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Danza y Musicoterapia en Sordos

Danza y Musicoterapia en Sordos

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INFORHES/ESTUDIOS

LA DANZA Y LOS MOVIHIENl'OS DE DANZA ~ARA

EL DESARROLLO Y EL TRATAMIENl'O DE LOS IHPEDlDOS

OlVISIONDE DESARROLJ~ CULTURAL

C.R.E.A. NO 3

Unesco, 'ParIs

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INFORME DE LA UNESCO

La Danza y los movimientos de danza para e1 desarrollo y e1 tratamiento de los impedidos

por

ERNA GRONLUND

(CONSEJO INTERNACIONAL DE LA DANZA)

CLT-82/WS/12

",

PHESEm'ACION DE DIFERENTES MJ\NERAS DE UTlLIZAR

I~ DANZA YEl, MOVIMIENTO PARA EL DESl\RROLLO DE LOS IMPEDlDOS

Retraso

El nino ontra on conocimiento del medio que 10 rodea. utilizando su cuerpo. En un comienzo sus movimientos son reflejoB, pero durante SUB dieclocho primeros meses se va desarrollando hasta convertirso en un ind.i.viduo que somete sus movimiontoB a su voluntad para descubrir nuev~s zonas de expariencia (Susanna Navillo, Rosonanzen-70,

p4g. 59). lIabida cuenta de quo este primor desan'ollo motor tieno una importancia decisiva para 01 desarrollo afectivo, inte1ectua1 y social del nino, importa iniciar pronto el entrenamionto motor (es docir, ofrecer oportunidados al niHo para que aprenda), pero es peligroso obligar a un nino a aprender, especialmente cuando se trata do un niHo impedido. Un retraso puedo estar ocasionado por defectos heredados, por lesio" nos corebralos on 01 momento do nacor, por un accidente 0 por un medio ambiente dosfavorab1e. Es nooosario doscubrir cu41 os la causa on 01 caso de cada niHo. Durante 01 primor ano de vida tiene importancia decisiva e1 contacto corporal y los niHos aprenden a imitar las posturas y los movimiontos de sus padres (Judith £<astenberg, Psychology Today, febrero de 1977). Los ninos retrasados aprenden tard!amente y las primeras medidas quo se toman para su rehabilitaci6n son en extreme dif!ciles, ya que os necesario determinar ia causa del retraso (8ritta 1I0lle, The Motor Development of Normal and Retarded Children, Copenhagen, 1976, especialmente p4g. 31).

Anne Marie Truppi, que se dedica a 1a terapia de la danza (la que podr!a llamarse "coreoterapia") para ninos retrasados entt'e las edades de un ano y medio y dos anos y ,medio en los Estados Unidos de Am6rica, insiste en qu~ la tarea debe adaptarse individualmente a las necesidades de cada nifto para permitir que 01 nifto conozca su propio cuerpo. Se sirve de juegos, juguete~ poco complicados, el canto y otros tipos de m~sica para ampliar la "cinesfera" 0 espacio personal del nino. Prefiere asimismo trabajar en pequef\os grupos para aprovechar e1 fen6meno que ella denomina "de imagen en el espejo". Ursula Neymeyer se ocupa de niHos de hasta seis aHos de edad en un jard!n de 1a infancia para niHos retrasados en Sao Paulo (Brasil), clasific4ndolos por grupos de edad y trabajando con dos a cuatro niftos a la vez durante cuatro horas al d!a. concede especial iruportancia al empleo de la m~stca como lenguaje que los niHos comprenden.

Los restra90s mentales ocasionan un desarrollo motor tardio y a los niftos que pa- , decen de estos retrasos se 1es califica a menudo de "torpes", 10 cual lleva a un doblEii dp.fecto. Por 10 tantoi el entrenamiento en 10 que se'refiere al equilibrio y a la coordinaci6n es sumamente iMportante, como medio 'adem4s de evitar que un defecto empeo~ reo En Dinamarca,. BI:ittal Hotle ha ideado un m6todo aencLi Lo para desarrollar La's ,funciones motoras 'primarias,' que compr ende la utiUzaci6n de juegos y de ospejos y la

, coordinac'i6n con otras modaUdades de entrenamiento tales como el comer y la higiene p~rsonal. En la Escuela. de Diagn6stlco para Nif\os con Defectos Neuro16gicos de San francisco, Linda Finkelstein se ocupa tanto de casos individuales como de pequefios grupOs d·~. niftos que padecen defectos neur610gicos, dificul tades de aprendizaje" par4- lisis cerebral 0 traBtornos del habla. Su,ontrenamiento comprende ejercicios para entrar en calor con miras a relajar las tensiones y aumentar la qonciencia que tiene el,nifto'de su propio cuerpo,. improvisaciones en danza y sonidos, cantos y actividades i!tmicas con instrumentbs, destinados todos "a proporcionar una estructura y \inos 1!mites'dent~o de los cuales los'niftos se sienten seguros para explorar y crear ••• cada.

experiencia qua tiena ~xito constituye un paso hacia una mayor confianzay respecto de su propia par sona", : : .

