SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

Dirección de Desarrollo Educativo

Fortalecimiento del Pensamiento Crítico y Desarrollo

de Competencias Matemáticas y Científicas.

1
 INDICE

CONTENIDO PÁGINA
Portada 1

Índice 2
Presentación 3
Introducción 4

Propósito 5
Contenido 5
Modalidad de trabajo 6
Materiales 6
Simbología 6
Productos 6
Primera parte. El pensamiento crítico y su práctica 7
Segunda parte. Diseño de una secuencia didáctica 12
Tercera parte. Socialización de secuencias didácticas 13
Cuarta parte. Compromisos para la próxima sesión 14
Anexos 15
Bibliografía 17

Hoja de opinión 19

2
 PRESENTACIÓN

Maestra, maestro:
La Secretaria de Educación del Estado de Colima, a través de la Dirección de Desarrollo
Educativo y de la Coordinación General de Fortalecimiento Curricular, ofertan durante el
presente ciclo escolar 2006 – 2007, los Talleres Breves de Actualización (TBA),
relacionados directamente con los contenidos y los enfoques propuestos en los planes y
programas de estudio vigentes para la educación básica, buscando dar respuesta a la
ruta de actualización definida por los colectivos escolares.

Por tal razón, se han diseñado talleres breves de cada uno de los Programas de
Fortalecimiento Curricular que conforman la propuesta integral de formación continua para
La Educación Básica.

La modalidad de taller implementada en las actividades de la presente guía, favorece la

posibilidad de discutir, dialogar, enriquecer su experiencia y, sobre todo, trabajar en
colectivo con la finalidad de fortalecer los elementos con que cuentan los y las docentes
para reflexionar en sus prácticas y diseñar alternativas de solución a las dificultades
identificadas en su proyecto escolar.

3
 INTRODUCCIÓN

En el marco del Programa Educativo Estatal 2004-2009 y a fin de

contribuir al logro de las metas del programa estratégico Fortalecimiento de la
Calidad del Proceso y el Aprendizaje Educativo se crearon los Programas de
Fortalecimiento Curricular. Uno de ellos es el Programa para el Fortalecimiento del
Pensamiento Crítico y el Desarrollo de las Competencias Matemáticas y
Científicas (PFPCDCMC), que tiene como objetivo general: “Favorecer en los
niños y jóvenes de educación básica el desarrollo del pensamiento crítico y las
competencias matemáticas y científicas, a partir de situaciones problemáticas
cotidianas que impliquen un reto y que permitan reconocer, plantear y resolver las
situaciones de aprendizaje, así como acceder a una formación básica para la
comprensión de los fenómenos naturales y de los procesos tecnológicos para
valorar críticamente su impacto social y la relación con los saberes de otras
disciplinas”.

El presente taller denominado “Secuencias didácticas”, es el primero de una serie

de cuatro, que se ofertarán a los docentes en el ciclo escolar 2006 - 2007, como
parte de la propuesta de formación continua correspondiente al propio
PFPCDCMC. Este, tiene el propósito de que los participantes, a través de la
reflexión y ejercitación docente, reconozcan a la Secuencia Didáctica como
instrumento organizador del trabajo en el aula con la finalidad de desarrollar su
práctica escolar orientada al logro de aprendizajes significativos, acordes con el
enfoque de las asignaturas, la naturaleza de los contenidos y las necesidades
formativas de los alumnos.

El taller consta de cuatro partes. En la primera se busca reafirmar los

conocimientos de los colectivos acerca del pensamiento crítico y su enseñanza a
través de lecturas y la realización de una actividad práctica; en la segunda parte,
se retoman los componentes fundamentales de una secuencia didáctica y se
espera el diseño de una de ellas, con los contenidos programáticos
correspondientes al momento en que deberá aplicarla; en la tercera parte se
promueve un proceso de socialización de éstas y en la última, se propone
establecer acuerdos y compromisos sobre su desarrollo y la recuperación de la
experiencia docente al aplicarlas en su centro de trabajo.

De este modo se busca avanzar en el proceso de formación y mejora

continua de las competencias docentes, con la convicción de que en la medida en
que tales objetivos se logren, se avanzará también en la mejora de la calidad de la
educación. Justa demanda, aspiración y derecho que la sociedad reclama al
sistema educativo nacional y estatal.

4
PROPÓSITO

Que los participantes, amplíen su conocimiento acerca del pensamiento crítico y

cómo enseñarlo, mediante la reflexión a partir de lecturas alusivas y su
participación en una actividad vivencial; para que lo apliquen en su trabajo
cotidiano.

