Capitulo 7

CAPITULO 7
1. Comportamiento orientado hacia una meta, el cual es adaptativo a las

circunstancias y condiciones de la vida?
R. COMPORTAMIENTO INTELIGENTE
2. Aproximacion al estudio del desarrollo cognoscitivo, se interesa por los

mecanismos básicos del aprendizaje?
R. MODELO CONDUCTUAL
3. Aproximacion al estudio del desarrollo cognoscitivo, busca medir la cantidad

de inteligencia que una persona posee?
R. MODELO PSICOMETRICO
4. Aproximacion al estudio del desarrollo cognoscitivo, describe etapas

cualitativas en el funcionamiento cognoscitivo?
R. MODELO PIAGETIANO
5. Aprendizaje basado en la asociación de un estimulo que generalmente no

produce una respuesta en particular, con otro estimulo que si suele producir
la respuesta.
R. CONDICIONAMIENTO CLASICO
6. Aprendizaje basado en un reforzamiento o castico?
R. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
7. Pruebas psicométricas que buscan medir la inteligencia, al comparar el

desempeño de un sujeto con normas estandarizadas.
R. PRUEBAS DE CI
8. Pruebas estandarizadas del desarrollo mental, motor y conductual de los

bebes.
ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL.
9. Instrumento que se utiliza para medir la influencia que tiene el ambiente del
hogar sobre el crecimiento cognoscitivo de los niños?
R. OBSERVACION DEL HOGAR PARA MEDIR EL AMBIENTE (HOME)

1
YOLANDA ORDOÑEZ 8810054
10.Proceso sistematico de suministro de servicios terapéuticos y educativos a
las familias para ayudarles a cubrir las necesidades de desarrollo de sus
hijos pequeños?
R. INTERVENCION TEMPRANA
11.Aspectos del ambiente del hogar que parecen ser necesarios para un
desarrollo cognoscitivo y psicosocial normal.
R. MECANISMOS PRIMORDIALES DEL DESARROLLO.
12. En la teoría de Piaget, es la primera etapa del desarrollo cognoscitivo

durante la cual los bebes aprenden por medio de la actividad sensorial y
motriz?
R. ETAPA SENSORIOMOTRIZ
13.Termino utilizado por Piaget para referirse a los patrones organizados de

conducta utilizados en situaciones particulares?
R. ESQUEMAS
14. Termino empleado por Piaget para el proceso por medio del cual un bebe
aprende a reproducir respuestas que originalmente fueron descubiertas por
el azar.
R. REACCIONES CIRCULARES.
15.Termino empleado por Piaget para la capacidad de almacenar imágenes y

símbolos mentales de objetos y acontecimientos.
R. HABILIDAD DE REPRESENTACION.
16.Termino utilizado por piaget para la reproducción de una conducta

observada después del paso del tiempo
R. IMITACION DIFERIDA.
17.Termino utilizado por Piaget para la comprensión de que un objeto o

persona todavía existe cuando no esta a la vista.
R. PERMANENCIA DEL OBJETO.
2
18.Tendencia observada por Piaget de los bebes entre 8 y 12 meses a buscar
un objeto escondido en el lugar donde lo encontraron previamente, y no
donde vieron recientemente que fue escondido.
R. ERROR A, NO B
19.Imitación hecha con las propias partes del cuerpo que uno no puede ver?
R. IMITACION INVISIBLE
20.Imitación hecha con las partes del propio cuerpo que uno puede ver?
R. IMITACION VISIBLE.
21.Aproximacion al estudio del desarrollo cognoscitivo por medio de la

observación y el analisis de los procesos mentales involucrados en la
percepción y manejo de la información.
R. MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION.
22.Aproximacion al estudio del desarrollo cognoscitivo que relaciona los

procesos cerebrales con los cognoscitivos.
R. MODELO COGNOSCITIVO DE LAS NEUROCIENCIAS.
23.Aproximacion al estudio del desarrollo cognoscitivo que se enfoca en las

influencias ambientales, particularmente de los padres y otros cuidadores.
R. MODELO SOCIOCONTEXTUAL.
24.Tipo de aprendizaje sencillo en el que la familiaridad con un estimulo

reduce, disminuye o detiene una respuesta.
R. HABITUACION.
25.Incremento en la responsividad después de la presentación de un nuevo

estimulo.
R. DESHABITUACION.
26. Tendencia de los bebes a pasar más tiempo observando una imagen que
otra?
R. PREFERENCIA VISUAL.
3
27.Habilidad para distinguir un estimulo visual familiar de uno no familiar,
cuando se presentan ambos al mismo tiempo?
R. MEMORIA DE RECONOCIMIENTO VISUAL.
28.Habilidad para utilizar información obtenida por uno de los sentidos para
guiar a otro?
R. TRANSFERENCIA TRANSMODAL.
29.Método de investigación en el que la deshabituación a un estimulo que

entra en conflicto con experiencias previas, se forma como evidencia de
que un bebe reconoce los nuevos estímulos como sorprendentes.
R. VIOLACION DE LAS EXPECTATIVAS.
30.Memoria intencional y consciente generalmente de hechos, nombres y

