d a d , así c o m o la a p e r t u r a de la c o n d u c t a h u m a n a , c o n v i e r t e n a los
s e r e s h u m a n o s en p a r t i c u l a r y a la e s p e c i e en g e n e r a l en p r o t a g o n i s -
tas de s u s v i d a s y de su h i s t o r i a .
A s í , los s e r e s h u m a n o s n a c e m o s I n d e f e n s o s b i o l ó g i c a m e n t e y
a b i e r t o s c u l t u r a l m e n t e g r a c i a s a la e d u c a b i l i d a d , c r e á n d o s e por u n a
parte el f e n ó m e n o c u l t u r a l ( i n e x i s t e n t e en la b i o l o g í a ) y p r o d u c i é n d o -
6
s e , por o t r a , u n a s i m b i o s i s e n t r e la b i o l o g í a y la c u l t u r a . La e s t r a t e g i a
s o c i a l t o m a u n a i m p o r t a n c i a radical e n ello, h a s t a e l p u n t o d e q u e l a
sociabilidad sea una característica esencial de nuestra especie. De
e s t a m a n e r a s e p a s a del d e t e r m i n i s m o n a t u r a l a l c o n s t r u c t i v i s m o
(5) Este a p a r t a d o e s t r a b a j a d o e x t e n s a m e n t e e n Ignacio C a l d e r ó n (2001).

(6) V a m o s a a c u ñ a r a q u í el c o n c e p t o de c u l t u r a p r o p u e s t o por Clifford G e e r t z
15
s o c i a l , r e c o n o c i é n d o s e a los h o m b r e s y m u j e r e s c o m o s e r e s i n c o n -
c l u s o s en u n a r e a l i d a d i n a c a b a d a (P. Freire, 1 9 9 2 ) ,
D e n t r o d e e s t a s c o o r d e n a d a s , las b a r r e r a s n a t u r a l e s (biológicas)
n o p o d r á n s e r del t o d o d e s t r u i d a s , p e r o las c u l t u r a l e s , e n c a m b i o , n o
t i e n e n u n a n a t u r a l e z a r e g i d a por l e y e s e x t e r n a s a n o s o t r o s m i s m o s :
n o s o t r o s las c r e a m o s , por l o q u e s i e m p r e s e p o d r á c o n s e g u i r u n e s t a -
d o c u l t u r a l m e n t e mejor. E l p a s o del e s t a d o b i o l ó g i c o ( q u e h a c e refe-
rencia a lo q u e las c o s a s s o n ) al e s t a d o c u l t u r a l (referido a lo q u e
p o d r í a n o d e b e r í a n ser, c o n el c o n c u r s o de la i n t e n c i ó n y la finalidad)
u n i d o a la i n c o n c l u s i ó n en los s e r e s h u m a n o s d e s e m b o c a en la b ú s -
q u e d a de la l i b e r t a d a t r a v é s de la e d u c a c i ó n , el p a s o de la h e t e r o n o -
m í a a la a u t o n o m í a . D e l p r o c e s o de h o m i n i z a c i ó n se s a l t ó al de h u m a -
n i z a c i ó n , a la c o n s t r u c c i ó n del c o m p o r t a m i e n t o cultural h u m a n o
( E u d a l d C a r b o n e l l y M a r i n a M o s q u e r a , 2 0 0 0 : 1 3 ) . Un s a l t o d e s d e un
a m b i e n t e b i o l ó g i c o d a d o - i m p u e s t o - a u n a m b i e n t e cultural c r e a d o ;
de la d e t e r m i n a c i ó n a la c o n s t r u c c i ó n . La r e a l i d a d h u m a n i z a d o r a no
s e r á otra q u e l a c a p a c i d a d del s e r h u m a n o c o m o g é n e r o d e actuar
p o l í t i c a m e n t e s o b r e l a b a s e d e u n a é t i c a c o m p r e n s i v a c o n t o d o este
patrimonio cultural.
Este p a s o d e s d e e l t e r r e n o b i o l ó g i c o a l c u l t u r a l l o p o d e m o s c o m -
p r o b a r c o n m ú l t i p l e s e j e m p l o s . Q u i z á s u n o d e los m á s i n t e r e s a n t e s
s e a a q u é l por e l q u e l a d i s f u n c i ó n s e t r a n s f o r m a e n o p c i ó n , c o m o o c u -
rre c o n el o b j e t o de e s t e e s t u d i o : la p e r s o n a m i n u s v á l i d a es d e s d e la
b i o l o g í a un d e s e c h o n a t u r a l , u n a i m p e r f e c c i ó n de la e s p e c i e , por lo
q u e t e n d r á p o c a s o p c i o n e s de s o b r e v i v i r en la l u c h a por la v i d a y
menos de transmitir sus genes a futuras generaciones. Desde la cul-
t u r a es u n a p e r s o n a válida, c a p a z de a p o r t a r c r e c i m i e n t o y m e j o r a a
ella m i s m a , a la e s p e c i e y a los i n d i v i d u o s c e r c a n o s (los o t r o s ) : el
d e f e c t o d e s e m b o c a e n a p o r t e , l a d i f e r e n c i a e n d i v e r s i d a d . D e este
m o d o , lo b i o l ó g i c o llega a c o n v e r t i r s e en o b j e t o de lo c u l t u r a l . La e d u -
c a c i ó n j u e g a a q u í u n a f u n c i ó n f u n d a m e n t a l e n e l intento por n o a f e -
(1987:20), un concepto "esencialmente [...] semiótico. Creyendo con Max

Weber que el hombre es un animal inserto en tramas de significación que él
mismo ha tejido, considero que la cultura es esa urdimbre y que el análisis de
la cultura ha de ser por lo tanto, no una ciencia experimental en busca de
leyes, sino una ciencia interpretativa en busca de significaciones".
16
MARCO DE ANÁLISIS
r r a r n o s a las l i m i t a c i o n e s b i o l ó g i c a s , s i n o por a g a r r a r n o s a la c u l t u r a
7
como nuevo medio en el que conseguir nuevas cotas de libertad .
"Las limitaciones de origen biológico que operan sobre el funcio-

namiento humano son también retos a la intervención cultural.
Las herramientas de cualquier cultura pueden describirse como
un conjunto de prótesis mediante las cuales los seres humanos
pueden superar, e incluso redefinir, los 'límites naturales' del fun-
cionamiento humano. [...] La biología pone límites, pero no por
siempre jamás". (Jerome Bruner, 1991:36)
Sin e m b a r g o , n o b a s t a c o n l a a u t o n o m í a p a r a n u e s t r o d e s a r r o l l o .
El m u n d o e s t á c o m p u e s t o por m u l t i t u d de s u b j e t i v i d a d e s , y este reco-
n o c i m i e n t o así c o m o l a p r e o c u p a c i ó n por los d e m á s s e c o n v i e r t e n e n
otro d e los h i t o s f u n d a m e n t a l e s e n n u e s t r a e v o l u c i ó n c o m o e s p e c i e .
E s t a c u e s t i ó n s u p o n e e l p a s o d e realizar e s f u e r z o s c o m o i n v e r s i ó n e n
c a d a u n a d e n u e s t r a s a c c i o n e s (por e j e m p l o , e l a n i m a l e n f e r m o t i e n e
m e n o s p o s i b i l i d a d e s d e s o b r e v i v i r y los d e m á s n o g a s t a n e s f u e r z o s
en p r o c u r a r q u e lo c o n s i g a ) a g a s t a r sin e s p e r a r u n a r e n t a b i l i d a d en
la a c t i v i d a d ( s i g u i e n d o c o n el m i s m o e j e m p l o , el ser h u m a n o a y u d a a
8
otros miembros enfermos para que sobrevivan) es la actuación
a l t r u i s t a , el n a c i m i e n t o de la é t i c a . En e s t e e n c u e n t r o s o c i a l del ser
h u m a n o c o n los o t r o s , s u c e d e l a m a y o r m a n i f e s t a c i ó n é t i c a e n e l h o m -
b r e y la m u j e r : la r u p t u r a c o n la r e l a c i ó n e c o n ó m i c a q u e le v i n c u l a c o n
el o t r o , q u e p a s a a s e r s u j e t o y no s ó l o o b j e t o (el r e c o n o c i m i e n t o del
otro).
La diferencia radical de estos c o m p o r t a m i e n t o s estriba en el sen-

tido de u t i l i d a d : en el p r i m e r c a s o la iniciativa n a c e c o m o r e s p u e s t a a
u n a n e c e s i d a d ( i n s t i n t i v a ) , m i e n t r a s q u e e l c u i d a d o d e los e n f e r m o s
(7) Es n e c e s a r i o advertir q u e no p o d e m o s p e n s a r q u e la cultura es el fin de

n u e s t r a s a t a d u r a s , y a q u e é s t a e s t á i m p r e g n a d a d e d e s i g u a l d a d revestida d e
n a t u r a l e z a , r e l a c i o n e s d e p o d e r c o d i f i c a d a s e n a r g u m e n t o s g e n é t i c o s , cultura
e x p u e s t a c o m o biología. E l h e c h o d e h a b e r n o s constituido c o m o s e r e s cultu-
rales implica i n i c i a l m e n t e un p a s o h a c i a la o p c i o n a l i d a d , la a u t o n o m í a , la liber-
t a d . Sin e m b a r g o , la historia de n u e s t r a e s p e c i e s i g u e i n f l u y e n d o a ú n hoy, y
p e s e a h a b e r p a s a d o de u n a realidad ú n i c a m e n t e natural a u n a cultural, s e g u i -
m o s t r a b a j a n d o e n m u c h o s c a s o s c o n p e r s p e c t i v a s biológicas. Eso sí, desde
la cultura.
17
VERTEBRAR LA L U C H A E D U C A T I V A : L A ACCIÓN DE EDUCAR EN
s u p o n e l a a c t u a c i ó n c o s t o s a ( d e s d e e l p u n t o d e vista e c o n ó m i c o e n
t é r m i n o s b i o l ó g i c o s o d e e n e r g í a ) q u e n o a c a b a s i e n d o i n v e r s i ó n , sino
ú n i c a m e n t e g a s t o e n s e n t i d o n a t u r a l . A l g o n a c e e n e l ser h u m a n o
para q u e c o m i e n c e a r e a l i z a r t a r e a s i n f r u c t í f e r a s ( m o r a l ) , y sin d u d a ,
algo e n e l e n t o r n o h a c a m b i a d o p a r a q u e e s t a s c o n d u c t a s s e p u e d a n
d e s a r r o l l a r ( c u l t u r a ) . La a c t u a c i ó n "altruista" s ó l o se da c u a n d o el indi-
v i d u o p u e d e r o m p e r c o n las c o r r e a s n a t u r a l e s a l c r e a r u n a n a t u r a l e z a
c u l t u r a l . P e r o a d e m á s , y t r a s h a b e r sido h a b i l i t a d o p a r a a c t u a r sin
recibir a c a m b i o g r a c i a s al d e s a r r o l l o de la r e l a c i ó n del h u m a n o c o n el
m e d i o , los i n d i v i d u o s de n u e s t r o g é n e r o c o m i e n z a n a o t o r g a r un valor
al o t r o , lo c u a l s i g n i f i c a u n a e v i d e n t e a c t u a c i ó n c o n s c i e n t e , c a p a z de
s e p a r a r su p o s i c i ó n c o n r e s p e c t o al o b j e t o al s i t u a r s e en el lugar del
o t r o , y el n a c i m i e n t o de la é t i c a en n u e s t r a e s p e c i e , o mejor, en el
mundo.
C u a n d o r e c o n o c e m o s a los d e m á s c o m o s u j e t o s q u e c o n s t r u y e n
y d e c o n s t r u y e n s u s s i g n i f i c a d o s e n t e n d e m o s la n a t u r a l e z a i n c o n c l u s a
de la realidad. C a d a persona desarrolla diferentes concepciones de la
r e a l i d a d , de u n a r e a l i d a d q u e t i e n e u n a n a t u r a l e z a cultural y por tanto
i n d e f i n i d a , por lo q u e el c o n o c i m i e n t o de las r e a l i d a d e s de los otros
sólo p u e d e v e n i r d e e l l o s . D e e s t e m o d o , l a s i t u a c i ó n p r e s c r i b e l a uti-
lización del c o n s e n s o c o m o a c t u a c i ó n r e s p o n s a b l e .
Todo e s t e p r o c e s o c o n s t i t u y e e l p a s o del e s t a d o b i o l ó g i c o a l
9
e s t a d o c u l t u r a l , del e s t a d o n e u t r a l a l e s t a d o é t i c o . C o m o d e c i m o s , l a
c u l t u r a se n o s p r e s e n t a c o m o el n u e v o c o n t e x t o o hábitat en el q u e
nos d e s a r r o l l a m o s , m á s allá d e l e n t o r n o n a t u r a l . Todo ello t i e n e fuer-
tes i m p l i c a c i o n e s n o s ó l o e n las c a r a c t e r í s t i c a s d e los s e r e s h u m a n o s ,
sino en la relación q u e los m i s m o s e n t a b l a n c o n el a m b i e n t e . Mientras
e n e l c o n t e x t o n a t u r a l los a n i m a l e s tratan d e a d a p t a r s e p a r a poder
sobrevivir, e n e s t e n u e v o a m b i e n t e l a a d a p t a c i ó n n o e s m á s q u e una
de las f ó r m u l a s p a r a d e s e n v o l v e r s e en el m u n d o : la c u l t u r a es a la vez
(8) H a y q u e d i f e r e n c i a r e s t o s actos de los q u e p u d i e r a n p a r e c e r a s i m p l e vista

altruistas en los a n i m a l e s , c o m o c u a n d o p r o t e g e n las m a d r e s a sus crías. La
i n t e n c i o n a l i d a d de uno y otro c a s o s o n r a d i c a l m e n t e diferentes, por el c o n d i -
c i o n a m i e n t o instintivo en uno y la o p c i ó n cultural en otro.
18
M A R C O DE ANÁLISIS
algo i m p u e s t o al individuo (por m e d i o de la socialización) y algo m o d i -

ficable por él ( m e d i a n t e la e d u c a c i ó n , r e l a c i o n a d a é s t a con la a u t o n o -
m í a y el s e n t i d o crítico). Del m i s m o m o d o , los c o n t e x t o s biológico y c u l -
tural i n t e r a c c i o n a n e n t r e ellos: en p a l a b r a s de J. B r u n e r ( 1 9 9 1 : 3 7 ) , "la
biología es la que impone limitaciones, pero [...] la cultura tiene incluso
el poder de ablandar esas limitaciones". Los s e r e s h u m a n o s d e s t a c a n
así, por su c a p a c i d a d de m o d i f i c a r los c o n t e x t o s , c o n v i r t i é n d o l o s en sus
n u e v o s ó r g a n o s . Las m a n o s , por e j e m p l o , s o n sustituidas por herra-
mientas que cortan, que manipulan con gran precisión, que son capa-
ces de sostener enormes pesos.
Lo m i s m o o c u r r e c o n la inteligencia y la m e n t e . Frente a las c o n -

c e p c i o n e s de la inteligencia b a s a d a s ú n i c a m e n t e en la p e r s o n a y deli-
m i t a d a s por s u s c a r a c t e r í s t i c a s f í s i c a s y m o r f o l ó g i c a s , y c o m o c o n s e -
c u e n c i a d e é s t a s d e las p s i c o l ó g i c a s , J . B r u n e r ( 1 9 9 1 : 4 7 - 4 8 ) advierte
q u e "la cultura es también constitutiva de la mente", y q u e d e p e n d i e n -
do de su a c t u a l i z a c i ó n en la c u l t u r a , los s i g n i f i c a d o s s o n "públicos y
comunitarios o privados y autistas". P a r a é l , la cultura es la q u e m o l d e a
la v i d a y la m e n t e h u m a n a s en lugar de la b i o l o g í a , p a r a lo q u e se vale
de p a t r o n e s i n h e r e n t e s a los s i s t e m a s s i m b ó l i c o s de la cultura (lengua-
je, d i s c u r s o s , lógicas, f o r m a s d e v i d a c o m u n i t a r i a , etc.).
Por ello, c o m p a r t i m o s c o n J. B r u n e r ( 1 9 9 1 : 3 8 ) q u e "invocar a dia-

blos biológicos [...] es eludir nuestra responsabilidad por algo que
hemos creado nosotros mismos. [...] Haríamos mejor en cuestionar
nuestra capacidad de construcción y reconstrucción de formas comu-
nales de vida que invocarlas deficiencias del genoma humano. Lo cual
(9) En la biología no hay u n a d i f e r e n c i a c i ó n de lo b u e n o y lo m a l o , p u e s t o que la

biología no se rige por las n o r m a s de la m o r a l s i n o por a c t u a c i o n e s condicio-
n a d a s . P o d e m o s utilizar un e j e m p l o c l a r o p a r a identificar lo b i o l ó g i c o : los ins-
tintos c o n s t i t u y e n un m e c a n i s m o m u y eficaz y t o t a l m e n t e n e c e s a r i o que les
a y u d a a s e g u i r v i v o s y a m a n t e n e r su e s p e c i e . Sin ellos, un animal no tendría
la posibilidad de sobrevivir en el m e d i o s e g ú n c o n f i r m ó la teoría de C h a r l e s
D a r w i n : los a n i m a l e s h a n tenido q u e desarrollar un m o d o p a r a a d a p t a r s e ai
m e d i o , p o d e r e n c o n t r a r a l i m e n t o s , r e p r o d u c i r s e , etc. Estas p a u t a s , por tanto,
les p e r m i t e n seguir v i v o s c o m o o r g a n i s m o s p e r o f u n d a m e n t a l m e n t e c o m o
e s p e c i e s . E l ser h u m a n o , e n c a m b i o , h a e v o l u c i o n a d o ( h a b l a m o s del p r o c e s o
de h u m a n i z a c i ó n ) sin recurrir p a r a ello a m e c a n i s m o s instintivos, f u n d a m e n -
t a l m e n t e p o r q u e no se a d a p t ó al m e d i o , s i n o q u e a d a p t ó el m e d i o a él m e d i a n -
19
no quiere decir que las formas comunales de vida sean fáciles de cam-
biar, aun en ausencia de limitaciones biológicas; se trata sólo de dirigir
nuestra atención al lugar adecuado, no sobre nuestras limitaciones bio-
lógicas sino sobre nuestra inventiva culturar. Por t a n t o , p a r e c e q u e la
c u e s t i ó n no se situaría, d e s d e esta p e r s p e c t i v a , en localizar las limita-
c i o n e s naturales y p l a n t a r s e en ellas (la d e t e r m i n a c i ó n del m u n d o bio-
lógico), sino en b u s c a r la posibilidad q u e o f r e c e la cultura p a r a salvar
las d e t e r m i n a c i o n e s . Esta s i m p l e idea c o n t e x t u a l i z a d a en la e s c u e l a
d e b e s e r a r g u m e n t o suficiente p a r a d e j a r d e culpabilizar a l a l u m n a d o
de "sus" f r a c a s o s , c o m o a m e n u d o o c u r r e c o n las p e r s o n a s c o n h a n d i -
c a p : las dificultades de a p r e n d i z a j e del a l u m n a d o e n g l o b a d o d e n t r o de
la n o r m a l i d a d s u e l e n t e n e r distintas i n t e r p r e t a c i o n e s p a r a las q u e se
s u e l e n b u s c a r r e s p u e s t a s e d u c a t i v a s a c o r d e s q u e r o m p a n c o n ellas.
E n c a m b i o , las p e r s o n a s c o n h a n d i c a p o b s e r v a n d r a m á t i c a m e n t e c ó m o
v a n c a y e n d o las e x p e c t a t i v a s en ellos c u a n d o , al igual q u e los d e m á s
c o m p a ñ e r o s y c o m p a ñ e r a s , se t o p a n c o n dificultades en su p r o c e s o de
a p r e n d i z a j e : en e s t o s c a s o s , la t e n d e n c i a es a s o b r e n t e n d e r q u e se
d e b e a limitaciones p r o p i a s de su "discapacidad", c o n las q u e a p e n a s
s e p u e d e h a c e r n a d a . Sin e m b a r g o , los a r g u m e n t o s e s b o z a d o s hasta
e l m o m e n t o d e b e n servir d e e s t í m u l o p a r a r e p e n s a r n u e s t r a s f o r m a s
culturales d e m o d o q u e p o d a m o s c o n t i n u a r m e j o r a n d o l a c a l i d a d d e
nuestras v i d a s y r e l a c i o n e s . Todo el a l u m n a d o p u e d e y d e b e aprender,
por lo q u e desoír esto es n e g a r al individuo u n a de las principales
características de los s e r e s h u m a n o s : la c a p a c i d a d de aprender, la
e d u c a b i l i d a d . Así, l a v e r d a d e r a a c t i v i d a d e d u c a t i v a s e r á a q u e l l a q u e
trata de r o m p e r límites y se e s f u e r z a por a y u d a r al e d u c a n d o a ser algo
m á s libre, p a r a l o q u e n o s d e b e m o s v a l e r d e las e s t r a t e g i a s m e t o d o l ó -
te el c o n c u r s o de la c a p a c i d a d s i m b ó l i c a , c a m b i a n d o los instintos por la razón.

Esto n o s h a c e m u c h o m á s v u l n e r a b l e s en las p r i m e r a s e t a p a s de la vida, pero
p o s t e r i o r m e n t e e s una gran v e n t a j a . L o s a n i m a l e s tienen u n a s pautas d e c o n -
ducta m u y d e f i n i d a s y d e t e r m i n a d a s , q u e se activan c o n el e s t í m u l o a d e c u a -
d o . Sin e m b a r g o , en la m i s m a s i t u a c i ó n q u e c u a l q u i e r otro animal nosotros
s o m o s c a p a c e s de discernir cual de las distintas r e s p u e s t a s será la m á s opor-
tuna, y en f u n c i ó n de ello t e r m i n a r a c t u a n d o de una m a n e r a o de otra. Esta
c u e s t i ó n , a r g u m e n t a d a a q u í e n e s c u e t a s p a l a b r a s , e s una sencilla explicación
del p a s o del e s t a d o b i o l ó g i c o (neutral por no t e n e r o p c i ó n ) al e s t a d o ético, que
n a c e de la posibilidad de optar c o n el c o n c u r s o de la cultura y de los otros.
20
MARCO DE ANÁLISIS
g i c a s , c u r r i c u l a r e s y o r g a n i z a t i v a s p a r a c o n s e g u i r que las fronteras

dejen de serlo.
La educabilidad es, c o m o decimos, una categoría antropológica

s o b r e la q u e d e b e a s e n t a r s e la p e d a g o g í a , p u e s es en ella en la que
e n c u e n t r a s u razón d e ser. S e g ú n Luis N a v a r r o (citado por Néstor
L ó p e z y J u a n C a r l o s T e d e s c o , 2 0 0 2 ) , la filosofía de la e d u c a c i ó n afirma
que "todo hombre en tanto que 'ser' es perfectible puesto que tiene
'potencia' y, por lo mismo, es educable". Sin embargo, esta educabili-
d a d , tal c o m o e x p r e s a r a n los e x i s t e n c i a l i s t a s , es d e p e n d i e n t e de la cir-
c u n s t a n c i a . L a p o t e n c i a s e c o n v e r t i r á , por tanto, e n a c t o c u a n d o s e
o f r e z c a n las c o n d i c i o n e s n e c e s a r i a s p a r a q u e l a e d u c a c i ó n s e d e s a -
rrolle. Por ello, c o m p a r t i m o s c o n N. L ó p e z y J . C . T e d e s c o (2002) que
"todo niño nace potencialmente educable, pero el contexto social
opera, en muchos casos, como obstáculo que impide el desarrollo de
esta potencialidad', renunciando explícitamente "a las tradiciones que
apelan a factores hereditarios, de carácter biológico o genético inde-
pendientes del contexto social o culturar"10.
C o m o a f i r m a P. Freire ( 2 0 0 1 : 1 2 5 - 1 2 6 ) si s i m p l e m e n t e f u é r a m o s
producto de la d e t e r m i n a c i ó n g e n é t i c a , cultural, de clase o de raza,
seríamos irresponsables de lo que h a c e m o s , con lo que no se podría
h a b l a r d e é t i c a n i e s p e r a n z a ; t o d o e s t a r í a p r e e s t a b l e c i d o y n o nos
1 1
q u e d a r í a m á s q u e r e s i g n a r n o s . P a r a é l , los s e r e s h u m a n o s s o n
proyectos y p u e d e n tener proyectos para el m u n d o , lo cual da senti-
do a la e d u c a c i ó n , y b a s a la e s p e r a n z a en la e d u c a b i l i d a d del ser
humano, "el inacabamiento de su ser del que se hizo consciente". Al
(10) Esto no q u i e r e decir q u e las c o n d i c i o n e s d e t e r m i n e n la e d u c a b i l i d a d y la

c o n f o r m a c i ó n de la i d e n t i d a d del individuo, p e r o sí q u e la c o n d i c i o n a n . La dife-
rencia entre a m b a s es cualitativa. De h e c h o , L ó p e z y T e d e s c o (2002) hacen
m e n c i ó n del c o n c e p t o de resiliencia c i t a n d o a Bello, c o m o "la capacidad
humana universal que permite a las personas hacer frente a las adversidades
de la vida, superarlas e incluso ser transformadas por ellas". Por otra parte, I.
C a l d e r ó n , C r i s t ó b a l Ruiz R o m á n y Pilar S e p ú l v e d a (por publicar) han articula-
do esta c a p a c i d a d de t r a s c e n d e r las c o n d i c i o n e s s o c i a l e s referida a los pro-
c e s o s de c o n s t r u c c i ó n de la i d e n t i d a d , a lo q u e h a n d e n o m i n a d o identidad de
interpretación. El n o m b r e h a c e a l u s i ó n a u n a c a p a c i d a d del sujeto p a r a desci-
21
VERTEBRAR LA LUCHA EDUCATIVA:LA ACCIÓN DE EDUCAR EN
proceso permanente de b ú s q u e d a esperanzada que responda a la

i n d e t e r m i n a c i ó n c o n s c i e n t e h u m a n a es a lo q u e P. Freire l l a m a e d u -
c a c i ó n . C o n t i n u a n d o e s t a idea, c o n s i d e r a m o s q u e e s t a b ú s q u e d a cris-
taliza en el p r o c e s o de c o n s t r u c c i ó n c u l t u r a l q u e posibilita al s u j e t o el
análisis r e l a t i v a m e n t e a u t ó n o m o d e l a r e a l i d a d , f o m e n t a n d o e l d e s a -
rrollo de c a p a c i d a d e s , conocimientos, sentimientos y valores así
c o m o l a a c c i ó n t r a n s f o r m a d o r a s o b r e l a p r o p i a r e a l i d a d ; e s por tanto,
u n a p r o y e c c i ó n del i n d i v i d u o y su e n t o r n o q u e c o n j u g a lo q u e la reali-
d a d es (sujeto y c o n t e x t o ) c o n lo q u e d e s e a m o s q u e s e a .
A lo largo de este c a p í t u l o h e m o s ido e s b o z a n d o a l g u n o s de los

idearios q u e s o n s o c i a l m e n t e c o m p a r t i d o s por u n a gran p a r t e d e l a
s o c i e d a d (y de la e s c u e l a , q u e no es m á s q u e un s u b s i s t e m a del siste-
ma social m á s a m p l i o ) a c e r c a del h a n d i c a p y h e m o s a n a l i z a d o la c o n -
c e p c i ó n a n t r o p o l ó g i c a d e los m i s m o s d e s d e p e r s p e c t i v a s m á s inclusi-
v a s . Es lógico concluir q u e el h e c h o de q u e en la s o c i e d a d imperen
a q u e l l o s v a l o r e s y c o n c e p c i o n e s a c e r c a de la n a t u r a l e z a de los seres
h u m a n o s h a c e q u e los p r o c e s o s de s o c i a l i z a c i ó n q u e en ella se d e s a -
rrollan continúen r e p r o d u c i e n d o tales esquemas injustos. También
h e m o s d e s a r r o l l a d o u n a reflexión y e l a b o r a d o un c o n c e p t o de e d u c a -
ción a c o r d e c o n e s t a p e r s p e c t i v a cultural q u e h e m o s ido d e s a r r o l l a n d o .
frar los c ó d i g o s de los c o n t e x t o s en los q u e se d e s e n v u e l v e a la v e z q u e c o n s -

truye u n a f o r m a de p r o y e c t a r s e a sí m i s m o de f o r m a relativamente a u t ó n o m a
a partir de la lectura q u e h a c e de la realidad. Esta vía de c o n s t r u c c i ó n de la
identidad c o m p r e n d e r í a a su v e z un c o n j u n t o de i d e n t i d a d e s sistematizadas
s e g ú n los g r a d o s de c o n s c i e n c i a q u e tienen los s u j e t o s y la influencia q u e ejer-
c e n s o b r e el c o n t e x t o . Todo ello n o s h a c e afirmar q u e las p e r s o n a s pueden
trascender, y de h e c h o lo h a c e n , los m a r c o s estructurales en los que se ubi-
c a n , a u n q u e é s t o s c o n d i c i o n a n d e m a n e r a relevante s u s identidades.
(11) Esto g u a r d a r í a u n a e s t r e c h a r e l a c i ó n c o n ciertas c o n c e p c i o n e s determinis-
tas q u e o b s e r v a n el h a n d i c a p c o m o u n a tara que difícilmente se p u e d e tras-
cender. En d e t e r m i n a d o s c a s o s , e s t a s c o n c e p c i o n e s llegan a basarse tan
f u e r t e m e n t e en la biología q u e a p e n a s se les r e c o n o c e la libertad de opción a
d i c h a s p e r s o n a s , n e g á n d o s e l e s el juicio p r o p i o a la v e z q u e la responsabilidad
de s u s a c t o s ( c o m o c u a n d o se a f i r m a : " n o sabe lo que hace"), una de las prin-
cipales c a r a c t e r í s t i c a s de la libertad en relación c o n la ética.
(12) El m i s m o autor define el p r o c e s o de s o c i a l i z a c i ó n (y la f u n c i ó n socializado-
ra de la escuela) como el "influjo polimorfo, cambiante y omnipresente de la
22
Pero, ¿ q u é o c u r r e en la e s c u e l a ? ¿ C u á l es el papel q u e a c t u a l m e n t e
d e s e m p e ñ a respecto a la s o c i a l i z a c i ó n y c u á l el q u e d e b e d e s e m p e ñ a r
en una s o c i e d a d a s e n t a d a en d i c h a s c o n c e p c i o n e s tan biológicas y
determinantes?
P a r e c e claro q u e la f u n c i ó n de la e s c u e l a d e b e r í a estar relaciona-

da c o n u n a t o m a de p o s t u r a f r e n t e a las c o m e n t a d a s c o o r d e n a d a s en
las q u e se a s i e n t a la s o c i e d a d , pero la r e a l i d a d es q u e el s i s t e m a e d u -
cativo - s i g u i e n d o a Á n g e l I. Pérez G ó m e z ( 1 9 9 9 : 1 3 7 ) - "pierde su espe-
cificidad y su autonomía real, como espacio de contraste, reflexión y
crítica intelectual, convirtiéndose en mero instrumento al servicio de la
exigencias del sistema económico y social. El concepto de educación
2
se disuelve en el omnipotente proceso de socialización"1 . A n t e todo e!
p a n o r a m a d e s a r r o l l a d o , l a f u n c i ó n d e l a e s c u e l a p a r a Á . Pérez G ó m e z
( 1 9 9 9 : 2 7 5 ) d e b e ser la de o f r e c e r a las f u t u r a s g e n e r a c i o n e s la posibi-
lidad de c u e s t i o n a r la v a l i d e z a n t r o p o l ó g i c a de los p r o c e s o s de sociali-
z a c i ó n , de e l a b o r a r a l t e r n a t i v a s y de t o m a r d e c i s i o n e s relativamente
a u t ó n o m a s . Así, la a c t i v i d a d de la e s c u e l a s e r á e d u c a t i v a c u a n d o la
cultura a c a d é m i c a "sirva para que cada individuo reconstruya cons-
cientemente su pensamiento y actuación, a través de un largo proceso
de descentración y reflexión crítica sobre la propia experiencia y la
comunicación ajena".
En e s t e s e n t i d o , la t o m a de c o n c i e n c i a de los f a c t o r e s condicio-
n a n t e s d e n u e s t r a e x p e r i e n c i a d e b e constituir uno d e los f u n d a m e n t o s
d e n u e s t r a a c c i ó n e d u c a t i v a escolar, p u e s t o q u e c o i n c i d i e n d o una vez
m á s c o n P. Freire ( 2 0 0 1 : 1 4 4 ) , "sería horrible que sintiésemos la opre-
sión, pero no pudiésemos imaginar un mundo diferente, soñar con él
como proyecto y entregarnos a la lucha para su construcción". Esto va
a constituir el p u n t o de a r r a n q u e de t o d o el t r a b a j o p r e s e n t a d o , p u e s t o
q u e e n t e n d e m o s q u e por u n a p a r t e , l a e s c u e l a n o d e b e ser c ó m p l i c e
de la p e r p e t u a c i ó n de e s q u e m a s injustos r e s p e c t o a los c u a l e s se cla-
cultura anónima dominante que se ejerce a través de intercambios 'espontá-

neos' y 'naturales' en las más diversas instituciones e instancias sociales clá-
sicas y modernas [...] y que van condicionando el desarrollo de las nuevas
generaciones en sus formas de pensar, sentir, expresarse y actuar". (A. Pérez
Gómez, 1999:256)
23
sifica a las p e r s o n a s y los c o l e c t i v o s . Las clasificaciones e s c o l a r e s tie-

nen fuertes r e p e r c u s i o n e s t a n t o en la v i d a futura del a l u m n a d o c o m o en
la c o n s t r u c c i ó n de las s o c i e d a d e s , p u e s t o q u e la institución escolar
c o n s t i t u y e u n o d e los p r i n c i p a l e s a g e n t e s s o c i a l e s e n c a r g a d o s d e pro-
mocionar, e s t a n c a r o d e s c e n d e r a las p e r s o n a s , s i t u á n d o l a s respecto
al c o n o c i m i e n t o l e g i t i m a d o , las c a p a c i d a d e s e s t a n d a r i z a d a s y las c o n -
d u c t a s d e s e a b l e s , lo c u a l t i e n e f u e r t e s i m p l i c a c i o n e s en el m e r c a d o
1 3
laboral, el reparto de la r i q u e z a , e t c . Por otra parte, es tarea de la
e s c u e l a c o m b a t i r d i c h a s injusticias a t r a v é s de la reflexión y la crítica
intelectual del a l u m n a d o y el p r o f e s o r a d o , q u e s e r á n c a p a c e s de ir
t r a n s f o r m a n d o las r e a l i d a d e s en las q u e inicialmente se han socializa-
d o , d e s n a t u r a l i z a n d o los prejuicios c o n c e b i d o s en las realidades coti-
dianas.
Las clasificaciones -que, en general toman la forma de esque-

mas dicotómicos- que los maestros realizan respecto de los alum-
nos entre los 'inteligentes' y los 'no inteligentes'[...] expresan un
acto de distinción; no siempre con conciencia de ello por parte de
los docentes. [...] Estas distinciones, que a los maestros se les
aparecen como 'naturales', evidentes, obvias, son relativas a los
esquemas perceptivos que los maestros -individual y grupalmen-
te- han incorporado en su historia y en un espacio social deter-
minado. La 'naturalización' de los actos de distinción oculta la
génesis histórico-social de los mismos". (Carina Kaplan, 1997:53-
55)
La realidad social se c o n v i e r t e así en el objeto de n u e s t r o trabajo

e d u c a t i v o a la vez q u e d e b e s e r n u e s t r a h e r r a m i e n t a principal para c o n -
seguir e l p r o p ó s i t o q u e e s t a m o s d i s e ñ a n d o , p u e s t o q u e e s necesario
(13) F i n a l m e n t e , la "naturalización" de las r e l a c i o n e s s o c i a l e s desequilibradas

g u a r d a u n a e s t r e c h a relación c o n e s t a s c u e s t i o n e s s e ñ a l a d a s . L a c o m p r e n -
sión, por e j e m p l o , del d e s t i n o laboral d e d e t e r m i n a d o s g r u p o s s o c i a l e s debido
a las b a j a s c a l i f i c a c i o n e s e s c o l a r e s q u e o b t u v i e r o n es un m o d o de naturalizar
- p a r a lo c u a l la e s c u e l a c u m p l e u n a i m p o r t a n t e f u n c i ó n l e g i t i m a d o r a - que los
p o b r e s l ó g i c a m e n t e s i e m p r e s e r á n p o b r e s . L a s r e l a c i o n e s s o c i a l e s (domina-
d a s por conflictos de poder, i d e o l ó g i c o s y de intereses, entre otros) p a s a n a
b a s a r s e , así, e n a r g u m e n t o s biológicos.
24
v a l e r s e d e ella p a r a p o d e r c u e s t i o n a r l a . Pero n o p o d e m o s olvidar que

las r e l a c i o n e s r e i n a n t e s e n t r e los d i f e r e n t e s a g e n t e s q u e se d a n cita en
las e s c u e l a s e s t á n asistidas (la m a y o r í a d e las v e c e s d e m a n e r a
i n c o n s c i e n t e ) por los e s q u e m a s e s b o z a d o s a n t e r i o r m e n t e . Por ello,
d e f e n d e r n u e v o s e s q u e m a s s u p o n e resistirse de partida a los s i s t e m a s
h e g e m ó n i c o s de i n t e r p r e t a c i ó n de la r e a l i d a d , a la vez q u e c o n estas
a c c i o n e s s e v a n g e n e r a n d o n u e v a s f ó r m u l a s p a r a t r a n s f o r m a r l a . Ese
s e r á , por t a n t o , e l c a m p o d e a c c i ó n d e los p r o c e s o s e d u c a t i v o s , e n los
que se van creando nuevos espacios para la reconstrucción de la cul-
tura y de las i d e n t i d a d e s , a la v e z q u e se t r a n s f o r m a n los e s c e n a r i o s
en los q u e se p r o d u c e n . En e s t e s e n t i d o , la e s c u e l a p a s a a ser u n a ins-
titución e m i n e n t e m e n t e s o c i o c u l t u r a l .
"La escuela como tal deja de tener un sentido global, actuando

este espacio indeterminado como motor y cómplice de injusticias.
Por ello, se torna necesario otorgar sentido al centro escolar y a
la escuela como institución comunitaria, buscando a través de ello
espacios reales de resistencia para los grupos desfavorecidos
que propicien la democratización de ta construcción social". (I.
C a l d e r ó n , M. C o n t r e r a s y S. H a b e g g e r , 2 0 0 2 : 2 7 )
C o n el c o m e t i d o de c o n t i n u a r d e s a r r o l l a n d o e s t a s ideas v a m o s a
p r o s e g u i r i n d a g a n d o en la relación q u e p u e d e c r e a r s e e n t r e la resis-
t e n c i a y la e d u c a c i ó n . P a r a ello, y sin a b a n d o n a r los p a r á m e t r o s for-
m u l a d o s h a s t a e l m o m e n t o , c r e e m o s n e c e s a r i o a n a l i z a r c o n m a y o r pro-
f u n d i d a d q u é c o n c e p c i o n e s s u b y a c e n e n n u e s t r a s e s c u e l a s , reformular
q u é significa e d u c a r y r e f l e x i o n a r a c e r c a d e c u á l d e b e s e r n u e s t r a f u n -
ción c o m o a g e n t e s s o c i o c u l t u r a l e s .
E n o t r o lugar, h e m o s t r a t a d o esta c u e s t i ó n p u n t u a l m á s e x t e n s a m e n t e ( I . Cal-

d e r ó n , M a r i e l a C o n t r e r a s y S a b i n a H a b e g g e r , 2 0 0 2 : 2 5 - 2 8 ) , s e ñ a l a n d o que la
e s c u e l a , e n lugar d e c o n t r i b u i r e n l a c o m p e n s a c i ó n d e las d e s i g u a l d a d e s ,
"actúa con la función opuesta, dando continuamente un estatus negativo a los
colectivos en situación de pobreza, clases populares, personas con handicap,
inmigrantes, indígenas y, en general, excluidos, al no reconocerles la legitimi-
dad de participar en la comunidad a través de argumentos pedagógicos, que
psicologizan los problemas sociales, separándose de los valores democráti-
cos a los que hacíamos alusión".
25
V E R T E B R A R LA L U C H A E D U C A T I V A ; LA A C C I Ó N DE E D U C A R EN
11.2 L a r e s i s t e n c i a c o m o a c c i ó n e d u c a t i v a
U n a v e z h e m o s t r a b a j a d o s o b r e el c o n c e p t o de e d u c a b i l i d a d y
h e m o s d e s l i n d a d o las r e l e v a n c i a s de la e s f e r a biológica y la cultural, es
el m o m e n t o de definir las r e p e r c u s i o n e s q u e t o d a s estas a r g u m e n t a -
ciones t i e n e n d e n t r o (y f u e r a ) de la e s c u e l a . Para ello, es n e c e s a r i o
1 4
advertir q u e estas r e p r e s e n t a c i o n e s s o c i a l e s -centrándonos espe-
c i a l m e n t e en a q u e l l a s referidas a la "discapacidad', q u e no se alejan
d e m a s i a d o de t o d a s a q u e l l a s q u e d i s c r i m i n a n el éxito o el f r a c a s o
e s c o l a r - c o n s t i t u y e n el c a l d o de cultivo en el q u e se socializan los c h i -
cos y c h i c a s en n u e s t r a s e s c u e l a s .
"En todo caso, si los maestros son prejuiciosos en sus jui-

cios, en algún sentido no es más que porque sus discursos y prác-
ticas -entendiendo que los discursos también son constitutivos de
las prácticas- tienden a re-producir ideas que están en la socie-
dad en la que desarrollan su trabajo docente. Producir esta 'rup-
tura' implica objetivarlas ideas sobre inteligencia que han ido inte-
riorizando a lo largo de su biografía (individual, social y escolar):
no para desecharlas sino para analizarlas y comprender su géne-
sis e impacto sobre la interacción y los resultados escolares de los
niños". (C. K a p l a n , 1 9 9 7 : 4 3 )
En este sentido, "[l]as representaciones sociales de los sujetos

reflejan prácticas sociales a la vez que determinan la aparición de nue-
vas prácticas" (C. K a p l a n , 1 9 9 7 : 4 4 ) . De e s t e m o d o , los c o m p a ñ e r o s del
a l u m n a d o c o n h a n d i c a p a p r e n d e n d e una m a n e r a casi imperceptible
cuáles s o n las reglas de lo q u e es v a l o r a d o y lo q u e no c o m o n o r m a
15
moral i n c o n s c i e n t e . Así, e l a l u m n a d o c o n s t r u y e s u s p e n s a m i e n t o s ,
s e n t i m i e n t o s y c o n d u c t a s t e n i e n d o m u y p r e s e n t e s las apreciaciones
q u e día tras día v a n h a c i e n d o los p r o f e s o r e s y p r o f e s o r a s q u e pasan
por e l a u l a . D e esta f o r m a - c o m p l e m e n t a d a c o n otras m u c h a s vías
c o m o los m e d i o s de c o m u n i c a c i ó n , el e n t o r n o familiar, el c o n t e x t o v e c i -
1 6
nal, los g r u p o s d e p a r e s , e t c . - v a n a d q u i r i e n d o e s q u e m a s ú t i l e s para
c o n o c e r q u i é n e s s o n b u e n o s y m a l o s , listos o t o n t o s , triunfadores y
1 7
perdedores, vencedores y vencidos... D e e s t e m o d o , n o sólo s e v a
m a n t e n i e n d o la c u l t u r a del aula, sino q u e el a l u m n a d o (ya s e a por
a d a p t a c i ó n o por o p o s i c i ó n ) a c a b a p o r c o n v e r t i r s e en a g e n t e de dicha
cultura.
26
M A R C O DE A N Á L I S I S
C o n s e c u e n t e m e n t e , los a l u m n o s y a l u m n a s a f e c t a d o s por dichas

r e p r e s e n t a c i o n e s a c a b a n s i e n d o b o m b a r d e a d o s por u n a cultura c o m -
partida de la q u e la institución e s c o l a r es e s p e c i a l m e n t e r e s p o n s a b l e .
Este a l u m n a d o d e b e d e s a r r o l l a r s e a p e s a r de estar c u e s t i o n a d o c o n s -
tantemente, despreciado en sus construcciones, deslegitimado desde
la institución escolar. D e l m i s m o m o d o , el c h i c o o la c h i c a o b s e r v a
c ó m o va s i e n d o a b o c a d o a f r a c a s a r en la e s c u e l a , lo c u a l tiene fuertes
c o n s e c u e n c i a s p a r a el futuro s o c i a l , a f e c t i v o , laboral, etc. En éste últi-
mo s e n t i d o , la e s c u e l a a c t u a l f u n c i o n a s u b y u g a d a al s i s t e m a producti-
v o , a n t i c i p a n d o las j e r a r q u í a s q u e el m e r c a d o e s t a b l e c e y s e n t a n d o las
b a s e s p a r a la s i g u i e n t e e t a p a en el m e r c a d o laboral a t r a v é s de roles
d i f e r e n c i a d o s , n o r m a s d e d i s c i p l i n a , a c e p t a c i ó n d e calificaciones, c o m -
petitividad, etc. Así, la s o c i a l i z a c i ó n e s c o l a r g u a r d a una e s t r e c h a rela-
ción c o n la a d q u i s i c i ó n de las reglas e s t a b l e c i d a s por el s i s t e m a pro-
ductivo neoliberal.
Todo ello h a c e q u e la o p r e s i ó n e j e r c i d a por p a r t e de la institución

escolar, y las v a r i a d a s m o d a l i d a d e s de legitimar y justificar las a c c i o n e s
d e e x c l u s i ó n q u e s e d e s a r r o l l a n d e s d e ella, s u p o n g a n u e s t r o primer
punto de partida de reflexión y análisis en e s t e c a s o . La e d u c a b i l i d a d ,
c o m o a r g u m e n t á b a m o s en el anterior a p a r t a d o , es u n a condición
a n t r o p o l ó g i c a a la v e z q u e e s t á c o n d i c i o n a d a por el c o n t e x t o en el que
se ubica la p e r s o n a . Por ello, privar a d e t e r m i n a d o s colectivos y/o per-
(14) Beatriz C e l a d a y otros (2000) h a c e n un interesante recorrido c o n c e p t u a l

a c e r c a de las r e p r e s e n t a c i o n e s s o c i a l e s de la d i s c a p a c i d a d , a b a r c a n d o en él
otros c o n c e p t o s r e l e v a n t e s c o m o las o p i n i o n e s , las i m á g e n e s , las teorías
implícitas y las r e l a c i o n e s entre el significado y el s e n t i d o . En esta investiga-
ción, titulada "Las representaciones sobre discapacidad de alumnos universi-
tarios de carreras docentes", u b i c a n el c o n c e p t o de r e p r e s e n t a c i o n e s sociales
a c a b a l l o entre lo p s i c o l ó g i c o y lo social, a p o y á n d o s e f u n d a m e n t a l m e n t e en
los a p o r t e s del p i o n e r o del t é r m i n o , S e r g e M o s c o v i c i (1961) que las define
como e n t i d a d e s casi tangibles que "[c]irculan, se cruzan y se cristalizan sin
cesar en nuestro universo cotidiano a través de una palabra, un gesto, un
encuentro", d e s t a c a n d o q u e la m a y o r í a de las relaciones s o c i a l e s e s t r e c h a s
e s t á n i m p r e g n a d a s d e ellas. S o n c o n j u n t o s d i n á m i c o s c u y a principal caracte-
rística es la p r o d u c c i ó n de c o m p o r t a m i e n t o s y de relaciones c o n el m e d i o ,
modificando ambos.
27
s o n a s d e las c o n d i c i o n e s n e c e s a r i a s p a r a q u e s e p r o d u z c a n a p r e n d i -
zajes en la escuela es una forma de negarles sus propias proyeccio-
nes, negar el derecho m i s m o a sentirse personas. Los seres h u m a n o s
s o m o s c o n t i n u o s p r o y e c t o s , p u e s t o q u e s o m o s s e r e s c o n s c i e n t e s ina-
cabados, c o m o ya dijéramos. La educación consiste en este proceso
d e b ú s q u e d a ; los a r g u m e n t o s d e t e r m i n i s t a s s o n , por t a n t o , a t a q u e s
d i r e c t o s a la e d u c a c i ó n y a los d e r e c h o s h u m a n o s .
Las representaciones sociales de los maestros sobre la inteli-

gencia de los niños -es decir, sus visiones, valoraciones y esque-
mas prácticos- constituyen un entramado que la investigación
pedagógica todavía no ha logrado develar suficientemente. El
(15) E s t a a f i r m a c i ó n p o n e en d u d a la r e a l i d a d m o r a l de d i c h a s n o r m a s , puesto
q u e l a p a r t i c i p a c i ó n e n ellas n o c o n s t i t u y e u n a o p c i ó n e l e g i d a d e f o r m a rotun-
da, s i n o q u e s e trata d e u n a a p r o p i a c i ó n i n c o n s c i e n t e d e las n o r m a s m o r a l e s
i m p e r a n t e s . A f i r m a r q u e u n a p e r s o n a c o n h a n d i c a p e s i n c a p a z d e desarrollar
d e t e r m i n a d a s t a r e a s p u e d e ser u n a c u e s t i ó n m o r a l , p e r o a la v e z p u e d e
incluirse d e n t r o d e e s q u e m a s sociales d e interpretación q u e s e h a n traslada-
do a t r a v é s de la s o c i a l i z a c i ó n al t e r r e n o i n d i v i d u a l , sin la n e c e s i d a d de haber-
los r e f l e x i o n a d o .
"Las representaciones sociales no son totalmente con-

cientes para los sujetos; funcionan a un nivel implícito, ya que
son interiorizadas por ellos en los contextos en los que actúan
e interactúan."(C. Kaplan, 1997:41)
(16) U t i l i z a m o s la p a l a b r a "útiles" r e f i r i é n d o n o s al d e s e n v o l v i m i e n t o dentro de

las c o o r d e n a d a s q u e la p r o p i a e s c u e l a d i s p o n e . De a l g u n a f o r m a , estar de
a c u e r d o c o n e s t o s r e f e r e n t e s h a c e m á s fácil e l d e s e n v o l v i m i e n t o dentro d e
d i c h o c o n t e x t o . Sin e m b a r g o , e l h e c h o d e s e r útiles n o significa que s e a n
moralmente aceptables.
(17) E s t a a d q u i s i c i ó n d e los e s q u e m a s c o n t e x t u a l e s n o e s p a s i v a . D e h e c h o , s e
trata d e u n c o n t i n u o d i á l o g o participativo - m u c h a s v e c e s d e s i g u a l - entre e l
i n d i v i d u o y el a m b i e n t e , q u e no s i e m p r e se a c e p t a . Estas p a r t i c i p a c i o n e s d e s i -
g u a l e s p u e d e n ser s i m p l e m e n t e p e n s a m i e n t o s e i n q u i e t u d e s c a r g a d o s d e
s e n t i m i e n t o s de i m p o t e n c i a , p u e s t o q u e no se tiene (o no se cree tener) el
p o d e r n e c e s a r i o p a r a t r a n s f o r m a r la r e a l i d a d . La resistencia sería una de las
f o r m a s q u e tiene el a l u m n a d o de o p o n e r s e a los e s q u e m a s en los q u e se
ubica.
28
desafío consiste en identificar cuáles son las ideas sobre inteli-

gencia de los maestros, que actualizan en sus prácticas cotidia-
nas en las aulas. Una 'ideología de la inteligencia'incluye aspec-
tos cognitivos y valorativos, ideas generales, mitos y creencias
sobre la naturaleza humana del niño, más específicamente sobre
la naturaleza y la potencialidad de desarrollo de la inteligencia del
alumno". (C. K a p l a n , 1 9 9 7 : 4 1 )
La r e s i s t e n c i a es el p r i m e r p a s o h a c i a la liberación de los lazos

e s c l a v i z a d o r e s q u e n i e g a n y e x c l u y e n a las p e r s o n a s y los g r u p o s opri-
m i d o s . C o n s t i t u y e n f ó r m u l a s q u e de una m a n e r a u otra se o p o n e n a la
interiorización y a c e p t a c i ó n c o n t i n u a d a s de la s o c i a l i z a c i ó n escolar. Los
a c t o s d i s r u p t i v o s en el a u l a , la n e g a c i ó n de la a u t o r i d a d del profesora-
d o , la d e s v a l o r a c i ó n de las c a l i f i c a c i o n e s , la infracción de las n o r m a s
b á s i c a s c o m o los h o r a r i o s , los e s p a c i o s , las p r o h i b i c i o n e s , etc. p u e d e n
constituir m a n i f e s t a c i o n e s r e s i s t e n t e s al s i s t e m a cultural h e g e m ó n i c o
d e l a institución escolar. S o n p o s i c i o n a m i e n t o s m o r a l e s - m u c h o s d e
1 8
ellos d e f e n s i v o s , o t r o s t a n t o s p r o b a b l e m e n t e r e p r o b a b l e s - que
m u e s t r a n c a r e n c i a s en un c o n t e x t o q u e a m e n u d o les n i e g a la posibili-
d a d de p r o g r e s a r y crecer, a u n c u a n d o se les o b l i g a a s o m e t e r s e a dia-
rio a estar s e n t a d o s d e t r á s de las b a n c a s . P e r o a u n q u e la m a y o r í a de
ellos s o n a c t o s de p r o t e s t a y d e n u n c i a s en e s t a d o puro, no t o d o s pue-
19
den llamarse resistentes .
P. Willis ( 1 9 7 7 ) , en su brillante e t n o g r a f í a , introdujo el c o n c e p t o de

20
resistencia c o m o una f o r m a d e c r e a r c o n t r a c u l t u r a . Este estudio
d e m o s t r a b a q u e l a c o n t r a c u l t u r a q u e c r e a n los e s t u d i a n t e s p a r a resis-
tirse al s i s t e m a e s c o l a r a c a b a s i g u i e n d o los m e n s a j e s implícitos de
d o m i n a c i ó n en el t r a b a j o q u e llevan a c a b o f u e r a de la e s c u e l a , por lo
q u e s i g u e n s i e n d o c o n t r o l a d o s p o r el s i s t e m a e d u c a t i v o . En efecto, y tal
c o m o H. G i r o u x ( 1 9 8 5 ) m a t i z a , "las teorías de la resistencia han trata-
do de demostrar cómo los estudiantes que rechazan activamente la
cultura escolar frecuentemente muestran una lógica y visión del mundo
que confirma más que critica las relaciones sociales capitalistas exis-
tentes". De h e c h o , y a d e m á s de ir en c o n t r a m u c h a s de ellas de los pro-
pios i n t e r e s e s d e l a l u m n a d o , s u e l e n servir d e a r g u m e n t o reafirmante
d e l a p r o p i a institución p u e s t o q u e e n g r a n p r o p o r c i ó n s u e l e n r e p r o d u -
cir los m i s m o s e s q u e m a s de d o m i n a c i ó n (al fin y al c a b o , es similar
oprimir s i m b ó l i c a m e n t e c u a n d o s e e r i g e u n o c o m o e l p o r t a v o z d e l a cul-
tura h e g e m ó n i c a y h a c e r l o a t r a v é s de la f u e r z a c u a n d o se tiene un
29
p o d e r í o físico s u p e r i o r o e s t r a t e g i a s de p e l e a m á s e l a b o r a d a s ) . Todo
ello es e x t e n s a m e n t e a n a l i z a d o por H. G i r o u x ( 1 9 8 5 ) , por lo q u e cree-
m o s p e r t i n e n t e o f r e c e r u n o s e x t r a c t o s q u e a h o n d a n e n e s t a interpreta-
ción:
"Lo que falta en esta perspectiva son los análisis de esos factores
mediados cultural e históricamente que producen una gama de
conductas de oposición, algunas de las cuales constituyen resis-
tencias y otras no. Dicho en forma simple, no toda conducta de
oposición tiene una 'significación radical', ni es toda conducta de
oposición una respuesta bien definida a la dominación. [...] La
conducta de oposición no puede ser simplemente una reacción de
impotencia, sino que puede ser una expresión de poder que está
abastecida por y reproduce la gramática más poderosa de la
dominación.
Entonces, en un nivel, la resistencia puede ser la simple apropia-

ción y muestra de poder, y puede manifestarse a través de los
intereses y discursos de los peores aspectos de la racionalidad
capitalista. Por ejemplo, los estudiantes pueden violar las reglas
escolares, pero la lógica que informa tal conducta puede tener sus
raíces en formas de hegemonías ideológicas tales como el racis-
mo y discriminación sexual. Más aún, la fuente de tal hegemonía
frecuentemente se origina afuera de la escuela. Bajo tales cir-
cunstancias, las escuelas se vuelven sitios sociales donde la con-
ducta de oposición simplemente aparece, surgiendo menos como
una crítica a la escuela que como una expresión de la ideología
dominante".
Como resultado de esta argumentación, Giroux concluye:
"En el sentido más general, la resistencia debe ubicarse en una

racionalidad teórica que provee un nuevo contexto para examinar
(18) P a r a a h o n d a r en e s t a idea, ver Pilar S e p ú l v e d a e I. C a l d e r ó n ( 2 0 0 2 ) .