CONTENIDOS

CONTENIDOS TIEMPO
I.- El pensamiento crítico y su enseñanza
90´
II.- Diseño de una secuencia didáctica
70´
III.- Socialización de secuencias didácticas
60´
IV.- Compromisos para la próxima sesión
20´

MODALIDAD DE TRABAJO

El presente documento reúne las características de un taller breve, dado que es

un sistema de trabajo eminentemente participativo en donde se propicia la práctica
de las competencias profesionales, habilidades comunicativas y sociales, así
como de las actitudes personales para el trabajo colaborativo, tales como la
tolerancia, el respeto a las opiniones y puntos de vista de los demás e intercambio
de experiencias.

5
MATERIALES

Papel para rotafolio, marcadores, cinta adhesiva.

Plan y Programas de estudio de Educación Primaria.
Libros para el maestro y libro para el alumno (de la asignatura que se desea
trabajar)
Cuaderno de notas.

SIMBOLOGÍA

TRABAJO INDIVIDUAL

TRABAJO EN EQUIPO

PLENARIA

PRODUCTOS

Al término de la sesión se lograrán los siguientes productos:

a) Diseño de una secuencia didáctica para aplicarla en el aula.

b) Compromisos para el siguiente Taller Breve.

6
 Desarrollo de la sesión

1ª PARTE

El pensamiento crítico y su práctica

Reflexionemos:
¿El pensamiento crítico se puede enseñar?
¿Es útil para el alumno pensar críticamente?
En nuestra práctica docente, ¿promovemos el pensamiento crítico?

Realicen una lectura comentada de la información sobre el pensamiento crítico

que se presenta a continuación y resuelvan lo siguiente:

• Conforme avancen en la lectura, identifiquen las ideas centrales y las

habilidades que corresponden a las diferentes etapas para la enseñanza
del pensamiento crítico. Regístrenlas en un esquema utilizando un pliego
de papel o en el medio que tenga a su alcance.

• Reflexionen y socialicen sobre las habilidades que pusieron en juego en la

actividad anterior, es decir, piensen sobre sus propios procesos de
pensamiento.

¿Qué es el pensamiento crítico?

El Pensamiento Crítico es la forma de cómo procesamos información. Permite que

el alumno: aprenda, comprenda, practique y aplique información.

Para ser capaces de enseñar el pensamiento crítico debemos partir de una

definición instrumental de lo que significa exactamente dicho concepto. Así
entendemos por pensamiento crítico el procedimiento que capacita para procesar
información. El pensamiento crítico tiene lugar dentro de una secuencia de
diversas etapas, comenzando por la mera percepción de un objeto o estímulos,
para luego elevarse al nivel en el que el individuo es capaz de discernir si existe

7
un problema, cuándo se presenta éste y proyectar su solución […] Hasta llegar a
la última fase consistente en la reflexión y valoración de su propio desempeño.

En nuestros actuales programas de enseñanza ha dejado de ser suficiente

proponerse el objetivo de memorizar información; ahora es más importante la
forma en que utilizamos esa información y la manera como somos capaces
de incorporarla en nuestra vida cotidiana: esto es lo que constituye la
diferencia fundamental entre la enseñanza del pensamiento crítico y la enseñanza
tradicional. […]

El camino hacia el pensamiento crítico

El pensamiento crítico les permite a los alumnos aprender, comprender, practicar y

aplicar nueva información. A través de la enseñanza del pensamiento crítico les
proporcionamos las destrezas necesarias para utilizar la enorme cantidad de
contenidos que reciben de esta “era de la información”.

[…] En el nivel más elemental o fase perceptiva, recibimos estímulos a través de

nuestros órganos sensoriales […] A medida que aumentan los estímulos,
comenzamos a observarlos con más precisión y les prestamos mayor atención.
Pronto somos capaces de distinguir y comparar los estímulos que recibimos. […]

En esta etapa inicial podemos utilizar una gran variedad de modelos de

enseñanza. Podemos mejorar el tema que estamos impartiendo si utilizamos un
modelo multisensorial: visual, auditivo, táctil, e incluso podemos emplear en
muchos casos los órganos del gusto y del olfato.