En su libro~Movement Education, Marianne Frostig describe c6mo e1 entrenamiento motor constituye una ayu~a iIoportante en 1a formaci6n ozddnar Ie de los niftos que padecen retrasos graves. Si e1 nino 10gia aprender gracias'a1 movimiento, este conocimiento queda integrado'a su cuerpo, Hsto para ser utilizado en cualquier momento. "Con todo, un cierto.eritrenamiento con musica <:ontribuye a desarrollar el ritrno y 1a

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coordinaci6n del nifto y proporoiona una actividad sumamonte alegre". (DewegungsErziehung Neue W22e ~felp4digoqik, Munich, 1975, pdg. 185 y sig.) Los m6todos do Fl'ostig se utiUzan en muchoa 1ugaros del Mundo. Susanna Naville, que ejerce SUB actividades tanto en Sulza como en los EstndoA Unidos de America, ha olaborado una t~cnica quo constituye "una mezc1a do conceptos neurofisio16gicos, de principios educativos

y de los m6todos de gimnasia ritmica de Jacques Da1croze ••• muy parecida a 1a que se emp1ea en ~t Centro Frostig, que se hasa on concoptos neurofisio16gicos, en principios cducativos y en los trahajos de Rudolf I.ahan". Este entrenamiento, que debe adapt,erse a las exigencias individua1es de cada niHo, "fomenta no s610 las capacidades fisicas del nifto, sino quo ejerco i9ua1mente inf1uonuia en e1 desarrollo do su personal1dad y 1e enseHa 1a interacci6n". Los ejercicios de Nav111e se dividen en cuatro gruposl habi1idadea motoraa, imagen corporal, organizaci6n del tiempo y del espacio, y educaci6n psicomotriz (Newsletter, Los ~nge1es, Marzo de 1970).

lIe1ga Neira-Zugusti enseHa ritmo y movimiento en un curso especial para niftos rntrasados en Viena. Utiliza 1a mllsica, 1a pantominill y 1a danza como parte de su m6todo pedag6gico y ha comprobado, a1 igua1 que Frostig, que se adquieren mejor los conocimientos experimentados con e1 cuerpo entero.

Ver6nica Sherborne, de Dristo1, Ing1aterra, ha e1abora~0 una t~cn1ca especial de movimientos para los niHos retrasadosl lIe1 m6todo Sherbornell• Lo ha expuesto en varias pe1icu1as cinemaloqr4ficas, tales como IIUn sentido del movimiento", que muestra cudn importante es e1 contacto fisico con los adu1tos y con los dem4s niftos, asl como 1a necesidad de que los nHlos gravemente retrasados "exper Imenben y aprendan a contro- 1ar las partes del cuerpo que sopor tan pesos, ya que esto 1es ayudar4 a moverse del modo rods normal posib1e. Esta conciencia se adquiere, en primer lugar, sentados, sin sostener peso a1guno 1uego se pasa a actividades tales como saltar y caerll. Sherborne ha permitido igua1mente que niHos procedentes de escue1as corrientes aprendan en compaHia de los niHos retrasados, y considera que ambos grupos han sacado mutuo beneficio (Special Education, Marzo de 1980).

Diane HO\'les E:S "espec i.a Lf sba en eur.itmia cr eador a" en 1a Escue1a Estata1 t;>ara Niftos Subnorma1es de Londres. uti1iza 1a euritmia para ayudar a desarro11ar e1 1enguaje. IICuando hab1amos,toda vocal 0 consonante tiene un movimiento en e1 espacio que podemos expresar visib1emerite mediante'e1 propio movimiento y e1 niffo experimenta el sonido con todo su cuerpo ••• II En 10 que se refiera a los resultados del empleo de la euritmiacomo tral:amiento, dice, "He visto tanto a ninos de corta edad como a adultos adquirir en sl mismos como resultado de 1a euritmia. Los niHos autfsticosy af4si-. cas han adquirido percepUb1emente capacidades de expresi6n oral y se. noban me [oras

en 1a coordinaci6n que se ref1ejan en·sus actividades escolaresgenerales, especia1- mente en la escritura. Se vue1ven m4s.sociables y tiene mayor conciencia de sus cuerpos".

En Inglaterra existen dos centros de consu1tasobre entrenamiento especial, uno en Londres y e1 otro en Cheshire. Barhara Pike es una profesora consu1tora en e1 centro de Cheshire que se encarga especialmente de losprogramas de musica y de movimien~ to. Prepara cursos tanto para profesores especia1es como para niHos impedidos, adaptados en . ambos casos a las necesidades. de cada grupo. Hace .notar que las ideas ap1icadas se utiUzan como puntos de partida "que deben modificat:se para que se aju·sten .. a los distintos Upos de niHos iinpedidos de que se trate".

