QUEM E 0

PSICOLOGO

SRASILEIRO ?

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA

ecJlJ(;

edilora do puc-sp

SClENTlAet I.A8OR

; !

Cados de Catalogac;:ao na Publicac;:ao (CIP) Internacional (Camara Brasileira do Livro,SP, Brasil)

Quem C 0 psie61ogo brasileiro? / Conselho Federal de

Q39 Psieologia. -- Sao Paulo: EDICON, 1988.

1. Psieologia como profissao - Brasil 2. Psie61ogos - Brasil I. Conselho Federal de Psieologia

88-1434

CDD-150.2381

lndice para catalogo sistematico:

1. Brasil

2. Brasil

3. Brasil

Psico1ogia como profissao 150.2381 Psico1ogos FormaCao profissiona1 150.2381 Psico1ogos : Profissao 150.2381

~ EDICON®

Editora e Consultoria Ltda Rua Itapeva, 85 Fone 289-7477 Cep 01332 sao Paulo SP

ISBN - 85.85132-24-8

Membros suplcntes

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA

V Plcnario do Consclho Federal de Psieologia (1985/1988)

Membros cfetivos

Ana Ramos Costa

Anibal Sales Bastos Antonio Virgflio-B, Bastes Jose Roberto Tozoni Reis Marcos 1 ardim Freire

Ncli Klix Freitas

Yvonne Alvarenga G. Khouri Wilson Soares Leite

Zaira Antonieta Belan

Eulina da Rocha Lordclo

Francisco de Paula B. M. Trcspalacios lose Sollero Neto

Maria Blandina Couto de Melo Marlene Nasser

Mirna Cieely Couto Giron Paula Inez Cunha Gomide Sergio Antonio da Silva Leite

Partieiparam tarnbcrn do V Plcnario, os seguintes psicologos:

Jorge Poneiano Ribeiro Nara Silveira Berlin Ncdio Antonio Seminotti Rosa Maria Pereira

Vera Lucia Colucci

Consclho Federal dc Psicologia: SRlVN, Quadra 702. Ediflcio Brasilia Radio Center, 4° andar, conjunto 4.024-J\. CEI' 70.710. Brasilia. 0.1'. Tclcfonc: (061) 223-1811/223-1947

Ver com olhos diferentes

e constituir-se no velculo divulgador da producao de conhecimento

afinado com 0 projeto educacional da PUC-SP.

De universidade para universidades, da universidade para a sociedade.

Esta a proposta

e 0 projeto em desenvolvirnento pela EDUC, a editora da Pontiffcia Universidade Cat6lica

de Sao Paulo. Ao colaborar com a publlcacao deste titulo, a EDUC quer prestar uma homenagem

a professora Aniela Ginsberg,

ao ensejo da criacao de Fundacao que tem seu nome e, por objetivo, conceder bolsas

a estudantes de Psicologia.

Conselho Editorial

Flavlo Vespasiano Di Giorgi Hisako Miyashiro

Jose Manuel de Arruda Alvim Jose J. Queiroz

Leila Barbara

Maria do Carmo Guedes (diretora da EDUC) Pallio Henrique Sandroni Paulo Freire

Sergio Vasconcelos de Luna Anna Maria Marques Cintra (vice-Reitora acadernlca, presidente do CONSELHO)

ecJut:

editora do puc.sp

Rua Monte Alegre, 984, Sao Paulo, - CEP: 05014, 62-0280

Universidade Federal do Parana Rcitor

Rind Salamuni

Vicc,Rcitor

Dante Romano J unior

Pre-Reitor de Orgfios Suplementures Antonio Jose de Araujo

ConscIho Edi(orial:

Prcsidcntc: Olavo Araujo Guirnarfics;

Titularcs: Wanda Maria M. R, Paranhos (mcmbrn nato), Antonio I'i.maro, Clcnir de Assis, Ronaldo Viana Soares, JO~-lI1e Giacouiu], lncs Luccrda Araujo, Sergio O. Nadalin, Rcjanc 1\1. Cervi, Liu Kai, Coriol.mo C. S. da 1\1 OUI;

Suplcntcs: Maria da Glori« L. S. Colucci, Carlos E. K. C. Navarro, Sehaqi:lll Laroca, Lineu Carneiro, Milton M. (J lcich, Antonio C. i3oaretti, Paulo SC ibio Growoski, Alccu Souza, Elisa Campos Ouadros.

i:<Jit<lra 0" LlI'R· \lclll'~' ": I DL:"I·SLl.

Travcssa Alfredo Bufrcrn. 1111. Terrco· lonc: 2(,1-2522- ramal 17·\· SI)02()· Curit ib.: ·I'R.

Diretora

Lcilah Santiago Bufrcm

Vice- Diretoru

Patricia MonS;lo Mollo

ISH:" S5-S5 132-2·\-8

EXECU(AO DA PESQUISA

GRUPO GESTOR

Antonio Virgilio Bittencourt Bastos (coordenador) - CFP - UFllA Paula Inez Cunha Gomide CFP-UFPR

Ana Maria Almeida Carvalho - USP

Luiz Pasquali - UNB

Maria Alice D'Amorim - UNB Marcia Maria Monteiro Soares - CFP

GRUPOS EXECUTORES

CRP 01. Julia Nobre F. Bucher, Jairo Eduardo Borges Andrade, Sincsio Gomide

eRP 02. Paulo Silveira Rosas, Argentina Rosas, Ivoncte Batista Xavier

eRP 03. Anamelia Araujo Carvalho, Ana Lucia Alcantara de Oliveira Ulian, Antonio Virgilio Bittencourt Bastos, Liana Goncalves Pontes Sodrc, Maria Luiza Patrocfnio Cavalcanti

eRP 04. Maria da Conceicao Casulari Rodrigues

eRP 05. Miriam Langbach, Eliane dos Santos Silveira e Sueli de Moura Pinto eRP 06. Ivone Goncalves Kouri e Odair Sass

eRP 07. Janice Fagundes Brutto, Neuza M.F. Guarcshi

eRP 08. Eduino Sbardclini Filho, Elizabeth Brunini Sbardelini e Paula Inez Cunha Gomide

Presidentes da Camara de Formacao Profissional lone Caldas Silva

Antonio Virgilio Bittcncourt Bastos Jose Roberto Tozzoni

Este livro foi organizado por:

Antonio Virgilio Birtencourt Bastos Paula Inez Cunha Gornide

PREFAcIO

Fruio de urn trabalho colctivo, dcsdc a coleta de dados, Icit a por alunos c profissionais de Psicologia, ate a rcdac.io c clahoracfio final dos 10:10.", cuidados, com carinho, pm colcgas de rcnornada compctcncia c scricdaclc em suas areas de trnhalho, o prcscnic livro C urn marco na l l istoria cia Psicologia brasilcira. Marco, sinal de dcmarcac.io, de limite, umbra] de Ulll novo tempo ... Pcla primcir a vcztcrnos 0 rcsulrado de uma rcflcx.io nacional, pcla primciru vcz.tcrnos a rala de lodos os psicologos brasilciros, pcla primeira vcz poclcmos nos dcbrucar, milhar cs de profissionais, profcssorcs c cstudanles de Psicologia, sobrc 0 mcsmo tcxio c pcnsar nossa pr.uica, nossa iclcnridadc, nosso papcl social.

Estc livr o taml-cm c signo, sinal, rnarca, diagnostico do que S0ll10S hojc.

Sinal que c idcntificac.io de um scruido, indicacao de urn caminho. IItl qne sc pcrguntar, sc discutir: sera cslc 0 caminho que queremos para a profissao? Sera csta a dirccao? Esta a Psicologia de que ncccssita nossa socicdadc?

o Consclho Federal de Psicologia csta conscicntc de sua rcsponsabilidadc. Rcsponsabitidudc que c de todos c de cada urn, rcsponsabilidadc de gcsiar c cuidar do que vir.i dcsic livro, rcsponsahilkladc de transforma-lo no apoio scguro para 0 pc do Iundista, que sc Iaz base para 11m impulse maior, para urna acclcr ac.io em busca de urn fazcr psicologico profundamcruc afinado com as ncccssidadcs do nosso pOVO, da nossa culLura, do nosso tempo:

Wilsoll Soares Lei!e Prcsidcntc do CFP

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o PROGRAMA DE ESTUDOS SOBRE

A FORMA(_;AO E ATUA(_;AO DO PSICOLOGO:

A HISTORIA DE UM PROJETO / PROPOSTA DE A(_;AO

Os Orgaos Representativos de muitas categorias profissionais, incluindo os Conselhos Federais, viveram no infcio dos anos 80 todo urn processo dc renovacao dos seus quadros, que conduziu a uma revisao de suas politicas e planos de acao. Apoiados em urn questionamento da postura burocratica e autoritaria que pautavam as relacoes Conselho-Categoria ate entao, deu-se inicio a urn processo interno de redefinicao das prioridades, transformando os Conselhos em orgaos promotores de mudancas no ambito das profissoes e em canais de expressao das necessidades maiores da sociedade civii. 0 IV Plenario do CFP(gestao 83-85) expressou esse movimento mais amplo. Partindo de urn diagnostico dos problemas cruciais que cercam 0 exercfcio da profissao e da certeza de que os Conselhos podem ter urn papel importante na transformacao desse quadro e que 0 CFP assumiu a priori dade de discutir a questao da formacao do psicologo.Tarefa dificil, certamente ... Contavamos e contamos ainda hoje, com urn sistema universitario em crise e com orgaos responsaveis pela educacao incapazes de supera-la, Teria que ser, assim, uma contribuicao pequena. Nao e este 0 espaco de atuacao dos Conselhos, embora as conseqiiencias dos seus problemas reflitam diretamente no desempenho profissional daqueles que estao sob sua orientacao e fiscalizacao,

A a~ao do CFP no tocante a formacao profissional vinha sen do, no minimo, muito timida. Possufamos uma resolucao que fazia algumas exigencias para credenciar 0 supervisor de estagio; tal dispositivo legal permitiu, em raros casos, intervir em situacoes gritantemente absurdas de ntilizacao de profissionais desqualificados para supervisionar a formacao de novos profissionais (especialmente nas empresas-escolas tao presentes na formacao do psicologo).

Sentfamos ser ncccssario ampliar 0 nosso cspaco - as instiiuicocs dc ensino tern jogado 0 psicologo no mcrcado c da sua situacao profissional nao

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reeebe qualquer feedback que pcrrnita reciclar 0 processo de formacao. Os Conselhos, por outro lado, por atribuicfio legal, lidarn com 0 exercfcio da profissao, podcndo ser 0 canal para fazer ehegar ale as instituicocs de ensino, os dcsafios e problemas dcssa rcalidadc,

Naseeu dcssc eonjunlo de rcllcxocs a idcia de uma ampla pesquisa nacional (s6 dispunhamos de alguns cstudos rcgionais) caractcrizando 0 cxereicio da Psicologia entre n6s. Num processo colctivo, CFP-CRPs eonccbcrarn um programa de acao intcgrado por projctos de cstudos e debates sobre esse lema, em eujo processo cspcravamos construir uma ponte entre os Consclhos e as instituicocs de ensino, as socicdadcs cicntfficas, no intuito de pensarmos juntos, as inquicracocs que surgem de uma rcalidadc rcconhccidarncntc complexa. 0 objcrivo final scria a producao de um eorpo suficicntcrncntc abrangentc de conhecimento que pudcssc subsidiar as discussocs sobre 0 eurriculo dos cursos de Psieologia.

E importante dizcr que 0 programa nao se eneerra ncstc prirnciro projeto de pesquisa, eujos resultados agora aprcscntamos. Ha ncccssidadc de realizarmos urn cstudo sobre dcrnanda social, que contrapora it rcalidadc dcscriia ncstc primeiro lrabalho, 0 perfil ou rnodclo de profissional que desejamos ou que a rcalidadc do pais rcclarna. Ira, ainda, por fazer, urn cstudo das condicocs da formacao, mais cspccificamcntc.

Os caminhos pcrcorridos ale aqui nfio foram tranquilos. De inicio, 0 caratcr pioneiro dcsta tarcfa para 0 CFP c 0 dcsafio de criar as condicocs minimas para 0 projcto ser cxccuiado, num quadro de dificuldadcs Iinanceiras crcsccntcs (apcsar da pequcna ajuda que reecbcmos do CNPq c INEP).

Veneer 0 dcscr cdito dos Conselhos c rccrut ar, entre profcssores univcrsitarios, profissionais com capacidadc para rcalizar a pcsquisa no ambito das divcrsas regi6cs, cngajando-sc num projcio com minimo relorno Iinancciro, foi urn dcsafio que superamos.

Trabalhamos com alunos de Psicologia na coleta dos dados, na maioria das rcgiocs; csta coleta consistiu na aplicacfio de urn qucstionario, contcndo itcns Icchados c abcrtos, a uma arnostra de psic61ogos inscriios nos ConseIhos, sclccionada alcatoriarncntc c cstratificada por CRP. As inforrnacocs foram colctadas entre final de 85 c inicio de 87. Assim, os dados constantcs do livro pcrrnitcm uma visiio da situacao nacional e, ao mesmo tempo, as pcculiaridadcs de cada rcgiao. Para Iacilitar a leitura dos resultados consiantcs dos capftulos, aprcscntamos urn mapa com a discriminacao das rcgiocs abrangidas pelos Consclhos Regionais.

Regioes Administrativas dos Conselhos

CRP 01 - DF, GOlAS, PARA, AMAZONAS, ACRE, AMAP A RONDONIA E RORAIMA (Os resultados da pesquisa

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rcfcrcrn-sc aos psicologos do Distrito Federal c Goias; o Indicc de resposta nos dcrnais Estados Ioi muito rcduzido.)

CRP 02 - MARANHAo, PIAU!, CEARA, RIO GRANDE DO

NORTE, P ARA!BA, PERNAtvII3UCO, ALAGOAS CRP 03 - BAHIA E SERGIPE

CRP 04 - MINAS GERAIS E ESP!RITO SANTO CRP 05 - RIO DE JANEIRO

CRP 06 - sAo PAULO, MA TO GROSSO, MA TO GROSSO DO SUL

CRP07 - RIO GRANDE DO SULE SANTA CATARINA eRr 08 - PARANA

Figura I. Rcgiocs adrninistrativas dos Conselhos.

Trazcmos aqui respostas para algumas inicrrogacocs c sabcmos, de antcmao, que muitas outras nao csuio rcspondidas c, talvcz, scqucr identificadas.

Qual a nossa hist6ria? Ouautos c quem somes? Qual 0 nivcI da remuncracao que rcccbcrnos pelos nossos services? Esta varia significativemente entre as rcgiocs do pais? Quais os nfvcis de dcscrnprcgo c em que condicocs trabalhamos? Em que locais lrabalhamos? Qual 0 peso da clinica dentre as areas em que aluamos? Estamos rcalizando atividadcs inovadoras ou nos manlemos dcntro de um padrao tradicional de atuacao psieol6giea?

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Quais as orientacoes teorico-metodologicas mais freqiientes? Como avaliamos a nos sa formacao? Fazemos pesquisa? Qual a nossa producao cientffica? Como avaliamos a nossa profissao e quao satisfeitos estamos com ela? Que perspectivas se abrem para a nossa profissao, vinte e cinco anos apos sua regulamentacao?

Para apresentar estes resultados contamos com profissionais que participaram do processo de pesquisa (excecao de dois grupos regionais que se dissolveram apos a conclusao dos trabalhos de campo) e com a colaboracao de alguns nomes expressivos de psicologos que vern lidando com questoes import antes e nao suficientemente exploradas pelo estudo. Delineamos urn projeto unitario para 0 livro, embora os autores sejam responsaveis pela estruturacao e analise dos dados do seu capitulo.

o livro foi concebido em 15 capitulos, divididos em quatro partes. A prime ira parte apresenta, em tres capitulos, a profissao no pais, abordando urn pouco da nossa hist6ria, do nosso crescimento enquanto categoria profissional e dos motivos que levam a escolha da profissao. A segunda parte discute, em quatro capftulos, a formacao e a producao cientifica da Psicologia; a formacao oferecida pela graduacao foi avaliada pelo psicologo que apontou as suas lacunas mais serias; 0 problema da formacao com pIe men tar e discutido em outro capitulo; a producao cientifica e vista dentro e fora do ambiente academico. A terceira parte apresenta seis capltulos que se debrucam, especificamente, sobre 0 exercfcio profissional do psicologo, indo de uma analise da situacao de emprego, desemprego, locais e condicoes de trabalho, ate uma descricao das areas, atividades e orientacoes teoricas dos psicologos, Os dois capitulos finais que integram a quarta parte aprcsentam uma avaliacao da profissao na otica dos profissionais e uma analise dos caminhos e perspectivas que para ela se abrem.

Esperamos que este trabalho, produto de urn esforco coletivo, cumpra o scu papel de instigar profissionais, professores e alunos a repensarem a nossa pratica no sentido de construir urn modelo de atuacao mais sintonizado com as necessidades populares e condizente com os desafios que cercam a Psicologia, enquanto ciencia e profissao, neste limiar de urn novo seculo,

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA V PLENARIO

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CAPiTULO 1

NOTAS PARA UMA IIISTORIA DA PSICOLOGIA BRASILEIRA

Isaias Pessotti'

Tomar consciencia de si, ainda que de uma forma acrftica ou narcisista, e uma indicacao de amadurecimento psicologico em rclacao a Iascs anteriores marcadas por urn egocentrismo instintivo, voraz, Iagico.

A esse novo est agio deve suceder, como ctapa proxima ou remota, a capacidade de ter uma conscicncia crftica de si mesmo, Mas essa introspeccao crftica so se atinge quando, em razao do proprio processo de descnvolvimcnto as relacoes entre a pessoa e 0 meio ja nao pcrmitcm uma insaciavcl e indiscriminada incorporacao dos objctos ou urn cgofsmo tiranico em relacao as demais pessoas e aos objetos.

Quando, pois, algucrn se dispoc a voltar-se para si mesmo c a analisarse critieamente, est a a demonstrar, indcpendentemente do grau de corrccao dessa analise, urn aprcciavcl grau de amadurecimento.

o plano que fundamenta este livro c claramcnte urn roteiro de analise crltica que os profissionais da psieologia brasilcira fazem de sua atuacao; c uma prova clara de maturidade da Psieologia no Brasil, que oeorre, oportunamente, aos 25 anos de profissao.