sucesos?
R. MEMORIA EXPLICITA.
31.Evocacion inconsciente, generalmente de habitos y habilidades en

ocasiones llamada memoria de procedimiento.
R. MEMORIA IMPLICITA.
32. Almacenamiento de corto plazo de información que esta siendo procesada

activamente.
R. MEMORIA DE TRABAJO
33.Participación de un adulto en la actividad de un niño, de manera que le

ayuda a estructurar la actividad y a llevar la comprensión del niño cerca de
la del adulto.
R. PARTICIPACION GUIADA.
34.Sistema de comunicación basado en palabras y reglas gramaticales.
R. LENGUAJE.
35.Habilidad de leer y escribir?
R. LECTO-ESCRITURA
4
36.Precursor del habla lingüística, producción de sonidos que no son palabras,
incluye el llanto, los arrullos, el balbuceo y la imitación accidental y
deliberada de sonidos, sin comprensión de su significado.
R. DISCURSO PRELINGUISTICO.
37.Expresion verbal diseñada para implicar un significado.
R. DISCURSO LINGUISTICO.
38.Palabra que implica un pensamiento completo.
R. HOLOFRASE.
39.Forma temprana de oración, consistente únicamente en unas cuantas

palabras esenciales.
R. HABLA TELEGRAFICA.
40.Reglas para formar oraciones en un idioma en particular.
R. SINTAXIS.
41.Teoria que afirma que los seres humanos tienen una capacidad innata para
la adquisición del lenguaje.
R. NATIVISMO.
42.En términos de Chomsky, mecanismo innato que capacita a los niños a

inferir las reglas lingüísticas a partir del lenguaje que escucha.
R. DISPOSITIVO DE ADQUISICION DEL LENGUAJE.
43.Uso de elementos de dos lenguas, en ocasiones en la misma frase, de los

niños que viven en hogares donde se hablan ambos idiomas.
R. MEZCLA DE CODIGOS.
44.Proceso de cambio del habla propia para ajustarse a la situación, como

sucede en las personas bilingües.
R. CAMBIO DEL CODIGO.
45. Forma del habla que con frecuencia se utiliza para comunicarse con los
bebes o niños pequeños, incluye un habla lenta y simplificad, un tono
agudo, sonidos orales, exagerados, palabras y oraciones cortas y mucha
repetición,. También se le llama habla de los padres.
5
R. HABLA DIRIGIDA AL NIÑO. (HDN)
46.Como aprenden los bebes y que tanto pueden recordar.
R.POR MEDIO DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO, Y EL

CONDICIONAMIENTO OPERANTE, SUS RECUERDOS PUEDEN SER
EVOCADOS POR RECORDATORIOS PERIODICOS.
47.Puede medirse la inteligencia de los bebes y los niños en la etapa de los

primeros pasos, y como podría mejorarse.
R. LAS PRUEBAS PSICOMETRIAS MIDEN SUPUESTOS FACTORES DE

LA INTELIGENCIA, LAS PRUEBAS DE DESARROLLO COMO LAS
ESCALAS DE BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL PUEDEN INDICAR
EL FUNCIONAMIENTO ACTUAL, PERO EN GENERAL SONMALOS
VATICINADORES DE LA INTELIGENCIA POSTERIOS.
48.Como describe piaget el desarrollo cognoscitivo de los bebes y los niños en

la etapa de los primeros pasos y de que manera se han sostenido sus
aseveraciones.
R. DURANTE LA ETAPA SENSORIOMOTRIZ DE PIAGET, LOS

ESQUEMAS DE LOS BEBES SE VUELVEN MAS ELABORADOS,
PROGRESAN DE LAS REACCIONES CIRCULARES PRIMARIS A LAS
SECUNDARIS, Y FINALMENTE AL DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE
REPRESENTACION, LA CUAL HACE POSBILE LA IMITAICION
DIFERIDA, EL FINGIMIENTO Y LA SOLUCION DE PROBLEMAS.
49.Como podemos medir la capacidad de los bebes para procesar información

y como se relaciona esta habilidad con la futura inteligencia.
R. POR MEDIO DE LA HABITUACION Y OTROS INDICADORES DE LAS

FACULTADES VIDUALES Y PERCEPTIVAS.
50.Cuando empiezan los bebes a pensar acerca de las características del

mundo físico.
R. LA INVESTIGACION SOBRE LA VIOLACION DE LAS EXPECTATIVAS

SUGIERE QUE LOS BEBES DE TRES Y MEDIO A CINCO MESES
6
PUEDEN TENER UNA CPACIDAD RUDIMENTARIA DE LA
PERMANENCIA DE UN OBJETO, DEL CONCEPTO DE NUMERO, EL
INICIO DE LA COMPRENSION DE LA CAUSALIDAD Y LA CAPACIDAD
DE RAZONAR ACERCA DE OTRAS DE LAS CARACTERISTICAS DEL
MUNDO FISICO. ALGUNOS INVESTIGADORES SUGIEREN QUE LOS
BEBES PUEDEN TENER MECANISMOS INNATOS DE APRENDIZAJE
PARA ADQUIRIR ESTE CONOCIMIENTO.
51.Que puede revelar la investigación del cerebro acerca del desarrollo de las
habilidades cognoscitivas.
R. ESTUDIOS DEL CEREBRO HAN ENCONTRADO QUE ALGUNAS

