Acepciones del término

Currículum

Profesor: Hugo Barrientos.

Integrantes: Franco Arancibia G.
Ingrid Muñoz M.
Janet Muñoz M.
 Esquema de la
presentación
• Introducción: breve reseña histórica.
• Aproximaciones Conceptuales al
Currículum.
• Conclusiones.
• Referencias Bibliográficas.
• Cuerpo de Preguntas.
 Breve Reseña Histórica del
Currículum
• El origen del término se remonta a la
Grecia de Platón y de Aristóteles.
• Entra de lleno en el lenguaje
pedagógico en las primeras décadas
del siglo XVII, año 1633, Universidad
de Glasgow.
• El término currículum “proviene de la
palabra latina currere”.
 CURRERE • Curso de los
astros, camino, vía
DISCIPLINA o ruta a seguir
RATIO STUDIORUM para llegar a una
meta deseada.
• Orden estructural
de los cursos
académicos.
• Esquema de
estudios.
 Interrogantes para acotar
su significado
• Lo que se debe enseñar y los
estudiantes aprender.
• Lo que se debiera enseñar y
aprender y lo que realmente se
transmite y se asimila.
• El establecimiento no sólo de los
contenidos sino también de las
estrategias, métodos y procesos de
enseñanza.
• La objetivación de un currículum
como una realidad estancada o como
algo que se delimita en el proceso de
su desarrollo.
 Para dar cuenta de la historia del
currículum es necesario identificar
los métodos de la enseñanza y las
huellas que ellos han dejado en la
educación de las personas.
A partir de esta delimitación derivan
las distintas concepciones sobre
la manera de estructurar un
proceso educativo.
• Sofistas: Desarrollo de ciudadanos
prudentes y elocuentes del estado
democrático.
• Escolásticos: Desarrollo de personas
capaces de reconciliar el aprendizaje
secular con los valores teológicos.
• Jesuitas: Desarrollo de personas
cultas, capaces de mantener los
valores teológicos católicos frente al
reto intelectual de la reforma.
• Comenio: desarrollo de las personas
mediante el conocimiento de las
nuevas ciencias de la naturaleza.
• Pestalozzi: Desarrollo de personas
capaces de contribuir a la creación
de un nuevo orden social.
• Froebel: Desarrollo de personas
capaces de verse a sí mismas y a su
mundo como parte de un orden
natural, social y divino.
• Herbart: desarrollo de personas por
su valor intelectual para utilizar
flexiblemente el saber.
• Etc.
 En otras palabras
Dadas las diferentes
perspectivas sobre la educación
se puede determinar lo que debe
ser enseñado y aprendido en las
escuelas. Por ello la concepción
educativa y curricular cambia
significativamente en las
distintas épocas, así mismo, los
modos de enseñar y de aprender.
 Gimeno (1995)
“El término
Me parece que….
¿podría ser…?
currículum ha
A lo mejor quiso
decir que….
tenido numerosas
acepciones y por
ello numerosas
definiciones”
 Acepciones fundamentales
del currículum
• Curso de estudios • Curso de vida
INTENCIÓN REALIDAD
 Funciones del Currículum
• Hacer explícitas las • Servir como guía
intensiones del para orientar la
sistema educativo. práctica pedagógica.
Planificación en cuanto
previsión anticipada
• Los alumnos se
dirigen hacia su
objetivo.

• Son los caminos

del aprendizaje.
 Acepciones generales del
currículum
• UNESCO (1958):Son todas las
experiencias, actividades
materiales, métodos de
enseñanza y otros medios
empleados por el profesor o
teniendo en cuenta de él, en el
sentido de alcanzar los fines de
la educación.
• Johnson (1967):”No se refiere
a lo que el estudiante hará en
una situación de aprendizaje,
sino a lo que él será capaz de
hacer como consecuencia de lo
que aprendió. Se relaciona con
resultados y no con episodios de
aprendizaje”.
• Antonio Valbuena:
“Estrategias seleccionadas para
organizar los diferentes factores
o elementos que intervienen en
el proceso de aprendizaje, en
atención a objetivos
educacionales previamente
establecidos”.
 Elementos del Currículum

1. ¿Qué enseñar?, ¿a quién?

2. ¿Cuándo enseñar?

3. ¿Cómo enseñar?, ¿para qué?