Nuestro siguiente paso en el camino hacia el pensamiento crítico requiere que el

alumno trabaje un poco más con la información recibida. Ahora se espera que el
alumno no sólo observe y discrimine (distinga), sino que comience a comparar y
contrastar, categorizar, clasificar y nombrar, así como a ordenar en secuencia la
información. Este nivel requiere que el alumno no se limite a reconocer la
información, sino que haga algo con ella. […]

Hemos dado un paso adelante, pues ahora ya tenemos alumnos que son capaces
de reconocer, discriminar (distinguir), nombrar, categorizar, contrastar y ordenar
información. Lo siguiente es ayudarlos a que la codifiquen, de manera que sean
capaces de recurrir a ella en el futuro. […] En este nivel realmente llegamos a
producir un efecto significativo tanto en la calidad como en la cantidad de la
información que ha sido retenida. En este punto, los alumnos comienzan
verdaderamente a procesar y utilizar la información que reciben. […] Las
destrezas y la información que se codifican resultan fácilmente activables, y
pueden ser utilizadas para procesar la información en niveles más sofisticados.

Los alumnos están comenzando a aprovechar la información que reciben:

comienzan a analizarla. Al hacerlo así, comienzan a cuestionarse, a discriminar
(distinguir) entre hecho y opinión, a diferenciar lo que es importante de lo que no lo
es, discernir entre lo real y lo irreal y a reconocer las partes de un todo. En este
nivel, los alumnos también avanzan por primera vez en el proceso de hacer
8
inferencias en relación con la información que se les ofrece. Al ser capaz de inferir,
se espera que el alumno también pueda hacer lo siguiente: entender afirmaciones,
identificar causa y efecto, generalizar, hacer predicciones, identificar hipótesis e
identificar el punto de vista. […] La idea es que los alumnos sean capaces de
utilizar la información que están recibiendo, de modo que infieran conclusiones,
reflexionen acerca de ella y hagan generalizaciones y aplicaciones…procuramos
obtener de ellos respuestas nuevas a los estímulos que se les proporcionan y los
alentamos para que utilicen integralmente la información y los datos que hemos
puesto a su alcance.

Pasemos ahora a la etapa de resolución de problemas. En esta fase, el alumno

utiliza todas las habilidades y procesos mencionados hasta aquí y los aplica a la
definición y resolución de un problema. […]

El proceso se inicia a partir de una situación que representa un problema. Éste

debe ser distinto a todo lo conocido por los alumnos; ellos son incapaces de
explicar el problema utilizando sus conocimientos previos. El alumno elabora una
hipótesis para explicar el problema y reúne información para probar el alcance de
la misma.

Una vez que el alumno ha sido capaz de definir cuál es el problema, […] posee
una cantidad considerable de información. De ésta desechará la que no necesita;
luego comenzará a analizar cuáles son las estrategias que favorecen más el
desarrollo del plan elaborado para enfrentar el problema. Al diseñar
cuidadosamente la estrategia para resolverlo, también tomará en cuenta las
posibles consecuencias o resultados, […] aprenderá a predecir una posible
solución.

Pasemos ahora a la siguiente etapa, la cuál debe su importancia al hecho de

incluir la evaluación del plan. […] Debemos ayudar a nuestros alumnos para que
reconozcan la importancia de reconsiderar la decisión o el plan que se han
propuesto llevar a cabo. En la etapa de la evaluación el alumno utilizará la mayor
parte de sus habilidades de pensamiento, las más complejas, a fin de verificar la
calidad del plan. Al hacerlo así, tendrá que ejercitar algunas de las siguientes
habilidades: observar, juzgar, analizar, inferir, comparar, contrastar, evaluar,
criticar, resumir, transferir, emparejar, organizar, predecir, relacionar, relatar,
discutir, asociar.

Como se puede apreciar, la etapa de la evaluación es útil en y por si misma, y

brinda una oportunidad más para ejercitar los procesos del pensamiento que los
alumnos han estado aprendiendo. […]

Las Herramientas del pensamiento

Una vez que hemos visto la secuencia que corresponde al desarrollo de las
habilidades del pensamiento, ha llegado el momento de analizar la forma en que
seremos capaces de enseñar a pensar a nuestros alumnos.

9
La enseñanza de habilidades de pensamiento deberá hacerse siguiendo un orden
progresivo: se comenzará con las actividades que requieran procesamiento de la
información a nivel concreto o literal, para luego proceder al pensamiento a nivel
inferencial o de la aplicación de la información y, por último, se señalarán
actividades que requieran que los alumnos ejerzan el pensamiento crítico y
evalúen la información. Los estudiantes deberán gozar de bastantes
oportunidades para aprender, practicar y aplicar las habilidades recién adquiridas,
tanto dentro como fuera del medio escolar.