(19) D e c i m o s q u e s o n d e n u n c i a s p o r q u e d e s t a p a n un conflicto latente y silen-
ciado por la institución escolar, f u n d a m e n t a l m e n t e por las b a s t a s diferencias
e x i s t e n t e s en las p o s i b i l i d a d e s de p a r t i c i p a c i ó n real en la t o m a de d e c i s i o n e s
e s c o l a r e s (ya s e a n referidas a la e s t r u c t u r a de t a r e a s a c a d é m i c a s o a la de
relaciones s o c i a l e s ) .
30
las escuelas como sitios sociales que estructuran la experiencia

de los grupos subordinados. El concepto de resistencia, en otras
palabras, representa más que un nuevo hallazgo heurístico en el
lenguaje de la pedagogía radical, describe un modo de discur-
so que rechaza las explicaciones tradicionales del fracaso
escolar y las conductas de oposición y lleva el análisis de la
conducta de oposición del terreno teórico del funcionalismo
y las principales corrientes en psicología educacional, al
terreno de la ciencia política y sociología". (La negrita es n u e s -
tra)
Estas s o n las r a z o n e s por las c u a l e s h e m o s a r m a d o un informe de

e s t a s c a r a c t e r í s t i c a s , p r e s i d i d o por e l sentir d e los p r o t a g o n i s t a s , o r g a -
n i z a n d o en un s e g u n d o nivel de e l a b o r a c i ó n los d i s c u r s o s de los afec-
t a d o s y d e s a r r o l l á n d o l o s en un tercer nivel de análisis. T a m b i é n por ello
h e m o s e n c a b e z a d o todo e l e s t u d i o c o n u n a reflexión teórica q u e m u e s -
tra u n a n u e v a "lógica y visión del mundo", q u e c o t i d i a n a m e n t e van
r e c r e a n d o los f a m i l i a r e s y las p e r s o n a s c o n h a n d i c a p , d i s t a n c i á n d o s e
de los a r g u m e n t o s q u e i m p e r a n en la s o c i e d a d . En este s e n t i d o , e n t e n -
d e m o s c o n E r n e s t o L a c l a u y C h a n t a l Moffe (citado por M.W. A p p l e ,
2 0 0 0 : 1 9 5 ) q u e "las instituciones judiciales, el sistema educativo, las
relaciones laborales, los discursos de resistencia de las poblaciones
marginales [...], construyen formas originales e irreductibles de pro-
testa social, y por lo tanto contribuyen a toda la riqueza y complejidad
discursiva sobre la cual debería basarse el programa de una democra-
cia radical". D e l m i s m o m o d o , H. G i r o u x ( 2 0 0 1 : 1 3 3 - 1 3 4 ) s u b r a y a la
i m p o r t a n c i a del d e s e o d e c o n v e r t i r e l a p r e n d i z a j e e n parte del p r o c e s o
de c a m b i o s o c i a l , lo c u a l i m p l i c a "escuchar a los pobres y otros grupos
subordinados y trabajar con ellos para dotarlos de la capacidad de
palabra y actuación que les permita subvertir las relaciones de poder
opresivas".
(20) El d i c c i o n a r i o de la R e a l A c a d e m i a E s p a ñ o l a de la L e n g u a define contra-

cultura c o m o (1) el m o v i m i e n t o social s u r g i d o en los E s t a d o s U n i d o s de A m é -
rica en la d é c a d a de 1 9 6 0 , e s p e c i a l m e n t e entre los j ó v e n e s , q u e rechaza los
v a l o r e s s o c i a l e s y m o d o s de vida e s t a b l e c i d o s y c o m o (2) el c o n j u n t o de valo-
res q u e c a r a c t e r i z a n a e s t e m o v i m i e n t o y, por e x t e n s i ó n , a otras actitudes de
o p o s i c i ó n al s i s t e m a de vida v i g e n t e .
31
A t r a v é s de estos d i s c u r s o s c o n t r a h e g e m ó n i c o s el p a n o r a m a se
nos a b r e y no se e n c i e r r a en la realidad c o n c r e t a de nuestra aula o
nuestro centro, sino que buscamos explicaciones y soluciones más
allá, en las p l a t a f o r m a s culturales en las q u e n o s a s e n t a m o s . Es nece-
sario q u e , c o m o a f i r m a H . G i r o u x ( 2 0 0 1 ) , a n a l i c e m o s e l f u n c i o n a m i e n -
to de los t e x t o s c u l t u r a l e s en los c o n t e x t o s m a t e r i a l e s e institucionales
q u e e s t r u c t u r a n la v i d a c o t i d i a n a . Por t o d o ello, c o m p a r t i m o s c o n M.
A p p l e ( 2 0 0 0 : 1 9 5 ) q u e n u e s t r a t a r e a d e b e s e r l a d e construir d i s c u r s o s
t r a n s p o r t a b l e s y c o n e c t a r n u e s t r a s a c c i o n e s e d u c a t i v a s c o n los mis-
m o s en otros t e r r e n o s , c o l a b o r a n d o c o n "el movimiento para que los
derechos de las personas triunfen sobre los derechos de propiedad".
Este es el m a r c o en el q u e t r a t a m o s de s i t u a r n o s : c o n s i d e r a r a la
e s c u e l a c o m o institución de l u c h a por la d e m o c r a c i a y la justicia y a los
p r o f e s o r e s c o m o intelectuales t r a n s f o r m a d o r e s ( H . G i r o u x , 1 9 9 0 , 1998,
2 0 0 2 ; P. McLaren, 2 0 0 2 , 2 0 0 3 ) . Es por ello q u e i n t e n t a r e m o s acercar-
nos c r í t i c a m e n t e al d o b l e rol c o n el q u e j u e g a y se entreteje la función
de la e s c u e l a , m u y c o n t r a d i c t o r i o e n t r e sí: reproducir las relaciones
sociales e x i s t e n t e s ( r e l a c i o n e s de c l a s e l i g a d a s a la s o c i e d a d capitalis-
ta, o b v i a m e n t e p r e s i d i d a s por la d e s i g u a l d a d ) y desarrollar su a c c i ó n
e d u c a t i v a de m a n e r a m á s o m e n o s d e m o c r á t i c a e igualitaria ( M . A p p l e ,
2 1
1 9 9 7 ) . A s í , c o n c e b i m o s q u e l a f u n c i ó n del p r o f e s o r a d o d e b e ubicar-
se en la l u c h a por c o n v e r t i r a la e s c u e l a en un foro d e m o c r á t i c o
m e d i a n t e el c u a l r o m p e r c o n los lazos s o c i a l e s , c u l t u r a l e s y e c o n ó m i -
cos q u e la h e g e m o n í a i m p o n e , a t r a v é s de la p a r t i c i p a c i ó n , p a r a lo cual
los c o l e c t i v o s , p e r s o n a s e ideas o p r i m i d a s p u e d e n ser perfectos dina-
mizadores.
Este es el p r o p ó s i t o d e l p r e s e n t e libro. A t r a v é s de él se intentará

c o m p a r t i r y construir, m e d i a n t e u n a p r o p u e s t a de lectura a c t i v a y a s u -
m i e n d o u n a a c t i t u d crítica f r e n t e a l t e x t o q u e s e o f r e c e , o t r o s m o d o s d e
c o n f i g u r a r el rol del e d u c a d o r , el de la p r o p i a institución e s c o l a r y el del
a l u m n a d o en la p r á c t i c a de la r e s i s t e n c i a . E n t e n d e m o s q u e a p e s a r de
las dificultades q u e s e p u e d a n p r e s e n t a r - e s t r u c t u r a l e s , b u r o c r á t i c a s ,
c u l t u r a l e s , f o r m a t i v a s , a c t i t u d i n a l e s , p o l í t i c a s , e t c . - , e s t o d o u n reto
e m p r e n d e r y recorrer e s t e p r o c e s o de reflexión e d u c a t i v a q u e nos
p u e d e a y u d a r a r e v e l a r los e s c a s o s e l e m e n t o s e d u c a t i v o s q u e pre-
v a l e c e n en las i n s t i t u c i o n e s r e s p o n s a b l e s . Y c ó m o n o , el p r o p ó s i t o no
p u e d e s e r o t r o q u e t r a s c e n d e r la r e f l e x i ó n p a r a "galvanizar la lucha
32
política colectiva entre padres, maestros y estudiantes alrededor de las

ideas de poder y determinación social". ( H . G i r o u x , 1985)
A h o r a b i e n , ¿ p o d e m o s i n t r o d u c i r n o s en las i n s t i t u c i o n e s y s e ñ a -
lar las p o s i b i l i d a d e s q u e e x i s t e n p a r a a l t e r a r las r e l a c i o n e s d o m i n a n -
t e s ? ( M . A p p l e , 1 9 9 7 : 1 8 6 ) , ¿de q u é m a n e r a p o d r í a m o s ¡lustrar los
m o d o s c o n c r e t o s en los q u e el c u r r i c u l u m , la d i d á c t i c a y la o r g a n i z a -
ción e s c o l a r s e a p o y a n e n i n t e r e s e s d e c o n t r o l t é c n i c o d e l a a c t i v i d a d
h u m a n a , e l i m i n a n d o la d i v e r s i d a d y c o n d u c i e n d o a un m o d e l o h o m o -
genizador?
"El empuje de esta contra-lógica debe ser críticamente tomado y

construido dentro del contexto de una pedagogía radical. [...] Pero
como objeto de análisis pedagógico, esta contra-lógica debe ser
vista como un terreno teórico importante en el cual uno encuentra
imágenes de libertad que señalan fundamentalmente nuevas
estructuras en la organización pública de la experiencia [...].
Entonces, representa un terreno importante en la batalla ideológi-
ca por la apropiación de significado y experiencia. Por esta razón
provee a los educadores una oportunidad para ligar lo político con
lo personal para comprender cómo el poder es mediado, resistido,
y reproducido en la vida cotidiana. Más aún, sitúa la relación entre
las escuelas y la sociedad más amplia dentro de un contexto teó-
rico informado fundamentalmente por una pregunta política:
¿cómo desarrollamos una pedagogía radical que haga significati-
vas a las escuelas para hacerlas críticas, y cómo las hacemos crí-
ticas para hacerlas emancipatorias?" ( H . Giroux, 1985)
C o n e s t e p r o p ó s i t o v a m o s a afrontar, a u n q u e m u y s i n t é t i c a m e n t e ,
los s i g u i e n t e s e p í g r a f e s : t r a t a r e m o s de c o n o c e r y h a c e r visibles algu-
nos de los principales p r o b l e m a s q u e se g e n e r a n en y d e s d e la e s c u e -
la a c e r c a del m o d o en q u e se c r e a n y r e c r e a n las relaciones interper-
s o n a l e s ( p u n t o II.2.1), a m e n u d o c o n v e r t i d a s en r e l a c i o n e s h e g e m ó n i -
c a s , de d e p e n d e n c i a y a s i s t e n c i a l i s m o , q u e a n u e s t r o e n t e n d e r se ale-
jan del t e r r e n o e d u c a t i v o e n los t é r m i n o s a n t e r i o r m e n t e s e ñ a l a d o s . Por
otro l a d o , v a m o s a a n a l i z a r de q u é r e c u r s o s c u r r i c u l a r e s , didácticos y
o r g a n i z a t i v o s se s i r v e la e s c u e l a ( h a c i e n d o e s p e c i a l h i n c a p i é en los
d i a g n ó s t i c o s ) , c o n e l o b j e t o d e d e t e r m i n a r s i t u a c i o n e s injustas q u e des-
terrar de n u e s t r o ideario e d u c a t i v o ( p u n t o II.2.2). La posibilidad de
v i s u a l i z a r la p r o b l e m á t i c a y e s t a b l e c e r los c a u c e s de d e n u n c i a y negli-
33
VERTEBRAR LA LUCHA EDUCATIVA: LA ACCIÓN DE EDUCAR EN
g e n c i a p e d a g ó g i c a , así c o m o l a t o m a d e c o n c i e n c i a d e las p e r s o n a s
que sufren la o p r e s i ó n , s u p o n e n un pre-texto i d ó n e o p a r a crear alter-
nativas y c o n s t r u i r un n u e v o m o d e l o d e s d e el q u e e n f o c a r la situación;
e n t o n c e s e s t a r í a m o s h a b l a n d o de e d u c a r en la a u t o n o m í a , en el senti-
do crítico y t r a n s f o r m a d o r de los a l u m n o s y a l u m n a s , en el c o m p r o m i -
so c o n t i n u o y f o r m a c i ó n crítica por parte de los e d u c a d o r e s , y en la par-
ticipación activa y c o m p r o m e t i d a t a m b i é n de la familia. Partir de estos
g r u p o s , e s p e c i a l m e n t e de a q u e l l o s más castigados, tiene un alto
potencial no sólo por lo q u e éstos g a n a n c o n su criticismo, sino por la
dificultad q u e existe p a r a c o m p r e n d e r las c o m p l e j a s relaciones exis-
tentes en la e s c u e l a ; por e j e m p l o , entre la institución escolar, la socie-
d a d d e m e r c a d o , las m e d i d a s d i a g n ó s t i c a s s o c i a l m e n t e a c e p t a d a s ,
n u e s t r a s a c c i o n e s c o t i d i a n a s c o m o d o c e n t e s y o r i e n t a d o r e s , etc. Pro-
b a b l e m e n t e analizar estas relaciones p a r t i e n d o d e c a s o s reales d e gru-
pos d e s f a v o r e c i d o s haría estas c o n e x i o n e s m u c h o m á s visibles, y por
tanto, m á s f á c i l m e n t e c o m b a t i b l e s .
Por n u e s t r a parte, nos c o n f o r m a r e m o s si s o m o s c a p a c e s de d e s a -

rrollar la t e m á t i c a a b o r d a d a a partir del s i g u i e n t e capítulo III, c o m o
e j e m p l o q u e nos p e r m i t e invitar a u n a s e r i a reflexión p e d a g ó g i c a acer-
ca de la e s c u e l a y su relación c o n las p e r s o n a s c o n h a n d i c a p . Por lo
pronto p r o s e g u i r e m o s a d e n t r á n d o n o s t e ó r i c a m e n t e en la g r a m á t i c a
e s c o l a r p a r a llevar a b u e n puerto e s t e p r o p ó s i t o . Sin d u d a , la b ú s q u e -
da de otros c a s o s q u e ilustren m á s c a r a c t e r í s t i c a s del m o d o en q u e el
n e o l i b e r a l i s m o se i n t r o d u c e en las prácticas d o c e n t e s y en el sistema
e d u c a t i v o es un p r o y e c t o tan atractivo c o m o s u g e r e n t e a emprender,
así c o m o d e g r a n utilidad p a r a e l p r o f e s o r a d o .
(21) H. Giroux (1985) t a m b i é n incide en esta idea: "[l]as escuelas frecuente-

mente existen en una relación contradictoria con la sociedad dominante, alter-
nativamente apoyando o criticando sus supuestos básicos. Por ejemplo, las
escuelas a veces apoyan una noción de educación liberal que está en aguda
contradicción con la demanda de la sociedad dominante de formas de educa-
ción instrumentales especializadas y ligadas a la lógica del mercado laboral.
Además, las escuelas todavía definen con fuerza su rol, como agencias para
la movilidad social aún cuando frecuentemente producen graduados más rápi-
damente de lo que la capacidad de la economía puede emplear".
34
II.2.1. Relaciones desiguales y legitimación escolar
Para analizar la m a n e r a en la q u e se han legitimado m u c h a s de

las a c c i o n e s "educativas" e s c o l a r e s en b a s e a un m o d o de c o n c e b i r las
relaciones nos v a m o s a d e t e n e r a e x a m i n a r c ó m o se ha ido c o n f i g u -
rando el m o d e l o h e g e m ó n i c o actual de i n t e r a c c i o n e s , q u e a r r i n c o n a n a
a q u e l l o s a los q u e la historia y la c i e n c i a h a n a r r e b a t a d o s u s d e r e c h o s
2 2
y la o p o r t u n i d a d de d e m o s t r a r s u s c o m p e t e n c i a s . En este sentido,
c r e e m o s n e c e s a r i o a h o n d a r en la relación q u e se e s t a b l e c e entre el
profesorado y el alumnado. Estas relaciones a menudo generan
d e p e n d e n c i a e imposibilitan q u e el a l u m n a d o p u e d a d e s a r r o l l a r s e con
c o n f i a n z a en sí m i s m o y c o n s u f i c i e n t e e s p a c i o p a r a r e c u p e r a r la res-
p o n s a b i l i d a d en la t o m a de d e c i s i o n e s , y en la c r e a c i ó n y recreación del
e s p a c i o c o n v i v e n c i a l , tanto en lo referente a las relaciones h u m a n a s
23
c o m o e n las q u e e n t a b l a m o s c o n l a n a t u r a l e z a .
P a r a ello p o d r í a m o s h a c e r uso d e multitud d e trabajos q u e anali-

z a n d e t a l l a d a m e n t e los entresijos d e l c u r r i c u l u m e x p r e s o y oculto en la
e s c u e l a , pero v a m o s a v a l e m o s ú n i c a m e n t e del p e n s a m i e n t o de P.
Freire por lo sintético y clarificador q u e a ú n s i g u e s i e n d o . Él h a c e una
s e p a r a c i ó n radical d e d o s c o n c e p c i o n e s d e l a e d u c a c i ó n , m u y d e p e n -
dientes del m o d o de afrontar el b i n o m i o e d u c a d o r - e d u c a n d o : la b a n c a -
ria, q u e sirve a la d o m i n a c i ó n al e n t e n d e r a las p e r s o n a s c o m o seres
pasivos y c o n c i b e c o m o bien "educada" a la p e r s o n a q u e mejor se
a d a p t a al m u n d o ; y la p r o b l e m a t i z a d o r a , q u e r e s p o n d i e n d o a la inten-
c i o n a l i d a d de la c o n c i e n c i a , i m p l i c a la a c c i ó n y la reflexión de los e d u -
c a n d o s s o b r e el m u n d o p a r a t r a n s f o r m a r l o , s i r v i e n d o de liberación (P.
Freire, 1 9 9 2 ) . Al ser el c o m e t i d o de este a p a r t a d o analizar las d e s i -
g u a l e s r e l a c i o n e s q u e se e s t a b l e c e n en la e s c u e l a , v a m o s a a c u ñ a r el
c o n c e p t o d e l a e d u c a c i ó n b a n c a r i a c o m o u n a r á p i d a radiografía q u e
nos permitirá situar d e a l g u n a m a n e r a e l posterior d e b a t e :
"La concepción bancaria, al no superar la contradicción educador-

educando, por el contrario, al acentuarla, no puede servir a no ser
a la domesticación del hombre. De la no superación de esta con-
tradicción resulta:
1. que el educador es siempre quien educa; el educando, el

que es educado;
35
I
V E R T E B R A R LA L U C H A EDUCATIVA: LA ACCIÓN DE E D U C A R EN
2. que el educador es quien disciplina; el educando, el disci-

plinado;
3. que el educador es quien habla, el educando, el que escu-

cha;
4. que el educador prescribe; el educando sigue la prescrip-

ción;
5. que el educador elige el contenido de los programas; el

educando lo recibe en forma de "depósito";
6. que el educador es siempre quien sabe; el educando, el

que no sabe;
7. que el educador es el sujeto del proceso; el educando, su

objeto.
Una concepción tal de la educación hace del educando un sujeto

pasivo y de adaptación. Pero lo más grave aún, desfigura total-
mente la condición humana del educando (P. Freire, 1973:17)
El c o n c e p t o de e d u c a c i ó n b a n c a r i a de Freire s i g u e t e n i e n d o una
fuerte p r e s e n c i a en la e s c u e l a . Por ello, la resistencia d e b e consistir en
visualizar c ó m o a t r a v é s de estas r e l a c i o n e s de p o d e r se han reducido
24
y se s i g u e n r e d u c i e n d o al silencio a m u c h o s g r u p o s s u b o r d i n a d o s ;
sin d u d a , el a l u m n a d o es u n o de estos g r u p o s , y m á s a ú n el a l u m n a d o
c o n h a n d i c a p . E n t o n c e s , ¿ q u é rol d e b e r í a d e s e m p e ñ a r la e s c u e l a y el
p r o f e s o r a d o p a r a c r e a r a c c i o n e s e d u c a t i v a s ? A l g u n a s d e las claves
para desarrollar la resistencia educativa podrían iniciarse en los
siguientes a s p e c t o s :
• Es n e c e s a r i o partir de la c o n f o r m a c i ó n estructural, p a r a lo q u e hay

q u e reconfigurar las d i m e n s i o n e s de E s p a c i o - T i e m p o ( H . Giroux y
P. McLaren, 1 9 9 8 : 8 7 - 8 8 ) , así c o m o c r e a r e s p a c i o s para la reflexión
c o m p a r t i d a por los p r o f e s i o n a l e s y por el a l u m n a d o s o b r e
(22) A p e s a r de ello, n u n c a n e g a m o s la c a p a c i d a d y la persistencia q u e estos

actores t i e n e n para d e f e n d e r s u s d e r e c h o s . Este informe, sin ir m á s lejos, es
una m u e s t r a de ello.
(23) P a r a a h o n d a r en esta idea, ver A l e x a n d r e Silva (2004).
36
la p r o p i a p r á c t i c a a t r a v é s del d i á l o g o y la p a r t i c i p a c i ó n . Los s e m i -
n a r i o s , t a l l e r e s , a s a m b l e a s , g r u p o s d e d i s c u s i ó n , inicio d e p e q u e -
ñas i n v e s t i g a c i o n e s d e a u t o r r e f l e x i ó n , etc. p o d r í a n ser a l g u n a s
opciones a considerar.
Iniciar y p r o v o c a r p r o c e s o s de I n v e s t i g a c i ó n - A c c i ó n - P a r t i c i p a t i v a
en la c o m u n i d a d escolar, en las q u e los d i f e r e n t e s c o l e c t i v o s
podrían ahondar y aportar soluciones a determinados problemas,
f a v o r e c i e n d o así l a c o n s t r u c c i ó n d e e x p e r i e n c i a s i n n o v a d o r a s
q u e p o d r í a n d a r s e a c o n o c e r a c o l e g a s y a la c o m u n i d a d univer-
sitaria.
T o m a r c o n c i e n c i a crítica y r e c o n o c e r las p r á c t i c a s h e g e m ó n i c a s
- e n todas sus dimensiones y l e c t u r a s - que se reproducen en la
e s c u e l a . P a r a ello, e s t r a t e g i a s c o m o l a o b s e r v a c i ó n p a r t i c i p a n t e ,
el diario de c l a s e , las a u t o e v a l u a c i o n e s y los d e b a t e s podrían
constituir el o b j e t o de un p o s t e r i o r análisis de la c o m u n i d a d e d u -
cativa.
• R e c o n o c e r d e t e r m i n a d a s injusticias en la e s c u e l a y f u e r a de
ella, así c o m o e l m o d o e n q u e h a n s i d o p e r p e t r a d a s e n n o m b r e
de la e d u c a c i ó n ( H . G i r o u x , 1 9 9 0 ) . El a n á l i s i s crítico de situa-
c i o n e s s o c i a l e s a c t u a l e s e n t r e el a l u m n a d o y el p r o f e s o r a d o , así
c o m o l a p a r t i c i p a c i ó n d e t o d a l a c o m u n i d a d e d u c a t i v a podría
ayudarnos en este cometido.
• E m p r e n d e r u n a l u c h a c o m p a r t i d a y c o l e c t i v a en y s o b r e el
mundo con un lenguaje crítico, posibilitando comprender la
e n s e ñ a n z a c o m o política c u l t u r a l y p l a n t e a r d e s d e la p e d a g o g í a
una f o r m a d e c o n s i d e r a r s e r i a m e n t e las r e l a c i o n e s r a c i a l e s , d e
c l a s e , s e x o y p o d e r en la p r o d u c c i ó n ( H . G i r o u x , 1 9 9 0 ) , a lo q u e
h a b r í a q u e añadir, c o n t e x t u a l i z a n d o l a p r o p u e s t a e n n u e s t r o
c o m e t i d o , las r e l a c i o n e s q u e s e e s t a b l e c e n por las d i f e r e n c i a s
p e r s o n a l e s . E s n e c e s a r i o , s i q u e r e m o s t r a n s f o r m a r las realida-
d e s , ir m á s allá de las p a r e d e s de la institución e i n t r o d u c i r s e en
e l m a r c o s o c i a l m á s a m p l i o ( v e c i n d a r i o , b a r r i a d a s , etc.), y e n d o
del e n t o r n o m á s c e r c a n o h a c i a o t r o s límites de la c o m u n i d a d , e
i n c o r p o r a n d o p o c o a p o c o a o t r a s i n s t i t u c i o n e s y c o l e c t i v o s de
37
b a s e q u e t r a b a j e n e n líneas s i m i l a r e s (otras e s c u e l a s , servicios

s o c i a l e s c o m u n i t a r i o s , a s o c i a c i o n e s , O N G s , etc.)
• C o n s t r u i r u n a Pedagogía de la posibilidad: si el m u n d o ha sido

c o n s t r u i d o s o c i a l m e n t e se p u e d e r e h a c e r y construir crítica-
m e n t e (P. Freiré, P. McLaren). P a r a e s t e c o m e t i d o , los p e q u e ñ o s
c a m b i o s q u e se v a n p r o d u c i e n d o h a n de s e r s o c i a l i z a d o s a tra-
vés de la p u b l i c a c i ó n de los r e s u l t a d o s de las i n v e s t i g a c i o n e s ,
e s t u d i o s , e x p e r i e n c i a s e i n n o v a c i o n e s d e s a r r o l l a d a s , así c o m o
la p a r t i c i p a c i ó n en c o n g r e s o s , la c o l a b o r a c i ó n en revistas espe-
c i a l i z a d a s , etc.
• Todo ello s i g n i f i c a c o n c e b i r la p r o f e s i ó n d o c e n t e c o m o u n a c o n -
t i n u a d e l i b e r a c i ó n política, y el rol del p r o f e s o r a d o c o m o intelec-
t u a l e s críticos, a l e j á n d o s e de la t a r e a t é c n i c a a la q u e la actua-
lidad los a b o c a .
• C o m p r e n d e r q u e a l u m n a d o , f a m i l i a s y p r o f e s o r a d o f o r m a n parte
de un m i s m o c o l e c t i v o en b u s c a de un c o m e t i d o c a r d i n a l : pro-
v o c a r la e m a n c i p a c i ó n de la c o m u n i d a d e s c o l a r p a r a construir
j u n t o s u n m u n d o mejor. Por ello, d e b e m o s c r e a r e s p a c i o s c o m -
partidos y de c o o p e r a c i ó n , p r o p i c i a n d o r e u n i o n e s , a c t o s , pro-
y e c t o s , etc.
(24) No o b v i a m o s a q u í que otros e s q u e m a s m á s c o m p l e j o s tiendan a analizar

las c i r c u n s t a n c i a s institucionales y s o c i a l e s que d a n (cierta) explicación al dis-
t a n c i a m i e n t o entre a m b o s colectivos. M u y al contrario, y a u n q u e en determi-
n a d a s o c a s i o n e s p u d i e r a p a r e c e r q u e n u e s t r o s a r g u m e n t o s e s t á n dirigidos
ú n i c a m e n t e al g r u p o de los d o c e n t e s , e n t e n d e m o s q u e éstos s o n t a m b i é n víc-
timas del s i s t e m a social m á s a m p l i o . H e m o s s i t u a d o d e s d e el principio el
d e b a t e en el terreno político, c o n lo q u e no p o d r í a m o s sino e n t e n d e r el pro-
b l e m a d e s d e una p e r s p e c t i v a m á s a m p l i a , q u e sitúa f u n d a m e n t a l m e n t e a l sis-
t e m a e d u c a t i v o por d e b a j o de los intereses e c o n ó m i c o s que se d e b a t e n en el
c a m p o de la p r o d u c c i ó n . Sin e m b a r g o , y por e n t e n d e r q u e la d i s c u s i ó n es polí-
tica y q u e los p r o f e s o r e s y p r o f e s o r a s no p u e d e n ser m e r a s h e r r a m i e n t a s del
s i s t e m a e d u c a t i v o sino intelectuales críticos q u e r e f o r m u l e n c o n t i n u a m e n t e
éste, insistimos en resaltar el papel del p r o f e s o r a d o . Al fin y al c a b o , c o m o ya
m e n c i o n á r a m o s , la finalidad de este d o c u m e n t o no es otra q u e la de reabrir el
d e b a t e a través de la d e n u n c i a .
38
II.2.2 R e c u r s o s i n s t i t u c i o n a l e s y r e p r o d u c c i ó n s o c i a l : resistir a los

diagnósticos
C o m o a p u n t á b a m o s , a través de los distintos recursos institucio-

nales (formación del profesorado, curriculum, evaluación, etc.) se
s i g u e n p e r p e t u a n d o m u c h a s injusticias; no en v a n o , la p e d a g o g í a ha
t e n i d o un a c é r r i m o a p o y o y f u n d a m e n t o en c o n c e p c i o n e s cuantitativas
y c i e n c i a s positivistas, al igual q u e ha s i d o s u b o r d i n a d a a lo largo de la
historia a disciplinas c o m o la p s i c o l o g í a , la s o c i o l o g í a y la m e d i c i n a .
C o n este c a s o se nos b r i n d a la posibilidad de d e s a f i a r l a s y crear resis-
t e n c i a a las políticas q u e d i c h a s c o n c e p c i o n e s g e n e r a n , f u n d a m e n t a l -
m e n t e a través de u n a posición é t i c a y p e d a g ó g i c a . D e s g r a c i a d a m e n -
te, la práctica e d u c a t i v a se s i g u e f u n d a m e n t a n d o en dichos e n f o q u e s
r e d u c c i o n i s t a s - c o m o v e r e m o s en el p r ó x i m o a p a r t a d o III al presentar
el c a s o sufrido por un a l u m n o y su f a m i l i a - p a r a avalar las d e c i s i o n e s
escolares.
El r a c i s m o , la Intolerancia, la x e n o f o b i a y la vieja idea de q u e las

d e s i g u a l d a d e s h u m a n a s s o n n a t u r a l e s , s o n c o n c e p c i o n e s q u e han
e s t a d o f u n d a m e n t a d a s a p a r e n t e m e n t e por a r g u m e n t o s y teorías c i e n -
tíficas q u e las justifican c o m o d i f e r e n c i a s de b a s e biológica. El deter-
m i n i s m o biológico h a h e c h o creer q u e las d e s i g u a l d a d e s s e e n c u e n t r a n
e n los g e n e s . E n este s e n t i d o , e n t e n d e m o s q u e e l c a s o q u e nos o c u p a
(el d i a g n ó s t i c o de un m u c h a c h o c o n s í n d r o m e de D o w n y los informes
d e r i v a d o s del m i s m o ) p u e d e invitarnos a recorrer los errores de un
p a s a d o histórico q u e han m a r c a d o u n p r e s e n t e .
H a n s i d o v a r i a d o s los e n f o q u e s y las definiciones d a d a s a c e r c a de

la inteligencia y m á s a ú n los intentos de m e d i r l a a lo largo de la histo-
ria. Entre los t r a b a j o s históricos realizados en relación a esto e n c o n t r a -
m o s los d e F r a n c i s Galton - p r i m o d e C h a r l e s D a r w i n - que e s t a b a c o n -
v e n c i d o del rol de la g e n é t i c a s o b r e la Inteligencia. S o s t u v o la ¡dea de
d e s a r r o l l a r un test p a r a m e d i r la inteligencia y p o n e r en m a r c h a pro-
g r a m a s e u g e n é t i c o s y r e f o r m a s s o c i a l e s en n o m b r e de ellos, c r e y e n d o
f e r v i e n t e m e n t e en la h e r e d a b i l i d a d de la inteligencia, c o m o si de tierras
o d i n e r o se t r a t a r a ( M i c h a e l G a z z a n i g a , 1 9 9 8 ) . E n t e n d í a q u e las dife-
rencias i n d i v i d u a l e s , las c u a l e s incluían las m o r a l e s , intelectuales y de
carácter, no eran a d q u i r i d a s . M á s a d e l a n t e , P a u l B r o c a trataría de bus-
car la relación e n t r e la a n a t o m í a c e r e b r a l y la c a p a c i d a d inteligente a
t r a v é s d e m e d i c i o n e s c r a n e a l e s . E n 1 8 9 0 J a m e s Cattell Inventaría los
39
VERTEBRAR LA LUCHA EDUCATIVA:LA ACCIÓN DE EDUCAR EN
"tests mentales" (pruebas focalizadas principalmente en el carácter

fisiológico del c e r e b r o ) c o n el objetivo de convertir a la psicología en
una c i e n c i a a p l i c a d a . M á s t a r d e , A l f r e d Binet en 1905 e l a b o r a r í a en
Francia la p r i m e r a e s c a l a de m e d i d a de la inteligencia p a r a niños, con
la intención de q u e se utilizara en las e s c u e l a s en un s e n t i d o educati-
vo y b e n e f i c i o s o p a r a el a l u m n a d o c o n dificultades. Esta e s c a l a sería
introducida unos a ñ o s m á s t a r d e en los E s t a d o s U n i d o s por Henry
G o d d a r d de m a n e r a m u y diferente a la c o n c e p c i ó n original del autor
f r a n c é s , y m o d i f i c a d a en 1 9 1 6 por L e w i s T e r m a n . En esta n u e v a ver-
s i ó n , c o n principios t o t a l m e n t e o p u e s t o s a la p r i m e r a , se introduciría el
c o n c e p t o de C o c i e n t e Intelectual de W i l l i a m Stern y serviría de refe-
rencia p a r a q u e s e c o r r e l a c i o n a r a n t o d a s las d e m á s p r u e b a s .
La intención de a l g u n a s de estas vertientes científicas ha sido

legitimar la idea de q u e la n a t u r a l e z a intelectual difiere b i o l ó g i c a m e n t e
de u n o s a otros e s t r a t i f i c a n d o así el á m b i t o s o c i a l : b l a n c o s frente a
n e g r o s , p o b r e s frente a ricos, h o m b r e s frente a m u j e r e s , occidentales
frente al resto del m u n d o (Cyril Burt, 1 9 0 9 ; H. G o d d a r d , 1 9 2 0 ; Robert
Y e r k e s , Karl P e a r s o n , 1 9 2 5 ; A r t h u r J e n s e n , 1 9 6 9 ; C h a r l e s Murray y
Richard Herrnstein, 1994).
Las p u n t u a c i o n e s en los tests de inteligencia h a n constituido la

h e r r a m i e n t a principal e n p s i c o l o g í a s o b r e l a q u e b a s a r s e p a r a extraer
distintas c o n c l u s i o n e s "científicas". E s t a s p u n t u a c i o n e s , q u e parten de
la cifra del C o e f i c i e n t e Intelectual (C.I.) se distribuyen a lo largo de una
línea en la q u e se ubica a la p o b l a c i ó n g e n e r a l , i n d i c a n d o la diferencia
entre los distintos C.I. ( F i g u r a 1) y c o n f o r m a n d o así la l l a m a d a C a m p a -
na de G a u s s o C u r v a N o r m a l . Este c o n c e p t o de inteligencia m e d i b l e y
c u a n t i f i c a b l e se ha f o r m a d o a t r a v é s de la división de la E d a d Mental
entre la E d a d C r o n o l ó g i c a m u l t i p l i c a d o p o s t e r i o r m e n t e por 100. Hans
J u r g e n E y s e n c k ( 1 9 9 0 : 3 4 ) lo define de la s i g u i e n t e m a n e r a : "los niños
brillantes tienen C.I. por encima de 100, los torpes por debajo y el niño
medio tiene un C.I. de 100". E s t a s c o n s i d e r a c i o n e s se t i e n e n m u y pre-
s e n t e s hoy en d í a , t a n t o en el á m b i t o político c o m o en el educativo,
laboral o judicial.
W. Stern ( 1 9 1 4 ) , L. T e r m a n ( 1 9 1 6 ) , C. Burt (1922) y otros, sugirie-

ron q u e la p o s e s i ó n de un C.I. por d e b a j o de 70 p e r t e n e c e al retraso
m e n t a l . El propio p r o c e s o de c o n s t r u c c i ó n de los tests de inteligencia
40
ha sido o b j e t o de múltiples críticas de la c o m u n i d a d científica y de las

p e r s o n a s q u e h a n s u f r i d o s u s c o n s e c u e n c i a s . E n este s e n t i d o , n o s o -
tros nos s e g u i m o s p r e g u n t a n d o j u n t o a u n o de los h e r m a n o s de Rober-
to c ó m o las d i f e r e n t e s d i m e n s i o n e s q u e v a l o r a n los ítems de las bate-
rías se r e d u c e n f i n a l m e n t e a u n a ú n i c a d i m e n s i ó n lineal q u e refleja la
c l a s i f i c a c i ó n a n t e r i o r m e n t e i l u s t r a d a . . . Esta crítica a la c o n s t r u c c i ó n de
los tests n o s p a r e c e r e l e v a n t e - m á s a ú n a l p r o c e d e r d e uno d e los her-
m a n o s del a l u m n o e n c u e s t i ó n - , por l o q u e las p r ó x i m a s p á g i n a s s e r á n
dedicadas al desarrollo de dichas reflexiones.
180 200
25 50 70 90 c1 110
FIGURA 1: Distribución del C.I. con indicación del significado de las
puntuaciones (H.J. Eysenck, 1 9 9 0 : 3 4 )
Las personas en una cinta métrica

Hace algún tiempo le hicieron a mi hermano Roberto unos
tests de inteligencia. Mi madre pensaba -gracias al centro de
atención temprana al que asistió sus primeros años- que mi her-
mano era bastante inteligente. Pero los últimos tests lo han califi-
cado muy por debajo de aquellas proyecciones, y ella no sabía
dónde meterse. Yo sin embargo, no comprendo nada. Me parece
mucho más científico y lógico lo que decían en aquel centro: 'Este
chico es excepcional, es muy inteligente', sin necesidad de mos-
trar papeles cuadriculados que lo situaban en una cinta métrica.
Y digo cinta métrica de manera deliberada, porque es un

aparato clásico para medir. En general, todos hemos aprendido
cómo son los números: nos han dicho que hay números naturales
41
{1, 2, 3, 4,...}; números enteros {..., -3, -2, -1, O, 1, 2, 3,...}; casi
por último nos hablaban de números racionales: entre un número
racional menor y otro mayor, siempre hay otro número racional,
por ejemplo, en la estricta mitad (media aritmética). El último cuer-
po de números que todos conocemos serían los números reales.
Lo típico era decirnos que V2 no era racional (Pitágoras decía que
no era un número). Si nos fijamos en todos los conjuntos anterio-
res, existe un orden absoluto. Esto quiere decir que si cogemos
dos números cualesquiera de uno de los conjuntos, forzosamen-
te o son el mismo o uno es mayor que otro. Hay que decir que el
beneficio con estos conjuntos de números no sólo estriba en que
exista un orden total, sino que es compatible con la suma y la mul-
tiplicación. Si sumamos dos números positivos, nos da un núme-
ro positivo mayor; si multiplicamos dos números mayores que 1,
nos da un número mayor. Ese orden se prolonga, por tanto, a las
operaciones. De ahí esa representación que tenemos tan arraiga-
da de los números en una recta, que incluso para el caso de los
números reales se llega a llamar la Recta Real: la cinta métrica.
Pero he aquí que el orden total se acaba justo ahí, en la

Recta Real. Imaginemos que tenemos dos rectas, porque ahora lo
que necesitamos es posicionar diferentes puntos en una hoja.
Una de las rectas sería el ancho y otra el largo. Cualesquiera dos
puntos de ese plano tienen una coordenada en X y otra en Y (dos
rectas reales), que los determinan perfectamente. Es lo que habi-
tualmente llamamos un espacio vectorial de dos dimensiones. La
Recta Real no sería más que un caso particular en el que el espa-
cio vectorial tiene una sola dimensión. Sin embargo, cuando el
espacio tiene dos o más dimensiones no existe un orden que sea
compatible con las operaciones, que es justo lo que le daba el
carácter privilegiado de medida a los números reales.
Veamos por ejemplo los números complejos. Estos números

no son conocidos por todos los estudiantes. Tengo el caso de un
hermano que cursando estudios universitarios un día me pregun-
tó: "¿Qué coño es un número complejo?" Le enseñé el diagrama
de los números complejos como puntos de un plano y los núme-
ros reales como puntos de una recta. Me respondió: "¿ Y por qué
nunca lo habéis dicho?" Pero ese problema habría que tratarlo en
otro sitio.
42
MARCO DE ANÁLISIS
(1,18,8)-.'
1 • 1 • *(18,8,1)
* (8,1,18)
V
F I G U R A 2: R e p r e s e n t a c i ó n g r á f i c a de los p u n t o s 1, 2 y 3
En el diagrama que tenemos (Figura 2), tres de los puntos

tienen las mismas coordenadas pero transmutadas entre sí. Una
primera pregunta a la hora de ordenarlos puntos podría ser: ¿cuál
coordenada es prioritaria, cuál secundaria y cuál está en tercer
lugar? Por ejemplo, podríamos imponer el siguiente orden (punto
1): el punto que tenga mayor coordenada en X será el mayor. Si
dos tienen la misma coordenada en X, el que tenga mayor coor-
denada en Y será el mayor. Por último, si han coincidido las coor-
denadas en X y en Y, el mayor será el que tenga mayor coorde-
nada en Z. Si coincidieran las tres coordenadas, se tratará del
mismo punto. Es claro que se trata de un orden total: cualquier
punto lo puedes comparar con cualquier otro, y uno va a ser
mayor y otro menor.
La siguiente pregunta es: ¿qué pasaría si el orden fuese pri-

mero la Y, después la Z y más tarde la X (punto 2)? ¿Y si fuese
primero la Z, después la Y y por último la X (punto 3)? Tendríamos
evidentemente otras dos formas de ordenar todo el espacio.
¿Cuál de estas tres formas que ordenan perfectamente el espacio
sería la correcta? La única respuesta posible es que el punto 1 es
el mayor en la primera ordenación, el 2 en la segunda y el 3 en la
tercera.
43
PUNTO MEDIDA
Medida 1 Vl8 +8 +1 2 2 2
=19,7
Medida 2 2
V8 +1 +18 2 2
=19,7
Medida 3 V1 +18 +82 2 2

=19,7
Medida 4 V9 +9 +9 2 2 2
=19,7
T A B L A 1: M e d i a de ios p u n t o s d i b u j a d o s en la F i g u r a 2
a t r a v é s del m ó d u l o , tal c o m o se d e t a l l a en la F i g u r a 3
Pero aún a alguien se le pueden ocurrir otras formas de

ordenar. Una primera podría consistir en unir el punto de origen (0,
25
0, O) con el punto 1 y medir la distancia que los separa, obte-
niendo la medición 1. A continuación haríamos lo mismo con el
punto 2 y tendríamos una segunda medición, e igualmente haría-
mos con el tercer punto, resultando la medición 3. Esta forma de
medir -por distancias- es una manera clásica de métrica. A esas
26
distancias se les llama módulos(d2) . Bien, pues veamos cuáles
son las medidas 1, 2, y 3.
Como se puede ver, resulta que si cada número fuese de

alguna forma representado por su módulo, los puntos 1,2 y 3, evi-
dentemente, serían los mismos. El punto 4 sería distinto aunque
la suma de sus coordenadas es la misma que la suma de las coor-
denadas de los puntos 1, 2 y 3 (compárese los resultados en las
Tablas 1 y 2).
Es claro que si distintas coordenadas representan aptitudes

distintas, esta forma de medir resulta bastante burda, pues da lo
mismo conmutar las aptitudes ya que la medición es idéntica. Esto
significaría que hemos perdido información. Incluso el punto 4
tiene una suma de coordenadas igual a los otros tres puntos.
Esta sería otra medida del módulo, la métrica asociada a d1

en espacios vectoriales sobre números reales. Básicamente, la
rama de la Matemática que estudia las cercanías y las lejanías es
la Topología, la cual demuestra que las dos fórmulas anteriores de
medir el módulo llevan a una estructura del espacio idénticas.
44
MARCO DE ANÁLISIS
Esto es, son dos medidas equivalentes. Incluso hay otra forma
también utilizada que nos podría servir: la coordenada más alta
(d'). Estos otros modelos de medición, así como la infinita canti-
dad de medidas distintas que no vamos a tratar aquí, vuelven a
incidir en que se pierde información.
y
(1,18,8)
z
F I G U R A 3 : R e p r e s e n t a c i ó n g r á f i c a d e los p u n t o s 1 , 2 , 3 y 4 , c o n s u s m ó d u l o s
Así que volvamos a nuestros tres puntos. Algunos podrían

pensar que estoy complicando la cosa, cuando sería muy sencillo
hacer una media aritmética. Por simple inspección, las medias
aritméticas de los cuatro puntos son idénticas.
Como vemos, la información sigue habiéndose perdido.

Idénticamente hubiera pasado con la media geométrica.
Otros, sin embargo dirán que me he quedado muy corto, y

que se puede ordenar totalmente el espacio si le añadiésemos al
módulo (medido con la métrica que sea) un par de ángulos, pero
volveríamos a tener en realidad tres coordenadas con las que
(25) En el c a s o de los t e s t s , el p u n t o de o r i g e n s e r á la m e d i a de la p o b l a c i ó n .
S i n e m b a r g o , resulta c u r i o s o q u e e l p r o b l e m a s e a recursivo: s e e l a b o r a l a
m e d i a a p a r t i r de la m i s m a
herramienta.
(26)
45
V E R T E B R A R LA L U C H A EDUCATIVA: LA ACCIÓN DE EDUCAR EN
PUNTO MEDIDA
( 1 8 , 8 , 1) 18+8+1 =27
(1,18,8) 1 + 1 8 + 8 = 27
( 8 , 1 , 18) 8 +1 + 1 8 = 2 7
(9,9,9) 9 + 9 + 9 = 27
a
T A B L A 2 : M e d i d a d e los p u n t o s a t r a v é s d e l a 1 métri-
ca en e s p a c i o s v e c t o r i a l e s d i b u j a d o s en la F i g u r a 2
identificar cualquier punto del plano. Se puede hacer un orden

cualquiera, priorizando el módulo, el primer ángulo o el segundo.
Como se puede observar, el problema del orden y la métrica

no son fácilmente solucionables en un espacio de dos o más
dimensiones. En cualquier caso, o se obtiene un orden total impo-
niendo una ponderación de coordenadas (otorgando más valor a
unas coordenadas que a otras) o sencillamente se pierde infor-
mación, igualándose al incluir las coordenadas de la población en
la curva normal (Campana de Gauss) a gente muy distinta entre
sí, ya que para hacer la curva normal lo primero es colocar califi-
caciones en la Recta Real, haciendo por ejemplo, medias aritmé-
ticas.
En otras áreas de la ciencia, por ejemplo en la Biología,

cuando no hay ordenación nadie intenta ordenar. Si tienes varios
cúmulos de datos en varias dimensiones, los estudias analizando
sus diferencias y semejanzas para sacar conclusiones que nos
lleven a un modelo con el que podamos comprender más certera-
mente su realidad.
Queda un último punto por tratar. En todo lo dicho anterior-

mente sobre métricas, es claro que cuantas más dimensiones,
más variedad, y por lo tanto, al ordenar se pierde más informa-
ción. A su vez, cuantas más dimensiones, más coordenadas y
más imposiciones de prioridades a unas coordenadas o a otras.
Esto es, más arbitrariedad.
46
PUNTO MEDIDA
18+8+1 n
( 1 8 , 8, 1) 9
• 3 =
1 + 1 8 + 8 =27 /
(1,18, 8)
3
8 +1 + 1 8
(8, 1 , 1 8 )
3 =9
9 +9 +9
(9,9,9)
3 =9
T A B L A 3 : M e d i a A r i t m é t i c a d e los p u n t o s d i b u j a d o s e n
la Figura 2
Y ahora mi hermano. Me habían dicho en Bachillerato que

existían al menos 200 capacidades distintas (ortogonales diría-
mos en Matemáticas), y ahora hay que embutirlas todas en una
sola de ellas o bien en una nueva donde no sé muy bien qué valor
de ponderación se le ha dado a cada una de las coordenadas. Por
cierto, si aún no hay una clara definición sobre las múltiples inte-
ligencias, ni si quiera de su número, ¿cómo es posible hacer una
métrica como la comentada? ¿Cuántas dimensiones pierde mi
hermano al someterle a un test de inteligencia? (Antonio, Ingenie-
ro y M a t e m á t i c o , h e r m a n o de R o b e r t o , 2 0 0 4 )
S o n m u c h a s las c i e n c i a s ( p s i c o l o g í a , s o c i o l o g í a y p e d a g o g í a ) que
han p r o m o c i o n a d o la clasificación y distinción e n t r e las c o m p e t e n c i a s
h u m a n a s a partir de e s t a c o n c e p c i ó n e x p u e s t a , y m u c h a s de estas cla-
s i f i c a c i o n e s han d e r i v a d o e n i n m e n s a s injusticias s o c i a l e s , e n progra-
m a s políticos racistas, s e x i s t a s y en políticas e d u c a t i v a s s e g r e g a d o r a s .
E j e m p l o s de ello f u e r o n las "cuotas de origen nacional" q u e se exigían
o no a los i n m i g r a n t e s d e p e n d i e n d o de la p r o c e d e n c i a p a r a la e n t r a d a
en los Estados U n i d o s a principios de siglo XX (León J. Kamin,
1 9 9 0 : 1 2 9 ) ; el e n u n c i a d o de las D e c l a r a c i o n e s de I n d e p e n d e n c i a en las
que la "igualdad de todos los hombres, quería [...] decir literalmente los
hombres (las mujeres no estaban incluidas, ni tampoco todos los hom-
bres/' ( R i c h a r d L e w o n t i n , 1 9 8 7 ) ; los n i ñ o s o niñas sin d e r e c h o a recibir
a t e n c i ó n e s p e c i a l i z a d a c o n c a r g o s p ú b l i c o s s e g ú n la cifra del C.I.; las
47
políticas de s u b v e n c i o n e s q u e se a t e n í a n a estos b a r e m o s (María

J e s ú s B e n e d e t , 1 9 9 1 : 7 8 ) ; etc. T o d o s ellos s o n e j e m p l o s de la utilidad
social-política q u e se le d a b a a los tests.
T a m p o c o e n las e s c u e l a s han p a s a d o d e s a p e r c i b i d a s estas c u e s -

tiones. La práctica de aplicar estos tests a los e s t u d i a n t e s en los cole-
gios y de interpretar de este m o d o sus resultados ha t e n i d o por objeto
decidir si se les a d m i t e o no en las aulas o r d i n a r i a s , c o n t i n u á n d o s e
hasta el día de hoy c o n esta línea en b a s t a n t e s instituciones educati-
v a s . A d e m á s , la c o n c e p c i ó n m i s m a de la inteligencia q u e s u b y a c e a los
tests e s , c o m o h e m o s p o d i d o c o m p r o b a r , m u y d u d o s a , por lo q u e se
han o í d o i n n u m e r a b l e s críticas c o n a r g u m e n t o s c o m o e l e x p u e s t o por
el h e r m a n o de n u e s t r o a l u m n o o c o n otros m u c h o s . En general b a s á n -
d o s e , c o m o e x p o n e C. K a p l a n ( 1 9 9 7 : 5 5 ) , en q u e las fronteras entre los
niños "inteligentes" y los "no inteligentes" s o n arbitrarias, y perduran
p o r q u e t o d o el o r d e n social - l a s v a l o r a c i o n e s , las c r e e n c i a s , las repre-
s e n t a c i o n e s s o c i a l e s , las n o r m a s , las i n s t i t u c i o n e s - las refuerza. C o m o
c o n s e c u e n c i a de ello, los m a e s t r o s y m a e s t r a s a c a b a n por apropiarse
de la idea de inteligencia q u e está en la s o c i e d a d .
En multitud de c a s o s estos tests c o n s t i t u y e n el a r g u m e n t o perfec-

to p a r a r e c o l o c a r "legalmente" al a l u m n a d o c o n h a n d i c a p f u e r a de las
e s c u e l a s p r i v a d a s (incluso las c o n c e r t a d a s ) o al m e n o s , de las aulas
o r d i n a r i a s . Es el c a s o de los P r o g r a m a s de Diversificación Curricular y
de G a r a n t í a S o c i a l e s t a b l e c i d o s por la L O G S E o de los Itinerarios que
2 7
regulaba la L O C E : diferentes m o d o s de buscar la homogeneidad
d e n t r o de las a u l a s o r d i n a r i a s , q u e c o n t i n u a r í a n c o n el curriculum
c o m ú n (con m a y o r valor social y por t a n t o laboral y e c o n ó m i c o ) , a la
vez q u e s e e l a b o r a n n u e v o s m o d e l o s d e e s c o l a r i z a c i ó n q u e constituirí-
an en g e n e r a l el cajón de s a s t r e en el q u e ubicar a t o d o aquel a l u m n a -
do q u e por s u s c o n d i c i o n e s s o c i a l e s o por s u s características p e r s o n a -
les no c u m p l e c o n las e x i g e n c i a s de d i c h o c u r r i c u l u m , sin la n e c e s i d a d
de c u e s t i o n a r el propio c u r r i c u l u m , la o r g a n i z a c i ó n o la actuación
d o c e n t e . Por t o d o ello, y j u n t o a la c a l i f i c a c i ó n , los resultados de los
tests s i g u e n c o n s t i t u y e n d o uno de los a r g u m e n t o s m á s utilizados para
s e l e c c i o n a r al a l u m n a d o q u e a c u d e a las a u l a s y c e n t r o s e s c o l a r e s .
Todo ello h a c e q u e s e a n d e m a s i a d o s los p r o f e s i o n a l e s y los e d u -

c a d o r e s q u e d a n por s u p u e s t o q u e e l d e s t i n o e s c o l a r d e a l g u n o s a l u m -
nos o alumnas puede determinarse científicamente aplicando estos
48
I
Todo ello hace que sean d e m a s i a d o s los profesionales y los educadores

que dan por supuesto que el destino escolar de algunos a l u m n o s y a l u m -
nas p u e d e determinarse científicamente aplicando estos tests. Otros t a n -
tos son utilizados por éstos debido a su silencio pese a no estar c o n v e n -
cidos de ello, gracias al poder legitimador q u e tienen los tests de inteli-
gencia. Sin e m b a r g o , otros m u c h o s c r e e m o s que la tarea educativa recae
precisamente en impedir la exclusión que g e n e r a n . La función de la eva-
luación psicopedagógica y los diagnósticos, s e g ú n esta última corriente,
estaría en responsabilizarse de estas c o n s e c u e n c i a s y en optar por una
evaluación que posibilite la inclusión de todo el a l u m n a d o . Tarea ardua y
complicada c u a n d o j u s t a m e n t e la primera concepción es la que está legi-
timada (aunque falsamente) d e s d e la ciencia y la institución escolar.
¿ Q u é visión n o s e n c o n t r a m o s bajo el uso de este tipo de p r u e b a s

cuantitativas?
"En América, los test de C.I. [...] han sido promovidos por per-
sonas comprometidas con una determinada visión de la sociedad.
Tal visión incluye la creencia de que los de abajo (en la línea de dis-
tribución de C.I.) son víctimas genéticamente inferiores de sus pro-
pios defectos inmutables. La consecuencia de ello es que los tests
(27) La Ley de C a l i d a d en E d u c a c i ó n dio un p a s o m á s en este intento por h o m o -

g e n e i z a r las e s c u e l a s y e s t i g m a t i z a r a a q u e l l o s que s o n reubicados en a l g u -
no de los itinerarios. Esto ha sido c o n s i d e r a d o por parte de un b u e n sector de
a c a d é m i c o s y p r o f e s o r e s (los a u t o r e s se a d h i e r e n o b v i a m e n t e a esta opción)
c o m o un a t e n t a d o c o n t r a los d e r e c h o s del a l u m n a d o a recibir u n a e d u c a c i ó n
d e c a l i d a d e n i g u a l d a d d e o p o r t u n i d a d e s , p u e s t o q u e s u p o n e una diferencia-
ción p r e m a t u r a entre el a l u m n a d o , p a r a lo q u e se h a n utilizado "slogans publi-
citarios" - s e g ú n se a f i r m ó en el M a n i f i e s t o de J a b a l q u i n t o por g r a n cantidad
de p r o f e s i o n a l e s de la e d u c a c i ó n - c o m o la "caída del nivel", los "objetores
escolares" y la "crisis de disciplina", q u e e s c o n d e n otras interpretaciones de
m a y o r p r o f u n d i d a d . P a r a un e x a m e n s u g e r e n t e de la t e r m i n o l o g í a utilizada en
la L O C E y s u s i m p l i c a c i o n e s i d e o l ó g i c a s , ver F r a n c e s c I m b e r n ó n ( 2 0 0 2 ) . Hay
q u e añadir q u e p e s e a q u e el actual g o b i e r n o ha p a r a l i z a d o t e m p o r a l m e n t e la
i n t r o d u c c i ó n de los itinerarios "educativos", la Ministra de E d u c a c i ó n ha a n u n -
ciado la posibilidad de introducir n u e v a s m e d i d a s c o m o el u s o de los P.G.S. o
de las a u l a s de diversificación curricular en e d a d e s y c u r s o s inferiores q u e los
que actualmente se barajan.
49
V E R T E B R A R LA L U C H A BDUCATIVA: LA A C C I Ó N DE E D U C A R EN
de C.I. han servido como instrumento de opresión contra los

pobres, revistiéndose con el manto de la ciencia y no con el de la
política. El mensaje de la ciencia se recibe respetuosamente, espe-
cialmente cuando las nuevas que trae son tranquilizadoras para la
conciencia pública. Pocos mensajes hay más tranquilizadores que
los históricamente suministrados por los test de C.I. En ellos se
demostraba que los pobres, los extranjeros y las minorías raciales
eran estúpidos. Se demostraba que habían nacido así. Hoy día se
demuestra que quienes carecen de privilegios son ineducables, lo
cual constituye un mensaje tan tranquilizador para el bolsillo públi-
co como para la conciencia pública". (L. K a m i n , 1983:6)
Estas ideas llevan implícito q u e no t o d a s las p e r s o n a s son e d u -

c a b l e s ni q u e t a m p o c o vale la p e n a gastar d i n e r o en iniciativas de
c a r á c t e r e d u c a t i v o p a r a a q u e l l a s p e r s o n a s q u e tienen un C.I. bajo, por
el c o n t r a r i o de lo q u e h e m o s a r g u m e n t a d o en estas p á g i n a s .
Estas ciencias se han b a s a d o en estudios c u y o s planteamientos

son m u y e n d e b l e s en los cuales aflora el fraude. A u t o r e s c o m o R.
L e w o n t i n , S t e p h e n R o s e , L. K a m i n (1983) y S t e p h e n Jay G o u l d (1997),
han d e s v e l a d o y d e n u n c i a d o estudios científicos c u y a s a r g u m e n t a c i o n e s
quedan desmitificadas y a n u l a d a s , h a b i e n d o c o m e t i d o g r a v e s errores
científicos que han llegado a marcar una historia política racista y xenó-
f o b a en beneficio de d e t e r m i n a d o s colectivos sociales y en detrimento de
otros m u c h o s a los que su c o m p o s i c i ó n g e n é t i c a a p a r e n t e m e n t e los pre-
d e t e r m i n a b a . En definitiva el d e t e r m i n i s m o biológico ha p r o m o v i d o juicios
sociales y políticos q u e influyen e n o r m e m e n t e en g r a n d e s injusticias y en
28
la p r o m o c i ó n de valores c o m o la discriminación y la s e g r e g a c i ó n .
"Los estudiantes marginados por la clase, la raza y el géne-

ro nunca fueron invitados a participar en los discursos educativos,
en las prácticas pedagógicas y en las relaciones institucionales
que moldearon sus vidas diarias. Peor aún, a menudo fueron mar-
ginados y oprimidos dentro de tales discursos y formaciones
sociales". ( H . G i r o u x , 2 0 0 2 : 1 7 )
En este s e n t i d o , d e s d e u n a p o s i c i ó n crítica y t r a n s f o r m a d o r a ,
¿qué rol d e b e r í a d e s a r r o l l a r el e d u c a d o r ? C o n e s t e o b j e t i v o , t r a t a r e m o s
de e s t a b l e c e r u n o s e s b o z o s m u y p r i m a r i o s s o b r e los q u e se p o d r í a ir
g e n e r a n d o resistencias a los ó r d e n e s injustos y p r o v o c a n d o a t r a v é s de
los m i s m o s a c c i ó n e d u c a t i v a :
50
• V i s i b i l i z a n d o e f e c t o s injustos, d e n u n c i a n d o y d e s p e r t a n d o el s e n -
tido crítico en t o d a la c o m u n i d a d e d u c a t i v a .
• P o n i e n d o en t e l a de juicio los "Regímenes de Verdad" legitima-

d o s d e s d e e n f o q u e s científicos n e u t r a l e s , visibilizando los efec-
tos a n t i p e d a g ó g i c o s del c u r r i c u l u m y c o n s t r u y e n d o n u e v o s enfo-
q u e s a partir de los c u a l e s c o n o c e r , c o m p r e n d e r , interpretar y
t r a n s f o r m a r la r e a l i d a d .
• I n v e s t i g a n d o c i e n t í f i c a m e n t e a t r a v é s de u n a ruptura c o n la ¡dea
de n e u t r a l i d a d , m e d i a n t e el c o m p r o m i s o del p r o f e s o r a d o c o m o
intelectuales p ú b l i c o s , t r a t a n d o de ir m á s allá de estar al servicio
de la v o l u n t a d del poder, del éxito p e r s o n a l , del r e c o n o c i m i e n t o
o del status y la historia de la disciplina q u e i m p a r t e .
• R e p e n s a n d o y r e e s t r u c t u r a n d o la n a t u r a l e z a del trabajo d o c e n t e ,
tanto d e s d e l a p e r s p e c t i v a práctica c o m o d e s d e e l á m b i t o teóri-
co que surge de ésta.
• A p o y a n d o a los m e n o s f a v o r e c i d o s y p o t e n c i a n d o en el a l u m n a -
do c o n o c i m i e n t o s y h a b i l i d a d e s p a r a su f o r m a c i ó n , así c o m o
f o m e n t a n d o un rol de s u j e t o s p r o t a g o n i s t a s de su historia que
a y u d e a la t r a n s f o r m a c i ó n de los r a s g o s o p r e s i v o s q u e atentan
c o n t r a ellos y h a c i a los otros c o l e c t i v o s o individualidades.
"En esta perspectiva, las condiciones para enseñar y apren-

der no pueden separarse del cómo y qué aprenden los estudian-
tes. Las escuelas públicas no necesitan pruebas ni currículos
estandarizados. Por el contrario, necesitan justicia curricular, for-
mas de enseñanza que sean inclusivas, delicadas, respetuosas,
equitativas económicamente y cuyo objetivo, en parte, sea minar
o disminuir aquellos modos represivos de educación que produ-
cen jerarquías y legitiman la desigualdad, mientras, simultánea-
mente, les proporcionan los conocimientos y destrezas necesa-
rios para convertirse en completos actores críticos y agentes
sociales". ( H . G i r o u x , 2 0 0 2 )
(28) El análisis histórico d e s a r r o l l a d o en e s e c a p í t u l o se b a s a en el estudio de

S. Habegger (2002).
51
U n a v e z h e m o s h e c h o u n recorrido s o b r e las b a s e s t e ó r i c o - p e d a -
g ó g i c a s de la s i t u a c i ó n a c t u a l y de la labor q u e d e b e r í a cumplir la
e s c u e l a , es el m o m e n t o de d a r p a s o al análisis de la e x p e r i e n c i a . Para
ello, en el s i g u i e n t e capítulo v a m o s a tratar de ilustrar estas c u e s t i o n e s
a n a l i z a d a s en la p r i m e r a p a r c e l a del libro a t r a v é s de las injusticias
g e n e r a d a s por la institución e s c o l a r a un c h i c o c o n s í n d r o m e de D o w n ,
y de la resistencia ofrecida por é l , su familia y el g r u p o de profesiona-
les de la e d u c a c i ó n q u e lo a p o y a r o n .
52
III. LA E X P E R I E N C I A
MI H E R M A N O PALOMA
Es la m á s b l a n c a q u e se p u e d a Imaginar,
un b l a n c o , puro y bello
c o n s u s c o n t o n e o s , a n d a r e s y f o r m a s podría
[cautivar a un m u n d o e n t e r o ,
pero e s t a n p u r a q u e e l m u n d o t a m b i é n tendría
[que ser bello.
A e s a p a l o m a de la q u e h a b l o
no le h a c e falta batir el v u e l o p a r a volar,
p u e s su v i d a es v u e l o y p l a n e o ,
pero el v u e l o y p l a n e o m á s cálido q u e se p u e d a
[imaginar.
No le h a c e falta h a b l a r p a r a decir te quiero.
S u s p a l a b r a s s e r í a n así m e g u s t a , t e quiero.
No le h a c e falta b e s a r p a r a b e s a r t e ,
p u e s s u p l a n e o e s puro b e s o .
Pero la g e n t e no lo ve planear, volar, contonear.
No lo e s c u c h a d i c i e n d o así me g u s t a , te quiero.
No lo ve planear, d a n d o b e s o s .
Sólo v e n u n a c o s a rara, d i f e r e n t e a ellos.
No ven esa blancura pura,
esos andares y contoneos.
P o r q u e e s t e m u n d o n o e s puro
y si no es puro
no p u e d e c a u t i v a r l e s a ellos.
(José M a r í a , h e r m a n o d e R o b e r t o , 2 0 0 4 )
III.1. C o n t e x t u a l i z a c i ó n d e l c a s o : el a l u m n o , la f a m i l i a y el
2 9
centro escolar. C ó m o se gesta el c o n f l i c t o
La e s c o l a r i z a c i ó n de R o b e r t o , un c h i c o t r i s ó m i c o q u e en la actua-
lidad t i e n e 20 a ñ o s , ha e s t a d o a c o m p a ñ a d a del a p o y o e i m p l i c a c i ó n de
la f a m i l i a d e s d e la m á s t e m p r a n a e d a d . J u n t o a ellos, esta escolariza-
ción ha s i d o a p o y a d a c o n el t r a b a j o y la c o l a b o r a c i ó n de distintos pro-
f e s i o n a l e s en los d i f e r e n t e s c o n t e x t o s de e d u c a c i ó n f o r m a l y no for-
m a l , y q u e p o d e m o s r e s u m i r e n t r e s : a t e n c i ó n t e m p r a n a , a p o y o esco-
lar en c a s a ( l o g o p e d a s , m a e s t r o s , p s i c ó l o g a s y p e d a g o g o s ) y la
3 0
e s c u e l a . R o b e r t o h a sido a l u m n o del c o l e g i o m á s c e r c a n o a s u c a s a
( d o n d e e s t u d i a r o n t o d o s s u s h e r m a n o s y h e r m a n a s ) d e s d e h a c e unos
16 a ñ o s . Allí c u r s ó las e t a p a s Infantil, P r i m a r i a y S e c u n d a r i a Obligato-
ria.
A lo largo de los a ñ o s de P r i m a r i a reinó la s i n t o n í a entre todos

estos c o n t e x t o s y el familiar, por lo q u e se vivió c o n a l e g r í a c ó m o
R o b e r t o iba a p r e n d i e n d o a c o n v i v i r c o n s u s c o m p a ñ e r o s y a desarro-
llar t o d a s las t a r e a s e s c o l a r e s . Es a partir de la E n s e ñ a n z a S e c u n d a -
ria, y m u y e s p e c i a l m e n t e en los ú l t i m o s c u r s o s de é s t a , c u a n d o
c o m i e n z a n a v i s l u m b r a r s e a l g u n o s i m p e d i m e n t o s y c o m p l i c a c i o n e s en
la e d u c a c i ó n del a l u m n o . E s t o s a ñ o s , t r u f a d o s de s e n s a c i o n e s y s e n -
t i m i e n t o s c o m p l e t a m e n t e d i s p a r e s p a r a la f a m i l i a , c o m i e n z a n c o n el
a c c e s o m i s m o del c h i c o a la S e c u n d a r i a , c u a n d o el Instituto - e l m i s m o
c e n t r o en el q u e c u r s ó la E d u c a c i ó n P r i m a r i a - a t r a v é s de su O r i e n t a -
d o r a le "descubre" a la f a m i l i a q u e el a l u m n o t e n í a el s í n d r o m e de
D o w n , p a r a s u g e r i r q u e s e b u s c a r a otro c e n t r o c o n e l p r e t e x t o d e
e n c o n t r a r m e j o r e s r e c u r s o s p a r a a t e n d e r l e . E s t e h e c h o , identificado
por la f a m i l i a c o m o u n a s i m p l e p r e s i ó n p a r a c a m b i a r a R o b e r t o de c e n -
(29) La m a y o r í a de las citas textuales de este a p a r t a d o descriptivo p r o v i e n e n de

uno de los escritos de la familia (junto c o n la c o l a b o r a c i ó n de la Investigadora
interna) al D e f e n s o r del P u e b l o en el q u e le e x p l i c a b a n d e t a l l a d a m e n t e la
situación, f e c h a d o en el 2 3 / 1 2 / 2 0 0 2 . Para no c a r g a r el texto de referencias a
un m i s m o d o c u m e n t o , se omitirán a lo largo del capítulo t o d a s las referencias
al m i s m o , s o b r e e n t e n d i é n d o s e q u e p r o v i e n e n de él s i e m p r e q u e no se e s p e -
cifique lo contrario. Para una m a y o r c o m p r e s i ó n del conflicto entre la familia y
la e s c u e l a , v é a s e el A n e x o (cap VI).
(30) Se trata de un c o l e g i o p r i v a d o c o n c e r t a d o de e c o n o m í a social.
54
LA EXPERIENCIA
tro, se c o n v i e r t e en el p i s t o l e t a z o de s a l i d a del d e t e r i o r o de las rela-

c i o n e s del c e n t r o c o n la f a m i l i a : c o m o bien e x p r e s a la m a d r e , "[l]e diji-
3 1
mos que no, y todo cambió" ( M a d r e de R o b e r t o , 2 0 0 3 ) .
La v o z d i s i d e n t e del tutor del a l u m n o p a r e c e frenar este ímpetu

por excluirlo de la a c t i v i d a d del c e n t r o , h a c i e n d o q u e en el primer ciclo
de S e c u n d a r i a s i g u i e r a d i s f r u t a n d o no sólo del t r a b a j o en c l a s e , sino del
r e c o n o c i m i e n t o a c a d é m i c o al t r a b a j o diario. " L o s profesores, hasta
entonces, entendían que es necesario valorar no sólo las capacidades
y los conocimientos de los alumnos, sino las actitudes, comportamien-
tos y valores que éstos iban desarrollando en clase y fuera de ella, tal
y como establece la ley. Sin duda, Roberto -la única persona Down que
ha estudiado en el centro- mediante su prolongada y activa estancia en
el colegio, ha producido un efecto no sólo deseable sino maravilloso,
por cuanto todos esos niños y niñas, con sus respectivas profesoras y
profesores, han podido crecer conviviendo con una persona trisómica
en su mismo contexto, con el aporte que esto supone para construir
una sociedad más solidaria, diversa y humana. Estos eran, de hecho,
los objetivos que perseguían las políticas educativas que introdujeron la
integración en las escuelas". Sin e m b a r g o , el c a m b i o de Equipo D o c e n -
te q u e se p r o d u c e c o n la t r a n s i c i ó n a 3º de E.S.O. v u e l v e a incidir m u y
s e r i a m e n t e e n las r e l a c i o n e s f a m i l i a - e s c u e l a , p e r o e s t a v e z a c o m p a ñ a -
das del d e s p l o m e de las c a l i f i c a c i o n e s y del r e n d i m i e n t o del a l u m n o . De
h e c h o , la f a m i l i a d e s t a c a en la m a y o r í a de los d o c u m e n t o s descriptivos
de los h e c h o s la i m p o r t a n c i a q u e t u v o el c a m b i o de e q u i p o educativo,
e s p e c i a l m e n t e por f o r m a r parte del m i s m o la O r i e n t a d o r a del c e n t r o .
(31) En el c i t a d o escrito de la familia al D e f e n s o r del P u e b l o , los padres de