A Psieologia csta sc mostrando adulta ainda que pel a simples disposicao de examinar-se. Ao mesmo tempo em que escrcvo estas lin has reccbo da PUC do Rio de Janeiro convite para urn Scminario Nacional de

Professor da USP - Ribeirao Preto.

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"Hist6ria da Psicologia no Brasil", a atestar que nfio apenas no plano institucional, mas tambcm no campo acadcmico a Psieologia do Brasil csta pronta para analisar-sc e, pois, madura, nao s6 para rctratar 0 seu atual cstagio mas para pcsquisar as rafzcs de seus aspeetos atuais, 0 eurso de sua cvolucao,

Essa cvolucao corncca no Brasil colonial em que se veieulam idcias de interesse para a Psicologia em divcrsas areas do saber mesmo sem a prcsuncao de construir uma psicologia ou cxplicar psicologicamente algum problema, ou ainda a de utilizar uma terminologia psicologica convencional.

Esses tcxtos coloniais vcrsam cxplicitarncntc sobre pohtica, teologia, mcdicina, pcdagogia, moral e outros assuntos, mas tratam de qucstocs eomo mctodos de ensino, controlc das crnococs, eausas da loucura, difcrcncas de eomportamento entre sexos e racas, eontrole politico, formacao dajuvcntudc, pcrsuasao dos sclvagcns, condicocs do conhecimento, pcrccpcfio, ete. Sao temas que compocm 0 pcnsarncnto da elite cultural da cpoca colonial a rcspcito de assuntos que hoje constitufrarn areas convcncionais da Psicologia como aprcndizagcrn, processos cognitivos, pcrsonalidadc, pcrccpcao, dcscnvolvimcnto, psicodinarnica, psicopatologia etc.

Os que sc dcdicam a escrever sobre esses temas compocm a elite da cpoca, seja quanta a cstrutura de podcr, seja quanta a distribuicao do saber. Sao podcrosos c privilcgiados por uma cducacao que os coloca muito acima do nivel cultural da populacao.

o pcrfodo corncca com os primciros eseritos de missionaries da nova terra descoberta c vai ate a criacao das Faculdades de Medicina no pais, na terceira dccada do scculo passado.

A esse pcrfodo chamamos pre-institucional, po is 0 que se publica e se Ie por aqui com contcudo psicologico, antes da criacao das Faculdadcs, sao obras dcsvinculadas de instituicocs intclcctuais dcstinadas a psicologia. Sao trabalhos individuals, sem compromisso com a construcao ou difusao do saber psicologico, escritos por autores interessados primordialmcntc em objetivos que sao, em grande parte, indifcrcntcs ao progresso do saber psicol6gicopcr SC, ou a ortodoxia de cad a obra no contexte de uma psicologia da cpoca. E isso, mesmo quando explfcita ou tacitamente tais escritos se ligam a doutrinas eonsagradas noutras terras, em tempos anleriores.

Em sua quasc totalidadc, os autores dcssc pcrfodo prc-institucional sao religiosos ou polft icos, homens de projccao e podcr, invariavclmcntc iluminados pcla eultura curopcia, seja por terem imigr ado para 0 Brasil, seja por que, quando brasilciros, privilcgiados, freqiientaram univcrsidadcs curopcias.

Urn cstudo competente de fontes bibliograficas desse pcrfodo foi cfetuado aeuradamente por M. Massimi, em 1984.

Esse cstudo mostra quanta a tcndcncia gcral da "psicologia" dcssa cpoca no Brasil c para a organizacao da sociedade e do est ado brasileiro. Dai a prcocupacao dos autores eom 0 problema da conquista dos indios, pcla catcqucsc, pcla cducacao, aculturacao ou pela Iorca, conforme fosse a

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catcgoria social dos autorcs, saccrdotcs, moralistus ou politicos. Igualmcntc clara e a atcncao a ncccssidadc de instrucao acadcrnica e moral da juvcntudc c da infancia,

Dcstoando dcssc "cngajamcnto", em vcrdudc tcnuc em alguns cscritos, varios tcxt os da cpoca sao 6bvias dcrnonstr acocs de crudicfio e de compctcncia acadcrnica. E que a maioria das obras do pcrfodo sao publicadas na Europa c parte de las se dcstina originalmcntc ao publico da mctropolc ou aos arnbicntcs cclcsiasticos ou univcrsitarios europe us e nao a cdificacao da socicdadc na colonia.

No grupo das obras que revclam interesse na organizacfio social, cducacional ou poluica da nova genic inclucm-sc: os Tratudos da Terra c Gcntc do Brasil, de Fcmao Cardin, importantc dignitario da Companhia de Jesus, c cnjo rnanuscrito foi publicado em 1625; as Noticias Curiosas c ncccssarias sobrc 0 Brasil, publicado em 1668, cscrito por outre cmincntc jcsufta, Sirnfio de Vasconcelos; a Cronica, de.J. F. Bettendorf, publicada em ]66], com lnforrnacocs sobrc 0 lralamcnlo dado ii mulhcr entre os indios; a Arlc de Crear BCIII os Filhos na Idadc da Pucricia, urn tcxto complete, lapidar, de pcdagogia publicado ern 1665 pelo grande jcsuita Alexandre de Gusmiio; a Nova Escola para Aprcndcr a La, Escrcvcr c Contar (1772), de Manuel de Andrade Figueiredo; a Botica Prcciosa (1754), de Angelo de Sequeira, advogado, sacerdole jcsuua e dignit.irio cclcsiastico. Ao lado dcssas obras de nftida marca pcdagogica cabcm, como outro cscrito com objctivo formative da socicdadc, os Discursos Politicos-Morals (177~), de Feliciano Joaquim de Souza Nunes, obra polcmica que a auioridudc da Mctropolc mandou dcstruir "por center idcias anarquisias". Uma obra erudita com proposiio pcdagogico, tambcm condcnada, Ioi a do mineiro Francisco de Mello Franco, medico emincnte, Iormado em Filosolia e Mcdicina em Coimbra c condcnado em 1777 pclo Santo Olfcio como "Hcrcjc, naturalista c dogmatico" (Massirni, 1984). Esse tcxto, publicado em 1790, foi 0 Tratado de Educacdo Fisica dos Mcninos para uso da Nacao Portuguese, em que se propoc iodo lim sistema de cducacao dos scntidos e de lreino psicomotor.

Outro tcxto voJtado para a organizacao da socicdadc brasilcira chamasc Apontamcntos }wra a Civilizacao dos Indios Bravos do Imperio do Brasil, de 1~23, cscriio por Jose Bonifacio de Andrada e Silva; 6 uma obra brilhantc de plancjamcnio do controlc politico dos indios visando sua submissao aos valores e ao p< Jcr dos brancos. Urn tcxto digno de Machiavelli. Nessa mcsma linha de pluncj.irncnto politico colocarn-sc as Canas Politicas (1825), de Miguel Calmon du Pin e Almeida que propoc todo urn conjuruo de rcformas Ia organizacao social, juridica c politica para 0 Brasil.

Num segundo grupo de tcxtos, dcsiinados a urn publico mais crudito, rclativamcntc dcsintcrcssados da organizacao socio-politica do pais, cstiio as obras scguintcs, tambcm localizadas c cstudadas por Massimi (1984).

Em primciro lugar, por cclcbridadc c eronologia, mcrcccm constat os famosos Scn1l0CS, de Antonio Vieira, escritos a partir de 1634. Do brilhantc

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jesuit a, orador, diplomata e politico, Massimi (1904) aponta, nos Scrrnocs, considcracocs sobrc 0 autoeonhecimenlo, a pcrccpcao acustica, as ilusocs opticas, as paixocs ou crnococs e a influcncia do clima no temperamento humano.

Tambcrn not avcis pcla crudicao sao os scrrnocs de urn abadc bcncditino, Marcus da Encarnacao Pinna, num lolal de quarcnta e oito, publicados entre 1711 e 1751 com 0 titulo de Virididrio Evangelico. Essa obra tcologica envolve imporlanles rcflcxocs sobrc as cmococs, 0 au toconheeimcnlo a psicotcrapia e a tcoria do arnor,

Oulra colctanca de discursos crudites, de J 737, content 0 pensamcnto de Joiio Alvares Soares sobrc tenias "acadcmicos, politicos e morals, doutrinarios". A obra chamou-sc Progimnasma Litcrario e Thcsouro de Erudicdo Sagrada.

-Urna ligura cornplcta de cicruista, filosofo c humanisla, Mathias Ayres Ramos da Silva de Eca c 0 aulor de um tcxto de clcvadfssima crudicao, com sabor pascaliano chamado Rcflcxocs sobrc a vaidadc dos homcns 011 Discursos Morais sobrc os Ejjcitos da Vaidadc, publicado em 1752.

De Francisco de Mello Franco 6 tambcrn «Medicine Thcologica (1794), urna sarcastica obra aparenlemente moralista, que c urn auicntico tratado de psicofisiologia das crnococs e de mcdicina psicossornatica. Uma visao organicisla da vida moral c da lunciio tcrapcutica da confissiio, A obra, prolbida, pcdia aos Confcssorcs que Iosscm medicos de scus pcniicnrcs ao invcs de sc porlarem como condcnadorcs de reus.

Oulro lexto de alto nfvcl e Elementos de Hygiene ou Ditamcs Tcoreticos e Prdticos para Conscrvar a Saiulc c Prolongar a Vida (1813), tambcm obra do tcmfvcl Francisco de Mello Franco, que aqui rnantcm seu cmpirismo organicista nurn tr.uado monumental c brilhantc sohre teoria psicossornatica, psicofisiologia, psicopatologia e psicotcrapia.

Nas obras rcfcridas, ao lado das prccursocs luminosas de alguns autorcs com rclacfio a psieologia convencional ulterior nota-so a firrnc infludncia ideologies UOS modclos curopcus dominamcs: 0 moralismo cristiio de Icitio civilizal6rio com seu corolario de uma pcdagogia raeionalisla, eo naturalismo de matriz cmpirista, coroado pclo organicismo e pela cnfasc nas influcncias UO ambiente.

Assim, a "psicologia" brasileira do pcrfodo prc-institucional, mesmo quando sc volta para as qucstoes sociais 0 faz de uma posiciio dirigista, iluminada, raeil de cntcndcr-sc, a vista da indigcncia cultural da populacao no pcrfodo, c da prcocupacao conquistadora ou catcqucrica da intcligcncia brasilcira de cntfio.

A indcpcndcncia polltica, proclamada em 1822, propiciou ern mult iplos modos 0 dcscnvolvirncnto cultural c cicntffico UO pais e a criacao de instituicocs dcstinadas, ao lado das cscolas de ensino basico, a promovcr aquclc dcscnvolvimcnto.

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Com tal Iim e tarnbcm para fazer frente a neeessidades praticas foram eriadas em 1833 as faeuldades de Medieina da Bahia e do Rio de Janeiro. E nessas instituicocs e em eseolas de formacao do magisterio que se inieia a Iorrnacao de urn saber psieol6gieo brasileiro em moldes acadernicos.

Os autores do novo periodo tern vineulos ctnicos, afctivos ou culturais com a populacao e diferem dos que esereveram no perfodo anterior, em varios aspectos: nao cstao a service da religiao, nao se preoeupam com qucstocs de civilizacao ou aculturacao dos indios, nem prctcndern ditar doutrina moral. E1cs sao profissionais da Medicina preocupados com qucstoes cientificas, e se vinculam explicitamente a uma area especifica do saber, chamada Psicologia. Ademais, embora diplomados em Medicina sao intelcctuais com estudos sistcmaticos, mesmo que extracurriculares, em Psicologia ou areas afins,

Por outro lado, 0 leitor desses autores e tambcm divcrso, Eles cscrcvcm ja para urn publico culto, acadcmico, em textos publicados no Brasil, sob a forma de manuais, tratados com prop6sitos praticos e, principalmente, tescs de graduacao (doutoramento) em Medicina.

o que mais impressiona em rnuitas dcssas tcses c a originalidade dos temas e sua posicao vanguardeira da cvolucao gcral de psicologia em seus varios dominios, como mostraram Lourenco Filho (1954) e Pessotti (1975). Mas c tambcrn notavcl a diversidade de campos estritamente psicol6gicos que eles tratam.

Entre as primeiras teses dcfendidas no Rio de Janeiro estao Paixoes e Afetos de Alma (1836), de Manuel Inacio de Figueiredo; Proposicoes a Respeito da Inteligincia (1843), de Jose Augusto Cesar de Menezes; Funcoes do Cerebra (1876), de Guedes Cabral.

o grau de espccializacao parece maior nas duas ultimas dccadas do seculo XIX. Em 1890, Jose Estelita Tapajos apresenta Psicologia da Percepciio e das Representacoes, inaugurando a pesquisa em psicologia cognitiva no Brasil; no mesmo ano, Verfssimo Dias de Castro escreve Das Emocoes e, ja em 1891, Odilon Goulart apresenta seu Estudo Psicoclinico da Afasia. Sobre a mem6ria, a tese pioncira e A Memoria e a Personalidade (1894), de Alberto Scabra.

Foi Henrique Roxo, orientado por Teixeira Brandao, que cscrcvcu 0 primeiro estudo gcnuino de Psicologia Experimental, em 1900, com 0 titulo de Duracdo dos Atos Psiquicos Elementares. Essa tese marca 0 inicio de uma seric de trabalhos importantissimos de Roxo, entre os quais estudos sobrc a sensacao, na Clfnica Neurologica, a criacao de urn laborat6rio de Psicologia Experimental junto a Clinica Psiquiatrica e a oricntacao dos primeiros cstudos, com testes no pais, executados por Fernandes Figueira, pediatra, em 1918, no Hospicio Nacional, usando as provas de Binet-Simon.

o Ilorescimento da pesquisa, retrata-se na tcsc de Mauricio Campos Medeiros (1907), chamadaMCiodos em Psicologia; na obra de Plinio Olinto, que apresenta em 1911, Associacao de Ideias e publica, em 1934, 0 volume

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Psicologia e, em 19+4, urn panorama da cxpcrimcntacao, emA Psicologia Expcrimcntal no Brasil.

Em plena cfcrvcsccncia do pcnsamcnto Ircudiano, em 1914, Aragao de Souza Pinto dcfcndc sua lese: Da Psicandlisc: a Scxualidadc das Neuroses, urn assunio que 0 velho Francisco de Mello Franco j;1. intuir a com brilho no pcriodo prc-institucional da Psicologia.

A rica producao da Faculdadc de Mcdicina do Rio de Janeiro, sob a guia de Teixeira Brandao e Hcnriquc Roxo oricrua-sc para a qualidadc acadcrnica da pcsquisa e para as concxocs da Psieologia com a Neurologia e com a Psiquiatria. De urn modo gcral, nao se nola, nessa valiosa producao, maiores ligacocs com os problemas da socicdadc br asilcira cxccto quando expressos em qucstocs de Neurologia ou Psiquiatria.

o Rio c, ncssc pcrfodo, a meca intclcctual do Pais c a rnatriz dos grandes crnprccndimcntos cicntfficos nacionais. 0 Ilorcscimcnto da vida acadcrnica, as visilas de gr andcs mestres da Psicologia curopcia e os cstagios de pcsquisadorcs brasilciros em centres avancados da Europa parece lcvar os auiorcs a cuidarcrn mais da qualidadc e originalidadc acadcrnica de seu saber que da sua eventual utilidadc social. Nao sc dcvc csqucccr, porcrn, que a parte sua obra cicntffica, as gr andcs chcfcs de escola na Psicologia brasileira da cpoca sao criadorcs de avancadissimas instituicocs de assistcncia medica e psiquiatrica. Mas curiosamcntc, em cada grande hospital, de um modo ou de outr o, se cria urn laboratorio de pesquisa psicologica, a atestar a apaixonada prcocupacao cicntffica de scus criadores.

Entre csscs medicos, chefcs de escolas, sao incsquccfvcis os norncs de Teixeira Brandao, Henrique Roxo, Mauricio de Medeiros e outros, da Faculdade de Mcdicina do Rio.

Na Faculdadc da Bahia, os grandes nomes de medicos psicologos foram Rairnundo Nina Rodrigues, Juliano Moreira, Afrfinio Peixoto, Artur Ramos e outros. Ali, em 1840 e 1900 foram dcfcndidas 43 tcscs sobre tcrnas de Psicologia, como a de Francisco Tavares da Cunha, Psicofisiologia accrca do Homem (1851) e a de Erncsto Carneiro Ribeiro, com 0 titulo de Relacdo da Medicina com as Ciencias Filosoficas: Legitimidadc da Psicologia, aprcscntada em 1864.

Mas enquanto na Faculdadc do Rio os csrudos, leses c pcsquisas cram voliados primordial mente para a Neuropsiquiatria, a Ncurologia e a Psicologia, a producao da Bahia nitidarncntc pcsquisa a aplicacao social da Psieologia, atr avcs da Criminologia, da Psiquiatria Forcnse e da Higicne Mental. E ali que, significativamenle, surge, em 1897,0 tcxto lapidar de Julio Afranio Peixoto, Epilcpsia e Crime.

Nas primeiras dccadas dcstc scculo, cxpocntcs dos dois gr andcs cenlros mcdicosjuntarn-sc no Hospfcio Nacional, no Rio: Juliano Moreira, Hcnriquc Roxo, Afrfinio Peixoto e Mauricio de Medeiros.

Nesse grupo brilhante confluiam a oricnt acao "ncur ologica" e "psicofisiologica" do Rio com a postura "psiquiatrica" e "social" da Bahia. A

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ambas vern juntar-sc Mauricio Medeiros, notavcl conhcccdor de mciodologia e de tccnicas projciivas, que inslalou na Cliniea Psiqui.itrica do hospieio urn laborarorio de Psicologia Expcrirncntal.

o lloreseimento institucional da Psicologia no Rio cornplcta-sc com 0 Iaboratorio dos irnuios Osorio de Almeida, Alvaro, Branca c Miguel, autores de invcsiigacocs sobrc rcflcxos, que ganharam rcnome mundial; com 0 Luboratorio de Psicologia do Engcnho de Dcntro, ondc trabalharam W. Radecki e Nilton Campos, entre 1923 c 1937, quando Ioi incorporado a Univcrsidadc do Brasil; com 0 laboratorio du Liga Brasilcira de lIigiene Mental, criada ern 1922, ondc pcsquisaram Allred Fcssard c Plinio Olinlo.