Diversas formas de deficiencias motoras

Se consldera habitua1mente que un 25%aproximadamente·de los ninos·retrasado~ experimentan 'dificultades de movfmfenco , especia1mente en combdnacfon con lapar41isis cerebral (PC) y las lesiones cerebrales m!nimas (tcM), ocurriendo a menudo estas

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\lltimas antes de 0 011 el momonto del naoimiento. Existen tres t1pos prinoJ.pales de defioienoias motoras corebrales. la ospaaticidad (rigide~ do movimiento y contracciones musculares), la atetosis (movimientos involuntariamente lentos) y la ataxia (torpeza y reaccdcnas s\1bitas no coordinadas). Las LCM no se descubren habitualmente hasta que el nifto comienza a asistir a la oscuela, aunque el entrenamiento motor deberra iniciarse tempranamente. Susanna Naville trata de enseftar a estor. niftos el control de 8US cuorpos, las buenas posturas y "la din4mica corporal". Hace notar que es err6neo limitar el tratamiento a un solo mAtodo particular y que se deber!an adaptar libremente los mAtodoa a las necesidadea do cada nifio. A los ninos que padecen de PC no les gusta moverse y necesitan de un tratamiento torap6utico para comenzar a hacorlo. Segun Naville, la m\lsica podr!a sor un medio para estimularlos. "El efecto de la acci6n conjunta del movimiento y do La m\lsica durante la torapj.a psicomotriz os un complejo procoso corporal y emocional". Utiliza Jmprovisacionos libres en el piano 0 en divorsos instrumontos do ritmo (Resonanzon-70, p4gs. 59 y sig.).

So clasifica a menudo como "torpes", tanto a los ninos que padocon do PC como a los que padecen do LCM. Abbie Denton pertenec!a a un grupo de personas, ostablecido en 1974, que se dedicaba a 1a invostigaci6n sobre el tratamiento de los nifios torpes on 01 Hospital para Ninos do Ade1aida, Australia. Los ninos eran tratado~ en grupos de seis, como m4ximo, seg\ln un m6todo do entrenamiento destinado a disminuir su torpe za mejorando su equi1ibrio y ensefi4ndo1es a rea1izar algunas actividades. El tratamiento tambi~n estaba dostinado a desarrollar las aptitudes de sociabilidad y a obtener la colaboraci6n de los padres. Se ofrec!an sosionos d6 una hora una vez por semana durante dos afios, utilizando mucho equipo. (The Medical Journal of Australia, enero 20, 1970, p4gs. 65-69).

Diuno Duggan, terapeuta de la danZa, tiene tambi~n gran experiencia en el tratamiento de niftos que padecen de PC en los Estados Unidos de Am6rica. Hace notar algunae dificultades: lOB ninos con funciones motoras aminoradas padecen habitualmente de congestiones respiratorias cr6nicas y de graves estrenimientos, m4s de la mitad de ellos sufren de afecciones motoras importantes como resultado directo de le8iones cerebrales y es muy diffeil establecer contacto con ellos. Sugiere que la imitaci6n de los propios movimientos del nllio podr!a ser la mejor manera de entablar "un di4lo-

'go de movimientos basado ,en el propio repertorio del nifio". U.tiliza igualmente pelotas, chales y juguetes blandos para establecer',una comunicaci6n con los nWos' y los entrena intensa y frecuentemente. "Especialmente en el caso de estos nifios, una s'esi6n diaria de 10 6 '15' minutos es mucho ru4s eficaz que una 0 dos sesiones de 45 minutos por semana", tanto e~ 10 que se refiere al desarrollo social COIIIO al desarrollo fisico. Los nffios que tien~n niveles de habilidadsumamente bajosdeben recibir un tratamiento que deaar ro.l l e niucho su sentido del tacto, en un comfenao muy suavement.e pero luegQ.con mayor energ!a,·mientras que a aquellos que poseen'mejores aptitudes se les puede ensefiar una mayor interacci6n~ Sefiala,que la.mayorJ:a de los nifios "clenen gran dificultad en apreciar los fa€tores de peso, flujo, tiempo y espacio debido a la pareUisis cerebral" (American Journal of Dance Therapy, primavera/verano de 1979).

Anne Marie Truppi, de Albany, Nueva York, senala que utiiiza a menudo para el onexenamfento- de pacientes con PC .ejercicios de respiraci6n acompafiados por una axhalaci6n audible'. "Esta emisi6n 'expresiva puede despues ccmbinarse e, integrarse a1 ' movimiento.El movimiento acompafiado par un sonido adecuadopuede finalmente 'permitituM expresi6n 6pUma y satisfactoriall•

Impedidos en sill as de ruedas

. lQue .pueden ofrecer 1a danza y el'movimiento a las personas que utHizan sillas ' ,de rueda,s? . En el Canad4, Melanie Danson hace referencia a una exper Lenc Ia de Susan .Pedw~ll 'que consist!a en hacer que los impedidos en sillas de ruedas formaran complicadas figuras. II ••• Era la primera vez que se moYlan . 's6lo por e1 gusto de hacerlo' •

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Sus experienoias anteriores con el movimiento obedec!an al fin pr4otico do trasladarso de un punto a otro" (Dance in Canada, nO 20). Elizaboth Sohiors junta en la danza

a distintos tipos do p;raonas impedidas en la lIeinemann lIaus, do Bonn, e inoluso haco intervenir a personas no impedidas. Afirma que esta situaoi6n aumenta la comprenoi6n entro los grupos. Sus lecoiones duran de 45 a 50 minutos y so hasan prinoipalmente en la danza por parejas sea en fila 0 en una ronda. Esta forma de danzar los ha ayudado

a salir do su aislamiento. Desde 1971, se vienen celebrando on Inglatorra feativalos do danza en sillas de ruedas, dividiendo a los partioipantes en dos grupos scg~ el grado dol impedimento (en los m6s reoientes, habra inoluso un tercer grupo). Estos festivales comprendon (;3 clubs de Gran Bretafta y personas que proceden de otros nueve parses de Europa, Asia y Am~~ica del Norte. A.T.S. Edwards, fundador y presidente de la Asociaci6n de Danza en Silla de Ruedas, seftala que las personas gravemente impedidas puedon partioipar "sin un esfuerzo excosivo" y que las danzas programadas han ido progresando a partir do bailes lentoR y simples, talos como el vals ga611co, a otros m4s complicados y r4pidoB. " ••• La lista comprende aotualmente la danza llamada Morris, danzas regionales, esc()cesas, de sa16n y las que se tocan en las discotecas". El heoho de que puedan rounirse y divortirse del mismo modo que las personas no impedidas forta~' lece la confianza que t:ionen en s! mismos.