R o b e r t o c o m e n t a n las r a z o n e s por las q u e no a c e p t a r o n la p r o p u e s t a de c a m -
bio de c e n t r o : "A la familia nunca le importó que el centro no tuviera un profe-
sor especialista en clase ni que careciera de clases de refuerzo, dado que
Roberto tenía la suerte de tenerlo en casa y sus relaciones sociales y afecti-
vas en el centro eran muy buenas, por lo que se apostó por que continuara en
el [mismo] Colegio. Roberto es una persona claramente autónoma, muy socia-
ble e inteligente, por lo que no se vio la necesidad de cambiarlo de centro,
menos aún cuando se contaba con el apoyo del equipo de profesores que en
aquel momento trabajaba en su educación, que por otra parte no fue consul-
tado a la hora de llevara cabo esta acción por el Equipo Directivo y la Orien-
tadora".
55
"[D]esde 3º de E.S.O. las expectativas de los profesores

puestas en Roberto bajaron, sin duda influenciados por las pala-
bras de la orientadora".
Son m o m e n t o s en los q u e se c o m i e n z a a e s c u c h a r c o m e n t a r i o s
ya s u p e r a d o s por la familia c o m o " n o puede más porque tiene un C.I.
32
muy bajito" o "por ley tiene que suspender" (Madre de Roberto,
2 0 0 3 ) . La O r i e n t a d o r a insistía en un c o n t e n i d o de la Ley q u e n e g a b a la
posibilidad de a p r o b a r al a l u m n o , pero q u e n u n c a p u d o m o s t r a r a la
i n v e s t i g a d o r a interna. Lo q u e resulta claro es q u e del p r i m e r o al s e g u n -
do t r i m e s t r e el boletín de notas p a s a de 7 a p r o b a d o s , 2 s u s p e n s o s y la
siguiente observación de la t u t o r a : "Muy entusiasta y dinámico. Sigue
así en la próxima evaluación. ¡Feliz Navidad" (lo usual hasta el
m o m e n t o ) a 5 s u s p e n s o s , lo q u e se convirtió en la t ó n i c a g e n e r a l a par-
tir de e n t o n c e s . De h e c h o , 3º de E.S.O. finaliza c o n 5 a s i g n a t u r a s sus-
p e n s a s y 5 a p r o b a d a s . El a l u m n o p r o m o c i o n a por h a b e r a g o t a d o en
Primaria la repetición y en 4º las calificaciones t e r m i n a n por desequili-
brar c o n t u n d e n t e m e n t e la b a l a n z a : 7 s u s p e n s o s , 1 a p r o b a d o y una
a s i g n a t u r a c o n "In/Suf. En este boletín no existe n i n g u n a o b s e r v a c i ó n
del tutor a la familia. C o m o r e s u l t a d o , el a l u m n o repite c u r s o .
Todo ello hizo q u e la f a m i l i a a t r a v é s de la I n v e s t i g a d o r a interna

de la I-A p i d i e r a q u e se l l e v a r a n a c a b o las a c c i o n e s n e c e s a r i a s - i n c l u -
s o realizar u n a a d a p t a c i ó n curricular, c u e s t i ó n q u e h a s t a e l m o m e n t o
n u n c a s e h a b í a visto n e c e s a r i a por n i n g u n o d e los e q u i p o s d o c e n t e s
por los q u e p a s ó e l a l u m n o - p a r a q u e R o b e r t o t u v i e r a o p c i o n e s d e ter-
m i n a r 4º "con el título", c o m o él m i s m o d e c í a y d e s e a b a . Todo ello "no
sin antes haber ofrecido en diversas ocasiones y a diferentes tutores
su colaboración para buscar estrategias en el aula que ayudaran a
(32) E s t a e x p r e s i ó n ha sido utilizada en múltiples d o c u m e n t o s e l a b o r a d o s por la

familia, ya q u e p a r a ellos r e s u m e de f o r m a t r a n s p a r e n t e la ideología y las
r e p r e s e n t a c i o n e s q u e hay detrás de t o d o el conflicto. Entre los d o c u m e n t o s en
los q u e se inserta la frase p o d e m o s m e n c i o n a r los s i g u i e n t e s : Escrito de
R e c h a z o a la a c c i ó n d e s a r r o l l a d a por el C o l e g i o c o n el a l u m n o p a r a la recogi-
da de firmas (25/06/02), Carta al Delegado Provincial de Educación
(04/07/02), C a r t a a El D e f e n s o r del P u e b l o (23/12/02) y C a r t a a la C o n s e j e r a
de E d u c a c i ó n y C i e n c i a ( 2 4 / 1 2 / 0 2 ) .
56
LA E X P E R I E N C I A
afrontar la diversidad de alumnos de la misma, ya que [la familia] siem-

pre entendió que los alumnos aprenden juntos, y que no era él la única
persona que debía obtener una atención diferente. Lo que no es admi-
sible es tener escolarizada a una persona que trabaja continuamente
-con esfuerzo y empeño-, y que nunca vaya a tener opciones de
aprobar, ni siquiera cuando se tomen las medidas didácticas y curri-
culares para adaptar las metodologías y los contenidos de enseñanza
al propio alumno". El intento de q u e R o b e r t o a p r e n d i e r a q u e las califi-
c a c i o n e s no e r a n i m p o r t a n t e s se iba d e s e c h a n d o por la e s c u e l a a par-
tir d e e s t o s h e c h o s :
"[B]ajaron las notas y el niño lo sentía [...] A partir de esto

nos dio un buen disgusto pero a pesar de eso no podía creer que
eso fuera verdad". ( M a d r e de R o b e r t o , 2 0 0 3 )
R o b e r t o lo n a r r a b a así:
"En el colegio se hace una fiesta al final del curso para recor-
dar el curso de 4º de E.S.O. y daban los diplomas a todos los 4º
de E.S.O. y las placas de honor a los que aprobaban (premios).
No me dieron la placa porque había suspendido y me sentía mal
de cuerpo (con la cara blanca, sin fuerza y con gana de llorar). El
día de las notas no lloraba porque soy un hombre y me esforzaba
para no llorar, pero en la casa lloré. Iba a poner la tele para diver-
tirme pero al final me arrepentí apagué la tele porque me sentía
mal". ( R o b e r t o , 2 0 0 2 )
Sería d e s d e e n t o n c e s , c u a n d o la f a m i l i a se p o n e a b u s c a r s o l u -
c i o n e s - a l g u n a s ú n i c a m e n t e d e f e n s i v a s , otras m á s e d u c a t i v a s - a los
p r o b l e m a s q u e se e s t a b a n d a n d o , p u e s t o q u e "a partir de entonces]...]
el centro decidió dedicar sus esfuerzos a poner trabas al alumno en
lugar de gastarlos en su educación". M u c h a s f u e r o n las puertas q u e se
t o c a r o n , m u c h o el t i e m p o d e d i c a d o a i n f o r m a r s e y a f o r m a r s e , y
m u c h o s los d e s e o s de resistirse a las injusticias y d i s c r i m i n a c i o n e s q u e
s e e s t a b a n s u c e d i e n d o p o r parte d e l a e s c u e l a . R e c o g i d a d e firmas d e
v e c i n o s y v e c i n a s , de p r o f e s i o n a l e s y de c o l e c t i v o s e instituciones,
e n t r e v i s t a s c o n d i f e r e n t e s a g e n t e s s o c i a l e s y e d u c a t i v o s , multitud de
c a r t a s a r e s p o n s a b l e s e s c o l a r e s y políticos, d e n u n c i a s al D e f e n s o r del
P u e b l o , y p u b l i c a c i o n e s en p r e n s a y revistas e s p e c i a l i z a d a s , s o n a l g u -
nas d e las m e d i d a s a d o p t a d a s por l a familia - y por e l p r o p i o R o b e r t o -
para luchar c o n t r a las d e s i g u a l d a d e s e n u n a e t a p a e d u c a t i v a obligato-
57
ria de la e d u c a c i ó n en n u e s t r o p a í s . En esta línea, es d e s t a c a b l e cuál

fue s i e m p r e el objetivo de la f a m i l i a en su lucha: a través de la discri-
m i n a c i ó n de R o b e r t o , a t a c a r a las s i t u a c i o n e s injustas q u e las perso-
nas c o n s í n d r o m e de D o w n sufren en las e s c u e l a s . En varios escritos
reluce la p e r s e c u c i ó n de este fin:
"La Educación Obligatoria, tan importante en la lucha por la

igualdad, sigue teniendo connotaciones tan segregadoras, clasis-
tas e injustas como la que le ha ocurrido a Roberto, y no podemos
permitir que una escuela que defienda el principio de igualdad de
oportunidades (definido no sólo por la igualdad de acceso sino por
la igualdad de éxito) siga marginando a los sectores más indefen-
sos con total impunidad". (E-Mail de rechazo elaborado por la
Familia p a r a pedir c o l a b o r a c i ó n c i u d a d a n a , d e 11/07/2002)
"Esperemos que el Año de la Discapacidad sea algo más

que un título vacío, y que se desarrolle en acciones reales que
mejoren la calidad de vida de las personas con handicap". (Escri-
to de la F a m i l i a al Delegado Provincial de Educación, de
26/03/2003)
"[E]ntendemos que éste ha sido un paso fundamental en el

desarrollo de la autonomía y la autoestima de nuestro hijo, pero
que a la vez continúa siendo un paso más en el camino de su
inclusión en una sociedad democrática, y por ende, la de las per-
sonas con el síndrome de Down". (Escrito de la Familia al Defen-
sor del P u e b l o , d e 2 3 / 0 6 / 2 0 0 3 )
Dos c u e s t i o n e s p a r e c e n d a r e x p l i c a c i ó n al c o n t i n u o e s f u e r z o de la
familia en la b ú s q u e d a de a c c i o n e s e d u c a t i v a s j u s t a s : el h e c h o de creer
en R o b e r t o , en sus p o s i b i l i d a d e s de a p r e n d e r y d e s a r r o l l a r s e c o m o ser
humano en toda su integridad,
"Los educadores deben comprender que todas las personas

somos inteligentes y capaces de aprender, cosa que Roberto
viene demostrando desde que era pequeño, pero hay que crear
las condiciones para que el aprendizaje se produzca, lo cual
nunca fue puesto en duda por el equipo de docentes". (Escrito de
la familia al D e f e n s o r del P u e b l o , de 2 3 / 1 2 / 2 0 0 2 )
58
y p e n s a r q u e la e s c u e l a t i e n e t a m b i é n s u s o b l i g a c i o n e s a la hora
de evitar e x c l u s i o n e s y c o n c e p c i o n e s n e g a t i v a s s o b r e el a l u m n a d o en
lugar d e g e n e r a r l a s :
"[P]or qué la escuela desatiende el caso" - s e p r e g u n t a la

f a m i l i a - , "querían hacernos ver que era la ley la que fastidiaba al
alumno, y que el centro nunca tuvo en sus manos la posibilidad
de hacer algo por él" ( M a d r e de R o b e r t o , 2 0 0 3 )
Por el c o n t r a r i o , m u c h a s p u e r t a s se c e r r a r o n , m u c h a s c a r t a s y
c o n t e s t a c i o n e s n e g a b a n e s t a p o s i b i l i d a d y m u c h o s r e s p o n s a b l e s no
t o m a b a n partido e n e l a s u n t o (Director del c e n t r o , E q u i p o d e Orienta-
ción E d u c a t i v a d e Z o n a , I n s p e c t o r d e z o n a , D e l e g a d o Provincial d e
E d u c a c i ó n , e t c . ) , tal c o m o i r e m o s d e t a l l a n d o e n e s t a s l í n e a s . R o b e r t o
repitió 4º de E.S.O. En s u s p a l a b r a s : "Mucho me dicen que me quie-
33
ren, pero al final me suspenden" . La f a m i l i a d e s c r i b e s u s s e n t i m i e n -
tos del s i g u i e n t e m o d o :
"De la misma manera que reconocemos la capacidad de

aprender de todo ser humano, también queremos hacer patente
con estas palabras que todas las personas -y Roberto es una de
ellas- son igualmente conscientes de lo que les ocurre y de lo
que sucede a su alrededor, e intentan sobrevivir a las discrimina-
ciones y marginaciones que incluso instituciones como la escolar,
que deberían velar por construir relaciones humanas más justas,
llevan a cabo. Si alguien, con esta escuela, puede pensar que se
está educando, que se lo cuente a Roberto. Y es que se está
avanzando hacia nuevos modelos solapados de escuelas segre-
gadoras que tan sólo atienden a las personas que menos proble-
mas están encontrando en ellas, mientras se abandona a su
suerte a los grupos que tienen que afrontar las dificultades añadi-
das de romper con su historia y con la de la propia institución
escolar".
Todo ello hizo q u e la f a m i l i a , a u n q u e c o n e s c a s a s e s p e r a n z a s , no

se c o n f o r m a r a c o n lo q u e la institución ofrecía. "La familia habló al
(33) E s t a a f i r m a c i ó n fue utilizada por R o b e r t o en su c a s a en varias o c a s i o n e s a

lo largo de este c u r s o .
59
siguiente día con el Director del centro, que explicó que ya era algo que
se le escapaba de las manos. Ahora, era el Equipo de Orientación Edu-
cativa de la zona el que analizaría y decidiría lo que iba a ocurrir con
Roberto, pero lo que parecía seguro es que tendría que abandonar el
Colegio e irse, con toda probabilidad, a un centro público con una diver-
sificación curricular. La familia no tiene absolutamente nada en contra
-todo lo contrario- de la escuela pública, pero sí que denuncia que este
centro subvencionado con fondos públicos se intentase desentender
del caso forzando soterradamente la salida del alumno del centro en el
que estudiaron todos sus hermanos, que se utilizase como excusa para
34
ello el hecho de carecer de los medios necesarios para atenderle
-teniendo en cuenta que el centro ha estado contando con mucho más
apoyo en casa del que puede ofrecer cualquier centro (ordinario, natu-
ralmente)-, y que se le intentara enviar a una diversificación sin haber
hecho uso de la Adaptación Curricular, tal como establece la ley. [...] El
colegio se lavó las manos y dejó desamparado a Roberto y a su fami-
lia: se intentaron quitar el problema de encima, pero tras acudir a los
medios de comunicación y al Delegado Provincial de la Consejería de
Educación, volvieron a readmitir al alumno ofreciéndole el último curso
de repetición, pero el tratamiento que le están dando en el curso en el
que nos hayamos es de abandono. Por otra parte, en este último curso,
(34) El I n f o r m e Sectorial de E d u c a c i ó n y F o r m a c i ó n del Plan de Estratégico de

la P r o v i n c i a ( 2 0 0 2 ) refleja m u y c l a r a m e n t e esta sutil f o r m a de s e g r e g a c i ó n que
se está p r o d u c i e n d o en los c e n t r o s e s c o l a r e s :
"Los centros estatales, en buena parte, están viendo cómo su población
estudiantil está siendo reducida a un alumnado con bajas expectativas edu-
cativas y sociales, con continuos y reiterados problemas de disciplina, pro-
vocando, en consecuencia, su paulatina marginalización. Un dato de rele-
vancia en este contexto, por ejemplo, lo ofrece el diferente grado de inte-
gración de niños con necesidades educativas especiales o con graves pro-
blemas sociales. Este alumnado, mayoritariamente, y con bastante diferen-
cia, está escolarizado en los centros de titularidad estatal.
Un dato que refleja claramente lo que estamos comentando es el que se
refiere a la escolarización en centros ordinarios de los niños con necesida-
des educativas especiales. En concreto, en el curso 99-00 la enseñanza
pública albergaba 2685 niños de los así denominados de integración mien-
tras la enseñanza privada solo contaba con 311".
60
el centro se decide a buscar el apoyo del E.O.E., después de compro-

bar la incompetencia de la Orientadora del centro". Pero los c o n s e j o s
o r i e n t a d o r e s q u e ofrecían el D e p a r t a m e n t o de O r i e n t a c i ó n del C e n t r o y
el E q u i p o de O r i e n t a c i ó n E d u c a t i v a de Z o n a eran el m i s m o : lo destina-
3 5
ban en s i l e n c i o a c u r s a r un P r o g r a m a de G a r a n t í a Social.
S a b i e n d o q u e las tirantes r e l a c i o n e s q u e s e e s t a b a n d e s a r r o l l a n -
do entre los c o n t e x t o s familiar y e s c o l a r a f e c t a b a n al a l u m n o , la familia
volvió a c o n t a c t a r c o n el tutor y el Director del c e n t r o al inicio de curso
a
(la repetición de 4 ) p a r a r e a n u d a r las r e l a c i o n e s e d u c a t i v a s c o n el
o b j e t o de afrontar c o n éxito el c u r s o e s c o l a r "para que el alumno apren-
da a la vez que pueda obtener el título de Graduado Escolar al igual
que sus compañeros".
"De este modo deseamos acercarnos a ustedes con el obje-

to de concretar las medidas necesarias para que el curso que
acaba de comenzar sea un tiempo que aprovechar para aprender
y relacionarnos (tanto la familia con los docentes como el alumno
con sus compañeros), al mismo tiempo que sea productivo en tér-
minos académicos. Por ello, la familia y la investigadora interna
desean hacer saber que están a la entera disposición del equipo
docente y del centro en general para llevar a cabo una acción
pedagógica coordinada con la escuela, a través de la cual volva-
mos todos a aprender más allá de los roles que nos ha tocado
desempeñar" (Escrito de la Familia al Director del Centro, de
36
10/10/2002 )
Sin e m b a r g o , la reunión v u e l v e a ser i m p r o d u c t i v a , m o s t r á n d o s e

3 7
las bajas e x p e c t a t i v a s q u e el tutor y los d o c e n t e s d e p o s i t a b a n en el
a l u m n o y e m p l a z a n d o a los p a d r e s a hablar c o n el O r i e n t a d o r del
E.O.E., q u e iba a realizarle en u n o s días un d i a g n ó s t i c o . La f a m i l i a rela-
ta en el c i t a d o escrito al D e f e n s o r del P u e b l o s u s reflexiones tras dicha
reunión c o n e l O r i e n t a d o r E d u c a t i v o d e Z o n a d e l a s i g u i e n t e f o r m a :
(35) Esto se p o n e en c o n o c i m i e n t o de la familia c o n p o s t e r i o r i d a d , en u n a entre-

vista q u e tienen el p a d r e , la m a d r e y la i n v e s t i g a d o r a interna c o n el Inspector
de Zona (06/11/2002).
61
V E R T E B R A R LA LUCHA EDUCATIVA: LA ACCIÓN DE E D U C A R EN
"Recordemos que el diagnóstico es una medida educativa

que tiene la función de evaluar para mejorar el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje, no para etiquetar y servir de argumento segre-
gador, cuestión claramente sesgada en nuestro caso ya que se le
realiza el diagnóstico a los 18 años de edad, en su último año de
escolarización y en 4º de E.S.O. [...] [E]l orientador del E.O.E. [...]
transmite su incomprensión por el tema, la dejadez del centro, la
inutilidad del diagnóstico, su imposibilidad de intervenir debido al
escaso tiempo que queda, a la vez que reconoce en el alumno
una persona inteligente, cuestión de la que el equipo docente se
ha olvidado. El orientador nos insiste en que está fuera de su
alcance y que la vía ahora es la administrativa".
La vía A d m i n i s t r a t i v a es a ú n m á s d e s o l a d o r a para la familia que

la anterior, p a r a lo cual se t i e n e n q u e e s t a b l e c e r n u e v o s c a n a l e s y
e s t r a t e g i a s de a c c i ó n . Es en la e n t r e v i s t a q u e c o n c i e r t a n c o n el Ins-
pector en la q u e la familia c o m i e n z a a ver los d o c u m e n t o s s o t e r r a d o s
q u e se están m o v i e n d o a s u s e s p a l d a s : el Informe de e v a l u a c i ó n de
R o b e r t o en el q u e se d e s t i n a al a l u m n o a un P.G.S. La familia no está
d i s p u e s t a a p a s a r por alto e s t o : "la negligencia e incapacidad del Equi-
po Directivo y la Orientadora acaban por trasladarse al alumno que es
el que sufre las consecuencias". T r a s e s t o , el Inspector indica a la f a m i -
lia q u e solicite al c e n t r o el Informe de E v a l u a c i ó n del c u r s o p a s a d o ya
q u e en él d e b e n c o n s t a t a r s e las m e d i d a s q u e se p r e t e n d í a n t o m a r p a r a
el c u r s o s i g u i e n t e , así c o m o el Informe del O r i e n t a d o r E d u c a t i v o de
z o n a . Sin e m b a r g o , el c e n t r o se n i e g a a o f r e c e r c o p i a de d i c h o s d o c u -
m e n t o s a t e n i é n d o s e a q u e es i n f o r m a c i ó n c o n f i d e n c i a l . La familia no
puede comprenderlo:
(36) Este escrito fue p r e s e n t a d o c o n el d o s s i e r de f i r m a s que c o n s t a t a b a el

a p o y o de la c o m u n i d a d a la reivindicación familiar: firmas del vecindario, de
d o c e n t e s universitarios y de las o r g a n i z a c i o n e s de m a y o r relevancia en la pro-
vincia en relación c o n las p e r s o n a s c o n s í n d r o m e de D o w n (la A s o c i a c i ó n Sín-
d r o m e de D o w n , el C e n t r o de A t e n c i ó n T e m p r a n a de la Diputación Provincial
y un G r u p o de Investigación Universitario).
(37) H a y q u e puntualizar que a u n q u e n u n c a se habló en las reuniones de disi-
d e n c i a s dentro del e q u i p o e d u c a t i v o , los boletines de calificaciones d e m o s t r a -
ban lo contrario.
62
"[E]s la madre la que la solicita ([dicha información] [...] se

supone positiva para el alumno ya que se elabora en pro de su
educación; incluso el servicio de salud ofrece copia al solicitante
de su historia médica personal). [...] [E]stamos convencidos de
que las evaluaciones nunca expresaron el desarrollo de planes de
intervención educativa con el alumno, ya que de hecho nunca se
realizaron adaptaciones curriculares no significativas".
Tres f u e r o n las e x i g e n c i a s q u e a partir de e n t o n c e s r e c l a m a b a la

familia:
1. "Que el alumno sea tratado dignamente y que se le devuelvan las

posibilidades de aprobar 4º de E.S.O., cuestión que no es ningún
regalo, sino un derecho adquirido por el alumno al nacer en una
sociedad democrática y ganado por el mismo mediante su conti-
nuo esfuerzo despreciado por el Equipo Directivo, la orientadora
del centro y su actual Equipo Docente.
2. Que se depuren las responsabilidades de los profesionales que

han actuado con clara negligencia pedagógica -de los directivos
y orientadora del centro y del Inspector de la zona-, causándole
daños psicológicos al alumno que afectan fundamentalmente a
su autoestima, confianza en sí mismo y nivel de expectativas.
3. Que se tomen las medidas oportunas para recuperar los dere-

chos perdidos por el alumno, teniendo en cuenta que abocarlo a
un P.G.S. es claramente segregador y un argumento asentado
en su condición de persona Down; que no se puede destinar a
una diversificación curricular ya que no se han agotado las medi-
das anteriores, del mismo modo que la familia no está dispuesta
a aceptar una adaptación curricular significativa a mitad del últi-
mo año de escolarización ya que esta medida está contemplada
para el ciclo, a la vez que nunca se agotaron las medidas de
adaptaciones curriculares no significativas, referentes a modifi-
caciones en los componentes didácticos, metodológicos y orga-
nizativos. Por todo ello, y teniendo en cuenta que el alumno lleva
toda su escolaridad participando del curriculum ordinario, exigi-
mos que la medida que se lleve a cabo sea la adaptación curri-
cular no significativa, que es lo que la propia L.O.G.S.E. estable-
ce al respecto".
63
El p r o c e s o recorrido por la familia, así c o m o el d e s e n l a c e final del

conflicto, h a c e n de este c a s o un b u e n objeto de análisis t a n t o p a r a los
p r o f e s i o n a l e s de la e d u c a c i ó n c o m o p a r a m a d r e s y p a d r e s c o m p r o m e -
tidos c o n la e d u c a c i ó n de s u s hijos. Tras varios a ñ o s de terca lucha,
R o b e r t o c o n s i g u i ó q u e s e r e c o n o c i e r a - a u n q u e bajo c u e r d a - l a inade-
c u a d a e injusta a c t u a c i ó n del c e n t r o y su d e r e c h o a a p r o b a r gracias a
su e s f u e r z o : al final del c u r s o 2 0 0 3 llega a c a s a v i s i b l e m e n t e e m o c i o -
n a d o g r i t a n d o q u e h a b í a a p r o b a d o 4 º d e E.S.O. c o m o s u s c o m p a ñ e r o s .
La ley y las i n t e r p r e t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s a p o r t a d a s por la familia y los
i n v e s t i g a d o r e s (internos y e x t e r n o s ) h a b r í a n v e n c i d o a las i m p o s i c i o n e s
comúnmente admitidas.
Q u é h a c e r a n t e s i t u a c i o n e s c o m o ésta - t a n d e t e s t a b l e s pero, a la
v e z , tan c o m u n e s e n n u e s t r o s c e n t r o s e s c o l a r e s - y c ó m o h a c e r e n t e n -
der q u e d e t e r m i n a d a s a c t u a c i o n e s de p r o f e s i o n a l e s e interpretaciones
de la ley t i e n e n c o n s e c u e n c i a s n e g a t i v a s en el d e s a r r o l l o del a l u m n a -
do s o n a l g u n o s de los o b j e t i v o s del p r e s e n t e a p a r t a d o , q u e nace del
análisis de la r e s p u e s t a familiar g e n e r a d a . La labor de un e q u i p o de
e d u c a d o r e s , j u n t o al e m p e ñ o de R o b e r t o y su familia, d a n lugar y recla-
m a n la n e c e s i d a d de crear d i s c u r s o s e d u c a t i v o s m á s j u s t o s y respe-
t u o s o s c o n la d i v e r s i d a d y d e r e c h o s h u m a n o s .
Es por ello q u e el p r e s e n t e escrito d e j a r á c o n s t a n c i a de la historia

y de a l g u n o s de los r e c u r s o s p e d a g ó g i c o s utilizados, q u e a t r a v é s de
análisis críticos, a h o n d a n y a c l a r a n e l m o d e l o e n e l q u e a ú n s e m u e v e n
m u c h a s e s c u e l a s e instituciones e d u c a t i v a s . La intención de la a u t o r a
y el autor c o n e s t a s líneas es la de a c o m p a ñ a r l e s en s u s d e n u n c i a s y
luchas c o n t i n u a s , así c o m o la de g e n e r a r una puerta de e s p e r a n z a a
través del d i s e ñ o de n u e v a s a c c i o n e s e d u c a t i v a s ante la o p r e s i ó n ins-
titucional.
3.2. M e t o d o l o g í a s u t i l i z a d a s
3.2.1.El p r o c e s o de Investigación-Acción
C o m o y a h e m o s c o m e n t a d o , e l objeto del estudio q u e e n estas

p á g i n a s s e a n a l i z a e s parte d e u n p r o c e s o d e I n v e s t i g a c i ó n - A c c i ó n q u e
la f a m i l i a , j u n t o c o n a l g u n o s p r o f e s i o n a l e s entre los q u e se hallan el
autor y la a u t o r a de este escrito ( i n v e s t i g a d o r e s e x t e r n o s en el tercer
ciclo de la I-A), h a n d e s a r r o l l a d o a lo l a r g o del p e r í o d o c o m p r e n d i d o
64
LA EXPERIENCIA
entre los a ñ o s 1998 y la a c t u a l i d a d , si bien la i n t e n s i d a d , la c o n c i e n c i a

del p r o c e s o y los r e s u l t a d o s o b t e n i d o s han ¡do v a r i a n d o de f o r m a rele-
v a n t e a lo largo de e s t o s a ñ o s . En g e n e r a l , e s t a s v a r i a b l e s definen los
tres ciclos por los q u e ha p a s a d o la e x p e r i e n c i a de i n v e s t i g a c i ó n , de los
cuales el p r i m e r o y el último han sido los m á s p r o v e c h o s o s e d u c a t i v a -
m e n t e h a b l a n d o ( u n a p a n o r á m i c a g e n e r a l d e t o d o s los ciclos p u e d e ser
c o n t e m p l a d a en la Figura 4 ) . El p r i m e r ciclo (Figura 5) r e p r e s e n t a un
intento de la familia por m e j o r a r la e d u c a c i ó n de R o b e r t o a través del
trabajo extraescolar, o b t e n i é n d o s e d e esta e t a p a resultados m u y valo-
rados en el d e s a r r o l l o de las c a p a c i d a d e s y c o n o c i m i e n t o s del a l u m n o ;
el s e g u n d o ( F i g u r a 6) trató de afrontar las c a r e n c i a s del p r i m e r o , a h o n -
d á n d o s e en las t r a n s f o r m a c i o n e s institucionales, pero la dificultad que
p r e s e n t a la o r g a n i z a c i ó n e s c o l a r p a r a p e r m e a r las influencias externas
dio al traste c o n las i n t e n c i o n e s de la i n v e s t i g a c i ó n , d i l u y é n d o s e la pro-
y e c c i ó n de la m i s m a ; el tercer ciclo ( F i g u r a 7) resulta c o m o fruto de esta
i n c a p a c i d a d (escolar y familiar) de d e s a r r o l l a r n u e v a s f o r m a s de a f r o n -
tar la d i v e r s i d a d en la e s c u e l a . En e s t e c a s o , la planificación se c r e a
c o m o r e s p u e s t a a la d i s c r i m i n a c i ó n n a r r a d a q u e el a l u m n o sufre en la
e s c u e l a . A s í , e n t r e el s e g u n d o y el t e r c e r o no ha h a b i d o una c o n t i n u i -
d a d d e f i n i d a ( a u n q u e sí tácita), sino q u e h a n s i d o los h e c h o s los q u e
han m o t i v a d o el r e l a n z a m i e n t o de u n a l-A q u e h a b í a d e c a í d o . D e s d e
este tercer ciclo n a c e un c u a r t o , q u e e s t á i n i c i á n d o s e c o n la e l a b o r a -
ción del p r e s e n t e i n f o r m e , q u e trata de dar difusión y narra la resisten-
cia familiar y p r o f e s i o n a l a los d i a g n ó s t i c o s y a las a c c i o n e s de la
escuela que excluyen al alumnado con handicap.
La e s t r u c t u r a de c a d a uno de e s t o s ciclos, c o n la e x c e p c i ó n del 4º

q u e e s t á d e s a r r o l l á n d o s e e n l a a c t u a l i d a d , p u e d e v e r s e d e f o r m a clara
en la e x p o s i c i ó n q u e a c o n t i n u a c i ó n se d e s a r r o l l a (Figuras 5, 6 y 7).
Tras e x p o n e r s i n t é t i c a m e n t e el p r o c e s o de la Investigación-Acción
e m p r e n d i d o por la f a m i l i a , v a m o s a d e s t a c a r ú n i c a m e n t e a q u í dos
c a r a c t e r í s t i c a s q u e e n t e n d e m o s e s p e c i a l m e n t e relevantes del desarro-
llo d e la I-A:
1. Los c o n t e x t o s de a c t u a c i ó n h a n ido a m p l i á n d o s e c o n el paso de

e r
los a ñ o s . E l 1 ciclo s ó l o e s t a b a d e d i c a d o a l trabajo didáctico e n
a
c a s a , a c t u a n d o f u n d a m e n t a l m e n t e c o n R o b e r t o ; e l 2 ciclo trata-
ba de a b a r c a r t a m b i é n el t r a b a j o c o n la e s c u e l a , a u n q u e la rela-
ción s e g u í a s i e n d o de s u m i s i ó n de la f a m i l i a a las d i r e c t r i c e s
65
PLANIFICACIÓN 1:
Estudios escolares y ACTORES: Madre, profesor particular,
competencias sociales
investigadora interna (familiar) y Roberto
PREOCUPACIONES: Educación de Roberto,
formación profesionales y rendimiento escolar
Desarrollo
TRANSFORMACIONES
METoDOLÓgICO
VALORACIÓN: Muy positiva en aprendizajes

de Roberto, implicación familiar, des.
profesional y relaciones familia-escuela
Planificación 2: No influye a la escuela.
Trabajo en casa Continuar formación
hacia la escuela profesionales e
influir en la escuela
DESARROLLO METODOLÓGICO
ACTORES: Idem.
PREOCUPACIONES:Educación de Roberto,
TRANSFORMACIONES influir en la escuela y aprender más allá
da lo escolar.
VALORACIÓN:Buenas relaciones familia-

profesionales-escuela. No se contagia
a la e s c u e l a las concepciones. PLANIFICACIÓN 3: Reflexionar sobre
función de la escuela. Resistencia a los
actos discriminatorias de la escuela.
DESARROLLO METODOLÓGICO
ACTORES: invest. interna (familiar) e invest.
externos, padres, Roberto y hermanos/as
VALORACIÓN: Buena capacidad de PREOCUPACIONES: Defensa de derechos,
resistencia y autoconfianza de la familia, ; aprobar y responder ante [a impotencia
alumno e investigadores. No se contagia:
a la escuela las concepciones
PLANIFICACIÓN 4: Producciones c i e n t í f i c a s ,
formación de profesionales para modificar
las concepciones acerca de la atención a la
diversidad y mejorar las estrategias
didácticas para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a Roberto.
TERCER CICLO
Confrontación con la escuela
ACTORES. Invest. interna,familia

profesor particular e Invest. externos
F I G U R A 4: Gráfico general de la Investigación-Acción en todos sus ciclos. De

ellos, el q u e en e s t a s p á g i n a s se trata e x t e n s a m e n t e es el 3er ciclo, p a s a n d o
o
el p r e s e n t e libro a f o r m a r parte del 4 c i c l o .
CAMBIOS y
ACTORES Y PREOCUPACIÓN
TRANSFORMACIONES
• Madre: educación de Roberto ACCIÓN Familia
PLANIFICACIÓN - Profesor particular e Investigadora interna (familiar):
Trabajo en casa • Más herramientas para enseñar.
educación de Roberto y formación continua de los
Mejorar el que, partiendo de • Aprendizajes sobre las
profesionales
contexto familiar las necesidades competencias del hijo.
• Roberto: rendimiento escolar
en tomo a los del alumno y las • Mayor diálogo con la escuela
estudios escolares demandas
y las escolares: Profesionales
£ R
competencias 1 C I C L O (1998-2000) desarrollase su • Importante desarrollo

sociales de T R A B A J O E N C A S A autonomía,
profesional docente
Roberto mediante
• Mayor capacidad de entender la
actividades
educación como proceso político
motivadoras
• Ruptura con los modelos
tradicionales sobre la
discapacidad
Raberto
PROFESOR ENTRE PROFESIONALES- FAMILIA- • Buen desarrollo escolar

PARTICULAR-ALUMNO PROFESIONALES FAMILIA PROFESIONALES- • Amplia motivación ante las
• Proyectos (investigadora ESCUELA clases particulares
Académicos y interna y profesor • Reuniones • Alta participación en clase
Sociales (tareas • Reuniones
particular) Formales e trimestrales con • Mejora del autoconcepto
Toma de escolares, compras conciencia Informales de su
en el mercado, • Discusiones el tutor del alumno,
!a través de la madre en las que se METODOLOGÍA condición de trisómico
autonomía en la teórico-prácticas y la investigadora
ciudad, facilitación • Producción establecían pautas Escuela
interna) de trabajo
de reuniones con científica y
amigos, uso de socialización de conjunto • Creencia en la capacidad del
fotografías, los resultados alumno
actividades lúdicas. • Uso de Diario de VALORACIÓN • Confianza con la familia
etc.) campo • Pequeños cambios didácticos y
Muy positiva en los aprendizajes de
Roberto, la implicación de la actitudinalas, aunque
familia, el desarrollo profesional y únicamente con Roberto
las relaciones famlia-escuela, • No se elaboran modificaciones
pero sensación de no influir en el aula
CONTEXTO FAMILIAR estructuralmente a la escuela
F I G U R A 5: Primer Ciclo de Investigación-Acción

CAMBIOS Y
ACTORES Y PREOCUPACIÓN TRANSFORMACIONES
. Profesor particular e Investigadora Interna (familiar): ACCIÓN Familia

PLANIFICACIÓN influir en la escuela
Continuidad en el • Conocimiento de los factores
• Roberto: aprender más allá de lo escolar (amistades,
trabajo didáctico institucionales que condicionan
Continuar la ocio, etc.)
extraescolar (con y dificultan el desarrollo
formación de los • Madre: educación de Roberto educativo del hijo y de! resto
menor intensidad)
profesionales e del alumnado.
y en las
influir en la
reflexiones de los
escuela a través
de asesoramiento 2° CICLO (2000-2001) investigadores, e Profesionales;
intentos de
pedagógico T R A B A J O EN CASA colaborar * Intento de trasladar las nuevas
HACIA LA ESCUELA activamente con concepciones adquiridas a la
!3 escuela escuela y a la familia
Frustración por las dificultades
de acceso y la resistencia
institucional al cambio.
Roberto
Profesor Entre Profesionales- Familia-
Profesionales Familia Profesionales- • Igual que 1º Ciclo, aunque algo
Particular-Alumno
(investigadora Escuela manos pronunciado.
• Trabajo por interna y profesor • Igual que 1er Menor motivación.
• Reuniones
proyectos particular) Ciclo. Se intenta trimestrales con
sociales, aunque tener reuniones el tutor del alumno, Escuela
• Discusiones
principalmente
académicos teórico-prácticas
sistemáticas con y la Orientadora. METODOLOGÍA • Concienciación del tutor de la
toda la familia Ofrecimiento
asesoramiento incapacidad de la escuela para
didáctico afrontar la educación del
a los docentes alumno
SÍNTOMA: Ante la
frustración, los
CONTEXTO profesionales diluyen
FAMILIAR-ESCOLAR sus tareas rigurosas en el
procedimiento.
F I G U R A 6 : S e g u n d o Ciclo d e I n v e s t i g a c i ó n - A c c i ó n
ACTORES Y PREOCUPACIÓN CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES
PLANIFICACIÓN
• Invest. interna (familiar) y 2 investigadores externos Familia
Resistencia a los (autores de este informe): defender al alumno • Profundización en los factores institucionales que dificultan
actos • Madre y padre: futuro de Roberto el desarrollo educativo de Roberto y del resto del alumnado
discriminatorios de • Roberto: aprobar • Convicción de lo injusto de las medidas escolares
la escuela ( b a j a d a : • Hermanos/as: rabia e impotencia ante la situación • Reafirmación en las competencias de Roberto y la
incapacidad de la escuela para dar respuesta
de calificaciones,
• Más expectativas
repetición de curso.
•Empoderamiento
diagnóstico o
discriminatorio e
3 CICLO (2001-2003) ACCIÓN
Investígador/as
invitación al CONFRONTACIÓN CON Trabajo de • Reflexión y reconstrucción teórico-práctico desde
traslado de centro) réplica un modelo inclusivo
a través de procesos LA ESCUELA educativa • Reconceptualización de las responsabilidades profesionales
administrativos, (científica), • Resistencia y acción educativa
legales y educativos administrativa y • Empoderamiento
pedagógico judicial CONTEXTO Roberto
Difusión social • Recuperación de la autoconfianza, autoconcepto
FAMILIAR-
de la experiencia y autoestima
ESCOLAR
• Más expectativas
i SOCIAL •Toma de conciencia ante las injusticias sufridas
INVESTIGADORES- ENTRE INVESTIGADORES- • Mayores posibilidades educativas y laborales
ROBERTO INVESTIGADORES FAMILIA • Empoderamiento
• Creación de (investigadora Escuela
espacios de interna y externos) • Ayuda a la familia para
expresión tras un enfrentarse a la escuela • No se cree en las competencias del alumno
proceso de • Discusiones • No se concibe la escuela como espacio de transformación
• Soporte METODOLOGÍA
reflexión personal teórico-prácticas • No se modifican las concepciones educativas
pedagógico y técnico
• A pesar de ello, (articulo en Roberto
revista • Reflexiones sobre
acaba con éxito la ESO
• Discusión de VALORACIÓN
educativa) la ética • ¿Posibles cambios estructurales en la institución?
documentos Buenas respecto
profesional
FAMILIA- • Colaboración en la a la capacidad Escuela
• Análisis de textos
INI/ESTIQAOORES- elaboración de un de resistencia,
ESCUELA • Producciones • Cambios en la formación inicial del profesorado
contrainforme autoconfianza
• Reuniones con científicas e de familia, alumno (Universidad), respecto al tratamiento de la diversidad
•Fomento de la
Directivos, investigación e investigadores/as. • Propuestas para formación permanente de los docentes
políticos y reflexión y de cauces
• Elaboración de pero no se contagió y orientadores (oferta de cursos de formación al C E P ;
orientadores contrainforme al de expresión (articulo a la escuela de las • Cambio en las concepciones sobre el rol de) educador
•Escritos y diagnóstico, etc en revista educativa) concepciones (como investigador) y de las familias como actores
denuncias
construidas transformadores
F I G U R A 7 : T e r c e r Ciclo d e I n v e s t i g a c i ó n - A c c i ó n
e s c o l a r e s , lo cual q u e b r ó las e x p e c t a t i v a s de los investigadores,

e r
que diluyeron sus t a r e a s ; el 3 ciclo se inscribe en un m a r c o de
acción m u c h o mayor, t e n i e n d o en c u e n t a a la c i u d a d a n í a , la
familia, la e s c u e l a ( a u n q u e la relación f u e s e de e n f r e n t a m i e n t o )
y otras instituciones, a u n q u e t o d o ello fue d e s p l a z a n d o el traba-
jo d i d á c t i c o o r g a n i z a d o c o n el a l u m n o , t a n t o en la c a s a (centra-
da e s p e c i a l m e n t e en la resistencia a la d i s c r i m i n a c i ó n ) c o m o en
la e s c u e l a ( q u e invertía s u s e s f u e r z o s en excluirlo en lugar de
creer en s u s p o s i b i l i d a d e s y e n s e ñ a r l e ) ; el 4º ciclo a u g u r a una
a c t u a c i ó n c a d a v e z m á s a m p l i a , q u e tratará d e c o m b i n a r e l tra-
bajo didáctico c o n el a l u m n o c o n el t r a b a j o en la t r a n s f o r m a c i ó n
de los c o n t e x t o s . Todo ello p a r e c e indicar q u e la reflexión ha ido
d e s e n f o c a n d o el p r o b l e m a inicial: la c o n c e p c i ó n de las dificulta-
des e d u c a t i v a s va d e s p l a z á n d o s e p r o g r e s i v a m e n t e del chico a la
institución e s c o l a r y a la s o c i e d a d en g e n e r a l . Así, f i n a l m e n t e la
familia e s c a p a z d e d e s p e g a r s e d e las r e p r e s e n t a c i o n e s socia-
les s o b r e los m u c h a c h o s y m u c h a c h a s c o n h a n d i c a p - q u e los
culpabilizan de " s u s " f r a c a s o s - , p a s a n d o a c u e s t i o n a r los proce-
sos e instituciones q u e los a b o c a n al f r a c a s o . Se trata, por tanto,
de u n a p e r s p e c t i v a c a d a vez m á s política de la actividad e d u c a -
tiva.
2. De a c u e r d o c o n esta p r o g r e s i ó n del f o c o de e s t u d i o se ha ido

d e s p l a z a n d o el p e s o de p o d e r inicial de u n o s colectivos a otros.
El h e c h o de p o d e r c u e s t i o n a r las m e d i d a s a d o p t a d a s (o d e s e a -
das) por el c e n t r o e s c o l a r ha ido o f r e c i e n d o a la familia n u e v a s
h e r r a m i e n t a s c o n las q u e afrontar e n u n a s c o n d i c i o n e s m á s
i g u a l a d a s las directrices e s c o l a r e s . Todo ello ha ido s e d i m e n t a n -
do un c r e c i e n t e e m p o d e r a m i e n t o familiar, g r a c i a s a la a m p l i t u d
de miras y a la n u e v a p o s i b i l i d a d de t r a n s f o r m a r los c o n t e x t o s
e x c l u s o r e s q u e se a b r e a t r a v é s de la c o n f r o n t a c i ó n c o n los jui-
cios e s c o l a r e s .
U n a v e z o b s e r v a d o s los ciclos y a p u n t a d o e s t a s dos c u e s t i o n e s

g e n e r a l e s del p r o c e s o de i n v e s t i g a c i ó n , v a m o s a a d e n t r a r n o s en lo que
se va a c o n v e r t i r en el objeto de análisis de las s i g u i e n t e s p á g i n a s : la
lucha familiar p r o d u c i d a a lo largo del tercer ciclo. En el siguiente apar-
70
L A EXPERIENCIA
tado t r a t a r e m o s de dar luz al p r o c e s o s e g u i d o por la familia para luchar

por los d e r e c h o s e s c o l a r e s (y s o c i a l e s ) p e r d i d o s de R o b e r t o .
III.2.2. La lucha familiar
C o m o y a a p u n t á b a m o s , l a familia d e R o b e r t o h a e s t a d o t r a b a j a n -
do c o n j u n t a m e n t e c o n la e s c u e l a d e s d e q u e é s t e e n t r ó en la institución.
Esta c o l a b o r a c i ó n s o l í a consistir en el t r a b a j o c o n j u n t o de la familia y
de los p r o f e s o r e s particulares q u e t r a b a j a b a n c o n él (ver la reconstruc-
ción del c a s o en la Figura 5 "Primer Ciclo de I-A"), p a r a lo cual se iban
d e s a r r o l l a n d o tutorías al m e n o s t r i m e s t r a l e s entre la investigadora
38
i n t e r n a , la m a d r e y los d i v e r s o s p r o f e s o r e s . En dichas r e u n i o n e s se
m a n i f e s t a b a n las s e n s a c i o n e s de la f a m i l i a y el p r o f e s o r a d o , se esta-
blecían criterios de a c t u a c i ó n - s e l e c c i o n a n d o los c o n t e n i d o s de m a y o r
i m p o r t a n c i a p a r a las e t a p a s y los n i v e l e s - y se a n a l i z a b a n los m a l e s -
t a r e s . Por o t r a p a r t e , el trabajo en c a s a e n t r e los p r o f e s i o n a l e s (profe-
sor particular e I n v e s t i g a d o r a interna) t a m b i é n e r a objeto de reflexión y
3 9
producción científica (ver F i g u r a 6 "Segundo Ciclo de I-A"). Sin
e m b a r g o , las r e l a c i o n e s n u n c a a v a n z a r o n en la m o d i f i c a c i ó n s u b s t a n -
cial de las p r á c t i c a s e s c o l a r e s de los d o c e n t e s , m e t o d o l o g í a s de clase
ni c o n t e n i d o s c u r r i c u l a r e s .
(38) El rol de i n v e s t i g a d o r a interna de la I n v e s t i g a c i ó n - A c c i ó n ha sido desarro-

llado por u n a p e d a g o g a familiar de R o b e r t o , y ha consistido en la m e d i a c i ó n
entre la familia, los diferentes p r o f e s o r e s y p r o f e s o r a s de a p o y o y la institución
escolar. F u n d a m e n t a l m e n t e s e h a tratado d e u n a s e s o r a m i e n t o p e d a g ó g i c o
c o n t i n u a d o q u e a y u d a b a a la familia a salir de a l g u n a s de las representacio-
n e s s o c i a l e s q u e t e n í a n s o b r e las p e r s o n a s c o n s í n d r o m e de D o w n y a actuar
en c o n s e c u e n c i a ; c o n los p r o f e s o r e s y p r o f e s o r a s de a p o y o , a y u d a r a elabo-
rar las m e d i d a s d i d á c t i c a s c o n d u c e n t e s a u n o s fines e s t a b l e c i d o s al inicio de
los ciclos (y r e v i s a d o s a lo largo de los m i s m o s ) ; c o n la e s c u e l a , coordinar las
a c c i o n e s y a n a l i z a r los éxitos y f r a c a s o s de las m i s m a s , a d e m á s de informar
de las p e r c e p c i o n e s q u e la familia iba t e n i e n d o en c a d a f a s e . F i n a l m e n t e , esta
figura ha sido d e c i s i v a p a r a la e l a b o r a c i ó n de los escritos q u e la familia iba
e n v i a n d o a los distintos a g e n t e s i n v o l u c r a d o s , t r a s l a d a n d o al l e n g u a j e p e d a -
g ó g i c o las ideas q u e c o n ellos s e iban c o n s t r u y e n d o .
71
U n a v e z c o m i e n z a n los p r o b l e m a s entre la familia y la e s c u e l a , los

intentos realizados por a q u e l l a p a r a r e c u p e r a r la c o r d i a l i d a d y fluidez
4 0
de las r e l a c i o n e s s o n i n s i s t e n t e m e n t e d e r r i b a d o s con las acciones
q u e el c e n t r o lleva a c a b o , q u e en ningún c a s o c o n t e m p l a n las discre-
p a n c i a s de la familia ni s u s reflexiones a c e r c a de la f u n c i ó n de la insti-
tución escolar, la justicia y los e f e c t o s de las a c t u a c i o n e s de los d o c e n -
tes. El principal m e d i o por el q u e se m o s t r a b a esta i n m u n i d a d del c e n -
tro a los influjos de la familia e r a n , o b v i a m e n t e , las calificaciones. En
este s e n t i d o , h a y q u e d e s t a c a r q u e la e s c u e l a no requiere m e c a n i s m o s
e x t e r n o s o e s p e c í f i c o s p a r a d e s a r r o l l a r a c c i o n e s d i s c r i m i n a t o r i a s , sino
q u e tiene vías e s t a b l e c i d a s p a r a llevarlas a c a b o sin la n e c e s i d a d de
realizar e s f u e r z o s e x t r a o r d i n a r i o s o recurrir a otros m e d i o s ; las familias,
en c a m b i o , se v e n o b l i g a d a s a luchar c o n h e r r a m i e n t a s q u e a m e n u d o
no e s t á n a su a l c a n c e p a r a q u e se h a g a justicia, c o n t r a d i c i e n d o a r g u -
m e n t o s tan s ó l i d a m e n t e l e g i t i m a d o s c o m o las calificaciones.
La resistencia de la familia se b a s a , e n t o n c e s , en c u a t r o grandes

f a s e s , q u e f i n a l m e n t e s e c r u z a n entre sí:
a) R e u n i o n e s de la familia c o n los Directivos, O r i e n t a d o r a y tutora

del a l u m n o en el c e n t r o , si bien é s t a s v a n p e r d i e n d o su sentido
e d u c a t i v o y su eficacia, p u e s t o q u e las p o s t u r a s se v a n e n f r e n -
t a n d o y c e r r a n d o a m e d i d a q u e c o m i e n z a n las d i s i d e n c i a s y las
a c c i o n e s de r e b e l d í a de la f a m i l i a a n t e las i m p o s i c i o n e s e s c o l a -
res.
(39) A l g u n a s de e s t a s p r o d u c c i o n e s científicas fruto del trabajo de a p o y o e s c o -

lar en el h o g a r p u e d e n o b s e r v a r s e en el a p a r t a d o V.1 del p r e s e n t e Informe.
(40) E s t a actitud ya m e n c i o n a d a en el relato de los h e c h o s se m u e s t r a tanto en
e n t r e v i s t a s c o m o en el m e n c i o n a d o escrito de la familia al Director del Centro
( 1 0 / 1 0 / 2 0 0 2 ) , q u e se inicia así: "Comenzado el nuevo curso y tras los proble-
mas, hoy superados, del pasado año con respecto a nuestro hijo Roberto,
queremos volverá entablar la estrecha relación educativa que hemos mante-
nido desde que el alumno comenzó sus andares en su institución. Por ello,
queremos agradecer al Colegio su decisión de readmitir a Roberto para con-
tinuar la tarea escolar que hasta el año pasado tan efusivamente se había lle-
72
LA EXPERIENCIA
b) B ú s q u e d a de a p o y o v e c i n a l e institucional, p a r a lo q u e se hizo
un escrito m a r c o , e s c u e t o , en el q u e se p o n í a de manifiesto la
injusticia q u e R o b e r t o e s t a b a s u f r i e n d o en el c e n t r o escolar, que
se distribuyó en p a p e l o a t r a v é s de mailing electrónico. Para
esta e t a p a t a m b i é n se utilizó el a c c e s o a los m e d i o s de c o m u n i -
c a c i ó n , si bien la r e s p u e s t a no t u v o d e m a s i a d o i m p a c t o , cuestión
p r o b a b l e m e n t e e n r a i z a d a en la fuerte s o c i a l i z a c i ó n a la q u e esta-
m o s s o m e t i d o s s o b r e la repetición de las p e r s o n a s con h a n d i c a p
y a su a v o c a c i ó n al f r a c a s o y a itinerarios de s e g u n d a .
c) E l a b o r a c i ó n de escritos en c a s c a d a a los diferentes r e s p o n s a -

bles en m a t e r i a e d u c a t i v a , no a c e p t a n d o e x p l í c i t a m e n t e las cali-
f i c a c i o n e s n i las m e d i d a s q u e s e c o n s i d e r a b a n discriminatorias.
Todo ello c o m e n z ó c o n la o p o s i c i ó n a las calificaciones a través
del escrito e n v i a d o por la f a m i l i a al Director del centro escolar
( 2 4 / 1 2 / 2 0 0 2 , día de N o c h e b u e n a ) , en el q u e el p a d r e y la m a d r e
del a l u m n o e x p o n e n :
"Que entendiendo que las calificaciones de nuestro hijo [...]

en los cursos 3ºde E.S.O. (Curso 2000-2001), 4º de E.S.O.
er
(Curso 2001-2002), y el 1 Trimestre del presente 4º de E.S.O.
(Curso 2002-2003) no son más que el reflejo de una clara discri-
minación hacia una persona con el síndrome de Down sin que se
hayan tomado las medidas oportunas que desde hace tres años
la familia viene solicitando y el alumno careciendo,
vado realizando". Sin e m b a r g o , y d e b i d o al r e c h a z o que la familia hace p a t e n -

te hacia la actitud a n t e r i o r m e n t e t o m a d a por el c e n t r o y a los a p o y o s c o n s e -
g u i d o s , en la entrevista posterior el tutor y S u b d i r e c t o r del centro transmite a
los p a d r e s y a la i n v e s t i g a d o r a interna q u e el escrito no había sido t o m a d o
c o m o lo q u e t e ó r i c a m e n t e p r e t e n d í a , sino c o m o una a m e n a z a . De ello se
podría interpretar q u e la institución d e s e a la c o l a b o r a c i ó n pero no la disiden-
cia. La c o l a b o r a c i ó n familiar bien v a l o r a d a , por tanto, será aquella que no
entra en conflicto c o n los i n t e r e s e s y d i c t á m e n e s institucionales.
73
COMUNICAN:
Que la familia [...] NO ACEPTA las calificaciones presenta-

er
das en el boletín de notas del 1 Trimestre de 4º de E.S.O. del
Curso 2002-2003, razón por la cual no firma dicho boletín".
Entre los r e s p o n s a b l e s a los q u e se e n v i a r o n estos escritos de

o p o s i c i ó n p o d e m o s distinguir: Director del centro, D e p a r t a m e n t o d e
O r i e n t a c i ó n , E q u i p o d e O r i e n t a c i ó n E d u c a t i v a d e z o n a , Inspector d e
z o n a , J e f e de I n s p e c c i ó n de la l o c a l i d a d , D e l e g a d o Provincial de E d u -
cación, Consejera de Educación y Ciencia. Estos escritos no sólo se
c i r c u n s c r i b í a n a las c a l i f i c a c i o n e s ; los i n f o r m e s p s i c o p e d a g ó g i c o s
t a m b i é n f u e r o n objeto de la o p o s i c i ó n familiar. En v a r i o s escritos envia-
d o s al S e r v i c i o de I n s p e c c i ó n , al D e l e g a d o Provincial de E d u c a c i ó n y al
Director del c e n t r o e s c o l a r ( 2 0 / 0 2 / 2 0 0 3 ) , el p a d r e y la m a d r e del a l u m -
no e x p o n e n :
"Que habiendo recibido del Colegio [...] durante la última reu-

nión mantenida con el equipo directivo y la orientadora del mismo
el Informe Psicopedagógico desarrollado por los orientadores [...]
sobre nuestro hijo [...], y no compartiendo los criterios que en él
se utilizan por entenderlos segregadores e inútiles,
COMUNICAN:
Que la familia [...] NO ACEPTA dicho informe, para lo que ha

solicitado la valoración de cuatro profesionales que ponen de
manifiesto la tendencia discriminatoria de la evaluación y la inca-
pacidad del documento para desarrollar acciones psicopedagógi-
cas que mejoren el aprendizaje de nuestro hijo. [...] Del mismo
modo, EXIGIMOS que se tomen las medidas pertinentes para que
nuestro hijo pueda obtener el Graduado en Educación Secunda-
ria en este curso, tras estar repitiendo injustamente 4º de E.S.O.
y suspendiendo sistemáticamente desde hace tres años, ya que
entendemos que la marginación de la que está siendo objeto se
debe a la negligencia pedagógica desarrollada por el centro en
cuestión, por lo que pedimos responsabilidades".
d) B ú s q u e d a de a p o y o activo a través de otros profesionales, entre

los q u e d e s t a c a la colaboración del Defensor del Pueblo para
desarrollar la resistencia a través de las leyes q u e rigen lo público,
y la colaboración de una p s i c o p e d a g o g a y d o s p e d a g o g o s que
74
|I
elaboraron el contrainforme m e n c i o n a d o (ver Figura 7 "Tercer Ciclo

de I-A" y el a p a r t a d o III.6) a la Evaluación P s i c o p e d a g ó g i c a elabo-
rada por el D e p a r t a m e n t o de Orientación del centro y a p o y a d a por
41
el E.O.E. de la z o n a p a r a vertebrar la resistencia c i e n t í f i c a .
e ) Del m i s m o m o d o , t a n t o R o b e r t o c o m o s u m a d r e e l a b o r a r o n s e n -
d o s artículos en los q u e e x p r e s a b a n s u s v i v e n c i a s al r e s p e c t o .
4 2
Familiar y p r o f e s i o n a l . M i papel c o m o I n v e s t i g a d o r a I n t e r n a
Recuerdo el día que un maestro y yo misma comenzamos a

generar la idea de desarrollar la investigación explicada en este
Informe, hace ya 6 años. Por aquel entonces no se me pasó por
la cabeza lo difícil y hermoso que podría llegara ser todo este pro-
ceso. A lo largo del mismo he tenido la oportunidad de aprender
la mayor parte de lo que sé como pedagoga (y como persona),
puesto que la actividad me servía para ir reubicando los conoci-
mientos adquiridos con anterioridad y construyendo la teoría en la
que hoy fundamento mi pensamiento. Roberto me ha enseñado la
complejidad de los procesos educativos, me ha llamado la aten-
ción continuamente para no perder el camino correcto (a menudo
me perdía por senderos que no llevaban a ningún sitio) y funda-
mentalmente me ha ayudado a construir un concepto de educa-
ción generado a partir de ios más olvidados. Ai fin y al cabo, lo que
es útil para los olvidados también lo es para los recordados.
Pero no ha sido fácil. En multitud de ocasiones me he visto

haciendo lo que no deseaba, tratando de salir de unas condicio-
nes que no dependían de mí ni de Roberto. Por una parte, obser-
vaba a menudo que las estrategias que estábamos utilizando no
se ajustaban del todo a sus necesidades, unas veces por errores
nuestros en el diseño de la intervención, otras por las restriccio-
(41) A m b o s d o c u m e n t o s , la E v a l u a c i ó n p s i c o p e d a g ó g i c a realizada por el Dpto.

de O r i e n t a c i ó n del c e n t r o y el C o n t r a i n f o r m e realizado por los investigadores
s e r á n p r e s e n t a d o s en los a p a r t a d o s 3.4 (Figura 9) y 3.5 de este libro respec-
tivamente.
(42) Este a p a r t a d o ha sido r e d a c t a d o por la I n v e s t i g a d o r a interna.
75
nes que suponían seguir los pasos que establecía la escuela.

