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grado”
Capacidades Desempeños
Diseña procesos Usa estrategias didácticas para potenciar la
didácticos apropiados comprensión lectora en sus diferentes niveles,
para desarrollar en sus desarrollando una secuencia didáctica apropiada.
alumnos las habilidades
Planifica estrategias didácticas y actividades para
necesarias para
superar dificultades en la comprensión lectora.
potenciar la fluidez y la
Incorpora la evaluación como parte del proceso
comprensión lectora.
didáctico de la comprensión lectora.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 1
• Jugar a las compras. Se coloca a los niños y niñas en círculo, para cada
vuelta se elige quién comenzará el juego. El niño o niña elegido
empezará diciendo: “Fui a la tienda y compré azúcar”. Quien le sigue
dice: “Fui a la tienda y compré azúcar y arroz” y así se continúa
agregando nombres de cosas.
• Plantear preguntas: los niños dicen en voz alta una serie de palabras y
plantear a continuación alguna pregunta relevante. Ejemplo: caracol,
burro, abeja, ballena. ¿Qué palabra nombra a un animal de orejas
largas?
Antes de la entrevista:
• Dialogar previamente sobre el tema que se va a tratar y
definir la información que se necesita recoger.
• Definir el personaje a entrevistar e indagar sobre él
mediante lecturas o conversaciones con personas que
puedan brindar información.
• Formular las preguntas; por escrito y ensayarlas varias
veces. En estos ensayos debemos estimular a los estudiantes
a sistematizar y estructurar el lenguaje utilizado. Además,
podemos trabajar las normas para mantener una
comunicación adecuada y respetuosa con la persona
entrevistada. Los niños y niñas deciden el tratamiento del
lenguaje según las características del personaje (usted, tú,
formal o informal).
Durante la entrevista:
• Plantear las preguntas, previamente preparadas y anotar
todas las respuestas del entrevistado. El niño entrevistador
también puede tomar fotografías, grabar o filmar la
entrevista, si cuenta con el consentimiento del entrevistado.
Después de la entrevista:
• Guiar y estimular a los estudiantes para que redacten y
revisen el informe de la entrevista, de tal manera que pueda
presentarse a toda la clase o exponerse en el periódico
mural de la escuela.
o Guiar a los niños y niñas para que sean ellos mismos quienes
escojan los temas sobre los que debatirán; pueden elegirlos a
partir de una situación significativa que hayan compartido como
grupo, alguna noticia de interés, situaciones que preocupen a la
comunidad, algún programa de televisión, etc. Por ejemplo,
pueden debatir sobre la contaminación del medio ambiente, el
efecto de los castigos, la importancia de tener amigos, etc.
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Tal vez notemos que muchos niños y niñas tienen dificultades en hacer
preguntas. Esto se debe generalmente a que no manejan adecuadamente las
palabras que se utilizan para hacer preguntas. Por ello, es importante que
realicemos algunas prácticas estructuradas sobre este punto, de manera que
nuestros alumnos se familiaricen con dichas palabras.
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Sirve para destacar los elementos y las acciones del cuento que el alumno está
leyendo. (También se puede emplear para organizar las ideas a la hora de
escribir un cuento). El mapa del cuento se puede trabajar en las primeras
ocasiones en forma grupal para, posteriormente, trabajarse de manera
individual.
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Para evaluar el mapa del cuento podemos formular a los niños y niñas algunas
preguntas para que ellos mismos verifiquen si lo que escribieron está acorde
con el contenido del cuento. En caso de que veamos que algunos de los
elementos que incluyó en el mapa no concuerdan con los del cuento, podemos
formular preguntas como estas: ¿En qué lugar sucede el cuento? ¿En qué lugar
se encuentran los personajes del cuento?
Una vez respondidas las preguntas, podemos pedir al niño o niña que compare
su respuesta oral con lo que escribió. Y luego podemos pedirle que lea (en el
cuento) la oración u oraciones donde se menciona el lugar o lugares donde se
desarrolla el cuento. Luego, se puede pedir al niño o niña que compare su
respuesta con lo que dice el cuento y sugerirle que vuelva a responder
oralmente la pregunta y escriba su respuesta correctamente.
Este proceso se hará para todas las preguntas a las que haya respondido
inadecuadamente. A continuación ejemplos de las preguntas que se pueden
plantear a los niños y niñas:
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El mapa del cuento también se puede usar para organizar las ideas antes de
escribir un cuento.
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• ¿Crees que esta acción nos dice que ese personaje es….(característica)?
¿Por qué?
A medida que los niños y niñas van respondiendo las preguntas, se verificará si
sus respuestas en el mapa son o no correctas y si tienen o no relación con el
cuento. Además nos dejará ver si son producto de una interpretación literal o
inferencial del texto.
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4. Puede explicar cuáles hechos del texto toma, para decir que el personaje
tiene esa o esas cualidades.
5. Reseña claramente hechos del texto que indican que el personaje tiene
esa cualidad.
• Cadena de secuencias
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Después que han intentado explicar el gráfico, les decimos qué es, para qué
sirve y qué podemos hacer con él. A continuación, pasamos a mostrar a los
niños y niñas la manera en que podemos utilizar el mismo, completándolo con
los pasos que hemos seguido al preparar la receta. Para esto se debe
promover la participación activa de los estudiantes.
En una cadena de secuencias puede ser que los niños y niñas cometan dos
tipos de fallas.