La sordera

La sordera as un t:~rmino general que inoluye todos los trastornOB de1 o!do, desde ser ligeramente duro do o!do hasta ser completamente sordo, sea el trastorno ocasionado por inflamaciones or6ntcas 0 por defeotos estructurales, sea heredado 0 bien consecuen" cia de otros factores,· Debido al tipo especial de esta deficiencia, se utilizan mucho la m!m1.ca y el lenguajo corpoi a), en la ensefianaa de los nif\os sordos - el lenguaje de los signos es muy impol:tante.

Marion North, mi~lbro del Departamento de Movimiento y Danza del Cologio Goldsmith, de Londres, han elaborndo un test de inteligencia para sordos y ha descubierto que un sentido espacial sumamonte desart'ollado, y que posiblemente sea ~ste "un desarrollo compensatorio directo". Subraya que el nif\o ha de ser entrenado para que tenga confianza en sus propias c:apaoidades y efectue sus propios ejercicios, y que este entrenamiento exige un tiempo m4s largo en el caso de los nif\os sordos que en el de los que oyen bien. " ••• Los e:3t!mulos tlenen que proceder mucho m4s del movimiento que de las palabras ••• 11 Reaccionun con· gran entusiasmo al ruido de los tambores. Su test puede utl1izarse como punto de partida en la preparaci6n de un programa de movimientos como . terapia para los sordos •. (North, personality Assessment through Movement, Boston 1972),

Se han utilizado en el mundo entero varias clases de terapias basadas en la uanza y el movimiento para poner fin al aislamiento de 109 sordos. El Centro de Ballet Joffrey, de Nueva York, bajo la direcci6n de EdithO'Addario, ·ofrece cursos de danza para nif\os sordos, en los que se imparte instrucci6n mediante la lectura de los labios, el lenguaje de los signes 0 la imitaci6n en el aula de o~ros nif\os que oyen bien. Se amplifica la musica y los nif\os perciben sus vibraciones. Se organizan las lecciones como lecciones ordlnat:ias de ballet: ejercicios en la barra para entrar en ·caior y luego el curso regular, efectuando las correccione~ mediante el tacto. Toda la escuela participa en seatonee compkementiar Las daapuda de cada clase. (Dance MagaZine, n2 9, s~ptiembre de 1979)~

Artillio Meurk ofrece lecciones·para sordos en la .Escuela Manilla para 50rdomudos, de Estocolmo, con clases de. ballet clasico, de danzas folc16ricas eslavas y para alg~nos muchachos de acrobacia. Utiliza tin gran tambor y altopa~lantes, y afirma que la danaa ayuda a los sordos a superar la agresividad, pero que es necesario intens·ificar el ri~mo para'mantener ia disciplina.

Desde 1979, todas las escuaLas para sordes de Hungr!a ofrecen cano asignatura· especial el .ent~enamient.o aUditivo y. el rltmo. Yvonne Csanyui, psic6loga y prof'e aoz'a

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de sordos dol Instituto Naoional de Podagoqia, Departamento de Educaoi6n Espeoial, de nudapest, est4 enoargada dol entrenamiento. Las loooionos, on las que so utilizan espejos, altoparlantes y divorsos instrumentos, consisten on la ense~anza do movimientos espont4neos, de danzas folo16ricas y do pantomimaa. A menudo aaiston a las mismas clases algunos ni~os que oyen bien.

Hedd Porll-Zaugg oft'cce igualment.o improvisac.iones de danza libre on sus cursos

para ninos doficientos m~ltip' \0 diversas edades en la Taub-und Sprachheilschule

fOr das mehrfachbohinderte Kind de Wabern, Suiza. Se inioian las lecoiones de danza a la edad de cuatro a~os 0 cinco a~os y, para comenzar, so inoluyen movimientos lentos para dar un sentimiento de calma a los ni~os. Se~ala que 01 entrenamiento debe adap~ tarse a las necesidades particu1aros de cad a ni~o (v~nso tambi~n la entrevista en La Sago, 12 de julio de 1900).

Ep una esouela de Wellington, Nueva Zelandia, Jennifer Shennan onsa~a a grupos de dos a seis ni~os, reuniendo a nifios sordos con nifios que oyen bien. En 10 que se roo' fiere a 1a m~sica, af irma I IINo . pueden oir el acompafiamiento musical a volumen normal, de modo que preferimos encargarnos nosotros mismos del acompafiamientol los ritmos que se pueden percibir v!sualmente tienen evidentemente mayores oportunidades de ~xito.

A veces el movimiento ciende ffi4s a1 efecto dr.am4tico que hacia' la m~sicall.