FORMAS DE MEMORIA IMPLICITA Y UNA FORMA PRIMITIVA DE
MEMORIA PREEXPLICITA SE DESARROLLAN DURANTE LOS
PRIMEROS MESES DE VIDA. LA MEMORIA IMPLICITA Y LA MEMORIA
DE TRABAJO SURGEN ENTRE LOS 6 Y 12 MESES DE EDAD. EL
DESARROLLO NEUROLOGICO AYUDA A EXPLICAR EL SURGIMIENTO
DE LAS HABILIDADES PIAGETIANAS Y DE LAS HABILIDADES DE
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION.
52.De que manera la interaccion social con los adultos incrementa la

competencia cognoscitiva.
R. LAS INTERACCIONES SOCIALES CON LOS ADULTOS

CONTRIBUYEN A LA ADQUISICION DE COMPETENCIAS
COGNOSCITIVAS, POR MEDIO DE ACTIVIDADES COMPARTIDAS QUE
AYUDAN AL NIÑO A OBTENER HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y
VALORES IMPORTANTES EN SU CULTURA.
53.De que manera se desarrolla el lenguaje en los bebes.
R. EL LENGUAJE PRELENGUISTICO QUE INCLUYE EL LLANTO, LOS

ARRULLOS EL BALBUCEO Y LA IMITACION DE LOS SONIDOS DEL
LENGUAJE.
7
• LA PRIMERA PALABRA GENERALMENTE SURGE ENTRE LOS 10
Y LOS 14 MESES, INICIANDOSE ASI EL DISCURSO
LINGUISTICO.
• POR LO GENERAL OCURRE UNA EXPLOSION DE NOMBRES EN

ALGUN MOMENTO ENTRE LOS 16 Y LOS 24 MESES.
• LAS PRIMERAS ORACIONES CORTAS SUELEN SURGIR ENTRE

LOS 18 Y LOS 24 MESES. A LOS TRES AÑOS, LAS HABILIDADES
SINTACTICAS Y DE COMUNICACIÓN SE ENCUENTRAN
BASTANTE BIEN DESARROLLADAS.
• DOS PERSPECTIVAS TEORICAS CLASICAS SOBRE LA MANERA

EN QUE LOS NIÑOS ADQUIEREN EL LENGUAJE SON
• LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y EL NATIVISMO
CAPITULO 10
1. En la teoría del Piaget, la segunda etapa importante del desarrollo
cognoscitivo en la que los niños utilizan en forma mas compleja el
pensamiento simbolico, pero aun no pueden emplear la lógica.
R. ETAPA PREOPERACIONAL.
2. En la terminología de Piaget, capacidad para utilizar representaciones

mentales(palabras, números o imágenes) a las que el niño ha asociado un
significado.
R. FUNCION SIMBOLICA.
3. Proposición según la cual a los niños menores de tres años se les dificulta
manejar las relaciones espaciales, debido a la necesidad de mantener mas
de una representación mental al mismo tiempo.
R. HIPOTESIS DE LA REPRESENTANCION DUAL.
4. Termino empleado por Piaget para designar la tendencia del niño, en etapa
pre operacional, a vincular mentalmente experiencias particulares, haya o
no una relación causal lógica.
R. TRANSDUCCION.
5. Tendencia a atribuir vida a los objetos que no la tienen.

8
R. ANIMISMO.
6. En la niñez temprana, los niños llegan a reconocer cinco principios de

conteo(Gelman y Gallistel 1978, Sophian 1998)
• R. EL PRINCIPIO UNO A UNO
• EL PRINCIPIO DE ORDEN ESTABLE
• EL PRINCIPIO DE ORDEN IRRELEVANTE
• EL PRINCIPIO DE CARDINALIDAD.
• EL PRINCIPIO DE ABASTARACCION..
7. En la teoría de Piaget tendencia de los niños en etapa preoperacional a

centrarse en un aspecto de una situación e ignorar otra.
R. CENTRACION.
8. En la terminología de Piaget pensar simultáneamente en diversos aspectos

de una situación.
R. DESCENTRAR.
9. Termino utilizado por Piaget que se refiere al reconocimiento de que dos

objetos que son iguales según cierta medida, permanecen iguales ante una
alteración perceptual, siempre y cuando no se haya añadido o eliminado
nada en los objetos.
R. COSERVACION.
10.Termino utilizado por Piaget, que se refiere a una falla del niño en etapa
preoperacional para compreder que una operación puede ir en dos o mas
direcciones.
R. IRREVERSIBILIDAD.
11.Termino utilizado por Piaget que se refiere a la incapcidad de considerar el

punto de vista de otra persona.
R. EGOCENTRISMO.
12.Conciencia y comprensión de los procesos mentales.
R. TEORIA DE LA MENTE.
9
13.Capacidad para entender que los demás tienen estados mentales y juzgar
sus emociones e intenciones.
R. COGNICION SOCIAL.
14.Capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y sentir lo que ella