Embora a cscola baiana sc inicrcssassc mais por temas de conoracao social, seja na producfio dcla, scja na do Rio, nao ha qualqucr rcflcxo claro dos succssivos movimcntos politico-cult urais que culminaram com a abolicao da cscr avatura e a proclamacao da Republica.

Procurur nexos entre 0 desenvolvimento da Psicologia ncsse pcrfodo e as condicocs socio-cconornicas do pais implicaria "politizar" a forca um conjunlo de obras cuja prcocupacao maior c acadcmica, cicnufica, ainda quando os tenias traiados tern dcsdobramcnto pr.itico; c 0 dcsdobrarncnto pratico nao e outre scnao 0 do exercicio prolissional da mcdicina em campos nfio eslritamentc icrapcuticos, como a Mcdicina Legal ou a Psiquiatria Forense.

Ao que parccc, 0 cfcito socio-cconomico das obr as e instituicocs criadas no periodo e 0 clcito remoto e inccrto que podc tcr sohrc a socicdadc a lorrnacfio de uma elite critica, cicnufica, organizada em miclcos de cstudo e de discussfio profissional.

A contribuicao dos medicos nao sc resume as instituicocs da Bahia c do Rio, obviamentc. 15 dcsdc 1918, Franco da Rocha difundia em scus eursos na Faculdadc de Mcdicina de Sao Paulo as idcias da psicaruilisc, Dcsses eursos brotaria, em 1919, seu livroA Doutrina de Freud. Franco da Rocha tinha sido dcsdc 1896 0 diretor do "Hospicio da Varzca do Carrno" e ali irnpr imira uma dccidida oricruacao cicntffica que propagara atravcs da rcvista Estatisticas e Apontamcntos, por clc cr iada no ano anterior, 1895, para proruovcr a psieologia clinica. Ja em 1898 clc inaugura os services model ares do Asilo Central do Juquc r i, marco irnport a nt c na hisl{)ria d as inst it uicocs psiquiatricas. Alcrn de criar urn departamento de Psicopatologia na Faculdade de Mcdicina de Sao Paulo, Franco da Rocha ainda [undou duas rcvislas importannssirnas: as Memorias do Hospital do Juqueri, dcsdc 1924 e os Arquivos da Assistencia a Psicopatas do Estado de Silo Paulo, Ali cstao trabaIh05 pioneiros de Psiquiatria Experimental, como Contribuicao para 0 Estudo da Catatonia Experimental (1933), de Jose Ribeiro do Vale, A Labortcrapio nas Afeccocs Mentais (1929), de Oliveira Mattos, e Contribuicao para 0 Estil do dos Dcrivados Barbiutricos em Psiquiatria (1931), de Octavio Bierrenbach de Castro.

No Recife, 0 grande pionciro Ulisscs Pernambueano, neurologist a c psiquiatra criou, em 1925,0 Instituto de Sclccao e Oricntacao Profissional de

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Pernambuco, depois chamado Instituto de Psicologia, que por mais de 10 anos produziu numcrosas pesquisas em Psicologia Aplicada; entre elas as de Nelson Pires que se especializou no psicodiagn6stico de Rorschach, apresentado no Brasil em 1932 gracas a dois outros medicos, Jose Lerne Lopes, no Rio e Roberto Veit em Sao Paulo. Com Ulisses lrabalharam tambern Anita Barreto, em medidas mentais e Sylvio Rabello que, especialista em grafismo infantil, publicou em 1935, Psicoiogia do Desenho Infantil e 1938 uma obra de matiz piagetiano: A Representacao do Tempo na Crianca.

Em Sao Paulo, desde 1926, foram realizados numerosos estudos de Psicologia Aplicada, no Instituto de Hygiene, gracas a Paula Souza, Benjamin Ribeiro e outros. Ali nasceu 0 Scrvico de Inspcccao Medico-Escolar que abrigou uma escola para deficientes mentais. Foi junto a esse Servico que se criou a primeira Clfnica de Orientacao Infantil, obra de Durval Marcondes.

No periodo institucional da psicologia brasilcira tiveram tambcm papcl decisivo os educadores. Desde 1890, a Reforrna Benjamin Constant introduzira no currfculo das Escolas Normais, nocoes de Psicologia junto a disciplina Pedagogia. "Psicologia e L6gica" era disciplina e ns in ad a sistcmaticamente ate a primeira decada deste seculo nos colcgios e curs os "anexos" para as Faculdades de Direito, ja que essas escolas exigiam tais conhecimcntos nos exames vestibulares, como ocorrcria mais tarde em algumas Faculdades de Medicina. Paralelamcnte e desdc longa data se ensinava psicologia nos seminaries.

A instituicao pedagogica pioneira na psieologia do pais foi 0 Pedagogium, especie de academia de educadores e museu pedagogico que existia desde 1890 e on de se organizou urn laborat6rio de Psicologia Pedag6gica em 1906, por obra de Medeiros e Albuquerque, entao Diretor da Instrucao Publica.

Albuquerque, urn medico que conhecia William James, publicaria, an os depois, Os Tests (1924), primeiro livro brasileiro sobre testes, quando Isaias Alves ja trabalhava na adaptacao brasi1cira das provas de Binet -Simon. 0 interesse de Isaias Alves pelo assunto nascera em 1921 de uma confercncia de Albuquerque sobre os testes.

Foi gracas a Albuquerque que se associaram nos trabalhos do Pedagogium, Manuel Bonfim, que deu cursos de Psicologia Experimental da Pedagogia de 1916 a 1930 e Plinio Olinto.

Dessa associacao resultaram numerosas pesquisas, algumas publicadas na revista Educacdo e Pediatria e outros trabalhos notaveis como 0 livro de Bonfim, Nocoes de Psicoiogia, editado em 1917 e em 1922; outro livro de Bonfim sobre testes, em 1928; 0 volume Psicoiogia de Plinio Olinto, em 1934; e 0 estudo de Olinto, Fadiga Intelectual em Escolares, cit ado por Claparcde,

No Pedagogium surge uma psicologia totalmente descornprometida com a pratica psiquiatrica, neurol6gica ou assistencial: 0 novo compromisso e com a educacao e com problemas especfficos da psicologia. Essa oricntacao e compartilhada nas Escolas Normais de relevo.

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Na entao Escola Normal de Sao Paulo, em 1913, 0 dire tor Oscar Thompson convidou, da Italia, urn psicologo expcrimentalista de reno me, Ugo Pizzoli, que em M6dena era tambem dirctor da Escola Normal e catedratico da Universidade. Ja em 1914, Pizzoli inaugurou na Escola Normal urn magnifico laborat6rio de Pedagogia Experimental e comccou urn feeundo lrabalho de treinamento de pesquisadores, como Clemente Quaglio, Gomes Cardim e Sampaio Doria. 0 alto nivel cicntffico c a opcrosidade do laborat6rio de Pizzoli estao registrados num prccioso volume, Psychologia Experimental, de 1927. Dois anos antes, a catedra de Psicologia da Escola Normal fora assumida por Manuel Bergstrom Lourenco Filho, succssor de Sampaio D6ria. E urn fato dccisivo para a psicologia brasileira. Lourenco Filho ganhara grande fama desdc 1921, quando publicou os primciros resultados sobre testes de atcncao e maturidade para leitura, que elaborara na Escola Normal de Piracicaba, no interior de Sao Paulo.

No laborat6rio de Pizzoli, Lourenco Filho revitalizou as atividadcs de pesquisa e teve, como colaboradores, Nocmi Silveira c J.B. Damaseo Penna. Ali, Lourenco Filho realizou c orientou numcrosas pcsquisas e prosseguiu seus estudos sobre aprendizagem da lcitur a, iniciando em 1927 as expcriencias eom 0 teste ABC. No mesmo ano, publica dois trabalhos mcmoraveis: Contribuicao ao Estudo Experimental do Hdbito e Introducdo 00 Estudo do Escolo Novo, quando chcga a Escola Normal urn professor estrangeiro para leeionar Psicologia Experimental e Psicometria: Henri Pieron.

Ao lado dessas disciplinas compocm-se praticamcnte urn curriculo superior de Psieologia. Os cursos de Sampaio Doria e Roldao Lopes de Barros, ja em 1926, discutiam as idcias e obras de William James, Claparede e Dewey; Lourenco Filho ensina a teoria gestaltica e discute James e Warren ate 1931, quando passa a adotar idcias eomportamentistas e a discutir os expcrimentos de Pavlov e os principios de Watson. De seus companheiros na Escola Normal, Anita Cabral seria discipula de Wertheimer e Noemi Silveira, aluna de Thorndike. A influcncia desses mcstres estrangciros marearia firmemente a producao psieol6giea da Universidadc de Sao Paulo nas duas primciras decadas de sua existencia.

Na vertente pedag6gica da psicologia brasileira ha outras aflucncias importantcs eomo a da Escola Normal do Ceara onde Djacir Menezes publicou, em 1938, 0 seu Dicionario de Psicologia Pedagogica; a da Escola Normal de Belo Horizonte, onde se distinguiu Iago Pimental com seu compcndio Psicologia Aplicoda a Educacdo, obra de ampla difusao no nosso ensino normal. Na Escola Normal de Limeira, distinguiu-se Joao de Souza Ferraz, autor de varies textos de psieologia para 0 ensino normal.

Entre 1932 e 1935, na Escola Normal do Rio, que Anfsio Teixeira transformou em Institute de Educacao, Lourenco Filho montou urn Service de Medidas Escolares e Isaias Alves organizou urn Service de Testes Psicol6gicos. Do primeiro Service, depois transformado em Instituto de Pesquisas Edueacionais, surgiria, em 1939, 0 famoso trabalho de Arthur

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Ramos,A Crianca Problema; do Service dirigido por Isaias Alves rr - . .ltaria Os testes c a Reorganizactio Escolar, publicado em 1930.

Essc pcrfodo institucional da psicologia brasileira sc cstcudcu por U111 scculo: da insialacao das Faculdadcs de Mcdicina ate a criacao da USP, em 1934 c de outras Univcrsidadcs logo a seguir. Esses cern anos inclucrn a consolidacao da indcpcndcncia, os movimcntos abolicionistas, 0 proccsso de industr ializac.io no Brasil, a imigracfio cur opcia ern grande cscala, a proclamacao c consolidacao da Republica, os movirncruos scparatistas, a rcvolucao paulista de 1932 c, a julgar pclas obras mencionadas, ioclos csscs acontccimcntos parcccm nao ter cxercido qualqucr influcncia clara sobre a oricniacao do saber psicologico no pais, afora a afirmacao tacita da libcr dadc individual de pcsquisa.nas mais divcrsas areas c a intensa pr cocupacao com o ensino publico e com a formacao de pcnsadorcs c pcsquisaclorcs no campo da aplicac.io medica ou pcdagogica da Psicologia.

No Congresso de Estudantes de Sao Paulo, realizado em 1909, 0 pioneiro Isaias Alves apresentara uma tese chamada A Crcacao de Univcrsidadcs 110 Brasil, em que se auspiciava a cstrutur acao acadcmica daquclcs csforcos e tcndcncias da Psicologia no pafs.

M as sua proposta s6 foi atcndida com a criacfio da U nivcrsidadc de Sao Paulo, em 1934, data que inicia a terceira rase da nossa historia: 0 pcriodo univcrsitario.

o nuclco de estudos hurnanisticos de alto nivcl que era a Escola Normal de S;IO Paulo, dcpois Instituto de Educacao Caetano de Campos, transformou-se, com alguns cornplcrncntos, na nova Faculdadc de Filosofia, Cicncia c Letras. Assim, 0 labor atorio de Psicologia Educacional criado por Lourenco Filho com a colaborucao de Nocrni Silveira c que contava 17 tccnicos em tempo integral foi incorporado a cat cdr a de Psicologia Educacional, confiada a essa profcssora em 1936. No hacharelado em Filosofia criou-se outra c.itcdra de Psicologia, entregue a .Jean Mauguc, que ali Iccionou de 1935 a 194-1. Succdcu-lhc Otto Klincbcrg, substirufdo em ]<)47 por Annita Cabral que, em 1945, criara, com clc, a Socicdadc de Psicologia de Sao Paulo.

A Psicologia, a partir de 1934, e disciplina obrigatoria de ensino superior, em 3 anos do curso de Filosofia, no de Cicncias Sociais e no de Pcdagogia e em todos os cursos de liccnciatura e dcixa assim a condicfio de disciplina opcional, accssoria da psiquiatria ou da neurologia.

Na USP c noutras Univcrsidadcs as c.itcdras de Psicologia, dcpois dcpartamcruos, sao agora, no plano administrativo, cquivalcntcs ;IS catcdras rncdicas, jurfdicas ou outras, 0 que rcprcscnta uma promissora conquista. Ncssc pcnodo, a Psicologia passa a tcr um desenvolvimento autonorno desvinculado da utilizacao medica c virtual mente indcpcndcntc da aplicacfio cscolar.

De lim modo gcral, tarnhcrn fora da USP os grandcs nomes do perfodo prcccdcruc, passarn a cornpor as catcdr as univcrsiuirias de Psicologia, eom

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as cquipcs c laboratories que antes dirigiam junto aos Hospicios, as Clfnicas Psiquiatricas ou as Escolas Normais.

Assim, em 1937 0 Institute de Psieologia do Ministcrio da Educacao que fora 0 laborat6rio do Engenho de Dentro, incorpor a-sc a Univcrsidadc do Brasil, com brilhantes trabalhos de Nilton Campos, Antonio Gomes Pen a c Eliezer Schneider.

Na Univcrsidadc do Rio Grande do SuI dcstacou-sc Decio de Souza, que fora disctpulo de Wertheimer, Kohler, Solomon e Murphy.

Na Univcrsidadc Federal e na Univcrsidadc Catolica de Minas Gerais o eorpo doccntc inieial foi cornposto, basicamcntc, de disci pules de Helena Antipoff que succdcra a E. Claparcdc na dirccao do labor atorio eriado na Eseola Normal do Estado por obra de Claparcdc, T. II. Simon c Leon Walter. Com a transfcrcncia de l Iclcna Antipoff para 0 Rio, a catcdra da Faculdade de Filosofia (Icdcr alizada) passou a Maria Angelica de Castro, dcpois substituida por Pedro Parafita de Bcssa, que ampliou cnorrncrncntc 0 dcscnvolvimcnto da Psieologia, criando services e cursos ate conscguir, com muita luta, a criacao do Curso de Psieologia na UFMG, em 1903.

13. em 1954, ana da criacao da Associacao Brasilcira de Psicologos, 0 Arquivo Brasileiro de Psicotccnica publicara um anteprojeto de lei sobre formacao e rcgularncntacao da profiss;io de psieologista, que previa curses de bacharelado e lieenciatura em Psieologia Educacional, Clinica e do Trabalho.

Neste pcrfodo da psicologia brasileira, muliiplicam-sc as insutuicocs, associacocs de pcsquisadorcs e nuclcos de cstudo nos divcrsos Esiados do Pais. 0 simples rcgistro dell'S alongaria cxccssivarncntc cstc relato. Adcrnais, o interesse dcssc rcgistro cabcria em out ro tipo de eserito, com maior prco cup acao documental. Por out r o lado, a pr o pr ia cstr ut ur ac.io univcrsitaria da psicologia asscgurou, de algum modo, urn rcgistro relativamentc cornplcto de nomes, cursos, laboratorios, rcvistas c livros, que Iizcrarn a psicologia brasilcira do pcrfodo. Por tcrcm sido as primciras U nivcrsidadcs, a do Brasil c a de Sao Paulo servem de paradigrna cia cvolucao oeorricla no pcnodo,

Alguns aspectos mareantes dcssa rase sao: a vinda de prof essores cstrangciros para chefiar e orientar grupos, por longos pcr iodos; a formacao de bibliotecas mais ricas; criacao de uma carreira em Psicologia, mcsmo que ern cursos destinados a Filosofia, Cicncias Soeiais ou Pedagogic; 0 surgirncnto da influcncia da psieologia norte-americana ao lado do influxo de origem franeesa ou cur opcia; a associacao de uma psicologia geral c experimental ~l formacao filos6fiea ou soeiol6giea c a vinculacfio de uma psicologia educacional it Ior mac.io em Pcdagogia. Dcssa polorizacao derivaria a cnfasc em aspectos tcoricos c rnciodologicos da Psieologia, nos eursos de Filosofia c Cicncias Sociais e dcdicacao aos testes, nos de Pedagogia.

Ainda marcam 0 pcrfodo: a criacao de Socicdaclcs de Psieologia c 0 surgimento da Psieologia Industrial ou do Trabalho, por obr a de Roberto Mange,

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E. Mira y Lopez, Betty Katzenstein e Oswaldo de Barros Santos, criadorcs de diversas instituicoes e autores de textos import antes, que trabalharam a margem das estruturas universitarias: a USP s6 veio a ter um cur so de Psicologia Industrial, nao obrigat6rio, em 1956.

Entao, a formacao psicologica que as universidades estatais propiciam, embora especializada, nao e profissionalizante: nao ha disciplinas tecnicas de Psicologia nos bacharelados e licenciaturas, embora se exijam dos alunos trabalhos praticos com testes e outros instrumentos de varies tipos.

- Os conteudos dos cursos inclinarn-se para a teo ria gestaltica, 0 fun-

cionalismo, a teoria psicanalitica, a psicofisica, as diferencas individuais, teorias da aprendizagem, do dcsenvolvimcnto e da personalidade etc.

Os cursos formam sisternaticamente conhecedores de teorias, sistemas e algumas tecnicas de pesquisa e de diagnostico, mas nao formam aplicadores da psicologia a c1inica, a escola ou ao trabalho.

Essa formacao s6 surgira ap6s a criacao dos cursos de bacharelado e licenciatura em Psieologia e da profissao de psie6logo, em 1962, dando inicio ao pcriodo profissional desta nossa hist6ria.

Na Universidade de Sao Paulo a criacao do Curso de Psicologia dcvcuse decisivamente ao esforco de Annita Cabral. Ali, como em outras universidades, 0 corpo docente Ioi composto basicamente por pedagogos e fil6sofos que haviam Icito carreira em Psicologia e, dada a cxigcncia de Psicologia Clinica no curriculo pleno, tambcm por medicos ligados a Psieologia. Na USP, esses foram Durval Marcondes e Anibal Silveira que se juntaram a cquipe dirigida por Arrigo Leonardo Angelini, especializada em Psicologia do Dcsenvolvimcnto Educacional e Escolar e a dirigida por Annita Cabral, nas areas de Psicologia Experimental e Social e sistemas te6ricos.