La oeguera

Este conoepto comprende tanto a los que ven parcialmente como a los completamente clegos, y los problema£. que ge plantean son los de la comunicaci6n visual, los contactos sociales y la 10comoci6n. Todo entrenamiento relativo al movimientodebe iniciarse ense~ando a los ciegos a desplazarse en un espacio determinado, ya que dependen de los dem4s sentidos, espeoialmente del oido, para su orientaci6n. En la Asooiaci6n para Invidentes de Albany,Nueva York, EE.UU., Jerry Me Arthur ofrece un entrenamiento en movimientos corporaleg a adultos j6venes ciegos de nacimiento, tarea dificil porque,

de ni~os, se los habia incitado a no hacer ejercicios portemor a que se hicieran dafio.

'Entrena ados 6 tres j6venes a 1a vez en.ejercicios de danza moderna que duran horas,

a menudo sobre el suelo, en un comienzo sin m~sica y luego con ella, IImovimientos que perfeccionar4n su sentido del equilibrio y que les permitir4n estirar sus cuerpos haciendo, que descubran 10 que significa realmente moverse con libertadll (The New outlook, febrero de 1976).

'~ileen Stead, del Colegiq,Homai. para Invidentes de Auckland, Nueva Zelandia, deja que los nifios efectuen improvisaciones en grupp, mezclandopor 10 general a nifios ciegos con nifios que ven bien~ Las improvlsaciones que se'limitan a·los nifios,cieg03 son muoho m4s ~ificiles. IIPodemos prestar atenci6n individual a cadanifio, utilizando. nuestros propios cuerpos como auxiliares en la ensefianza de movimient09 tales como la oxtensi6n y,la contracci60,.la relajaci6n y 1a tensi6n"~ LOs nifios ciegos reaccionan a la musica y a los ritmos m4s que los nifios que ven bien. IIHe comprobado que la ensefianza de'los esfuerzos de que hablaban es sumamente util como punto de partida para 'diversificar los movimientoscorporales, ya que los esfuerzos vigorosos y directos tales 'como pufietazosy azotes son completamente njenos a sus vidas cotidianas".

Anne Marie' Truppi' entrena a n!fios c1egos en los Estados Unidos de Ainerica, utiliaando a menudo como medfos auxiliares muebles yaros. . "Trato de combtnar los movimient.osde alcanzar 0 de extenderse con la acci6n de recoger que atrae el movimiento hacia sl, asl come;> cierta fluidez en el movimiento. Ello permite abrigar esperanzas de que se pueda ofrec'er a unaper sona 'la seguridad de mantienez se en movtmtento a la par que e~pedmentc\ el' espacio y arida a tientas por ~l".

. ~ ...

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Aata Ryman lleva ensenando danza y movimiento, sobro todo hailos folo16rioos ~uecos, en la J~souela Tomteboda de Estocolmo dosde 1939. Insiste en que no hay que forzar a los ninos y que so necositn una tremenda paoionoia para onsonar a ninos oiegos. Les deja que peroiban que olla est4 dando algunos pasos 0 los inclta a dar los y lOB resultados obtenidos so puedon apreciar con freou~ncia en reoitales ante 01 publico.

Doficientos mentales

Los ninos y los j6venos quo tlenen problemas mentalos se muestrnn r.eaclos con freo\lencia a pnrticipar en actlvidades fisicas, a veces por tamor de no realiznrlas bien, a veces por distintas fobias, etc. Los sintomas pueden ser la angustia, la depresi6n, las alucinaclonos, las obsesionos, etc. "AI sentirso abrumado e incapaz de enfrentarso con presiones internas 0 externas, realos 0 imaginarlas, el indivlduo psic6tloo retorna a nlvelos m4s primitiv~s y m4s simplos do utiliznci6n de sus fnnclones. La comunicaci6n en las sosionos terap~utlcas de danza puedo ofrecer una oxperiencia positlva a los individuos psic6ticos, iniciando el proceso a largo plazo de restaurar la imagen deformada que tienen de si mismos. Esto puede constituir a veces 01 primer paso en el cemmo de una ayuda mentaL •• Las experlenoias de movimiento on las ses!ones torap6utioas de danza ofrecen medios para sacar a la luz sentimientos reprimidos

e im4genes personales que el lndividuo puede elaborar y explorar. En las sesiones de grupo 01 tel'apeuta de la danza puede orqanizar experienoias de movimiento con parejas y con grupos para provocar en los pacientes reacoiones relativas al impacto de sus .interacciones con los dem4s" (programa ADTA). En el Hospital Psiqui4trico de Trondelag en Noruega, Riitta Sunna-Hallset, terapeuta de la danza, entrena a paoientes or6nicos, cuidando de utilizar musica que sea muy conoolda, repetida para dar sensaci6n de seguridad a los pacientes. La vida en los establecimientos psiqui4tricos hace que las personas se vue Ivan ap4ticas, pasivas e incomunicables, dice la srta. Sunna-Hallset, aftadiendo "Los objetivos de mi labor han consistido en la resocializaci6n, en lograr qu~ las personas accedan a la comundcaci6n y tratan de salir de su aislamiento, ••• en crear una nueva vida ••• El entrenamiento mediante la terapia de la danza ha preparado el camino para que algunas personas salgan de esta ,instituci6n". Tambi~n ha organizado grupos de improvisaci6n de danza y de teatro con muchachos psic6ticos, pero considera que la validez de la terapia de la danza se basa unicamente en la rehabilitaci6n y no en el descubrimiento de las causas reales del trastorno.