4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

 Elementos de la cultura

1. Capacidades.

2. Valores.

3. Contenidos.

4. Métodos-procedimientos actividades

generales.
 Las primeras definiciones de
currículum se dan en 1918.
• Franklin Bobbitt dice que currículo
es “aquella serie de cosas que los
niños y los jóvenes deben hacer y
experimentar a fin de desarrollar
habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adulta”.
• Mockus concibe el currículum como
“la racionalización de los procesos
educativos a partir de la definición
precisa de las metas y de la
programación detallada de las
actividades escolares”.
• Caswell y Campbell (1935) definen
el currículum como un conjunto de
experiencias que los alumnos llevan
a cabo bajo la orientación de la
escuela.
• El Diccionario de la Real
Academia (1984). Utiliza el
término currículo “como
conjunto de estudios y prácticas
destinados a que el alumno
desarrolle plenamente sus
posibilidades”
• Mineduc: Conjunto de criterios,
planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y
a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el PEI.
• Posner: Es una concreción
específica de una teoría pedagógica
para volverla efectiva y asegurar el
aprendizaje y el desarrollo de un
grupo particular de alumnos para la
cultura, época y comunidad de la
que hace parte.
• Hohnson: Serie estructurada
de objetivos pretendidos de
aprendizaje. Es lo prescribe de
forma anticipada los resultados
de la instrucción.
• Stenhouse: Proceso educativo
hipotético que solo puede
comprobarse en una clase.
Curso de acción, objeto
simbólico y significativo para
maestros y alumnos.
• Elliot Eisner: Currículum es
"una serie de eventos planeados
cuya intencionalidad es lograr
consecuencias educacionales
para uno o más estudiantes".
• Manuel Canales: Se refiere a todos los
elementos que dentro del sistema
educacional participan directa o
indirectamente en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje. No se le considera
sinónimo, por tanto, de Programas o de
Planes de Estudios: comprende toda la
actividad de la vida escolar, tanto la
programada como la emergente.
 Forma parte del currículo
• Lo que se enseña en el colegio
(referido a la instrucción).
• El Plan de Estudios.
• Los contenidos del Plan de
Estudios.
• El conjunto de materiales que se
usan en la enseñanza.
• El conjunto de alumnos a los
que se enseña.
• La secuencia de las fuentes de
las que se nutre.
• El conjunto del desarrollo de los
objetivos de la enseñanza.
• El curso de los estudios.
• Todo lo que se da en el colegio
(incluyendo actividades
extracurriculares, orientación y
relaciones interpersonales).
• Todo lo que se planifica por el
personal docente.
• Serie de experiencias llevadas
por los aprendices en el colegio.
• Lo que experiencia un sujeto de
aprendizaje como resultado de
la escolarización.
 Jackson (1992)
• "No existe una definición del
Currículum que perdurará para
siempre.
Es insensato buscarla.
Cada definición sirve a los intereses
de la persona o grupo que la
propone.
Es siempre apropiado hablar de
cuáles serían las consecuencias
de adoptar una u otra definición".
 Conclusiones
1. El término currículum es
polisémico.
2. Las acepciones de Currículum
en ocasiones son parciales y
contradictorias y se muestran
sesgadas por algún
planteamiento político,
científico, filosófico o cultural.
3. El currículum es una realidad
abstracta que no está al margen del
sistema educativo en el que se
desarrolla y para el que se diseña.
4. El concepto de currículum se
relaciona cada vez más a partir de
modelos de sistemas en situaciones
de enseñanza-aprendizaje.
5. El enfoque sistémico en el currículo
permite una visión integral de la
relación entre objetivos y
oportunidades de aprendizaje.
6. En el currículo confluyen acciones de
orden político, financiero,
administrativo, de supervisión, de
producción de medios, de creación
intelectual, de evaluación, …
• Los contextos en los que hace
presencia el currículum son el aula,
el social-personal, el histórico escolar
y el político.
 DENOMINA CONCEPCIÓN CONCEPCIÓN TECNOLOGÍA
CIÓN DE LA DE LA DEL CURRICULAR
CONCEPCIÓN EDUCACIÓN CURRÍCULUM