Logo no infcio do Curso de Psicologia, a USP eontratou Fred S. Keller, cujo ensino teve conscqucncias profundas na evolucao da psicologia em Sao Paulo, e, mais tarde, em todo 0 pais, atraves da Analise Experimental do Comportamento e da Modificacao do Comportamento.

o desenvolvimento da formacao de psicologos foi praticamente simultaneo a evolucao da Analise do Comportamento no pais. (Ambos os processos tiveram ainda um eompanheiro indesejado e persistente: a ditadura militar.)

Nao tem muito sentido relacionar aqui as pessoas e instituicoes que se distinguiram nesse periodo, nos varies estados do pais; e is to por varias razocs: falta um rcgistro ccntralizado das instituicoes com os nomes, iniciativas e publicacoes de cada uma (um registro que algum orgao nacional da profissao podcra fazer scm grande investimento); numa rcfercncia ncccssariamentc suscinta, muitos pioneiros seriam injustarncnte omitidos; de certo modo os nomes mais significativos dcsse perfodo sao do conhecimento geral entre os psicologos das varias regiocs ou universidades; a proliferacao de instituicoes dcdicadas a Iorrnacao de psicologos ou a pratica cllnica ou escolar impede aqui uma avaliacao satisfatoria de sua producao cicntffica, ou

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assistencial; outros capitulos deste livro retratarao a atual situacao da psicologia brasileira; ha uma constante incorporacao da atividade do psicologo a novas areas do saber ou da vida cotidiana.

Entretanto, para entender essa exuberante cvolucao no pais, algumas indicacoes cabem neste capitulo, ainda que, por razoes historicas, se deva mencionar, de novo, a Universidade de Sao Paulo.

De fato, a USP teve grande influencia no desenvolvimento nacional da psicologia por varias razoes. Como Universidade mais madura, por ocasiao da criacao dos cursos de Psicologia, a USP tinha ja equipes especializadas nas varias areas em que se dividiu 0 currfculo pleno e, com is so, 0 inicio do ensino foi praticamente imediato, 0 que tornou 0 Instituto de Psicologia urn centro pioneiro de formacao de docentes para outros cursos no estado e no pais, ademais da atividade cientifica diversificada e conduzida por docentes amadurecidos na Psicologia Experimental, e nas areas aplicadas. a IPUSP, dirigido por Arrigo Angelini e por Dante Moreira Leite, seria das primeiras instituicoes a oferecer pos-graduacao, com Mestrado e Doutorado, aberta a candid at os de todo 0 pais, de modo a atender numerosos graduados de outros estados, que regressariam as instituicoes de origem aptos a oricntar geracoes novas de pesquisadores, clinicos e psicologos escolares.

Talvez a area em que mais se revel a essa influencia seja a da Analise Experimental do Comportamento, hoje difundida ern praticamcnte todos os grandes centros de formacao de psicologos do pais.

a processo de difusao da Analise e de seu complemento clinicopedag6gico, a Modificacao do Comportamento, comccou nas Faculdades Isoladas de Sao Paulo em que 0 corpo docente se compunha de "fiI6sofospsicologos" ou "pedagogos-psicologos" e profissionais de Psicologia rcccrnformados. Mas 0 epis6dio decisivo foi, talvez, a instalacao do departamento de Psicologia na Universidade de Brasilia, por obra de F. Keller, Carolina M. Bori, Rodolpho Azzi e J. G. Sherman, em 1964. Ali, a Psicologia era cnsinada a futuros psicologos, musicos, biologos, medicos, arquitetos ou fisicos que vinham de numerosos estados do pais e a eles levaram uma s6lida formacao em Analise Experimental, que a UNB hoje rnantem, aperfcicoada.

A dissolucao do departamento em 1965, por pressao do governo militar, implicou na difusao da equipe de docentes pesquisadores por varias outras instituicoes em diferentes Estados, enquanto a USP continuava, com discipulos de prime ira hora de Keller, a producao cientffica e didatica com orientacao comportamentista.

A criacao dos cursos de pos-graduacao ampliou ainda mais a acao difusora que a USP exercia, dos principios e tecnicas de analise e modificacao do comportamento. A producao escrita de livros, teses, artigos experimentais e clinicos de 1%2 ate hoje, atesta quanta se difundiam no pais os conhecimentos e as tecnicas comportamentais de pesquisa e de aplicacao clinica, escolar e outras.

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Ncsscs 25 anos outras oricntacocs tcorico-mctodologicas tambcm marcaram a cvolucao da psicologia, obviarncntc, mas a inllucncia nco-bchaviorista Ioi pr ovavclrncntc a mais ampla c divcrsificada ncssc pcnodo.

Hoje se podc notar a pujanca de outras tendencies como 0 cognitivismo, as corrcntcs clinicas de matriz psicodinarnica c existencialista, 0 retorno as prcocupacocs icoricas, a volta as intcr-rclacocs com a Iilosofia, as abordagcns psicobiol6gieas, 0 rcnovado interesse pela obra de Piaget ou pela teoria psicanalitica etc.

Afinal, a maturidadc dcvia trazer a tolcrancia c a convivcncia entre tcndcncias varias nurn rncsmo campo do saber; mas 0 periodo profissional trouxe tambcrn problemas.

A convivcncia salutar da Psicologia com as diseiplinas da Filosofia ou das Cicncias Sociais foi pcrdida c, alcm disso, dilcrcntcs disciplinas de psicologia que antes formavam urn nuclco unico passaram a constituir dcpartamentos indcpcndcntcs e por vezes dissociados ou mesmo aniagonicos; 0 novo status univcrsitario implicou inevitavclmente a inscrcao da psicologia na luta pelo podcr no ambito das univcrsidadcs, enquanto a Iormacfio de uma catcgoria profissional liberal cxtra-univcrsitaria lcvou a compcticao pclo podcr nos 6rgaos de clussc e a uma certa fratura entre 0 trabalho acadcrnico intramuros c a atuacao profissional aplicada, fora da univcrsidadc. Enquanto profissionalizantc, a formacao em psicologia passou a scr muito procurada, o que fez da abertura de tais cursos urn atraente invcstimcnio eomercial com a rcsultantc prolifcracao cxccssiva dcsscs cursos em instituicocs incptas, cuja criacfio Ioi fomentada pcla ditadura militar; as cxigcncias de dctcrrninadas cargas hortirias limitou drasticamcntc a Iorrnac.io humanfstica, tcorica e metodol6giea nos cursos de gr aduacao, em favor de uma cr cscc ntc tccnificacdo do contcudo curricular; 0 dcsgarramcnto do profissional auionomo em rclacao aos nuclcos acadcrnicos acarretou incvitavelmente 0 risco de rotinizacao de suas praticas profissionais, crnbora rcduzido, pelo crescente numcro de socicdadcs, e prornococs cicnuficas cxtra-univcrsiuirias ligadas a tenias cspccificos da pratica clinica, pcdag6gica ou industrial.

A consolidacao da profissao se rcvcla por toda parte, sob varies modos: a accitacao e rcspciio da opiniao publica pela Iuncao de psic61ogos como distinta da atuacao medica, sacerdotal ou pcdagogica: a figura do psicologo ja faz parte da cultura nacional( de classc media, pclo menos); a criacfio e dinamizacao dos Conselhos Federal c Regionais; a solidcz de var ias Socicdadcs de Psicologia de abrangcncia regional, ou nacional voltadas para qucstocs do saber psicologico ou para 0 trcinamento iccnico espccializado; a pujanca editorial, traduzida por numerosos livros e rcvist as de alto nfvcl: existe hoje uma liicratura brasilcira sobre os mais divcrsos campos da Psieologia.

Mas, sobrctudo, os psicologos formam hoje urna categoria numcrosa e crcsccntc de trabalhadores atuando e aprcndcndo no contato dircto com a rcalidadc socio-cconornica nacional. Deste contato parcccrn estar nasccndo

30

dois proeessos que sc rcflctirao em poueo tempo nos orgiios de classc, na eslrutura curricular c na producao cicnufica: 0 proeesso de sever a c incxoravcl crftica da formacao acadcmica sob os ,lngulos tccnico, tcorico c hurnanistico coda !cnla e incxor avcl formacao de uma conscicncia de classc entre os profissionais, A rigor, s6 agora a nossa psieologia se volta dccididamente para as condicocs socio-cconornicas da populacao.

Sao 6bvias algumas falhas dcsic trabalho, dcvidas a dcsinforrnacao do autor, it cscasscz de inforrnacocs accssfvcis, aos vicscs de quem, ligado a USP, acornpanha apaixonadamcntc ha 35 anos a cvolucfio da Psicologia no Brasil, it lirnitacao do cspaco dcstinado a esle relato.

Ha omissocs patcntcs sobrc a contribuicao de tantos cst ados c instituicocs, sobrc 0 papel das Univcrsidadcs Catolicas c outr as instituicocs em varies pcrtodos, sobre a cvolucao em sciorcs espccffieos, C0l110 a Psieologia Soeial no Rio de Janeiro, a Avaliacao Psieol6giea no IPUSP, em Pernambuco c na Bahia, a Psieologia Industrial em Institutos extraunivcrsitarios, a Psieoterapia Analitiea, quase scrnprc estudada em meios cxtr a-acadcmicos etc. 0 autor, no que lhc cabc, pede dcsculpas pclas ornissoc«,

Do que sc dissc ate aqui, e faeil vislumbrar a riqueza da psieologia brasilcira ja dcsdc os tempos coloniais. A Cicncia Psicologica no Pais tern mais de um sccu!o e meio, mesmo cxcluindo-sc 0 pcrtodo prc-institucional. Sua historia ainda nao foi cserita. Parccc dcscjavcl, ao corncmorar-sc 0 25° anivcrsario da profissao de psicologo no pals, que alguma instituicao de ambito naeional promova a rcdacao claqucla historia, Talvez com urn rotciro comum para uso de difcrcrucs autores, nils varias rcgiocs, c que podcria rcspcitar a divisao em pcrfodos proposta ncstc lrabalho.

Afinal, apos 25 anos de psicologia profissional, parcec convcnicntc que a tarcfa Iascinantc de cscrever aqucla historia scja atribufda a profissionais da area. A missao dos bacharcis em Filosofia, a mcu vcr, ja foi curnprida.

REFERENCIAS

Lourenco Filho, M.B. A Psieologia no Brasil, ill, Azevedo, F.As Cicncias 110 Brasil, Sao Paulo: Melhoramentos, 1954.

Massimi, M. Historias das ldcias Psicologicas /10 Brasil em Obras do Pcriodo Colonial. Disscrtaciio de Meslrado. Institute de Psicologia da USP, 1984.

Pcssoui.L Dados para uma Hist6ria da Psieologia no Brasil. Psicologia, vol. 1, ana 1,1-14,1975.

JI

CAPiTULO 2

QUANTOS E QUEM SOMOS

Paulo Rosas' Argentina Rosas Ivonctc Batista Xavier

Implementada nos anos vinte, particularmente no Rio de Janeiro, Sao Paulo, Recife e Belo Horizontc, a pratica da Psicologia no Brasil dependia, ainda no inicio de sessenta, de profissionais egressos de cursos de Filosofia, Pedagogia ou Medicina. Em import ante pareccr "sobre a formacao de psicologistas no CNE", rcconhecia Lourenco Filho (1957) que 0 ensino da Psicologia se aprcsentava "ate ha pouco" como "clcmento acess6rio ou complcmcntar" na formacao de profissionais afins. Na vcrdade, em 1957, 0 ensino da Psicologia continuava a scr accss6rio c complcmentar de bachareis em Filosofia e Pcdagogia.

N ao que a necessidade de uma formacao regular ate entao nao se tivesse fcito sentir, Ao contrario, areas sensiveis aos possiveis efeitos da Psicologia aplicada preocupavam-se de h;' muito com 0 carater assistematico que predominava na preparacao d« psicologo. Assim, ja em 1949, 0 Governo Federal criava urn curso de psicologia no Ministe',,' da Guerra (Decreto n? 171, de 25.10.49). E, pelo mcnos desde 1951, movimentavam-se os profissionais no mesmo sentido. Naquele ano, 0 CNE reforcava a tendencia, registrando formalmente sua importancia, ao examinar uma consulta dirigida

Profcssores da Universidade Federal de Pernambuco.

32

ao MEC pelo Departamento Nacional de Educacao, relativa ii. criacao de urn "Consultorio de Psicopcdagogia". Consult6rios, gabinctcs, services, institutes, centros destinados a diversos campos da Psicologia aplicada vinham funcionando em quase todo 0 Brasil ou vinham sendo instalados nos anos subseqiientes. Os meios de controle da qualificacao de scus responsaveis cram praticamente inexistentes. U rgia a adocao de polfticas que viabilizassem a formacao adequada e 0 controlc da pratica psicol6gica, em defcsa da populacao e da pr6pria imagem da profissao.

Numerosos psicologos tinham clareza dos riscos que a vulgarizacao da Psicologia poderia aearretar (Rosas, 1957). Por conseguinte, nao foi por acaso que durante toda a dccada de cinqiienta seriam dados varies pass os, deliberada e insistcntcmcntc conduccntcs ii. rcgulamcntacao da Iorrnacfio acadcrnica e da pratica pro fissional da Psicologia, Os Arquivos Brasileiros de Psicotecnica (1959) docurnentararn esse esforco. Congressos, seminaries e simp6sios, foealizando dirctarncnte a Psicologia, a Oricntacao Edueaeional ou conhccirncntos afins, foram oportunidades para manter 0 lema em debate. Alcm de sua vciculacao por interrnedio dos meios de comunicacao cntao mais abrangcnLes, em particular, publicacoes de cunho psicol6gico, edueaeional e cicntlfico, cis Arquivos Brasileiros de Psicotecnica publieariam os doeumentos ja mencionados (1959); a Revista Brasileira de Estudos Pedag6gicos, que, na dccada anterior, veieularia artigos de E. Planchard (1947) sobre "novas orientacocs no ensino univcrsitario da Psicologia'' e de Isabel Schmidt (1945) sobre a formacao do oricntador cducacional, nos anos 60, abriria cspaco para A. Benko c Valnir Chagas, rcspcctivamcnte, informarem sobre a criacao na PUC de urn "curso pioneiro de Psicologia Industrial" (1963) e 0 currfculo mfnimo e a duracao do cur so de Psicologia, preconizados pclo Conselho Federal de Educacao; e Cieucia e Cultura, 6rgao da Sociedade Brasileira para 0 Progresso da Ciencia, publicaria artigo de Anita de Castilho e Marcondes Cabral (1953) sobre "requisitos basicos da formacao de psieologistas", alcm de eomentarios e noticiarios, de responsabilidade da revista, abordando a qucstao (1958, 1959, 1959-A).

Em 1958 chegava-se a urn projeto de lei: 0 projelo n? 3.825, oriundo do MEC, e que transitou na Camara dos Deputados, 0 qual seria objeto de intensas discussocs e terminaria por gerar urn substitutive claborado pcla Associacao Brasilcira de Psicologos, Contudo, nao se alcancava ainda uma formula que satisfizcsse ao governo e ao mesino lempo as divcrsas correntcs de pensamento dentro da psicologia. A lei niio seria ainda aprovada,

Na auscncia de uma lcgislacao naeional diseiplinadora da materia, somavam-se as tcntativas de minimizar 0 despreparo dos inieiantes na profissao, com a ofcrta de eursos e cstagios. No cntanto, as iniciativas visando a formacao de psicologos ate entao ocorridas, sobrctudo em Sao Paulo, Rio de Janeiro c Porto Alegre (Pcssoui, 1975), objctivavam quase sempre 0 treinamento de "especialistas" em determinadas areas, ja graduados em Filosofia ou Pedagogia. Alcm disso, os cursos tinham curta duracao c nao

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obcdcciarn a qualqucr norma oficialmcntc csiabclccida, com validadc nacional asscgurada.

Dentrc todas aquelas iniciat ivas, a mais importante por sua abrangcncia, duracao c Iormalidadc, foi, sem duvida, a que lcvou ao Curso de Psicologia, instituido em Sao Paulo (Lei Estadual n° 3.862, de 26.05.57), c que funeionou na usr a partir de 1958 (Pereira, 1(71). Mas, a que dcvc tcr alcancado maior inllucncia no pais, por quasc scrnprc rccrut ar alunos em varios Estados, ocorrcu no Rio de Janeiro, no ISOr, sob a lidcr anca de Emilio Mira y Lopez. De Iato, dcsdc 0 historico "eurso do DASP", de 1 (n5, c sobrctudo apos sua vinda dcfinitiva para 0 Brasil, em 1947, com a Iinalidadc de dirigir 0 ISOP, Mira y Lopez cxcr ccu por longos an os uma prohcua pnrticipac.io no tr cinamcnto de psicologos - c nao apcnas de psicologos rara o ISOP. 0 Curso de FOI7I1(l(;iio de Psicotccnicos, de 1948, rcpr cscnt ou urn marco. De ccrto, Ioi muito alcrn do pioneiro cslorco de Roberto Mange, rcsponsavcl pclo prime ira curse de psicotccnica rcalizado no Brasil, na Escola de Sociologia c Politica de Sao Paulo, em 1934 (Bologna, 1980, p. 1·~). Os eursos do ISOP prosseguiram. Mas eram ccntr ados na Psicologia Aplicada ao Trabalho. Continuavam a formar "cspccialisias",

Na dccada de 50 tinharnos noLieias nao muiLo regulares, uns dos outros, sobrcrudo os que Lrabalhavam em Estados localizados fora do cixo Rio-Sao Paulo. Sabia-sc, conformc cscrcvcu Lourenco Filho (1957), que, em 1 ()57, cramos rnais de mil pcssoas ocupadas em atividadcs profissionais no ;IIllbilo da Psicologia. Era import ante nos aglutinar mos, conhcccrrnos melhor 0 que cada urn fazia. A criacao de cntidadcs naeionais ou cstaduais, como a Associac.io Brasilcira de Psicologos, a Associacao Brasilcira de Psicotccnica, a Socicdadc E3rasileira de Psieologia, a Associac.io Paul isla de Psieologia c a Associacao Mineira de Psicologia, (eve um papel rclcvaruc no proeesso de apr oximac.io dos profissionais que tr abalhavam na area. Mas n.io podcria ser suficicntc para sc pr occdcr ao cadastr arncnto de lodos os psicologos atuando profissionalmcntc no Pais.