Romper radicalmente con ellos era, como discutimos en multitud
de ocasiones, desligar a Roberto de la actividad que compartía
con sus compañeros, viciando demasiado las relaciones que
habían entablado hasta entonces.
Por otra parte, decidir enfrentarse a la escuela y sus agen-

tes constituía un paso arriesgado fundamentalmente por las
repercusiones en Roberto, ya que siempre tuvimos presente que
los sucesos podrían acabar de forma negativa, condenándolo a
itinerarios de segunda o negándole el título que todos los demás
podían obtener, a más de las siempre presentes represalias.
Pero además, hubo siempre una dimensión que me afecta-

ba enormemente: decidirme a defender a ultranza los derechos
de Roberto -a pesar de deteriorar la comunicación con la escue-
la, a sabiendas que este camino no llevaría a cambios actitudi-
nales en el profesorado- o continuar enlazada a las dimensiones
profesionales del sistema educativo al que pertenecía, tratando
de desarrollar siempre acciones educativas (tanto en el plano del
alumnado como en el del profesorado). Esta cuestión se despe-
jó casi sola, con el desarrollo de los sucesos. No podré olvidar
una acalorada discusión que mantuve con la Orientadora del
centro en la que me tuve que decidir ante admitir que Roberto
-mi familia, mi amigo- era incapaz de aprender, o derribar tajan-
temente los esquemas que sostenían dicha afirmación. Aquella
mujer -colega en la profesión- agredía a Roberto impunemente,
contagiando a los demás compañeros y compañeras y tratando
de convencerme a mí de algo que no era verdad. Trataba de
hacerlo ofreciéndome consejos después de situarse ficticiamen-
te como su madre, que aceptaría con agrado aquella aberración
que me estaba proponiendo. Finalmente me negué a transigir, y
este fue el punto de inflexión de mi relación con el centro esco-
lar. Estuve varias semanas arrepintiéndome de lo que hice, por-
que sabía que a partir de entonces sería muy difícil entablar unas
relaciones educativas con la escuela, y así se lo comenté a la
familia, apesadumbrada por lo ocurrido. Fui incluso a pedirle dis-
culpas a la Orientadora por el tono de voz utilizado en la discu-
76
sión, pero todo fue en vano: las relaciones se habían roto. Más
tarde me fui dando cuenta de que habíamos chocado no por lo
que ocurrió en una reunión, sino por las concepciones que sub-
yacían a su enfoque y al de la familia, que siempre me apoyó en
todo lo que hice. Ellos compartían conmigo que no se podía tran-
sigir todo aquello.
A partir de entonces asumí un papel de defensa y de resis-

tencia en la familia, colaborando en la redacción de los docu-
mentos necesarios para combatir aquellas concepciones y accio-
nes. Dialogaba con los padres, comentaba con los hermanos e
indagaba con Roberto sobre todo lo que iba sucediendo. Des-
pués escribía junto a algunos de ellos -casi siempre la madre-
Ios documentos descriptivos, de colaboración, denuncia, petición
de información, etc., pero aunque estaba convencida de que iba
por el camino correcto -Roberto me reafirmaba continuamente-
no podía dejar de pensar que todo aquello era estéril puesto que
las relaciones de la familia -mi familia- nunca volverían a ser
educativas con el centro. De alguna forma, todo aquello era inco-
herente con parte de mí.
Pero a la distancia, y después de todo el trabajo realizado,

cuando releo los documentos, veo la repercusión que están
teniendo (y la que pueden llegara tener), y observo la nueva vida
de Roberto y mi familia, no puedo sino pensar que la relación con
la escuela también ha sido educativa. Porque las personas que
lo hemos deseado nos hemos educado -y cómo- en una cultura
mucho más democrática, rebelándonos a las soluciones opreso-
ras y ganando espacios de poder que antes nos eran negados.
Al fin y al cabo soy profesional, pero por encima de todo soy per-
sona.
Los profesionales que a la vez compartimos este papel con

el de familiares comprometidos de chicos y chicas en situaciones
de desventaja debemos forjar un nuevo rol en el panorama edu-
cativo, a través del cual denunciar los vicios institucionales desde
las bases. Tenemos las herramientas necesarias para hacerlo.
Es lo menos que les debemos a los muchachos que tanto nos
han enseñado.
77
VERTEBRAR LA LUCHA EDUCATIVA: LA ACCIÓN DE E D U C A R EN
III.2.3. La i n v e s t i g a c i ó n del c a s o
La f a s e del t r a b a j o q u e a q u í se p r e s e n t a m á s d e t a l l a d a es fruto de
la labor de los a u t o r e s ( c o m o ya d e c í a m o s , i n v e s t i g a d o r e s e x t e r n o s de
la fase de la I-A), q u e han d e s a r r o l l a d o u n a investigación a t r a v é s de la
cual c o n f r o n t a r los i n t e r e s e s de la institución e s c o l a r en el c a s o . Para
ello, la i n v e s t i g a d o r a y el i n v e s t i g a d o r e x t e r n o s - j u n t o c o n la investiga-
dora i n t e r n a - se han valido de las s i g u i e n t e s f u e n t e s de i n f o r m a c i ó n :
1. Entrevistas informales c o n la f a m i l i a , q u e se a d e n t r a b a n en pro-

f u n d i d a d en las c a r a c t e r í s t i c a s de lo o c u r r i d o y m u y e s p e c i a l -
m e n t e en las v i v e n c i a s q u e la familia iba t e n i e n d o respecto a los
a c o n t e c i m i e n t o s e s c o l a r e s en los últimos a ñ o s . En algunos
c a s o s , e s t a s e n t r e v i s t a s s e iban d e s a r r o l l a n d o s e c u e n c i a l m e n t e
y no sólo s e r v í a n p a r a el u s o de los d a t o s en la investigación,
sino q u e se facilitaba la e l a b o r a c i ó n de los c i t a d o s textos en pri-
m e r a p e r s o n a d e los implicados (Roberto, 2002; Madre de
R o b e r t o , 2 0 0 3 ) p a r a c o n s t r u i r h e r r a m i e n t a s de análisis y d e f e n -
sa de los d e r e c h o s del a l u m n o . P a r a ello, los aportes de los
i n v e s t i g a d o r e s e s t a b a n dirigidos a facilitar el o r d e n de las ideas
a fin de lograr u n a e x p o s i c i ó n narrativa clara, y se realizaron a lo
largo de varios días de r e u n i o n e s . Se incitaba a q u e desarrolla-
sen las historias f a c i l i t a n d o p r e g u n t a s iniciales q u e p r o b l e m a t i -
z a b a n la s i t u a c i ó n , p a r a c o n t i n u a r c o n un s e g u i m i e n t o de las his-
torias, h a c i é n d o l e s p r o f u n d i z a r en los a s p e c t o s de m a y o r interés
p e d a g ó g i c o y reivindicativo.
2. Observación participante y entrevistas en la institución escolar

por parte de la i n v e s t i g a d o r a interna, el p a d r e y la m a d r e . Se han
m a n t e n i d o v a r i a s e n t r e v i s t a s t a n t o c o n el E q u i p o D o c e n t e del
a l u m n o c o m o c o n el Directivo y el D e p a r t a m e n t o de O r i e n t a c i ó n ,
c o n l o q u e s e h a p o d i d o r e c o g e r i n f o r m a c i ó n m u y relevante para
c o n o c e r la s i t u a c i ó n por la q u e a t r a v e s a b a el a l u m n o , así c o m o
p a r a e n t e n d e r las i d e o l o g í a s en las q u e se s u s t e n t a b a n los dife-
rentes a r g u m e n t o s utilizados, las r e p r e s e n t a c i o n e s sociales que
s e s o s t e n í a n a c e r c a d e las p e r s o n a s c o n h a n d i c a p , las e x p e c t a -
tivas g e n e r a d a s s o b r e el a l u m n o , las m e t o d o l o g í a s utilizadas,
etc.
78
3. Elaboración del mencionado contrainforme psicopedagógico

(Capítulo III.6) c o n el fin de c o n t r a p o n e r las teorías psicológicas
y p e d a g ó g i c a s a c e r c a de los d i a g n ó s t i c o s c o n la a c t i v i d a d lleva-
da a c a b o a partir del D e p a r t a m e n t o de O r i e n t a c i ó n del centro.
Este a p a r t a d o , al igual q u e el t r a b a j o d e s a r r o l l a d o c o n los impli-
c a d o s p a r a e l a b o r a r los artículos de s u s e x p e r i e n c i a s , t r a t a b a de
o f r e c e r resistencias a las d e s i g u a l e s r e l a c i o n e s de p o d e r q u e se
p o n e n en m a r c h a en la institución escolar: los artículos r o m p e n
con la visión de la e s c u e l a d e s d e la p e r s p e c t i v a institucional, el
c o n t r a i n f o r m e c o n la c o n c e p c i ó n e x t e n d i d a de la cientificidad y
n e u t r a l i d a d de las d e c i s i o n e s o r i e n t a d o r a s y d o c e n t e s . La dife-
rencia entre a m b a s e s t r i b a r í a en el protagonismo de la familia,
m u c h o m a y o r en el p r i m e r o de los c a s o s q u e en el s e g u n d o , por
constituir los d i a g n ó s t i c o s u n o de los e j e m p l o s m á s claros de la
i m p o s i c i ó n y de la a n u l a c i ó n de la c a p a c i d a d de m a d r e s y padres
g r a c i a s al l e n g u a j e utilizado, al c o n t e n i d o e s q u e m á t i c o , al uso de
siglas y n u m e r a c i o n e s no e x p l i c a d a s , al c a r á c t e r r e s e r v a d o , etc.
4. Análisis documental. Todas e s t a s a c c i o n e s y resistencias han

sido s i s t e m a t i z a d a s e n m á s d e m e d i o c e n t e n a r d e d o c u m e n t o s
escritos, q u e v a n en t o d a s las d i r e c c i o n e s de unas a otras ins-
F I G U R A 8 : A c t o r e s d e los distintos c o n t e x t o s q u e s e h a n visto i n v o l u c r a d o s e n

e s t e ciclo (3°) d e I n v e s t i g a c i ó n - A c c i ó n ( r e g i s t r a d o s e n los d o c u m e n t o s a l u d i d o s ) ,
a g r u p a d o s p o r p o s i c i o n e s . L a s f l e c h a s r e p r e s e n t a n las i n t e r a c c i o n e s e n t r e ellos.
79
t a n c i a s , tal c o m o se m u e s t r a en la Figura 8. Este libro está b a s a -

do f u n d a m e n t a l m e n t e en el análisis de los d a t o s c o n t e n i d o s en
estos d o c u m e n t o s .
5. Elaboración de documentos por miembros de la familia. Varios

h e r m a n o s d e R o b e r t o han e l a b o r a d o d e s d e distintas disciplinas
(fotografía, m a t e m á t i c a s y literatura) d i v e r s o s a p o r t e s q u e anali-
zan d e s d e s u s p e r s p e c t i v a s el tercer ciclo e ilustran el cuarto
ciclo. Estos t e x t o s e ilustraciones p a s a n a f o r m a r parte del
segundo ("Atravesando Barreras", "Mi hermano paloma" y
"Asiento para todos") y tercer nivel ("Las personas en una cinta
métrica") de e l a b o r a c i ó n del d i s c u r s o c o m e n t a d o en la introduc-
ción del libro. O t r o s a p o r t e s h a n sido m á s e x p e r i e n c i a l e s , c o m o
los g e n e r a d o s por la i n v e s t i g a d o r a interna ("Familiar y profesio-
nal) o por la m a d r e y el m e j o r a m i g o de R o b e r t o .
Todo ello, a d e m á s , se ha d e s a r r o l l a d o d e s d e u n a perspectiva

fuertemente participante de los investigadores - e s p e c i a l m e n t e de la
i n v e s t i g a d o r a i n t e r n a - , si bien la influencia e j e r c i d a por los m i s m o s en
el p r o c e s o ha sido f u n d a m e n t a l p a r a g e n e r a r c a m b i o s en las actitudes
y en las d e c i s i o n e s de los d i f e r e n t e s c o n t e x t o s (familiar, social, a c a d é -
e r
m i c o , e s c o l a r y político). En e s t e s e n t i d o , la p r i m e r a f a s e de este 3
ciclo de la I-A c o r r e s p o n d e r í a m á s a un t r a b a j o de a c c i ó n directa y de
a p o y o a la resistencia familiar; la s e g u n d a , u n a vez resuelto el proble-
ma m á s g r a v e , trata de ofrecer el análisis p o r m e n o r i z a d o de la proble-
m á t i c a a la luz de los d a t o s y de las teorías p e d a g ó g i c a s críticas, así
c o m o ofrecer p o s i b i l i d a d e s , p r o p u e s t a s y n u e v a s a c c i o n e s a través de
las c u a l e s d e s a r r o l l a r u n a e s c u e l a m á s igualitaria, d e m o c r á t i c a y efi-
caz.
e r
III.2.4. Justificación del 3 Ciclo de la Investigación-Acción
H a b l a m o s de I-A en el s e n t i d o q u e c o n j u n t a m e n t e se ha ido
t o m a n d o c o n c i e n c i a del p r o c e s o : a t r a v é s de la i n f o r m a c i ó n en todos
sus c o n t e x t o s , la reflexión de los distintos a c o n t e c i m i e n t o s y las actua-
ciones p a r a c o m p r e n d e r l o , m e j o r a r l o y, en este c a s o , afrontarlo y trans-
formarlo.
"El hecho de empezar a plantearse la relación entre lo real y

lo posible, en la educación, o en la vida real, significa haberse
80
embarcado ya en un proyecto crítico" ( S t e p h e n Kemmis y Robin

McTaggart, 1 9 8 8 : 3 9 )
Los a c t o r e s de I-A son la familia (sobre todo la m a d r e y la investi-

g a d o r a interna en la totalidad de los c i c l o s ; el p a d r e y los h e r m a n o s y
h e r m a n a s s e h a n i n v o l u c r a d o m á s t a n g e n c i a l m e n t e e n las a c c i o n e s ,
d e s t a c a n d o la participación del p a d r e en el último ciclo), los investiga-
d o r e s e x t e r n o s y el propio R o b e r t o . Los p r o f e s o r e s (en el último ciclo)
no han p a r t i c i p a d o de este p r o c e s o de m a n e r a c o n s t r u c t i v a ni transfor-
m a d o r a , sino q u e por el c o n t r a r i o h a n d u d a d o de la e d u c a b i l i d a d de
R o b e r t o o no h a n c r e í d o t e n e r la p o s i b i l i d a d de a p o r t a r m e j o r a s a la
situación de "opresión" del a l u m n o ; del m i s m o m o d o , parte del profe-
s o r a d o ni s i q u i e r a o b s e r v ó la s i t u a c i ó n c o m o injusta, p r o b a b l e m e n t e
d e b i d o a las c a r a c t e r í s t i c a s g e n e r a l e s de los s i s t e m a s e d u c a t i v o y
social, a la c u l t u r a p r o f e s i o n a l de los d o c e n t e s y a la institucional, así
c o m o al interés por i m p l i c a r s e en a c c i o n e s q u e p o d r í a n conllevar un
e n f r e n t a m i e n t o o u n a s o b r e c a r g a l a b o r a l . Por ello, este colectivo - a u n -
q u e c o n s a l v e d a d e s - ha p r o t a g o n i z a d o u n a f u n c i ó n de r e p r o d u c c i ó n y
f r e n o ante la r e s i s t e n c i a familiar, e j e r c i e n d o a c c i o n e s de e x c l u s i ó n y
d i s c r i m i n a c i ó n . Es i m p o r t a n t e d e s t a c a r q u e la no implicación en las
a c c i o n e s de resistencia no es u n a actitud a s é p t i c a ni n e u t r a : el d o c e n -
te q u e no se r e b e l a a n t e las c i r c u n s t a n c i a s injustas a c a b a , por acción
u o m i s i ó n , s i e n d o a g e n t e de d i c h a f u n c i ó n d i s c r i m i n a t o r i a . Así, termi-
nan por legitimar la idea de q u e d e t e r m i n a d a s p e r s o n a s no pueden
a p r e n d e r y q u e la r e s p o n s a b i l i d a d en la a c c i ó n e d u c a t i v a c o n s i s t e o
q u e d a r e d u c i d a a n e g a r las p o s i b i l i d a d e s de t r a n s f o r m a c i ó n y crítica del
ámbito de convivencia en el que vivimos.
Sin e m b a r g o , es n e c e s a r i o p u n t u a l i z a r d o s c u e s t i o n e s a este res-

pecto:
a) Por u n a parte, no todos los profesores del c a s o asintieron a las

prescripciones q u e el D e p a r t a m e n t o de Orientación y la propia ins-
titución d e m a n d a b a n . Varios profesores y profesoras demostraron
t o z u d a m e n t e c ó m o es posible o p o n e r s e resistentemente a los
a r g u m e n t o s e s g r i m i d o s por dichos a g e n t e s , convirtiéndose en
aliento c o n t i n u o p a r a la familia c u a n d o , al recibir las calificaciones
c a d a trimestre, podían o b s e r v a r q u e s e g u í a n a p o y a n d o a Roberto
y v a l o r a n d o s u s c o n o c i m i e n t o s , esfuerzo y d e d i c a c i ó n . Sin duda,
ellos a p o r t a r o n m á s credibilidad a las d e m a n d a s familiares (por el
81
V E R T E B R A R LA L U C H A E D U C A T I V A . LA A C C I Ó N DE E D U C A R EN
rol que o c u p a el profesorado y por la relevancia de situarse en

contra incluso dentro de la institución) y un hilo de esperanza de
que aún no todo e s t a b a perdido. A l g ú n profesor incluso dialogó
con la familia en los primeros m o m e n t o s de crisis (en el 2º Ciclo)
para mostrar la repulsa hacia aquellas acciones de invitar al tras-
lado del a l u m n o a otra institución. Todos ellos han aportado a la
familia m á s a r g u m e n t o s aún para continuar c r e y e n d o que la lucha
por una e d u c a c i ó n en igualdad para todos y todas es posible.
b) Por otra, h a b l a r de todo esto sin tener en c u e n t a las c i r c u n s t a n -

cias m a t e r i a l e s y s i m b ó l i c a s en las q u e d e s a r r o l l a n los d o c e n t e s
es algo a t o d a s luces i n c o m p l e t o . A u n q u e no es este el lugar ni
e l m o m e n t o p a r a e x t e n d e r n o s e n e s t a s ideas - e s t e d o c u m e n t o
r e p r e s e n t a u n a r e t r o s p e c c i ó n de la lucha de una familia para
c o n s e g u i r justicia en u n a institución q u e d e b e r í a erigirse sobre
e l l a - , no q u e r e m o s o b v i a r las dificultades q u e atraviesa el colec-
tivo del p r o f e s o r a d o p a r a d e s a r r o l l a r s e c o m o d o c e n t e s . L a e s c a -
sez de m e d i o s , las altas ratios a las q u e tienen q u e atender, la
lejanía de la f o r m a c i ó n inicial c o n los r e q u e r i m i e n t o s de su acti-
v i d a d p r o f e s i o n a l , la m i c r o p o l í t i c a de los c e n t r o s y las relaciones
4 3
desequilibradas de poder entre sus c o m p o n e n t e s , la mínima
a t e n c i ó n a s u s d e m a n d a s y a p r o v e c h a m i e n t o de ellas para c o n s -
truir las r e f o r m a s e d u c a t i v a s , la e s c a s a v a l o r a c i ó n política y ciu-
d a d a n a de su labor, la raquítica f o r m a c i ó n c o n t i n u a que se les
o f r e c e , los r e q u e r i m i e n t o s institucionales, etc. son a l g u n o s de los
o b s t á c u l o s q u e día a día se v e n f o r z a d o s a salvar. Sin d u d a , todo
ello f o r m a parte de a l g u n o s de los a s p e c t o s perfilados en el capí-
tulo de este libro d e d i c a d o a la resistencia c o m o acción educati-
va (II.2), en el q u e se a t i s b a b a c ó m o la e s c u e l a se e n c u e n t r a en
la e x t r a ñ a situación - m u y lógica c u a n d o la e s t u d i a m o s en pro-
f u n d i d a d d e s d e p e r s p e c t i v a s c r í t i c a s - d e d e f e n d e r l a participa-
ción a la v e z q u e p e r p e t ú a las r e l a c i o n e s de p o d e r existentes:
c o n j u g a la d e m o c r a c i a c o n la r e p r o d u c c i ó n social, t o d o ello a tra-
v é s de sutiles m e c a n i s m o s q u e a y u d a n a e n t e n d e r c o m o lógicas
tanto las r e l a c i o n e s y r e s u l t a d o s e s c o l a r e s c o m o las repercusio-
nes q u e é s t o s t i e n e n en el c o n t e x t o s o c i o l a b o r a l . Existe un
a m p l i o e s p e c t r o d e teorías a c e r c a d e los p r o b l e m a s q u e atravie-
sa el p r o f e s o r a d o a lo largo de su v i d a d o c e n t e , del papel de
r e p r o d u c c i ó n del c o n o c i m i e n t o q u e se les está a t r i b u y e n d o en
82
lugar del rol de p r o d u c t o r e s del m i s m o , de la atribución q u e c o n -

t i n u a m e n t e se les h a c e c u a n d o se les exige q u e desarrollen
r e f o r m a s q u e otros d i s e ñ a n , de las e x i g e n c i a s q u e la propia ins-
titución d e m a n d a , etc. Sin e m b a r g o , n o s o t r o s n o s remitiremos
ú n i c a m e n t e a n u e s t r o c a s o p a r a c u e s t i o n a r la legitimidad de la
institución e s c o l a r y h a c e r p a t e n t e la dificultad q u e e n c u e n t r a el
p r o f e s o r a d o p a r a salir d e s u s p r e s c r i p c i o n e s : e n u n a entrevista
c o n la i n v e s t i g a d o r a interna, un profesor del a l u m n o le c o m e n t ó
a p e n a d o : "Esto [refiriéndose a la escuela] no está hecho para
Roberto". En u n a s o c i e d a d d e m o c r á t i c a , ¿cuál d e b e ser la f u n -
ción de la institución e s c o l a r ? ¿A quién d e b e servir la e s c u e l a ?
Por el c o n t r a r i o , la I-A en n u e s t r o c a s o - c o m o i n v e s t i g a d o r e s y
a u t o r e s del p r e s e n t e t r a b a j o - nos ha p e r m i t i d o ofrecer y facilitar(nos) la
reflexión s o b r e el p r o c e s o vivido y s o b r e n u e s t r a s r e s p o n s a b i l i d a d e s
c o m o p r o f e s i o n a l e s d e l a e d u c a c i ó n . D e este m o d o , nos e n c o n t r á b a -
mos en una posición idónea para desarrollar acciones que considera-
m o s e d u c a t i v a s : n u e s t r o s c o n o c i m i e n t o s p e d a g ó g i c o s n o s permitían
estar al t a n t o de los entresijos de la institución y del s i s t e m a e d u c a t i v o ,
así c o m o de las t e o r í a s de la e n s e ñ a n z a y el a p r e n d i z a j e ; y la c o m p a -
ñía y c o n v e n c i m i e n t o de la f a m i l i a nos o r i e n t a b a p a r a s a b e r lo q u e no
se p o d í a c o n s e n t i r a la e s c u e l a ( d i s c r i m i n a c i ó n y exclusión) y a lo que
se d e b í a aspirar: a rescatar la f u n c i ó n h u m a n i z a d o r a y e d u c a t i v a de la
e s c u e l a , b a s á n d o s e en la d i g n i d a d h u m a n a y el r e s p e t o a la diversidad.
E s q u e m á t i c a m e n t e , v a m o s a c e n t r a r la lectura del e s q u e m a del

Tercer Ciclo de I-A ( F i g u r a 7) en lo r e l a c i o n a d o c o n las prácticas d i a g -
n ó s t i c a s , q u e p o d r í a m o s r e s u m i r e n los s i g u i e n t e s a s p e c t o s :
• La temática/foco de estudio ha sido la práctica del d i a g n ó s t i c o :

el análisis c o l e c t i v o t a n t o de la e l a b o r a c i ó n del e n f o q u e tradicio-
nal c o m o de s u s c o n s e c u e n c i a s . El f o c o se a m p l i a a m e d i d a q u e
se d e s a r r o l l a n las a c c i o n e s de resistencia p a r a c o n v e r t i r s e en un
c u e s t i o n a m i e n t o de la f u n c i ó n e d u c a t i v a de la e s c u e l a respecto
a las p e r s o n a s c o n h a n d i c a p .
(43) E j e m p l o de ello es q u e la d e c i s i ó n de decirle a la familia que c a m b i a r a al

chico de c e n t r o no fue c o n s u l t a d a c o n el tutor del m i s m o , que la d e s a p r o b a b a .
83
VERTEBRAR LA LUCHA EDUCATIVA: LA ACCIÓN DE EDUCAR EN
• La demanda: la familia p r e s e n t a a la i n v e s t i g a d o r a interna y a los

e x t e r n o s el i n f o r m e del d i a g n ó s t i c o institucional c o m o una situa-
ción injusta.
• Búsqueda y creación (planificación) de una respuesta conjunta.

C o m o fruto de la d e m a n d a , se e l a b o r a un c o n t r a i n f o r m e q u e cri-
tica al a n t e r i o r y q u e d e m u e s t r a lo contrario, c o i n c i d i e n d o c o n lo
q u e la familia d e f i e n d e y d e n u n c i a . El c o n t r a i n f o r m e se relata
d e s d e otra c o n c e p c i ó n t e ó r i c o - p e d a g ó g i c a (otros postulados
científicos q u e lo justifican) y práctica (con la r e c o g i d a de datos
s o b r e c o n v e r s a c i o n e s de la f a m i l i a c o n el instituto, la O r i e n t a d o -
ra, los escritos e n v i a d o s , los h e c h o s e m p r e n d i d o s . . . , a d e m á s de
otros d a t o s s o b r e R o b e r t o q u e a p o r t a r o n información cualitativa
acerca de sus competencias).
• Promotores de la I-A: f u e la f a m i l i a -y no un a g e n t e institucional

e d u c a t i v o - la p r o m o t o r a de llevar a c a b o , conducir, provocar y
c o o r d i n a r los a c o n t e c i m i e n t o s p e d a g ó g i c o s j u n t o c o n los p e d a -
gogos investigadores y pedagogas investigadoras.
• Acción: p r e s e n t a c i ó n del c o n t r a i n f o r m e y c r e a c i ó n de un espacio

de d e n u n c i a p ú b l i c a , p a r a lo cual e s t a e x p e r i e n c i a fue relatada y
p u b l i c a d a e n p r i m e r a p e r s o n a e n u n a revista e s p e c i a l i z a d a
( R o b e r t o , 2 0 0 2 ; M a d r e d e R o b e r t o , 2 0 0 3 ) . Los protagonistas
d e n u n c i a b a n así y d e s d e una p o s i c i ó n crítica los h e c h o s injustos
p r o v o c a d o s por la institución escolar.
• Cambios y transformaciones: e s p e c i a l m e n t e f u e r o n i m p o r t a n t e s
en la f a m i l i a , en los i n v e s t i g a d o r e s e i n v e s t i g a d o r a s y en Rober-
to. En el p r i m e r o de los c a s o s se d e s a r r o l l ó un m a y o r c o n o c i -
m i e n t o de los f a c t o r e s institucionales q u e c o n d i c i o n a n o incluso
i m p i d e n e l d e s a r r o l l o e d u c a t i v o del a l u m n a d o , h a c i é n d o s e m á s
s e n s i b l e s a las i n t e r p r e t a c i o n e s de p r o f e s i o n a l e s de la institución
e d u c a t i v a , a la v e z q u e se ha ido c o n s t r u y e n d o u n a m a y o r c o n -
f i a n z a t a n t o en s u s p o s i b i l i d a d e s reivindicativas c o m o en las
c a p a c i d a d e s y p o s i b i l i d a d e s de R o b e r t o . En el s e g u n d o de los
c a s o s , los a u t o r e s del p r e s e n t e i n f o r m e y la i n v e s t i g a d o r a inter-
na e s t a m o s d e s a r r o l l a n d o la posibilidad de utilizar n u e s t r o s
c o n o c i m i e n t o s p a r a d e n u n c i a r las s i t u a c i o n e s injustas en las
e s c u e l a s y p a r a e l a b o r a r a l t e r n a t i v a s a la e d u c a c i ó n e x c l u s o r a .
Por último, p a r a R o b e r t o la e x p e r i e n c i a le ha d e v u e l t o t a n t o sus
84
d e r e c h o s ( e d u c a t i v o s , a d m i n i s t r a t i v o s y laborales) c o m o la auto-
e s t i m a y la c r e e n c i a en s u s p o s i b i l i d a d e s .
Por otra parte se h a n p r o d u c i d o c a m b i o s en la población en

g e n e r a l , e s p e c i a l m e n t e el v e c i n d a r i o q u e se implicó en el p r o c e -
so de p r o t e s t a y en los e s t u d i a n t e s de p e d a g o g í a y magisterio de
la U n i v e r s i d a d ya q u e a l g u n o s d o c e n t e s universitarios están uti-
lizando c o m o material de t r a b a j o los escritos p u b l i c a d o s por
R o b e r t o y su m a d r e .
• N e g o c i a c i ó n p a r a la p u b l i c a c i ó n de esta e x p e r i e n c i a en el pre-
s e n t e t r a b a j o , c o n la intención de dar a c o n o c e r la e x p e r i e n c i a de
cara a nuevas transformaciones, tanto profesionales como
s o c i a l e s . En e s t e a p a r t a d o c a b e m e n c i o n a r el h e c h o de q u e la
familia se r e s e r v a el d e r e c h o al a n o n i m a t o por t e m o r a posibles
represalias institucionales q u e p u d i e r a n perjudicar a Roberto.
Del m i s m o m o d o q u e en la r e c o g i d a de f i r m a s para rechazar las
a c c i o n e s e s c o l a r e s la f a m i l i a y a l g u n o s c o l a b o r a d o r e s t e m í a n
por las r e p e r c u s i o n e s de la o p o s i c i ó n familiar en la escolariza-
ción del a l u m n o , este i n f o r m e ha d e s p e r t a d o la inquietud del
p a d r e y la m a d r e del a l u m n o por los e f e c t o s q u e p o d r í a tener en
su f u t u r o . R e c o r d a m o s a q u í , a m o d o ilustrativo, el final de u n a de
las c a r t a s de c o l a b o r a d o r e s q u e r e c h a z a r o n la a c c i ó n escolar:
"Espero que las muestras de rechazo ante dicha acción del

colegio no sirvan para crear un ambiente de animadversión
hacia este alumno y su familia y entorno, pues ellos sólo tratan
de defender sus derechos y de ayudar a construir una escuela
mejor donde todas y todos tienen derecho a ser educados y
donde se busque un futuro digno para Roberto y todas sus com-
pañeras y compañeros". (Ricardo, sociólogo y colaborador,
03/06/2002)
Estos deseos siguen acompañándonos, y con ellos hemos

e m p r e n d i d o este escrito. N o p o d e m o s s i n o confiar e n e l l o s . C o n e l
f i r m e p r o p ó s i t o d e seguir m e j o r a n d o l a e s c u e l a , c o n t i n u a r e m o s nuestro
recorrido a d e n t r á n d o n o s a c o n t i n u a c i ó n en la misión de los d i a g n ó s t i -
c o s en la a c t u a l i d a d . P a r a ello d i s t i n g u i r e m o s d o s niveles: el real, q u e
Invade n u e s t r o s c e n t r o s , y el d e s e a b l e , q u e d e b e r í a presidir nuestras
acciones docentes.
85
I
III.3. C r í t i c a a l a f u n c i ó n a c t u a l d e l o s d i a g n ó s t i c o s : l e g i t i m a r
la e x c l u s i ó n o f a v o r e c e r la i n c l u s i ó n
A p e s a r de la n e c e s i d a d de la utilización de los d i a g n ó s t i c o s para
a d e c u a r las r e s p u e s t a s e d u c a t i v a s p o s t e r i o r e s , y de la i m p o r t a n c i a que
d e b e r í a n tener d e s d e un p u n t o de vista d i d á c t i c o , la realidad es q u e
éstos s o n utilizados en la práctica p a r a u n o s fines c o m p l e t a m e n t e dis-
tintos. Los d i a g n ó s t i c o s en e d u c a c i ó n c o n s t i t u y e n u n a de las principa-
les estrategias e v a l u a t i v a s de las q u e se v a l e n e d u c a d o r e s para c o n o -
cer a los e s t u d i a n t e s y la p e r t i n e n c i a de los p r o c e s o s de e n s e ñ a n z a -
a p r e n d i z a j e q u e se d e s a r r o l l a n . En c a m b i o , se c o n v i e r t e n a m e n u d o en
unas h e r r a m i e n t a s utilizadas por los p r o f e s i o n a l e s de la orientación psi-
c o p e d a g ó g i c a c e n t r a d a s f u n d a m e n t a l m e n t e en un análisis e s c u e t o de
las s i t u a c i o n e s e s p e c i a l m e n t e conflictivas q u e a p a r e c e n en el aula,
d e r i v a n d o a partir de ello un a s e s o r a m i e n t o p e r t i n e n t e a través de res-
p u e s t a s c o n c r e t a s . Sin e m b a r g o , el h e c h o de desarrollar t é c n i c a s diag-
nósticas n o g a r a n t i z a u n a r e s p u e s t a a d e c u a d a . ¿ Q u é h a c e q u e u n ase-
soramiento sea educativo?
P a r a c o m e n z a r , el d i a g n ó s t i c o en e d u c a c i ó n d e b e ser c o n s i d e r a -
do u n a h e r r a m i e n t a de c o n o c i m i e n t o , u n a a y u d a para el a l u m n a d o , el
p r o f e s o r a d o y la c o m u n i d a d del a u l a , el c e n t r o , el b a r r i o . . . En c a m b i o ,
c o m ú n m e n t e se c e n t r a ú n i c a m e n t e en el e s t u d i a n t e , o b s t a c u l i z a n d o en
m u c h a s o c a s i o n e s su d e s a r r o l l o a c a d é m i c o , p e r s o n a l , social e incluso
laboral. E n multitud d e o c a s i o n e s , los d i a g n ó s t i c o s tienen c o m o fin - o
a l m e n o s a c a b a n por d e s e m b o c a r e n - distintas d e r i v a c i o n e s , c o m o
s o n el a p o y o e x t e r n o , las a d a p t a c i o n e s c u r r i c u l a r e s y los P r o g r a m a s de
G a r a n t í a S o c i a l . L o s o r i e n t a d o r e s y o r i e n t a d o r a s r e d u c e n su función
d e m a s i a d o h a b i t u a l m e n t e a e s t a s f i n a l i d a d e s , c e n t r a n d o su trabajo pro-
fesional en n u e v a s d i s t r i b u c i o n e s de los c h i c o s y c h i c a s c a t a l o g a d o s
c o m o c o n n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s e s p e c i a l e s , d i f e r e n c i á n d o l o s d e los
d e m á s y c r e a n d o , d e e s t a f o r m a , u n d i s t a n c i a m i e n t o artificial - a través
la l e g i t i m i d a d q u e s u e l e n aportar los d i a g n ó s t i c o s y la institución esco-
l a r - para a m o r t i g u a r las r e s p u e s t a s q u e p o d r í a p r o d u c i r l a s e g r e g a c i ó n
de d e t e r m i n a d o s a l u m n o s y a l u m n a s q u e el m i s m o s i s t e m a educativo
d e s h e c h a . Este c o m p l e j o e n g r a n a j e c o n s i g u e c o n c i e n c i a r a través de
los a ñ o s a e s t u d i a n t e s y familiares de la i n c a p a c i d a d del a l u m n o , la
i m p o s i b i l i d a d de q u e c o n c l u y a c o n éxito y la justicia de la a c c i ó n esco-
lar y del posterior d e s t i n o l a b o r a l . É s t o s a c a b a n interiorizando de a l g u -
na m a n e r a q u e s o n m a l o s e s t u d i a n t e s y q u e es lógico q u e a c a b e n sin
86
LA EXPERIENCIA
la c r e d e n c i a l q u e se exige en el m u n d o p r o d u c t i v o . P e r o , ¿resulta esto

u n a r e s p u e s t a p e d a g ó g i c a ? ¿ Q u é r e s p o n s a b i l i d a d e d u c a t i v a está
g e n e r á n d o s e d e s d e la p r o p i a institución e s c o l a r ?
En c u a l q u i e r c a s o , esta a s i m i l a c i ó n de las r e p r e s e n t a c i o n e s que

en la e s c u e l a se p r o d u c e n a c e r c a de los b u e n o s y malos a l u m n o s no
es tan directa ni i m p l a c a b l e c o m o e x p u s i e r a n las teorías sociológicas
4 4
de la r e p r o d u c c i ó n . D i c h a interiorización no se p r o d u c e de f o r m a
p a s i v a , ni c o n s i g u e d e s t e r r a r c o m p l e t a m e n t e las c o n c e p c i o n e s q u e el
a l u m n a d o m i s m o e l a b o r ó antes de s o m e t e r s e a s u s a ñ o s de escolari-
z a c i ó n , ni las q u e s u s c o n t e x t o s de p e r t e n e n c i a (familiares y a m i g o s )
p r o d u c í a n de ellos. Todas ellas c o n d i c i o n a n r e m a r c a d a m e n t e la c o n s -
trucción de la i d e n t i d a d del a l u m n a d o , pero no la d e t e r m i n a n , puesto
q u e t a m b i é n e n t r a n en j u e g o los s i g n i f i c a d o s q u e el propio a l u m n o
c o n s t r u y e de m a n e r a a u t ó n o m a y el m o d o en q u e t r a n s f o r m a tanto las
realidades c o m o los c o n t e n i d o s culturales q u e se le intentan transmitir.
De a c u e r d o c o n e s t o , los e p i s o d i o s v i o l e n t o s en el aula, los c o m p o r t a -
m i e n t o s i n a d a p t a d o s o las "opciones" f o r z a d a s q u e ciertos e s t u d i a n t e s
t o m a n por n o c o n t i n u a r c o n s u e s c o l a r i z a c i ó n s o n sólo a l g u n a s m a n i -
festaciones fácilmente detectables que muestran cómo el alumnado
q u e está s i e n d o e x c l u i d o del c o n t e x t o e s c o l a r se resiste a tales a g r e -
s i o n e s . R o b e r t o , el c h i c o de n u e s t r o c a s o , t u v o un e p i s o d i o q u e clarifi-
ca g r á f i c a m e n t e esta rebeldía a la i m p o s i c i ó n e x c l u s o r a . Fue explicado
por un p r o f e s o r a la i n v e s t i g a d o r a interna en una tutoría ( 2 0 0 1 ) :
"El chico estaba trabajando en grupo con otros compañeros

y compañeras realizando unas tareas de marquetería. En una de
las últimas sesiones, éste rompió el trabajo colectivo, por lo cual
la familia le reprimió remarcando la importancia de cuidar el tra-
bajo realizado en común con los demás. Al pedirle una explica-
ción, Roberto concluyó: "a mi sólo me dejaban lijar". ( N a r r a d o por
la i n v e s t i g a d o r a interna, 2 0 0 4 )
Es obvio que de alguna manera - a u n q u e no sea justificable- el

chico realizó u n a d e n u n c i a de u n a s i t u a c i ó n e x c l u s o r a , en la q u e los
d e m á s c o m p a ñ e r o s y c o m p a ñ e r a s t e n í a n la o p c i ó n de elegir tareas,
a p r e n d e r d i f e r e n t e s d e s t r e z a s , d i v e r t i r s e , etc., y él s ó l o p o d r í a d e s a r r o -
llar u n a f u n c i ó n d e p e ó n e n u n a a c t i v i d a d s u p u e s t a m e n t e e d u c a t i v a .
Pero, ¿ q u é v a l o r e s e s t a b a n a p r e n d i é n d o s e a t r a v é s de d i c h a activi-
dad? ¿ Q u i é n q u e d a r e l e g a d o a t r a b a j o s en los q u e la m a n o de o b r a no
45
es c u a l i f i c a d a y p a r a q u i é n e s se e s t á r e s e r v a n d o la labor c u a l i f i c a d a ?
87
De a c u e r d o c o n todo ello, los j u i c i o s e s c o l a r e s h a n de e n m a r c a r -

se d e n t r o de p l a t a f o r m a s de i g u a l d a d . P a r a la c o n s t r u c c i ó n de la repre-
s e n t a c i ó n del b u e n y el mal a l u m n a d o - n o o l v i d e m o s q u e se trata de
una c o n s t r u c c i ó n , n a d i e n a c e s i e n d o lo u n o o lo o t r o - la m a y o r í a de las
v e c e s n o s e c u e n t a c o n l a p a r t i c i p a c i ó n del a l u m n a d o , q u e u n a v e z
e n c u a d r a d o b a j o el rótulo p u e d e c o n t i n u a r r e a f i r m a n d o su identidad en
el rol q u e el c o n t e x t o le r e c o n o c i ó . Por ello, el uso e d u c a t i v o de las res-
p u e s t a s q u e , c o m o el e j e m p l o anterior, m u e s t r a n las c o n t e s t a c i o n e s del
a l u m n a d o p a r a d e s e m b a r a z a r s e de las etiquetas q u e le han a s i g n a d o
( e x p r e s a d a s en los c ó d i g o s m á s d i s p a r e s ) p u e d e y d e b e servirnos para
h a c e r l o s partícipes de la c u l t u r a q u e se c o n s t r u y e en el a u l a y del rol
q u e se d e s e a c u m p l i r en ella, e d i f i c a n d o a t r a v é s de t o d o ello un c o n -
texto en el q u e p o d e r desarrollar u n a i d e n t i d a d r e l a t i v a m e n t e a u t ó n o m a
y un futuro d e s e a b l e .
La e x p e r i e n c i a a q u í p r e s e n t a d a y unas b r e v e s reflexiones en
t o r n o a la justicia o f r e c e n , a n u e s t r o juicio, a r g u m e n t o s r a z o n a d o s en
c o n t r a d e las prácticas s e g r e g a d o r a s - q u e p a r a m á s inri s e circunscri-
ben en la e n s e ñ a n z a o b l i g a t o r i a - y n u e v o s horizontes h a c i a otra e d u -
cación p o s i b l e . Las prácticas d i a g n ó s t i c a s p u e d e n y d e b e n c i m e n t a r s e
en un s e n t i d o de la r e s p o n s a b i l i d a d m á s allá del ejercicio técnico
- m u c h a s v e c e s ligero e i r r e s p o n s a b l e - , p r e t e n d i e n d o c o n v e r t i r s e en
estrategias r e a l m e n t e e d u c a t i v a s , esto es, e n h e r r a m i e n t a s que p o t e n -
cien la a u t o n o m í a del individuo y de los g r u p o s , así c o m o su c a p a c i d a d
t r a n s f o r m a d o r a . E s t e d i a g n ó s t i c o d e b e partir de ciertas p r e m i s a s , que
a continuación esbozamos:
(44) No q u e r e m o s decir c o n ello q u e estas teorías e s t u v i e r a n faltas de sentido o

a r g u m e n t a c i ó n . El estudio de la influencia de las e s t r u c t u r a s en los chicos y
chicas q u e a c u d e n a la e s c u e l a fue i g u a l m e n t e prolífico e ilustrativo frente a
las teorías f u n c i o n a l i s t a s , q u e c o n t i n u a b a n a m p a r a n d o (as lógicas internas
que la e s c u e l a e s t a b l e c í a p a r a s e l e c c i o n a r al a l u m n a d o q u e m á s tarde tendría
que formar parte del tejido p r o d u c t i v o . A ú n hoy las teorías de la r e p r o d u c c i ó n
s i g u e n s i e n d o r e v e l a d o r a s p o r c u a n t o las c a r a c t e r í s t i c a s del c o n t e x t o d e ori-
g e n del a l u m n a d o sirven c o m o p r e s a g i o s del éxito o el fracaso escolar. Sin
e m b a r g o , el e s t u d i o del nivel "micro" en el a u l a m u e s t r a c ó m o los m u c h a c h o s
y m u c h a c h a s c o n s t r u y e n t r i n c h e r a s a partir de las c u a l e s e n f r e n t a r s e (de una
m a n e r a u otra) a d i c h a s i m p o s i c i o n e s .
88
LA EXPERIENCIA
1. L a s respuestas educativas tienen que ser inclusoras (Susan

S t a i n b a c k , 1999), en el s e n t i d o q u e no a p a r t e n física, cultural, ni
s o c i a l m e n t e al a l u m n a d o . Por el c o n t r a r i o , la r e s p u e s t a e d u c a t i -
va q u e p u e d e llegar a o f r e c e r el d i a g n ó s t i c o d e b e ir a c o m p a ñ a -
da de la cualificación del contexto en la propia aula. Para ello, el
a p o y o d e p r o f e s i o n a l e s e s p e c i a l i s t a s r e c a e r í a e n dicho espacio,
pero c o m o u n a a y u d a al propio p r o f e s o r a d o en las p a u t a s de pla-
nificación y a c c i ó n g e n e r a l de las t a r e a s a c a d é m i c a s p a r a t o d o
el g r u p o . Esta c o n c e p c i ó n e s t a r í a lejos de la e x t e n d i d a identifi-
c a c i ó n del p e r s o n a l d e a p o y o c o m o p r o f e s o r e s particulares para
los c h i c o s c o n h a n d i c a p d e n t r o o fuera del aula.
2. El d i a g n ó s t i c o inclusivo iría más allá de ofrecer respuestas a pro-

blemas en personas con handicap, y se abriría a t o d a s aquellas
realidades m a n i f e s t a d a s en la c l a s e , c o n t a n d o c o n la totalidad
de s u s m i e m b r o s : a l u m n o s , a l u m n a s y p r o f e s o r a d o . Esto hace
q u e se e n r i q u e z c a el c o n t e x t o a raíz de la d i v e r s i d a d h u m a n a .
3. Partir c o n un s e n t i d o ético p r o f e s i o n a l , p a r a lo q u e hay q u e pre-

g u n t a r s e por el s e n t i d o de la e v a l u a c i ó n : q u é c o n l l e v a (descrip-
ción, explicación, comprensión) y qué origina (reproducción o
t r a n s f o r m a c i ó n y m e j o r a ) . U n a práctica d i a g n ó s t i c a p u e d e c o n -
llevar un s e n t i d o ú n i c a m e n t e t é c n i c o - r e p r o d u c t o r , o por el c o n -
trario, a c e r c a r s e a uno interpretativo o e m a n c i p a d o r (S. K e m m i s
y R. M c T a g g a r t , 1 9 8 8 y L e n B a r t o n , 1 9 9 8 ) .
D e s d e e s t a s p r e m i s a s q u e h e m o s p r e s e n t a d o e n tres p i n c e l a d a s
v a m o s a partir p a r a analizar y d e n u n c i a r los resultados de d e t e r m i n a -
das p e r s p e c t i v a s d e s a r r o l l a d a s a t r a v é s de a l g u n a s t é c n i c a s - e n t r e
(45) No h a y q u e olvidar que e s t a m o s h a b l a n d o de un c o n t e x t o educativo y for-

m a t i v o , no de un c o n t e x t o laboral, en el q u e las f u n c i o n e s se reparten en rela-
ción directa c o n la p r o d u c t i v i d a d y el b e n e f i c i o e c o n ó m i c o . Sin e m b a r g o , la
e s c u e l a a c a b a por anticipar los criterios d i r e c t o r e s de la p r o d u c c i ó n y el mer-
c a d o e n una a c t i v i d a d q u e resulta m á s f o r m a t i v a ( a u n q u e p a r a a l g u n o s ) que
e d u c a t i v a , p u e s t o q u e e s t o último g u a r d a r í a relación c o n l a idea d e d e m o c r a -
cia: el e s t a b l e c i m i e n t o implícito (a m e n u d o i n c o n s c i e n t e m e n t e ) de curricula
d i f e r e n c i a d o s c h o c a f r o n t a l m e n t e , por t a n t o , c o n las e s c u e l a s e n s u c o n c e p -
ción d e m o c r á t i c a . ¿ C u á l e s l a f u n c i ó n social q u e d e s e m p e ñ a esta escuela?
89
ellas las p s i c o m é t r i c a s , los t e s t s - y las interpretaciones y las decisio-

nes q u e se t o m a n a partir de los d i a g n ó s t i c o s tradicionales, q u e en
m u c h a s o c a s i o n e s p r o m u e v e n a c t u a c i o n e s y p e n s a m i e n t o s discrimina-
torios. C o m o v e r e m o s , l a n e c e s i d a d u r g e n t e d e e m p l e a r m e d i o s d i a g -
nósticos m á s h u m a n o s , g l o b a l e s y j u s t o s en la institución escolar cui-
d a n d o su uso y finalidad e d u c a t i v a resulta i m p e r i o s a . Y existen alter-
nativas.
Pero antes de entrar en el análisis de los d i a g n ó s t i c o s , c r e e m o s

n e c e s a r i o d e s m e n u z a r las r e p e r c u s i o n e s a c a d é m i c a s y e s c o l a r e s que
éstos t i e n e n , p u e s t o q u e c o m o a n u n c i á b a m o s , los d i a g n ó s t i c o s s e uti-
lizan para derivar al a l u m n a d o a los d i f e r e n t e s m o d e l o s de escolariza-
ción c o n s t r u i d o s p a r a "atender debidamente" a las n e c e s i d a d e s e d u c a -
tivas e s p e c i a l e s de parte del a l u m n a d o : f u n d a m e n t a l m e n t e nos referi-
m o s a las a d a p t a c i o n e s curriculares (significativas o no), las diversifi-
c a c i o n e s c u r r i c u l a r e s y los p r o g r a m a s de g a r a n t í a social. Y lo h a r e m o s
a partir del análisis q u e e l a b o r a n los a c t o r e s de la I n v e s t i g a c i ó n - A c c i ó n ;
a r g u m e n t a c i o n e s q u e explican los reparos q u e la familia t i e n e para huir
de los m i s m o s .
III-4. A d a p t a c i o n e s c u r r i c u l a r e s y o t r o s p r e m i o s d e c o n s o l a -
4 6
ción en la escuela c o m p r e n s i v a
En la e x p o s i c i ó n del c a s o ( a p a r t a d o III.1) h e m o s e x p l i c a d o q u e
hasta llegar a 3º de E.S.O., ni los tutores del a l u m n o ni la familia creí-
47
an n e c e s a r i o el uso de a d a p t a c i o n e s c u r r i c u l a r e s para R o b e r t o , para
l o q u e s e b a s a b a n e n d i f e r e n t e s m o t i v o s q u e e n este a p a r t a d o v a m o s
a tratar. En c a m b i o , el d e s a r r o l l o de los h e c h o s hizo q u e se c o n s i d e r a -
se - d e f o r m a f o r z a d a - c o m o un m e d i o a t r a v é s del cual el a l u m n o no
se v i e r a c o n t i n u a m e n t e a b o c a d o al f r a c a s o . Las r e s p u e s t a s institucio-
nales e r a n c l a r a s : d e s d e q u e se realiza la e v a l u a c i ó n p s i c o p e d a g ó g i c a
(Figura 9) se a f i r m a q u e "parece oportuno que Roberto acceda a un
P.G.S. de N.E.E." ( D p t o . de O r i e n t a c i ó n , 1 3 / 0 6 / 2 0 0 2 ) . El c a s o es espe-
c i a l m e n t e e s c a n d a l o s o por h a b e r s a l t a d o los p a s o s e s t i p u l a d o s por ley
para a t e n d e r a la d i v e r s i d a d del a l u m n a d o , en los q u e el uso de los
P.G.S. s u p o n e la última m e d i d a de e s c o l a r i z a c i ó n u n a vez se han ago-
tado las a n t e r i o r e s : m o d i f i c a c i ó n de la o r g a n i z a c i ó n de a u l a (incluido el
c u r r i c u l u m y la m e t o d o l o g í a c o m ú n ) , a d a p t a c i ó n curricular no significa-
tiva, a d a p t a c i ó n curricular significativa y diversificación curricular. Todo
ello es m u y c l a r a m e n t e e x p u e s t o d e s d e las d o s p e r s p e c t i v a s en el
90
escrito del Director del c e n t r o a la f a m i l i a de R o b e r t o ( 0 7 / 0 2 / 2 0 0 3 ) y la

réplica del p a d r e y la m a d r e del a l u m n o ( 2 8 / 0 3 / 2 0 0 3 ) :
D I R E C T O R : "En ningún caso -pese a lo que afirma en el escrito

enviado al Delegado- [usted, el padre] pidió a la Orientadora o a
los tutores que ha tenido en el ciclo hasta el curso pasado, una
adaptación curricular significativa. Prueba de ello son sus pala-
bras, en la entrevista que el Equipo Directivo y la Orientadora
tuvieron con la familia el 28 de enero de 2003: "no quería que
Roberto llevara un letrero en la frente", reservándome, por desca-
lificante, la opinión que tiene sobre los alumnos que siguen pro-
gramas de diversificación curricular.
Es a partir de junio del año pasado, cuando la familia supo

que Roberto no había sido propuesto para el Título de Graduado
en Secundaria, cuando se planteó la cuestión. Cuando sabe, o
debe saber, que ya no se puede efectuar la adaptación curricular
48
significativa que Roberto necesitaba, lo cual tampoco es garan-
tía de obtención del Título.
49
Es más, en este Centro trabaja un familiar de Roberto, que
ha sido su tutor en un ciclo de Primaria, quien nunca se ha mani-
festado en contra de lo que se estaba haciendo, por lo que no se
puede alegar ignorancia o indefensión: un familiar profesor del
centro y otra pedagoga".
(46) Este a p a r t a d o h a sido e x t e n s a m e n t e t r a t a d o c o n a n t e r i o r i d a d , a u n q u e d e

f o r m a g e n é r i c a y sin ser referido al c a s o c o n c r e t o , en I. C a l d e r ó n ( 2 0 0 3 ) .
(47) S e g ú n la o r d e n de 13 de julio de 1 9 9 4 ( B O J A n ú m . 126) por la q u e se regu-
laba el p r o c e d i m i e n t o de d i s e ñ o , d e s a r r o l l o y a p l i c a c i ó n de a d a p t a c i o n e s en
los c e n t r o s d o c e n t e s de E d u c a c i ó n Infantil, Primaria y S e c u n d a r i a de la C o m u -
nidad A u t ó n o m a , la a d a p t a c i ó n curricular " e s un proceso de toma de decisio-
nes sobre los elementos del currículo para dar respuestas educativas a las
necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediante la realización de
modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos ele-
mentos que lo constituyen" (Artículo 2 ) . Esta m i s m a O r d e n e s t a b l e c e en su
Artículo 3.1 tres tipos de a d a p t a c i o n e s c u r r i c u l a r e s : "las que se realizan para
un centro, Proyecto curricular de Centro; para un aula, Programación de Aula;
o para un individuo concreto, Adaptación Curricular Individualizada". Sin
e m b a r g o , c o m ú n m e n t e s e s u e l e hablar d e a d a p t a c i ó n curricular ú n i c a m e n t e
91
V E R T E B R A R LA LUCHA E D U C A T I V A : LA A C C I Ó N DE E D U C A R EN
RÉPLICA DEL PADRE Y LA MADRE: "Nunca se escribió lo que

usted dice: 'En ningún caso -pese a lo que afirma en el escrito
enviado al Delegado- [el padre]pidió a la Orientadora o a los tuto-
res que ha tenido en el ciclo hasta el curso pasado, una adapta-
ción curricular significativa'. Sin embargo, desde 3º de ESO la
familia ha expresado en multitud de ocasiones que se tomen las
medidas oportunas para que Roberto tenga la posibilidad de
aprender (importante pensar esto, que su escuela es una institu-
ción financiada con fondos públicos para dar cobertura y atender
a las necesidades de todos los alumnos y alumnas que en ella se
dan cita, con el objetivo de aprender y no para simplemente estar)
y de aprobar (como todos los demás). Quizá el problema sea que
muchas personas piensan que las únicas medidas que se pueden
desarrollar para atender a las necesidades educativas de los
alumnos con handicap son las adaptaciones curriculares, sin pen-
sar en las modificaciones de los espacios y los tiempos, las meto-
dologías didácticas empleadas, en la estructura y forma de pre-
sentación de los contenidos que establecen los libros de texto, la
organización del aula, la distribución de tareas y el trabajo de las
actividades, etc. En cualquier caso, y pese a que Ud. no com-
prendiese el mensaje, reiteramos que nosotros hicimos explícita
la necesidad que veía la familia de que se le ofrecieran oportuni-
dades al alumno, y tras varias evaluaciones muy bajas, [la inves-
c o m o ésta última, o b v i a n d o las a n t e r i o r e s , sin t e n e r en c u e n t a lo q u e la pro-

pia O r d e n e s t a b l e c e en su Artículo 3.2: "Los centros emplearán los principios
y recursos técnico-pedagógicos disponibles en el actual modelo curricular [...]
para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos y
alumnas, partiendo del presupuesto de que de un correcto desarrollo curricu-
lar, adaptado a las características del alumnado y del contexto -Proyecto
Curricular de Centro y Programación de Aula- es posible dar respuesta ade-
cuada a las mismas, sin necesidad de recurrirá estrategias específicas como
las adaptaciones curriculares significativas". Hay q u e decir, no o b s t a n t e , que
la f r e c u e n t e d e s o b e d i e n c i a a e s t a s c u e s t i o n e s , tan c l a r a m e n t e reflejadas en la
n o r m a t i v a legal q u e regula las e s c u e l a s , no sólo o c u r r e en las instituciones
e s c o l a r e s , sino q u e s o n t r a n s i g i d a s por las A d m i n i s t r a c i o n e s E d u c a t i v a s .
(48) C u r i o s a m e n t e , en el D i c t a m e n del E q u i p o de O r i e n t a c i ó n E d u c a t i v a de
f e c h a 1 7 / 0 2 / 2 0 0 3 (10 días d e s p u é s del escrito del Director del centro a la f a m i -
92
tigadora interna] le expuso a la Orientadora del Centro que toma-

se las medidas oportunas, entre las que, en aquel momento, cabí-
an las adaptaciones curriculares significativas. En este sentido, no
sabemos qué es lo que se le reprocha a la familia; quizás que no
ofreciese por escrito la medida a adoptar con todo tipo de especi-
ficaciones para que la Orientadora la pusiese en marcha. Es
curioso cómo a lo largo de todo su escrito se observa una culpa-
bilización de la familia con respecto a lo que nos ocupa, esto es,
que los responsables de que una institución escolar financiada
con fondos públicos y con diversos tipos de profesionales entre
los que cabe destacar una Psicóloga, no ha atendido a un alum-
no con el síndrome de Down como es debido para aprender y
poder aprobar la etapa obligatoria. Esto es un derecho que tene-
mos todas y todos, independientemente de la titulación de los
familiares del alumno y de los padres, figuras todas que son res-
ponsabilizadas de la dejación de los deberes legales que ha
cometido la institución que usted representa. Desde esta pers-
pectiva, el alumnado que se desenvuelve en ambientes sociocul-
turalmente deprimidos no tendrá cabida en la escuela, o al menos,
no con posibilidades de éxito escolar. Parece una ironía que la
etapa obligatoria se desligue desde la Dirección del Centro de su
principal función: la compensación de desigualdades y la justicia
social, funciones atribuidas a la Enseñanza Obligatoria por dispo-
sición legal. [...]
Por otra parte, resulta poco creíble que nosotros como

padres de una persona con el síndrome de Down descalificara-
lia) "se establece la necesidad de una adaptación curricular individual, ade-

más de la atención en una unidad de apoyo a la integración. La escolarización
propuesta es la de "grupo ordinario con apoyo en períodos variables" (Escrito
del Inspector G e n e r a l de E d u c a c i ó n de 0 9 / 0 5 / 2 0 0 3 a los p a d r e s del a l u m n o ) .
D i c h o D i c t a m e n no es a c e p t a d o por los p a d r e s del a l u m n o por no c o m p a r t i r la
e v a l u a c i ó n p s i c o p e d a g ó g i c a r e a l i z a d a por el c e n t r o , c o n t a r c o n a p o y o extra-
escolar en c a s a y e n c o n t r a r s e el a l u m n o en el 2º trimestre de su último c u r s o
escolar (Figura 10).
(49) Se trata de un m a e s t r o del p r i m e r ciclo de P r i m a r i a , que no es la investiga-
d o r a interna.
93
mos a los alumnos a los que hace usted referencia, así como
parece más que extraño que [la investigadora interna], implicada
en la educación del mismo y que desarrolla investigaciones en
torno a los alumnos con deprivación sociocultural se dedique, por
otra parte a descalificar a los alumnos que siguen programas de
diversificación curricular, cuando son precisamente estos itinera-
rios los que se crean para dar salida a este tipo de alumnado. De
hecho, varias publicaciones de carácter científico apoyan su pos-
tura de defensa de los chicos y chicas que estudian en dichos pro-
gramas".
D e j a n d o a un lado la r e s p o n s a b i l i z a c i ó n q u e el centro h a c e de la
familia r e s p e c t o a f u n c i o n e s e s c o l a r e s t a n claras c o m o la orientación
(véase la p a r a d o j a : la escuela r e s p o n s a b i l i z a a la familia de la orienta-
ción escolar), nos p a r e c e f u n d a m e n t a l a d e n t r a r n o s en la interpretación
e l a b o r a d a d e s d e la I-A s o b r e las m e d i d a s de a t e n c i ó n a la d i v e r s i d a d .
T r a s c e n d i e n d o la p e c u l i a r i d a d c i t a d a del c a s o por el e x a g e r a d o salto
referido a la m o d a l i d a d de e s c o l a r i z a c i ó n , bajo las m e d i d a s de a t e n c i ó n
a la d i v e r s i d a d l e g i s l a d a s e x i s t e n p l a n t e a m i e n t o s p e d a g ó g i c o s , psico-
lógicos, filosóficos, i d e o l ó g i c o s , s o c i o l ó g i c o s y e p i s t e m o l ó g i c o s q u e son
c u e s t i o n a b l e s . Ello h a c e q u e no sólo s e a la f a m i l i a la q u e los o b s e r v e ,
sino q u e otros g r u p o s d e i n v e s t i g a c i ó n han m o s t r a d o q u e c o m p a r t e n
sus recelos a n t e las m e d i d a s de a t e n c i ó n a la d i v e r s i d a d , p u e s t o que
no s u e l e n a g o t a r s e las vías previas:
"[C]on el presente documento queremos demostrar nuestro

total rechazo a la acción llevada a cabo por el Colegio con Rober-
to, y solicitamos se tomen las medidas oportunas para llegar a
una mejor solución, teniendo en cuenta que es injusto que haya
suspendido después de tanto esfuerzo, sin haber contado con la
opinión de la familia ni haberle realizado todos los cambios y
transformaciones en el curriculum, organización del espacio y el
tiempo, así como en los sistemas de enseñanza y evaluación para
que, al igual que el resto de los compañeros, tenga la oportu-
nidad de superar los Objetivos imprescindibles de la Enseñanza
Obligatoria. Por ello, pensamos que no debe aplicársele una
diversificación curricular sin haber cubierto lo anteriormente
expresado [ . . . ] " ( E s c r i t o de un c o l e c t i v o d e d i c a d o a la Investiga-
94
LA EXPERIENCIA
ción e d u c a t i v a d e las p e r s o n a s c o n s í n d r o m e d e D o w n , 2 0 0 2 . L a
negrita es nuestra)
C o m o s a b e m o s , u n a d e las g r a n d e s características q u e atravie-