EMPÍRICA- El hombre Proceso de El método es la

ESENCIALIS se educa en transmisión o exposición. El
TA- función de entrega de la
conocimiento es
TRADICIONAL herencia
un memorizado.
patrimonio cultural Los recursos de
cultural (pasado) aprendizaje son las
clases, los apuntes
dictados por el
profesor.
CIENTÍFICO El hombre se Plan Procedimientos
BIOLOGISTA educa de destinado a la activos, graduales y
acuerdo con interacción
secuenciales según la
sus vital entre el
posibilidades alumno y las etapa de desarrollo
genéticas y su cosas a los dirigida a las
proceso de fines de su actividades
maduración. desarrollo psicomotoras. Los
corporal.
recursos principales
son las actividades.
CIENTÍFICO El hombre se Ambiente La escuela selecciona
SOCIOLOGIS educa en la social y organiza un
TA sociedad, en planificado ambiente que
donde se en responda a las
observan roles interacción necesidades sociales.
diferentes. El persistente Se utiliza el trabajo
medio con la vida. grupal que permite el
ambiente
influye sobre el juego de los roles
potencial sociales.
heredado
 CIENTÍFICO Proceso de Planificación del Ambiente de
ESENCIALIS adquisición de encuentro del encuentro del
TA MODERNA modelos alumno – guiado alumno con el
expresivos de con el profesor- patrimonio
las estructuras y con la materia en cultural. Los
métodos propios que están procedimientos y
de la lectura. implícitos todos los medios responden
aprendizajes a la naturaleza de
humanos. El cada disciplina.
propósito es el
avance científico y
tecnológico.
CIENTÍFICO- El hombre es Conjunto de Procedimiento de
PSICOLOGIS una unidad bio- experiencias aprendizaje
TA O psíquica, potenciales que la individual con
HUMANISTA resultante de la escuela organiza y énfasis en la
interacción administra relación afectiva
herencia-medio flexiblemente para del alumno con el
ambiente. la satisfacción de profesor.
las necesidades e Desarrollo
intereses propios integral de la
de cada edad. persona quien fija
sus propios
objetivos.
CIENTÍFICO- El hombre se Plan para producir el Selección de los
ANTROPOLÓ educa por encuentro del alumno universales de la
GICA procesos de desde los modelos de cultura,
enculturación pensamiento, condicionados por
, aculturación sentimientos y los requerimientos
y acciones con los culturales.
transculturaci modelos de la cultura
ón. universal
sistematizada. El
propósito es formar
hombres capaces de
aprender y producir
cultura
CIENTÍFICO- Educación Diseño, implantación, El profesor es un
TECNOLÓGI formal: control riguroso y planificador de
CO metódica, retroalimentación de materiales en los
científica, de programas y cuales se establece
definición y materiales en una una estricta
solución de secuencia sistemática relación objetivos-
problemas. El que habilita el logro estrategias-medios
esquema es progresivo de y formas de
estímulo- aprendizajes evaluación.
respuesta. observables y
mensurables.
CONCEPCIÓN El hombre es Planeamiento, La tecnología
SISTÉMICA un sub implantación, curricular de
DEL -sistema geo evaluación y esta
CURRICULUM -socio- retroalimentac concepción es
histórico- ión de modelos similar a la
cultural. Es sistemáticos concepción
un sistema destinados a científico-
abierto. producir el tecnológica.
aprendizaje en
la escuela,
desde ella a
otras
instituciones.
 Referencias Bibliográficas
• DELORS, Jaques (1996). La
Educación encierra un Tesoro.
México: UNESCO.
• SACRISTÁN, Gimeno. Aproximación
al concepto de currículo. En: Una
reflexión sobre la práctica. Madrid:
Morata. Pág. 13-62.
• TYLER, R.W. Principios básicos del
currículum. Buenos Aires: Troquel.
• SACRISTAN, Gimeno. (1995) El
currículo, una reflexión sobre la
práctica. 5ª ed. Madrid: Morata.
• STENHOUSE, Lawrence. (1994). El
currículo como proceso. En:
Investigación y desarrollo del
currículo. Madrid: Morata. Págs. 120.
• POSNER, George J. (1998). Análisis
del currículo. Madrid: McGraw-Hill.
Pág. 47-68
 Cuerpo de Preguntas
1. ¿El currículum debe proponerse
lo que debe enseñar o lo que los
alumnos deben aprender?

2. ¿El currículum es lo que se debe

enseñar o aprender, o lo que
realmente se enseña y se
aprende?
3. ¿El currículum es lo que se debe
enseñar o aprender, o incluye
también el cómo, las estrategias,
métodos y procesos de
enseñanza?
4. ¿El currículum es algo
especificado, delimitado y
acabado que luego se aplica, o es
algo abierto, que se delimita en
el propio proceso de aplicación?