Tal cadastr arncnto so scria possivcl a partir da Lei n" 4.119, de 27 de agosLo de 1 ()()2, eujo artigo 19 coneedia 0 prazo de I SO <lias para os intcrcssad os rcqucrcrcrn ao MEC 0 rcgisLro profissional de psicologos, Dirciio que Iicou asscgurado:

a) aos portadorcs de diplomas ou ccrtificados de espeeialisLas em Psieologia, Psieologia Educacional, Psicologia Clinica c Psieologia Aplicada ao Trabalho;

b) aos Iuncionarios publicos lcdcr ais clctivos, ate cntao norncados para cargos sob as dcnominacocs de psicologo, psicologistu ou psicotccnico;

e) as pcssoas que tivcsscm cxcrcido ou vicsscrn cxcrccndo aiividadcs profissionais de I'sicoiogia aplicada, pm mais de cinco anos, a contar rcgrcssivarncntc da data de vigcncia da Lei;

d) aos alunos rcgularmcntc matriculados em cursos de espeeialistas em Psieologia, nas areas mcncionadas, os quais tcriarn 0 prazo de 180 dias, a partir da finalizacao dos r cfcridos curses, para rcqucrcrcrn sells regisLros.

Ncnhurna rcstricao foi aprcscntada 'quaruo a natureza, organizacfio ou compctcncia das instiiuicocs rcsponsavcis pcla conccssao daquclcs certificados ou diplomas.

Posteriormente, nos termos do Decreto n? 53.46-l, de 21.0 1.6-l , que regulamentou a Lei n? 4.119, scriarn bcncficiados com idcnticos dircitos os doutorcs em Psicologia Educacional, Filosofia ou Pcdagogia, que tivcsscrn dcfcndido tese sobre icma cspccffico de psicologia, e os rnilitarcs que tivesscm obtido diplomas em Psicologia, conferidos pclo Ministcrio da Guerra, consoante 0 ja rcferido Decreto n? 171, de 25.1 O.¥).

o Decreto-lci n'' 706, de 25.07.69, seria urn pouco mais generoso: ampliaria aos port adores de ccrtificados ou diplomas de pos-graduacfio em Psicologia c Psicologia Educacional, matriculados ate 0 ann lctivo de 1967, 0 direito ao registro de psicologos.

o pram de ] 80 dias, a partir de 27 de agosto de 1962, foi obviamcruc varias vczcs rcabcrio.

o crescimento da prolissiio

Em 1()62, nos primciros mcscs de vigcncia da Lei que rcgulamcntou a Iorrnacfio acadcmica e a pratica da psicologia no Brasil, apcsar de aqucla altura sermos j;l bastante numcrosos, 15 pcssoas solicitaram e obtiveram seus registros no t-vIEC. Dcsdc cnuio, ate 1lJ74, quando 0 registro passou a ser cfctuado nos Conselhos Regionais de Psicologia, rcccntcrncntc instalados, ° MEC prosseguiu cadastrando os psicologos, alcancando os quantitativos rclacionados na Tabela I.

Nos anos subscqucntcs, apos a absorc.io pelos CRPs dos antigos inscritos no MEC que coruinuavam ativos como profissionais, a caicgoria vern crescendo ano a ano, de modo inegavelmente expressive. Tomando como base o ano de ]978, ano em que se supoc ter-se-ia cornplctado aqucla absorcao, 0 ritmo de crcscirncnto quantitntivo dos psicologos rcgistrados nos CRPs podc ser acornpanhado pclo cxamc da Tabcla 2.

Nole-se, corn udo, que 0 numcro de psicologos rcgularrncntc habilitudos it pratica da profissao, isro c, dos inscritos nos Consc1hos Regionais de Psicologia, c bern rncnor do que 0 dos portadores de diplomas de graduac.io na area.

Dc-sc urna ccrta distancia do ano de publicacfio da Lei n° 4.119: fixcmonos em 1982-83. Em 1983 foram inseritos nos CRPs 6.602 novos profissionais. Nao obstantc, no ano anterior, mais do que 0 d(lIHO de pcssoas, - nada menos do que 13.73(), - haviarn obtido a graduacao em Psicologia em lodo 0 Brasil (MEC/SEEC, 1(85). Ainda que esse quantitativo inclua os hacharcis c licenciados c n;IO apcnas os psicologos, 6 sabido que 0 nurncr o de bacharcis c liccnciados representa uma diminut a parccla entre os graduados em Psieologia. 0 fato nao era novo. Ja em 1979, enquanto 9.502 pcssoas concluiam 0 curso

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Tabela 1

Numero de consult antes e de psicolozos registrados no MEC: 1962 - 1974.

Ano Total de Consultantes Total de Psicologos
1962 15 15
1963 08 23
1964 54 77
1965 94 161
1966 144 305
1967 195 500
l<lhS 6.'3 1133
19tJ'i 1:'552 1985
} <)'7(1 1071 3056
1071 1193 4248
tlr2 1856 5835
It_j .... , 22-+1 :-Il)7tJ
~{l--+ 326; 113-+3 Fonte: "Rascunho do SEEC" (pesquisa em andarnento), conforme dados coictados nero CFP.

TJbcla 2

\, urncr o uc psicolocos rcgistrados nos CRP~: 1978- US7.

.l,.no 'J(w(,s Rcgistr os Total de Pvicnlouos
ll;~'X) 1:2 -:_..39
1979 3457 15596
1960 6791 22387
1981 4275 26662
1 t)~<:2 6860 33522
1983 6602 .t0124
l']Q 5*...,4 4S-kJ8
1985 7930 53338
1986 7063 60.t01 Fonte: CFP (relatorios anuais e seror de informatica).

36

de Psicologia (MEC, Dados, 1981), no ana seguinte, 1980, 0 mimero de novos inscritos nos Conselhos Regionais nao passava de 6.791.

Tudo faz crer que 0 Ienomeno continua a se repetir. Que atividades estariam exercendo os portadores de diplomas de psicologo que renunciaram a profissao para a qual se prepararam, deixando espontaneamente de se inscreverem no CRP correspondente a Unidade da Federacao em que habitam? Por que tantas pessoas gastam cinco anos de suas vidas na realizacao do curso de Psicologia e desistem de lutar por urn lugar no mercado de trabalho?

Os dados seguintcs, constantes na Tabela 3, ajudarao a compreender a questao, A Tabela 3 sugere analises que ultrapassam os limites deste artigo. Nao iremos alem do que nos cabe tratar aqui.

Em 1983, a Psicologia, juntamente com a Educacao Artfstica, ocupava o 14Q lugar entre as areas de formacao superior com maior numero de cursos em funcionamento regular no Brasil. A frente da Psicologia estavam os cursos destinados a graduacao:

a) de enfermeiros e obstetras;

b) de bachareis em Direito, Administracao, Ciencias Contabeis e Ciencias Economicas; e

c) de pedagogos e licenciados, volt ados precipuamente para 0 ensino de 1 Q e 2Q graus em Letras, Ciencias, Hist6ria, Estudos Sociais, Geografia, Educacao Flsica e Matematica.

E verdade que os licenciados referidos podem ter outros direitos, como os de ser interprete ou tradutor, ge6grafo, historiador, ou exercer diferentes atividades de assessoria ou as proprias da educacao fisica, excluido 0 ensino. Mas 0 mercado os acolhe antes de tudo como professores de 1 Q e 22 graus.

Por conseguinte, iniciada formalmente em 1962, a formacao de psic6- logos no Brasil pode ser realizada 25 anos depois em mimero de instituicoes equivalentes - na realidade, um pouco superior - ao da Medicina, e bastante superior a de profissionais relacionados a ciencia e a tecnologia. Em 1982,20 anos ap6s a regulamentacao da profissao de psicologo (Tabela 4), apenas os pedagogos, os bachareis em Direito e Administracao e os licenciados em Ciencias obtiveram diplomas profissionais de graduacao em maior mimero do que os psicologos,

o rapido crescimento da quantidade de cursos de Psicologia nao poderia ocorrer scm serio sacriffcio da qualidade, posto que 0 numero de psicologos com formacao especifica e experiencia em pesquisa e ensino era insuficiente para atender a demand a de cursos criados em tao curto intervalo. Impunha-se a improvisacao de professores, muitas vezes mal safdos dos bancos escolares.

Nao est aria aqui um dos motivos da renuncia a profissao, antes mesmo de inicia-la, por tantos que se graduaram em Psicologia nos ultimos anos? Nao representaria essa remincia 0 reconhecimento de um despreparo, somado a uma falta de empenho para rcalizar 0 esforco de compensar a incompetencia? Nao represcntaria igualmente 0 efeito deleterio do poder economico, que reforca a manutencao do status quo e Lorna a concorrencia desigual?

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Tabela 3

~rca~dc formacao prolissional C0111 maior nurncro LIe curses
no Brasil: 10S3.
Numcro de Curso:-. vm Functuname nto \ )<),,",,,1
Areas de Admuustr acdo .,\umlnlslr.J~;'}u Pllhlil,j
formacao Brasil Parucular Soma h:J~r;.11 ESl:.1du~li \\unlll)1...11
u:uas 31b 1 ~)il ; 17 -12 ;() ,'i
Pedagogia 301 20) '18 -12 25 'I
Admuustr acao :40 !(JI) 71 ,0 IS ~ ,
Cicncias ell I ~9 ,~4 \2 2-1 .x
Ciencias Contabeis ! 78 ; 21 '7 2tl 12 .»
Estudos Sociau I~ 109 1;-1 21 1(,
Ciencias Econormcas 136 ,~I S5 2'1 L~ " .
Historia 134 ().5 o~ U :'1 \:>
Direito UI ,'\0 -15 2S III
Gcografia 97 -1\ 56 '1 1-1 II
Educacao Fisica ~9 -l4 -15 2-1 1lJ II
EnL Obstcmcia '" 32 ~: ;() 11
Matemauca ,3 37 -l/, y, 12
Ed.Arusuca :6 ~3 n 20
Pncotogia -0 50 2(l 1(,
vtedicma 75 12 -11 12
Ciencras SOl'Id.15 "~ -II If>
Odomotogia '10 26 .\<1 ")
C0m.SOCIJi ';-1 ,S 26 20
Biologia '''' 2-1 -'<I , ~
SCM<;O SOCIa.! ,,) .)() 2-1 ;(1
Filosofia 5() .12 2-1 ;()
Eng. Civil '5 20 " .. _' :1
Fisrca -14 14 so 21
Agronomia 42 b 36 2.1 Iii
Quunrca -II 17 24 ' -
Arq, Urbarusmo 38 20 18 15
Eng. Eletnca 38 13 25 20
Eng. Mecanica 36 12 24 l:i
Farmacia 33 ~() :11 Fonte. ~tEC/SF.F',C - SiJlopse EJtQI(stlCO do £duCGC;oO Su penor (19MI! IIJH2J1 <J&3). Br .. xrlia, 19X5.

Tabcla 4

CUfSOS supcriores com maior numero de concluinies no Brasil (JI)S2).
Curses Escolas Publicas Eseotas Pubhcas
Brasil Particulates Tulal i-uccnus ESl;.HjU<Jt~ \1uOH..lp;w.
Pedagogia 31557 2~230 ;)27 2!XJ2 .'<M; ~ Ih7
DlICHO :1252 loJ80 4872 U)')4 -16 1·.u1~
Admuustracao 20705 16676 4()29 1-143 roes L~21
Licern Ciencias 15257 11647 3610 '101 1460 I J,~')
PSICOLOGIA 13736 11777 1959 80') (,m '-II f-onte: MEC/SEEC ~ SIIIOpJe Estausucu aa Educo, /.J() SIIf'cnor (l981!19lUjj9&3) Brasruu. 19X5.

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De modo bastantc aproximado a distribuicao dos cursos, reglslr~I-"c a distribuicao dos psicologos pclas Unidadcs da Fcdcracfio, que pede scr vista na ligura 1. Somos 58.277 psicologos em atividadc profissional. Cerca de 75% Jesse total sao vinculados aos CRPs 04, 05 e 06 e trabalham sobrctudo em Sao Paulo (26.336), Rio de Janeiro (11.396) e Minas Gerais (6.449). Juntos, esses Estados abrigarn 44.181 dos 58.277 psicologos trabalhando na profissfio em todo 0 Pais.

Alcrn disso, ha uma forte conccntracao dos psicologos nas capitais. Em algumas Unidadcs da Fcdcracfio (Acre, Roraima e Arnapa) iodos os psicologos trabalham nas capitais, Salvo os easos particularcs do Maranhao, ondc 37 sobre 52 profissionais trabalham no interior (71%), e de Santa Catarina, ondc 51 % dos psicologos tambcm atuam fora de Florian6polis, em todos os dcmais Estados os psicologos se coneentram nas capitais, scm pre acima de 60 pont os percentuais. Na iotalidadc do Brasil, 69% dos psicologos tcm nas capitais seu ambiente de trabalho.

Somos - ou estamos scndo - profissionais urbanos, metropolitan os.

Por que? Seriam os psicologos dcsncccssarios no interior? Seriam cxclusivos dos habitantes das capitais os problemas que lcvarn pessoas e organizacocs ao gabinete do psicologo? Seria 0 interior uma realidade paradisiaca, livre de conflitos e problemas humanos? Certamente, nao. Ainda que seja urna tcse dclcnsavcl a de que os centros urbanos mais populosos, ao lado de suas rnultiplas atracocs e cornodidadcs, sao Iocos de obsuiculos ao dcscnvolvimcnto pessoal, por serem fontes de multiplicacfio dos conflitos, nao se segue, como corolario, nem que tal cslado represente uma Iatalidadc, uma vocacao incxoravel para a neurose, nem que os centros menos populosos concentrem apcnas lacilidadcs.

Acontccc, no en tanto, que 0 mcrcado cstabclccido nas capitais e as condicocs de vida que tornam as capiiais scdutoras sao fortes fat orcs de lixacfio do psicologo nos centros urban os rnais dcscnvolvidos. Scntcrn-sc dcscstimulados a buscarcm outros rncrcados, a sc arriscarem, inclusive, a tal-

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vez reduzirem suas possibilidades de crescimento profissional, a se des afiarem a si mesmos, a se adaptarem a uma realidade cultural diferente, "mais limitada",

Esta nao e uma situacao inalteravel, A interiorizacao da pratica psico- 16gica devera QCorrer, seja com a finahdade de atender a uma faixa consideravel de pessoas e entidades que necessitam do apoio psicol6gico, seja com o objetivo de ampliar e renovar 0 mercado. Guardadas as devidas proporcoes, este problema repete em muitos locais e realidade de 50-60: a existencia de mimero reduzido de psicologos limitava a demanda do service psicol6gico a . campos e atividades muito restritos - a orientacao vocacional, a selecao de

pessoal, a psicometria, ao psicodiagn6stico, a uma psicologia clinica, em muitos pont os restritiva. A criacao dos cursos de Psicologia e a regulamentacao da profissao de psicologo for im acontecimentos decisivos para a ampliacao do mercado nas capitals e a extensao de sua area e campos de intervencao.

Vinte e cinco anos passados, e tempo de considerar com seriedade a interiorizacao da Psicologia, 0 que significa tambem a criacao de novas estrategias de formacao e a abertura de urn novo e fascinante campo de pesquisas. E significa, igualmente, a necessidade de rever 0 conjunto das disciplinas eletivas que formam os currfculos dos cursos de graduacao em Psicologia.

Ha outros import antes aspectos a examinar para compreender quem somos, qual a nossa identidade profissional.

Em primeiro lugar, no Brasil, a psicologia e uma "profissao feminina", isto e, em todo 0 Pafs (Tabela 6), 0 mirncro de mulheres e sempre superior a 80% e, na maioria das vezes, a 85% -, em comparacao com a quanti dade de homens que fazem da Psicologia sua profissao.

Fenomeno nao e universal. Cornu analisa Salvatore Rosa (1985), em muitos pafses - e em pafses mais desenvolvidos -,0 que se da e exatamente o inverso. Entretanto, nao e uma experiencia exclusivamente brasileira. Na Argentina, no perfodo compreendido entre 1961 e 1970, 86% dos filiados a Associacao de Psicologos de Buenos Aires eram do sexo feminino (Litvinoff e Gomel, 1975, p. 28).

A situacao, considerada como situacao-problema, sugere algumas reflex6es. Se a Psicologia, enquanto ciencia, esta voltada para 0 estudo do comportamento de homens e animais, 0 papel do psicologo, enquanto profissional, objetiva facilitar 0 desenvolvimento da pessoa e a realizacao plena de suas potencialidades, levando em cunta a realidade, em cada caso presente. Assim, por se afastar do modelo tecnologico, pelo carater humanfstico que predomina em sua pratica, 0 exercfcio da Psicologia tern muito a ver com o papel expressivo, que e atribufdo a mulher, em oposicao ao papel instrumental - por sua vez relacionado as ciencias "nao sociais" e a tecnologia -, rcservado ao homem pelo establishment,

A rigor, e uma distincao arbitraria, que encontra rafzes na suposta diferenca de sexos pel a emotividade (feminina) e raeionalidade (masculina).

40

Tabela 5

Distribuicao dos psicologos em atividades nas capitais, por unidade da federacao (abril de 1987).

UF Psicologos em Atividade
Na UF Nas Capitais % de Psicologos
nas Capitais
DF 1~35 1578 66
AAI 46 44 96
PA 243 219 '!O
AC 17 17 100
RO 1O'J 61 56
GO 771 636 82
RR 18 II! 100
AM 10 10 100
CRP-Ol 3084 2584 84
PE 20]6 1636 80
MA 52 15 29
PI 50 33 ,i,
CE 251 134 93
RN 183 171 93
PB 623 522 84
AL 590 503 97
CRP-02 3773 3134 83
BA 8,89 "NO 89
SE 54 52 96
CRP-03 953 842 AA
MG 5612 3856 68
ES 212 145 611
CRP-04 5877 4001 611
RJ 10905 9093 83
CRP-05 10905 9093 83
SP 23469 14232 61
MS 425 318 75
MT 142 98 69
CRP-06 24187 14648 61
RS 2721 16117 62
SC 445 217 49
CRP-07 3189 1904 60
PR 2401 1560 64
CRP-OS 2401 1560 64
BRASIL 54458 37766 69
Font.: CFP. 1987.
41 Tabela 6

Distribuicao dos psicologos por sexo. nor eRP (%).