san al S i s t e m a E d u c a t i v o e s p a ñ o l es la n e c e s i d a d de a t e n d e r a la
d i v e r s i d a d en la E n s e ñ a n z a O b l i g a t o r i a , q u e e x t i e n d e s u s niveles hasta
los dieciséis a ñ o s . Sin e m b a r g o , las m e d i d a s e s t a b l e c i d a s por la A d m i -
nistración e d u c a t i v a p a r a llevarla a c a b o - o p c i o n a l i d a d , a d a p t a c i o n e s
curriculares y diversificación c u r r i c u l a r - nos m u e s t r a n una realidad
5 0
peculiar, p u e s t o q u e las d o s ú l t i m a s v a n e n c a m i n a d a s a la creación
de c u r r í c u l o s paralelos q u e d i f e r e n c i a n a l u m n o s de p r i m e r a y s e g u n d a
c l a s e , f u n d a m e n t a l m e n t e p o r q u e la f u n c i ó n principal de la e s c u e l a c o n -
t i n ú a s i e n d o la t r a n s m i s i ó n de c o n t e n i d o s a c a d é m i c o s , y aquel que
almacena menos es menos valorado.
C a b e , por t a n t o , c u e s t i o n a r s e la i n t e n c i o n a l i d a d real de la A d m i -
nistración en la c r e a c i ó n de u n a e s c u e l a en la q u e t e n g a n c a b i d a todos
los m i e m b r o s de la s o c i e d a d , ya q u e no s a b e m o s si las m e d i d a s t o m a -
d a s h a n sido e l a b o r a d a s p a r a d e s a r r o l l a r otro tipo de relación entre las
p e r s o n a s q u e se e n c u e n t r a n bajo el p a r a g u a s de la e d u c a c i ó n , lo que
sería, sin lugar a d u d a s , la idea final de un p l a n t e a m i e n t o c o m p r e n s i v o
5 1
de e s t a s m a g n i t u d e s . ¿ Q u é tipo de a p r e n d i z a j e se lleva a cabo
m e d i a n t e las m e d i d a s a d o p t a d a s por la A d m i n i s t r a c i ó n p a r a a t e n d e r a
la d i v e r s i d a d de la p o b l a c i ó n ? C o m e n z a r e m o s , p u e s , d e s a r r o l l a n d o
esta p r e g u n t a , p a r a t e r m i n a r h a c i e n d o un análisis global del sistema
e s p a ñ o l d e n t r o d e este t e r r e n o e l e g i d o .
P a r a ello v a m o s a partir de la i m p o r t a n c i a q u e los c o n t e n i d o s han

t e n i d o en las últimas tres L e y e s G e n e r a l e s de E d u c a c i ó n (Ley G e n e r a l
de 1 9 7 0 , L . O . G . S . E . y L.O.C.E.), c e n t r á n d o n o s en la s e g u n d a por ser
5 2
la que ha afectado fundamentalmente al alumno en c u e s t i ó n . Aunque
es cierto q u e la L O G S E realizó un e s f u e r z o por a c e r c a r s e m á s al
m u n d o afectivo y social del niño d e n t r o del e n f o q u e cognitivo-evolutivo,
e l m i s m o C é s a r Coll (1987) c o m e n t a b a q u e e l c o n s t r u c t i v i s m o c o m i e n -
za a f r a c a s a r en el m o m e n t o en el q u e c o m p r e n d e m o s q u e si el niño o
(50) Ya d e c í a m o s q u e las a d a p t a c i o n e s c u r r i c u l a r e s se han t r a n s f o r m a d o en

a d a p t a c i o n e s c u r r i c u l a r e s individuales.
95
la niña va a p a s a r i n e v i t a b l e m e n t e por los diferentes estadios del d e s a -

rrollo, no es n e c e s a r i o propiciar de u n a m a n e r a tan insistente el d e s a -
rrollo y c e n t r a r n o s m á s en la a d q u i s i c i ó n de los c o n o c i m i e n t o s n e c e s a -
rios p a r a q u e se a d e n t r e en la cultura.
Por otro lado, el propio C. Coll (1987) e x p l i c a q u e p a r a realizar el

diseño del c u r r i c u l u m y su d e s a r r o l l o es n e c e s a r i o h a c e r s e cuatro
núcleos d e p r e g u n t a s : ¿ Q u é e n s e ñ a r ? ¿ C u á n d o e n s e ñ a r ? ¿ C ó m o
e n s e ñ a r ? ¿ Q u é , c ó m o y c u á n d o e v a l u a r ? Si n o s o l v i d a m o s por el
m o m e n t o de las tres últimas, c e n t r á n d o n o s en la p r i m e r a , d e b e r e m o s
r e s p o n d e r l a si s e g u i m o s h a c i e n d o c a s o a las p r e s c r i p c i o n e s adminis-
trativas c o n los c o n t e n i d o s . S u p o n e m o s , por t a n t o , q u e la tarea de
m a y o r r e l e v a n c i a q u e c u m p l e la e d u c a c i ó n en la a c t u a l i d a d es t r a n s m i -
tir al individuo d e t e r m i n a d o s c o n t e n i d o s culturales q u e ya han sido
s e l e c c i o n a d o s por l a A d m i n i s t r a c i ó n - y por las f u e n t e s e p i s t e m o l ó g i c a s
de c a d a u n a de las á r e a s de c o n o c i m i e n t o - sin q u e al a l u m n o ni al pro-
fesor se les h a y a h e c h o partícipes de lo q u e s e r á m á s positivo para
a m b o s . E l c u r r i c u l u m s e c o n c i b e , por t a n t o c o m o algo a c a b a d o e n lugar
de e n t e n d e r l o c o m o u n a realidad interactiva (Félix Á n g u l o y Nieves
Blanco, 1994), c o m o una construcción realizada entre profesorado y
a l u m n a d o , y en g e n e r a l , c o m o la c r e a c i ó n a c t i v a de t o d o s a q u e l l o s que
p a r t i c i p a n , directa o i n d i r e c t a m e n t e , del p r o c e s o e d u c a t i v o (D. Jean
Clandinin y F. M i c h a e l Connelly, 1 9 9 2 ) .
De este m o d o , la e d u c a c i ó n se va d e s l i g a n d o p r o g r e s i v a m e n t e del
desarrollo p r o f e s i o n a l d e los d o c e n t e s (tratados c o m o m e r o s técnicos
a p l i c a d o r e s de un c u r r i c u l u m d i s e ñ a d o por otros) y de la aspiración de
c o n s e g u i r a c e r c a r al a l u m n a d o a la f e l i c i d a d , c o n la b ú s q u e d a de la
e x p r e s i ó n y de la c o m p r e n s i ó n . F i n a l m e n t e , la e s c u e l a a c a b a convir-
(51) La L O C E ha d e s v e l a d o de m a n e r a rotunda esta Intencionalidad administra-

tiva al r e s p e c t o c o n la inclusión de los itinerarios "educativos". Si bien es nece-
sario g u a r d a r las d i f e r e n c i a s entre el p l a n t e a m i e n t o de la L O G S E y el de la
Ley de C a l i d a d , este último p o d r í a c o n s i d e r a r s e una a m p l i a c i ó n d e s c a r a d a de
la ideología previa. En e s t e s e n t i d o , lo q u e f o r m a b a parte del c u r r i c u l u m ocul-
to en la anterior ley, la L O C E lo traslada al terreno de lo explícito.
(52) La L O C E fue a p r o b a d a en d i c i e m b r e del 2 0 0 2 , e n t r a n d o en vigor a princi-
pios del a ñ o 2 0 0 3 . Es de r e s e ñ a r q u e la familia o b s e r v a b a este c a m b i o legis-
lativo c o n b a s t a n t e p r e o c u p a c i ó n .
96
t i é n d o s e en u n a p o t e n t e h e r r a m i e n t a de e x c l u s i ó n q u e , a través de la
c o m p e t i t i v i d a d de los c h i c o s y c h i c a s d e s d e su infancia, d e t e r m i n a las
f u n c i o n e s futuras - y p r e s e n t e s - d e los c o m p o n e n t e s d e u n g r u p o d e
una f o r m a l e g i t i m a d a s o c i a l m e n t e . E s t a e d u c a c i ó n - i n s t r u c c i ó n e n rea-
l i d a d - p r o c e d e r á d e d i f e r e n t e m a n e r a d e p e n d i e n d o d e las característi-
cas s o c i o e c o n ó m i c a s y c o g n i t i v a s (Basil B e r n s t e i n , 1 9 8 9 ; Pierre Bour-
dieu y J e a n C l a u d e P a s s e r o n , 1 9 7 0 ; S a m u e l B o w l e s y Herbert Gintis,
1985) - m u c h a s v e c e s unidas por u n a relación c a u s a l - , g u i a d a por cri-
terios d e e f i c a c i a (José G i m e n o , 1 9 8 6 ) q u e c o n t e m p l a n a l ser h u m a n o
c o m o i n s t r u m e n t o y q u e , por otra parte, t i e n e n c l a r a m e n t e definidas las
c a r a c t e r í s t i c a s del g r u p o al q u e e s t á dirigida. La idea de n o r m a , d e f e n -
dida por a t e n d e r a la m a y o r í a de la p o b l a c i ó n , no es m á s q u e un artifi-
cio e l a b o r a d o p a r a legitimar tratos d e s i g u a l e s en u n a e s c u e l a pública.
La f u n c i ó n e d u c a t i v a se ha d e s p l a z a d o h a c i a el control y la s e g r e -
5 3
g a c i ó n , la s e p a r a c i ó n de la s o c i e d a d en g r u p o s en f u n c i ó n de las
c a r a c t e r í s t i c a s p e r s o n a l e s y c u l t u r a l e s , p a r a lo q u e se sirve de los c o n -
t e n i d o s ( I n v e s t i g a d o r a Interna, 1 9 9 9 ) . Los c o n t e n i d o s s e c o n v i e r t e n ,
por t a n t o , en la c l a v e : el a l u m n o q u e c o n s i g u e llegar a los objetivos
m í n i m o s p r o m o c i o n a - s i g u i e n d o los a r g u m e n t o s e s b o z a d o s e n e l capí-
tulo I I . 1 , t r a n s m i t e s u s " g e n e s " en e s f e r a s de d e c i s i ó n y p o d e r - , lo que
le g a r a n t i z a un f u t u r o m á s a u t ó n o m o e influyente a la vez q u e mayor-
m e n t e r e c o n o c i d o (trabajo m e j o r r e m u n e r a d o y v a l o r a d o ) , mientras que
el q u e no los a l c a n z a q u e d a r e l e g a d o a r e d e s s o c i a l e s de m e n o r c o m -
plejidad, c a p a c i d a d de d e c i s i ó n , a u t o n o m í a y r e c o n o c i m i e n t o socioe-
c o n ó m i c o , c o n t i n u a n d o s u s "genes" en u n a "línea biológica" que no
5 4
s u e l e influir en las políticas q u e g e s t i o n a n el futuro del g r u p o .
"A mí me parece que negarle el título a Roberto es un acto

tan deplorable como el racismo, ya que se le ha negado sistemá-
ticamente la posibilidad de aprobar aún cuando trabajó muy dura-
mente, lo cual quiere decir que el Colegio -que no todos sus pro-
fesores, ya que tuvo grandes docentes muy preocupados por su
desarrollo- le cerró hace tiempo sus puertas y el acceso a redes
sociolaborales en igualdad de condiciones a él, y como a él a
todas las personas [con síndrome de] Down. Si ya la propia ense-
ñanza obligatoria clasifica de este modo, ¿qué espacio quedará
para compensar las desigualdades? Escuelas así, yo no las quie-
ro". ( I n v e s t i g a d o r a i n t e r n a , c a r t a e n v i a d a al Director del Diario El
País el 0 4 / 0 7 / 2 0 0 2 , no p u b l i c a d a )
97
Por ello, las m e d i d a s e s t a b l e c i d a s por la A d m i n i s t r a c i ó n para lle-

var a c a b o esta e s c u e l a de la d i v e r s i d a d ( a d a p t a c i o n e s y diversifica-
ciones curriculares) p r o d u c i r á n tan sólo un a p r e n d i z a j e de s e g u n d o
o r d e n en los c h i c o s y c h i c a s q u e h a c e n u s o de ellas: si lo q u e prima en
la e s c u e l a es el v o l u m e n de c o n t e n i d o s , a q u e l l o s q u e retienen m e n o s
c a n t i d a d no p u e d e n t e n e r a p r e n d i z a j e s de p r i m e r o r d e n . Es lo q u e t a n -
tas v e c e s ha t e n i d o q u e e s c u c h a r la familia r e s p e c t o a R o b e r t o : "No
tiene el nivel".
"¡ESCUELAS PARA APRENDER, NO PARA SUSPENDER!
Se abre el telón y se ve a un niño con el síndrome de Down

que entra en párvulos en la escuela. Se cierra el telón, y cuando
se vuelve a abrir se ve al niño al finalizar 4º de ESO despidiendo
a sus compañeros con el título a la puerta del colegio. A él no se
lo han dado y lo mandan a otro colegio, para evitar a sus profe-
sores, Orientadora y Directivos unos incomprensibles e infunda-
dos problemas morales y legales: "No tiene el nivel". ¿De qué
nivel hablan? Deberían avergonzarse por haber arrojado a la
basura el trabajo del alumno, el de los profesores que le atendie-
ron con tanto empeño hasta ahora y el esfuerzo de la familia.
Todavía no se han enterado de la necesidad de evaluar no sólo
los conocimientos, sino los comportamientos, actitudes y valores
que los alumnos desarrollan en el aula y fuera de ella, y en eso,
el niño del cuento tenía "destaca". A ver si recordamos que la
enseñanza obligatoria está para compensar desigualdades, no
para acrecentarlas. Y es que no hay mayor desigualdad que tra-
tar igual a los desiguales. Si no, pongamos escalones donde
construimos rampas, quitemos los perros lazarillo a las personas
ciegas y hablemos a los sordos sin dejar que nos lean los labios,
como le hicieron a Roberto en el Colegio". ( I n v e s t i g a d o r a interna,
Carta al Director p u b l i c a d a en un Diario Local el 0 6 / 0 7 / 2 0 0 2 )
(53) No d e f e n d e m o s , c o m o se p u e d e deducir, q u e ésta s e a la función e d u c a t i v a

de la e s c u e l a , la cual fue definida en el m a r c o teórico de esta p u b l i c a c i ó n . Tra-
t a m o s de e x p o n e r q u e esta idea está v i n c u l á n d o s e p a u l a t i n a m e n t e a aquella.
(54) C o m o se p u e d e observar, los e s q u e m a s b i o l ó g i c o s s i g u e n s i e n d o el funda-
m e n t o de las r e l a c i o n e s s o c i o c u l t u r a l e s .
98
LA EXPERIENCIA
Las d i f e r e n c i a s c o m o tales n o s e e n t i e n d e n , y a q u e nos h e m o s

d e s a r r o l l a d o i n m e r s o s en la cultura de las d e s i g u a l d a d e s y de la c o m -
p e t e n c i a . Esto es tratado de f o r m a e x q u i s i t a en el i m p r e s i o n a n t e film
"Le Huitiéme tour" ( t r a d u c i d a al e s p a ñ o l c o m o "El Octavo día"), c u a n d o
Daniel Auteuil e n c a r n a n d o el papel de un e j e c u t i v o de b a n c a explica en
una c o n f e r e n c i a :
"Hagan un esfuerzo por parecerse a su cliente. Obsérvenlo,

adopten sus gestos, sus posturas, sus entonaciones. Dos indivi-
duos semejantes establecen contacto con mayor facilidad que dos
individuos diferentes. Su interlocutor no se dará cuenta nunca de
que lo imitáis, se lo aseguro. La semejanza no se nota nunca, sólo
55
la diferencia choca" .
La e d u c a c i ó n q u e se i n c u l c a en la e s c u e l a , al igual q u e o c u r r e en
la s o c i e d a d , no sólo no a y u d a a c o m p r e n d e r q u e las diferencias s o n un
valor, s i n o q u e e m p u j a a q u e s e a n c o n d e n a d a s m e d i a n t e la s e g r e g a -
ción y la m a r g i n a c i ó n . S o n los c o n t e n i d o s (y su m e d i c i ó n a t r a v é s de
las calificaciones) los q u e h a c e n q u e n u e s t r a e d u c a c i ó n s e a c o m p e t i t i -
va e individualista, a la v e z q u e no a y u d a n al d i s c e n t e c o m o sujeto por-
q u e no b u s c a n su p r o p i a f e l i c i d a d , sino los fines q u e otro ha m a r c a d o
para é l . Pero hay m á s r a z o n e s p a r a q u e e l a l u m n o q u e s e e n c u e n t r a
a t e n d i d o por u n a a d a p t a c i ó n o u n a diversificación curricular t e n g a
a p r e n d i z a j e s de s e g u n d o o r d e n , y los p o d e m o s resumir en los siguien-
tes:
1 . Los c o n t e n i d o s s o n m e n o r e s e n m u c h o s c a s o s .
2. Al ser R o b e r t o el único q u e se saldría del c u r r i c u l u m c o m ú n , se

5 6
c o n v e r t i r í a en la ú n i c a p e r s o n a d i f e r e n t e del g r u p o . Este punto
tiene dos v i s i o n e s , tan i m p o r t a n t e la u n a c o m o la otra:
• El propio a l u m n o se v e r í a d i s c r i m i n a d o al ser el único de la

c l a s e q u e n e c e s i t a u n t r a t a m i e n t o e s p e c i a l . Esto produciría
en R o b e r t o (y en c u a l q u i e r c h i c o o c h i c a en su lugar, c o n h a n -
dicap o no) un d e s c e n s o de la a u t o e s t i m a , a c o m p a ñ a d o nor-
m a l m e n t e de la m i n i m i z a c i ó n del nivel de e x p e c t a t i v a s , dos
factores q u e s e r á n d e c i s i v o s p a r a q u e s e p r o d u z c a e l fracaso
escolar y el a b a n d o n o .
• Los c o m p a ñ e r o s m a r g i n a n , al igual q u e la institución, a aquél

que e s t r a t a d o d e f o r m a d i f e r e n t e . C o m o h e m o s ido a r g u -
99
m e n t a n d o , en la e s c u e l a no se ha c r e a d o la cultura de la
d i v e r s i d a d n e c e s a r i a p a r a la c o n v i v e n c i a d e m o c r á t i c a , por lo
que e l a l u m n a d o s e f o r m a e n u n a m b i e n t e h o m o g e n e i z a n t e
que t i e n d e h a c i a la s e g r e g a c i ó n y la m a r g i n a c i ó n de los que
d e s t a c a n por s u s d i f e r e n c i a s .
3. Las a c t i v i d a d e s p a s a n a ser individuales, por lo q u e el desarrollo

social del a l u m n o se vería s e s g a d o al p e r d e r s e los puntos de
c o n e x i ó n q u e l a e s c u e l a e s t a b l e c e entre los d e m á s c o m p a ñ e r o s
(asientos de d o s en d o s , a c t i v i d a d e s en g r u p o , c o r r e c c i ó n de
ejercicios, etc.)
4. La inserción laboral se d e s v i a r á p a r a estos a l u m n o s y a l u m n a s

ya q u e han t e n i d o u n a e d u c a c i ó n diferente y menor. Ya dijimos
q u e u n a de las f u n c i o n e s principales de la e s c u e l a actual es la
de separar, s e l e c c i o n a r y s e g r e g a r a d e t e r m i n a d o s g r u p o s de la
s o c i e d a d t e n i e n d o e n c u e n t a ciertas v a r i a b l e s q u e n o n e c e s a r i a -
m e n t e g u a r d a n relación directa c o n l a c a p a c i t a c i ó n p a r a d e s e m -
5 7
peñar u n d e t e r m i n a d o t r a b a j o .
P o d r í a m o s s e g u i r e x p l i c i t a n d o c u á l e s s o n las características d e
este a p r e n d i z a j e d e s e g u n d o o r d e n , pero t o d a s ellas p u e d e n ser resu-
midas en dos esenciales:
• Privación de los a l u m n o s e t i q u e t a d o s c o m o "especiales"de la

e n t r a d a a la m i s m a c u l t u r a q u e los d e m á s , t e n i e n d o en c u e n t a
que esta cultura está actualmente basada en contenidos.
(55) Extraído de la película "El Octavo día", dirigida p o r J a c o Van D o r m a e l y pro-

ducida por P a n - E u r o p é e n n e P r o d u c t i o n en 1 9 9 6 . En ella Harry es un ejecuti-
vo de b a n c a q u e ha triunfado p r o f e s i o n a l m e n t e pero no en su matrimonio,
c u e s t i ó n q u e le a t o r m e n t a . Una n o c h e , m i e n t r a s c o n d u c e por una carretera,
se tropieza c o n G e o r g e s ( P a s c a l D u q u e n n e ) , un m u c h a c h o c o n s í n d r o m e de
D o w n que v a g a d e s o r i e n t a d o tras h a b e r s e e s c a p a d o de un c e n t r o . La relación
que se e s t a b l e c e entre a m b o s h a c e q u e Harry r e c o n s i d e r e su vida y la orien-
te de un m o d o c o m p l e t a m e n t e diferente.
(56) N ó t e s e q u e no h a b l a m o s aquí de la diferencia c o m o p r o b l e m a , entre otros
motivos p o r q u e la p o b l a c i ó n es diversa y c a d a ser h u m a n o irrepetible. El pro-
b l e m a nace c u a n d o e s t i p u l a m o s q u e t o d o s s o m o s n o r m a l e s y otros - l o s más
d i f e r e n t e s - s o n a n o r m a l e s . El d i l e m a , por tanto, radica en la estructura q u e le
d e m o s al g r u p o y en el valor q u e éste le o t o r g u e a la diferencia.
100
• Privación de u n a b u e n a e d u c a c i ó n , e n t e n d i d a ésta c o m o la
posibilidad de propiciar al a l u m n o un d e s a r r o l l o íntegro - a f e c t i -
vo, cognitivo, conductual, s o c i a l - , necesariamente vinculado a
las ideas de libertad (en lo referente al individuo) y justicia (en
lo r e l a c i o n a d o c o n los o t r o s ) .
Todo esto q u i e b r a un p l a n t e a m i e n t o filosófico constructivista que

nos h a c e p e n s a r en una e s c u e l a q u e en realidad no se a p o y a en los
pilares de la c o m p r e n s i v i d a d y de la d i v e r s i d a d . La e n s e ñ a n z a c o m -
p r e n s i v a se a s i e n t a en la b a s e de c o n c e b i r q u e t o d a s las p e r s o n a s
s o m o s iguales, por lo q u e d e b e m o s t e n e r los m i s m o s d e r e c h o s . La
e d u c a c i ó n es la llave p a r a entrar en la s o c i e d a d cultural q u e h e m o s
i n v e n t a d o , por lo q u e s e r á n e c e s a r i o q u e t o d a s las p e r s o n a s t e n g a n
a s e g u r a d a s u n a s b a s e s c u l t u r a l e s q u e les p e r m i t a n la inserción en esa
s o c i e d a d y la a c t i v i d a d a u t ó n o m a en ella, ¡dea q u e , por otra parte,
c o n s t i t u y e uno de los pilares c e n t r a l e s de la d e m o c r a c i a . Si los c o n t e x -
tos - y m á s c o n c r e t a m e n t e e l c o n t e x t o e s c o l a r - dificultan e s t o s princi-
pios, se h a c e i m p r o r r o g a b l e la m o d i f i c a c i ó n de la red de significados
q u e los s o s t i e n e : la c u l t u r a e s c o l a r t i e n e q u e t r a n s f o r m a r s e p a r a q u e
todo e l a l u m n a d o p u e d a d e s a r r o l l a r s e e n n u e s t r o s c e n t r o s .
El problema sigue siendo el mismo que venimos comentando

d e s d e q u e c o m e n z a m o s el c a p í t u l o , ya q u e no por e s c o l a r i z a r a toda la
p o b l a c i ó n se c o n s i g u e el fin q u e p r e t e n d e la e n s e ñ a n z a c o m p r e n s i v a .
Para q u e t o d o s los m i e m b r o s d e l a s o c i e d a d e n e d a d escolar t e n g a n
a s e g u r a d a la e n t r a d a en pie de i g u a l d a d a la "sociedad adulta", es
n e c e s a r i o q u e se les g a r a n t i c e q u e t e r m i n e n los e s t u d i o s obligatorios y
q u e a d e m á s é s t o s s e a n los p r o p i o s p a r a t o d o s ellos, p a r a l o q u e e s
(57) A este respecto, M. A p p l e (1987) nos h a b l a de q u e una "sociedad" precisa

de t r a b a j a d o r e s dóciles y es la e s c u e l a , a t r a v é s de sus relaciones sociales y
de la e n s e ñ a n z a e n c u b i e r t a , la q u e g a r a n t i z a c l a r a m e n t e la p r o d u c c i ó n de tal
d o c i l i d a d . Así, los t r a b a j a d o r e s o b e d i e n t e s en el m e r c a d o laboral se reflejan
en el "mercado de las ideas", en la e s c u e l a . P o r otra parte, S. B o w l e s y H. Gin-
tis (1985) h a c e n referencia a un p r o g r a m a oculto d i f e r e n c i a d o , m e d i a n t e el
cual se p r o d u c i r á n diferentes tipos de a p r e n d i z a j e s e g ú n la clase social (y
o b v i a m e n t e las d i f e r e n c i a s c o g n i t i v a s ) , lo q u e d e s e m b o c a r á en la f o r m a c i ó n
de mano de obra cualificada y no cualificada. P. Bourdieu y J . C . Passeron
(1970), por su parte, nos h a b l a n de la r e p r o d u c c i ó n cultural en una e s c u e l a
101
n e c e s a r i o partir de s u s e x p e r i e n c i a s previas y desarrollar a p r e n d i z a j e s

útiles p a r a s u s vidas.
En este s e n t i d o , si d i b u j á s e m o s la e d u c a c i ó n obligatoria c o m o una

c a r r e r a - n o resultará difícil d a d a la influencia del s i s t e m a competitivo
de m e r c a d o en e l l a - , la c o m p r e n s i v i d a d no v e n d r á d e t e r m i n a d a por la
inscripción de t o d o s en ella, sino por la c o n s e c u c i ó n de q u e t o d o s pue-
dan llegar a la línea de m e t a . El p r o b l e m a llega c u a n d o el S i s t e m a E d u -
cativo se s i g u e rigiendo por u n o s c o n t e n i d o s definidos a priori y eva-
luados c o n u n o s criterios tan d e l i m i t a d o s (y arbitrarios), m i n a n d o la
c a r r e r a con múltiples o b s t á c u l o s . O b s t á c u l o s q u e , p a r a el q u e encaja
en el perfil de la n o r m a l i d a d en s u s características p e r s o n a l e s o tiene
una e x p e r i e n c i a vital c e r c a n a a la c u l t u r a e s c o l a r no s o n difíciles de sal-
tar, pero resultan i n s a l v a b l e s p a r a el q u e se sale de la n o r m a o tiene
una e x p e r i e n c i a social y familiar d e m a s i a d o s e p a r a d a de los códigos
q u e i m p e r a n en n u e s t r a s a u l a s . De n u e v o a r r i b a m o s al m i s m o proble-
m a : los c o n t e n i d o s y su e v a l u a c i ó n , es decir, la e s t r u c t u r a c i ó n del dise-
ño y del d e s a r r o l l o del c u r r i c u l u m , q u e q u e d a lejos de las p r e t e n s i o n e s
de c o m p r e n s i v i d a d y a t e n c i ó n a la d i v e r s i d a d .
Así, c o m p r o b a m o s q u e c o m p r e n s i v i d a d e n n u e s t r a e s c u e l a e q u i -
vale a situar a todo el a l u m n a d o en la línea de s a l i d a , y q u e a t e n c i ó n a
la d i v e r s i d a d a c a b a por significar q u e los q u e no s i g u e n el ritmo d o m i -
n a n t e v a y a n por un c a m i n o d i f e r e n t e , lo cual no les a s e g u r a la e d u c a -
ción q u e n e c e s i t a n y les c o n d u c i r á a a l g ú n sitio q u e a ú n d e s c o n o c e m o s
- q u i z á un m u n d o diferente y s u b o r d i n a d o al de los n o r m a l e s - . No es
difícil a c a b a r c o n la d i v e r s i d a d si la r e d u c i m o s a la o p c i o n a l i d a d o la
elección d e c a m i n o s alternativos p a r a los m i n u s - v á l i d o s .
Si t e n e m o s claro q u e la c o m p r e n s i v i d a d se logra sólo si c o n s e -

g u i m o s q u e t o d o s y t o d a s t e n g a n u n a s b a s e s c o m u n e s - q u e n o igua-
l e s - , p o d e m o s idear f o r m a s p a r a q u e s e lleve a d e l a n t e . Sin e m b a r g o ,
p e r p e t u a d o r a de la s o c i e d a d capitalista al servirse del habitus y del capital cul-

tural p a r a llevar a c a b o su e m p r e s a , m o s t r á n d o n o s la violencia s i m b ó l i c a en la
eliminación de la ideología de las dotes. Todas e s t a s visiones han sido muy
g r á f i c a m e n t e c o n t e x t u a l i z a d a s en n u e s t r o c a s o c o n el e j e m p l o e x p u e s t o sobre
el trabajo en g r u p o de m a r q u e t e r í a , en el q u e R o b e r t o tan sólo podía lijar.
102
es n e c e s a r i o un c o m p r o m i s o político d e c i d i d o a ello, para lo q u e se t e n -

drían q u e d e s l i n d a r - c u e s t i ó n harto d i f í c i l - las p a r c e l a s del s i s t e m a
e c o n ó m i c o y e d u c a t i v o . Todo ello t e n d r í a q u e venir a c o m p a ñ a d o de un
c a m b i o en las e s t r a t e g i a s p a r a tratar a los g r u p o s m á s d e s f a v o r e c i d o s ,
s i l e n c i a d o s hasta e l m o m e n t o . Ellos p o d r í a n crear - y d e h e c h o l o
h a c e n a u n q u e s o n d e s o í d o s - rastros a seguir p a r a la c o n s e c u c i ó n de
estos objetivos.
Para q u e la e d u c a c i ó n se e n f o q u e r e a l m e n t e hacia lo q u e el dis-
c u r s o teórico dicta (los g r a n d e s v a l o r e s q u e tan repetidos s o n d e s d e la
esfera política), el p r o p i o c u r r i c u l u m d e b e r í a ser abierto y flexible, para
lo q u e t e n d r í a q u e b a s a r s e en f i n e s lo s u f i c i e n t e m e n t e g e n é r i c o s c o m o
para q u e no p r e s c r i b a n la a c c i ó n de e n s e ñ a r ni de a p r e n d e r . La aper-
tura se d e f i n e por lo i n a c a b a d o , lo i n c o n c l u s o ; c u e s t i ó n q u e tiene que
ser d e s a r r o l l a d a por los a l u m n o s y los p r o f e s o r e s p o r q u e s o n ellos los
únicos q u e s a b e n r e a l m e n t e lo q u e se n e c e s i t a en un m o m e n t o y c o n -
texto d e t e r m i n a d o s - c u e s t i ó n q u e lleva a p a r e j a d o un q u é , c ó m o y
c u á n d o e n s e ñ a r y e v a l u a r - . La flexibilidad se e n t i e n d e c o m o el grado
de a d a p t a b i l i d a d q u e t i e n e el c u r r i c u l u m h a c i a el s u j e t o d e n t r o del c o n -
texto de una c l a s e : no es tan e x t r a ñ o q u e s e a el c u r r i c u l u m el q u e sirva
al sujeto y no al r e v é s ; la flexibilidad v e n d r í a c o n d i c i o n a d a , por tanto,
por el g r a d o de a p e r t u r a .
C o n t o d o ello l o g r a r í a m o s u n c u r r i c u l u m c o m ú n para t o d o s , tan

abierto y flexible al estar b a s a d o en o b j e t i v o s g e n e r a l e s q u e casi no
p r e s c r i b e , a u n q u e s i e n t a b a s e s . La c o m p r e n s i v i d a d e m p i e z a a estar
s a l v a d a en la m e d i d a en q u e el S i s t e m a E d u c a t i v o se a b r e a las nece-
s i d a d e s de los c o l e c t i v o s y las p e r s o n a s , p a r a lo q u e es imprescindible
que se dé un trato a t o d a la d i v e r s i d a d de p e r s o n a s q u e c o n v i v e n en la
c o m u n i d a d escolar, y m á s c o n c r e t a m e n t e , en el a u l a . E s t e curriculum
ofrece la p o s i b i l i d a d de tratar a la d i v e r s i d a d de la c l a s e c o m o perso-
nas d i v e r s a s pero no d e s i g u a l e s , o f r e c i e n d o la a u t o n o m í a n e c e s a r i a
para m a r c a r las n e c e s i d a d e s y regir el p r o c e s o e d u c a t i v o , p a r a lo que
se n e c e s i t a e s t a b l e c e r otra n u e v a c u l t u r a , b a s a d a en la d i v e r s i d a d , la
c o l a b o r a c i ó n , la participación y la d e m o c r a c i a . Esta cultura - c o n s t i t u t i -
v a d e l a m e n t e , c o m o a f i r m a m o s c o n J . B r u n e r - p r o y e c t a l a inteligen-
cia de las p e r s o n a s q u e participan en ella.
Por último, y c o m o la m a y o r crítica, p a r e c e i n c o m p r e n s i b l e q u e un

p e n s a m i e n t o tan r e v o l u c i o n a r i o e i n n o v a d o r c ó m o el constructivista,
103
q u e s o b r e p a s a lo q u e se ha v e n i d o a llamar "teoría psicológica" para

a d e n t r a r s e en u n a c o n c e p c i ó n política del acto e d u c a t i v o ( b a s a d a en
facilitar al d i s c e n t e - c o n c e b i d o c o m o inteligente y a u t ó n o m o - la c o n s -
trucción de un p e n s a m i e n t o y a c t u a c i ó n m o r a l ) , p u e d a ser normativiza-
do y e n c o r s e t a d o m e d i a n t e los niveles de c o n c r e c i ó n del curriculum
hasta tal p u n t o q u e el p r o f e s o r a d o sólo t e n g a la o p o r t u n i d a d de m a n -
dar a s u s a l u m n o s lo q u e otros les han m a n d a d o a ellos.
La e s c u e l a ha de dar un n u e v o p a s o hacia la c o n q u i s t a de la auto-

n o m í a de su c o m u n i d a d , v i n c u l a n d o la a c t i v i d a d q u e en ella se realiza
a las c a r a c t e r í s t i c a s y p e c u l i a r i d a d e s del c o n t e x t o en el q u e se e n m a r -
ca. Y p a r a ello, tal c o m o h e m o s v e n i d o e x p o n i e n d o , es n e c e s a r i o que
se d e s v i n c u l e de los lazos q u e i m p o n e el m e r c a d o : a q u e l l o s q u e nos
siguen a t a n d o a la b ú s q u e d a de la e f i c a c i a a c u a l q u i e r precio y a la
estratificación de la s o c i e d a d de a l u m n o s q u e a c u d e n a nuestras aulas,
para lo q u e m e d i d a s de a t e n c i ó n a la d i v e r s i d a d c o m o las e x p u e s t a s en
estas p á g i n a s s o n , c l a r a m e n t e , insuficientes d e s d e s u propia raíz.
III.5. E l p a p e l d e s e m p e ñ a d o p o r l a e s c u e l a : l o s a g e n t e s
e s c o l a r e s y el d i a g n ó s t i c o
C o m o venimos argumentando, numerosos profesionales y educa-
d o r e s d a n por s u p u e s t o q u e el d e s t i n o escolar de a l g u n o s a l u m n o s o
a l u m n a s p u e d e d e t e r m i n a r s e c i e n t í f i c a m e n t e a p l i c a n d o una serie d e
p r u e b a s , q u e por lo g e n e r a l se r e d u c e n a los t e s t s . O t r o s , por el c o n -
trario, p e n s a m o s q u e la t a r e a e d u c a t i v a p r e c i s a m e n t e recae en impe-
dir la e x c l u s i ó n q u e se s u e l e g e n e r a r a partir de la interpretación de los
resultados de d i c h a s p r u e b a s . La e v a l u a c i ó n p s i c o p e d a g ó g i c a y la f u n -
ción de los d i a g n ó s t i c o s , s e g ú n e s t a c o r r i e n t e , c o n l l e v a r í a n la r e s p o n -
sabilización de las c o n s e c u e n c i a s de los m i s m o s y optar por una eva-
luación q u e posibilite la inclusión de t o d o el a l u m n a d o . Sin e m b a r g o ,
esta t a r e a resulta t r e m e n d a m e n t e a r d u a c u a n d o l a p r i m e r a c o n c e p c i ó n
e s l a q u e e s t á l e g i t i m a d a científica ( a u n q u e f a l s a m e n t e , c o m o h e m o s
iniciado y p r o s e g u i r e m o s a r g u m e n t a n d o ) e i n s t i t u c i o n a l m e n t e . A d e -
m á s , las p e r s o n a s c o n h a n d i c a p s e c o n v i e r t e n e n o b j e t o s c o n t i n u o s d e
los t e s t s , q u e los a c o m p a ñ a n a lo largo de s u s v i d a s , en m u c h o s c a s o s
sin pedir p e r m i s o a los c h i c o s ni a s u s p a d r e s , a d e m á s de serles n e g a -
d a s i m p l í c i t a m e n t e las p o s i b i l i d a d e s de réplica. La M a d r e de Roberto
(2003) n a r r a d e u n a m a n e r a s u g e r e n t e e s t a c u e s t i ó n :
104
"Durante todo este tiempo también hemos tenido que aguan-

tar lo que decían los tests de nuestro hijo, que han sido varios.
En primaria le hicieron un test en el colegio por el que fui yo

a hablar con el psicólogo y le dije si él pensaba que el niño no
estaba bien orientado (el resultado decía que no tenía buena
orientación espacial). Yo pensaba que el psicólogo estaba equi-
vocado. Le subrayé dos o tres cosas para que se fijara y me dijo
que lo corregiría, y así lo hizo. De todas formas no me gustaba el
resultado, pero lo dejé. Uno no sabe expresarse lo suficiente ni
el peso que esas cosas tienen para después. Tengo otro test
guardado, pues una buena amiga [...] nos aconsejó: "Vamos a ver
de qué manera se le puede ayudar más". Lo llevé a un psicólogo.
Yo vi lo que había y cuando fuimos a recoger el resultado mi
marido, el hermano de Roberto y yo, por el camino le dijimos a
nuestro hijo que no se metiera en nada, que se callara, que no
rechistara a lo que nos dijera el psicólogo, pues sabíamos lo que
había. Este era un diagnóstico que reseñaba los problemas que
tenía [...], que sólo vio sus dificultades. [...] Roberto no era capaz,
según el test, de hacer nada. Esto me hizo polvo. Mi amiga se
quedó espantada. Su intención era la contraria: saber cómo ayu-
darlo. Lo pasamos fatal y cuidamos que el niño no se enterara del
resultado. Aún tengo guardado el resultado, por si algún día
puedo ir al gabinete de psicólogos a demostrarles que estaban
equivocados".{La n e g r i t a es n u e s t r a )
En el c a s o q u e n o s o c u p a , a m b o s c o n t e x t o s (el científico y el ins-

titucional) a c t ú a n de la m a n o p a r a legitimar la e x c l u s i ó n del a l u m n o . De
h e c h o , d e n t r o del s e g u n d o d e b e m o s d e s t a c a r l a i m p o r t a n t e f u n c i ó n d e
l a b u r o c r a c i a , q u e e j e r c e u n a f u e r z a s o c i a l i z a d o r a f u n d a m e n t a l para
q u e el a l u m n a d o y las f a m i l i a s a c e p t e n la s u m i s i ó n c o m o f o r m a de
afrontar las d i s i d e n c i a s c o n las r e s p u e s t a s e s c o l a r e s . En este sentido,
en nuestro caso se han contabilizado 36 escritos diferentes hasta con-
seguir u n a r e s p u e s t a i n c l u s i v a p a r a e l c h i c o ( d e s d e e l 1 3 / 0 6 / 2 0 0 2 hasta
el 2 1 / 0 8 / 2 0 0 3 ) , r e m i t i d o s por o p a r a el D e l e g a d o P r o v i n c i a l , C o n s e j e r a
de E d u c a c i ó n , I n s p e c t o r e s , Director del c e n t r o e s c o l a r y D e f e n s o r del
P u e b l o , a m é n de las d i v e r s a s iniciativas d e s a r r o l l a d a s por la familia
( r e c o g i d a de f i r m a s , e s c r i t o s a los m e d i o s de c o m u n i c a c i ó n , entrevistas
p e r s o n a l e s y r e u n i o n e s , a r t í c u l o s en revistas e s p e c i a l i z a d a s , b ú s q u e d a
de a p o y o institucional y científico, e t c . ) , n e c e s a r i a s p a r a ser utilizadas
105
en la lucha p o l í t i c o - a d m i n i s t r a t i v a . Así, la b u r o c r a c i a j u e g a un papel

f u n d a m e n t a l en la l e g i t i m i d a d de la c o n c e p c i ó n tradicional de las eva-
l u a c i o n e s , c u m p l i e n d o u n a f u n c i ó n d e d e s g a s t e d e m o l e d o r a q u e , por
otra p a r t e , está e n m u c h a s o c a s i o n e s f u e r a del a l c a n c e d e l a c i u d a d a -
nía m e d i a . La A d m i n i s t r a c i ó n j u e g a , por t a n t o , el p a p e l de c o l c h ó n en
las d e n u n c i a s de p a d r e s , m a d r e s y a l u m n a d o , a m o r t i g u a n d o su poder
e i m p i d i e n d o , incluso, la d e f e n s a de los d e r e c h o s . Esta legitimidad
científica e institucional h a c e q u e el a l u m n a d o c o n h a n d i c a p s e a c o n s i -
d e r a d o , por d e f e c t o , i n c a p a z (culpable) h a s t a q u e se d e m u e s t r e lo c o n -
trario. Y esta d e m o s t r a c i ó n , a d e m á s , e n c u e n t r a trabas f u n d a m e n t a l e s
en la articulación "democrática" de la institución escolar:
"[L]a familia solicitó verbalmente al tutor y al Secretario [...]

un "Informe de evaluación". Consultado el Servicio Jurídico de la
Delegación Provincial de Educación por el Inspector, manifiesta
que, según la normativa vigente, no procedía la entrega a la fami-
lia de los Informes de Evaluación Individualizados. [...] En cuanto
a las copias de las Memorias finales y Planes anuales solicitados,
decirles que, de acuerdo con la Orden de 9 de septiembre de
1997, que regula determinados aspectos sobre la organización y
funcionamiento de los centros privados concertados, no procede
su remisión". (Escrito del Director del centro a la familia,
07/02/2003)
"En relación con la documentación solicitada [...] de la lectu-

ra de las Órdenes relativas a la Evaluación en Educación Secun-
daria Obligatoria y de la que regula aspectos de organización y
funcionamiento de los centros privados concertados, no se dedu-
ce que los Informes de Evaluación Individualizados, ni los Planes
Anuales del Centro, ni las Memorias Finales de Curso tengan que
ser entregados a los padres de alumnos, con independencia de
que algunos de estos documentos sean elaborados con las suge-
rencias y aportaciones de las asociaciones de los mismos, a tra-
vés de las vías establecidas, por lo que no procede su remisión".
(Escrito del Director del c e n t r o a la familia, 1 7 / 0 6 / 2 0 0 3 )
Dos o b s e r v a c i o n e s h a y q u e h a c e r : 1) La O r d e n aludida es c o n -
traria al D e r e c h o C o n s t i t u c i o n a l q u e g a r a n t i z a el a c c e s o a los archivos
y registros públicos q u e no t e n g a n c a r á c t e r r e s e r v a d o l e g a l m e n t e , sien-
do e x i g i b l e en este c a s o al referirse a la d o c u m e n t a c i ó n p e r s o n a l del
106
LA EXPERIENCIA
a l u m n o ; 2) El Plan A n u a l de C e n t r o y la M e m o r i a Final de C u r s o v i e n e n
contempladas en el Reglamento Orgánico de Centro como documen-
tos a los q u e p a d r e s , m a d r e s y a l u m n o s , así c o m o a s o c i a c i o n e s de
p a d r e s (a la q u e p e r t e n e c í a n ) , p o d r á n o f r e c e r s u g e r e n c i a s y a p o r t a c i o -
nes, para lo cual es n e c e s a r i o p o d e r tener a c c e s o a los m i s m o s .
¿ C ó m o se p o d r í a ofrecer u n a s u g e r e n c i a si no se s a b e de q u é sugerir?
¿ C ó m o p u e d e la familia s a b e r las m e d i d a s p e d a g ó g i c a s q u e se están
d e s a r r o l l a n d o c o n su hijo y p o s i c i o n a r s e r e s p e c t o a ellas?
A la vista q u e d a q u e el rol t o m a d o por la e s c u e l a r e s p e c t o al tra-

t a m i e n t o de la d i v e r s i d a d y el c o m p r o m i s o por la justicia y la d e m o c r a -
cia real es m á s de f r e n o q u e de p l a t a f o r m a en la q u e divisar los c o n -
flictos, p l a n t e a r p r o c e d i m i e n t o s participativos y g e n e r a r c a m b i o s y
t r a n s f o r m a c i o n e s s o c i a l e s . E n este s e n t i d o , nos c o n t i n u a m o s p r e g u n -
tando q u é papel d e b e r í a j u g a r la e s c u e l a y s u s p r o f e s i o n a l e s . ¿Existen
otras f o r m a s de e v a l u a r a los e s t u d i a n t e s q u e o f r e z c a n una visión m á s
integral? Lejos de intentar o f r e c e r f ó r m u l a s q u e posibiliten crear estra-
tegias p e r f e c t a s , v a m o s a c o m p a r t i r la m e d i d a q u e l l e v a m o s a c a b o tras
p l a n t e a r n o s cuál e r a n u e s t r a r e s p o n s a b i l i d a d c o m o p r o f e s i o n a l e s para
o p o n e r n o s a lo q u e , a n u e s t r o juicio, e r a un t r a t a m i e n t o s e g r e g a d o r
hacia el a l u m n o ( v é a s e la e v a l u a c i ó n p s i c o p e d a g ó g i c a realizada por el
c e n t r o en la Figura 9 ) . En un principio, e s t a r e s p u e s t a , q u e se c o n c r e -
t a b a en la e l a b o r a c i ó n del c o n t r a i n f o r m e , era ú n i c a m e n t e una m e d i d a
de resistencia, de d e n u n c i a , pero el s e g u i m i e n t o de la m i s m a y el
h e c h o de r e t o m a r t o d o el p r o c e s o p a r a r e c o n c e p t u a l i z a r los p r o c e s o s
e d u c a t i v o s ( a d e m á s de los r e s u l t a d o s prácticos o b t e n i d o s ) ha permiti-
d o crear una r e s p u e s t a q u e c o n s i d e r a m o s e d u c a t i v a . E n dicho c o n -
t r a i n f o r m e , los d a t o s p r o c e d e n t e s de las p r u e b a s e s t a n d a r i z a d a s utili-
z a d a s por e l D e p a r t a m e n t o d e O r i e n t a c i ó n del c e n t r o a p e n a s s e podí-
an s o s t e n e r al ser c o n t r a s t a d o s c o n los datos y o p i n i o n e s a p o r t a d a s
por los p r o p i o s f a m i l i a r e s , el relato de las v i v e n c i a s de este a l u m n o , las
o b s e r v a c i o n e s de s u s actos y h a b i l i d a d e s , y las entrevistas informales,
q u e nos o f r e c í a n m á s Información de la q u e reflejaban los n ú m e r o s y
cifras del primer d i a g n ó s t i c o . El h e c h o de e m p r e n d e r una investigación
c o n h e r r a m i e n t a s participativas y cualitativas nos ofreció un p a n o r a m a
m á s integral y h u m a n o .
El p a p e l de la e s c u e l a y s u s p r o f e s i o n a l e s d e b e r í a a s e n t a r s e en
las r e f l e x i o n e s c o l e c t i v a s y el análisis de las c o n s e c u e n c i a s de su
h a c e r y de su decidir, q u e se reflejaran en la c r e a c i ó n de e s p a c i o s y
107
h e r r a m i e n t a s de i n n o v a c i ó n en t é r m i n o s de justicia e i n c l u s i ó n . N e g a r
esto s i g n i f i c a , e s p e c i a l m e n t e en los c e n t r o s de S e c u n d a r i a en los que
e l p e r s o n a l a p e n a s h a t e n i d o f o r m a c i ó n p e d a g ó g i c a , c o n t i n u a r traba-
j a n d o bajo los p a r á m e t r o s q u e e s t a b l e c e n otros p r o f e s i o n a l e s s i t u a d o s
en escalas superiores respecto al conocimiento psicopedagógico
(léase O r i e n t a d o r e s y D i r e c t i v o s ) .
Parte de las r e s p u e s t a s las d e b e r í a dar la p r o p i a institución e d u -

c a t i v a , a s e n t á n d o s e en un p a r a d i g m a c o m p r o m e t i d o y la c o l a b o r a c i ó n
de t o d o s y de t o d a s . Es h o r a de a d e n t r a r s e en la institución de m a n e -
ra q u e se c o m p r e n d a la s i t u a c i ó n q u e se e s t á v i v i e n d o y se intente
mejorar, d e s d e t o d o s y c a d a u n o de los a s p e c t o s . En este c o n t e x t o , la
i n v e s t i g a c i ó n p a r t i c i p a t i v a p u e d e y d e b e ser u n a de las c l a v e s para
m e j o r a r la a c c i ó n escolar.
"La sociología no puede ser un empeño intelectual neutral,

indiferente a las consecuencias prácticas que sus análisis puedan
tener para aquellos cuyas formas de conducta constituyen el
objeto de estudio". (L. B a r t o n , 1 9 8 6 )
Sin e m b a r g o , l a r e a l i d a d d i s t a m u c h o d e estas i n t e r p r e t a c i o n e s .
La p a r t i c i p a c i ó n , la r i g u r o s i d a d y la p e r s p e c t i v a e d u c a t i v a de los d i a g -
n ó s t i c o s s u e l e brillar por su a u s e n c i a en la labor c o t i d i a n a de los
D e p a r t a m e n t o s d e O r i e n t a c i ó n e s c o l a r e s , e s c o n d i é n d o s e tras ellos
gran c a n t i d a d de prejuicios y d e s p r e o c u p a c i o n e s q u e sirven p a r a dar
por h e c h o s los c a m b i o s d e m o d a l i d a d d e e s c o l a r i z a c i ó n del a l u m n a d o
q u e evitaría m u l t i t u d d e e m b r o l l o s . V e a m o s e l e j e m p l o del d o c u m e n t o
e l a b o r a d o por el c e n t r o y c ó m o se t r a s l u c e en él e s t a c l a r a finalidad
(Figura 9).
L a familia e n t i e n d e u n a e v a l u a c i ó n d e estas características c o m o

un "análisis psicopedagógico para realizar un consejo orientador que
responda a las necesidades educativas de Roberto". Sin embargo, el
d o c u m e n t o e l a b o r a d o por el c e n t r o "sentencia al alumno a realizar un
Programa de Garantía Social en lugar de ofrecerle las garantías para
que termine como sus compañeros la Educación Secundaria Obligato-
ria a través de la vía común, por lo que se entiende que es una discri-
minación debido a su condición de síndrome de Down". Para ellos,
"[t]erminar la Enseñanza Obligatoria a través de los cursos normaliza-
l08
LA EXPERIENCIA
FIGURA 9 : T r a s c r i p c i ó n literal d e l a E v a l u a c i ó n P s i c o p e d a g ó g i c a e l a b o r a d a p o r los o r i e n t a d o r e s d e l

centro (13/06/2002)
SÍNTESIS DE LOS ASPECTOS DE SU Recibe clases particulares en domicilio, dos horas

DESARROLLO d i a n a s , d e l u n e s a v i e r n e s . E n las c l a s e s r e a l i z a las
tareas propuestas por el centro educativo.
Aspectos biológicos
Síndrome de Down C o n t e x t o escolar
H a p e r m a n e c i d o tres v e c e s e n 1er c u r s o d e p r i m a -
Aspectos intelectuales
ria. N o h a p e r m a n e c i d o p o r s e g u n d a v e z e n n i n g ú n
"RESUMEN DE PUNTUACIONES curso de secundaria. Roberto ha estado escolariza-
W I S C - R I I I ( 7 ª Ed. A Ñ O 2 0 0 0 ) do en el actual colegio toda la e d u c a c i ó n primaria y
Pruebas verbales PD PT s e c u n d a r i a sin a d a p t a c i ó n curricular significativa. No
Información se o b s e r v a n relaciones sociales inadaptativas. Pre-

5
fiere j u g a r c o n a l u m n o s m e n o r e s d e s u e d a d e n e l
Semejanzas 5 1
recreo, Al preguntarle por la optativa que recibe, la
Aritmética: 7 1
r e s p u e s t a e s : " N o s e " (la o p t a t i v a e s C u l t u r a C l á s i -
Vocabulario 6 1 ca). No s a b e si da geografía o historia.
Comprensión 5 1
Nivel de competencia c u r r i c u l a r
(Dígitos) 7 4
El equipo educativo evaluó el grado de consecución
PRUEBAS MANIPULATIVAS PD PT
de objetivos de ciclo de la siguiente forma:
Figuras incompletas 6 1
H i s t o r i e t a s .... 4 1 ÁREAS % DE OBJETIVOS SUPERADOS
Cubos 3 1 Biología y Geología 3 de 9 33%
Rompecabezas 2 Ciencias Sociales 4 de 2 1 19%
Claves 25 1 Educación Física 2 de 6 33%
(Laberintos) 14 3 Lengua 5 de 2 7 18%
Puntuación Verbal 9 Menor de 44 Inglés No e v a l u a d o

Cultura Clásica 0 de 9 0%
L
PUNTUACIÓN MANIPULATIVA 44
Matemáticas 6 de 22 27%
Tecnología 1 de 10 10%
Aspectos motóricos
Informática 0 de 7 0%
Sin relevancia Ética 5 de l 1 25%
Aspectos lingüísticos
Tartamudeo
El equipo educativo enmarca al alumno en el
E s t i l o aprendizaje siguiente nivel;
Prefiere el trabajo sólo. No es c a p a z de generalizar
aprendizajes. No responde favorablemente al uso PRIMARIA
de reforzadores a nivel de a p r e n d i z a j e . No es c a p a z Nivel 1º 3º 4" 5º 6º
de autoevaluarse. Equipo educativo 0% 0% 0% 22% 22%
Motivación para aprender
Su asignatura preferida es ética. Le motivan las tare- SECUNDARIA
2º
as que le permiten lucirse en clase. Nivel 1º 3º 4º
Equipo e d u c a t i v o 33% 22% 0% 0%:
INFORMACIÓN DEL ENTORNO FAMILIAR Y

ESCOLAR DEL ALUMNO Consejo orientador
Analizados los datos recogidos, parece oportuno
Contexto familiar
q u e R o b e r t o a c c e d a a u n P.G.S. d e N . E . E .
Roberto es el menor de 9 hermanos. En el m o m e n -
to actual residen en el domicilio familiar junto a cua-
tro h e r m a n o s m á s .
dos es un derecho y una conquista ganada por la democracia para

igualar las oportunidades y ofrecer garantías de inserción social y labo-
ral a todas las personas, entre ellas aquellas que tienen algún tipo de
109
VERTEBRAR LA LUCHA EDUCATIVA. LA ACCIÓN DE EDUCAR EN
d i s c a p a c i d a d " (Escrito de la f a m i l i a al D e f e n s o r del Pueblo, de