El apoyo del terapeuta de la danza es completo an el Sutter Memorial Hospital de .

Sacramento, California, segun Alice K. Schnaidt, que forma .par t.e d'e un equ Ipo de especialistas que trabajan juntos con niftos.que padecen trast01:UOS afectivos y adultos que son enfermos cr6nicos. La danza y el movimiento, afirma, proporcionan ,~ las personas que padecen trastornos mentales un respeto hacia sus propios·cuerpos. liEs de esperar que los pacientes puedan adquirir una mejor conciencia de si mismbs (en cuerpo y mente) y.de los dem4s mediante 'la terapia.del movimiento".·

Gunvor Basberq, que se dedica a la terapia de la danza en el Hospital Ulleval y Gaustad de Oslo, utiliza a veces la musica y, a veces,· como en los ejercicios de relajacion y de respiraci6n, no 'la utiliza. En algunos casos, los pacientes se sienten ~s sequros si se les deja descubrir su propio ritmo en lugar de verse obliqados a adoptar uno mediante la musica. "Mi enfoque 0 m~todo puede variar segun los tipos de pacientes y 'el plan, de tratamiento y'conceptos b4sicos de la unidadrespectiva d9nde trabajo en los diagn6sticos. Con pacient~s' psic6ticos e igualmente con pacientes que padecen un retraso mental en el limite~.~insisto m4s en ia estructura de las sesiones de terapia de bai~e que en el caso de los p~cientes neur6ticos".En Nueva York,Luly santangelo, se esfuerzapor ayudar a.Tos pacientesesquizoides y neur6~icos a U.beratse de su angustia. Los pacientescomienzan par expresar mediante la ,danza sus propias, experiencia~ y luego tratan de explicar c6mo se sentian y de analizar por qu~ se sentian angustiados, agresivos 0 liberados. No es s6lo'el intelecto 10 que recuerda, sino el cuerpo entero •. (Berliner Tageblatt,l1 de julio de 1973).

"

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En Borna, lIioldo Niedener que colabora con JOrg Schadel! y sigue algunos de

los m6todos de Santangelo, trata a neur6ticos adultos, tanto on grupos como individualm9nte. "Mi terapia individual' cohsiste en una mezcla do consorvaoi6n torap6utica y de un tipo do masaje, practicado origina1mente en Birm6nia, quo tione un of octo terapeutico primordial, capaz de 1iberar los bloqueos psicofisicos". Las sesiones do grupo comienzan con movimientos. y lucgo se verbalizan y analizan las experiencias.

ERquizofr6nicos.

La esquizofrenia es una psicosis que habitualmente se manifiesta en 1a juventud y que en 1a mayor ill. de los casos term ina en 1a demenoia.

Trudi Schoop, reside en California pero organiza seminarios y grupos do trabajo en 9U Suiza natal, as! como en Alemania, Francia e Italia, y ha obtonido una reputaoi6n mundial por su labor como pionera con pacientos esquizoidos. Practica un m6todo especial de onfocar a los pacientes quo 1es ofrece una mayor posibi1idad de reintegrarso a 1a rea1idad.

E1 sistema se baRa en un di41ogo, que no consiste en calmar a1 paciente, sino en perturbar10 y atraerlo, en hacerlo danzar su c61era, angustia, desengano 0 alegria,

convirtiendo una actitud negativa en a1go poa Lt Ivo , "El cuerpo difundo tanto nuestros l'

conf1ictos como nuestros estados de 4nimo ••• Como terapeuta del movimiento puedo ob-

servar el problema en e1 cUArpo y debo hacer todo 10 posib1e por resolver este proble-

ma a1terando su s Imbo Lo visible" (Schoop, Won' tY.ouJoin the Dance, Palo Alto). Schoop trata de poner en contacto el sueno y 1a realidad en 1a.vida del esquizofr6nico. "Lo

que yo espero es que pueda recuperar el equi1ibrio paso a paso, de manera que se con-

vierta de nuevo en una persona entera, que se sienta igualmente a gusto en el Mundo de

la fantasia y en e1 Mundo de 1a realidad". (Resonanzen-78, p4g. 17). Define asi su objetivo en la terapia:

"_ determinar para cad a persona las partes especificas de su cuerpo que no han sido utilb:adas 0 que han- side mal utilizadas y J.ograr que sus acciones obedeacan a pautas funciona1es,

es~ablecor una·re1aci6n unificadora interact iva entre 1a mente y e1 cuerpo, entre 1a fantasia y 1a"rp.alidad,

, : .

- dar a1 conflicto afectivo subjetivo una forma fisica objet1va para que pueda ser percibido y sometido a tratamiento de una manera constructiva,

- utilizar todos lo~ aspectos del movimiento que aume~ten la capacidad.del individuo para adaptarse adecuadamente a su medio y para experimentarse asimismo como ser hurnano que funciona como una totalidad" (Won't You Join the Dance, p4g. 157).