CRPs

Sexo

Masculino Feminino
01 13,7 86,3
02 11,9 88,1
03 9,6 90,4
04 18,1 81,9
05 16,1 ~3.9
06 14.3 85.7
07 10,0 on .()
08 13,9 s() Fonte: CFP - nesquisa sobre a formacao e a atuacao do psicologo.

Vclha discussao, "convenientemente" reaberta sempre que c preciso rcafirmar a hegemonia maseulina. De resto, como documentam os his tori adores da Psieologia, ja no inicio do scculo, James McKeen Cattell, instaclo a opinar sobre a dita supcrioridadc intelcetual do homem sobre a mulher, rcspondcra com as perguntas classicas: qual homcm? qual mulhcr?

Tudo se rcduz a uma qucstao cultural, que a ideologia do establishment interessa realimcntar. A mulher deve ser "como sua mac". Sc for ncccssario trabalhar, que seja professora prirnaria, cnfcrmcira, cmpregada domcstica, baba, cabeleireira, manequim, talvez pcdiatra, psicologa. Do contrario, se insistir em se dedicar a engenharia, a cicncia, a teenologia, tcra de pagar 0 prcco eorrespondente a sua ousadia: "Ma pauvrc fille, si tu te eomportes ainsi, tu ne trouveras jamais de mari ... " (Rochcblavc-Spcnlc, 1962, p. 225).

Efctivarncntc, a cultura rcforca a cspccificidadc de certas profissocs "pr6prias para homem" - c que, via de regra, eoneentram mais podcr, desfrutam status mais clevado c "fazem jus" a melhores salarios - das profissoes "pr6prias para mulher", as quais ordinariarncntc implieam papcis subalternos, reduzido prcstigio e salaries "cornpatfvcis" com seu nfvcl.

Na familia estabclceida, 0 homem "deve ter" uma carrcira profissional condutora, Seu prestigio e salario transfcrem a familia sua posicao social. Scu fraeasso rcfletc igualmente sobre a posicao da familia na soeiedade. A proIissao da mulher "dcvc scr" eomplcmentar: poueo ou nada acrcsccntara a posicao ostentada pela familia e por seu ehcfe. Por conscguintc, a mulher "deve" deixar ao homem 0 campo profissional que lhc pertenee, em lugar de eoneorrer com elc "dcslealmcntc". A mulher cabc excrccr profissocs socials (Clavel, 1963), como as de assistente social, oricntador voeaeional e psicotccnico; profissocs paramcdicas (Guitton, 1963), como as de enfcrmeira, obstetra, espccialista em puerieultura e fisioterapeuta; ou 0 magistcrio pri-

42

mario (Allan, 1964), neste caso exereendo urn papcl substitute, simb61ico do papcl de mac.

Em ultima analise, dcvc a mulher exercer uma profissao mcnos quaIificada do que a rcscrvada para 0 homem. Rcproduz-sc a antiga e algo rnarota "valorizacao" do magistcrio c, por cxtcnsao, das profissocs sociais, como saccrdocio ou missao, valendo por si mcsmas, inibindo rcivindicacocs, "justificando'' rcnuncia ao podcr, ao prcsugio e a rcmuncracao condigna. a trabalho dcixa de ser um meio de desenvolvimento pcssoal, de contribuicao da pcssoa a socicdadc, que por isso mesmo Ihe deve uma rctribuicao justa, para ser urn ato gratuito, para se csgoiar, enquanto oportuniza ao profissional "dcdicar-sc aos outros","atender aos outros'', "scrvir ao proximo" (Lewin, 1977; Salem, 1980).

Isto nao acontece por acaso. Rcpctc-sc a dccisao como se fora por gravidadc, lie! a idcologia que a sufoca e a realimenta. As aspiracocs dos pais quanta a cducacao dos Iilhos cxprimcrn consistcntcrncntc "0 condicionarncnto do modele dominante" (Weber, 1976).

As mulhcrcs coniinuam a "cscolhcr" (Rosemberg, 1983) 0 curso de Psicologia ou um outro quafqucr dos categorizados como "Icrnininos'' porquc isto fhcs foi reservado pcla socicdadc como seus caminhos "naturais". au, em outros tcrmos, 0 que c dito pclas palavr as oportunas de Rosemberg (1983): a "cscolha" 6 asscgur ada pcla "cficidncia do proccsso de socializacao no rcforcamcnto dc modelos de papcis scxuais dicotomizados, no service que cssa formacao dieotomizada vern prcst an do a manutcncao de uma estrutura de empregos segregacionistas, enos beneficios irncdiatos que traz a uma populacfio de mulheres necessitando ainda conciliar sua dupla pcrspcctiva de vida".

:E verdade que mudancas oeorridas na soeiedade e que ainda cstao em proccsso relletem, e dcvcrfio se intcnsificar nas proxirnas dccadas, em maior liberdade de eseolha profissional das mulheres. Ainda assim, 6 pouco provavcl que 0 quadro social-familiar se altere significativamcntc em curto prazo. a mereado dcvcra continuar a sofrer prcssocs para prosscguir rcforcando a "postura reprodutiva da ideologia de modclos de p apc is sexuais bipofarizados" (Rosemberg, 1983), abrindo mao, em casos excepcionais, que nao abalam a rclacao de podcr estabefccida. E os homens que escolherem a profissao (psicologos, profcssorcs sccundarios, trabalhadores sociais) "dcvcrao" acornodar-sc a uma realidade de cartas marcadas.

"Profissao Icminina", a Psieologia 6 uma "profissao jovcrn". Tomando como rcfcrcncia pesquisa prornovida pclo CFP sobre a formacao e a atuacao do psic61ogo, no Brasil, constata-sc que 73 a 90% dos profissionais da area (Tabela 7) distribuern-sc entre 22 e 39 anos. Nas areas de atuacao dos CRPs 03 e 08 ningucm com mais de GO anos foi entrevistado. E a rcprcscntacao de psic61ogos acima de 50 an os 6 pouco express iva.

Se tal fato podc indicar certa falta de cxpcridncia acumulada, com ccrteza 6 indieador de menor rcsistcncia a mudanca, de abcrtura ao novo, de nao

43

Tabela 7
Distribuicao dos psicologos por idade, por CRP (%).
CRPs Idade
22-29 30-39 40-49 50-59 60 e mais
01 30,1 48,0 19,2 1,3 1,4
02 30,1 42,9 18,2 7,9 0,9
03 24,4 55,6 17,0 3,0
04 31,6 46,4 17,6 3,2 1,2
05 39,0 46,5 11,3 2,6 0,6
06 35,6 51,8 9,9 2,0 0,7
07 37,9 36,5 16,1 7,1 2,4
08 47,6 42,5 5,7 4,2 Fonte: CFP - pesquisa sobre a formacao e a atuacao do psicologo,

Tabela 8
Distribuicao dos psicologos por est ado civil, por CRP (%).
CRPs Estado Civil
Solteiro Casado Divorciado Separado Casado sl Viuvo
vinculo
legal
01 19,4 54,2 11,1 12,5 2,8
02 32,9 58,2 4,0 0,9 2,7 1,3
03 22,4 52,2 4,5 6,7 13,4 0,7
04 36,9 53,0 2,0 4,4 1,6 2,0
05 37,3 47,7 2,6 6,4 4,8 . 0,8
..
06 36,7 52,7 3,1 3,1 3,5 0,8
07 30,8 55,S 3,8 5,7 3,8 0,5
08 32.1 56,5 3,6 2,6 3,6 1,6
Outras respostas - 0,4%
Outras respostas - 0,4% Fonte: CFP - pesquisa score a formacao e a atuacao do psicologo, 44

Tabela 9
Nivel de instrucao dos pais, oor CRP (%).
-':RP Nlvel de Instrucao
AnaJfabeto 1° Grau 1° Grau 2° Grau 2° Grau Superior Superior
lncomp!. Completo Incomp!. Complete Incompl. Complcto
01 1,4 29,2 9,7 11,1 12,5 1,4 34,7
02 1,8 21,4 19,2 3,6 21,4 1,3 31,3
03 0,8 24,1 21,1 7,5 14,3 3,0 29,3
04 1,2 41,0 14,5 7,2 18,1 0,4 17,7
05 0,2 18,7 17,1 3,3 23,6 2,4 34,8
06 1,8 26,4 21,6 5,1 20,2 3,3 21,6
07 1,4 19,9 20,9 4,7 19,9 3,8 29,4
08 2,1 26,7 18,3 4,2 23,0 3,1 22,5 Fonte: CFP - pesquisa sobre a formacao e a atuacao do psic6logo.

Tabela 10
Nfvel de instrucao das maes, por CRP (%).
CRP Nivel de Instrucao
Analfabeto 1° Grau 1° Grau 2° Grau 2° Grau Superior Superior
Incompl, Complete Incompl. Completo Incompl, Completo
01 2,7 28,8 16,4 11,0 24,7 4,1 12,5
02 0,9 22,6 26,1 4,0 36,3 0,9 9,3
03 0,8 27,3 17,4 6,8 30,3 3,8 13,6
04 1,2 36,1 20,5 9,6 25,7 0,8 6,0
05 0,6 20,4 27,5 3,7 29,3 2,4 16,1
06 2,3 28,6 26,4 7,4 24,1 1,1 9,9
07 1,4 24,8 25,2 8,6 24,8 1,4 13,8
08 3,1 30,9 18,8 5,8 26,2 2,6 12,6 Fonte: CFP - pesquisa sobre a formacao e a atuacao do psicologo,

45

-conformismo com 0 csiabclccido. Apcsar de possfvcis cquivocos rela-tives a adcsao ao novo pclo novo, e nao ao novo enquanlo falor de progresso, 0 saldo nos par ccc positive. V ma profissao jovcrn, uma profissao formada por jovens, apcsar dos pcrcalcos de uma implcrncntacao (Rosa, 1(85), C uma profissao livre de Iacos de urna tradicao inibidora, U rna profissao jovem, eonduzida por profissionais jovcns, tern a obrigacao de nao se dcixar csclcrosar, de rcnovar-sc, de cornprccndcr e de lutar pcla supcracao de suas insuIicicncias.

Para tcr claro quem somos, qual a nossa idcntidadc profissional, c precise ainda considcrarrnos algumas caractcrfsticas nossas, aprccndidas pcla pcsquisa antes mencionada.

Em sere sobrc as oito rcgiocs (Tabela 8) de circunscricao do crr, mais de 50% dos psicologos cntrcvistados sao casados. Apcsar de originados de Iamilias com instrucao pclo mcnos cquivalcntc ao 1° grau menor (Tabclas 9 e 10), em todas as rcgiocs rcgistrarn-sc easos - scrnprc poucos nurncrosos - de psicologos filhos de pais analfabctos, Q fato de ccrtas rcgiocs, como as situadas no Nordeste, serem rcconhccidarncntc mais pobrcs e aprcscntarcrn mais clcvados pcrccntuais de analfabctismo, nao aparcccu na composicao da arnostra, a qual foi formada por sorlcio alcatorio. Estc c urn rcsultado coerenle. Nao sao os Iilhos de analfabctos que 113m accsso a Univcrsicladc - ou sorncntc uma rcduzida quantidadc entre clcs chcga a Iazc-lo, sobrciudo quando sc sabe que 0 psicologo c Iorrnado pcla cscola particular c paga. A qucst.io ja Ioi lratada antcriorrncntc, ncste capitulo, com dados de 1982-1983.

Aqui cstao as linhas de Iorca de nosso auio-rctrato. Outros capftulos dcstc livro colocarao Col rclcvo, em Ions e Iorrnas particularcs que 0 cornplctariio c, que rcvclarao, com mais clarcza, nossa idcntidadc profissional.

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Weber, Silke Aspiracoes a Educaciio: 0 Condicionamento do Modelo Dominante. Petr6polis: Vozes, 1976.

48

CAPiTULO 3

A ESCOLHA DA PROFISSAO: ALGUNS VALORES IMPLICITOS NOS MOTIVOS APONTADOS PELOS PSIC6LOGOS

Anarnelia Araujo Carvalho'

Ana Lucia A. de Oliveira Ulian Antonio Virgilio Bittencourt Bastos Liana Goncalves P. Sodre

Maria Luiza Patrocinio Cavalcante

I - Introducao

Este capitulo se ap6ia em rc1atos Icitos por psicologos das diversas regiocs do pais, acerca dos motivos que os levaram a escolher a profissfio, como urn ponto dc partida para refletir sobre a microcultura e os valores que ceream 0 ser psicologo e 0 seu cxercicio profissional.

A escolha de uma profissao e fruto de uma complexa conjugacao de fatores individuais e soeiais. Como afirma SCHEIN (1982), os adultos escolhem as atividades profissionais coerentes com seu m »do de ser e de se vcr. Alcm disso, a escolha profissional e direeionada para 0 tipo de vida que 0 individuo pretende levar, po is cad a profissao tern ur..a cultura pr6pria, ou seja, e compost a de urn conjunto de procedimentos e regras de conduta voltados para 0 seu objeto. De acordo com HOLLAND (apud OLIVEIRA, 1987), existem seis orientacoes ocupacionais possivcis que podem ser

Profcssorcs do Departamento de Psicologia da UFDA.

49

considcradas "cstilos de vida" por possuircrn manciras cspccfficas de "lidar com os problemas diaries, incluindo valorcs, intercsscs, papcis procurados e cvitados, habilidadcs interpessoais etc." (p. 32).

Tais oricntacocs podcrn ser vistas como polos antagonicos de trcs grandes eixos, a saber:

"

a) 0 corporal, que tern num cxtrcrno a oricntacao psicomotora (altamente m6vel) e no outro a oricntacao adaptativa (altamcntc im6vel); cnquanto esta se earacteriza por cnvolvcr atividadcs vcrbais e numcricas bern cstruturadas e sao proeuradas por pcssoas corn tcndcncias a conformidadc, aquela cnvolvc atividadcs que cxigem Iorca, problemas coneretos e, eonscqucntcmcntc, pessoas mais voltadas para a acao do que para a rcflcxiio;

b) 0 racional, que contrapoc a oricntacao intclcctual (altarncntc raeional) a estctica (altamente intuitiva); na primcira cxistc uma prcocupacao com a solucao de problemas e urn prazcr or iundo da atividade que cnvolvc introspcccao; na segunda, hJ pouea cxigcncia de habilidadcs intcrpcssoais c ffsieas c 0 prcdorntnio de pcssoas que scntcrn ncccssidadc de cxprcssao emoeional air aves da arte;

c) o social, onde se contrapocm as orienta<;6espresfatiia (orientada para o outr o) e n pcrsuosiva (orientada para si mesmo). Enquanto ncsta ultima cstao inscridos os trabalhos que dcrnandam habilidadc verbal que "permit am a pessoa dominar, convcnccr ou lidcrar pessoas" (p. 32), na oricntacao prestadia eneontramos aquclcs trabalhos cxcrcidos por pcssoas que cult ivam valorcs hurnanfsticos ou religiosos, que lem prcocupacao social c cujas habilidadcs interpessoais sao instrumentos para a solucao dos problemas que defrontam.

Nao c simples atribuir-sc uma dcssas or icniacocs a qualqucr pr ofissao; na rcalidadc, mesmo crnsc tratando de ocupacao ou e~pecializa~iio, podc-sc encontrar uma oricntacao prcdorninantc e outras sccundarias. E 0 que hem salicnta OLIVEIRA (1987), em urn dos poucos cstudos sobre a questiio, quando analisa as divcrsas subareas dcntrc da area de recursos humanos, H a casos ern que c mais Iacil identificar a oricniacao prcdorninantc, a cxcrnplo de Scrvico Social (prcstadia) ou Economia (intelectual). No entanto, quanta maior a amplitude ocupacional (maior numcro de cspccializacocs), mais diffcil c cnquadrar uma profissiio numa das seis oricntacocs,

Interessante c assinalar que, neste mcsrno trabalho, as atividadcs do psicologo sao scm pre vinculadas a oricruacao prestadia, 0 que c bastante evidcruc no psie61ogo clinico ou psicotcrapcura; mcsrno dcruro da area organizacional, a oricntacao predominante c prestadia; como complement arcs aparcccm, segundo 0 mesmo autor, a intelcctual (para os que atuam em

50

treinamento e dcscnvolvimcnto) e a adaprativa (para os que cstfio ern rccrutamento e sclccao).

Em levantamento (cite por GOLDI3ERG (1970), sohrc as atribuicocs do psicologo, a aurora conclui que a t{)nica da profissfio 6 a assisrcncia ou a prcstacao de scrvico, no que concorda com SCIIEIN (1982) para quem a Psieologia tern como urna de suas earaeterfsticas b.isicas 0 car atcr assistcneialista. AL YES JUNIOR c EDUARDO (1983) ao claborarcm urn manual para inforrnacao profissional, inclucrn a Psicologia como uma profissao buscada por aquclcs ern que prcdornina 0 interesse assistcncial, permit indo, assim, a rcalizacao do valor "ajudar 0 proximo", no que sc aproxima da Mcdicina, Enfcrrnagcm, Service Social etc.

Outr a constaiacao import ante surge do cst udo rcalizado por LEME e outros (1987) ao analisarcm a rcprcscntacao social do psicologo. A I'sicologia, conhccida basicarncntc como Psicologia Chnica, 6 aproxirnada da Psiquiatria e de outras categorias sociais como guias cspirit uais c confidcntcs.