siente.
R. EMPATIA.
15.Proceso en el cual un niño adquiere el significado de una nueva palabra

después de haberla escuchado una o dos veces en una conversación.
R. MAPEO RAPIDO.
16.Conocimiento practico necesario para emplear el lenguaje con propósitos

de comunicación.
R. PRAGMATICA.
17.Lenguaje que busca la compresión del oyente.
R. DISCURSO SOCIAL.
18.Hablarse en voz alta, sin la intención de comunicarse.
R. DISCURSO PRIVADO.
19.Desarrollo en los preescolares de habilidades, conocimientos y actitudes

que subyacen a la lectura y la escritura.
R. LECTO-ESCRITURA EMERGENTE
20.Capacidad para identificar un estimulo encontrado previamente.
R. RECONOCIMIENTO.
21.Capacidad para reproducir material de la memoria.
R. RECUERDO.
22.Recordar la realización de acciones futuras.
R. MEMORIA PROSPECTIVA.
23.Memoria que produce guiones de rutinas familiares que orientan el

comportamiento.
10
R. MEMORIA GENERICA
24.Lineamientos generales recordados de un suceso familiar repetido que se

emplean para orientar la conducta.
R. GUION.
25.Recuerdo duradero de experiencias o sucesos específicos relaciones con

un tiempo y lugar.
R. MEMORIA EPISODICA.
26.Recuerdo de sucesos específicos de la vida propia.
R. MEMORIA AUTOBIOGRAFICA.
27.Modelo basado en la teoría sociocultural de Vygostky, según el cual los

niños elaboran recuerdos autobiográficos a través de las conversaciones
que sostienen con los adultos sobre sucesos comunes.
R. MODELO DE INTERACCION SOCIAL.
28.Prueba de inteligencia individual utilizada para medir la memoria la

orientación espacial y el juicio practico.
R. ESCALA DE INTELIGENCIA DE STANFORD-BINET.
29.Prueba de inteligencia individual para niños de tres a siete años, la cual

genera puntuaciones verbales y de ejecución, asi como una puntuación
combinada.
R. ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA NIVELES

PREESCOLARES Y PRIMARIA. (WPPSI-R).
CAPITULO 13
1. Tercera etapa del desarrollo cognoscitivo, propuesta por Piaget,
(aproximadamente de los 7 a los 12 años de edad), durante la cual los
niños desarrollan un pensamiento lógico, aunque no abstracto.
R. OPERACIONES CONCRETAS.
2. Capacidad para ordenar elementos a lo largo de una dimensión.
R.SERIACION. 11
3. Comprensión de la relación entre dos objetos cuando se conoce la relacion
de cada uno de ellos con un tercer objeto.
R. INFERENCIA TRANSITIVA
4. Comprension de la relacion entre un conjunto y sus partes
R. INCLUSION POR CLASES
5. Modalidad de razonamiento lógico que va de observaciones particulares de

los elementos de una clase a una conclusión general sobre dicha clase.
R. RAZONAMIENTO INDUCTIVO.
6. Modalidad de razonamiento lógico que va de una premisa general acerca

de una clase a una conclusión sobre un determinado elemento o varios de
la clase.
R. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO.
7. Termino empleado por Piaget para referirse a la incapacidad de transferir el

aprendizaje de una modalidad de conservación a otras, lo cual hace que el
niño domine diferentes tipos de tareas de conservación a distintas edades.
R. DESFASAMIENTO HORIZONTAL.
8. Proceso por el cual se prepara la información para su almacenamiento en el

largo plazo y recuperación posterior.
R. CODIFICACION.
9. Retencion de recuerdos para su uso posterior.
R. ALMACENAMIENTO.
10.Proceso por el cual se obtiene información o esta se recupera desde el

almacenaje.
R. RECUPERACION
11.Almacenamiento inicial, breve y temporal de la infomacion sensorial.
R. MEMORIA SENSORIAL.
12.Almacenamiento de corto plazo de información que se esta procesando en

forma activa
R. MEMORIA DE TRABAJO. 12
13.En el modelo de Baddele, elemento de la memoria de trabajo que controla
el procesamiento de información.
R. EJECUTIVO CENTRAL.
14.Almacen de capacidad prácticamente ilimitada que guarda información

durante periodos muy largo.
R. MEMORIA A LARGO PLAZO
15.Comprension de los procesos de la memoria.
R. METAMEMORIA.
16.Tecnicas utilizadas para ayudarse a recordar.
R. ESTRATEGIAS MNEMONICAS.
17.Estrategias mnemónicas en las que se utilizan elementos que están fuera

de la persona.
R. AUXILIARES EXTERNOS DE LA MEMORIA.
18.Estrategia menominica que se utiliza para mantener información

conscientemente en la memoria de trabajo.
R. REPETICION.
19.Estrategia menomenica en la cual se categoriza el material que se

recordara.
R. ORGANIZACIÓN.
20. Estrategia menomenica que consiste en realizar asociaciones métanles

que incluyen los elementos que se recordaran.
R. ELABORACION.
21.Prueba de inteligencia para grupos que se aplica en la Union americana

desde jardín de niños hasta duodécimo grado.
R. PRUEBA DE CAPACIDAD ESCOLAR OTIS-LENNON.
22.Prueba de inteligencia individual para niños en edad escolar que genera

puntuaciones verbales y de ejecución, lo mismo que una puntuación
combinada.
R. ESCADA WECHSTER DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS. 13