13/03/2003).
L a M a d r e d e R o b e r t o (2003) r e s u m e m u y c l a r a m e n t e e l p e n s a -
m i e n t o de la f a m i l i a a c e r c a del i n f o r m e p s i c o p e d a g ó g i c o e l a b o r a d o por
el c e n t r o , análisis q u e constituirá la b a s e del trabajo posterior de los
investigadores:
"Lo que señala es que es síndrome de Down, que tartamu-

dea, que trabaja solo, que no es capaz de evaluarse... Cuando es
felicísimo cuando algo le cuesta y lo hace, cuando saluda y le
saludan todos los niños y los mayores, y se moría de pena cuan-
do no le dieron el título y se vino del cole, en el que estaban todos
sus compañeros, para llorar y quitarse del medio".
La O r d e n de 19 de s e p t i e m b r e de 2 0 0 2 ( B O J A n ú m . 1 2 5 ) , por la
que se r e g u l a la realización de la e v a l u a c i ó n p s i c o p e d a g ó g i c a y el dic-
t a m e n de e s c o l a r i z a c i ó n , e s t a b l e c e q u e la e v a l u a c i ó n d e b e c o n t e n e r al
m e n o s los s i g u i e n t e s a p a r t a d o s q u e s e r e l a c i o n a n (Artículo 6.4):
a) "Datos personales" ( p r e s e n t e s en el d o c u m e n t o p e r o o m i t i d o s en
estas páginas)
b) "Motivo de la evaluación psicopedagógica realizada e historia

escolar.
c) "Valoración global del caso. Tipo de necesidades educativas

especiales".
d) "Orientaciones al profesorado para la organización de la res-

puesta educativa sobre los aspectos más relevantes a tener en
cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto en el
ámbito del aula como en el del centro escolar".
e) "Orientaciones para el asesoramiento a los representantes lega-

les sobre los aspectos más relevantes del contexto familiar y
social que inciden en el desarrollo del alumno o alumna y de su
proceso de aprendizaje. Se incluirán aquí sugerencias acerca de
las posibilidades de cooperación de los representantes legales
con el centro educativo".
Es o b v i o q u e e s t o s a p a r t a d o s no se d e s a r r o l l a n en el i n f o r m e pre-
sentado en la Figura 9. También es reseñable que, c o m o establece
d i c h a O r d e n en su A r t í c u l o 6.2, "el informe de evaluación psicopeda-
110
gógica formará parte del expediente del alumno o de la alumna", lo q u e

indica q u e c u a l q u i e r E q u i p o E d u c a t i v o posterior q u e t e n g a e l a l u m n o
estará influenciado por el d u d o s o d o c u m e n t o trascrito. Del m i s m o
m o d o hay q u e d e s t a c a r q u e la m i s m a O r d e n regule en su Artículo 6.3
q u e los r e p r e s e n t a n t e s legales del a l u m n o t e n d r á n a c c e s o al c o n t e n i -
do del m i s m o , c u a n d o éste fue e l a b o r a d o el 1 3 / 0 6 / 2 0 0 2 y no es entre-
g a d o a los m i s m o s h a s t a la reunión de 2 8 / 0 1 / 2 0 0 3 . ¿Por q u é ocurre
esta d e m o r a ? ¿ Q u é intención se p u e d e t e n e r p a r a no informar a la
familia de u n a e v a l u a c i ó n si está realizada p a r a m e j o r a r la a t e n c i ó n a
R o b e r t o ? L a única r e s p u e s t a q u e s e n o s o c u r r e e s q u e s e trata d e o c u l -
tar la i n f o r m a c i ó n p a r a impedir la participación de los p a d r e s en las
a c c i o n e s p l a n i f i c a d a s p o r el centro.
Todos estos a r g u m e n t o s e s b o z a d o s hasta e l m o m e n t o s o n sufi-

c i e n t e s p a r a p e n s a r q u e los d i a g n ó s t i c o s t r a d i c i o n a l e s son u n a f o r m a
e n c u b i e r t a de legitimar las d e s i g u a l d a d e s s o c i o c u l t u r a l e s . Pero existen
otras a r g u m e n t a c i o n e s m á s g e n e r a l e s y a la vista de t o d o s q u e respal-
dan esta tesis, e n t r e las q u e v a m o s a d e s t a c a r d o s :
a) La historia de los seres h u m a n o s r e s p a l d a esta finalidad e n c u -

bierta de f o m e n t a r la s u m i s i ó n y la s u b o r d i n a c i ó n de d e t e r m i n a -
d a s p e r s o n a s y g r u p o s q u e viven en d e s v e n t a j a .
b) La realidad c o t i d i a n a c o n s t i t u y e un a r g u m e n t o a ñ a d i d o q u e d e s -
miente la veracidad de dichos dictámenes: mujeres que asumen
las f u n c i o n e s q u e s i e m p r e les f u e r o n n e g a d a s , c h i c o s trisómicos
q u e realizan c o n éxito e s t u d i o s universitarios, p e r s o n a s ciegas
q u e e s c a l a n g r a n d e s m o n t a ñ a s . . . Todos ellos h a n c o n s e g u i d o
r o m p e r c o n los lazos e s c l a v i z a d o r e s q u e la s o c i e d a d , por medio
de d e t e r m i n a d a s a g e n c i a s c o m o la e s c u e l a , les va p o n i e n d o ,
s o c i a l i z á n d o l o s en la i n c a p a c i d a d en lugar de potenciar s u s
capacidades.
Esta c o t i d i a n i d a d t i e n e u n a lógica tan a p l a s t a n t e q u e la c o n -

vierte, p r o b a b l e m e n t e , en el principal m e d i o p a r a desarrollar la
resistencia, d e b i d o a q u e la c i u d a d a n í a tiene la o p o r t u n i d a d de
c o n t e m p l a r l a , c o m p r e n d e r l a e i n c l u s o , e x p e r i m e n t a r l a . Por ello,
s u p r e s e n c i a e n los m e d i o s d e c o m u n i c a c i ó n e s d e s u m a impor-
t a n c i a p a r a la resistencia a la t e n d e n c i a h o m o g e n i z a d o r a . En el
á m b i t o a n d a l u z , e l p r o g r a m a d e televisión c o n m á s c a p a c i d a d
p a r a p o n e r en crisis e s t a s o c i a l i z a c i ó n es el dirigido por J e s ú s
111
Q u i n t e r o en C a n a l Sur, "Ratones Coloraos". U n o de los últimos

casos destacables en el sentido que aquí estamos trabajando es
una e n t r e v i s t a r e a l i z a d a a un guitarrista, T o m á s G a r c í a , al q u e le
faltaban los d e d o s de la m a n o d e r e c h a y q u e c o n c l u í a c o n un
excelente concierto. Él contaba cómo su maestro, Manolo Cómi-
tre, s i e m p r e fe e n s e ñ ó de m a n e r a natural (sin conflictos ni c o m -
plejos), y q u e p a r a ello en su c a s a e n s a y a b a v e n d á n d o s e la
m a n o d e r e c h a p a r a p o d e r e n s e ñ a r l e los a c o r d e s . L a diferencia
entre la p r o f e s i o n a l i d a d de u n o s y de otros q u e d a p a t e n t e , y la
proyección educativa de a m b a s pedagogías también. La fe en la
p e r s o n a y la c o n f i a n z a en s u s p o s i b i l i d a d e s se convierten de
este m o d o en v a l o r e s f u n d a m e n t a l e s p a r a la actividad e d u c a t i v a .
Así, p a s a m o s a p r e s e n t a r a c o n t i n u a c i ó n el c o n t r a i n f o r m e realiza-
do por los i n v e s t i g a d o r e s e x t e m o s , la i n v e s t i g a d o r a interna y un cola-
b o r a d o r p a r a c o n t r a r r e s t a r el p o d e r d e s t r u c t o r de la e v a l u a c i ó n elabo-
rada por el D e p a r t a m e n t o de O r i e n t a c i ó n del c e n t r o (expuesto en la
Figura 9 ) . Tal c o m o e x p r e s a la familia en su Escrito al D e f e n s o r del
P u e b l o (de 1 3 / 0 3 / 2 0 0 3 ) , "[e]ste documento demuestra que el informe
desarrollado por los Orientadores del centro está cargado de prejuicios,
sigue técnicas y teorías psicopedagógicas obsoletas y que no está
orientado hacia la mejora de la acción educativa para responder a las
necesidades del alumno sino que tan sólo lo etiqueta para eludir su res-
ponsabilidad respecto del mismo. Se basa en un paradigma deficitario
que rebaja las expectativas que en él se depositan, se le tacha de inca-
paz y, como consecuencia, se disminuye el desarrollo". C o n f r o n t a m o s ,
a t r a v é s de él, la l e g i t i m i d a d científica de d i c h o d i a g n ó s t i c o y c r e a m o s
c a m i n o s a t r a v é s de los c u a l e s r e c o n d u c i r n u e s t r a s prácticas evalua-
doras y nuestras acciones educativas.
III.6. L a o p o s i c i ó n f a m i l i a r y p r o f e s i o n a l : e l C o n t r a i n f o r m e
5 8
Psicopedagógico
En p r i m e r lugar t e n e m o s la o b l i g a c i ó n de hablar del sentido de la
e v a l u a c i ó n p s i c o p e d a g ó g i c a , y a q u e e n t e n d e m o s q u e e l i n f o r m e está
h e c h o d e s d e un p a r a d i g m a contrario d e s d e su raíz a la a c c i ó n e d u c a -
tiva m i s m a . T o d a s las a c t i v i d a d e s q u e se realizan c o n los a l u m n o s y
a l u m n a s e n e l t e r r e n o e s c o l a r d e b e n estar e n f o c a d a s h a c i a l a m e j o r a
de la s i t u a c i ó n q u e v i v e n a t r a v é s del a p r e n d i z a j e , e n t e n d i e n d o q u e , tal
112
c o m o e x p r e s a [ D a v i d ] T r e n d ( 1 9 9 5 ) , la principal finalidad de la p e d a g o -
gía [...] es p r o p o r c i o n a r m e d i o s a los g r u p o s sociales o p r i m i d o s para
q u e t o m e n c o n c i e n c i a de su situación y facilitarles i n s t r u m e n t o s para
t r a n s f o r m a r la r e a l i d a d .
El i n f o r m e q u e e s t a m o s a n a l i z a n d o , sin d u d a p e r t e n e c e a un
p a r a d i g m a d e c o r t e positivista q u e h a s i d o , e n infinidad d e e s p a c i o s
científicos y p u b l i c a c i o n e s , r e b a t i d o d e s d e la p e d a g o g í a crítica y el
p a r a d i g m a interpretativo de las C i e n c i a s S o c i a l e s , ya q u e no sólo per-
mite q u e la e s c u e l a o b l i g a t o r i a se t o r n e en i n s t r u m e n t o de control ide-
ológico e s p e c i a l m e n t e a t r a v é s de la e v a l u a c i ó n ( [ M a n u e l ] Álvarez
M é n d e z , 1 9 9 5 ) , sino q u e legitima las injusticias q u e se p r o d u c e n en el
s e n o de la institución escolar. A t r a v é s de e s t e tipo de e n f o q u e , la e v a -
luación e s utilizada c o m o m e c a n i s m o "neutral" d e m e d i c i ó n , e x e n t o d e
s e s g o y s u b j e t i v i d a d , c o n s i g u i e n d o un e n f o q u e parcial y un efecto fijo e
i n m u t a b l e a c e r c a d e l a inteligencia, d e m a n e r a q u e n o p e r m i t e originar
n i n g u n a e s p e r a n z a en c a m b i o s , m e j o r a s y c u a l i f i c a c i o n e s , e l e m e n t o s
e s e n c i a l e s s i n o s p o s i c i o n a m o s d e s d e u n a visión v e r d a d e r a m e n t e
pedagógica y profesional. ¿Se está planteando que hay personas - e n
nuestro caso R o b e r t o - que son ineducables?
En e s t e s e n t i d o , el p r o f e s i o n a l q u e realiza u n a e v a l u a c i ó n es el
q u e tiene el m e c a n i s m o de p o d e r q u e define lo que ha de ser aprendi-
59
do, lo que debe ser valorado y en qué términos debe de serlo . Un
claro e j e m p l o de ello es lo q u e se d e s a r r o l l a a lo largo del i n f o r m e que
se ha realizado de R o b e r t o , ya q u e el i n s t r u m e n t o de m e j o r a q u e es la
e v a l u a c i ó n p s i c o p e d a g ó g i c a s e c o n v i e r t e e n e l a r g u m e n t o legitimador
de la atribución del f r a c a s o e s c o l a r al a l u m n o q u e lo s u f r e , eximiendo
de t o d a r e s p o n s a b i l i d a d a las m e d i d a s d i d á c t i c a s , o r g a n i z a t i v a s y curri-
(58) Este c a p í t u l o es u n a r e p r o d u c c i ó n del c o n t r a i n f o r m e e l a b o r a d o por I. Cal-

d e r ó n , S. H a b e g g e r , C r i s t ó b a l R u i z R o m á n y la I n v e s t i g a d o r a Interna (2003),
si bien se h a n o m i t i d o o c a m u f l a d o los n o m b r e s de lugares, instituciones y per-
s o n a s p a r a g a r a n t i z a r el a n o n i m a t o . L a s n o t a s al pie (a e x c e p c i ó n de las s e ñ a -
ladas c o m o a ñ a d i d a s ) t a m b i é n p e r t e n e c e n a l c o n t r a i n f o r m e original. E s p r e c i -
so advertir q u e el d o c u m e n t o f u e escrito c o n la intención de r e s p o n d e r a la
E v a l u a c i ó n P s i c o p e d a g ó g i c a d e l c e n t r o , por lo q u e está dirigido a los diferen-
tes a c t o r e s del c e n t r o , e s p e c i a l m e n t e hacia los O r i e n t a d o r e s del m i s m o (el
título del d o c u m e n t o original e s : "Valoraciones acerca del Informe Psicopeda-
gógico de los Orientadores del Colegio").
113
c u l a r e s q u e el e q u i p o d o c e n t e y el c e n t r o e d u c a t i v o en su conjunto
pudieran tener. ¿ N u n c a se p e n s ó q u e el p r o b l e m a p u d o tener su c a u s a
fuera del a l u m n o e v a l u a d o ? Por el c o n t r a r i o , este tipo de estudio a c h a -
ca el f r a c a s o a q u e los a l u m n o s s o n t o r p e s , v a g o s , no tienen base,
d e d i c a n d e m a s i a d o t i e m p o a otras a c t i v i d a d e s c o m o el fútbol, la músi-
ca o la t e l e v i s i ó n , no s a b e n estudiar, están d e s m o t i v a d o s , no entien-
d e n , la familia se d e s p r e o c u p a , etc. ([Miguel Á n g e l ] S a n t o s G u e r r a ,
1998). C o n t e x t u a l i z a n d o , y a u n q u e esto tan sólo se ha d i c h o de f o r m a
oral en d i v e r s a s r e u n i o n e s q u e la familia ha m a n t e n i d o c o n el equipo
directivo del c e n t r o y c o n la o r i e n t a d o r a del m i s m o , el p r o b l e m a con el
q u e a h o r a nos e n c o n t r a m o s - r e f i r i é n d o n o s a l e s c o l a r - e s r e s p o n s a b i -
lidad de la familia. ¿ C ó m o p u e d e un c e n t r o responsabilizar a la familia
de los múltiples y p r o l o n g a d o s p r o b l e m a s q u e ha a l m a c e n a d o la insti-
tución r e s p e c t o al a l u m n o m i e n t r a s e r a n d e n u n c i a d o s u n a y otra vez
por los p a d r e s y los familiares del m i s m o ?
El uso de d e t e r m i n a d a s t é c n i c a s q u e se califican de objetivas, las

l l a m a d a s p s i c o m é t r í c a s , tests o calificaciones en f o r m a n u m é r i c a y por-
c e n t u a l de los r e s u l t a d o s , d e s c a r g a n de r e s p o n s a b i l i d a d al profesional
q u e las utiliza y h a c e n ver q u e la "culpa" es sólo y ú n i c a m e n t e de la per-
s o n a , tal c o m o v e n í a m o s a r g u m e n t a n d o . Sin e m b a r g o , si la historia
siguiera m a r c a d a por los r e s u l t a d o s n u m é r i c o s de este tipo de p r u e b a s
- c o m o de hecho lo estuvo hasta hace no demasiado t i e m p o - determi-
nados colectivos, como mujeres, inmigrantes, negros, hispanos,
p o b r e s , etc. n u n c a h u b i e r a n t e n i d o la posibilidad de salir de su situa-
ción de o p r e s i ó n , s e g r e g a c i ó n e incluso e s c l a v i t u d , ya q u e serían las
infalibles p r u e b a s las q u e los s i t u a b a n l e g í t i m a m e n t e por d e b a j o de una
n o r m a l i d a d e n e s c a l a s distributivas c o m o l a c o n o c i d a C a m p a n a d e
6 0
G a u s s . Por otra parte, las d e c i s i o n e s q u e se t o m a n a partir de estas
t é c n i c a s e x i m e n al e v a l u a d o r de i n t e r p r e t a c i ó n t e n i e n d o en c u e n t a el
c o n t e x t o , la s i t u a c i ó n , el m o m e n t o y otros f a c t o r e s q u e rodean la cir-
c u n s t a n c i a c o n c r e t a , d e l e g a n d o la r e s p o n s a b i l i d a d en la legitimación
d e p r u e b a s c u a n t i t a t i v a s , r e p r o d u c i e n d o injusticias, p r o v o c a n d o negli-
g e n c i a e d u c a t i v a y a l e j á n d o s e r o t u n d a m e n t e de u n a c o m p r e n s i ó n glo-
6 1
bal del ser h u m a n o . L e y e n d o e l i n f o r m e d e R o b e r t o , ¿qué c o n o c e -
m o s de él? Por otra parte, e s t o s tests [...] [no ofrecen] un c o n o c i m i e n -
to c i e n t í f i c o - p e d a g ó g i c o p r o f u n d o y ético, por su intento de disfrazar el
s e s g o q u e m u e s t r a n , y por su finalidad o b s e s i v a de clasificar y excluir.
A d e m á s , este m o d e l o d e e v a l u a c i ó n c u m p l e las f u n c i o n e s d e c o n -
trol, s e l e c c i ó n , c o m p r o b a c i ó n , c l a s i f i c a c i ó n , a c r e d i t a c i ó n y j e r a r q u i z a -
ción, tal c o m o e x p r e s a M.A. S a n t o s G u e r r a (1998). En esta m i s m a
114
línea, L a w r e n c e S t e n h o u s e (1984:156) p i e n s a q u e "para evaluar hay

que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales
del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo.
Lo tratan en términos de éxito y fracaso... el docente debería ser un crí-
tico y no un simple calificador". E s t a es u n a de las c a r a c t e r í s t i c a s m á s
extremas que hemos observado en el informe realizado al alumno: una
e s t i g m a t i z a c i ó n a t r a v é s de un c a t á l o g o de p r e t e n d i d o s d e f e c t o s ("A/o
es capaz...", "No responde...", "No es capaz...", "No sabe...", "Síndro-
me de Down", "Tartamudeo").
A continuación presentamos un cuadro explicativo acerca de

c ó m o s e e s t á n a f r o n t a n d o los d i a g n ó s t i c o s c o n una p e r s p e c t i v a t r a d i -
c i o n a l y de q u é o t r a m a n e r a se p o d r í a n e m p e z a r a d e s a r r o l l a r c o n una
perspectiva verdaderamente educativa (S. Habegger, 2002:148). En el
(59) A lo largo del i n f o r m e d e t e c t a m o s varios a s p e c t o s referentes a esta c u e s -

tión: en n i n g ú n m o m e n t o se h a c e m e n c i ó n a lo q u e R o b e r t o e s t i m a i m p o r t a n -
te p a r a a p r e n d e r y mejorar, ni q u é d e b e r í a ser e n s e ñ a d o al a l u m n o d e s d e la
p e r s p e c t i v a del p r o f e s i o n a l . En el i n f o r m e no s o n v a l o r a d a s t o d a s las d i m e n -
s i o n e s del desarrollo h u m a n o , ya q u e los a s p e c t o s m o t ó r i c o s no s o n impor-
tantes p a r a d i c h a e v a l u a c i ó n , y a s i g n a t u r a s c o m o ética s o n - p o r el c o n t e x t o
n e g a t i v o e n e l q u e s e e n m a r c a n - t i l d a d a s d e poco i m p o r t a n t e s . Sirva c o m o
e j e m p l o de e s t o el s u c e s o q u e le o c u r r i ó al a l u m n o c o n la orientadora-profe-
sora en c l a s e y ella m i s m a n a r r ó a la i n v e s t i g a d o r a interna: el a l u m n o hace un
e x a m e n y c u a n d o recibe la calificación del m i s m o (un 1) se a c e r c a a la profe-
sora y le dice: "Seño, esto tiene que estar mal". Ella le replica que no, q u e está
bien c o r r e g i d o . Él e x p l i c a : "Tiene que estar mal porque yo he trabajado mucho
y esto está suspenso". La o r i e n t a d o r a c o n c l u y e q u e los ejercicios no s o n
correctos. Q u e d a bastante claro que el poder de decisión sobre lo que se debe
a p r e n d e r y los t é r m i n o s en los q u e se v a l o r a el a p r e n d i z a j e lo tiene la d o c e n -
te, a ú n c u a n d o el a l u m n o e x p o n e a r g u m e n t o s m á s sólidos y c o n g r u e n t e s que
los de ella. De h e c h o , e s t o es lo que [P.] B o u r d i e u y [J.C.] P a s s e r o n (1977)
d e n o m i n a r o n "violencia simbólica", r e f i r i é n d o s e a la i m p o s i c i ó n de significados
- u n a s e l e c c i ó n c u l t u r a l parcial y a r b i t r a r i a - q u e se realiza a t r a v é s de la auto-
ridad p e d a g ó g i c a . N o e s d e e x t r a ñ a r q u e e n e l i n f o r m e s e d e n u n c i e u n a
s u p u e s t a i n c a p a c i d a d del a l u m n o p a r a a u t o e v a l u a r s e , y a que s e c o n s i d e r a
incorrecto c u a l q u i e r a r g u m e n t o q u e difiera del q u e i m p o n e la o r i e n t a d o r a .
A d e m á s , los t é r m i n o s en los q u e d e b e ser a p r e n d i d o s o n , sin lugar a d u d a s ,
la c o n s e c u c i ó n de objetivos y la o b s e s i ó n por la eficacia ([J.] G i m e n o Sacris-
tán, 1 9 8 6 ) , no el d e s a r r o l l o del s u j e t o .
(60) Figura 1. (Nota a ñ a d i d a )
(61) Figura 9. (Nota a ñ a d i d a )
115
m i s m o , v e m o s o p o r t u n o ir c o n t e x t u a l i z a n d o el d i a g n ó s t i c o h e c h o a
Roberto.
DIAGNÓSTICO T R A D I C I O N A L D I A G N Ó S T I C O INCLUSIVO
T é c n i c o : que se basa en los resultados y etiqueta, c o n - I n t e r p r e t a t i v o (estudio de caso) y emancipador, que se
denando a la persona definida (meses) o i n d e b i d a - basa en evaluaciones de- proceso y propone acciones
m e n t e (años). de mejora y cualificación.
Sirvan c o m o ejemplos; Este tipo de estudio buscaría fórmulas para acercar a

todos los alumnos de la clase al contenido que en ella
"Aspectos Lingüísticos: Tartamudeo"
se desarrolla. S u p o n e el análisis de c ó m o se van produ-
Aspectos Biológicos: Síndrome de Down" ciendo los aprendizajes, qué tipo de interacciones se
La respuesta educativa (¿?) es derivarlo a los Progra- desarrollan en el aula, cuales son los problemas que se
m a s de Garantía Social (esta es la forma de condenarlo encuentran tanto Roberto c o m o los demás compañeros
s e g ú n los investigadores) y cuáles sus potencialidades con la ¡dea de proyectar el
posterior proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la
mejora del a l u m n a d o y del profesorado.
Técnicas (cuantitativas): pruebas estandarizadas, E s t r a t e g i a s ( c u a l i t a t i v a s ) : observación, entrevista con

tests, escalas, etc. el alumnado/familia/profesorado, revisión de material
Ejemplos: escolar (cuadernos, trabajos...)
"Áreas: Biología y Geología: 33% de los objetivos supe- La información de las entrevistas mantenidas trimestral-
rados" mente c o n la familia a lo largo de toda la escolarización
o o
del alumno se resumen en el número de hermanos, su
"Nivel: 3 y 4 de Secundaria: 0%"
residencia y que recibe clases particulares. ¿Qué otra
información se ha ido dando por parte de la familia
durante estos años? ¿En qué medida nos podría ayudar
para elaborar un diagnóstico más humano y comprensi-
vo?
D i m e n s i o n e s : cognitivas-lingüísticas D i m e n s i o n e s : cognitivas, lingüísticas, afectivas, valo-

res, a u t o n o m í a .
Ejemplo:
Roberto es a u t ó n o m o para levantarse, ir al cine, c o g e r
Aspectos intelectuales evaluados a través del W I S C - R
a u t o b u s e s , organizar su vida escolar y social, es agra-
III y lingüísticos=tartamudeo. No se estudian otros
dable, es hablador, m u y trabajador, m u y sociable (tiene
aspectos de su desarrollo.
m u c h o s más c o l e g a s que sus h e r m a n o s / a s en el
barrio), no es rencoroso, valora a los d e m á s , etc. Por
otra parte, si h a b l a m o s de los aspectos lingüísticos es
n e c e s a r i o d e s t a c a r q u e es capaz de c o m u n i c a r s e , de
m a n t e n e r c o n v e r s a c i o n e s p r o l o n g a d a s , de expresar
s u s ¡deas y sentimientos, de e n t e n d e r películas y situa-
ciones c o m p l e j a s de la v i d a real, etc. Lo destacable no
es el t a r t a m u d e o , s i n o la c a p a c i d a d que tiene de c o m u -
nicarse.
R e s p u e s t a s : s e g r e g a c i ó n , exclusión (apoyo externo, R e s p u e s t a s e d u c a t i v a s : i n c l u s i ó n ( a p o y o d e n t r o del

aulas especiales, centros específicos) aula)
Ejemplo: C u a n d o a un a l u m n o no se le o f r e c e n p o s i b i l i d a d e s
reales de t o m a r parte en el c u r r i c u l u m c o m ú n , [éste]
"Parece oportuno que Roberto acceda a un PGS de
a c a b a por d e s c o n e c t a r los v í n c u l o s a c a d é m i c o s q u e
NEE"
le u n e n a los c o m p a ñ e r o s . A p e s a r de t o d o , R o b e r t o
p a r t i c i p a v o l u n t a r i a m e n t e en c l a s e , s a l i e n d o a ta
p i z a r r a , h a c i e n d o los e j e r c i c i o s , t r a b a j a n d o e n g r u p o ,
etc.
Asesoramiento: únicamente a personas con algún A s e s o r a m i e n t o : al profesorado

handicap No se ha realizado ningún cambio actitudinal, didáctico
¿A q u é otros c o m p a ñ e r o s de curso se le ha hecho este ni organizativo en el trabajo de los docentes del alumno.
tipo de diagnóstico? ¿Qué asesoramiento se la ha dado ¿Para qué sirve el informe redactado a efectos didácti-
al Equipo Docente para saber c ó m o cualificar e! proce- cos? ¿Puede un docente aprender algo de él para mejo-
so de enseñanza? El informe redactado por los orienta- rar su práctica? ¿0 es sólo para justificar que no se
dores ¿qué le aporta al profesorado para mejorar? p u e d e trabajar con él?
116
LA EXPERIENCIA
DIAGNÓSTICO T R A D I C I O N A L DIAGNÓSTICO INCLUSIVO

R e s p o n s a b l e : Orientador o psicopedagogo/a R e s p o n s a b l e s : Todo el equipo de docentes
Los orientadores. La familia se ha visto obligada a iniciar un proceso de

conversación con la orientadora y con el Equipo Directi-
vo, en detrimento del trabajo que v e n i a realizando con
los docentes desde 1º de Primaria. ¿Saben realmente
los docentes lo que está ocurriendo y sus repercusio-
nes? ¿Conocen la postura de la familia y las posibilida-
des educativas que siguen existiendo?
I n f o r m e s : Técnicos I n f o r m e s : Narrativos y con asesoramiento
R e s u m e n de puntuaciones del W I S C , tabla de nivel de Los informes podrían ir m á s allá de meras descripciones
competencia curricular. tabla de nivel y equipo educati- (cuestionables) negativas: "No es capaz... ", "No respon-
vo (¿?) de..." etc. Se debería analizar algunas de las informa-
ciones ofrecidas que nos parecen rescatables, como:
"Prefiere el trabajo sólo". ¿Por qué? ¿Se posibilita que
trabaje en g r u p o ? ¿ A c c e d e al c u r r i c u l u m c o m ú n ?
¿Tiene algo que aportar en clase?
V a l o r e s q u e se c r e a n : Sentimientos de culpa e inferio- V a l o r e s q u e se c r e a n : Senti mientos de orgullo y valora-

ridad en la persona con handicap y rechazo [y] lástima ción positiva en la persona con handicap y compañerismo
en los d e m á s . y amistad en los demás.
Roberto siente que no se le valora (ver R O B E R T O , Por el contrario, Roberto se ve reconocido en otras activi-
2002), que no se le ofrece la posibilidad de aprobar y ha dades que desarrolla fuera de la escuela. En muchas
expresado en varias ocasiones que no desea ir al cole- ocasiones, el trabajo escolar en casa es tratado de forma
gio. que el alumno siente que aprende y expresa su felicidad
por ello. Del mismo m o d o , en otras actividades extraes-
62
colares se siente continuamente reconocido y v a l o r a d o ,
fundamentalmente en aquellas en las que existen fuertes
lazos afectivos y vinculación colectiva f r e n t e al individua-
lismo fomentado por los informes corno el que nos ocupa
y las calificaciones individuales. ¿Qué valor se le otorga
al trabajo en grupo cuando nunca se evalúa c o m o tal?
T A B L A 4 : C o m p a r a c i ó n c o n t e x t u a l i z a d a e n e l c a s o d e las p r i n c i p a l e s c a r a c t e -
6 3
rísticas del diagnóstico tradicional y el inclusivo , según S. HABEGGER
(2002).
En nuestro caso, estamos hablando de una evaluación centrada

en el a l u m n o a partir de los m o d e l o s m é d i c o y p s i c o m é t r i c o , b a s a d a en
c o n c e p c i o n e s positivistas y e l a b o r a d o d e s d e un p a r a d i g m a deficitario.
En e s t e s e n t i d o , i n v i t a m o s a los o r i e n t a d o r e s q u e s u s c r i b e n el informe
a i n t r o d u c i r s e en el p a r a d i g m a c o m p e t e n c i a l a t r a v é s de lecturas no
(62) Esto e s t á referido, entre otras a c t i v i d a d e s , a la q u e se desarrolla en el apar-

t a d o III.7 del p r e s e n t e escrito. ( N o t a a ñ a d i d a )
(63) El pie de la tabla ha sido a ñ a d i d o a posteriori p a r a su correcta o r d e n a c i ó n
d e n t r o del Informe de la I n v e s t i g a c i ó n .
117
e s p e c i a l m e n t e n o v e d o s a s y d e n t r o de la m i s m a psicología, si es q u e no
d e s e a n a d e n t r a r s e e n t e r r e n o s p e d a g ó g i c o s . A s í , las a p o r t a c i o n e s d e
la p s i c o l o g í a c o g n i t i v a y de las teorías constructivistas del aprendizaje
de [Lev S e m i ó n o v í c ] V y g o t s k i , [J.] Bruner, [ A l e x a n d e r ] Luria y [David]
A u s u b e l , por decir los m á s d e s t a c a d o s , p o d r í a n serles útiles p a r a asi-
milar q u e la inteligencia es d i n á m i c a y m o d i f i c a b l e a lo largo del t i e m -
po, y no u n a s e n t e n c i a i m p l a c a b l e a la q u e los s u j e t o s d e b e n someter-
s e , tal c o m o d e s c u b r i e r a n [S.J.] G o u l d en "La falsa medida del hombre"
o [R.] L e w o n t í n , [L.] K a m i n y [S.] R o s e en "No está en los genes". Los
c o n c e p t o s de Z o n a de Desarrollo P r ó x i m o de V y g o t s k i y A n d a m i a j e de
Bruner t a m b i é n p o d r á n o f r e c e r l e s n u e v a s f o r m a s de e n f o c a r el d i a g -
nóstico d e s d e u n a p e r s p e c t i v a e d u c a t i v a , p a r a b u s c a r f ó r m u l a s c o n las
q u e c o n s e g u i r e n s e ñ a r y no j u s t i f i c a c i o n e s p a r a dejar de hacerlo. Estos
c o n c e p t o s m u e s t r a n c ó m o se p r o d u c e n los a p r e n d i z a j e s y focalizan el
m i s m o en los m o m e n t o s en los q u e se e n c u e n t r a la p e r s o n a para pro-
y e c t a r l a . Todos p o d e m o s a p r e n d e r algo s i e m p r e , y t a m b i é n todos t e n e -
m o s d e r e c h o a q u e se n o s r e c o n o z c a e s a c a p a c i d a d , ya q u e es u n a de
las c a r a c t e r í s t i c a s m á s i m p o r t a n t e s de los s e r e s h u m a n o s : la plastici-
d a d al a p r e n d i z a j e . N e g a r esto es n e g a r la p o s i b i l i d a d de sentirse per-
sona.
Es lo q u e o c u r r e c u a n d o se h a c e n s e n t e n c i a s del tipo: "No es

capaz de generalizar los aprendizajes" o "No responde favorablemen-
te al uso de reforzadores a nivel de aprendizaje". En primer lugar habría
que indicar q u e no es lo m i s m o g e n e r a l i z a r q u e universalizar, y Rober-
to h a c e a m b a s c o s a s . En s e g u n d o lugar, hay q u e reseñar q u e hasta los
a n i m a l e s s o n c a p a c e s d e g e n e r a l i z a r a p r e n d i z a j e s : todo a q u e l que
tiene un perro en c a s a s a b r á q u e ha a p r e n d i d o a r e c o n o c e r q u e c u a n -
do m o v e m o s las llaves significa q u e v a m o s a salir y q u e a lo mejor lo
s a c a m o s , o le h a b r á e n s e ñ a d o a s e n t a r s e c o n una p a l a b r a , o a no mor-
der en c u a l q u i e r s i t u a c i ó n . Todo ello s o n e j e m p l o s de aprendizajes
g e n e r a l i z a d o s por el a n i m a l a otras s i t u a c i o n e s , y e s p e r a m o s q u e al
a l u m n o se le r e c o n o z c a n a l g u n o s v a l o r e s m á s [...]. Esto v u e l v e a inci-
dir en el c a r á c t e r c o n d u c t i s t a del i n f o r m e , si bien no llega a c o m p r e n -
der s i q u i e r a las teorías de S k i n n e r y W a t s o n , q u e a d e m á s h a n sido m á s
que r e b a t i d a s . U n a a n é c d o t a r e p r e s e n t a t i v a e s q u e R o b e r t o , s i e n d o u n
p e q u e ñ o y m i e n t r a s a p r e n d í a a leer, leyó: N O - C I - L L A , y se sorprendió
6 4
del significado de a q u e l l o ; q u é d u d a c a b e q u e el a l u m n o no tiene la
e d a d , el c o n o c i m i e n t o y la c o m p e t e n c i a q u e t e n í a c u a n d o e r a un niño.
118
LA EXPERIENCIA
Por otra parte, y en r e f e r e n c i a a la s e g u n d a a f i r m a c i ó n , habría que pre-

guntar a los o r i e n t a d o r e s de q u é tipo de r e f o r z a d o r e s están h a b l a n d o ,
ya q u e en c a s a y en otros c o n t e x t o s el a l u m n o sí q u e r e s p o n d e a ellos.
Por s u p u e s t o , y c o m o c u a l q u i e r otra p e r s o n a , hay r e f o r z a d o r e s q u e son
significativos y otros q u e no lo s o n p a r a él, p e r o s e g u i r í a m o s dentro de
la idea c o n d u c t i s t a si c o n t i n u á r a m o s con este a r g u m e n t o de dar refor-
z a d o r e s a d i c i o n a l e s c o m o una c h o c o l a t i n a o una z a n a h o r i a , un a p l a u -
6 5
so s o n o r o o u n a p a l m a d i t a en la e s p a l d a . El m a y o r y m á s importante
reforzador del a p r e n d i z a j e es la implicación en lo q u e se a p r e n d e y la
significatividad y r e l e v a n c i a de lo a p r e n d i d o , q u e a c t ú a c o m o impulso
p a r a d e s e a r a p r e n d e r m á s . C u a n d o esto no o c u r r e , y p a r e c e q u e es
así, es c u a n d o se utilizan las c a l i f i c a c i o n e s c o m o reforzadores del
a p r e n d i z a j e e x p e r i m e n t a d o c o m o inútil, q u e por otra parte no p u e d e n
reforzar a c t u a l m e n t e el trabajo de R o b e r t o , p u e s t o q u e son negativas
d e s d e h a c e tres c u r s o s .
Por último, q u e r e m o s referirnos a a q u e l l a s c u e s t i o n e s c o n las que

los o r i e n t a d o r e s q u e s u s c r i b e n el i n f o r m e han descrito el a p a r t a d o
d e n o m i n a d o "Contexto Escolar", ya q u e lo q u e m e n o s se h a c e es a n a -
lizar el c o n t e x t o : todo se c e n t r a en el a l u m n o . Se habla de que "No se
observan relaciones sociales desadaptativas" ya que el alumno es
especialmente sociable, p e r o sin e m b a r g o se recalca q u e "prefiere
jugar con alumnos menores de su edad en el recreo", lo cual podría
e n t e n d e r s e c o m o u n a d e s a d a p t a c i ó n , u n a p a t o l o g í a o un p r o b l e m a .
D e s d e n u e s t r a p e r s p e c t i v a , e s u n valor q u e una p e r s o n a s e a c a p a z d e
r e l a c i o n a r s e c o n otras de d i f e r e n t e e d a d , c o m o les o c u r r e a los d o c e n -
tes, a los p s i c ó l o g o s y a los p e d a g o g o s , q u e h a n llegado a un nivel
(64) Este y otros e j e m p l o s similares s o n utilizados r e i t e r a d a m e n t e por la madre

de R o b e r t o p a r a d e m o s t r a r la c a p a c i d a d de a p r e n d e r de su hijo ( M a d r e de
Roberto, 2 0 0 3 ) , p u e s s u p o n e n las p r i m e r a s e x p e r i e n c i a s d e lectura c o m p r e n -
siva del c h i c o : la lectura de las s í l a b a s dio lugar a la c o m p r e n s i ó n del signifi-
c a d o de la p a l a b r a . (Nota a ñ a d i d a )
(65) Sin e m b a r g o , e n c o n t r a m o s la siguiente frase en el informe, contraria a la
anterior: "Le motivan las tareas que le permiten lucirse en clase", lo cual obli-
ga a r e c o n o c e r q u e sí q u e r e s p o n d e a r e f o r z a d o r e s e x t e r n o s . En cualquier
c a s o , t o d a s las p e r s o n a s se s i e n t e n r e c o n o c i d a s c u a n d o p u e d e n d e m o s t r a r a
los d e m á s su c a p a c i d a d y d i s p o s i c i ó n .
119
m a y o r de a d a p t a c i ó n a las c a r a c t e r í s t i c a s de las diferentes p e r s o n a s ,

tal c o m o le o c u r r e a R o b e r t o . En este s e n t i d o , v e r í a m o s interesante un
especial e s f u e r z o e n l a t a r e a d o c e n t e p a r a eliminar este tipo d e c o m -
plejos y de prejuicios en los d e m á s a l u m n o s , ya q u e s o n los que hacen
q u e e l a b o r e m o s b a r r e r a s a las p e r s o n a s c o m o R o b e r t o . P r o b a b l e m e n -
te si e n s e ñ á r a m o s y a p r e n d i é r a m o s q u e p a r a r e l a c i o n a r n o s c o n los
d e m á s n o e s n e c e s a r i o ser d e u n a d e t e r m i n a d a e d a d , t e n e r u n Coefi-
ciente Intelectual por e n c i m a de 100 ni vestir de u n a f o r m a c o n c r e t a ,
6 6
R o b e r t o s e r e l a c i o n a r í a m á s c o n las p e r s o n a s d e s u e d a d . Las dos
6 7
últimas p u n t u a l i z a c i o n e s del i n f o r m e , s i m p l e m e n t e nos p a r e c e n des-
pectivas, f u e r a de lugar y no o f r e c e n n i n g ú n tipo de a p o r t e p e d a g ó g i c o ,
por lo q u e no h a r e m o s m a y o r h i n c a p i é en ellas.
En r e s u m e n , e n t e n d e m o s q u e los p r o f e s i o n a l e s de la e d u c a c i ó n
d e b e m o s ser a l i a d o s d e los a l u m n o s - e s p e c i a l m e n t e d e a q u e l l o s más
e x p u e s t o s a las i n d e c e n c i a s de n u e s t r a s o c i e d a d - , y no e n e m i g o s de
ellos. A c t u a c i o n e s c o m o la d e s a r r o l l a d a por estos d o s orientadores
convierten la escuela c o m p e n s a d o r a de desigualdades en campo de
batalla p a r a a q u e l l o s a l u m n o s e s t i g m a t i z a d o s c o m o f r a c a s a d o s con
m a y o r c a p a c i d a d de r e s p u e s t a , y en t r a m p a vital p a r a a q u e l l o s q u e se
ven a p l a s t a d o s por el e s t i g m a de la d i s c a p a c i d a d . En este s e n t i d o , ani-
m a m o s a los d o c e n t e s a r e c h a z a r i n f o r m e s de este tipo, y a r e p e n s a r
d e f o r m a ética las prácticas q u e r e p e r c u t e n e n las p e r s o n a s q u e , c o m o
R o b e r t o , les dificultan a ú n m á s su p r o g r e s o escolar, su posterior incor-
poración al m e r c a d o laboral y, en definitiva, su d e s a r r o l l o c o m o perso-
na.
Ya sólo n o s q u e d a r í a p l a n t e a r la s i g u i e n t e p r e g u n t a : ¿ P e n s a m o s ,
c o m o e d u c a d o r e s , q u e e s ético l o q u e s e e s t á h a c i e n d o c o n Roberto?
¿ T e n e m o s , c o m o e d u c a d o r e s , a l g u n a r e s p o n s a b i l i d a d en t o d o esto? Y
(66) Por otra parte, c u a n d o u n a p e r s o n a repite, c o m o le ha ocurrido a Roberto,

tres c u r s o s , o b l i g a t o r i a m e n t e se a c o s t u m b r a a relacionarse c o n p e r s o n a s de
m e n o r e d a d . Sin e m b a r g o , el a l u m n o en c u e s t i ó n se relaciona tanto c o n per-
s o n a s a d u l t a s c o m o c o n niños p e q u e ñ o s , del m i s m o m o d o q u e l o h a c e con
c h a v a l e s c e r c a n o s a la cultura escolar y a q u e l l o s m á s a l e j a d o s de la m i s m a ,
repetidores y no repetidores.
(67) "Al preguntarle por la optativa que recibe. La respuesta es: "No sé" (La opta-
tiva es cultura clásica)" "No sabe si da geografía o historia"
120
si es así, ¿qué p o d e m o s h a c e r c o m o e d u c a d o r e s p a r a r o m p e r el cír-

culo vicioso en el q u e se e n c u e n t r a el a l u m n o ? E s p e r a m o s q u e el pre-
sente d o c u m e n t o s e a u n punto d e p a r t i d a p a r a g e n e r a r n u e v a s refle-
x i o n e s y a c t u a c i o n e s c o n los a l u m n o s q u e nos p i d e n , día a d í a , nues-
tra c o m p r e n s i ó n e inclusión.
III.6.1. R e p e r c u s i o n e s del Contrainforme Psicopedagógico
E n t e n d e m o s c o n H. Giroux ( 2 0 0 2 : 2 0 ) q u e "[l]as teorías de la resis-

tencia se vuelven útiles cuando proporcionan, concretamente, formas
de articular el conocimiento a los efectos prácticos mediados por los
imperativos de la justicia social y apoyan formas de educación capaces
de ampliar el significado de ciudadanía crítica y las relaciones de la
vida pública democrática". E s t e es el m o t i v o q u e n o s a n i m a no sólo a
m o s t r a r los itinerarios e s c o g i d o s por la familia para afrontar la lucha
familiar y las ideas q u e h a n s u s t e n t a d o s u s a c t u a c i o n e s , sino q u e cre-
emos necesario extendernos algo más en las repercusiones que
dichas acciones han tenido.
Los e f e c t o s del C o n t r a i n f o r m e h a n sido múltiples y la m a y o r í a de

ellos m u y positivos en d i f e r e n t e s a s p e c t o s . Sin d u d a , su resultado se
d e b e f u n d a m e n t a l m e n t e a la i m p o r t a n t e difusión q u e la familia hizo del
m i s m o , d i s t r i b u y é n d o l o ( 2 0 / 0 2 / 2 0 0 3 ) a t o d a s las instituciones y a g e n t e s
q u e e s t a b a n t o m a n d o partido (activa o p a s i v a m e n t e ) en el a s u n t o , a la
vez q u e s e i n d i c a b a e n c a d a u n a d e ellas q u e e l d o c u m e n t o t a m b i é n
h a b í a sido e n v i a d o a las d e m á s i n s t a n c i a s . De este m o d o se a s e g u r ó
que todos leyeran el d o c u m e n t o de forma atenta, puesto que el mismo
e s t a b a en p o d e r de otras f u e r z a s . A t o d o s ellos se les envió c o n dife-
rente i n t e n c i ó n , a s a b e r :
• Al Director del C e n t r o c o m o r e c h a z o y d e s c r é d i t o del d o c u m e n -

to e l a b o r a d o por la institución.
• Al E q u i p o de O r i e n t a c i ó n E d u c a t i v a de z o n a c o m o uno de los
a r g u m e n t o s p o r los q u e no se a c e p t a el d i c t a m e n de Escolariza-
6 8
ción q u e p r e s e n t ó l a familia ( F i g u r a 10).
• Al I n s p e c t o r de Z o n a c o m o d e n u n c i a del intento de exclusión q u e

el c e n t r o e s t a b a d e s a r r o l l a n d o .
• Al D e l e g a d o Provincial de E d u c a c i ó n con la intención de q u e se

a s u m i e s e la r e s p o n s a b i l i d a d de vigilar al C u e r p o de Inspección
respecto al c a s o .
• Al D e f e n s o r del P u e b l o c o m o a r g u m e n t o a ñ a d i d o p a r a d e f e n d e r
al a l u m n o de las a g r e s i o n e s y d e m o s t r a r las p o t e n c i a l i d a d e s del
m i s m o , facilitando la petición de las e x p l i c a c i o n e s o p o r t u n a s a
todos los d e m á s .
C o m p a r t i m o s c o n H. G i r o u x ( 2 0 0 2 : 2 0 ) q u e "[l]as teorías de la
resistencia se vuelven útiles cuando proporcionan, concretamente, for-
mas de articular el conocimiento a los efectos prácticos mediados por
los imperativos de la justicia social y apoyan formas de educación
capaces de ampliar el significado de ciudadanía crítica y las relaciones
de la vida pública democrática". Por ello, no sólo no nos v a m o s a c o n -
f o r m a r c o n el detalle e x p u e s t o de los itinerarios c o n s t r u i d o s por la f a m i -
lia p a r a articular s u s a c t u a c i o n e s y las ideas g e n e r a d a s q u e las han
s u s t e n t a d o , sino q u e h e m o s visto p e r t i n e n t e e x t e n d e r n o s en las reper-
c u s i o n e s q u e t o d o ello t u v o . En ellas se v e r á c ó m o no se tratan única-
m e n t e de logros en f o r m a de r e s u l t a d o s , sino q u e el p r o c e s o ha sido
i g u a l m e n t e rico.
En c u a l q u i e r c a s o , p e n s a r q u e el C o n t r a i n f o r m e ha sido la única
acción eficaz e s , o b v i a m e n t e , iluso. A u n q u e fue u n a d e las m e d i d a s
d e s a r r o l l a d a s d e s d e la I-A p a r a e n f r e n t a r los juicios e s c o l a r e s , no fue
el único útil. El papel j u g a d o por la familia a lo largo de los últimos años
ha sido la m a r e a q u e ha r e d i r e c c i o n a d o las d e c i s i o n e s e s c o l a r e s y
a d m i n i s t r a t i v a s . De h e c h o , la b ú s q u e d a de a p o y o s realizada por la
familia h a b í a logrado ya q u e el c e n t r o no p u d i e s e d e s h a c e r s e del a l u m -
no en el c u r s o anterior. Sin e m b a r g o , el c o n t r a i n f o r m e ha constituido
m u y p r o b a b l e m e n t e la p i e d r a de t o q u e q u e t r a n s f o r m ó el d i c t a m e n y
s e g u i d a m e n t e , el m o d o de a b o r d a r las calificaciones.
(68) El d i c t a m e n de e s c o l a r i z a c i ó n es un d o c u m e n t o e l a b o r a d o por el E.O.E. de

z o n a c o m o resultado de la e v a l u a c i ó n p s i c o p e d a g ó g i c a c o n la finalidad de
" d e t e r m i n a r la m o d a l i d a d de e s c o l a r i z a c i ó n que se c o n s i d e r a a d e c u a d a para
a t e n d e r las n e c e s i d a d e s e s p e c i a l e s del a l u m n o y/o a l u m n a " ( O r d e n de 19 de
s e p t i e m b r e de 2 0 0 2 , por la que se regula la realización de la e v a l u a c i ó n psi-
c o p e d a g ó g i c a y el d i c t a m e n de e s c o l a r i z a c i ó n , Artículo 7).
122
OPINIÓN DE LOS PADRES EN RELACIÓN CON LA PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN
D/Dª: .UXr..,iÁ:..¡.iikíiíd^í!: ... . en calidad de padre
(táchese lo que no proceda del alumno al que se refiere este Dictamen de Escolarización, manifiesta estar en desacuerdo.
Motivos por los que no está de acuerdo con el dictamen.
F I G U R A 10: R e p r o d u c c i ó n del d o c u m e n t o de rechazo al Dictamen de Esco-

larización p r e s e n t a d o al E.O.E. ( B O J A n ú m . 125 de 26 de octubre de 2002, p,
20. 762; firmado el 17/02/2003). Se trascriben los motivos de d e s a c u e r d o c o n el dic-
tamen: "No compartir la evaluación psicopedagógica del centro, contar con apoyo
profesional en casa, estar en el 2º trimestre del curso escolar".
El uso de discursos elaborados d e s d e la p e d a g o g í a es la principal

fuerza del C o n t r a i n f o r m e . P r o b a b l e m e n t e estos m i s m o s comentarios
hechos por la m a d r e y el padre del a l u m n o en lenguaje vulgar, aun c u a n -
do hubieran incidido en claves parecidas, no habrían sido suficientes para
echar abajo las intenciones de la institución y la Administración educativa
de cambiar el m o d e l o de escolarización de Roberto incluso en el 2º tri-
mestre de su último curso escolar. La M a d r e de Roberto (2003) expresa
m u y bien esta idea refiriéndose a un test anterior: "De todas formas no me
gustaba el resultado, pero lo dejé. Uno no sabe expresarse lo suficiente ni
el peso que esas cosas tienen para después". Partiendo de esta idea, y
a p o y á n d o n o s en la sentencia del Tribunal S u p r e m o de 15 de octubre de
69
1959, q u e mantiene que el "informe emitido por un funcionario público
en el ejercicio de su cometido oficial merece un crédito de veracidad sus-
ceptible de ser anulado por la demostración en contrario, sin el cual sería
arbitrario rechazarlo o desmentirle, privándole de sus naturales efectos",
tratamos y c o n s e g u i m o s que el contrainforme d e m o s t r a s e lo contrario a lo

que defendía la Evaluación p s i c o p e d a g ó g i c a realizada por el centro.
El hecho tuvo n u m e r o s a s repercusiones. El alumno consiguió que se

le reconociera el esfuerzo, los conocimientos, las actitudes y los valores
que había desarrollado a lo largo de sus años de escolarización. A pesar
de los últimos cursos de suplicio y desesperanza, Roberto logró terminar
la E n s e ñ a n z a Secundaria Obligatoria con el reconocimiento social del títu-
lo. Esto le permitiría continuar los estudios en la dirección que él decidiera,
sin contar con una barrera de partida situada justo al comenzar las ense-
ñanzas postobligatorias, es decir, opcionales. ¿Acaso unos grupos tienen
derecho a decidir lo que quieren hacer con sus vidas y otros no? Roberto,
finalmente, decidió. En la actualidad está cursando bachillerato:
"4º de E.S.O. en el colegio me ha dolido, sobre todo por la vida

de mi padre y de mi madre, porque llevan muchos años preocupán-
dose de cómo voy en el colegio desde chiquitito. Entonces, si me
dicen que voy bien me alegro, y si me dicen que voy mal me quedo
blanco y sin palabras. Yo estaba estudiando (machacando y macha-
cando) y me suspendían todo menos la Ética y la Lengua. Yo no lo
comprendía. Yo comprendo que los profesores me exijan, pero de
esa manera no, suspendiendo los boletines. No me gustaba la lucha
entre la familia y los profesores, aunque yo estaba con la familia,
que me exigía pero no estaba de acuerdo con las notas (bueno, con
Ética y Lengua sí).
Yo quería aprobar con el título para poder hacer algo. Me

gustaría ser profesor de trompeta. Si se pudiera en el colegio le
(69) A p e s a r de tratarse de un c e n t r o p r i v a d o - c o n c e r t a d o y por e n d e , de traba-

j a d o r e s no f u n c i o n a r i o s , hay q u e e n t e n d e r q u e el Informe P s i c o p e d a g ó g i c o es
p o s t e r i o r m e n t e a s u m i d o y suscrito por un f u n c i o n a r i o público - e l Orientador
E d u c a t i v o de Z o n a - , tal c o m o se refleja en el Informe del E.O.E. ( 2 1 / 1 0 / 2 0 0 2 ) :
"Por consiguiente, en este momento, Roberto está agotando sus posibilidades
de repetición y, a la vista de su expediente académico, que obviamente en
modo alguno podemos cuestionar desde este Servicio, debería continuar
sus estudios el próximo curso, siguiendo las recomendaciones del Departa-
mento de Orientación del Colegio, en un Programa de Garantía Social". (La
negrita es nuestra)
124
daría clases a los niños chicos, pero si se pudiera en el conser-

vatorio, mucho mejor.
Ahora estoy en 1º de Bachillerato Musical, y se me da bien.

Con los alumnos de dentro de la escuela y de afuera me llevo muy
bien y con los profesores también. Me guío por alguna asignatura
que me va bien, pero tengo que estudiar mucho para aprobar. Pero
ahora estoy un poquillo más tranquilo. Este año estoy un poquillo
más suelto que en 4º de E.S.O. y más contento". (Narrado por
Roberto, 12/11/2004)
D e s p u é s de estas declaraciones Roberto ha a p r o b a d o 1º de Bachi-

llerato y c o m i e n z a su último curso de e n s e ñ a n z a s medias. Las conver-
saciones c o n la tutora y el orientador son alentadoras. El reconocimiento
a sus aprendizajes y esfuerzo ha llegado a sorprender a Roberto y su
Familia, tras haber sido propuesto por s u s profesores c o m o "Alumno Dis-
tinguido" de su c u r s o .
La familia p u d o c o m p r o b a r c ó m o la lucha había d a d o su fruto. Los

padres y m a d r e s de hijos con h a n d i c a p viven c o n el miedo de lo que les
ocurrirá a sus hijos c u a n d o ellos no e s t é n , puesto que la sociedad da
muestras de incomprensión q u e niegan sus s u e ñ o s y coartan la libertad
de los m u c h a c h o s . Períodos c o m o el tratado en estas páginas hacen per-
der la e s p e r a n z a , pero finales c o m o éste s u p o n e n un soplo de aire fres-
co q u e eleva n u e v a m e n t e las expectativas, recrea las condiciones del
contexto y f o m e n t a la creencia en las c a p a c i d a d e s de sus hijos, lo cual
mejora los p r o c e s o s de e n s e ñ a n z a y de aprendizaje.
"La escuela tiene que servir para enseñar. Lo contrario de lo

que han hecho algunos de sus profesores, que dicen sólo lo que no
sabe, nunca lo que sabe. Eso es lo que denuncia un contrainforme
que hizo otro equipo de psicopedagogos en la Universidad y que
nos ha servido para defendernos de la orientadora del centro, y tam-
bién los profesores que han ayudado a nuestro hijo, haciendo que
él no se venga del todo abajo y a nosotros, los padres, dándonos la
satisfacción de que siempre hay gente que anda a contracorriente y
enseñan también a los más débiles". ( M a d r e de Roberto, 2003)
Por otra p a r t e , la unión de la f a m i l i a p a r a e n f r e n t a r s e a las reali-

70
d a d e s de e x c l u s i ó n no es s ó l o u n a f o r m a de a l f a b e t i z a c i ó n en la
s o c i e d a d a c t u a l , s i n o q u e los r e a f i r m a en la n e c e s i d a d de r o m p e r con
las c a d e n a s q u e a l g u n a s instituciones p o n e n a las p e r s o n a s c o n h a n -
125
dicap a la v e z q u e solidifica las r e l a c i o n e s entre los familiares, que

c o n s t r u y e n una n u e v a c u l t u r a familiar en la q u e la d e f e n s a de los dere-
chos h u m a n o s es una realidad.
"En la familia es donde mejor se puede dar la unión, porque

si en la familia no se da, ¿cómo vamos a esperar que se preocu-
pen los de fuera? La familia tiene que dar ejemplo a la escuela con
su interés y trabajo, pues en ella está la gracia de Dios. Si la fami-
lia entra a deshacer lo hecho (la persona) con la dinámica de 'lo
que no sabe', que 'está enfermo' o que 'vale menos', olvidando
que como persona vale lo mismo que todos, estaría destruyendo
lo que ha creado". ( N a r r a d o por la m a d r e de R o b e r t o , 12/11/2004)
Sin d u d a , los i d e a r i o s q u e se c o n s t r u y e n d e s d e la familia y los cír-

culos a f e c t i v o s e n los q u e s e e n c u e n t r a R o b e r t o son y a t e s t i m o n i o s
d e s t a c a d o s de los c a m b i o s y t r a n s f o r m a c i o n e s q u e el e n f o q u e a d o p t a -
do por la familia va g e n e r a n d o . La relación c o n las p e r s o n a s c o n h a n -
dicap e s e d u c a t i v a por e l h e c h o d e constituir f u e n t e s d e n u e v a s c o n -
t e x t u a l i z a c i o n e s q u e p u g n a n por la c o n s t r u c c i ó n de e s q u e m a s en los
q u e t o d o s y t o d a s t e n g a m o s c a b i d a . A s í lo n a r r a el mejor a m i g o de
R o b e r t o e n e s t a e x t e n s a p e r o i n t e r e s a n t e cita:
"La mentalidad que tenemos es que las personas con sín-

drome de Down tienen que estar en su casa, viendo la tele y
saliendo por las tardes a pasear con los padres. Encima, esos
mismos dicen que si no lo haces es que pasas de él. ¿ Quién está
discriminando?
Pero Roberto es muy complejo, no es fácil describirlo. La gente

lo delimita, pero lo ves por la calle y es más que otro. Todos lo salu-
dan mucho más que a mí, y con ganas de hacerlo. Algo transmite
para que pase eso, algo tiene que hacer, pero eso sólo lo sabe él.
Los profesores no saben verlo, por eso hicieron esa aberra-

ción en el colegio. En mi colegio habían puesto a todos los niños
conflictivos en mi clase (la C), aislados, marginados. Los profeso-
10) El c o n c e p t o de a l f a b e t i z a c i ó n que a q u í utilizamos es el q u e desarrolla P.

Freire,
126
LA EXPERIENCIA
res tenían puestas las notas de antemano. Igual pasa con las per-
sonas con handicap, ¿vamos a hacer clases sólo para ellos? Si
Roberto necesitaba más ayuda, ¿por qué no lo ponían con un
compañero que supiera más? Si lo pones con otros iguales, ya
sabes lo que va a pasar. Si todos los que tienen mala conducta
71
acaban juntos, ¿qué puede pasar? Lo que pasó en mi clase .
Él se da cuenta de todo, aunque otros piensen que no. Me

ha contado muchas veces los problemas de sus padres. Hace
poco llegó a mi casa muy preocupado por la salud de mi madre,
que había enfermado. Me pidió que nos sentáramos en mi cama
para hablar, y me cogió de la mano. Me dijo que no me preocu-
para, pero no es lo que me dijo, sino lo que me transmitió, que te
llena. Nunca habla por protocolo, como la mayoría de los que me
preguntaban por mi madre, siempre expresa su preocupación.
Eso hace que no queramos cambiarlo a nuestros modos, sino que
nosotros aprendamos de los suyos, cambiando los saludos,
jugando en el suelo...
Para mí lo fundamental es cómo lo ha tratado la familia:

nunca lo ha limitado, al contrario. Toda la familia ha ido a una (no
se contradicen) y nunca han dicho "pobrecito". La palabra no sólo
lo limitaría, sino que eso sería humillante para él. Estudiar le
puede costar más que a otros, pero si lo que él quiere hacer es
ser músico, tiene que hacerlo aunque le cueste más. A todos nos
cuesta conseguir lo que queremos hacer.
Yo estuve conviviendo con él 10 años día a día y hasta

entonces no notaba la diferencia. Después comencé a notarla,
pero no le das la importancia que le dan otros. Yo con él soy capaz
(71) X a v i e r M a r t í n e z C e l o r r i o ( 1 9 9 8 : 5 1 ) c o m e n t a q u e en los relatos del a l u m n a -

do "[l]os agrupamientos flexibles y las segregaciones por nivel de rendimien-
to, lejos de hacerse sutiles, se evidencian con toda su carga estigmatizante,
cumpliéndose la profecía a costa de trastocar e interiorizar la propia autoima-
gen". En el e j e m p l o q u e utiliza, un c h i c o relata: "El año pasado estábamos en
el grupo de los burros. Nos lo decía el maestro y tenía razón. De las dos cla-
ses, de 40 que éramos entre las dos, seis se sacaron el Graduado. De la otra
clase, cuatro niñas".
127
de tirarme dos horas jugando en el suelo... Llevo 21 años siendo

su amigo y lo veo tan normal como yo. Es mi mejor amigo porque
él siempre me ha aportado una cosa que otros no me han dado.
Es mi mejor amigo porque simplemente lo he tratado como a una
persona.
Él dice que soy su mejor amigo, yo creo que porque lo he trata-

do como su familia (he aprendido con ellos), mosqueándome con él
cuando era necesario... y supongo que nadie se tiraría al suelo para
jugar con él. A mí me da mucha satisfacción que me considere su
mejor amigo. En la vida estás con otra persona (sentimental o afecti-
vamente) porque te importa y te aporta algo. Si yo paso tiempo sin
ver a Roberto (he vivido lejos de su casa) y él sigue diciéndolo, a mí
me encanta, porque significa que sigo aportándole algo. Me encanta
porque veo que hay un sentimiento mutuo. Yo también lo considero
mi mejor amigo porque es la persona con la que más a gusto he esta-
do. Con él no hay que fingir como con los otros. Muchas veces él se
acomoda a ti y no tú a él. Es un vínculo en el que perdemos la ver-
güenza". (Narrado por Jorge, a m i g o de Roberto, 12/11/2004)
Las repercusiones en los investigadores han sido palpables. A d e m á s

de las narradas por la investigadora interna c o m o parte de la familia (apar-
tado III.2.2), para nosotros ha significado una experiencia especialmente
enriquecedora. Habitualmente las familias son domesticadas por la institu-
ción, robándoles toda la iniciativa y c a p a c i d a d de construir y ofrecer una
visión diferente a la q u e imponen los estándares. A veces, las respuestas
que ofrecen son tan s u m a m e n t e lógicas que no se entiende c ó m o los pro-
fesionales llegamos a h a c e m o s incapaces de tenerlas en cuenta. La
madre de Roberto nos decía durante una de las últimas sesiones de la ela-
boración del informe: "No entiendo para qué sirve un diagnóstico como el
del colegio". Tristemente, los profesionales s o m o s los q u e los hacemos y
no nos d a m o s cuenta de que no tienen una función educativa.
"Todos estos tests no han servido para nada, sólo para darnos
sufrimiento. Sin embargo, un test tiene que servir para sacar la capa-
cidad máxima que tenga, no para hundirlo". (Madre de Roberto,
2003)
Pero no es este el único e j e m p l o q u e h e m o s vivido y q u e nos ha

resaltado este p a p e l i n c o n g r u e n t e y a m e n u d o d e m a s i a d o e n r e v e s a d o
que a d o p t a m o s los p r o f e s i o n a l e s . Sin ir m á s lejos, en la reciente Inter-
128
national Conference oí Collaborative Action Research Network (2004),

la c o o r d i n a d o r a de una investigación inglesa a c e r c a de c h i c o s s u p e r d o -
tados p r e g u n t ó : "¿Por qué quería la familia que el chico estuviera esco-
larizado en ese centro?" La r e s p u e s t a es s i m p l e : h a b í a n e s t a d o allí sus
8 h e r m a n o s y h e r m a n a s , ¿por q u é a él no lo q u e r í a n a t e n d e r ? ¿ S e nos
hubiera ocurrido h a c e r esta p r e g u n t a si se tratara de otro de los herma-
nos de Roberto? Todo ello ha h e c h o q u e la i n v e s t i g a d o r a y el investiga-
dor e x t e r n o s e s t e m o s interesados en c o n t i n u a r en la línea de defender
los d e r e c h o s del a l u m n a d o c o n h a n d i c a p a través de los a r g u m e n t o s
e l a b o r a d o s en las familias, v a l i é n d o n o s para ello de nuestros conoci-
m i e n t o s p e d a g ó g i c o s . Las p r o y e c c i o n e s son m u y a m p l i a s .
Involucrarnos en este trabajo ha sido m u y e n r i q u e c e d o r por su

carácter atípico, a la v e z q u e por significar una a p u e s t a diferente por la
e d u c a c i ó n : una p e r s p e c t i v a política en la q u e las principales v o c e s son
las de a q u e l l o s Implicados en el p r o c e s o q u e tenían m e n o s posibilida-
des de h a c e r s e oír. Todo ello nos ha h e c h o plantear este informe en
f o r m a de libro, sin p e n s a r en la dificultad de e n c o n t r a r editores dispues-
tos a publicarlo, t e n i e n d o en c u e n t a su alto c o n t e n i d o reivindicativo.
El v e c i n d a r i o y los c o l a b o r a d o r e s q u e han a p o r t a d o su granito de

a r e n a e n t o d o s estos m e s e s t a m b i é n han a p r e n d i d o q u e hay injusticias
s o t e r r a d a s y q u e p u e d e n ser c o m b a t i d a s . El s e n t i m i e n t o de participa-
ción en el r e c h a z o a las a c c i o n e s llevadas a c a b o por el c e n t r o les ha
llevado, en m u c h o s c a s o s , a transmitir su alegría a la familia c u a n d o
ésta les informó de los resultados finales de la resistencia:
"¡ENHORABUENA! [...] Qué alegría ver que la lucha al fin

tiene su fruto. Roberto se lo merece y vosotros también, la familia,
que habéis estado ahí, persistentes...
Esto debemos tomarlo como una conquista más de las ganas

de superarse y ta justicia educativa. Así que de nuevo felicidades
a todos vosotros y a Roberto {...] que siga luchando por su s u e ñ o "
(Ana, psicopedagoga y colaboradora, 04/07/2003)
"Gracias por hacerme partícipe de vuestra alegría. También para

mí ha sido un modo de satisfacción y de regocijo. Aquel apoyo no
fue más que el fruto del convencimiento de que este avance era
posible.
129
VERTEBRAR LA L U C H A E D U C A T I V A : LA A C C I Ó N DE EDUCAR EN
Un abrazo grande para él, mis felicitaciones y mi gratitud

hacia ti por hacerme estar en esta alegría". ( M a n u e l , catedrático
de P e d a g o g í a y c o l a b o r a d o r , 0 4 / 0 7 / 2 0 0 3 )
Las instituciones c o l a b o r a d o r a s t a m b i é n f u e r o n participes de

t o d o s los logros, i m p u l s a n d o así algo m á s el interés por tratar de s o l u -
cionar los p r o b l e m a s de s e g r e g a c i ó n q u e s u f r e n a ú n las p e r s o n a s con
h a n d i c a p . Las familias s o n c a p a c e s de transmitir a t r a v é s de s u s v i v e n -
cias y p e r s e v e r a n c i a en la c r e e n c i a de las c a p a c i d a d e s de sus hijos
algo q u e difícilmente p o d r í a n realizar otras instancias. Y todo ello se
materializa en n u e v a s p o s i b i l i d a d e s q u e se a b r e n : un futuro sin deter-
minar.
"A la vista de sus manifestaciones, se desprende que el pro-

blema por el que Udes. se dirigieron a nosotros [...] se encuentra
solucionado, de lo cual nos alegramos enormemente, dadas las
especiales circunstancias concurrentes en el caso de Roberto, al
que desde estas líneas le enviamos un afectuoso saludo, dese-
ándole lo mejor para su futuro personal y profesional". (Escri-
to del D e f e n s o r del P u e b l o a la f a m i l i a , de 2 1 / 0 8 / 2 0 0 3 ; la negrita
es nuestra)
No p a s ó lo m i s m o c o n la e s c u e l a , de la q u e a p e n a s se tuvo noti-
cia a partir del reparto de las c a l i f i c a c i o n e s . Sin e m b a r g o , f u e n t e s infor-
m a l e s c o m e n t a n q u e m u c h o s d o c e n t e s (de s e c u n d a r i a y de primaria)
se a l e g r a r o n del d e s e n l a c e final, p u e s t o q u e h a b í a n vivido el conflicto
en o p o s i c i ó n al rol q u e el E q u i p o Directivo y la O r i e n t a d o r a e s t a b a n
d e s e m p e ñ a n d o . L a familia h u b i e r a a g r a d e c i d o q u e e s a o p o s i c i ó n s e
h u b i e r a h e c h o m a n i f i e s t a a lo largo del p e r í o d o e s t u d i a d o aquí, a u n q u e
se s i e n t e a l e n t a d a por los c o m e n t a d o s a p o y o s . Por último es de d e s -
tacar q u e , a pesar de no c o n o c e r los m o t i v o s q u e lo c a u s a r o n , d e s p u é s
d e m u c h o s a ñ o s e l E q u i p o Directivo del c e n t r o c a m b i ó .
U n a v e z a c a b a d o el p r o c e s o , la f a m i l i a v o l v i ó a incidir en el
c a r á c t e r s o c i a l de la l u c h a ( q u e no particular, de lo q u e s o n criticadas
l a m a y o r í a d e las r e i v i n d i c a c i o n e s q u e s e o y e n e n las A M P A S ) . E j e m -
plo d e ello s o n las c o l a b o r a c i o n e s e n f o r m a d e c h a r l a s d e s a r r o l l a d a s
por R o b e r t o y su m a d r e en los c u r s o s de f o r m a c i ó n de m o n i t o r e s para
discapacitados (Proyecto Europeo R E D E S 2005). Personificado en el
c a s o d e R o b e r t o , t o d o s ellos h a n i n v e r t i d o g r a n d e s e s f u e r z o s e n
m e j o r a r l a s i t u a c i ó n d e las p e r s o n a s c o n h a n d i c a p e n u n a s o c i e d a d
130
A EXPERIENCIA
q u e los a n u l a , h a c i e n d o o í d o s s o r d o s a sus a r g u m e n t o s y peticiones.