Alguns cstudos que lcvantaram motives que lcvarn alunos a cscolherem a profissao, ajudarn-nos a csclarcccr melhor aspectos do cxcrcicio pr ofissional rclacionados as oricntacocs que vimos discutindo ate aqui, CUNHA (1979) encontrou que os motives incluidos na catcgoria "interesse humane" eram os mais lrcqucrucs entre os alunos do curso de Psieologia da UfBA; tal categoria incluia a curiosidadc ern rclac.io it pessoa humana, a aj uda a si c aos outros, prcocupacocs Iilosoficas, entre outros motivos aporuados. T AKAHAcr H c outros (1987), anaJisando rcspostas de 165 rcccrn-ingrcssos nos cursos de Psicologia de Ires instituicocs paulistas, encontrou como rnot ivos mais Ircqucntcs a possibilidadc de conhcccr as pessoas e de ajud.i-las. Com peso urn pouco menor aparcccm motives correlates como: gostar de lidar com pcssoas; a Psicologia ser da area de humanas e trabalhar com 0 lado humano; 0 Iascfnio pclo estudo do interior do horncrn ou os scgrcdos da mente. CAR YALHO e KAY ANO (1982), explorando os mot ivos para cscoIha da area de atuacao dentro da Psicologia, encontraram que tais motives variam con forme a area; a clfnica, por exemplo, area que atrai maior numcr o de psicologos, difcrcncia-sc das dcrnais pclo prcdomfnio de rcspostas incluidas na categoria "natureza da atividadc" que cnvolvc: iipo de rclac;:io humana (ajudar as pcssoas, rclacao dircta c Intima), interesse por ser humano etc, Na area soeial c na area cscolar 6 significative 0 contingente de rcspostas rclcrcntcs a "importancia do trabalho" em que sc dcstaca 0 alcancc social, a prcocupacao em (azcr urn trabalho nao clitizado. Apenas na area organizaeional prcdorninam as condicocs de trabalho tais como rcrnuncracao c mercado.

Os motives apontados com Ircqucncia nos 1cvantamentos disponfvcis cobrem a gama de fatores tidos como influindo no processo de escolha vocacional: politicos, cconornicos, sociais, cducacionais, familiares e psi eo- 16gicos (SOARES, 1987). Nao s6 a profissao, mas as car actcnsticas pessoais sao t arnbcrn relevantcs neste processo de cscolha, Neste senti do, a

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Associacao Americana de Psicologia aponta as scguintes caracterfsticas para os psicologos:

"Interesse profundo pela psicologia, especialmentc pelos aspectos clfnicos; capacidade intelectual e crftica; originalidade, engenho e maleabilidade; curiosidade; interesse pelos indivfduos como pessoas e nao como material de manipulacao; compreensao das caracteristicas da propria personalidade; sensibilidade perante a complexidade das motivacoes; tolerancia, ausencia de arrogancia; eapacidade de estabeleeer relacoes eficazes com os outros, aceitacao de responsabilidade; tato e espirito de colaboracao; integridade; autocontrole e estabilidade; sentido discriminativo dos valores eticos; amplitude de bases eulturais" (In JACQUES, 1979).

E evidente que estes rcquisitos valorizam mais as caracteristicas que se originam de treino, da experencia ou de tecnicas especfficas, fieando explieita a necessidade de uma solid a formacao a nivel de valores. A aquisicao destes valores e uma das aprendizagens que ocorrem durante a vida de uma pcssoa. Conquanto existam valores comuns a toda uma comunidade, uma epoca ou cultura, outros variam entre as pessoas ou ha nfvcis diferenciados de adesao a urn mesmo valor (ALVES JUNIOR e EDUARDO, 1983).

JONES e GERARD (apud REICH, 1976) conceituando valor como uma "relacao entre os sentiment os emoeionais de uma pessoa e dcterminadas categorias cognitivas", afirmam que elcs "animam a pcssoa, Iazcm-na movimentar-sc em seu meio, porque defincm as suas sccoes atraentes e rcpclentes" (p. 23). ROKEACH (apud REICH, 1976) define urn valor "como uma crenca duradoura em que urn modo cspccffico de conduta ou estado definitivo de existencia c pessoal ou socialmcnte preferivcl a urn modo inverso ou oposto de conduta ou estado definitivo de existencia" (p. 24). Os val ores funcionariam, assim, como padrocs a orientarem 0 comportamento dos indivfduos e como motivadores para os eomportamentos que permitem realiza-los,

Se cad a ocupacao ou profissao tern uma cultura propria (ai incluindose os padroes de conduta aceitos e os val ores incentivados), "parece claro, portanto, que urn dado trabalho, por razoes culturais, atraira mais a algumas pessoas do que a outras, dcpendendo das caracterfsticas pessoais delas. Algumas pessoas se darao muito bern com certos trabalhos e os executarao com entusiasmo, com dedicacao e scm grande esforco. 0 mesmo trabalho, porern, podera pareccr, a outras pessoas sem as mesmas inclinacoes, cxtremamente desgastante" (OLIVEIRA, 1987, p.30).

Parece legftimo, assim, que procuremos explorar, tomando-sc como dado os motivos verbalizados pclos psicologos como determinantes da sua escolha profissional, 0 conjunto de valores que ceream 0 exercicio da Psicologia, integrando uma possfvel cultura ocupaeional e fazendo com que as pessoas se identifiquem e busquem est a profissao, Por outro lado, a idcntificacao destes valores e urn passo no sentido de discutir a imagem social da profissao,

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Nao ha, nestc trabalho, uma analise do processo de escolha vocacional dos psicologos, 0 que demandaria urn levantamcnto exaustivo das variaveis em jogo. Cabe esclareccr ainda, que est amos lidando com dados fornecidos por profissionais com algum tempo de formado, 0 que significa que as informacoes se referem a urn momento de sua vida passada. Consequentemente, os dados podem ter sofrido influencia do pr6prio proccsso de formacao academica e do exercfcio da profissao, 0 que os tornam mais adequados ainda a analise que sc pretende fazer. A coleta dessas informacoes foi feita atraves de urn item aberto de urn questionario, tendo 0 psicologo tido liberdade de expressar os motivos que desejasse com suas pr6prias palavras e sem qualquer categorizacao previa.

Se os resultados que apresentaremos a seguir pcrmitirem uma reflexao acerca da imagem que e difundida e sobre 0 que a profissao esta oferecendo de forma a reproduzir esta imagem, nosso objetivo sera atingido.

II • Motivos (verballzados ... ) da escolha . uma vlsao geral

Da analise do conteudo de cada resposta foram elaboradas catcgorias de motivos que foram agrupadas em 3 blocos principais.

Urn primeiro bloco se constituiu dos casos em que a pessoa buscava em si pr6pria os determinantes da escolha da profissao - "Motivos voltados para si"; num segundo, estao aqueles que tomam como refercncial 0 outro, ao expressar que qucrem conhecer, lidar ou ajudar 0 ser humano - "Motivos voltados para 0 outro"; urn terceiro bloco reune aquelas res post as que sc referem a decisao da escolha como sendo devido a urn interesse pela profissao - "Motivos volt ados para a profissao",

Alern destas categorias cujas respostas expressam claramente uma cscolha determinada por caracterfsticas da ciencia e/ou pratica psicol6gica, existem outras em que tais aspectos nao tivcram urn peso significativo na sua opcao. Estas formam urn quarto bloco que dcnominamos de "Motivos extrfnsecos a profissao",

Os motivos apontados pelos 2.417 psicologos da amostra perfizeram urn total de 4.379 e sua distribuicao nos blocos acima mencionados, pode ser visto na Figura 1.

Quanto a orientacao dos motivos, estes resultados gerais mostram que a maior freqiiencia de citacoes (40,5%) ocorreu em relacao a "Motivos voltados para 0 outro", vindo a seguir "Motivos volt ados para a profissao", com 31,4% e finalmente "Motivos voltados para si" (21,9%). Pode ser.ja aqui, vislumbrada uma concepcao da Psicologia como profissao voltada para atender as pessoas, para atender ao pr6ximo. Estes dados sao congruentes com 0 que tern sido encontrado na literatura (HOLLAND, 1987; GOLDBERG, 1970, entre outros), que coloca a Psicologia com orientacao assistencialista ou pres-

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Figura I. Disrnbuicao dos motives apontados para cscolha da pr ofissao por hk;("(ls. contorrnc a oricntacao prcdorninaruc.

l EGEf'lDA
/ 0 VOL TADOS P~A SI
\~-- [j VOLTADOS PARA o OUTRO
--~
0 YOLTADOS PARA A PROF 155AO
[ill EXTRIHSEC05 A PROfl55AO
-,
-, • OUTRO' Figura 2. Pcrcentuais das categorias de morivos que integrum cada bloco.

~ 'OlTADOS "II,FU.

:,t"..w:;H:FUSTICAS ;>I!:SSO,tIS Oi!:S(II'VOl. ... ,.UN"TO ~I:SSO,tl SATlV.l.I;Ao 1>':'50011L,' P"tOf"'SSIO~.o\l SO\.UC;AO oe PItOI!Il(lIU.

~ >'Ol.TAOOS PAAA o OUTRO :cMI(CEII c s'lI "lUIIANO

F IKIIITAII ...... ,,.UZ.oUII c SUI I"TI:l1481RCOlll o SUI "fl.IIIIIA#fO 4.oIUDoUII 0 "II ....... "0

o 'oItI.TADOS p.uu, A PROf1S.s10 r"T'tRDSl AMAo

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tadia dcntrc as Cicncias Humanas, que, de eerta forma, se ocupam das rclacocs interpessoais.

De alguma forma, scja cxpllcita ou implicitamcntc, os motivos dfio suportc para a afirrnacao de que as pessoas que buscam a Psicologia, na sua grande maio ria, tern, pclo menos nas vcrbalizacocs, a prcocupacao com 0 scr humano, com os outros individuos, como iambcm foi idcntificado por Cl.fNHA (1979) em uma arnostra mais rest rita.

Para que possamos aprolundar a comprccnsao da tcndcncia cvidcntc neste prirnciro rcsultado, c import ante analisar 0 peso das divcrsas catcgorias de motivos que integrum os grandcs blocos. No Ouadro 1, anexo no final do capitulo, cncontrarn-sc as catcgorias de motives de amostr as que integrum cada bloco, com sua rcspcctiva dcfinicfio, A Ircqucncia com que t ais motives foram citados cncontra-sc na figura 2.

Ao anaJisar cad a catcgoria isoladarncntc dcsiaca-sc 0 "Interesse pcla Psicologia" como scndo 0 motive com pcrccntual de citacao mais clcvado (35,4%), ou seja, para cstc contingcntc de psicologos 0 interesse pcla Psicologia, pelo curso, pcla natureza da materia, pclos Icnomcnos quc cIa cstuda, foi um Iator dctcrrninantc na cscolha dcssa profissao. Assim, csta catcgoria "Interesse pcla Psicologia" contribuiu significativarncntc para aumcntar 0 pcrccntual medic do bloco "Motivos voltados para a profissao", tornando-o 0 segundo bloco de maior Ircqucncia.

Duas outras catcgorias, "Conheeer 0 ser hurnano", com 29,4% e "Ajudar o ser humano", com 22,6% tarnbcm sc dcstacaram das catcgorias do bloco em que sc inscrcrn - "Motives voltados para 0 outro".

Estas tres catcgorias de motives, citadas com maior Ircqucncia indicarn

o quanto 0 interesse gcncrico pela Psieologia c 0 dcscjo de co-nhcccr e ajudar

o outro contribucm para a dcfinicao da eseolha; as dcrnais catcgorias aprcscntararn pcrccntuais de ciiacao bern mais baixos, em torno de 14% ou men ores.

o bloeo de "Motives volt ados para si" mostra uma maior uniformidadc no peso dos motives que 0 integram, ondc cstao aqueles que apontararn caractcristicas pessoais (10,6%), aque1cs que buseavam 0 dcscnvolvimcnto pcssoal (13,2%), satisfacao pessoal (10,0%) e solucao de problemas pessoais (5,8%).

Outro dado interessante e aque1c rcfcrcntc a eategoria "Condicocs do cxcrcicio profissional", como rcndimcntos, status, prestfgio da proflssao, que atingiram um pereentual de apenas 4,7%. A natureza da area (8,8%) e a natureza do objeto de cstudo da Psieologia (35,4%) atraem mais do que as condicocs de trabalho. E possfvcl supor-sc que as pcssoas se mobilizam mais pclo prazer de ser psicologo, pel as possibilidades de autoconhecimcnto, de conhecimento, ajuda e contato com 0 outro do que pelas condicoes em que o trabalho em Psicologia e cxcrcido.

Finalmcnte, cabe mencionar 0 fato de quc 8,2% dos motivos apontados nao se enquadram em qualquer das trcs oricntacocs, Sao pessoas que chcgaram a Psicologia em f uncao de circunsiancias alheias it profissao. Para uns

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nao era a primeira opcao de curso, mas como nao conseguiram passar no que lhcs interessava, fizeram Psicologia; para outras foi por conveniencia, por nao tcr outra opcao, para obter urn diploma. Trata-se de uma serie de motivos que, em primcira instancia, nao indicavam aspectos da Psicologia ou da profissao como os determinantes iniciais. Podia ate scr uma altcrnativa, como no caso de segunda opcao, mas existia antes algo prioritario, que realizaria mais plenamente 0 individuo. 0 maior percentual dc pessoas que se tornaram psicologos por motivos extrinsecos a profissao, se concentra no CRP 02, onde 15,2% dos psicologos se enquadram nessa categoria. A seguir vern 0 CRP OS, que apresenta urn percentual de 11,9%. Nas demais regioes esses percentuais cacm, tornando-se bern reduzidas espccialmente no CRP 03 e no CRP 07, em torno de 3,0%.

Os resultados aqui expostos sao, no geral, muito congruentes com outros levantamentos de motivos, como os de CUNHA (1979), T AKAHACHI (1987), CARVALHO e KA V ANO (1982), como vimos anteriormente.

III - Alguns val ores subjacentes aos motivos apontados

Dos dados apresentados ate aqui pode-se extrair conjuntos de valores, que norteiam a escolha da profissao e que cercam 0 exercfcio profissional de Psicologia.

Dos "Motivos volt ados para si" emerge a busca de mudanca; daqueles "Motivos volt ados para 0 outro" evidencia-se a orientacao de ajuda e, finalmente, dos "Motivos voltados para a profissao" fica patente a atracao e Iascinio que 0 psiquico exerce sobre as pessoas.

Essas tres orientacoes serao objcto de uma analise mais minuciosa nos t6picos que sc seguem.

A - A mistica da dedicaeao ao proximo

A disposicao do psicologo de se relacionar com 0 outro, de fazer do exercicio da profissao uma oportunidade de relacionamento, de conhecimento e ajuda a outros indivfduos parcce ser 0 valor dominante que emerge dos dados. Esta dominancia se evidencia nao s6 no elevado indice dc motivos incluidos na categoria "voltados para 0 outro", como na imagcm do "ser psicologo" que se extrai das caracterfsticas pessoais apontadas como determin antes da escolha.

Na Tabe1a 1 encontram-se os percentuais de psicologos que apontaram motivos que compoe 0 bloco "volt ados para 0 outro".

Os dados apresentados nesta tabe1a mostram que dentre as categorias dcste bloco de motivos e 0 "Conhecer 0 ser humano" que apresenta 0 maior

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Tabela 1

Distribuicao percentual das categorias de motivos que integram 0 bloco "voltados para 0 outro", por regiao.

Sui>calegorias I eRP
01 02 03 04 05 06 07 Total
Conheccr 0 ser bumano 203 25.9 29.5 25.8 22.9 33.2 41.0 29.4
Gostar do ser bumano 6.7 9.8 14.9 7.9 5.7 9.9 10.2 9.0
Interagir com 0 ser bumano 122 18.7 11.4 121 14.1 9.3 18.0 12.5
Ajudar 0 ser bumano 203 26.8 20.5 28.7 17.6 23.3 28.3 22.6 pcrccntual (29,4%), chegando a 41,0% no CRP 07, sendo bern mais reduzida entre os psicologos do CRP 01 com 20,3% e do CRP 05 com 22,9%.

Em segundo lugar aparece explicitamente a nocao de ajuda ao outro.

Este motivo teve urn percentual medic de 22,6%, embora fosse citado por mais de 28% dos psicologos do CRP 04 e do CRP 07. A men or freqiiencia de citacao dessa categoria ocorreu no CRP 05 (17,6%).

Com percentual medic de 12,5%, bern mais baixo do que 0 das categorias que acabamos de citar, aparece em terceiro lugar 0 "Interagir com 0 ser humano". Os percentuais mais elevados atingiram 18% e ocorreram no CRP 02 e no CRP 07.

-Finalmente, com percentual medic de 9,0%, tem-se a cat ego ria "Gostar do ser humano", caracterizada pelo estado subjetivo de aproximacao ao outro que apresentou a maior incidencia no CRP 03 (14,4%). As Irequcncias mais baixas ocorreram no CRP 05 (5,7%) e no CRP 01 (6,7%).

Em rclacao a "Conhecer 0 ser humano", alguns dados compiementares melhor definem 0 seu contcudo. Urn primeiro e que nesse "Conhecer 0 ser humano", 35,7% deixaram cxplicita essa prcocupacao com 0 individuo isolado, enquanto que apcnas 3,8% mostraram urn certo interesse pela coletividade, pcla dimensao social das pessoas. Urn outro dado e que em 10,8% das citacoes se destacava 0 quercr conheecr os disturbios, os problemas e confiitos dos individuos.

Nao ha uma preocupacao com 0 grupo, com a colctividade, mas com 0 individuo isoladamente e, ate certo ponto, com 0 sofrimento de cad a urn. Essa tonica individualista, urn tanto volt ada para 0 patol6gieo, seria uma result ante do modelo clinico que permeia 0 curso e se torn a hcgcmonico na pratica pro fissional.

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A mesma tcndcncia tarnbcrn c constatada nas respostas de ajudar e interagir com 0 ser humano, com algumas pequenas variacocs. A enfase no patologico se rcduz um pouco (8,3%) na eategoria "Interagir com 0 ser humano'', mas aumcnt a razoavelmente (19,0%) em rclacao ao "Ajudar", A visao individualisia do ser hurnano prcdornina em arnbas as catcgorias, porcrn o pereentual de citacocs alusivas a inscrcao social dcstc "ser humano" se eleva para 8,9% quando se trata de "Intcragir" e para 12,6%, quando se rcfere ao "Ajudar",

o ideal de psicologo cmbutido nos atributos apontados como condicocs que lcvaram a eseolher a profissao c bastante eongruente com 0 que aprcscntamos ate aqui c rcforcou, scm duvida, a dcdicacao ao proximo como valor dominantc nas eseolhas da Psieologia. Embora 26% dos psicologos tenham sc cxprcssado de forma gcncrica, ciiando como earaeterfstiea "ter vocacao", "habilidadc" ou "tcndcncia" para 0 cxcrcfcio profissional, a grande maioria (74%) foi clara na sua cspccificacao de atributos, eujos resultados se vc na Tabela 2,

Considcrando apcnas as respostas que indicarn car actcrfsticas cspcctficas, os resultados most ram que dois conjunlos se destacam: a aptidao para rclacionamento e a aptidao para solucao de problemas. Eles aparcccm com pcrccntuais proximos (38,5% e 36,6%, rcspcctivamcntc).