23.Tendencia de las pruebas de inteligencia a incluir reactivos que exigen
conocimientos o habilidades que son mas familiares, o tienen mayor
significado para ciertos grupos culturales que para otros.
R. SESGO CULTURAL.
24.Descripción de una prueba de inteligencia que si fuese posible diseñar, no

tendría ningún contenido relacionado con la cultura
R. SIN INFLUENCIA CULTURAL.
25. Descripción de una prueba d inteligencia que aborda experiencias comunes

a diversas culturas, en un esfuerzo por evitar el sesgo cultural.
R. CULTURALMENTE JUSTA.
26. Teoría propuesta por Gardner, según la cual cada persona posee diversas
formas de inteligencia.
R. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES.
27. Teoría de Sternberg que describe tres tipos de inteligencia.

Componencial(capacidad analítica) Experiencial(dilucidación y originalidad)
y contextual(pensamiento practico)
R. TEORIA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA.
28.Termino utilizado por sternberg para definir el aspecto analítico de la

inteligencia.
R. ELEMENTO COMPONENTE
29.Termino utilizado por Sternberg para definir el aspecto creativo de la

inteligencia.
R. ELEMENTO EXPERIENCIAL.
30.Termino empleado por Sternberg para definir el aspecto practico de la

inteligencia.
R. ELEMENTO CONTEXTUAL.
31.Prueba para medir la inteligencia componencial, experiencial y contextual.
R. PRUEBA DE CAPACIDADES TRIARQUICAS DE STERNBERG(STAT)
14
32.Prueba de inteligencia individual no tradicional, diseñada para evaluar en
forma justa a los niños de grupos minoritarios y a los niños con
discapcidades.
R. BATERIA KAUFMAN DE EVALUACION INFANTIL.(K-ABC)
33.Proceso de análisis fonético mediante el cual una palabra en lenguaje

impreso se traslada al habla antes de recuperarla de la memoria de largo
plazo.
R. DECODIFICACION.
34.Metodo para enseñar a leer en el que se subraya la decodificación de

palabras poco familiares.
R. MODELO FONETICO O DE ENFASIS EN EL CODIGO.
35.Metodo para enseñar a leer en el que se subraya la recuperación visual y el

uso de claves contextuales.
R. MODELO DE LENGUAJE INTEGRAL.
36.Conciencia que tiene una persona de sus propios procesos mentales.
R. METACOGNICION.
37.Recursos familiares y comunitarios a los que recurre una persona.
R. CAPITAL SOCIAL.
38.Falsa expectativa o predicción de la conducta que tiende a cumplirse, pues

hace que la gente actué como si ya fuese verdad.
R. PROFECIA AUTOCUMPLIDA.
39.Politica por meido de la cual se asciende a los niños en forma automática

de un grado a otro, aun cuando no cumplan con los estándares académicos
de grado que están terminando.
R. ASCENSO SOCIAL.
40.Metodo de enseñanza del ingles como segundo idioma en el que la

instrucción solo se presenta en ingles.
R. INMERSION EN EL INGLES.
15
41.Sistema de enseñanza para niños que no hablan ingles que se imparte en
su lengua materna mientras aprenden ingles, para después poder recibir
una educación en este idioma.
R. EDUCACION BILINGÜE.
42.Que habla con soltura dos idiomas.
R. BILINGÜE.
43.Aproximación a la educación en un segundo idioma en la cual los hablantes

del ingles y quienes no lo hablan aprende juntos en su propia lengua y en la
de los demás.
APRENDIZAJE DE DOS VIAS(O EN DOS IDIOMAS)
44.Funcionamiento cognoscitivo que esta significativamente por debajo de lo

normal.
R. RETRASO MENTAL.
45.Trastorno del desarrollo en el cual el aprovechamiento en lectura se

encuentra sustancialmente por debajo de lo esperado en función del CI o la
edad.
R. DISLEXIA.
46.Trastornos que interfieren en aspectos específicos con aprendizaje y

aprovechamiento escolar.
R. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE (PA)
47. Sindrome caracterizado por desatención y distracción persistentes,

impulsividad, poca tolerancia a la frustración y actividad excesiva
inapropiada.
R. TRASTORNO PODEFICIT DE ATENCION CON