Aut!smo

A partir 4e los anos ~O se haestablecido una distinci6n entre los esquizoides y los ninos autisticos, quienes se caracterlzan por un desarrollo tardio del lenguaje (o·por nlnguno en abso1uto) y a veces por trastornos de los dem4s" sentidos, aunque a menudo sean de ,int.eligencia· normal 0 superior a 1a normal. ."E1 terapeuta del baile utqiza ei mqvimiento de 1013" cuerpos para" estable~er un contacto con eatos ninos a un niva1 no verbal. Se imitan los elementos caracter1st!cos de sus movinl1entos, c:i:eando una danza que inspira confianza por su familiaridad y aceptaci6n imp1icita par parte

del nino ••• " (Programa ADTA)~ .

.».

'"

~ 0 ~

So dosconooon las causas dol autismo y tampoco oxisto un aouordo ontro los psic610gos acorca do su tratamionto. Algunos afixman quo no so dobo imponor 01 contaoto corporal ya quo osto puedo inducir a1 ~nico, mientras quo otros dicon quo 01 contacto corporal forzado apacigua 01 ~nico. Dos modos do uti1izar 1a torapia dol ~ile se ojemp1ifican on las actividados do Rose Gaotnor en 01 Centre Santos Dumont do ParIs y de Marian,Ltndkvist do SESAME, en Londros.

E1 Contro Santos Dumont es una escue1a y hospital para pacientos oxternos quo so ofrece a los niHos porturbados, divididos en grupos seg~n 1a edad, 01 sexo y 1a madurez, mezc1ando asI a niHos que se onouentran a,distintos nivo109 do longuajo. Los grupos de terapla son habitua1mente reducidos, de tres a seis on nUmoro, y 1a danza y 1a m\1sica so enaenan por las tardos como parte do las asignaturas "libres". Roso Gaetnor tratn a loa niHos dircctamento y utiliza los contactos corporales. La parte quo corros' pondo a 1a danza se basa on 01 ballot 014sico, con ejerciclos s6lidamento ostruoturndos quo no dan lugar a la 1ibre improvisaci6n, 10 ounl pormitirIa a los niHoa oscapar a un mundo do onsuoHos. Los entrena per grupes, comenzando con ejorcicios en 01 suo10, continuando con ejercicios en ~~, gui4ndo10a con 1a mano, tanto para majorar las capaoidadoa motoras del niHo como para establocer un contaoto. El entrenamionto consis·· te en hacer que los niHos imiten los rnovimientos del profesor, permaneciondo de pio ante un espejo que se ospera que los d6 concienoia de quo son individuos particularos. "La ~nica consignn impuesta consiste en reproducir an el ospajo los mov.1miantos de danza creados por la animadora segun las pautas de 1a audici6n muadoa)," (Rose Gaetner, Therapie Psychomotrice et Psych~so, La Dance at 1a Musique, ParIs, 1979, p4g. 112).

SESAME, fundado en Ing1atarr.a en 1964, uti1iza un m~todo diferente de aplicar 1n danza y el movimiento al tratamiento de los niHos autIsticos. Marian Lindkvist describe las diferenciasl SESAME utiliza un estilo 1ibre de danza (no c168ica) con improvisaciones. El entrenamiento es individual, no an grupos. E1 terapauta imita los movimientos del niHo, y no a1 contrario. Las sesiones de SESAME siguen un ritrno m6s 1ento ("Se necesita tiempo para que las personas pasen por cambios de actitudes e ideas ••• " Folleto sobre los principios de SESAME). Desde 1974, Marian Lindkvist ha ejercido sus actividades en un, hospital de Oxfordshlre con niHos autistlcos, utl1izan·· do el sistema Laban tal como ha sido transmitido por Audrey Withred y Veronica Sherborne, conocidas profesoras de danza y de teatro de Inglaterra. Subraya que el

primercontacto con el niHo es decisivo. Hace igualrnent~ hincapi~ en los contactos del niiio con los dern6s niHos y dice que no hay que impedil' los cpntactos agr'esivos. "Todos los contactos deben consdderacse como positivos ••• Lo' que irnporta es incitar a1. nif\o, hacerlo participar'" (de una pelicula cinematogr6flca, liThe SESAME ,Project with Autistic Children at Smith's Hospital, Henley-on-Thames", 19'74).

Conclusi6n

Este informe es un resumen de la informaci6n recogida gracias a un intercrunbio

,de cartas con terapeutas de la danza y el movimiento de todo el MUndO. Nuestros corresponsalas han compartido generosamente su experiencia a fin de difundir un mayor conocirnient:o y comprensi6n del valor de la danaa y del movimiento para 'los impedidos. Los bUenos resultados dados a conocer son testimonio de 1a'utilidad de la danza y del movlmiento como forma de terapia para personas impedidas tanto fIsica como mentai- . mente. La investigaci6n demuestra que la danza y 'el'movimiento, para los impedidos

. esUn .. difundidos de manera desigual por e1 Mundo. Existen mlStodos muy dlvergentes de utilizar la danaa y a1 movimiento para los impedidos, debido en parte a 1a naturaleza ~e las deflciencias .y en parte porque existen diferencias de opini6n acerca de c6mo' operar~ . Algunos terapeutas utilizan 1a musica con sus. ejercicios,ya que piensan que 1a musica estimu1a e1 mov1miento. Otros prefieren trabajar sin musica, pues, a su

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julol0, la mllsloa limita los movlmlontoa 0 inhibo la orcatlvi<1ad. So uti11zan tambldn divorsas formas do danza, por ejemplo, I.1nioamonte hay contaoto corporal con aquollos que padecen las doflolon01as motoras m4s graves, so imparte una formaoi6n on ballet oldslco estrloto a los sordos 0 se organizan improvisaoiones libres para aquellos que padeoen de deficienolas mentalos. El entrenamiento se roaliza bien individualmonte, bien por parejas 0 on grupos.