La enseñanza de las habilidades de pensamiento debe proceder exactamente de

la misma manera que la enseñanza de todo lo demás. El siguiente esquema nos
muestra las etapas del desarrollo del pensamiento crítico propuestas
anteriormente.
Crítico:

Metacognición,
evaluar, juzgar/criticar

Inferencial:
Resolución de problemas
Generalizar
Resumir – sintetizar
Analizar
Predecir – estimar
Identificar causa – efecto
Describir – explicar
Categorizar – clasificar
Comparar – contrastar
Inferir
Literal:
Secuenciar (ordenar)
Identificar – detalles
Emparejar
Nombrar – identificar
Discriminar
Observar
Percibir

Universidad Anáhuac, La enseñanza del pensamiento crítico. Técnicas y estrategias.

Pongamos en práctica algunas de las habilidades del

pensamiento que hemos enlistado.
a) Organice al grupo y proporcione a cada equipo los siguientes materiales:
un durazno, un cuchillo y una lupa, un lápiz y una hoja de papel.

10
CONSIGNA: En sólo 3 minutos, cada equipo utilice de manera libre los
materiales que se le proporcionaron y escriban todas las características del
durazno, usando una o dos palabras para cada una de ellas. Anoten sus
respuestas en su cuaderno de notas.

b) Recoja los materiales a los equipos y sólo deje papel y lápiz; además,
proporcione un durazno de plástico de semejante tamaño a la fruta natural
que tenían.

CONSIGNA: En 3 minutos tachen las palabras que no puedan describir al

durazno que tienen actualmente, no se vale hacer inferencias.

c) Continuemos con los mismos equipos, se recoge el durazno de plástico y

ahora proporcionemos una fotografía de un durazno natural.

CONSIGNA: En 3 minutos y de manera similar a la consigna anterior, tachen

las palabras que no puedan describir al durazno de la fotografía, sin hacer
inferencias.

d) Cada equipo regresa la fotografía del durazno y a cambio recibe una tarjeta
con la palabra impresa: Durazno

CONSIGNA: En 3 minutos, nuevamente tachen las palabras que no puedan

describir la palabra Durazno,

Realicen una conclusión tomando como base la experiencia vivenciada. Se

les sugiere remitirse al Anexo 1 para revisar las similitudes entre éste y la
actividad de referencia.

CONCLUSIÓN

11
 2ª PARTE

Diseño de una secuencia didáctica

Tomando en cuenta la información de la 1ª parte, diseñe una secuencia

didáctica abordando el contenido y asignatura de su preferencia, con el fin de
aplicarla próximamente. Para lo anterior, se sugiere emplear el formato que
se presenta a continuación y remitirse al Anexo 2.

ESCUELA:___________________________________________TURNO: ______
GRADO:_______GRUPO:_________DOCENTE:__________________________
ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO:_________________________________

PROPÓSITO:

SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS ACTIVIDADES
APERTURA:

DESARROLLO:

CIERRE:
EVALUACIÓN

12
 3ª PARTE

Socialización de secuencias didácticas

Socialicen las secuencias didácticas que diseñaron y sugieran

acciones de mejora para su implementación en el aula. Para lo anterior se
pueden apoyar en los siguientes cuestionamientos de análisis:

9 ¿Toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos?

9 ¿Considera los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?

9 ¿Las actividades muestran un orden lógico en las acciones de apertura,

desarrollo y cierre?

9 ¿Las actividades promueven el desarrollo de competencias?

9 ¿Las actividades propuestas favorecen el logro del propósito planteado?

9 ¿La evaluación ofrece elementos para valorar el nivel de desarrollo de las

competencias?

13
 4ª PARTE

Compromisos para la próxima sesión

14
 ANEXO 1
LIOGRAFÍA
Habilidades de describir - explicar

¿Qué es?

La descripción consiste en enumerar las características de un objeto hecho o

persona. Para describir algo podemos valernos de palabras o de imágenes.
Explicar consiste en la habilidad de comunicar cómo es o cómo funciona algo.

¿Qué lugar ocupa en nuestra jerarquía?

La habilidad de describir – explicar se encuentra entre las habilidades de

categorizar y las de identificar causa y efecto.

Fundamentación

Comunicarse con eficacia constituye una de las habilidades más importantes. Ser
capaz de describir y/o de explicar algo en forma coherente requiere un elevado
nivel de organización y de planificación especialmente en la escuela, los alumnos
requieren un buen número de oportunidades para ofrecer descripciones y
explicaciones claras, concisas, comprensibles y completas de lo que están
aprendiendo y de la forma en que la información representa para ellos algo
importante.