HIPERACTIVIDAD(TDAH)
48.Pensamiento dirigido a encontrar la única respuesta “correcta” a un

problema
R. PENSAMIENTO CONVERGENTE.
49.Pensamiento que genera muchas posibilidades nuevas y diversas.
R. PENSAMIENTO DIVERGENTE. 16
50.En comparación con los niños de corta edad, ¿En que difieren el
pensamiento y el razonamiento moral de los niños en edad escolar?
R. Un niño de entre siete y 12 años esta en la etapa de las operaciones

concretas. Los niños son menos egocéntricos que antes y además
competentes en tareas que exigen razonamiento lógico, como el
pensamiento espacial, la comprensión de la causalidad, la categorización,
el razonamiento inductivo y deductivo, la conservación y el trabajo con
números. Sin embargo, su razonamiento se limita en gran medida al aquí y
el ahora. Según Piaget, el desarrollo moral ocurre en tres etapas en las
cuales los niños pasan de la obediencia estricta a la autoridad a juicios más
autónomos basados, primero en la justicia y posteriormente en la equidad.
51.Que progresos ocurren en la memoria y en otras habilidades para el

procesamiento de la información durante la niñez intermedia?
 Los modelos de procesamiento de la información describen tres

etapas en la memoria: codificación, almacenamiento y recuperación.
 Aunque la memoria sensorial muestra pocos cambios con la edad, la

capacidad de la memoria de trabajo aumenta mucho durante la niñez
intermedia. El ejecutivo central, que controla el flujo de información
hacia y desde la memoria a largo plazo, parece madurar entre los
ocho y diez años de edad. También aumentan el tiempo de reacción,
la velocidad de procesamiento, la atención selectiva y la
concentración. Estos incrementos en las capacidades de
procesamiento de la información probablemente ayuden a explicar
los progresos que describió Piaget.
52.Con que precisión se mide la inteligencia de los escolares.
 R. La inteligencia de los niños en edad escolar se evalua mediante

pruebas de grupo o individuales.
 Las pruebas de CI son indicadores bastante adecuados del buen

desempeño escolar, pero pueden ser injustas con algunos niños.
 Las diferencias de CI entre grupos étnicos al parecer se derivan en

un grado considerable de las disimilitudes socioeconómicas y de
17
otras diferencias ambientales. La escolaridad, al parecer, aumenta la
inteligencia en las pruebas.
 Los esfuerzos por idear pruebas sin influencia cultural o

culturalmente justas han sido infructuosos.
 Las pruebas de CI abarcan solo tres de las inteligencias de la teoría

de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples según la teoría
triarquica de Robert Stemberg, las pruebas de inteligencia y no los
elementos experiencial y contextual.
 Entre los nuevos rumbos en las pruebas de inteligencia se hallan la

Bateria Kaufman de Evaluacion Infantil(K-ABC) y la prueba de
Capacidad Triaquica de Stemberg(STAT)
53.Como se amplia las capacidades comunicativas durante la niñez

intermedia.
 El uso del vocabulario, la gramática y la sintaxis se vuelve cada vez

mas complejo, pero el principal ámbito de desarrollo linguistico se da
en la pragmática.
 La metocognicion contribuye al progreso de la lectura.
 Pese a la popularidad de los programas de lenguaje completo, el

entrenamiento fónico temprano es una de las clases de la competencia en
lectura.
 La interacción con los compañeros fomentan el desarrollo de las

habilidades para la escritura.
54.Que factores influyen en el aprovechamiento escolar?
 Dado que la escolaridad es acumulativa, las bases que se sientan en

primer grado son muy importantes.
 Las ideas de auto eficiencia de los niños influyen en el

aprovechamiento escolar.
 Los padres influyen en el aprovechamiento de los niños al participar

en sus actividades escolares, motivándolos para que se
desempeñen debidamente y transmitiéndoles actitudes positivas
hacia el aprendizaje. El vecindario también es un factor importante. 18
 La condición socioeconómica influye en las opiniones y prácticas de
los padres que, a su vez, influyen en el aprovechamiento.
 Aunque el poder de la profecía auto cumplida esta en duda, las

percepciones y explicaciones de los maestros posiblemente ejerzan
cierta influencia.
 Los cambios filosóficos históricos influyen en aspectos como la

cantidad de tarea que se asigna, los métodos de enseñanza de las
matemáticas, el ascenso social y los cursos de introducción a la
computación.
55. Como satisfacen las escuelas las necesidades de los niños que no hablan
ingles y los que tienen problemas de aprendizaje.
 Los métodos de educación en la segunda lengua resultan

controvertidos. Entre las consideraciones que se debaten se hallan la
velocidad y facilidad con el ingles, el aprovechamiento de largo plazo
en materias académicas y el orgullo por la identidad cultural.
 Tres fuentes de problemas de aprendizaje ferecuentes son el retraso

mental, los problemas de aprendizaje (PA) y el trastorno por déficit
de atención con hiperactividad (TDAH). La dixlexia es elproblema de
aprendizaje mas común.
56. Como se evalua y educa a los superdotados.
 Un CI de 130 o superior es un estándar común para identificar a los

niños superdotados. Las definiciones mas amplias incluyen la
creatividad, el talento artístico y otros atributos y se basan en
diversos criterios de identificación. Las minorías están sobre
presentadas en los programas para superdotados.
 En el estudio longitudinal clásico de Terman sobre niños

superdotados, la mayoría de estos mostraron una buena adaptación
y éxitos, pero no en forma extraordinaria.
CAPITULO 16
1. En la teoría de Piaget, etapa final de desarrollo cognoscitivo, caracterizada
por la capacidad para pensar en forma abstracta.
19
R. OPERACIONES FORMALES.
2. Capacidad que de acuerdo con Piaget, acompaña la etapa de las

operaciones formales para desarrollar, considerar y comprobar hipótesis.
R. RAZONAMIENTO HIPOTETICO-DEDUCTIVO.
3. Termino utilizado por Elkind para referirse a un observador que existe