El primero de ellos es que pueden faltar hechos importantes y/o haber incluido
otros que no son esenciales.
Para revisar este primer aspecto se puede pedir a los niños y niñas que
vuelvan a leer el texto y subrayen en él cada hecho.
• Ideograma
El Sistema Solar
El Sistema Solar está formado por una estrella central, el Sol, los cuerpos que le
acompañan y el espacio que queda entre ellos. Hay nueve planetas que giran alrededor
del Sol: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón. La
Tierra es nuestro planeta y tiene un satélite, la Luna. Algunos planetas tienen satélites,
otros no. Los asteroides son rocas más pequeñas que también giran, la mayoría entre
Marte y Júpiter. Además, están los cometas que se acercan y se alejan mucho del Sol.
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meteoritos
Rocas
Luna pequeñas
llegan
satélite giran
A veces Júpiter
Giran
alrededor Marte
Saturno
Tierra
Venus Urano
9 Planetas
Mercurio Neptuno
Giran Plutón
Cuerpos alrededor
Se acercan y
alejan
Sistema
solar
Sol
cometas
Espacio entre
cuerpos
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Para conducir a los estudiantes a revisar el orden y la relación entre las ideas,
el docente puede formular preguntas tales como:
3. ¿El texto dice algo específico sobre alguna de estas ideas que ubicamos
alrededor de la idea más importante?¿de cuál? ¿qué dice de esa idea?.
Entonces colocamos esa idea cerca de la que se mencionó antes.
Ordenamos las ideas.
4. ¿El texto dice algo más de esa misma idea? ¿Qué dice?. Entonces
escogemos los cartones que dicen esa idea y los ordenamos.
Para ubicar las flechas, el docente puede formular algunas preguntas tales
como: ¿Cómo armarían una idea con estos tres (o más) cartones que pusieron
junto a (la Tierra, por ejemplo)? Entonces pongan las flechas de manera que
se lea la idea en ese orden que acaban de decir.
• Mapa conceptual
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Auto Llover
Perro Jugar
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• Pedimos a los niños y niñas que formen por sí solos unas cuantas frases
cortas, que identifiquen las palabras de enlace y los términos
conceptuales, y que digan si estos últimos se refieren a un objeto o un
acontecimiento.
Aprendizaje guiado
• Una vez que esos conceptos hayan sido identificados, preparamos con
ellos una lista en la pizarra y discutimos con los estudiantes cuál es el
concepto más importante, cuál es la idea más inclusiva del texto.
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• La mayor parte de las veces, en los primeros intentos los mapas tienen
una mala simetría o presentan grupos de conceptos con una localización
deficiente con respecto a otros conceptos con los que están
estrechamente relacionados. Entonces, hay que rehacer los mapas, si
ello puede ayudar. Hay que indicar a los estudiantes que para conseguir
una buena representación de los significados, tal como ellos lo
entienden, hay que rehacer el mapa una vez por lo menos y, a veces,
dos o tres.
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Al evaluar debemos tener muy clara la finalidad y los criterios, pues podemos
pretender que los alumnos piensen y opinen como nosotros aunque sin mucha
fundamentación, con lo cual no estaremos favoreciendo su capacidad crítica y su
pensamiento creativo.
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PROCESOS
PERCEPTIVOS
Referidos a la recepción de los
estímulos externos por medio
de los sentidos
PROCESOS
SINTÁCTICOS
Referidos a la
PROCESOS COMPRENSIÓN formación de
LÉXICOS LECTORA oraciones para
Referidos al expresar
vocabulario conceptos
PROCESOS
SEMÁNTICOS
Referidos al significado de las
oraciones
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Esta situación también puede tener otras causas. Por ejemplo, en ambientes
bilingües, donde las familias, que son las primeras formadoras del lenguaje en
los niños y niñas, tienen lenguas maternas diferentes del castellano, los
pequeños no aprenden el léxico básico de la lengua en la que se educan en la
escuela.
Este proceso incluye dotar de significado las palabras, para luego ir a un nivel
más avanzado dotando de significado a las oraciones y luego, a los párrafos y
al texto mismo.
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- ‘p’ en ppbbpbbpdd
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• Pedir al niño o niña que lea en voz alta. Evaluarlo aplicando una prueba
de fluidez lectora.
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Estrategias tomadas, Alliende F. y Condemarin M.(2000). La lectura Teoría, evaluación y desarrollo. Chile:
André Bello
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• Parafrasear una oración dada (decir con sus propias palabras lo que
quiere decir una oración o un párrafo).
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García N. J. (1998). Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, Lecto-Escritura y
Matematicas.Madrid: Narcea
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Para hacerlo, los niños deben comprender primero lo que el texto dice a nivel
literal y luego establecer relaciones entre esos elementos. Para ello, necesitan
tener presente la naturaleza del texto –narrativa, expositiva o poética-.
Entonces, les posible detectar distintos tipos de relaciones entre el conjunto de
proposiciones que lo integran, relaciones que le dan estructura y unidad.
Las distintas afirmaciones que el autor hace sobre aquello de lo que habla,
según el tipo de texto, tendrán distinto nivel de importancia. Comprender
estas relaciones equivale a identificar la estructura que da organización al
texto y, a través de ella, reconocer intenciones, relaciones y otros elementos
no explícitos, pero que se pueden leer entre líneas.
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Se puede trabajar con los niños que tienen alguna o varias de estas
dificultades en ejercicios semejantes a los que se usaron para
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