Así se lo e x p r e s a b a n en su último escrito al D e f e n s o r del Pueblo
(23/06/2003):
"Nos sentimos [...] alegres de continuar con ganas de luchar

por seguir acercando las condiciones de vida de las personas con
discapacidad a las del resto de la población. [...] [N]os remitimos
a usted con cuestiones materializadas en nuestro hijo, pero tam-
bién [...] hemos querido ver esta cuestión no sólo como un pro-
blema que le atañía a él, sino como un ejemplo de lo que las per-
sonas con discapacidad tienen que afrontar y sufrir. Por ello,
entendemos que esto ha sido un triunfo no sólo de Roberto (el
protagonista de toda esta odisea), sino de las personas con el sín-
drome de Down y, muy especialmente, de todos los que no tene-
mos trísomía 21, que hemos conseguido ser un poco mejores per-
sonas".
Este final, c o m o d e c i m o s , ha posibilitado la e n t r a d a del a l u m n o en

n u e v a s e s f e r a s s o c i a l e s , e d u c a t i v a s y l a b o r a l e s . En ellas Roberto
p o d r á d e s e m p e ñ a r s e de u n a f o r m a d i f e r e n t e , sin el lastre de los a ñ o s
en los q u e se e n c o n t r a b a en m e d i o de u n a batalla entre la familia y la
e s c u e l a . Así lo n a r r a m e t a f ó r i c a m e n t e u n o de sus h e r m a n o s en el
c u e n t o q u e a c o n t i n u a c i ó n se p r e s e n t a , titulado "Asiento para todos",
p o n i e n d o é n f a s i s e n e l m o d o e n q u e e l m u n d o c a m b i a c u a n d o nosotros
c a m b i a m o s n u e s t r a s a c t i t u d e s . Q u e d a c l a r o , a t r a v é s del m i s m o , c ó m o
su h e r m a n o fue t r a n s f o r m a n d o su f o r m a de p e n s a r y de actuar gracias
a su c o m p a ñ í a , del m i s m o m o d o q u e ya lo ha e x p r e s a d o su a m i g o
J o r g e . P e r o d u r a n t e a q u e l p e r í o d o R o b e r t o t a m b i é n fue a l u m n o e n otra
institución, y el d e s a r r o l l o fue c o m p l e t a m e n t e diferente al e s t u d i a d o
h a s t a a h o r a . T r a s la b r e v e n a r r a c i ó n de su h e r m a n o e x p o n d r e m o s un
e s c u e t o análisis del prolífico d e s a r r o l l o d e R o b e r t o e n a q u e l c o n t e x t o ,
del q u e p o d r í a n e x t r a e r s e , p u e s , e l e m e n t o s r e l e v a n t e s para armar
nuestra propuesta educativa.
Asiento para todos
Trabajaba en la línea de autobuses de Madrid, para ser

exactos la línea diez. No diré el recorrido porque la verdad, de
pensarlo me mareo. Todos los días a las cinco y media de la
mañana empezaba el trabajo.
I31
El conductor era realmente puntual y al encender el motor

del autobús -situado en la última fila de asientos- parecía que
todos los malos humos del tubo de escape venían a mí. Ahí
empezaba mi calvario de cada día, aunque si tengo que ser sin-
cero mi calvario no empezaba ahí sino que lo tenía dentro. No
aguantaba ser el asiento de nadie y mucho menos de esa gente
pesada y gorda que echaba todo su peso en mí. Me ponía
enfermo ver cómo se sentaban y se ponían a hablar, a reír, a
cantar... Estaban ahí como si nada, unos callados, otros con-
tentos, otros más tristes. Pero yo no pensaba en eso, sólo era
capaz de pensar en la comodidad que tenía la gente: ¡otra vez
ha venido el puñetero!
Y así pasó mucho tiempo. Cada vez que se sentaba

alguien, yo empezaba a dar traqueteos intentando que se
levantaran, y les pellizcaba el culo y las pantorrillas; pero no
crean que lo hacía con timidez -¡qué va, ni mucho menos!-, lo
hacia con fuerza y con ganas. Me encantaba que dieran un
repullo y levantaran bruscamente su pesado culo de mi tapiza-
do cuerpo. Realmente no lo hacía con mala intención, sólo que-
ría respirar mejor. Simplemente miraba por mí. Yo pensaba que
ellos al sentarse sólo miraban por ellos; pues yo igual.
Pero un día, en concreto un lunes, el autobús estaba a

rebosar de gente. No cabía un alfiler y sobre mí se encontraba
un joven delgaducho y huesudo. Prefería que estuviese él a
otra persona más pesada. En la siguiente parada se subió una
mujer no muy mayor pero tampoco muy joven, algo estropeada
y entrada en kilos, "bastantes kilos", por lo que al ir de pie esta-
ba bastante cansada. ¿Y a que no saben qué pasó? El joven
enclenque se levantó y no dudó ni un momento en cederle el
asiento a la mujer. Yo me quedé impresionado, me tiró los
esquemas: ¡no estaba mirando por él, sino por la señora! Ésta,
muy agradecida, se sentó y dándole las gracias al chico dijo:
"menos mal que queda gente como tú".
Estuve largo tiempo dándole vueltas a estas palabras, que

a simple vista no dicen mucho pero están llenas, rebosantes, de
gratitud y amor. Tardé una semana en reaccionar -me tembla-

ban las patas- y lo primero que hice el lunes siguiente fue estirar
bien mi cuerpo para que la primera persona que subiera viese una
buena butaca para sentarse, echando las almohadillas interiores
a los lados para que los pasajeros estuvieran cómodos e inten-
tando que el traqueteo del autobús no les molestara, amortiguan-
do con mis muelles y tornillos todos los baches del camino.
Me di cuenta que podía ser un pequeño alivio para los viaje-

ros, que sumergidos en sus problemas no son conscientes de que
pueden ayudar al resto de personas. Vamos con la cabeza gacha,
predispuestos a echar un duro día de la enorme jornada de viaje.
Y digo vamos porque también me pasaba, hasta que me di cuen-
ta del craso error cometido. Pensé que podía intentar, en la medi-
da de lo posible, hacer que el recorrido, el trayecto, les fuera apa-
cible y tranquilizador.
Todos los días la señora Mercedes se subía al autobús en la

misma parada, en la calle Real, y se bajaba en la última parada,
calle Estanque. Ella tenía unos rasgos cansados, trabajados pero
con una chispa de ilusión, de alegría. Un día no sé qué pasó pero
al llegar a la calle Real, justo antes que el autobús llegara a la
parada, sentí la necesidad de hacer algo por ella. Cuando se
abrieron las puertas del autobús, casi sin darme cuenta me
encontraba en la calle, en la parada, con la señora Mercedes
delante de mí y con mis brazos la recogí e hice que se sentara
encima de mi planchado traje de cuero. Directamente me fui a la
última fila del autobús y volví a encajar mis tornillos. Durante el
trayecto no dirigimos palabra, pero pasó algo que cambió nuestra
rutina: en lugar de bajarse en el Estanque se bajó en la anterior,
la parada Océano, y desde ahí siguió su ruta a nado.
Y ustedes jóvenes aprendices de asiento público, podrán

decir que "es normal, es nuestro trabajo"; pero yo diría más, es un
nuestro deber como seres humanos que somos. (José M a r í a , her-
mano de Roberto, 2004)
133
III.7. O t r a s e x p e r i e n c i a s e d u c a t i v a s : e l m i s m o a l u m n o , o t r o
7 2
papel de la e d u c a c i ó n
El c a s o q u e e s t a m o s e s t u d i a n d o p a r e c e p a r a d i g m á t i c o para el
objetivo de este libro, p u e s t o q u e en él p o d e m o s e n c o n t r a r e j e m p l o s
n e g a t i v o s de la a c c i ó n escolar, pero t a m b i é n f o r m a s de e n s e ñ a r y
aprender en contextos extraescolares que demuestran evoluciones
c o n t r a p u e s t a s a lo q u e se d e s p r e n d e del trabajo escolar. Por d e s g r a -
cia, d e c i m o s q u e e s p a r a d i g m á t i c o p u e s t o q u e e n m u c h o s otros c a s o s ,
las p e r s o n a s c o n h a n d i c a p sufren el a c o s o y derribo de las institucio-
nes e d u c a t i v a s y de s u s a g e n t e s en la m a y o r í a de los c o n t e x t o s , c o n -
t a g i a n d o incluso los a m b i e n t e s f a m i l i a r e s , q u e a c a b a n por socializarse
en la idea de la i n c a p a c i d a d de s u s hijos. En estos c a s o s , los chicos y
chicas no tienen a p e n a s e s p a c i o s en los q u e p o d e r d e f e n d e r sus c a p a -
c i d a d e s y valías.
En este s e n t i d o , R o b e r t o sí ha g o z a d o y se ha g a n a d o el respeto
de los d e m á s en el á m b i t o de la m ú s i c a . C o m o v a m o s a ver, diversos
a s p e c t o s han influido p a r a q u e estos a p r e n d i z a j e s estén s i e n d o efica-
c e s , significativos y r e l e v a n t e s : la o r g a n i z a c i ó n de la a c t i v i d a d , la m e t o -
d o l o g í a utilizada, la m o t i v a c i ó n del a l u m n o hacia esta á r e a , el tipo de
a p r e n d i z a j e q u e s e f o m e n t a , las r e l a c i o n e s interpersonales q u e s e
e n t a b l a n , la c l a s e de c o n o c i m i e n t o q u e se p r o m u e v e y su utilidad, la
d i f e r e n c i a c i ó n q u e o f r e c e a las p e r s o n a s q u e lo p o s e e n , etc.
C o m o d e c i m o s , e l a l u m n o lleva y a u n a p r o l o n g a d a participación
en a c t i v i d a d e s m u s i c a l e s . De h e c h o , h a c e ya 9 a ñ o s q u e c o m i e n z a en
una b a n d a j u v e n i l d e m ú s i c a . S u s p r i m e r o s p a s o s e n dicha b a n d a , que
7 3
tiene un r e c o n o c i d o prestigio d e n t r o y f u e r a de n u e s t r o p a í s , s o n d e s -
critos por el Director de la m i s m a c o m o t i e m p o s en los q u e los chicos
d e b e n f a m i l i a r i z a r s e c o n el s o n i d o de la m ú s i c a , o y e n d o a los c o m p a -
ñeros y o b s e r v a n d o su t r a b a j o , para tratar q u e el a l u m n a d o e n c u e n t r e
el g u s t o y la pasión por ella. En estos p r i m e r o s p a s o s , R o b e r t o no toca
ningún i n s t r u m e n t o , s i n o q u e se d e d i c a a asistir a los e n s a y o s g e n e r a -
les, en los q u e la b a n d a t o c a d i f e r e n t e s o b r a s .
(72) L o s d a t o s Incluidos en este a p a r t a d o han sido facilitados por la investiga-

dora interna, los p a d r e s de R o b e r t o y el propio m u c h a c h o .
M á s t a r d e , y c o m o d e c i s i ó n q u e el a l u m n o m a d u r a c o n el paso del
t i e m p o y la a y u d a de los d o s p r o f e s o r e s de la B a n d a de m ú s i c a y la
familia, R o b e r t o se inicia en el a p r e n d i z a j e del solfeo y de un instru-
m e n t o : la p e r c u s i ó n . La ilusión c o n la q u e el a l u m n o a f r o n t a las sesio-
nes en la b a n d a , las c o n t i n u a s g a n a s de ir allí a t o c a r y a estudiar
- m u c h o m á s allá del horario o f i c i a l - , l a e v o l u c i ó n d e sus a p r e n d i z a j e s
y la c o n c e p c i ó n q u e el c h i c o se va f o r j a n d o s o b r e sí m i s m o dentro de
este á m b i t o , h a c e n q u e p r o n t o se p r o y e c t e él m i s m o para c u r s a r los
e s t u d i o s d e M ú s i c a e n e l C o n s e r v a t o r i o , a l igual q u e h a c e n s u s c o m -
pañeros y amigos.
Sin e m b a r g o , v u e l v e n a s e r las instituciones y, en este c a s o , la

A d m i n i s t r a c i ó n e d u c a t i v a las q u e o b s t a c u l i z a n d i c h a p r o y e c c i ó n , c o n el
a r g u m e n t o d e l a a v a n z a d a e d a d d e R o b e r t o (14 a ñ o s por a q u é l e n t o n -
ces) y los criterios de s e l e c c i ó n del a l u m n a d o , lo cual significa la inad-
misión del a l u m n o e n u n principio. D e s p u é s d e p r o l o n g a d a s g e s t i o n e s
y e n t r e v i s t a s c o n los d i f e r e n t e s r e s p o n s a b l e s de la Inspección E d u c a t i -
va, la f a m i l i a r e c u r r e al D e f e n s o r del P u e b l o por p r i m e r a vez p a r a que
d e f i e n d a los d e r e c h o s del a l u m n o , p u e s t o q u e el criterio de la e d a d es
para ellos u n a f o r m a de d e s v e n t a j a s o t e r r a d a p a r a las p e r s o n a s con
(73) Sirva c o m o b r e v e historial de la b a n d a la i n f o r m a c i ó n q u e ofreció la organi-

z a c i ó n oficial del C e r t a m e n Internacional de B a n d a s de M ú s i c a C i u d a d de
Valencia ( 2 0 0 0 ) :
"Esta agrupación musical, fundada en 1975, agrupa actualmente alrededor de
160 jóvenes músicos salidos de la E.G.B., Enseñanzas Medias y Universita-
rias, constituyendo una inagotable cantera de la que han surgido profesiona-
les que hoy forman parte de Bandas, Orquestas y Conservatorios en todo el
país.
Ha actuado en la práctica totalidad de la geografía española con gran éxito
de crítica y de público. Fuera de nuestras fronteras, en 1990, realizó una gira
de conciertos por Alemania, donde la crítica germana la calificó de "excepcio-
nal agrupación musical de insuperable calidad artística". Representó, en dos
ocasiones, a España en el Desfile Conmemorativo del Día Nacional de
Marruecos celebrado en Tánger, donde se dieron cita numerosas delegacio-
nes de otros tantos países europeos.
Fue invitada por el Pabellón de la Santa Sede para clausurar los actos cul-
turales organizados por este estado con motivo de la Exposición Universal de
1992, en Sevilla, obteniendo un gran éxito".
135
h a n d i c a p . F i n a l m e n t e , se le p e r m i t e realizar la p r u e b a de a c c e s o al
7 4
g r a d o e l e m e n t a l , y tras a p r o b a r l a , se d e c i d e con el c o n s e j o de los
p r o f e s o r e s de la b a n d a la e s p e c i a l i z a c i ó n en t r o m p e t a .
A partir de esta f e c h a , R o b e r t o c u r s a a ñ o tras a ñ o los cuatro cur-

s o s del G r a d o E l e m e n t a l d e M ú s i c a , a p r u e b a las p r u e b a s d e a c c e s o a l
a
G r a d o M e d i o y en la a c t u a l i d a d ha t e r m i n a d o el 3 c u r s o de dicho grado
y c o m i e n z a 4º, c o n la t r o m p e t a c o m o i n s t r u m e n t o elegido y el piano
c o m o i n s t r u m e n t o c o m p l e m e n t a r i o . A d e m á s , s e b u s c a n las fórmulas
p a r a a d e c u a r las c l a s e s del c o n s e r v a t o r i o c o n la a s i s t e n c i a a la b a n d a
de m ú s i c a , q u e s i g u e s i e n d o no ya un refuerzo de las e n s e ñ a n z a s for-
m a l e s , sino la principal f u e n t e de a p r e n d i z a j e s del m u c h a c h o . Entre
m e d i o de t o d o e s t o , claro e s t á , se han d e s a r r o l l a d o en la escuela los
h e c h o s a n t e r i o r m e n t e d e t a l l a d o s y a n a l i z a d o s . Sin e m b a r g o , y a dife-
rencia de lo ocurrido en el c o n t e x t o escolar, en la a c t u a l i d a d la familia
no d u d a del r e n d i m i e n t o del a l u m n o y tiene p u e s t a s g r a n d e s expecta-
tivas (culturales, l a b o r a l e s y s o c i a l e s ) en el futuro de R o b e r t o dentro del
ámbito m u s i c a l . Él, por su parte, s i g u e tan ilusionado o m á s q u e al prin-
cipio, d e d i c a gran parte de su t i e m p o libre a tocar la t r o m p e t a en casa
y no d u d a en afirmar q u e "la música es mi vida".
¿ C u á l e s son las c l a v e s q u e e x p l i c a n las d i f e r e n c i a s entre la evo-

lución del a l u m n o en uno y otro c o n t e x t o ? E n t e n d e m o s q u e en la res-
p u e s t a a e s t a p r e g u n t a p o d e m o s e n c o n t r a r alternativas a la e d u c a c i ó n
Por su parte, la o r g a n i z a c i ó n oficial del VI Festival Interprovincial de B a n d a s de

M ú s i c a c e l e b r a d o e n Níjar (2003) m e n c i o n a , a d e m á s , otras participaciones, c o m o
el 2° p r e m i o o b t e n i d o en el C o n c u r s o Nacional de R a d i o Escolar, o r g a n i z a d o por
e r
T V E , R N E y el Ministerio de C u l t u r a ; el 1 p r e m i o en el C o n c u r s o Regional de
e r
M ú s i c a e n S e m a n a S a n t a , o r g a n i z a d o por R a d i o Nacional d e E s p a ñ a ; o e l 1 pre-
mio en el C o n c u r s o de b a n d a s de M ú s i c a de la región, en los a ñ o s 1998 y 1999.
Por otra parte, y s e g ú n se a f i r m ó en el X C e r t a m e n Provincial de B a n d a s de Músi-
ca (2004), ha realizado q u i n c e g r a b a c i o n e s d i s c o g r á f i c a s ( s u p e r a d a s en la actua-
lidad), participado en varios p r o g r a m a s y c o n c i e r t o s p a r a T V E , C a n a l Sur, A n t e n a
3, Televisión Local, R N E , Ser, C O P E , C a n a l Sur Radio, etc., y es la B a n d a de
M ú s i c a titular de la plaza de toros de la c i u d a d d e s d e h a c e varios a ñ o s , toda una
labor q u e la h a c e "merecedora del calificativo de ser uno de los recursos cultura-
les [...] más representativo de la ciudad.
(74) Escrito del Director G e n e r a l de Planificación y O r d e n a c i ó n E d u c a t i v a de la
J u n t a de A n d a l u c í a a la familia, de 9 de o c t u b r e de 1998.
136
escolar, m u c h a s v e c e s d e m a s i a d o limitada por las e s t r u c t u r a s , tradi-

c i o n e s y rigidez q u e la c a r a c t e r i z a n , y p a r a ello v a m o s a intentar d e s -
g r a n a r d i v e r s a s c a r a c t e r í s t i c a s q u e a n u e s t r o juicio, t i e n e n un peso
e s p e c í f i c o m u y i m p o r t a n t e a la h o r a de c o n s t r u i r la d i f e r e n c i a :
1. La o r g a n i z a c i ó n . La b a n d a de m ú s i c a c o n s t a de un g r a n n ú m e r o
d e p e r s o n a s ( a l r e d e d o r d e 160 m ú s i c o s , s e g ú n d e c í a m o s ) d e los
q u e s e e n c a r g a n ú n i c a m e n t e d o s p r o f e s o r e s , q u e d e d i c a n sus
h o r a s libres a la m i s m a , ya q u e lo h a c e n de f o r m a altruista. A la
v e z , e s a i n m e n s a c a n t i d a d d e a l u m n o s s e distribuye entre los dife-
rentes i n s t r u m e n t o s (unos d i e z ) , del m i s m o m o d o q u e c u b r e n u n
a m p l i o e s p e c t r o de e d a d e s y niveles de c o n o c i m i e n t o s , habilida-
d e s y d e s t r e z a s , así c o m o a ñ o s de e x p e r i e n c i a ( c o n t i n u a m e n t e se
v a n i n c o r p o r a n d o y d a n d o de baja c h i c o s y c h i c a s ) . Todo ello nos
d a u n a b u e n a p e r s p e c t i v a d e l a dificultad q u e c o n l l e v a t a n t o l a
h e t e r o g e n e i d a d del g r u p o c o m o las c a r a c t e r í s t i c a s m i s m a s de la
e s t r u c t u r a . En ella, los c h i c o s y c h i c a s p u e d e n m o v e r s e c o n liber-
tad a diario, t i e n e n a b i e r t o el e s p a c i o p a r a ir c u a n d o se d e s e e y
hay c o n c r e t a d a s d e t e r m i n a d a s s e s i o n e s de trabajo c o n j u n t o y
e n s a y o g e n e r a l , q u e sí se p r e s c r i b e n . Se o b s e r v a a los m u c h a -
c h o s t o c a n d o i g u a l m e n t e d e n t r o del s a l ó n d e e n s a y o s , c o m o e n
las d i f e r e n t e s s a l a s , en el patio del c e n t r o escolar en el q u e se
ubica o en los pasillos; a l g u n o s s o l o s , otros en c o n j u n t o . Los s o n i -
d o s q u e s e o y e n s o n d e l o m á s d i s p a r e s ( d e s d e p a s o d o b l e s hasta
j a z z , p a s a n d o por b a n d a s s o n o r a s a c t u a l e s , etc.), y a pesar de
q u e h a y ciertas e d a d e s - e s p e c i a l m e n t e a q u e l l a s insertas e n l a
a d o l e s c e n c i a - q u e t i e n d e n a a g r u p a r s e , las r e l a c i o n e s interperso-
nales no se r e s t r i n g e n a la e d a d ni a los n i v e l e s , tal c o m o ocurre
en la e s c u e l a . Toda e s t a d i v e r s i d a d a c e p t a d a y su i m p o r t a n c i a en
l a g e n e r a c i ó n d e u n g r u p o m u s i c a l - e n e l q u e c a d a instrumento
c u m p l e u n a f u n c i ó n p a r a un t o d o y en el q u e n i n g u n o es prescin-
d i b l e - , el aire q u e se respira de libertad y el r e s p e t o f o m e n t a d o
entre los c o m p a ñ e r o s , se c o n t r a p o n e n m u y c l a r a m e n t e a lo que
o c u r r e c o m ú n m e n t e e n l a e s c u e l a . E n p a l a b r a s d e T r a c y Kidder,
el a b o r d a j e de la c u e s t i ó n en la institución e s c o l a r es s i m p l e y lla-
n a m e n t e c o n t r a r i o a t o d a lógica:
"[P]oned veinte o mas niños de más o menos la misma edad

en una pequeña aula, confinadles en pupitres, hacedles formar en
filas, haced que se comporten. Es como si un comité secreto,
137
ahora perdido para la historia, hubiera realizado un estudio de los

niños y, habiendo descifrado qué era lo que el mayor número
estaba menos dispuesto a hacer, declara que todos ellos deberí-
an hacerlo" (citado por H o w a r d Gardner, 1993:144)
La rigidez de las e s c u e l a s p a r a estructurar el c o n o c i m i e n t o

(en niveles d e s c o n e x o s ) y la a c t i v i d a d a c a d é m i c a (por c u r s o s , tri-
m e s t r e s , incluso e v a l u a c i o n e s ) , la delimitación de los espacios
(por c l a s e s c e r r a d a s sin un p r o y e c t o c o m ú n ) y de los t i e m p o s (una
h o r a por m a t e r i a , c a d a u n a sin p e r m e a r las d e m á s ) , la diferencia-
ción de un p r o f e s o r a d o i n d e p e n d i e n t e y d i s g r e g a d o (por discipli-
nas y á r e a s de c o n o c i m i e n t o , así c o m o por niveles) y el énfasis en
una disciplina q u e a t e n t a c o n t r a la c u r i o s i d a d m i s m a de los chicos
y c h i c a s por el a p r e n d i z a j e (el p e r m a n e c e r s e n t a d o s , el sentarse
c o m o dice el p r o f e s o r a d o . . . ) , s o n a l g u n a s de las r a z o n e s m á s cho-
c a n t e s de la o r g a n i z a c i ó n de la a c t i v i d a d escolar. Esta obsesión
por clasificar, delimitar y e s t r u c t u r a r a c a b a , casi o b l i g a d a m e n t e ,
por situar a las p e r s o n a s c o n h a n d i c a p en el p u n t o de mira al no
e n c o n t r a r s e d e n t r o de los p a t r o n e s de la n o r m a l i d a d . Y el caso
q u e nos o c u p a , p r e c i s a m e n t e , t i e n e un valor a ú n m á s amplio por-
q u e d e r r o t a v a r i o s prejuicios q u e s u e l e n c a r a c t e r i z a r la acción
escolar y la n e g a t i v a al c a m b i o , b a s a d o s f u n d a m e n t a l m e n t e en
afirmar q u e los g r u p o s bajan el nivel c u a n d o s o n h e t e r o g é n e o s .
Estos a r g u m e n t o s s u e l e n s e r utilizados p a r a legitimar el h e c h o de
afrontar la d i v e r s i d a d del a u l a en e s p a c i o s s e p a r a d o s (las aulas
de d i v e r s i f i c a c i ó n , las c l a s e s de a p o y o , etc.). En el c a s o q u e esta-
mos mostrando, en cambio, hablamos de una heterogeneidad
i m p e n s a b l e e n u n aula (niveles, e x p e r i e n c i a s , e d a d e s , i n s t r u m e n -
tos, c a p a c i d a d e s , etc., t o d o ello en u n a dosis de 160 a l u m n o s y
a l u m n a s de u n a b a r r i a d a de c l a s e popular) y sin e m b a r g o , no sólo
logra crear u n e s p a c i o q u e f o m e n t a a p r e n d i z a j e s relevantes para
t o d o s y t o d a s , sino q u e la m ú s i c a q u e se p r o d u c e es de m u y alto
nivel, tal c o m o ya d e m o s t r á r a m o s . La ú l t i m a m u e s t r a de ello es el
e r
reciente 1 p u e s t o g a n a d o por la B a n d a en el V Certamen Inter-
nacional de Bandas de Música "Villa de Aranda", 2004 ( B u r g o s ) .
2. L a m o t i v a c i ó n h a c i a e l a p r e n d i z a j e . Y a a l principio del capítulo

a p u n t á b a m o s c ó m o el p r o f e s o r a d o de la b a n d a h a c í a un especial
h i n c a p i é en inculcar a los c h i c o s y c h i c a s el a m o r por la m ú s i c a .
Este m e r o h e c h o s u p o n e ya un d i s t a n c i a m i e n t o de las prácticas
138
habituales de la e s c u e l a , en las q u e el f o m e n t o del a m o r por las

materias q u e d a r e l e g a d o a unos p o c o s p r o f e s o r e s y profesoras.
La desvinculación con la motivación hacia los aprendizajes
d e p e n d e en g r a n m e d i d a del c a r á c t e r obligatorio de las e n s e ñ a n -
zas P r i m a r i a y S e c u n d a r l a (nos r e f e r i m o s a la E.S.O.), si bien esto
no p u e d e p r e s e n t a r s e c o m o el único m o t i v o . La tradición de la ins-
titución escolar, la c u l t u r a p r o f e s i o n a l de los d o c e n t e s y la actitud
del a l u m n a d o - c o n s t r u i d a a b a s e de a ñ o s y a ñ o s s e n t a d o s frente
a p r o f e s o r e s q u e h a b l a n de a b s t r a c c i o n e s m u c h a s v e c e s sin tener
el g r a d o de m a d u r e z suficiente o el e n t o r n o a d e c u a d o para q u e se
p r o d u z c a n a p r e n d i z a j e s s i g n i f i c a t i v o s - , s u p o n e n g r a n d e s lastres
q u e arrastra la a c t i v i d a d d o c e n t e en la e n s e ñ a n z a escolar. Todo
ello, d e s v i n c u l a los a p r e n d i z a j e s de los intereses del a l u m n a d o ,
q u e s e s o c i a l i z a e n l a n e c e s i d a d d e adquirirlos t e m p o r a l m e n t e
para c a n j e a r l o s por las c a l i f i c a c i o n e s , por lo q u e la motivación
sufre una m e t a m o r f o s i s : se p a s a de la m o t i v a c i ó n intrínseca a la
extrínseca.
En la b a n d a de m ú s i c a , la c u e s t i ó n es bien diferente. C o m o
d e c í a m o s , la a c t i v i d a d es extraescolar, lo cual le confiere el carác-
ter opcional (elegida), y por t a n t o es m o t i v a d o r a de por sí. Pero
a d e m á s , otras c u e s t i o n e s a p o y a n la m o t i v a c i ó n de los a l u m n o s y
alumnas:
• El carácter mismo de la disciplina, m u y d e p e n d i e n t e de los s e n -

tidos, a u n q u e el a m o r por la m ú s i c a , al igual q u e por las mate-
m á t i c a s , t a m b i é n se incentiva y se a p r e n d e .
• El interés de los d o c e n t e s por f o r m a r a m ú s i c o s q u e sientan

tanto el p r o d u c t o q u e h a c e n c o m o el a p r e n d i z a j e y la c o n v i v e n -
cia del g r u p o c o m o algo s u y o (autonomía respecto al aprendiza-
je y responsabilidad).
• El carácter extraordinario de m u c h a s de las a c t i v i d a d e s q u e se

d e s a r r o l l a n . A lo largo de un a ñ o se realizan n u m e r o s o s concier-
tos, lo c u a l c o n l l e v a v i a j e s , e v e n t o s , salidas p r o c e s i o n a l e s , etc.
A d e m á s s e o r g a n i z a a n u a l m e n t e u n viaje d e ocio m á s largo, con
o sin i n t e r v e n c i o n e s m u s i c a l e s , al q u e los c h i c o s y c h i c a s van
g r a t u i t a m e n t e g r a c i a s a las g a n a n c i a s de los c o n t r a t o s realiza-
d o s . Los p a d r e s y m a d r e s t a m b i é n tienen c a b i d a en a m b o s tipos
139
de viajes y un s e c t o r de los m i s m o s s u e l e a c o m p a ñ a r l e s , si bien

ellos d e b e n c o s t e a r s e los g a s t o s .
• L a s relaciones sociales q u e se e s t a b l e c e n a diario en los e n s a -

y o s y f u e r a de ellos, q u e no se d e s v i n c u l a n o b l i g a t o r i a m e n t e de
la a c t i v i d a d e d u c a t i v a q u e se d e s a r r o l l a . Es fácil v e r a los chicos
y c h i c a s c o n v e r s a n d o e n t r e ellos c o n s u s i n s t r u m e n t o s , e n l a z a n -
do c o m e n t a r i o s m u s i c a l e s , c o r r e c c i o n e s y d i s c u s i o n e s , c o n char-
las p r o p i a s de su e d a d y de o t r o s i n t e r e s e s . En las e s c u e l a s se
a n h e l a e s a c u l t u r a c o m p a r t i d a por d o c e n t e s y a l u m n a d o en la
q u e n o s e a e x t r a ñ o c h a r l a r s o b r e las d i f e r e n t e s inquietudes q u e
surjan de las m a t e r i a s .
• La productividad de la a c t i v i d a d e d u c a t i v a en t é r m i n o s de intere-
s e s del a l u m n a d o . En las e s c u e l a s la p r o d u c c i ó n se ha c i r c u n s -
crito d e m a s i a d o f r e c u e n t e m e n t e a c a l i f i c a c i o n e s e q u i v a l e n t e s a
b u e n o s t r a b a j o s c u a n d o s e s e a a d u l t o . Sin e m b a r g o , e n este
c a s o los c h i c o s y c h i c a s v a n o b s e r v a n d o la p r o d u c t i v i d a d de su
e s f u e r z o e n m e j o r a s p e r s o n a l e s , p r o d u c c i o n e s m u s i c a l e s (gra-
b a c i o n e s , c o n c i e r t o s , etc.), en a c t i v i d a d e s de ocio (viajes, etc.) y
en un r e c o n o c i m i e n t o social m a n i f i e s t o a la t a r e a q u e realizan.
Todo ello h a c e q u e n o s e e s t u d i e p a r a o b t e n e r u n a calificación
c a r e n t e de s e n t i d o , s i n o p a r a producir y ofrecer u n a m ú s i c a de
c a l i d a d . E s t a m o s h a b l a n d o , por t a n t o , d e situar a l a l u m n a d o e n
el contexto de producción, y no de r e p r o d u c c i ó n .
• El carácter práctico de la a c t i v i d a d . L o s a l u m n o s y a l u m n a s
a p r e n d e n m ú s i c a e s c u c h á n d o l a y p r o d u c i é n d o l a . El símil m á s
p a r e c i d o q u e p o d r í a m o s e n c o n t r a r en la e s c u e l a a e s t a discipli-
na es el a p r e n d i z a j e de las l e n g u a s , y si bien la l e n g u a m a t e r n a
es utilizada de f o r m a v e h i c u l a r y, p o r t a n t o , t i e n e en m u c h a s o c a -
s i o n e s s e n t i d o p a r a el a l u m n a d o , no s u e l e ocurrir así c o n las
s e g u n d a s l e n g u a s , q u e s o n e n s e ñ a d a s sin f o m e n t a r s u s e n t i d o
c o m u n i c a t i v o , por lo q u e los a p r e n d i z a j e s no s u e l e n ser r e l e v a n -
tes.
3. La d i s c i p l i n a : la música. Ya h e m o s a p u n t a d o a l g u n a s de las
c a r a c t e r í s t i c a s p e c u l i a r e s de la m ú s i c a q u e la d i f e r e n c i a n de otras
materias impartidas en la escuela, c o m o son su carácter eminen-
t e m e n t e p r á c t i c o , su a p l i c a c i ó n c o m u n i c a t i v a y su i m p o r t a n t e
d e p e n d e n c i a d e los s e n t i d o s , a u n q u e t a m b i é n h e m o s relativizado
140
estas diferencias con las materias de la cultura escolar. No en

vano, la música forma parte también del curriculum oficial de la
enseñanza obligatoria, aunque a menudo se le otorga un valor
secundario, al igual que a la ética o a la educación física.
Parece claro que esta cuestión se debe a la concepción
escolar de la inteligencia dentro de unos parámetros muy defini-
dos, limitados a lo lingüístico y lo matemático. De hecho, los tests
de inteligencia y las diversas herramientas que se suelen utilizar
en los Departamentos de Orientación para evaluar los conoci-
mientos, las aptitudes y las capacidades del alumnado ignoran
otras formas de inteligencia. H. Gardner (1993) habla de inteli-
gencia espacial, musical, cinético-corporal, interpersonal e intra-
personal, todas ellas escasamente valoradas y fomentadas en la
institución escolar. Con ello, obviamente, se descuida varias de
las dimensiones del desarrollo intelectual de los niños y las niñas,
pero además, aquellos alumnos y alumnas que podrían desarro-
llarse eficazmente en estos ámbitos son discriminados por la ins-
titución en base a una selección cultural y a unos parámetros
hegemónicos, infravalorando todo aquello que sale de lo conside-
rado importante. Reconceptualizar y retomar la acción educativa
en todos estos entornos se hace improrrogable para una escuela
que ofrezca calidad educativa y social.
4. El modelo de aprendizaje que se utiliza y la forma de cons-

truir los s i g n i f i c a d o s que se fomenta. El modelo de aprendiza-
je que se prioriza en este caso es indudablemente el relevante (A.
Pérez Gómez, 1999), en oposición al tan extendido aprendizaje
memorístico o, en el mejor de los casos, significativo que se pro-
voca en las escuelas. Las claves fundamentales de la diferencia
las ubicamos en la influencia de las diferentes motivaciones que
se dan en uno y otro contexto, ya analizadas. Esta asintonía
posee, claro está, la repercusión correspondiente en la forma que
el alumnado tiene de construir los significados y el control que
ejerce sobre ellos, así como el valor y fuerza de los mismos (dura-
ción en el tiempo, extrapolación a otros casos, utilidad, capacidad
de teorización, etc.). En nuestro caso la cuestión es muy pronun-
ciada: en la banda de música se construyen significados por muy
diversas vías: obviamente encontramos aprendizajes por repro-
ducción (a través de la observación y la imitación) y por condicio-
141
n a m i e n t o - q u e m u y p o s i b l e m e n t e p r o v o q u e n a p r e n d i z a j e s única-
m e n t e s o c i a l i z a d o r e s , a u n q u e é s t o s se v e n influenciados por las
d e m á s vías d e a p r e n d i z a j e - , pero f u n d a m e n t a l m e n t e s e f o m e n t a n
a través de la e x p e r i m e n t a c i ó n , la c o m u n i c a c i ó n y la movilización
c o n s c i e n t e (reflexión). El alto g r a d o de participación q u e se le da
al a p r e n d i z en e s t a s últimas vías de c o n s t r u c c i ó n de significados
hace que lo q u e se a p r e n d e s e a c o n s i d e r a d o c o m o propio, lo cual
c o n t r a s t a c o n los q u e el a l u m n o c o n s t r u y e f i n a l m e n t e en la e s c u e -
la, m u y a c u m u l a t i v o s , m e m o r í s t i c o s y a m e r c e d de las prescrip-
c i o n e s a c a d é m i c a s y las c a l i f i c a c i o n e s . Este c o n t r a s t e equivaldría
a la d i f e r e n c i a c i ó n q u e P. Freire hiciera entre las p e d a g o g í a s ban-
caria y p r o b l e m a t i z a d o r a , m u y s e r i a m e n t e i m p l i c a d a s en el m o d o
de situar a las p e r s o n a s y g r u p o s o p r i m i d o s frente a su situación:
o p r e s i ó n v e r s u s liberación.
5. El papel que el a l u m n o juega r e s p e c t o al aprendizaje, q u e lo

resitúa en el m u n d o . C o m o d e c i m o s , la utilización de u n a peda-
g o g í a liberadora, c e n t r a d a en el a p r e n d i z a j e del a l u m n o y asenta-
da en la a u t o n o m í a , d i s p o n e al a l u m n a d o frente a s u s situaciones,
que en n u e s t r o c a s o es u n a s i t u a c i ó n de d e s v e n t a j a y de opre-
s i ó n . En este s e n t i d o , la b a n d a de m ú s i c a o f r e c e a Roberto un
n u e v o c o n t e x t o en el q u e él tiene el control de s u s aprendizajes
- s e le r e s p o n s a b i l i z a de e l l o - y a d e m á s , la m ú s i c a ofrece la opor-
t u n i d a d de construir, a l m a c e n a r y m a n e j a r c o n o c i m i e n t o s q u e no
s u e l e n ser d o m i n a d o s por el c o m ú n de la p o b l a c i ó n . La exclusivi-
d a d de dichos a p r e n d i z a j e s le h a c e n d e s t a c a r en el c o n t e x t o de
a m i g o s y en el familiar, así c o m o en la m i s m a b a n d a respecto a
otros c o m p a ñ e r o s m e n o s e x p e r i m e n t a d o s , e l e v a n d o s u autoesti-
m a , m e j o r a n d o s u i m a g e n s o c i a l , r o m p i e n d o c o n los estereotipos
y los e s t i g m a s q u e u s u a l m e n t e t i e n e q u e a s u m i r y p r o y e c t a n d o
todo ello en el i n c r e m e n t o de la e x p e c t a t i v a s tanto p e r s o n a l e s
c o m o s o c i a l e s . El p o d e r de e s t e punto q u e d a e v i d e n c i a d o para el
lector en el p a p e l q u e e s t á j u g a n d o d i c h a e x p e r i e n c i a e d u c a t i v a
en el p r e s e n t e libro p a r a d e s l e g i t i m a r los a r g u m e n t o s s e g r e g a d o -
res q u e reinan en la c u l t u r a escolar, p a r a desarrollar u n a i m a g e n
de capacidad de las personas tildadas de "discapacitadas",
a u m e n t a r el h o r i z o n t e de e x p e c t a t i v a s s o b r e ellos y atisbar e ima-
ginar n u e v a s p e d a g o g í a s a c o r d e s c o n t o d o ello, e f i c a c e s y reales.
LA EXPERIENCIA
Sentirse v a l i o s o s , ser c o n s c i e n t e s de lo q u e se s a b e (meta-

c o g n i c i ó n ) y notar q u e los d e m á s v a l o r a n p o s i t i v a m e n t e lo que
uno h a c e y s a b e , s o n c u e s t i o n e s c a r d i n a l e s para sentirse perso-
nas, e s p e c i a l m e n t e c u a n d o u n a de las a g e n c i a s s o c i a l i z a d o r a s de
m a y o r i m p a c t o - l a e s c u e l a - n i e g a a diario q u e el a l u m n o s a b e y
q u e e s c a p a z d e aprender.
6. La creencia de los p r o f e s o r e s en el a l u m n o y sus capacida-

d e s . El h e c h o de creer en las p o s i b i l i d a d e s del a l u m n o m o d i f i c a el
c o n t e x t o , el rol q u e j u e g a el a l u m n o en él y la c a n t i d a d y calidad
de los a p r e n d i z a j e s . Es lo q u e se ha v e n i d o a llamar la profecía
a u t o c u m p l i d a ( H o w a r d Becker, 1 9 6 3 ) : s i c r e e m o s q u e e l a l u m n o
no s e r á c a p a z , f i n a l m e n t e no lo s e r á ; si por el contrario p e n s a m o s
q u e sí lo e s , h a b r á m u c h a s m á s p o s i b i l i d a d e s de q u e lo s e a . Dicho
de otro m o d o : al ser t r a t a d a c o m o e s t i g m a t i z a d a , la p e r s o n a dis-
m i n u y e su participación social por m e d i o del a i s l a m i e n t o o c u m -
pliendo el m a n d a t o q u e se le i m p o n e , d e s v a l o r á n d o s e y r e c o n -
c e p t u a l i z a n d o n e g a t i v a m e n t e su i d e n t i d a d . Todo ello es d e b i d o
tanto a la d i f e r e n c i a de los e s t í m u l o s , c o m o a la c o n f i g u r a c i ó n del
c o n t e x t o y a la f o r m a en q u e el a l u m n o afronta dichos a p r e n d i z a -
j e s , i n f l u e n c i a d o p o r los d o s a n t e r i o r e s factores.
Todo ello, a d e m á s , se e x t i e n d e a otros c o n t e x t o s . De h e c h o ,

las e x p e c t a t i v a s q u e los p r o f e s o r e s p o n e n en el a l u m n o , no sólo
e d u c a t i v a s sino l a b o r a l e s , s o n m a n i f e s t a d a s e n c o n v e r s a c i o n e s
c o n los p a d r e s del m i s m o . La familia c o m p r u e b a así no sólo la
c a p a c i d a d de R o b e r t o , sino la c o n f i a n z a de los p r o f e s i o n a l e s en
s u s c a p a c i d a d e s , e n c o n t r a n d o en ello r e s p u e s t a s a l e n t a d o r a s y
o p u e s t a s a las q u e a t e n t a n c o n t r a la d i g n i d a d y c a p a c i d a d del
alumno.
7. L a c o n e x i ó n e n t r e l a f a m i l i a y l a e d u c a c i ó n m u s i c a l . L a crea-
ción de v í n c u l o s e s t r e c h o s de la familia c o n d i c h o s c o n t e x t o s , con
participación real (creación de u n a S o c i e d a d Cultural c o n un
p a t r o n a t o , i m p l i c a c i ó n en los e v e n t o s , participación en los viajes,
tutorías c o n t i n u a d a s , etc.) se alejan de las estructuras de partici-
pación social q u e p r e s i d e n las r e l a c i o n e s c o n la e s c u e l a . C o m o
bien se ha c o m p r o b a d o en este c a s o , el c e n t r o escolar está en
s i n t o n í a c o n la familia m i e n t r a s ésta sólo se d e d i c a a c o o r d i n a r s e
c o n los t u t o r e s p a r a d e s a r r o l l a r un t r a b a j o e x t r a e s c o l a r a c o r d e y
143
m u c h a s v e c e s a las ó r d e n e s de la e s c u e l a . Sin e m b a r g o , la
influencia a la i n v e r s a p a r e c e s e r e s c a s a (la e s t r u c t u r a de tareas
a c a d é m i c a s a p e n a s s e v e m o d i f i c a d a e n los a ñ o s d e e s c o l a r i z a -
ción de R o b e r t o ) y las r e l a c i o n e s e n t r a n en crisis c u a n d o la f a m i -
lia se o p o n e a los criterios de s e l e c c i ó n del c e n t r o , s i e n d o e s p e -
c i a l m e n t e crítica c u a n d o d i c h a o p o s i c i ó n es c o n t u n d e n t e y se s u s -
t e n t a en a r g u m e n t o s p e d a g ó g i c o s s ó l i d o s y en p r o f e s i o n a l e s rei-
vindicativos. Hablamos, pues, de una instrumentalización de la
75
familia, pero no de un trabajo c o l a b o r a t i v o .
(75) Para un d e s a r r o l l o m á s e x t e n s o de la participación d e m o c r á t i c a en la

e s c u e l a , v e r I. C a l d e r ó n (2000)
144
IV. C O N C L U S I O N E S
C o n s i d e r a m o s c o n X. M a r t í n e z Celorrio ( 1 9 9 8 : 4 9 ) q u e "los relatos

de alumnos que reflexionan y narran sus experiencias de fracaso esco-
lar aportan un material empírico de indudable valor para los profesio-
nales de la educación; no tan sólo por el hecho de apreciar la narración
de sus vivencias, sino por la articulación de contradiscursos que reivin-
dican una nueva forma de aprender y de experimentar la escolaridad".
S o b r e esta b a s e , y c r e y e n d o f i r m e m e n t e q u e este trabajo p o d r í a ser de
utilidad p a r a los p r o f e s i o n a l e s , h e m o s a r t i c u l a d o e l c o n t e n i d o d e este
libro.
Sin e m b a r g o , c r e e m o s h a b e r t r a s c e n d i d o esta rica visión g e n e r a -

da a partir de la e t n o g r a f í a e d u c a t i v a . La I n v e s t i g a c i ó n - A c c i ó n es una
h e r r a m i e n t a c o n un potencial a ú n por d e s c u b r i r si se c o m b i n a c o n la
p e d a g o g í a crítica radical. A lo largo de e s t a s p á g i n a s no sólo h e m o s
p o d i d o a p r e c i a r las v i v e n c i a s y el ideario c o n s t r u i d o por u n a familia
a c e r c a de las p e r s o n a s c o n h a n d i c a p - c o n "la intersección de dos mun-
dos separados, de dos lógicas de discurso y de vida totalmente anta-
gónicas: alumnos y escuela, adolescentes y profesorado, vida e insti-
tución" q u e c o m e n t a X . M a r t í n e z ( 1 9 9 8 : 4 9 ) - sino q u e h e m o s podido
a c o m p a ñ a r l e s en el d e s a f í o de las n o r m a s e s t i g m a t i z a n t e s y s e g r e g a -
d o r a s q u e la e s c u e l a i m p o n e . En e s t e s e n t i d o , a lo largo del t e x t o se
h a n ido c o m b i n a n d o d i s c u r s o s c o n d i f e r e n t e nivel d e e l a b o r a c i ó n : e l
c o n s t r u i d o por la f a m i l i a y R o b e r t o en el día a día ( m a t e r i a l i z a d o en la
cultura familiar y las p u b l i c a c i o n e s de la familia en revistas e s p e c i a l i z a -
d a s y p r e n s a ) ; la s i s t e m a t i z a c i ó n q u e de ello se realizó c o n la c o l a b o -
ración de la i n v e s t i g a d o r a interna p a r a resistirse a las a r g u m e n t a c i o n e s
s e g r e g a d o r a s de la e s c u e l a , la A d m i n i s t r a c i ó n y la a g e n d a política
( s e d i m e n t a d o en los d o c u m e n t o s de o p o s i c i ó n utilizados d u r a n t e la
l u c h a ) ; y la t e o r i z a c i ó n q u e a partir de a m b o s d i s c u r s o s se ha h e c h o en
este i n f o r m e , a la luz de la literatura e s p e c i a l i z a d a , c o n e s p e c i a l é n f a -
sis en las t e o r í a s de la resistencia.
145
Todos ellos h a n ofrecido narrativas d i f e r e n t e s p a r a afrontar las

r e p r e s e n t a c i o n e s g e n e r a l i z a d a s a c e r c a d e las p e r s o n a s c o n h a n d i c a p ,
c o n v i r t i e n d o este libro en un e s p a c i o d e d i c a d o a o f r e c e r d i v e r s o s c o n -
t r a d i s c u r s o s , t o d o s ellos n a c i d o s de las c o n s t r u c c i o n e s f a m i l i a r e s y
revertidos en ellas. Esta es la d i f e r e n c i a m á s s u b s t a n c i a l e n t r e a m b o s
e n f o q u e s (etnografía e I-A): el c o m p r o m i s o c o n la a c c i ó n . El m á s claro
ejemplo c o n t e n i d o en estas p á g i n a s de un contradiscurso útil p a r a la
acción es la presentación del contrainforme psicopedagógico, parido
por la familia y "traducido" por los i n v e s t i g a d o r e s internos y e x t e r n o s al
lenguaje científico. A t r a v é s de él y las d e m á s a c c i o n e s , la familia se ha
podido d e f e n d e r de las e m b e s t i d a s h e g e m ó n i c a s y t r a n s f o r m a r en
a l g u n a m e d i d a sus c o n t e n i d o s y r e p e r c u s i o n e s . De este m o d o , los dis-
c u r s o s d e los g r u p o s o p r i m i d o s han c o n s e g u i d o d e s l e g i t i m a r los a r g u -
m e n t o s d o m i n a n t e s al e v i d e n c i a r los d e s e q u i l i b r i o s e injusticias s o b r e
los q u e se a s i e n t a n .
Nuestro análisis ha partido t r a t a n d o de afrontar el d i l e m a de la

relación entre la biología y la c u l t u r a . La e v o l u c i ó n y el d e s a r r o l l o de
n u e s t r a e s p e c i e han ido d e j a n d o atrás el d e t e r m i n i s m o biológico para
a d e n t r a r n o s en el c o n s t r u c t i v i s m o s o c i a l . La c o m b i n a c i ó n de n u e s t r a s
d o s n a t u r a l e z a s - l a b i o l ó g i c a y la c u l t u r a l - han h e c h o de n o s o t r o s unos
seres m u y e s p e c i a l e s . E l h e c h o d e n o estar c o m p l e t a m e n t e d e t e r m i -
nados por la g e n é t i c a sino q u e h a y a m o s c r e a d o la c u l t u r a ha constitui-
do una n u e v a realidad. En e s t e s e n t i d o , los s e r e s h u m a n o s s o m o s
seres s i e m p r e i n c o n c l u s o s e n u n a realidad i n a c a b a d a , c o m o a f i r m a r a
P. Freire; R o b e r t o no ha t e r m i n a d o de d e s a r r o l l a r s e c o m o p e r s o n a , ni
el m u n d o de evolucionar.
La e d u c a c i ó n es el principal p r o c e s o a t r a v é s del cual n o s v a m o s

c o n s t r u y e n d o c o m o p e r s o n a s d e n t r o d e e s t o s p a r á m e t r o s . Ella nos
sirve p a r a ir d a n d o r e s p u e s t a s a e s a i n c o n c l u s i ó n q u e n o s c a r a c t e r i z a ,
y es uno de los m o d o s a t r a v é s de los c u a l e s p o d e m o s t r a n s f o r m a r la
realidad. Al m i s m o t i e m p o , es n e c e s a r i o ir s o l t a n d o los lazos q u e nos
ligaban ú n i c a m e n t e a la d e t e r m i n a d a n a t u r a l e z a biológica p a r a irnos
a c e r c a n d o a la libertad. El p a s o de la h e t e r o n o m í a a la a u t o n o m í a sería
uno de los a v a n c e s e d u c a t i v o s q u e n o s p o d r í a n guiar h a c i a ella.
D e s d e este p r i s m a , la c o n s i d e r a c i ó n de las p e r s o n a s c o n h a n d i -
cap c o m o m i n u s - v á l i d o s o in-válidos d e j a de t e n e r s e n t i d o p u e s t o que
las limitaciones biológicas p u e d e n y d e b e n tornarse en retos a la inter-
146
CONCLUSIONES
v e n c i ó n cultural. Q u i é n iba a p e n s a r q u e los s e r e s h u m a n o s p o d r í a m o s

llegar a correr m á s q u e los g u e p a r d o s o Incluso a volar. Sin e m b a r g o ,
h e m o s sido c a p a c e s de llegar a otros p l a n e t a s , de fabricar v a c u n a s
para e n f e r m e d a d e s a n t e s m o r t a l e s o de t r a n s f o r m a r inhóspitos parajes
en lugares c ó m o d o s p a r a vivir. A u n q u e no es suficiente la r e s p u e s t a a
la i n d e t e r m i n a c i ó n de n u e s t r a n a t u r a l e z a a t r a v é s del f o m e n t o de la
a u t o n o m í a . De n a d a nos servirían t o d o s estos a v a n c e s culturales si el
uso q u e h a c e m o s d e ellos n o está é t i c a m e n t e dirigido: p o d e m o s igual-
m e n t e d e s t r o z a r b o s q u e s , construir c i u d a d e s c a r a c t e r i z a d a s por la
insolidaridad, e l a b o r a r v a c u n a s a las q u e no p u e d e n a c c e d e r las per-
s o n a s q u e las n e c e s i t a n . Es n e c e s a r i o el c o n c u r s o de la ética que
c o m o s e r e s s o c i a l e s h e m o s p o d i d o crear, r e c o n o c i e n d o a los otros
c o m o p e r s o n a s iguales q u e yo. El d e s a r r o l l o de la m o r a l individual y la
t r a n s f o r m a c i ó n del e n t o r n o g r a c i a s a la c u l t u r a han posibilitado (y
siguen h a c i é n d o l o ) la c o n s t r u c c i ó n de una n u e v a realidad en la q u e las
limitaciones n a d a t i e n e n q u e ver c o n las b a r r e r a s n a t u r a l e s . L a c o m u -
nidad q u e ha s i d o o b j e t o de análisis de e s t a s p á g i n a s (los h e r m a n o s y
h e r m a n a s , m a d r e y p a d r e , a m i g o s , i n v e s t i g a d o r e s y v e c i n o s ) han ofre-
cido una m u e s t r a d e c ó m o estos e n t o r n o s p u e d e n t o r n a r s e e n realida-
des t a n g i b l e s q u e d e s c o n f i g u r a n los límites p s i c o l ó g i c o s e s t a b l e c i d o s ,
en los q u e t o d o s p o d e m o s crecer. Se p a s a así del e s t a d o neutral n a t u -
ral al e s t a d o ético, ya q u e no e s t a m o s d e t e r m i n a d o s biológica, cultural
ni s o c i a l m e n t e . Pero esta n a t u r a l e z a i n c o n c l u s a p r e s c r i b e el uso del
c o n s e n s o - e l c o n c u r s o d e los o t r o s - c o m o a c c i ó n libre a l a v e z que
r e s p o n s a b l e p a r a la c o n f i g u r a c i ó n de u n a n u e v a realidad en la q u e q u e -
p a m o s t o d o s y t o d a s . Esta ha s i d o la f ó r m u l a utilizada por la familia:
a t e n d e r a la p e r s p e c t i v a de R o b e r t o , c o n t a g i a r s e de ella y reconstruir
j u n t o s una n u e v a realidad.
D e e s t e m o d o , c o n c e p t o s c o m o e l d e l a inteligencia c a m b i a n d e
m a n e r a radical: p a s a d e b a s a r s e ú n i c a m e n t e e n las c a r a c t e r í s t i c a s per-
s o n a l e s y s u s limitaciones naturales a t e n e r en c u e n t a la cultura c o m o
constitutiva de la m e n t e , tal c o m o a p r e c i a r a J. Bruner. El n u e v o c o n -
texto familiar c o n s t r u i d o e n e l c a s o e s t u d i a d o h a c e m á s inteligente
tanto a R o b e r t o c o m o a los d e m á s a c t o r e s q u e participan en é l . Así, lo
n e c e s a r i o d e s d e u n a p e r s p e c t i v a e d u c a t i v a no s e r á la c o n t e m p l a c i ó n
inmóvil de las b a r r e r a s b i o l ó g i c a s p e r s o n a l e s , s i n o e n f o c a r nuestra
a t e n c i ó n al lugar a d e c u a d o p a r a t r a s c e n d e r l a s , c r e a n d o las estrategias
n e c e s a r i a s p a r a a m p l i a r las p r o y e c c i o n e s individuales a la v e z q u e se
147
e s t u d i a n los c o n t e x t o s p a r a t r a n s f o r m a r l o s e n e n t o r n o s i d ó n e o s p a r a
que dichas proyecciones se produzcan.
A c t u a r d e otro m o d o s e r í a c o n t i n u a r m a n t e n i e n d o los a r g u m e n t o s
d e o r i g e n biológico e n u n a realidad c o m p l e t a m e n t e distinta, naturali-
z a n d o y p s i c o l o g i z a n d o p r o b l e m a s q u e en r e a l i d a d s o n s o c i a l e s . Es lo
q u e o c u r r e c u a n d o s e g u i m o s d i f e r e n c i a n d o e n t r e las dificultades d e
a p r e n d i z a j e de la p o b l a c i ó n "normal y las q u e se califican c o m o "pro-
pias de la discapacidad". E s t o s a r g u m e n t o s dividen en el día a día a
unos g r u p o s s o c i a l e s d e o t r o s por s u s c a r a c t e r í s t i c a s , a s e n t a n d o e n
estas c o n s t r u c c i o n e s c u l t u r a l e s la legitimidad de e n c a u z a r a las p e r s o -
nas c o n h a n d i c a p por itinerarios d i f e r e n c i a d o s . T o d o s p o d e m o s y d e b e -
m o s a p r e n d e r , y p e n s a r de otro m o d o es n e g a r a d e t e r m i n a d a s p e r s o -
nas u n a d e las c a r a c t e r í s t i c a s q u e n o s d e f i n e n c o m o s e r e s h u m a n o s :
la e d u c a b i l i d a d . La r e s p u e s t a a esta idea v u e l v e a incidir en lo q u e
v e n í a m o s a r g u m e n t a n d o : no es la p e r s o n a la i n e d u c a b l e , sino q u e el
c o n t e x t o p u e d e llegar a constituir un o b s t á c u l o p a r a d e s a r r o l l a r la
p o t e n c i a l i d a d d e e d u c a r n o s . Esto h a q u e d a d o d e m o s t r a d o c o n l a dife-
r e n c i a d a e v o l u c i ó n q u e el a l u m n o ha t e n i d o en el c o n t e x t o e s c o l a r y en
el m u s i c a l : en el p r i m e r o se ha p r o p i c i a d o un e s t a n c a m i e n t o m i e n t r a s
q u e en el s e g u n d o ha h a b i d o un p r o g r e s o c o n t i n u a d o y u n a i m p o r t a n -
te identificación p e r s o n a l . Ubicar el d e b a t e en el t e r r e n o p s i c o l ó g i c o e s ,
por tanto, mirar a l lugar e q u i v o c a d o d e s d e u n a ó p t i c a e d u c a t i v a .
A partir de e s t a s p r e m i s a s , h e m o s d e s a r r o l l a d o un c o n c e p t o de
educación que se distancia substancialmente de la socialización c o m o
p r o c e s o de a p r e n d i z a j e , p u e s t o q u e su c o m e t i d o (y el de la e s c u e l a )
d e b e ser la d e s n a t u r a l i z a c i ó n de los c o n t e n i d o s e x t e n d i d o s a t r a v é s de
la socialización. La educación será, pues, el proceso permanente de
b ú s q u e d a e s p e r a n z a d a q u e r e s p o n d a a la i n d e t e r m i n a c i ó n h u m a n a (P.
Freire), y q u e cristaliza en el p r o c e s o de c o n s t r u c c i ó n cultural q u e p o s i -
bilita al s u j e t o el análisis r e l a t i v a m e n t e a u t ó n o m o de la r e a l i d a d , f o m e n -
t a n d o el d e s a r r o l l o de c a p a c i d a d e s , c o n o c i m i e n t o s , s e n t i m i e n t o s y
v a l o r e s así c o m o la a c c i ó n t r a n s f o r m a d o r a s o b r e la p r o p i a r e a l i d a d ; es
por t a n t o , u n a p r o y e c c i ó n del individuo y su e n t o r n o q u e c o n j u g a lo que
la realidad es (tanto en lo referido al s u j e t o c o m o al c o n t e x t o ) c o n lo q u e
deseamos que sea. Desde esta óptica, la función de la escuela debe
ser la de c u e s t i o n a r los p r o c e s o s de s o c i a l i z a c i ó n (que p e r p e t ú a n
r e p r e s e n t a c i o n e s s o c i a l e s n a t u r a l i z a d a s c o n un fuerte c o m p o n e n t e de
148
CONCLUSIONES
i n c o n s c i e n c i a ) a t r a v é s de la reflexión y la c o m u n i c a c i ó n (Á. Pérez