únicamente en la mente de un adolescente, y que esta tan preocupado por
los pensamientos y actos del adolescente como este lo esta.
R. AUDIENCIA IMAGINARIA.
4. Termino utilizado por elkind para referirse a la convicción de que uno es

especial, único y que no esta sujeto a las reglas que rigen al resto del
mundo.
R. FABULA PERSONAL.
5. Primer nivel de la teoría del razonamiento moral ropuesta por Kohlberg, en

la que el control es externo y las reglas se obedecen con el fin de obtener
recompesas o evitar castigos o por interés propio.
R. MORALIDAD PRECONVENCIONAL.
6. Segundo nivel en la teoría del razonamiento moral propuesta por Kohlberg,

en el que se interiorizan los estándares de ls figuras de autoridad
R. MORALIDAD CONVENCIONAL(O MORALIDAD DE CONFORMIDAD

CON EL PAPEL CONVENIONAL)
7. Tercer nivel en la teoría del razonamiento moral propuesta or Kohlberg, en

el que las personas siguen internamente principios morales y pueden
decidir entre normas morales contrarias.
R. MORALIDAD POSCONVENCIONAL(O MORALIDAD DE PRINCIPIOS

MORALES AUTONOMOS)
8. Recursos familiares y comunitarios a los que recurre una persona o una

familia.
R. CAPITAL SOCIAL
9. En que se diferencian el pensamiento y el uso del lenguaje de los

adolescentes y los niños de corta edad?
20
 Quienes se encuentran en la etapa de las operaciones formales
propuesta por Piaget realizan razonamiento hipotético deductivos.
Piensan en términos de posibilidades, abordan con flexibilidad los
problemas y someten a prueba sus hipótesis.
 Aunque la estimulación del entorno desempeña una función

importante para alcanzar esta etapa, no todos desarrollan la
capacidad para las operaciones formales, y quienes las desarrollan
no siempre las utilizan. El desarrollo cerebral inmaduro de los
adolescentes posiblemente deje que las emociones interfieran en el
pensamiento racional.
 La etapa de las operaciones formales propuesta por piaget no

considera desarrollos como la acumulación de conocimientos y la
pericia, los aumentos en la capacidad para el procesamiento de la
información y el desarrollo de la metacognicion. Asimismo Piaget
presto poca atención a las diferencias individuales, a las variaciones
entre las tareas y a la función que desempeña la situación.
 El vocabulario y otros aspectos del desarrollo del lenguaje, sobre

todo los relacionados con el pensamiento abstracto, como adoptar
una perspectiva social, mejora durante la adolescencia. Los
adolescentes disfrutan los juegos de palabras y crean su propio
dialecto.
 Según Elkind, los patrones de pensamiento inmaduro pueden

derivarse de la inexperiencia de los adolescentes con el pensamiento
formal. Estos patrones de pensamiento incluyen el idealismo y la
crítica, la polémica, la indecisión, la hipocresía aparente, la auto-
conciencia y la supuesta especialidad e invulnerabilidad. Las
investigaciones han puesto en duda la frecuencia especial de los
últimos dos patrones durante la adolescencia.
10.Sobre que bases hacen juicio morales los adolescentes?
 Según Kohlberg, el razonamiento moral se basa en un sentido de

justicia en desarrollo y en capacidades cognoscitivas cada vez
mayores, Kohlberg propuso que el desarrollo moral progresa del
control externo, pasando por la interiorización de las normas de la
sociedad a códigos morales basados en principios
 Se ha criticado la teoría de Kohlber sobre varios fundamentos,

incluido el hecho de que no acredita las funciones que desempeñan 21
la emoción, la socialización y la orientación de los padres. Tambien
se ha cuestionado la aplicabilidad del sistema de Kohlberg a mujeres
y chicas, y a pueblos de culturas no occidentales.
11.Que influencia inciden en el buen desempeño en la escuela secundaria y

por que algunos estudiantes abandonan sus estudios.
 La motivación academica, el aprovechamiento del tiempo, las ideas

de autoeficacia, la condición socioeconómica. La participación de los
padres, los estilos de crianza, las influencias de los pares y
culturales, y la calidad de la escolaridad influyen en el
aprovechamiento educativo. Las actitudes de los padres y los pares
influyen en la motivación del logro. Las familias pobres cuyos hijos se
desempeñan bien en la escuela suelen tener mas capital social que
las familias pobres cuyos hijos no se desempeñan debidamente.
 Aunque la mayoría de estadounidenses se titulan del bachillerato, el