Cada terapeuta tiene la poaibilidad de escogor 10 que Ie paraco mejor do cada m~todo y de adaptar luogo su programa de movimientos a sus paoientes. Sin embargo, mas importante quo oualquier m~todo es la forma ell que se presenta. La personalldad del ternpeuta es deolsiva en 10 que se refiere a los resultados. Es necesario un oontaoto segura si ha de lograrse una 001aboraci6n significativa entre e1 terapeuta y el paoionte. Por el10 es importante que el terapeuta posoa excolentes conocimlentos psicol6gicos para compronder c6mo roaccionan sus paclentos en distintas sltuaciones. Un buon terapouta ha do ser capaz de pensar y de sentir del modo en quo 10 hac en sus paoientes. La danza so ha convertido en un medio de di,solver las tensiones y de "disponer" a los pacientes para que tamb16n se vuelvan accesibles a 1a terapia vorbal.

Por esta raz6n, e1 terapeuta de la danza y del movimiento ejerca n menudo sus activldndes, en compaft!n do un psicoana1ista. Esta colaboraoi6n puede estnb1ecerso con psicoanallstas que pertenecen a distintas escue1as, tales como la de Freud, 1a de Jung 0 la terapia de 1a Gestalt. Tampoco est4 ob1igado el terapeuta de la danza y del movimiento a seguir una determinada teor!a, slno que puede escoger libremente 10 que mejor convenga a cada paclente. Aunque var!en los m~todos de utilizar la danza y e1 movimiento para los impedidos, 01 objetivo sigue siendo e1 rilismol ayudar a 1a persona impedida mediante In danza y e1 movimiento al

fortalecer su confianza en s! misma

- aumentar la concienoia que tiene de su cuerpo

- desarro11ar su creatividad

- relajar sus tenslones

- ejercitar au sociabilidad.

Importa forta1ecer 1a confianza que tiene en s! misma 1a persona itnpedlda. Un modo de 10grar10 consiste en aumentar su repertorio de movimientos y, con ello, 1a conciencia que tiene de su cuerpo.

Sano' 0 impedido, oada cual necesita desarr011ar su creatividad. Esto puede lograrse de tnuchas maneras, por ejemplo, mediante la pintura, el teatro, 1a mllsica 0 1a danza. No tiene itnportancia si se posuen 0 no habilidades art!sticas. Lo importante son las emociones y las experiencias. Cada persona es diferente y por ello no todas se adaptan a la mlsma forma· de expres16n •. Cada uno de nosotros deber!a tener la posibilidad

de 'ejercer la forma de expresi6n que mejor Le convenga. Por 10 tanto, deber!a ofrecerse una multiplicidad de formas de terapia creadora. La danza es, ciertamente, una

de las m4s eficaces.

La terapia de 1a danza y el movimiento se basa en 1a unidad del cuerpo y del alma.

Para 10grarque e1 p~ciente recupere la sa1ud se debe tratar el cuerpo y el alma a1 mismo tiempo. E1 1enguaje del cuerpo es revelador. Uno puede ocultarse detr4s de las

. palabras'o del silencio, pero los gestos y los movimientoB nos traicionan. Durante una lecci6n de danz~ y movimiento una 'paciente puede dar expresi6n a sus sentimientos reprimldos mediante !ill movimlento corporal. La danza se convlerte en un metodo de re-' lajar las tensiones •

. .

",

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Las doficienoias ais1an a menudo a las personas de 1a sociabi1idad ordinaria. La danza y e1 movimionto proporcionan un 1enguajQ no verbal quo permito a1 impodido aumentar 1a posibi1idad de atreverse a estab1ccer contactos con los dcm6s. Se aprende 1a sociabi1idad gracias a1 entrenamiento en grupos de danza y esto conduce a que e1

.1mpedido ae,:eciente sus posibi1idados do ajuatarso a 1a vida normal en 1a sociedad.

En 10 futuro importa que los terapeutas do 1a danza y e1 movimiento de todo e1 mundo intensifiquen au co1aboraoi6n entre sI. A1 compartir ideas pr4cticas podrIan eatimu1ar 1a investigaci6n. La inveqtiqac16n, a su vez, podr!a contribuir a estab1eoer nuevos m~todos y a abandonar todo m6todo que se compruebe que es inadecuado. Uno de los objetivos deber!a consistir en inioiar 1a formaci6n profesiona1 en e1 mayor namero posib1e de parses, de modo que 1a terapia de 1a danza y del movimiento ss utilice de una manera profeoional. Es de esperar que un mayor inter6s por la danza y e1 movimiento para los impcdidos durante 1901, afto especial do los impedidos, haya superado la resistencia que existe todav!a respecto a esta forma de terapia. Vale la penn fomentnr la danza y el movJmiento para los impedidos, ya que se ha demostrado que reducen los s!ntomas cl!nicos y que, al miamo ticmpo, aumentan 1a a1egr!a de vivir del paciente.

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