Enseñanza

Lleve algunos objetos al salón de clase y pida a sus alumnos que los describan.
Deberán hacerlo con precisión, de modo que a los demás alumnos les resulte fácil
identificar cada objeto a partir de su descripción. El maestro deberá dar algunos
ejemplos de buenas y de malas descripciones.

Preguntas de reflexión:

¿Por qué es importante poder describir algo de manera precisa?

¿En qué casos son necesarias o importantes las buenas descripciones?

¿Qué habilidades del pensamiento se requieren para describir o explicar algo?

Universidad Anáhuac, La enseñanza del pensamiento crítico. Técnicas y estrategias.

15
 OGRAFÍA ANEXO 2

UNIDAD DIDÁCTICA
considera

PERFIL GRUPAL
PROPÓSITO ENFOQUE
(General)

ESTRATEGIA
DIDÁCTICA

SECUENCIA
DIDÁCTICA
(Propósito
particular)
Hechos

CONCEPTUAL Principios

Conceptos

Manuales
PROCEDIMENTAL
Contenidos
Mentales

Respecto a sí mismo
ACTITUDINAL
Relaciones

Apertura Temporal
SECUENCIA
Desarrollo Espacial
DIDÁCTICA Actividades
(Propósito Cierre Grupal
particular)

Recursos

Conocimientos

Evaluación Habilidades

Actitudes

16
 BIBLIOGRAFÍA

Alejandro Reyes González, Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases.

Claudia Molinari y Ana Siro, Programa de Ayuda a Escuelas Rurales, “Un proyecto
didáctico para leer y escribir en contextos de estudio. Experiencias en aulas
multigrado”.

Estrategia general ciclo escolar 2004-2005 de Programas de Fortalecimiento

Curricular.

SEP. CONAFE. Guía del maestro multigrado.

SEP. Programa de Educación Preescolar 2004.

SEP. Plan y programas de Estudio 1993. PRIMARIA.

SEP. Plan y programas de Estudio 1993. SECUNDARIA.

Universidad Anáhuac, La enseñanza del pensamiento crítico. Técnicas y

estrategias.

17
Evaluación de actitudes y valores al trabajar en equipo
Criterios Alumnos

‰ Intercambian ideas antes de iniciar el proceso

‰ Colaboran en la elaboración de la descripción
‰ Atienden y respetan las opiniones de los demás
‰ Utilizan los materiales de acuerdo a las
instrucciones
‰ Proponen explicaciones de lo que observan
‰ Aplican términos apropiados a la actividad
‰ Registran y sistematizan sus observaciones
‰ Se comprometen en la obtención de un producto
Escala de valoración: MB (Muy bien) B (Bien) S (Suficiente) NS (No suficiente)

18
 Hoja de Opinión

Taller Breve para Docentes No. 1

“Secuencias Didácticas”
Maestro, maestra: Con la finalidad de valorar el nivel de logro de cada uno de los
elementos del propósito enunciado al inicio de este taller, le invitamos a registrar su
opinión para cada uno de los siguientes indicadores en el espacio que corresponda.

Nivel____________________ Zona Escolar: __________ Turno: ________________

INDICADORES Totalmente Parcialmente Ninguno
Acerca de la reflexión sobre la lectura
El procedimiento aplicado fue correctamente
seleccionado.
La participación del colectivo fue de compromiso con
el trabajo.
Se logró la construcción del esquema y la recuperación
de conceptos clave.
Acerca de la actividad vivenciada
Fue pertinente, motivante y contribuyó a la afirmación
de los conceptos clave de la lectura.
La participación del colectivo fue de compromiso con
el trabajo.
Facilitó la elaboración de conclusiones.
Como resultado de lo anterior: ¿Realmente, amplió sus
conocimientos sobre el P. C. y como enseñarlo?
Acerca del diseño de secuencias didácticas
Los antecedentes, fueron pertinentes y suficientes
para facilitar el diseño.
En el momento de socialización, el colectivo
contribuyó con propuestas para la mejora de los
productos.
Generalidades
La coordinación fue adecuada.
La guía del taller fue clara.
El tiempo, fue suficiente para el desarrollo de las
actividades?

Instrucciones: En el siguiente espacio registre brevemente sus opiniones,

c0omentarios y/o sugerencias para mejorar el siguiente taller.

¡Muchas gracias por su participación!

19