Análisis

  DAFO   aplicado   a   la   implantación   del   Proyecto   Lingüístico   de   Centro   en   centros   de   Primaria   y   Secundaria   de   la  
Comunidad  de  Aragón  
Primaria  
Debilidades   Fortalezas  
Centro  1   Centro  1  
Falta  de  continuidad  del  profesorado   Todo  el  profesorado  implicado  
Desgaste  del  “motivador”:  equipo  de  dirección   Formación  
Programa:  discontinuidad  y  falta  de  dirección   Metodología  de  trabajo  propia  del  centro  
Falta  motivación  exterior  al  equipo  de  dirección   Costumbre  de  trabajo  y  grupos  creados  
Exceso  de  proyectos   La  biblioteca  y  su  funcionamiento  curricular  
Burocracia  interna   Uso  de  las  TIC  (blog  para  aprender  lectoescritura)  
Entrega  de  documentos  curriculares   Dimensión  europea:  proyecto  Comenius,  apadrinamientos,  PEL,  bilingüismo  
Centro  2   Implicación  del  equipo  directivo  
Muchos  proyectos:  cansancio   “Jueves  de  formación”:  agrupar  horas  de  exclusiva  (necesidad  de  dar  calidad  a  la  formación)  
Momento  de  crisis  en  el  centro  (proyecto  experimental  de   Centro  2  
evaluación)   Renovación  del  claustro  (bilingüismo)  
Necesidad  de  “formación  teórica”   Cultura  del  compromiso  en  el  centro  y  en  el  pueblo  
Tendencia   al   aislamiento   de   ciertos   miembros   del   Espíritu  de  centro  y  tradición  en  innovación  educativa  
profesorado   Buenas  relaciones  con  otros  centros  (IES),  con  el  entorno  y  con  la  administración  (eficacia  indiferente-­‐
Dificultades  técnicas  para  el  uso  de  las  TIC   compromiso  crítico)  
Centro  3   Predisposición  para  aceptar  la  novedad  como  valor  positivo  
Movilidad  del  profesorado   Capacidad   para   liderar   proyectos   por   parte   de   los   miembros   del   claustro   (todos   asumen  
No  participación  de  todo  el  profesorado   responsabilidad)  
Falta  de  tiempo  del  profesorado   Proyectos  de  Agrupación  escolar  
Gasto  de  energía  (necesario)  en  convivencia   Periódico  escolar  +  Boletín  de  información  a  las  familias  
Dificultad  para  llegar  a  acuerdos   Centro  3  
Asesores  de  formación  presentes  en  el  centro  
Percepción  de  la  necesidad  de  mejora  de  competencia  comunicativa  
Deseo  de  aprender  del  profesorado  
La  nueva  biblioteca,  las  TIC  y  proyectos  europeos  (Comenius,…)  
 
Secundaria  

Debilidades   Fortalezas  
Centro  1   Centro  1  
Falta  de  concreción  del  PLC   Centro   dinámico   e   implicado   en   muchas   actividades   relacionadas   con   la   competencia  
Dispersión  en  muchos  proyectos   comunicativa  
Centro  2   Estrecha  relación  con  los  Centros  de  Primaria  
Coordinación   entre   departamentos   Alto  compromiso  con  el  proyecto  Escuela  2.0    (PDI,  mini-­‐portátiles,  blogs  de  lengua,…)  
didácticos   Proyectos  europeos  
Implicación   en   un   número   amplio   de   Proyectos  de  lectura  en  público  (latín,  griego,  lengua,…)  
proyectos:  cansancio   Bachillerato  artístico:  comunicación  audiovisual  
Problema  de  espacios  e  infraestructuras   Compañía  de  teatro  con  participación  masiva  del  alumnado  
Búsqueda   de   “espacios   temporales”   Compromiso  del  equipo  directivo  y  del  claustro  
para  el  trabajo  en  equipo   Buena  relación  con  la  administración  y  con  los  centros  (“sumar  y  no  restar”)  
Consolidación  del  centro  a  través  de  la  asunción  de  tareas  provenientes  de  la  administración  
Centro  2  
Departamento  de  Lengua  muy  cohesionado  y  coordinado:  liderazgo  y  coordinación  
Grupo  de  trabajo  interdepartamental  junto  a  equipo  de  dirección  
Directrices   propuestas   por   el   Dpto.   de   Lengua   incorporadas   al   proyecto   de   evaluación   por  
resto  de  las  áreas  
Entusiasmo  por  la  formación  en  lenguas  extranjeras  
Trayectoria  “europeista”  
Diseño  de  actividades  por  parte  del  dpto.  de  lenguas,  comisión  de  PLC,  debate  en  la  CCP  y,  a  
través  de  jefes  de  dpto.,  aplicación  en  los  departamentos  didácticos  
Equipo  directivo:  espacios  y  tiempos  (agrupamientos  flexibles)  
Implicación  del  profesorado  por  enseñanza  del  inglés  y  atención  a  la  diversidad  
La  interpretación  de  las  pruebas  de  diagnóstico  refuerza  la  voluntad  de  mejorar  la  enseñanza  
de  lenguas  (y  la  realización  del  PLC)  
 
Primaria  
Amenazas   Oportunidades  
Centro  1   Centro  1  
Imposición  de  “burocracia”  por  parte  de  la  administración   Centro  del  Profesorado  y  administraciónn  
Falta  de  modelos   Ponentes  
Centro  2   Padres  
Que  la  comunidad  educativa  no  comprenda  la  tarea   Centro  2  
Que  la  evaluación  no  coincida  con  el  esfuerzo   Renovación  del  claustro  
Centro  3   Credibilidad  ante  la  comunidad  
Contexto  socio-­‐económico  y  procedencia  étnica  del  alumnado   Implicación  del  entorno  social  y  apoyo  y  confianza  de  las  instituciones  
Competencia  lingüística  de  partida  del  alumnado   Centro  3  
Absentismo   Familias  que  apoyan  el  trabajo  del  centro  
Desmotivación  en  último  ciclo   Apoyo  de  las  asociaciones  del  barrio  y  de  la  administración  
 
Secundaria  
Amenazas   Oportunidades  
Centro  1   Centro  1  
No  hay  consciencia  de  “amenazas”   Apoyo  de  la  Administración  (colaboración  y  formación)  
Centro  2   AMPA  
Ausencia   de   “reconocimiento”   por   parte   de   la   Participación  con  asociaciones  culturales  y  educativas  
administración   Mejora  de  la  imagen  del  centro  
Falta  de  un  referente  modelo  de  PLC   Evaluación  de  diagnóstico  y  plan  de  mejora  
Respaldo  de  padres  al  AMPA  y  al  centro   Centro  2  
El  AMPA  
Formación  
Posibilidad  de  participación  en  proyectos  europeos  
Apoyo  de  la  inspección  educativa  
Realización  de  actividades  con  instituciones  externas  al  centro