Gómez).
No o b s t a n t e , no p a r t i m o s de la n a d a para d e s a r r o l l a r n u e s t r o
c o m e t i d o , de ahí la t r a s c e n d e n c i a de c u e s t i o n a r la v a l i d e z de la s o c i a -
lización. D e f e n d e r n u e v o s e s q u e m a s es resistirse a los s i s t e m a s h e g e -
m ó n i c o s de i n t e r p r e t a c i ó n . Los c h i c o s y c h i c a s c o n h a n d i c a p s o n a c o -
sados continuamente por estos esquemas -materializados en las
r e p r e s e n t a c i o n e s s o c i a l e s s o b r e la "discapacidad"- q u e los a b o c a n al
f r a c a s o y a los últimos e s c a l o n e s de la p i r á m i d e p r o d u c t i v a , social y
e c o n ó m i c a , c o m o le e s t a b a o c u r r i e n d o a R o b e r t o ai intentar a b o c a r l o a
un P.G.S. Por ello, privarles de las c o n d i c i o n e s n e c e s a r i a s p a r a q u e se
produzcan aprendizajes en la escuela es negarles sus proyecciones de
sí m i s m o s ( c o m o la de s e r m ú s i c o ) y del e n t o r n o del q u e f o r m a n parte,
así c o m o el d e r e c h o a s e n t i r s e p e r s o n a s . Los a r g u m e n t o s d e t e r m i n i s -
tas s o n , d e s d e e s t e p l a n o , a t a q u e s f r o n t a l e s a la e d u c a c i ó n y a los
derechos humanos.
En este c o n t e x t o , los a c t o s d i s r u p t i v o s en el a u l a c o m o la n e g a -
ción de la a u t o r i d a d del p r o f e s o r a d o , la d e s v a l o r a c i ó n de las califica-
ciones o la infracción de las n o r m a s b á s i c a s s o n el p r i m e r p a s o p a r a
r e b e l a r s e a una s o c i a l i z a c i ó n hostil, n e g á n d o s e a a c e p t a r los d i c t á m e -
nes e x c l u s o r e s q u e s e les i m p o n e n . S o n p o s i c i o n a m i e n t o s m o r a l e s q u e
d e n u n c i a n - a l d e s t a p a r los c o n f l i c t o s latentes s i l e n c i a d o s por l a institu-
ción g r a c i a s a los d e s e q u i l i b r i o s de p o d e r q u e en ella se p r o m u e v e n -
las c a r e n c i a s del c o n t e x t o , a u n q u e la m a y o r í a de ellos no p u e d e n c o n -
s i d e r a r s e r e s i s t e n t e s , p u e s t o q u e s i g u e n i n s t a l a d o s e n los d i s c u r s o s
implícitos d e d o m i n a c i ó n , s i e n d o a ú n c o n t r o l a d o s por e l s i s t e m a e d u -
cativo. S o n , t o d a v í a , u n a r e a c c i ó n d e i m p o t e n c i a .
H e m o s utilizado e n e s t a s p á g i n a s u n c o n c e p t o d e resistencia
referido al d i s c u r s o q u e r e b a t e y c o n t e s t a a las c l á s i c a s e x p l i c a c i o n e s
del f r a c a s o e s c o l a r y las c o n d u c t a s de o p o s i c i ó n , s i t u a n d o su e s t u d i o
en el d o m i n i o político y s o c i o l ó g i c o en lugar de c o n t i n u a r u b i c á n d o l o
d e n t r o de los p a r á m e t r o s t r a d i c i o n a l e s del f u n c i o n a l i s m o y la psicolo-
gía (H. G i r o u x ) . Por ello, h e m o s t r a t a d o de o f r e c e r otra "lógica y visión
del mundo" c o n s t r u i d a p o r los f a m i l i a r e s de u n a p e r s o n a c o n h a n d i c a p ,
sin a s e n t a r s e p a r a ello en las g r a m á t i c a s i m p e r a n t e s en los s i s t e m a s
social y escolar. El t r a b a j o d e s e m p e ñ a d o a lo largo del p r o c e s o de
Investigación-Acción desarrollado en este informe constituye un ejem-
149
p l o d e c ó m o los g r u p o s s u b o r d i n a d o s p u e d e n d o t a r s e d e l a c a p a c i d a d
de p a l a b r a y de a c c i ó n q u e les p e r m i t e r o m p e r c o n las r e l a c i o n e s de
p o d e r o p r e s i v a s y p o n e r l a s en crisis. Las n u e v a s v i s i o n e s q u e e m a n a n
del e m p o d e r a m i e n t o de los g r u p o s o p r i m i d o s a y u d a n a d e s v e l a r el
d o b l e y c o n t r a d i c t o r i o s e n t i d o de la e s c u e l a a c t u a l : anticipar las d e s i -
g u a l d a d e s de la p r o d u c c i ó n y el m e r c a d o y tratar, a la v e z , de c o n v e r -
tirse en u n a institución q u e f o m e n t e la p a r t i c i p a c i ó n y la justicia s o c i a l .
La e s c u e l a s i g u e m a n t e n i é n d o s e en e s q u e m a s en los q u e unos
e n s e ñ a n y otros s o n e n s e ñ a d o s de m a n e r a p a s i v a , a l m a c e n a n d o los
c o n t e n i d o s v o l c a d o s por el p r o f e s o r a d o en ellos. S i g u e a n c l a d a en una
visión en la q u e la p e r s o n a bien e d u c a d a es la q u e m e j o r se a d a p t a a
los c u e s t i o n a b l e s p r o c e s o s de socialización (de ahí q u e no se a c e p t a -
ra en la e s c u e l a la p e r s p e c t i v a e d u c a t i v a a p o r t a d a d e s d e la I-A f a m i -
liar), en lugar de c o n s i d e r a r así a a q u e l l a q u e los p r o b l e m a t i z a crítica-
m e n t e , i m p l i c a n d o p a r a ello la reflexión y la t r a n s f o r m a c i ó n de la reali-
dad. Continúa e m p a n t a n a d a en mantener su lógica de dominación,
n e g a n d o la c a p a c i d a d de p r o d u c i r c o n o c i m i e n t o s del a l u m n a d o y las
familias e i m p o n i e n d o s i g n i f i c a d o s , c o n t e n i d o s , v a l o r a c i o n e s , etc.
Los d o s principales r e c u r s o s q u e utiliza la institución p a r a la repro-

d u c c i ó n social y, por t a n t o , g a r a n t i z a r la p e r m a n e n c i a de las p e r s o n a s
con h a n d i c a p en los m á r g e n e s s o n las c a l i f i c a c i o n e s y los d i a g n ó s t i c o s ,
q u e s u e l e n b a s a r s e en tests. El b r e v e análisis realizado s o b r e los tests
de inteligencia es suficiente p a r a c o m p r o b a r la g é n e s i s , e v o l u c i ó n y
función social q u e han c u m p l i d o en la t a r e a de clasificar a la p o b l a c i ó n
en torno al c o n s t r u c t o de la n o r m a l i d a d . Así, las p e r s o n a s s o n c a t e g o -
rizadas en tres g r a n d e s c o n j u n t o s , en los q u e se distribuye d e s i g u a l -
m e n t e el p o d e r de participación y de d e c i s i ó n , las c a l i f i c a c i o n e s , los tra-
bajos, las r e t r i b u c i o n e s , las r e l a c i o n e s s o c i a l e s . . .
Este afán por situar a la p o b l a c i ó n en u n a c i n t a m é t r i c a , así c o m o

el propio p r o c e s o de c o n s t r u c c i ó n de las h e r r a m i e n t a s q u e nos c o l o c a n
en ella, ha s i d o objeto de multitud de críticas. En estas p á g i n a s h e m o s
a c o m p a ñ a d o a uno de los h e r m a n o s de R o b e r t o en un análisis de las
f ó r m u l a s m a t e m á t i c a s q u e c o n v i e r t e n la m u l t i m e n s i o n a l inteligencia en
u n a s o l a d i m e n s i ó n , e n u n n ú m e r o , p a r a distribuirnos l i n e a l m e n t e , c o n -
f i g u r a n d o la c u r v a n o r m a l . Dos p o s i b i l i d a d e s se a b r e n p a r a dar res-
p u e s t a a e s t e d i l e m a : c u a n t a s m á s d i m e n s i o n e s , m á s i n f o r m a c i ó n se
pierde; c u a n t a s m á s v a r i a b l e s , m á s a r b i t r a r i e d a d , p e r d i é n d o s e l a m u l -
CONCLUSIONES
titud de d i m e n s i o n e s q u e t i e n e n y podrían aportar a la s o c i e d a d los c h i -

cos y c h i c a s q u e se s o m e t e n a ellas.
M u c h a s c i e n c i a s c o m o la p s i c o l o g í a , la s o c i o l o g í a y la p e d a g o g í a
han utilizado la distinción q u e d e s d e estas c o n c e p c i o n e s se realiza
s o b r e las c o m p e t e n c i a s de las p e r s o n a s , h a c i e n d o un uso de los resul-
tados q u e ha t e n i d o y tiene fuertes r e p e r c u s i o n e s s o c i a l e s y políticas.
Esto nos h a c e p l a n t e a r n o s q u e d i c h a s h e r r a m i e n t a s n o h a c e n u n a lec-
tura literal de la r e a l i d a d , sino q u e g e n e r a n un tipo de s o c i e d a d c u e s -
t i o n a b l e : calificar a R o b e r t o c o m o mal a l u m n o , i n c a p a z de a p r e n d e r lo
escolar, n o e s v e r d a d , sino u n a f o r m a d e s i g u a l d e g e n e r a r divisiones
sociales.
En las e s c u e l a s , es f r e c u e n t e su uso p a r a decidir si se a d m i t e o

no a los c h i c o s y c h i c a s en las a u l a s o r d i n a r i a s . Las arbitrarias fronte-
ras q u e se i n t e r p o n e n e n t r e los calificados c o m o "inteligentes" y los "no
inteligentes" s o n así i m p u l s a d a s por el refuerzo q u e t o d o el o r d e n social
g e n e r a , p e r d u r a n d o h a s t a el día de hoy. El p r o f e s o r a d o , e n t e n d i d o
c o m o el c o n j u n t o de t r a b a j a d o r e s t é c n i c o s q u e a p l i c a las n o r m a t i v a s y
s i g u e los r e g l a m e n t o s e s t a b l e c i d o s d e s d e la A d m i n i s t r a c i ó n e d u c a t i v a ,
a c a b a por a p r o p i a r s e de e s t a s r e p r e s e n t a c i o n e s a t r a v é s de la sociali-
zación profesional.
Los tests se c o n v i e r t e n en el a r g u m e n t o perfecto p a r a recolocar

"legalmente" al a l u m n a d o c o n h a n d i c a p f u e r a de las e s c u e l a s p r i v a d a s ,
de las aulas o de las rutas e s c o l a r e s n o r m a l i z a d a s . En la a c t u a l i d a d los
P r o g r a m a s de G a r a n t í a S o c i a l y los P r o g r a m a s de Diversificación
Curricular c o n s t i t u y e n d i f e r e n t e s f o r m a s d e b u s c a r l a h o m o g e n e i d a d d e
las aulas o r d i n a r i a s - q u e c o n t i n ú a n c o n u n c u r r i c u l u m c o n m a y o r valor
s o c i a l , laboral y e c o n ó m i c o - y crear itinerarios de s e g u n d a p a r a los c h i -
cos y c h i c a s q u e no e n c a j a n en los e s t á n d a r e s e s c o l a r e s , sin crear la
n e c e s i d a d de c u e s t i o n a r el c u r r i c u l u m , la o r g a n i z a c i ó n e s c o l a r o la
a c t u a c i ó n d o c e n t e . Sin e m b a r g o , e n e l c a s o p r e s e n t a d o n o h a sido
necesaria una metodología, contenidos y objetivos diferenciados para
el a l u m n o en el c o n t e x t o de la m ú s i c a . La d i v e r s i d a d del g r u p o ha
h e c h o q u e t o d o s los c h i c o s y c h i c a s t e n g a n s u s p e c u l i a r i d a d e s y n e c e -
s i d a d e s , y la m e t o d o l o g í a utilizada les da c a b i d a i n d i f e r e n c i a d a a t o d o s .
Este m o d e l o e x p u e s t o en las ú l t i m a s p á g i n a s d e r r i b a las habituales
c o n c e p c i o n e s o r g a n i z a t i v a s de las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s y los a r g u -
m e n t o s e s c o l a r e s q u e d e f i e n d e n la e s p e c i a l i z a c i ó n y la s e g r e g a c i ó n
15J
c o m o m e d i o i d ó n e o p a r a a l c a n z a r altos niveles e n e l d e s a r r o l l o d e d e s -
trezas y c o n o c i m i e n t o s del a l u m n a d o . Todo ello c o m b i n a d o c o n u n a
alta dosis de e d u c a c i ó n en v a l o r e s , c o l a b o r a c i ó n y c o n s t r u c c i ó n de
e n t o r n o s m á s d e m o c r á t i c o s . L a d i v i s i ó n , por c o n s i g u i e n t e , e s u n a
e s t r a t e g i a perjudicial p a r a u n o s y p a r a o t r o s .
El p r e t e n d i d o c a r á c t e r "científico" de los t e s t s h a c e q u e los

d o c e n t e s n o c r e a n e n c o n t r a r s e e n d i s p o s i c i ó n d e a l e j a r s e d e s u s dic-
t á m e n e s . S e a por c r e e r c i e g a m e n t e e n l a v e r a c i d a d d e los m i s m o s ,
por s e n t i r s e i m p o t e n t e s y f u e r a de lugar o s i m p l e m e n t e por d e j a d e z o
c o m o d i d a d , e l h e c h o e s q u e las c l a s i f i c a c i o n e s q u e c o n s t r u y e n e s t a s
h e r r a m i e n t a s s e c o n v i e r t e n e n d o g m a . Por ello, e s n e c e s a r i o q u e los
d o c e n t e s se a t r e v a n a t o m a r u n a p o s t u r a c r í t i c a r e s p e c t o a e l l o s , e x i -
g i e n d o l a r e s p o n s a b i l i z a c i ó n p r o f e s i o n a l d e las c o n s e c u e n c i a s d e los
d i a g n ó s t i c o s , o p t a n d o por e v a l u a c i o n e s q u e p o s i b i l i t e n l a i n c l u s i ó n d e
t o d o e l a l u m n a d o d e n t r o d e las e t a p a s o b l i g a t o r i a s . A l g u n a s p r e m i s a s
necesarias para realizar diagnósticos de estas características s o n :
que sus respuestas sean inclusoras, centrando la respuesta en la
c u a l i f i c a c i ó n d e l c o n t e x t o e n l a p r o p i a a u l a ; q u e s e v a y a m á s allá d e
o f r e c e r r e s p u e s t a s a p r o b l e m a s de las p e r s o n a s c o n h a n d i c a p ; y q u e
se parta de una ética profesional que cuestione en todo m o m e n t o el
s e n t i d o de la e v a l u a c i ó n , lo q u e c o n l l e v a y lo q u e o r i g i n a .
Sin e m b a r g o , las r e p r e s e n t a c i o n e s s o c i a l e s s o b r e las p e r s o n a s

c o n h a n d i c a p e s t á n t a n a r r a i g a d a s en la s o c i e d a d en g e n e r a l y en la
i n s t i t u c i ó n e s c o l a r e n p a r t i c u l a r q u e n o h a n c a m b i a d o p e s e a q u e las
continuas evidencias demuestran lo contrario. Estas evidencias se
p u e d e n dividir e n d o s g r a n d e s g r u p o s : las r e a l i d a d e s c o t i d i a n a s q u e
manifiestan la capacidad de estas personas para desarrollar tareas
q u e c o n t i n u a m e n t e les s o n n e g a d a s y las t e o r í a s c i e n t í f i c a s q u e r e f u -
tan u n a y o t r a v e z los e r r ó n e o s a x i o m a s e n los q u e s e a s i e n t a n los
a r g u m e n t o s q u e a ú n s i g u e n r e i n a n d o e n las p r á c t i c a s e d u c a t i v a s .
Dichas representaciones mantienen sus regímenes intactos pese al
c o n t i n u o e s f u e r z o q u e las p e r s o n a s c o n h a n d i c a p y s u s f a m i l i a r e s
r e a l i z a n p a r a d e r r i b a r l o s , u s a n d o p a r a ello a c t i t u d e s , r a z o n e s y c o n -
ductas acordes con sus argumentos contrahegemónicos. Los argu-
m e n t o s c o t i d i a n o s s o n r e c h a z a d o s e n l a v i d a d i a r i a a t r a v é s d e las
r e p r e s e n t a c i o n e s q u e s e r e p r o d u c e n g r a c i a s a los m e d i o s d e c o m u -
nicación, la tradición y, en general, la s o c i e d a d . Los científicos, a d e -
m á s , l u c h a n p o r m o d i f i c a r la t e n d e n c i a de las i n s t i t u c i o n e s y los pro-
152
CONCLUSIONES
f e s i o n a l e s q u e o s t e n t a n e l p o d e r d e definir e l c o n c e p t o m i s m o d e l a
d i f e r e n c i a c o g n i t i v a c o m o "discapacidad', siendo especialmente pre-
o c u p a n t e e s t a i m p e r m e a b i l i d a d t e ó r i c a e n l a e s c u e l a , q u e t e r m i n a por
m a n t e n e r las m i s m a s c o n c e p c i o n e s q u e e n e l á m b i t o a c a d é m i c o f u e -
ran d e s t e r r a d a s h a c e y a v a r i a s d é c a d a s . Y e n e s t a labor d e d e s l e g i -
t i m a c i ó n d e las n u e v a s r e p r e s e n t a c i o n e s e m e r g e n t e s q u e los g r u p o s
d e s f a v o r e c i d o s t r a t a n de d e f e n d e r , el p r o f e s o r a d o y e s p e c i a l m e n t e
los o r i e n t a d o r e s e s c o l a r e s o c u p a n un i m p o r t a n t e lugar, a p e s a r de
h a c e r l o e n m u c h o s c a s o s d e m a n e r a i n c o n s c i e n t e . D e e s t e m o d o , las
personas con handicap se encuentran en la controvertida situación
de c o n s t r u i r s u s i d e n t i d a d e s ( p e r s o n a l e s y c o l e c t i v a s ) al m a r g e n de
las p r e c o n c e p c i o n e s q u e s e t r a n s m i t e n e n l a s o c i e d a d y q u e e m b i s -
ten d e m a n e r a hostil a u n q u e s o l a p a d a e n n u e s t r a s i n s t i t u c i o n e s e s c o -
lares. Por ello, e l p o s i c i o n a m i e n t o d e los p r o f e s i o n a l e s r e s p e c t o d e
sus prejuicios es una cuestión Improrrogable ya no sólo para mejorar
la e d u c a c i ó n e s c o l a r de e s t o s c h i c o s y c h i c a s , s i n o p a r a no a t e n t a r
7 6
c o n t r a los d e r e c h o s h u m a n o s y d e los n i ñ o s .
(76) La D e c l a r a c i ó n U n i v e r s a l de los D e r e c h o s H u m a n o s p r o c l a m a q u e "nadie

será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradan-
tes" (Artículo 5), que "toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en
la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el pro-
greso científico y en los beneficios que de él resulten" (27.1), y "a la protec-
ción de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de
las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora" (27.2),
así c o m o que "toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto
que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad" (29.1).
T a m b i é n la D e c l a r a c i ó n de los D e r e c h o s del N i ñ o p r o c l a m a q u e "gozará de
una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado
todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física,
mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como
en condiciones de libertad y dignidad" (Principio 2) y q u e "debe ser protegido
contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o
de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión,
tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena
conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus
semejantes" (Principio 10).
153
VERTEBRAR LA L U C H A E D U C A T I V A : L A A C C I Ó N DE E D U C A R EN
Para salir de e s t a s c o n d i c i o n e s es n e c e s a r i o q u e v i s u a l i c e m o s y
d e n u n c i e m o s los e f e c t o s injustos d e las a c c i o n e s e s c o l a r e s p a r a d e s -
pertar el s e n t i d o crítico en la c o m u n i d a d e d u c a t i v a y construir así n u e -
vas a l t e r n a t i v a s . P a r a ello t e n e m o s q u e p o n e r en tela de juicio los
"Regímenes de Verdad" l e g i t i m a d o s d e s d e e n f o q u e s científicos p r e t e n -
d i d a m e n t e n e u t r a l e s q u e t i e n e n p o t e n t e s e f e c t o s a n t i p e d a g ó g i c o s del
c u r r i c u l u m , y construir n u e v a s ó p t i c a s a partir de las c u a l e s conocer,
c o m p r e n d e r , interpretar y t r a n s f o r m a r la r e a l i d a d . Las i n v e s t i g a c i o n e s
sociales han de r o m p e r c o n u n a ¡dea de n e u t r a l i d a d q u e se a d h i e r e a
los idearios s o c i a l e s d o m i n a n t e s , y en la e s c u e l a el p r o f e s o r a d o d e b e
d e s e m p e ñ a r el rol de intelectuales p ú b l i c o s q u e t r a b a j a n c o n el a l u m -
n a d o y las f a m i l i a s p a r a t r a n s f o r m a r las r e a l i d a d e s a t r a v é s de la refle-
xión y la c o m u n i c a c i ó n . En definitiva, hay q u e r e p e n s a r y reestructurar
la n a t u r a l e z a del t r a b a j o d o c e n t e , q u e p o d r í a r e c o n s t r u i r s e a p o y á n d o -
s e e n las p e r s p e c t i v a s d e los m e n o s f a v o r e c i d o s , e n los q u e hay q u e
creer, p o t e n c i a r s u s c a p a c i d a d e s , f o m e n t a r el rol de s u j e t o s p r o t a g o -
nistas de su historia q u e a y u d e a la t r a n s f o r m a c i ó n de los r a s g o s o p r e -
sivos q u e a t e n t a n c o n t r a ellos y los otros c o l e c t i v o s o individualida-
d e s . . . Pero s o b r e t o d o , t e n e m o s q u e a p r e n d e r d e ellos.
La m a y o r parte del p r e s e n t e libro ha sido d e d i c a d a a ilustrar el

s e n d e r o e l a b o r a d o por R o b e r t o y su familia p a r a no h a c e r uso del alie-
nante c a m i n o d i s e ñ a d o por la e s c u e l a . La labor de d e n u n c i a , c o n s t a n -
cia y d e f e n s a de los d e r e c h o s del a l u m n o ha sido un t r a b a j o de a ñ o s
por parte de t o d a la familia y del e s f u e r z o por parte de R o b e r t o . A lo
largo de la v i d a e s c o l a r de un c h i c o t r i s ó m i c o se e n c u e n t r a n d e m a s i a -
das dificultades y o b s t á c u l o s q u e i m p i d e n su d e s a r r o l l o , pero lo m á s
g r a v e es q u e la institución e s c o l a r - r e s p o n s a b l e de e d u c a r y ofrecer
o p o r t u n i d a d e s , c o m p e n s a r d e s i g u a l d a d e s y ejercer justicia s o c i a l - los
r e p r o d u c e y los a c e n t ú a . Q u i z á s d e s d e otros á m b i t o s p r o f e s i o n a l e s y/o
instituciones c o m o la justicia o la s a l u d s e a m á s fácil e n c o n t r a r d o c u -
m e n t o s d e d e n u n c i a d e los u s u a r i o s , p r o b a b l e m e n t e p o r q u e a d e m á s
de estar s o c i a l m e n t e m á s a d m i t i d o s y h a b e r s e c r e a d o los c a u c e s n e c e -
sarios p a r a ello, se trata de c u e s t i o n e s m á s f á c i l m e n t e "objetivables"
q u e los perjuicios en el d e s a r r o l l o p s i c o l ó g i c o y de la i d e n t i d a d q u e se
inflige a m u c h o s c o l e c t i v o s s i l e n c i a d o s . De h e c h o , el Inspector G e n e r a l
de E d u c a c i ó n ( 0 7 / 0 5 / 2 0 0 3 ) a f i r m ó f i n a l m e n t e q u e "[l]a atribución de
'negligencia pedagógica' y la imputación de 'daños psicológicos' al
alumno, que se hacen a distintos profesionales en el escrito de la fami-
lia [...] no se evidencia, en tales términos e intensidad, tras revisar las
154
CONCLUSIONES
actuaciones". Sin e m b a r g o , Erving G o f f m a n ( 1 9 6 3 : 1 4 9 - 1 5 0 ) a f i r m a que

el m a n t e n i m i e n t o de las n o r m a s q u e r e g u l a n d e s i g u a l m e n t e las diver-
gencias tienen "un efecto muy directo sobre la integridad psicológica
del individuo".
"El individuo estigmatizado se encuentra, por consiguiente,

en la arena de discusiones y debates pormenorizados relativos a
lo que debe pensar de sí mismo, o sea, la identidad de su yo. A
sus otros problemas debe agregar el de ser empujado simultáne-
amente en distintas direcciones por profesionales que le dicen
qué debe hacer y sentir acerca de lo que es y deja de ser, y todo
esto en su propio beneficio". (E. G o f f m a n , 1963:147)
Es n e c e s a r i o q u e la institución e s c o l a r s e a c a p a z de oír las v o c e s

de a y u d a q u e n o s d a n los c h i c o s y c h i c a s en el aula, a t r a v é s de c ó d i -
g o s q u e a ú n e s t á n por descubrir. Las v o c e s en el aula, la d e s a t e n c i ó n ,
el a b s e n t i s m o , la "desviación" c o n d u c t u a l y los c ó d i g o s de f u e r z a (P.
S e p ú l v e d a e I. C a l d e r ó n ) p u e d e n s u p o n e r a l g u n a s de e s t a s l l a m a d a s
d e s a t e n d i d a s q u e ciertos a l u m n o s y a l u m n a s utilizan p a r a pedir n u e s -
tra c o m p r e n s i ó n y c o l a b o r a c i ó n , ya s e a p a r a a t e n d e r a s u s culturas
o l v i d a d a s en la e s c u e l a o p a r a r e c l a m a r e s p a c i o s de participación real
de las p e r s o n a s c o n c r e t a s o de los c o l e c t i v o s .
M u c h o s p r o f e s i o n a l e s y r e s p o n s a b l e s políticos no h a n s a b i d o
poner los m e d i o s o c a m b i a r los q u e e x i s t e n , q u e o c a s i o n a n m á s injus-
ticias y d i s c r i m i n a c i ó n . El a g o t a d o r e s f u e r z o q u e t o d a la familia ha
d e s a r r o l l a d o d e n u n c i a n d o una y o t r a v e z , c o n i n c o n f o r m i s m o a p e s a r
de las raquíticas o p c i o n e s q u e o f r e c e la institución, resulta un mérito.
Sin e m b a r g o , hay q u e r e m a r c a r q u e e l a p o y o d e u n a familiar p e d a g o -
ga (la i n v e s t i g a d o r a interna) ha p o t e n c i a d o esta resistencia. ¿Qué
o p o r t u n i d a d e s t i e n e n otras familias y otros c h i c o s y c h i c a s c o n las difi-
c u l t a d e s q u e la e s c u e l a o c a s i o n a ? La p o c a i n f o r m a c i ó n a d i s p o s i c i ó n
de las familias q u e c o n f í a n en s u s hijos y o b s e r v a n c a s o s c o m o éste en
los q u e se a c t ú a i n j u s t a m e n t e , sin d u d a es uno de los p u n t o s a m e j o -
rar en u n a institución q u e q u i e r a no sólo instruir, sino i n c r e m e n t a r c u a n -
titativa y c u a l i t a t i v a m e n t e la participación de la c i u d a d a n í a en la m e j o -
ra social y en la d i r e c c i ó n q u e d e b e n t e n e r s u s v i d a s . Sin d u d a , esto sí
a
q u e e s l a f u n c i ó n d e l a e s c u e l a , m á s allá d e a p r e n d e r e c u a c i o n e s d e 2
g r a d o o la f e c h a de n a c i m i e n t o de un autor.
155
Por último, hay q u e d e s t a c a r q u e la o d i s e a n a r r a d a en estas p á g i -

nas c o n s t i t u y e sólo uno de los p r o b l e m a s por los q u e p a s a b a la f a m i -
lia. U n a familia d e siete m i e m b r o s (cuatro hijos y a s e h a b í a n e m a n c i -
p a d o ) q u e vive en u n a b a r r i a d a de c l a s e p o p u l a r y q u e a t r a v e s a b a pro-
b l e m a s e c o n ó m i c o s , l a b o r a l e s , e n f e r m e d a d e s , etc. al igual q u e otras
tantas d e s u c l a s e s o c i a l . Estas c u e s t i o n e s , por t a n t o , s o n p r o b l e m a s
q u e la e s c u e l a a ñ a d e a la lista q u e t o d o s t e n e m o s en n u e s t r a s vidas
c o t i d i a n a s . En lugar de constituir un a p o y o c o m o p u e r t a h a c i a la bús-
q u e d a de libertad y justicia, ¿qué e s t a m o s h a c i e n d o ? R e p e n s a r u n a
e s c u e l a así e s , a t o d a s luces, n e c e s a r i o ; t r a n s f o r m a r l a , n u e s t r o deber.
156
CONCLUSIONES
V. B I B L I O G R A F Í A
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V.1. Publicaciones p r o d u c i d a s por los actores en relación

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C A L D E R Ó N , IGNACIO ( 2 0 0 3 ) : " L a atención a la diversidad en los nue-

vos sistemas educativos". En Revista Contexto Educativo, Nº 27.
Argentina.
HABEGGER, SABINA y CALDERÓN, IGNACIO ( 2 0 0 4 ) : "Resistirá las prác-

ticas diagnósticas para afrontar las desigualdades escolares. Informe
de Investigación-Acción". Comunicación presentada a la International
Conference of Collaborative Action Research Network (CARN).
INVESTIGADORA I N T E R N A ( 1 9 9 9 ) : C o m u n i c a c i ó n a c e r c a de su análi-
sis del t r a t a m i e n t o de la d i v e r s i d a d q u e h a c e el s i s t e m a e d u c a t i v o (las
m e d i d a s de a t e n c i ó n a la d i v e r s i d a d ) , p r e s e n t a d a a un C o n g r e s o de
Políticas I n t e r n a c i o n a l e s de A t e n c i ó n a la D i v e r s i d a d y p u b l i c a d a en las
A c t a s del m i s m o .
Y M A E S T R O P A R T I C U L A R E S (1999): C o n f e r e n c i a referida a la
c o m u n i d a d e s c o l a r q u e se está forjando a t r a v é s de la I n v e s t i g a c i ó n -
163
Acción, presentada en una Conferencia sobre Innovación Educativa

c e l e b r a d a en H o n d u r a s y p u b l i c a d a en las A c t a s de la m i s m a .
Y M A E S T R O P A R T I C U L A R E S ( 2 0 0 0 ) : C o m u n i c a c i ó n e n la q u e s e
h a c e el análisis crítico del s i s t e m a e s c o l a r s o b r e el q u e se a s i e n t a la
Investigación-Acción, presentada a unas Jornadas sobre profesorado y
p u b l i c a d a en las A c t a s de las m i s m a s .
, MAESTRO PARTICULARES Y O T R A S ( 2 0 0 0 ) : C o m u n i c a c i ó n pre-

s e n t a d a a u n a s J o r n a d a s s o b r e p r o f e s o r a d o en la q u e se h a c e un a n á -
lisis del desarrollo del p e n s a m i e n t o d o c e n t e del profesor particular de
R o b e r t o , p u b l i c a d a en las A c t a s de las J o r n a d a s .
M A D R E D E R O B E R T O ( 2 0 0 3 ) : Artículo q u e trata l a e x p e r i e n c i a c o m o
m a d r e de R o b e r t o en la crisis c o n la e s c u e l a , p u b l i c a d o en u n a revista
e s p e c i a l i z a d a q u e d e d i c a el m o n o g r á f i c o a la t e m á t i c a "Opresión, resis-
tencia y acción educativa".
R O B E R T O ( 2 0 0 2 ) : Artículo e n e l q u e e l a l u m n o explica s u e x p e r i e n -
cia del conflicto c o n la e s c u e l a , p u b l i c a d o en u n a revista e s p e c i a l i z a d a
q u e d e d i c a el m o n o g r á f i c o a la t e m á t i c a "Educación y democracia".
164
VI. ANEXO
VI.1. Crónica de una lucha: c r o n o g r a m a del c o n f l i c t o familia-

escuela
A c o n t i n u a c i ó n se e x p o n e un c r o n o g r a m a de los h e c h o s a partir
del análisis d o c u m e n t a l realizado p a r a la r e c o n s t r u c c i ó n del c a s o y el
análisis f u n d a m e n t a l del p r e s e n t e i n f o r m e .
TEMÁTICA DEL D O C U M E N T O O LA ACCIÓN DESARROLLADA

FECHA
(SE T R A S C R I B E N A L G U N O S EXTRACTOS)
13/06/2002 E v a l u a c i ó n p s i c o p e d a g ó g i c a e l a b o r a d a p o r los o r i e n t a d o r e s
del centro, en la que se concluye c o n el c o n s e j o Orientador de
que R o b e r t o "acceda a un PGS de NEE".
04/07/2002 1ª D e n u n c i a de la s i t u a c i ó n al D e l e g a d o P r o v i n c i a l de E d u -
cación (hecha por la investigadora c o m o familiar).
04/07/2002 E n v i a d a C a r t a al D i r e c t o r d e l D i a r i o "El País", no p u b l i c a d a .
06/07/2002 Carta al Director de un Diario Provincial publicada bajo el

título "¡Escuelas para aprender, no para suspender!" y escrita
p o r l a i n v e s t i g a d o r a i n t e r n a ( f a m i l i a r del a l u m n o ) , d e n u n c i a n d o
q u e no le d a n el título p o r q u e no t i e n e el "nivel.
10/10/2002 Escrito de la familia al c e n t r o t r a t a n d o de v o l v e r a r e t o m a r las

b u e n a s r e l a c i o n e s a n t e r i o r e s . En el escrito se m u e s t r a el a p o y o
o b t e n i d o por la f a m i l i a de d i f e r e n t e s c o l e c t i v o s y p e r s o n a s , a tra-
v é s de f i r m a s , c o m e n t a r i o s , c a r t a s , c o r r e o electrónico, p r e n s a y
revistas (se a n e x a d o s s i e r c o n f o t o c o p i a s de los d o c u m e n t o s , fir-
mas y recortes):
" T o d a esta tarea, que fue llevada a cabo empujada por la

búsqueda de una justicia que comprendimos había sido
negada a Roberto, se vio reflejada en diversos medios de
165
VERTEBRAR LA LUCHA EDUCATIVA: LA A C C I Ó N DE EDUCAR EN
TEMÁTICA DEL D O C U M E N T O 0 LA ACCIÓN DESARROLLADA

FECHA
(SE T R A S C R I B E N A L G U N O S E X T R A C T O S )
comunicación a través de los cuales se pretendía acercar a

vecinos y fundamentalmente a profesionales de la educación
a la perspectiva del alumno y su familia: la enseñanza no
está sólo impartida, también es recibida. En este sentido hay
que destacar el importante esfuerzo que realizó Roberto para
elaborar un artículo que fue publicó en una revista especiali-
zada en el que expuso su sentir a la comunidad educativa"
"La respuesta de la comunidad [...] no se hizo esperar:
Los vecinos y vecinas nos enseñaron que aún se puede
soñar con una integración real de las personas con handicap
[...]. Los docentes, tanto de escuelas e institutos como de
universidad, nos mostraron vías distintas para entender la
educación sin discriminar [...]. La enseñanza comprensiva
hace necesaria una acción educativa que atienda a las nece-
sidades de los diferentes alumnos -por encima de los eti-
quetados y las bajas de expectativas que sufren cotidiana-
mente las personas como Roberto-, sin que ello se identifi-
que con crear curriculos paralelos para los distintos alumnos.
Nos han puesto de manifiesto que se puede pensar en dife-
rentes formas de aprender (orientados por los intereses y cir-
cunstancias particulares) sin que por ello haya que segregar.
Por último, las instituciones [que] nos han apoyado [...] nos
hace[n] pensar [...] que se pueden cambiar las estructuras
mismas que condicionan nuestra realidad injusta".
21/10/2002 Emisión de informe por el E.O.E. de zona, c o m o respuesta

a solicitud del centro (28/06/2002), siguiendo instrucciones de
la Inspección de Educación, de un dictamen para la a d e c u a d a
escolarización del alumno. "Este informe recomienda que el
alumno curse un Programa de Garantía S o c i a l " y c a r e c e de dic-
t a m e n d e e s c o l a r i z a c i ó n . ( D e s c o n o c i d o por l a f a m i l i a , p e r o
referido en el escrito del Inspector General de E d u c a c i ó n de
0 9 / 0 5 / 0 3 ) . E l i n f o r m e fue e n t r e g a d o p o s t e r i o r m e n t e por e l c e n -
tro a l a f a m i l i a , c u a n d o v i e r o n q u e e l s e r v i c i o d e I n s p e c c i ó n n o
r e s p a l d a b a a la i n s t i t u c i ó n . D e s t a c a m o s el s i g u i e n t e e x t r a c t o :
"En términos generales, cuando un alumno no puede

alcanzar los objetivos de la Programación de su aula, en el
nivel que sea, es el momento de solicitar, a través de la
tutoría, colaboración al Departamento de Orientación. En
166
ANEXO
TEMÁTICA DEL D O C U M E N T O O LA ACCIÓN D E S A R R O L L A D A

FECHA
una primera intervención, normalmente se prescriben

medidas de refuerzo, de acción tutorial, modificaciones
curriculares no significativas. Si, a pesar de ello y después
de un plazo razonable, no se consiguieran los objetivos de
su aula, debería procederse a la elaboración de una Adap-
tación curricular significativa, previo Informe del Departa-
mento de Orientación que determine sus necesidades edu-
cativas especiales, que normalmente se desarrolla con la
colaboración de profesorado especialista [...], de acuerdo
con el procedimiento establecido en la Orden de 13-07-94,
BOJA nº 126 de 10 de Agosto. De esta manera, podría el
alumno en cuestión, continuar obteniendo sus calificacio-
nes positivas y seguir desarrollando su escolaridad con-
tando con la posibilidad de obtener el Título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria.
Por consiguiente, en este momento, Roberto está ago-
tando sus posibilidades de repetición y, a la vista de su
expediente académico [...] debería continuar sus estudios
el próximo curso, siguiendo las recomendaciones del
Departamento de Orientación del Colegio, en un Programa
de Garantía Social".
25/10/2002 R e m i s i ó n d e l c e n t r o a la f a m i l i a de la r e s o l u c i ó n del D e l e g a -
do Provincial de Educación.
08/10/2002 Deslegitimación del poder de la investigadora

i n t e r n a c o m o r e p r e s e n t a n t e del a l u m n o , r e c l a m a -
c i ó n d e las c a l i f i c a c i o n e s f u e r a d e l p e r í o d o d e d o s
días estipulado. E s t i m a d a la reclamación de ser
m a t r i c u l a d o en 4º de E . S . O . en el c o l e g i o p a r a el
curso 2002/03.
06/11/2002 Reunión de la familia c o n el Inspector de la z o n a .
06/11/2002 2ª d e n u n c i a y p e t i c i ó n de d e p u r a r las r e s p o n s a b i l i d a d e s al
Delegado Provincial de Educación. Disconformidad con la
r e c o m e n d a c i ó n d e l P.G.S. y l a c o n v e n i e n c i a d e u n a A d a p t a c i ó n
C u r r i c u l a r n o s i g n i f i c a t i v a . E n v i a d a c o p i a del a p o y o o b t e n i d o d e
diferentes colectivos y personas.
167
TEMÁTICA DEL D O C U M E N T O 0 LA A C C I Ó N D E S A R R O L L A D A
FECHA
23/12/2002 E s c r i t o s de la f a m i l i a al D e l e g a d o P r o v i n c i a l de E d u c a c i ó n y
a l D e f e n s o r del P u e b l o c o m u n i c a n d o l a r e m i s i ó n d e los a n t e -
c e d e n t e s del c a s o a la C o n s e j e r a de E d u c a c i ó n Ciencia.
24/12/2002 Escrito de la familia al centro solicitando últimos Planes

Anuales de Centro "en lo referente a las programaciones reali-
zadas para mejorar la capacidad de respuesta del centro a las
necesidades de nuestro hijo, concretada en las Programacio-
nes Didácticas que cada Dpto. Didáctico debe haber elaborado
e incluido en el Plan Anual de Centro, y que comprenderá, si
así se estimó en su momento, las actividades de recuperación
para los alumnos y alumnas pendientes de calificación positiva,
los materiales y recursos didácticos que se fueran a utilizar, las
medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curri-
culares para el alumnado que las precisase y el procedimiento
que se plantease para su seguimiento". También se solicita
c o p i a d e l a m e m o r i a F i n a l d e C u r s o d e los ú l t i m o s a ñ o s , "en l o
referente a lo anteriormente expresado, y en las que deben
estar plasmadas las medias llevadas a cabo al respecto para
mejorar el rendimiento del alumno". E s t o lo p i d e n los familiares
"como afectados por la discriminación de su hijo y como miem-
bros de la Asociación de Madres y Padres del Colegio".
24/12/2002 E s c r i t o d e l a f a m i l i a a l c e n t r o d e N O A C E P T A N D O las c a l i f i -
c a c i o n e s d e l 1er t r i m e s t r e d e 4 º d e E . S . O .
24/12/2002 Información de la familia al centro de haber puesto el caso

en conocimiento de la Consejera de Educación, del Defensor
d e l P u e b l o y de los m e d i o s de c o m u n i c a c i ó n , y q u e va a
e m p r e n d e r a c c i o n e s l e g a l e s c o n t r a el E q u i p o D i r e c t i v o y la
Orientadora del centro.
24/12/2002 Denuncia presentada al Defensor del Pueblo.
24/12/2002 Carta del Jefe del Servicio de Inspección al centro (docu-

mento interno q u e nos entrega el centro en su última reunión
t r a s v e r s e sin e l a p o y o d e l a I n s p e c c i ó n ) . E n é l , s e a t r i b u y e l a
supuesta discriminación a:
168
ANEXO

FECHA
"haber recomendado su inscripción en un PGS sin

haber agotado las medidas oportunas tendentes a la con-
secución de los objetivos de la etapa. [...] De acuerdo con
la información disponible en este Servicio de Inspección
[...] [n]o consta [...] que se hayan aplicado medidas de
adaptación del curriculum [...] resulta de difícil compren-
sión que no se hayan aplicado las referidas medidas al ini-
cio del presente curso escolar. De igual modo no consta en
este Servicio que se hayan adoptado medidas de atención
a las necesidades educativas de este alumno a lo largo de
la etapa de ESO".
Se insta al centro a "aplicar todas las medidas necesa-
rias para un adecuado desarrollo de las capacidades enun-
ciadas en los objetivos generales de la etapa en que está
escolarizado el alumno", y a solicitar informe de evaluación
psicopedagógica y dictamen de escolarización a la orien-
tadora y al E.O.E. de zona, además de obligar a dar cum-
plido conocimiento a la familia de "todo lo actuado por ese
centro y sobre las medidas a adoptar" para que "presenten
las alegaciones que estimen oportunas".
24/12/2002 Información de la familia al Delegado Provincial de Educa-

ción de haber puesto el caso en conocimiento de la Consejera
d e E d u c a c i ó n , d e l D e f e n s o r d e l P u e b l o y d e los m e d i o s d e
c o m u n i c a c i ó n , y q u e va a e m p r e n d e r a c c i o n e s legales contra el
Equipo Directivo, la O r i e n t a d o r a del c e n t r o y el Inspector de la
zona.
10/01/2003 A c u s e de recibo por el Defensor del Pueblo.
22/01/2003 Escrito del centro a la D e l e g a c i ó n Provincial de Educación

en el q u e se explica y rebate lo exigido al centro por la Dele-
gación, se pide Dictamen de escolarización y asesoramiento
para la elaboración de u n a A d a p t a c i ó n Curricular. También se
solicita al E.O.E. q u e :
"se manifieste sobre lo siguiente: 1. ¿Por qué no se ha
propuesto modalidad de escolarización para este curso,
sabiéndose que el Centro no dispone del profesorado que
un alumno con síndrome de Down necesita?; 2. ¿Era posi-
ble que el alumno realizara un programa de diversificación
169
VERTEBRAR LA LUCHA E D U C A T I V A : LA A C C I Ó N DE EDUCAR E N
TEMÁTICA DEL D O C U M E N T O 0 LA ACCIÓN D E S A R R O L L A D A

FECHA
curricular este curso, como se me indicó como posibilidad

por el Inspector del Centro en junio, y así se lo hice llegar
a la familia?; 3. ¿Es posible una adaptación curricular sig-
nificativa para un solo curso?; 4. ¿Cómo han de entender-
se los artículos 19 y 21 del Decreto 147/2002?"
28/01/2003 Reunión c o n Equipo Directivo y Orientadora del centro, en la

q u e se facilita a la f a m i l i a la i n f o r m a c i ó n o c u l t a h a s t a e n t o n c e s
(por prescripción del Jefe del Servicio de Inspección, de
2 4 / 1 2 / 2 0 0 2 ) , e n t r e ellas l a E v a l u a c i ó n P s i c o p e d a g ó g i c a del
centro.
31/01/2003 E s c r i t o d e l J e f e de I n s p e c c i ó n al D i r e c t o r d e l c e n t r o a "apli-
( e n v i a d o el car todas las medidas necesarias para un adecuado desarrollo
05/02/2003) de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de
la etapa en que está escolarizado el alumno", y se le i n s t a a
solicitar i n f o r m e d e e v a l u a c i ó n p s i c o p e d a g ó g i c a y d i c t a m e n d e
e s c o l a r i z a c i ó n a la O r i e n t a d o r a y al E . O . E . de z o n a .
07/02/2003 El c e n t r o d e s m i e n t e a la f a m i l i a su e s c r i t o a la A d m i n i s t r a -
( r e c i b i d o el c i ó n de 2 5 / 0 6 / 2 0 0 2 , d e s c a l i f i c a n d o y a c u s a n d o de faltar a la
19/02/2003) v e r d a d y de ocultar información relevante sobre el a l u m n o
d e s d e Primaria, diciendo q u e la familia no c u m p l e con sus res-
p o n s a b i l i d a d e s e s c o l a r e s , q u e s e h a y a s o l i c i t a d o las p r o p u e s -
tas de intervención de la O r i e n t a d o r a y del Equipo D o c e n t e tras
l a s e v a l u a c i o n e s a partir d e l c u r s o 2 0 0 0 / 0 1 y q u e el c e n t r o h a y a
rechazado dicha información.
S e d e n i e g a l a r e m i s i ó n d e c o p i a s d e las M e m o r i a s f i n a l e s y
Planes anuales solicitados, de acuerdo con la Orden de 9 de
septiembre de 1997, que regula determinados aspectos sobre
l a o r g a n i z a c i ó n y f u n c i o n a m i e n t o d e los c e n t r o s p r i v a d o s c o n -
certados.
El centro "se reserva el derecho de ejercer acciones legales
en defensa de su imagen y del honor de las personas que lo
integran"
10/02/2003 Se a d m i t e a t r á m i t e la q u e j a p o r el D e f e n s o r d e l P u e b l o , s o l i -
c i t a n d o i n f o r m e s a la D e l e g a c i ó n P r o v i n c i a l de E d u c a c i ó n y
Ciencia.
170
ANEXO

FECHA
17/02/2003 D i c t a m e n d e e s c o l a r i z a c i ó n del E . O . E . d e z o n a . D e s t a c a -
mos el siguiente extracto:
"se establece la necesidad de una adaptación curricular

individual, además de la atención en una unidad de apoyo
a la integración. La escolarización propuesta es la de
'grupo ordinario con apoyo en periodos variables'. Con res-
pecto a esta propuesta, la familia muestra su disconformi-
dad por no compartir la evaluación psicopedagógica efec-
tuada en el centro, contar con el apoyo de un logopeda y
una pedagoga que atienden en el domicilio al alumno, y
estar ya en el segundo trimestre del curso escolar" (recre-
ado en la Figura 10) ( R e f e r i d o en el e s c r i t o d e l I n s p e c t o r
General de Educación de 09/05/03)
20/02/2003 Escrito de la familia al centro manifestando la disconformi-

d a d respecto a la Evaluación P s i c o p e d a g ó g i c a del centro, NO
A C E P T A N D O dicho informe, para lo que se valen de una valo-
r a c i ó n t é c n i c a del m i s m o (se t r a t a d e l c o n t r a i n f o r m e p r e s e n t a -
do en el capítulo 3.6). Este contrainforme se adjunta al escrito.
28/03/2003 Réplica de la familia al escrito del Director del centro (de

0 7 / 0 2 / 2 0 0 3 ) . D e s t a c a m o s los s i g u i e n t e s e x t r a c t o s :
Sobre poner bajo sospecha la responsabilidad de los

padres del alumno: "La familia nunca ha negado el trabajo
de los docentes hasta 2º de ESO, entre otras cosas porque
las relaciones, como usted mismo expresa, fueron muy
buenas. Es a partir de 3- de Secundaria Obligatoria que la
familia ve la caída de las calificaciones del alumno cuando
se entiende que algo está fallando. En cualquier caso,
también nos parece una falta de respeto que se nos trate
a nosotros, los padres de Roberto, como padres que des-
cuidan su responsabilidad con respecto a la educación de
su(s) hijo(s). Recuérdese que antes de este caso pasaron
por su institución 8 hijos nuestros más -unos con califica-
ciones mejores y otros peores-, de los que siempre nos
encargamos responsablemente y con los que nunca inten-
tamos defender los argumentos que ahora nos ocupan, ya
que entendemos que es el único caso de entre nuestros
171
V E R T E B R A R LA L U C H A E D U C A T I V A : LA A C C I Ó N DE E D U C A R EN ...

FECHA
(SE T R A S C R I B E N A L G U N O S EXTRACTOS)
hijos e hijas que está siendo objeto de una discriminación.

Por otra parte, entendemos que el hecho de que la familia
se responsabilice de las tareas educativas de los otros es
algo positivo, y seguiremos creyendo en este criterio a no
ser que nos convenzan de lo contrario".
"No hay derecho a tener a un muchacho como Roberto
trabajando duro y suspendiendo trimestre tras trimestre
por tener el síndrome de Down. Sin embargo, la familia no
pide una adaptación curricular significativa [...] porque es
ilegal, no tiene razón de ser en el último año de escolari-
zación del alumno ya que no va a repercutir en su ense-
ñanza (recordemos que las adaptaciones tendrían teóri-
camente su razón de ser en la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje y no en la legitimación del aban-
dono a los alumnos que hacen uso de estas medidas) y,
lo más grave, no tenemos datos que nos hagan pensar
que se han tomado las medidas oportunas para realizar
una adaptación curricular no significativa".
Se vuelve a solicitar informes de evaluación, propues-
tas de intervención y Memorias finales y Planes Anuales.
Para ello se alega que "la Orden de carácter reglamenta-
rio que usted cita es contraria, y por tanto nula, al Derecho
Constitucional que garantiza el acceso a los archivos y
registros públicos que no tengan carácter reservado legal-
mente y resulta exigible en este caso al referirse a la
documentación personal de Roberto. Por otra parte, el
Plan Anual de Centro y la Memoria Final de Curso vienen
contempladas en el Reglamento Orgánico de Centro
como documentos a los que padres, madres y alumnos,
así como asociaciones de padres a las que pertenece-
mos, podrán ofrecer sugerencias y aportaciones, para lo
cual es necesario poder tener acceso a los mismos.
¿ Cómo se podría ofrecer una sugerencia si no se sabe de
qué sugerir?"
"Actualmente, algunos de los responsables del Colegio
no alcanzan a observar a nuestro hijo como punto funda-
mental para desarrollar actitudes y valores democráticos y
humanos en el aula y en la institución en general. Esto
tampoco se está valorando en los boletines que cada tri-
172
ANEXO
TEMÁTICA DEL D O C U M E N T O 0 LA ACCIÓN DESARROLLADA

FECHA
mestre nos remiten a través de Roberto, que ha perdido la

ilusión que siempre le ha caracterizado por estudiar y
aprender lo escolar".
"[E]l alumno ha cumplido de forma contundente y del
primero al ú l t i m o t o d o s los d e b e r e s q u e se le a t r i b u y e n en
e l R e a l D e c r e t o s o b r e los d e r e c h o s y d e b e r e s d e los a l u m -
n o s y a l u m n a s y las n o r m a s de c o n v i v e n c i a en los C e n t r o s ,
y q u e han sido infligidos m u y s e r i a m e n t e el a p a r t a d o de
derechos que se le reconocen, en especial aquellos que se
r e f i e r e n a la i g u a l d a d de o p o r t u n i d a d e s 'real y e f e c t i v a ' , la
n o d i s c r i m i n a c i ó n , las m e d i d a s c o m p e n s a t o r i a s , las inicia-
tivas que eviten la discriminación, el c u i d a d o especial de la
orientación escolar de los a l u m n o s c o n discapacidades
f í s i c a s , s e n s o r i a l e s y p s í q u i c a s , y el d e r e c h o al r e s p e t o de
s u i n t e g r i d a d m o r a l y s u d i g n i d a d p e r s o n a l , 'no p u d i e n d o
ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degra-
d a n t e s ' , tal c o m o l e e s t á o c u r r i e n d o d e s d e h a c e tres a ñ o s ,
con el continuado fracaso escolar al que se ve sometido
por s u c o n d i c i ó n d e p e r s o n a D o w n . S i t i e n e a l g ú n t i p o d e
d u d a , l e p o d e m o s d e s a r r o l l a r las i n f r a c c i o n e s d i s c r i m i n a t o -
rias q u e h a n l l e v a d o a c a b o e n los ú l t i m o s a ñ o s c o n n u e s -
tro hijo R o b e r t o , n e g á n d o l e g r a n c a n t i d a d d e los d e r e c h o s
que, c o m o alumno, se le reconocen".
"[E]xisten elementos más que suficientes para estimar
que el contenido de su carta puede constituir un presunto
delito de injurias y que de quedar acreditado que el trato
dado a Roberto deriva de su condición de síndrome de
Down, constituiría un delito de discriminación del Artículo
511 del Código Penal, párrafo primero".
20/04/2003 E s c r i t o s de la f a m i l i a al D e l e g a d o P r o v i n c i a l y al I n s p e c t o r de
zona no aceptando el informe psicopedagógico, y presentando
c o n t r a i n f o r m e . A la v e z se e x i g e :
"que se tomen las medidas pertinentes para nuestro hijo

pueda obtener el Graduado en Educación Secundaria en
este curso, tras estar repitiendo injustamente 4º de E.S.O.
y suspendiendo sistemáticamente desde hace tres años,
ya que entendemos que la marginación de la que está
173
VERTEBRAR LA LUCHA E D U C A T I V A : LA ACCIÓN DE EDUCAR EN ...
TEMÁTICA DEL DOCUMENTO O LA ACCIÓN DESARROLLADA

FECHA
(SE TRASCRIBEN ALGUNOS EXTRACTOS)
siendo objeto se debe a la negligencia pedagógica desa-

rrollada por el centro en cuestión, por lo que pedimos res-
ponsabilidades".
02/04/2003 La familia remite al Delegado Provincial el escrito enviado

por el centro, cuyo texto es "descalificante y no se ajusta a la
verdad", así como la réplica a dicho escrito. Se espera:
"que el Año de la Discapacidad sea algo más que un

título vacío, y que se desarrolle en acciones reales que
mejoren la calidad de vida de las personas con handicap".
07/04/2003 Petición del Jefe del Servicio de Inspección de acreditación

de los padres como representantes legales del alumno (para
dar trámite a escrito de 20/02/2003).
25/04/2003 Remisión del Defensor del Pueblo a la familia del Informe

del Servicio de Inspección Educativa enviado por el Delegado
Provincial de Málaga (remitido el 14/04/2003). Destacamos los
siguientes extractos:
"En los Informes de Evaluación Individualizados [...] no

se ha reflejado que se hubieran aplicado medidas educati-
vas complementarías [...]. En el caso de que, como pare-
ce ser, tales medidas efectivamente no se hubieran aplica-
do, de acuerdo con lo dispuesto en el Artículo Octavo de la
Orden de 1 de febrero de 1993, sobre evaluación en Edu-
cación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía, pudiera haberse incurrido en incumplimiento
de las normas académicas, por lo que se estaría a lo dis-
puesto en el Artículo 29 del Decreto 109/1992, de 9 de
junio, sobre autorizaciones de Centros Docentes Privados,
para impartir Enseñanzas de Régimen General". A estos
efectos, se propone "comunicar el contenido del presente
informe a la Dirección General de Planificación y Ordena-
ción [...], entendiendo que es el órgano competente para
su cumplimiento".
"Respecto a las consideraciones que pudieran hacerse

sobre las decisiones de evaluación, promoción y titulación
nos remitimos al contenido del informe emitido con fecha
174
ANEXO

FECHA
18-12-2002 [...], de acuerdo con el cual competen al equi-

po educativo, pudiendo ejercerse las acciones previstas en
la Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regu-
lan determinados aspectos sobre la organización y el fun-
cionamiento de los centros privados concertados de la
Comunidad Autónoma en relación con las garantías proce-
dimentales de la evaluación".
05/05/2003 Autorización de Roberto a sus padres a defender sus dere-

chos sobre su escolarización.
07/05/2003 R e s p u e s t a del I n s p e c t o r G e n e r a l d e E d u c a c i ó n a l e s c r i t o
p r e s e n t a d o a la C o n s e j e r a de E d u c a c i ó n , en el q u e se a f i r m a
que se está desarrollando una Adaptación Curricular no signifi-
c a t i v a , q u e no se e v i d e n c i a "negligencia p e d a g ó g i c a " ni "daños
psicológicos" "en tales términos e intensidad", a u n q u e se insta
"al centro la adecuación de su respuesta". Las discrepancias
e n las c a l i f i c a c i o n e s t e n d r á n q u e s e r r e s u e l t a s m e d i a n t e las
s o l i c i t u d e s de r e v i s i ó n y r e c l a m a c i o n e s o p o r t u n a s .
10/06/2003 E l J e f e del S e r v i c i o d e I n s p e c c i ó n reitera "lo c o n t e s t a d o e n

f e c h a s p a s a d a s " (en r e l a c i ó n a l e s c r i t o d e 2 6 / 0 3 / 2 0 0 3 ) .
17/06/2003 D e n e g a c i ó n d e l a e n t r e g a d e c o p i a s d e los I n f o r m e s d e E v a -
l u a c i ó n d e l a l u m n o , los P l a n e s A n u a l e s d e l C e n t r o y las M e m o -
rias F i n a l e s d e C u r s o .
23/06/2003 E s c r i t o d e l a f a m i l i a a l D e f e n s o r del P u e b l o e x p l i c a n d o q u e
se ha obtenido el G r a d u a d o Escolar y a g r a d e c i é n d o l e la a y u d a
prestada.
21/08/2003 C i e r r e d e l e x p e d i e n t e d e q u e j a p o r e l D e f e n s o r del P u e b l o .
175
El presente libro es una narración reflexionada sobre la
experiencia de Roberto - u n muchacho con síndrome de
D o w n - y su familia en la confrontación con la institución
e s c o l a r en la que terminaba la e d u c a c i ó n s e c u n d a r i a
obligatoria. D e s p u é s de la p r o l o n g a d a vida e s c o l a r de
Roberto en el centro, la institución pierde el sentido de
la e d u c a c i ó n que ofrece y niega d e r e c h o s al a l u m n o
valiéndose de estrategias segregadoras soterradas que,
r e s p a l d a d a s p o r la legitimidad de la institución y s u s
profesionales, s o n difícilmente combatibles. A pesar de
ello, la familia-embarcada en un proceso de investigación-
acción con la colaboración de otros p r o f e s i o n a l e s de la
e d u c a c i ó n - emprende una lucha pedagógica que apuesta
por el reconocimiento de l o s aprendizajes del alumno.
Aquí r e s i d e la fuerza de las palabras q u e encierra este
informe publicado como libro: nos permite embarcarnos
en nuevos análisis críticos que nacen de las vivencias del
grupo más oprimido por los dictámenes de la sociedad,
de la escuela c o m o institución y de los educadores como
agentes de aquellos. El autor y la autora h e m o s tratado
c o n e s t e l i b r o d e arrojar l u z a l p r o c e s o d e s d e u n a
perspectiva educativa inclusiva, comprometida y radical.
El potencial c o n t r a h e g e m ó n i c o que presenta la
investigación, tanto por su enfoque crítico c o m o por el
grupo social del que procede, garantiza un estudio del
f e n ó m e n o diferente, q u e n o a t e r r i z a e n c o n c l u s i o n e s
fáciles. El trabajo c u e s t i o n a muchas de las habituales
prácticas escolares y nos impulsa a repensar el compromiso
de los educadores en la estimulación de la participación
de toda la c o m u n i d a d e s c o l a r , en el f o m e n t o de la
autonomía del alumnado y en el reconocimiento de l o s
demás en sus derechos humanos y sociales.

Calderón Almendros, Ignacio y Habegger Lardoeyt, Sabina - Vertebrar La Lucha Educativa. La Acción de Educar en La Resistencia A La Desigualdad

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CON VOZ PROPIA

Ignacio Calderón Almendros y Sabina Habegger Lardoeyt

Vertebrar la lucha educativa:

Informe de Investigación-Acción acerca de

Ignacio Calderón Almendros

Publicaciones M.C.E.P. SEVILLA

1° edición Morón (Sevilla), Octubre 2005

Fotografía portada:"Atravesando barreras" de Francisco, hermano de Roberto,

Imprime: I. G. Morón Gráfidos, S.L.

II. MARCO DE ANÁLISIS 15

IV. CONCLUSIONES 143

VI. ANEXO 165

A Roberto, por su voluntad y su capacidad para derrumbar los

Este libro no es o b r a de los a u t o r e s , sino fruto del e s f u e r z o conti-

"[...] se utilizan artimañas capaces de ocultar verdades que, si los

(Paulo Freiré (2001): Pedagogía de la indignación. Morata,

(1) A lo largo de t o d o el t e x t o se utilizan n o m b r e s de p e r s o n a s y lugares ficticios

(2) Toda la Investigación ha s i d o d e s a r r o l l a d a en c o l a b o r a c i ó n c o n p e d a g o g o s -

Este tercer nivel de análisis es a b o r d a d o a lo largo de t o d o el libro,

(3) En el último ciclo t a m b i é n tuvieron un p a p e l i m p o r t a n t e en esta reflexión, algo

p e r s o n a s c o n h a n d i c a p - en tres á m b i t o s : individual, profesional e insti-

El siguiente capítulo, "La experiencia", es un a b o r d a j e de los

Tras la n a r r a c i ó n de la historia p o d e m o s e n c o n t r a r un análisis

Por último, t e r m i n a m o s e l libro c o n u n a s c o n c l u s i o n e s q u e s e des-

c o l e c t i v o de los d o c e n t e s , p u e d a n sentirse i n c ó m o d o s a lo largo de la

(4) H a b l a m o s de "potencial contrahegemónico" por la c a p a c i d a d q u e tienen los

"Y en mi persona se van sucediendo día tras día nuevos apren-

(5) Este a p a r t a d o e s t r a b a j a d o e x t e n s a m e n t e e n Ignacio C a l d e r ó n (2001).

(1987:20), un concepto "esencialmente [...] semiótico. Creyendo con Max

"Las limitaciones de origen biológico que operan sobre el funcio-

La diferencia radical de estos c o m p o r t a m i e n t o s estriba en el sen-

(7) Es n e c e s a r i o advertir q u e no p o d e m o s p e n s a r q u e la cultura es el fin de

(8) H a y q u e d i f e r e n c i a r e s t o s actos de los q u e p u d i e r a n p a r e c e r a s i m p l e vista

algo i m p u e s t o al individuo (por m e d i o de la socialización) y algo m o d i -

Lo m i s m o o c u r r e c o n la inteligencia y la m e n t e . Frente a las c o n -

Por ello, c o m p a r t i m o s c o n J. B r u n e r ( 1 9 9 1 : 3 8 ) q u e "invocar a dia-

(9) En la biología no hay u n a d i f e r e n c i a c i ó n de lo b u e n o y lo m a l o , p u e s t o que la

te el c o n c u r s o de la c a p a c i d a d s i m b ó l i c a , c a m b i a n d o los instintos por la razón.

g i c a s , c u r r i c u l a r e s y o r g a n i z a t i v a s p a r a c o n s e g u i r que las fronteras

La educabilidad es, c o m o decimos, una categoría antropológica

(10) Esto no q u i e r e decir q u e las c o n d i c i o n e s d e t e r m i n e n la e d u c a b i l i d a d y la

proceso permanente de b ú s q u e d a esperanzada que responda a la

A lo largo de este c a p í t u l o h e m o s ido e s b o z a n d o a l g u n o s de los

frar los c ó d i g o s de los c o n t e x t o s en los q u e se d e s e n v u e l v e a la v e z q u e c o n s -

P a r e c e claro q u e la f u n c i ó n de la e s c u e l a d e b e r í a estar relaciona-

cultura anónima dominante que se ejerce a través de intercambios 'espontá-

sifica a las p e r s o n a s y los c o l e c t i v o s . Las clasificaciones e s c o l a r e s tie-

Las clasificaciones -que, en general toman la forma de esque-

La realidad social se c o n v i e r t e así en el objeto de n u e s t r o trabajo

(13) F i n a l m e n t e , la "naturalización" de las r e l a c i o n e s s o c i a l e s desequilibradas

v a l e r s e d e ella p a r a p o d e r c u e s t i o n a r l a . Pero n o p o d e m o s olvidar que

"La escuela como tal deja de tener un sentido global, actuando

E n o t r o lugar, h e m o s t r a t a d o esta c u e s t i ó n p u n t u a l m á s e x t e n s a m e n t e ( I . Cal-

"En todo caso, si los maestros son prejuiciosos en sus jui-

En este sentido, "[l]as representaciones sociales de los sujetos

C o n s e c u e n t e m e n t e , los a l u m n o s y a l u m n a s a f e c t a d o s por dichas

Todo ello h a c e q u e la o p r e s i ó n e j e r c i d a por p a r t e de la institución

(14) Beatriz C e l a d a y otros (2000) h a c e n un interesante recorrido c o n c e p t u a l

Las representaciones sociales de los maestros sobre la inteli-

"Las representaciones sociales no son totalmente con-

(16) U t i l i z a m o s la p a l a b r a "útiles" r e f i r i é n d o n o s al d e s e n v o l v i m i e n t o dentro de

desafío consiste en identificar cuáles son las ideas sobre inteli-

La r e s i s t e n c i a es el p r i m e r p a s o h a c i a la liberación de los lazos