índice de deserción es ma elevado entre los estudiantes pobres,
latinoamericanos y afro-estadounidenses y entre quines no viven con
ambos padres. El compromiso activo con los estudios es un factor
importante que mantiene a los adolescentes en la escuela.
12.Que factores influyen en la planeación y preparación educativa y

vocacional.
 Varios factores influyen en las aspiraciones educativoas y

vocacionales, entre los que se hallan los valores, las aspiraciones y
los estereotipos de genero de los padres. Cerca de 37 por ciento de
quienes se titulan de bachillerato no se dirigen inmediatamente a la
universidad. Estos estudiantes se benefician de la formación
vocacional.
 Al parecer, el trabajo de medio tiempo tiene efectos positivos y

negativos en el desarrollo educativo, social y ocupacional.
22
23

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CAPITULO 7

1. Comportamiento orientado hacia una meta, el cual es adaptativo a las

2. Aproximacion al estudio del desarrollo cognoscitivo, se interesa por los

3. Aproximacion al estudio del desarrollo cognoscitivo, busca medir la cantidad

4. Aproximacion al estudio del desarrollo cognoscitivo, describe etapas

5. Aprendizaje basado en la asociación de un estimulo que generalmente no

6. Aprendizaje basado en un reforzamiento o castico?

7. Pruebas psicométricas que buscan medir la inteligencia, al comparar el

8. Pruebas estandarizadas del desarrollo mental, motor y conductual de los

ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL.

R. OBSERVACION DEL HOGAR PARA MEDIR EL AMBIENTE (HOME)

R. MECANISMOS PRIMORDIALES DEL DESARROLLO.

12. En la teoría de Piaget, es la primera etapa del desarrollo cognoscitivo

13.Termino utilizado por Piaget para referirse a los patrones organizados de

15.Termino empleado por Piaget para la capacidad de almacenar imágenes y

16.Termino utilizado por piaget para la reproducción de una conducta

17.Termino utilizado por Piaget para la comprensión de que un objeto o

R. PERMANENCIA DEL OBJETO.

21.Aproximacion al estudio del desarrollo cognoscitivo por medio de la

R. MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION.

22.Aproximacion al estudio del desarrollo cognoscitivo que relaciona los

R. MODELO COGNOSCITIVO DE LAS NEUROCIENCIAS.

23.Aproximacion al estudio del desarrollo cognoscitivo que se enfoca en las

24.Tipo de aprendizaje sencillo en el que la familiaridad con un estimulo

25.Incremento en la responsividad después de la presentación de un nuevo

R. MEMORIA DE RECONOCIMIENTO VISUAL.

29.Método de investigación en el que la deshabituación a un estimulo que

R. VIOLACION DE LAS EXPECTATIVAS.

30.Memoria intencional y consciente generalmente de hechos, nombres y

31.Evocacion inconsciente, generalmente de habitos y habilidades en

32. Almacenamiento de corto plazo de información que esta siendo procesada

33.Participación de un adulto en la actividad de un niño, de manera que le

34.Sistema de comunicación basado en palabras y reglas gramaticales.

35.Habilidad de leer y escribir?

37.Expresion verbal diseñada para implicar un significado.

38.Palabra que implica un pensamiento completo.

39.Forma temprana de oración, consistente únicamente en unas cuantas

40.Reglas para formar oraciones en un idioma en particular.

42.En términos de Chomsky, mecanismo innato que capacita a los niños a

R. DISPOSITIVO DE ADQUISICION DEL LENGUAJE.

43.Uso de elementos de dos lenguas, en ocasiones en la misma frase, de los

44.Proceso de cambio del habla propia para ajustarse a la situación, como

R. CAMBIO DEL CODIGO.

46.Como aprenden los bebes y que tanto pueden recordar.

R.POR MEDIO DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO, Y EL

47.Puede medirse la inteligencia de los bebes y los niños en la etapa de los

R. LAS PRUEBAS PSICOMETRIAS MIDEN SUPUESTOS FACTORES DE

48.Como describe piaget el desarrollo cognoscitivo de los bebes y los niños en

R. DURANTE LA ETAPA SENSORIOMOTRIZ DE PIAGET, LOS

49.Como podemos medir la capacidad de los bebes para procesar información

R. POR MEDIO DE LA HABITUACION Y OTROS INDICADORES DE LAS

50.Cuando empiezan los bebes a pensar acerca de las características del

R. LA INVESTIGACION SOBRE LA VIOLACION DE LAS EXPECTATIVAS

R. ESTUDIOS DEL CEREBRO HAN ENCONTRADO QUE ALGUNAS

52.De que manera la interaccion social con los adultos incrementa la

R. LAS INTERACCIONES SOCIALES CON LOS ADULTOS

53.De que manera se desarrolla el lenguaje en los bebes.

R. EL LENGUAJE PRELENGUISTICO QUE INCLUYE EL LLANTO, LOS

• POR LO GENERAL OCURRE UNA EXPLOSION DE NOMBRES EN

• LAS PRIMERAS ORACIONES CORTAS SUELEN SURGIR ENTRE

• DOS PERSPECTIVAS TEORICAS CLASICAS SOBRE LA MANERA

• LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y EL NATIVISMO