Ncstcs dois conjuntos 0 que marca como car actcrfstica 0 scr psicologo c a Iacilidadc de se relaeionar (25,4%), 0 ser born ouvintc (13,1%), a tcndcncia para resolver problemas pcssoais (14,3%) e para aeonsclhar (8,7%).

Como um oulro eonjunlo de requisites, algumas habilidadcs cognitivas foram aponiadas por 23,8% dos psicologos. Dcntrc clas se dcstacararn: 0 ser reflexive, a Iacilidadc de analise, a capacidadc de obscrvacao.

Tais inforrnacocs rcforcarn 0 peso que a "oricntacao para 0 outre" cxeree na eseolha da Psicologia. Mesmo os psie61ogos que foram busear em si caractcrtsticas que possibililariam 0 cxcrcicio profissional, cncontram-nas nas habilidadcs intcrpcssoais, na disposicao para ouvir e ajudar na solucfio de problemas.

Fieam cxplicilos, aqui, 0 car atcr "assistcncial'' e a "oricntacfio prcstadia" atribuidos a Psicologia. A prcocupacao com 0 individuo vivcndo uma situacao problcrnatica c urn rnovcl irnport antc para 0 eomportamento de buscar ajuda-lo,

De eerie modo podcrnos ate cntcndcr que em quaisquer cspacos que a Psieologia cstcja, como cspccialista no comporlamento hurnano, nos proeessos grupais, nos processes de intcracao humana, cssa oricntacao de ajuda ao proximo cstara prcscntc. No entanto, 0 prcdomtnio dcsta or icruacao ou 0 peso dcstc valor nos eoloea intcrrogacocs. Scria clc lao aeentuado easo nfio existisse 0 dcscquilfbrio que hojc ha, na distribuicao de psicologos pclas diferentes areas de aplicacao da Psieologia? Ou scja, nao estamos diante da praticarncntc cxistcntc idcntificacao entre Psicologia c Psieologia Clinica

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Tabela :2

Frcqucncias de atracao de car actcnsticas pcssoais tid.is como rcquhIl,'~ para 0 cxercicio Ja rsico}()L:iJ.

Caracterrsticas Pessoais

· Facilidade de rclacionamcnto

· Ser born ouvinte

n
I,() 2].;";
Jl , -
I I -l.j
l~
"
(17 ;\~ <
'>4 " j
.1.1 1. ; I Habilidades Cognitivas

· Facilidade p ar a analise

· Capacidadc de observacao

· Capacidade de pcrccpcao

· Scr reflexive

· Scr curioso ou qucsuoriador

· Ter intui<;ao ou xcr criauvo

Aptiddo para reiaaonamento

Aptidtio para alii Jar na solucao de problemas

Tcndcncia para resolver problemas

· Tcndcncia para confideutc ou consclheir o

· Sa ajtruista

Scr cornprccnsivo ou SI)iid;illO

· Ter crnpaua

· Ter sensibilidade

16 fl
'.(, :-l
-l
1 ~
')
I - Outros

3

, Scr rcsponsavcl · Senso de jusiica

, Facilidade no dorruruo de iccnicas psicologicas

Total Gcr al

5'1

para a grande publico? 0 modelo hegcmonico da clfnica, produto da demanda dos que ingress am nos curs os e largamente rcforcado dcntro destes, tern gerado uma imagem social do psicologo que nao 0 dissocia de urn individuo atras de urn diva ou enccrrado nas paredes de urn consult6rio. Quem imagina o psicologo "ajudando 0 pr6ximo", ao colaborar com profess ores em programacao e tccnicas de cnsino, ao discutir com grupos comu-nitarios praticas de educacao ou ao trabalhar com pIanos de cargos c salaries dentro de uma organizacao? Tais facctas, largarncnte dcsconhecidas, chegam a fazer com que os pr6prios psic6logos, "percam" sua idcntidadc profissional, ao atuarem em area que fogem ao padrao dominantc e mais amplamente conhecido. Forjou-se, assim, urn modelo de atuacao profissional quc atrai jovens que com de se idcntificam. 0 modclo (estcrcotipo") eertamente esta longe de revelar todo a potencial de inscrcao do psicologo na situacao de trabalho.

A enfase nos aspectos individuais e patol6gieos, pareee-nos uma outra distorcao do modclo da Psicologia existente entre n6s. 0 predomfnio da clinica vern assoeiado, normalmente, no proeesso de formacao do psicologo, com uma visao puramente psicol6gica dos Ienomcnos eomportamentais. A Psicologia c desvinculada das demais ciencias, 0 individuo e estudado como que pairando aeima de seu contexto social.

Todas cstas considcracoes nos lcvaram a considerar esta preocupacao com a "ajuda ao pr6ximo" "uma mfstica", pelo sentimento arraigado de devotamenlo a esta idcia, que emerge das respostas oferecidas.

Ate que ponto esta "mfstica" e algo aparente e nao eseonde outros motivos, nao Lemos condicoes de desvendar aqui. Nao desprezivel, entretanto, C 0 mimcro de profissionais que explicitaram a busea de objetivos pessoais (dado mais diffcil de sc obter. .. ), como veremos no segmento seguinte 0 que, de alguma forma, relativiza a hegemonia do valor de "ajuda ao pr6ximo".

B • A busca de mudancas pessoais

Conforme ja foi mencionado anteriormente, urn aspeeto eonstatado, a partir da analise do bloco de eategorias "Motivos volt ados para sin e 0 fato de que algumas pessoas, ao eseolherem a Psicologia, 0 fazem venda na profissao urn meio de atingirem metas importantes para elas tais como 0 "desenvolvimcnto pessoal", a "realizacao pessoal" ou a "solucao de problemas pessoais".

o pereentual de individuos que deram res post as com conteudo dessa natureza pode ser visto na Tabcla 3 apresentada a seguir, que espeeifica, alern do pereentual mcdio naeional, os resultados eneontrados em eada regiao.

A busca do "desenvolvimento pessoal" ou do "autoeonhecimento" foi a categoria que apresentou IfIaior frcquencia de citacao (13,2%). Considerando a distribuicao por regional, os percentuais mais elcvados estao no CRP 04, que atingiu quase 20%, e no CRP 01, que ficou pr6ximo a 19%. Nas demais

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Tabela 3

Distribuicao percentual das categorias "desenvolvimento pessoal", "realizacao pessoal" e "solucao de problemas pessoais", por rcgiao.

Categoria I CRP
01 I 021 03 1 041 051 06 07 08 I Tol"1
DcscllvolvimeDlo Pessoal 18.9 14.3 12.9 19.6 13.9 lI.8 11.7 8.1 13.2
Realiza,.ao Pessoal 1.3 8.9 12.1 17.1 4.1 11.1 12.2 16.7 10.0
Solucao de Problemas Pessoais 7.1 9.1 9.6 6.6 5.4 2.9 2.7 5~ regiocs OS perccntuais giraram em torno da media nacional, com cxcecao do Parana (CRP 08) onde essa busca de descnvolvimento pessoal foi citado com mcnor Irequencia pelos psicologos,

A outra eategoria, "Satisfacao pcssoal", ocorreu com mais Ircqiiencia no CRP 04 (17,1 %) e no CRP 08 (16,7%) tendo atingido 0 menor pereentual no CRP OS, com 4,1 % de citacoes,

Com a Ircquencia mais reduzida aparccc a eategoria "Solucao de problemas pcssoais'', que tern uma media naeional de 5,8% e ocorreu com maior intensidade no CRP 04 (9,6%) e no CRP 03 (9,1%). Cabe destacar que esse motivo nao foi citado pelos psicologos no CRP 01 e tcve pcrcentual muito baixo tanto no CRP 07 (2,9%) quanto no CRP 08 (2,7%).

Urn dado a ser acrescentado e 0 fato do CRP 04 aprcscntar os mais altos percentuais em todas as catcgorias desse bloeo, destacando-se das outras regiocs que aprcsentaram oscilacao de Irequencia entre os motivos citados.

Esses resultados mostram que existe urn contingcnte razoavcl de pessoas que, ao escolhcrem essa profissao, vislumbram uma perspcctiva de mudanca de sua forma de scr e viver. Essa busca po de ser vista como urn indicador de que as pessoas, por screm "problcmaticas'', "divcrgentcs'', se orientam para a profissao como uma altcrnativa para comprcensao dos seus conflitos. Nao e raro ouvir-se, do publico em gcral, que os que procuram a profissao de psicologo sao pessoas problcmaticas, desajustadas, provcnicntes de context os familiares diffceis, e que vccm no curso possibilidade de cornprecnsao e solucao dos scus problemas. Por outro lado, aponta-se, tambern, 0 poder que 0 eurso tern de tornar os indivlduos mais "dcsajustados", mais desapegados a rcgras e convcncoes, dificultando seu convfvio social. A imagem do psicologo como urn "loueo" aparece no estudo sobre a rcprcscntacao social da Psicologia e do Psicologo, realizado entre alunos que ingressam no eurso por LEME e outros (1987). Ernbora cstejamos distantes de tratar tal qucstao a outro nfvcl que nao 0 da perccpcao e imagem, nao e desprezfvel 0 contingcntc de profissionais que afirmaram cxplieitamente

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tcrcm buscado a profissao pcla possibilidadc de autoconhccirncnto ("a ncccssidadc de crucndirncnto c accitacao de alguns Iaiorcs do mcu cu") c solucao de problemas ("como quasc todo psic6logo, talvcz resolver minhas proprius inquictacocs'' ou "busquci a Psicologia com a intcnciio de cornprccndcr os mcus couflitos pcssoais da adolcsccncia").

Em contr apartida, cstc ideal de rnudanca pcssoal podc rcvclar um cstar scnsibilizado para a pcrspcctiva de que as pcssoas podcrn sc modificar, sc altcrar. 0 podcr da Psicologia em clctuar tal mudanca parccc, no cntanto, supcrvalorizado nest as rcspostas rcflct indo urna conccpcao mais lciga do que cicntffica accrca do real podcr das tccnologias geradas por csta cicncia.

Estc valor de "autoconhccimcnto" c "aprimor arncnto pcssoal" talvcz guardc rclacao com uma rcalidadc muito propria do cxcrcicio da Psicologia - a accntuada busca de Iormacfio cornplcrncntar (af inelufdas as proprius psicoicrapias, tida como condicao para 0 cxcrcicio profissional). "Conhcccrsc'' parccc scr urn pre-requisite para atuar rna is cficazrncntc.

c - A atracao pelo "mundo psi"

Ernbora subjaccruc em motives inclufdos no bloco "Voliado para si" (a busca do autoconhccirncnto) c "Volt ado para 0 outro" (a vontadc de conhcccr o individuo) <5 no bloco de motivos "V oltado para a profiss.io'' que aparccc mais nitidarncntc a atracao que a Psieologia, pclo scu objcto de cstudo c intcrvcncao, cxcrcc sobrc quem busca a profissao. 0 "mundo psi", aqui entcndido pclo conjuruo de pcssoas, [cnomcnos, cstudos c lcitur as rclacionados ao cxcrctcio pro fissional da Psicologia, parccc scr forte vclor a guiar a cscolha da profissao pcla Ircqiicncia em que fora citado, como sc vc na Tabcla 4.

Na primcir a catcgoria, 0 cstar oricntado para a profissao sc cxprirnc de forma ampla c urn tanto indircta, at raves do interesse pcla area em que se insere a Psieologia, cnquanto cicncia ou pratica pro fissional. Com apenas (i,5% de todas as indicacocs (nos CRP 05 c 07 cstc pcrccntual supcra os 10'Y,"), est a catcgoria rcssalta, basicarncntc, 0 Iato da Psicologia ser uma "cicncia humana". Em mais de 85% das rcspostas aqui inelufdas tal fato foi explicit amente rcalcado. Aparccc tambcrn com pcrccntual bern inferior rclcrcncia it area de saudc ou biomcdica.

A scgunda catcgoria, - "Interesse pcla Psicologia", <5 mais prccisa do que a anterior, ao apontar Icnomcnos, tcrnas que sao objcio da Psicologia como alvos de uma atracao especial, como vcrnos nos scguintcs cxcrnplos: "aprofundar me us cstudos em cducacao c dcscnvolvirncnto infantil", "cstudar cspccificarncntc a condula do indivtduo''. Rcspostas dcsia natureza, entretanto, nao sao as rcsponsavcis pc 10 clcvado pcrccntual dcsta categoria (35,4%), diga-sc de passagcrn, a catcgoria mais Ircqiicntc entre todas que, em alguns Regionais, so e supcrada pelo motive "conhcccr 0 scr humano".

62

Tabela .f

Distribuicao per centual dos motives que integram a caiegoria "voliados para a profissao", por regi.io.

Interesse pela area

Motives

Interesse pela Psicologia

eRP
01
{).7 ~.5 \.U lO.S (>.3 4'1 II.K ~ " I .. ,
::84 SO.!! c.'l) 38.3 41.7 311) )I).~ 1111 '.' 4
5.4 IU. ~ 11.4 IJ.: h.3 :U) lid [0.7 ";.S
11 !l.Y 3.S ~U J.() ,~.K 1q 8.(' 4.7 Pratica Profissional

Condicao Pro fissional

Muit as rcspostas rcvclarn 11111 interesse gcncnco pcla I'sicologia ou men cionarn tcr Iascfnio, ler paixfio pela materia. t interessante assinalar que nos CRPs 02 (50'Yr)) e 05 (-l~%) sc eneonlram os maiores indices de ciracao dcstc motivo, em oposicao ao Ck I' 0:1, com 25%, 0 mcnor indicc obscrvado entre as rcgiocs.

A lereeira ealegoria, com 8,8% de ocorrencia, revel a um nivcl de oricntac.io para a profissao ainda mais dircro, ja que se rdere a arracao pcla pr.itica prorissional; cmbora exislam, tambcrn aqui, resposlas gcncricas lais como: "cluiica me atrata" ou "me idcntificava C0111 0 tipo de lrabalho dos psicologos", oeorreu mais rar arncntc citacocs que sugcrcm uma visfio mais prceisa da pr.itica profissional, a cxcmplo de: "goslaria de abrir uma cscola para cxccpcionais'' ou "prcocupava-rnc em atcndcr 0 clicntc scm 0 uso execssivo c prejudicial de medicamcnlos".

Cabc, nesle memento, um parcntcsc para comcnturrnos as circunsl<lncias que originavam 0 interesse cxpresso nas Ires calegorias anleriores. Das 1.255 resposlas indicadas neslas catcgorius, ern 717 foi explicit ada a origem dcstc interesse, dcstacando-sc, com -lO,6% das citacocs, 0 conlalo com services c/ou profissionais da area ou areas arins. A influcncia de tcrcciros, sobrctudo pcla imagcm ou modele que ofereciam e cxcreida pr cdorninantcmente pm psicologos conhccidos (21 ,W:"'), por psicologos cxisicntcs na familia (I (),5%), por profcssorcs de Psicologia (18,2%), por psicotcrapcutas em situac.io de tcr apia (17,2%) c por services de oricntac.io vocaeional (16,5%). Sao quasc scm pre, pcssoas significativas, merecedoras de adrnir ac.io c que inspiram uma imagem positiva de pr ofiss.io.

Oulra Ioruc de interesse c a rcalizaciio previa de algum curso, algo citado por 27,6'7<; dos sujcitos, A grande maioria dcst cs casos c de pcssoas que [izcram curso pcdagogico (normal) no 2° grau, de onde cxtr afr am urn "intcrcssc Iascinantc pclos tcrnas de Psicologia".

(,3

Nos casos de interesse pcla Psicologia motivado pela experiencia em areas afins (terceira citacao mais freqiientc), (19,2%) temos urn grande mimcro de pessoas ligadas ao magistcrio que esperavam obter mclhor coodi~ao para resolver problemas de aprendizagcrn, melhor comprecnsao dos individuos. No CRP 05 ha uma ocorrencia razoavel de pessoas que trabalham em cnferrnagem e buscam na Psicologia, uma forma mais human a de lidar e ajudar as pessoas.

Finalmente aparcccm as lcituras (a litcratura) com 12,5% das citacoes sobre as circunstancias que geraram interesse pela Psicologia, a excmplo de: "aos 17 anos dedicava-me a leitura de Freud, Rank e outros" ou "scmpre gostci do que lia sobrc Psicologia, em livros e rcvistas'',

Urn dado importantc e que os aspectos vinculados a natureza da Psicologia e das atividades do psicologo tern urn peso muito superior aos aspectos denominados condicoes do exercfcio profissional (status, rcndimentos, mcrcado), Tais aspectos tiveram uma participacao de apenas 4,7%, obtendo maior peso nos CRP 08 (8,6l;f,) .; CRP 04 (8,3%).

Tais resultados mostram como a busca da profissao e, em larga mcdida, determinada pcla sua praxis hist6rica e sua inscrcao social. No caso da Psicologia, este processo ganha tonalidades particularcs pcla natureza do seu mais significativo objcto de intervcncao: 0 pr6prio cornportamcnto dos individuos. Esta proximidade seria rcsponsavcl pcla atracao que os fenomenos psicol6gicos cxerccm sobre as pessoas no scntido de busear desvcnda-los? Esta atracao, que muitos se rcferem como "fascinio" pcla Psicologia, tern uma Iuncao central no conjunto de valorcs que eercam 0 exercfcio da profissao. Nao e diffcil associa-lo com a prefcrcncia nitida pcla clinica, e, especialmente, pelas abordagcns que trazem cxplfcito 0 discurso da "profundidade" dos Icnomcnos psicol6gicos. Ja aqui podcrnos encontrar uma das raizes do predominio que oricntacocs tcorico-rnctodologicas que privilegiam tal discurso exercem sobre alunos e professores da Psicologia, 0 que vcrcmos mais detalhadarncnte no Capitulo 12.

IV • Concluindo

Conhecer a mente humana para melhor ajudar as pessoas e a si proprio parece sintetizar os elementos mais fortes dos trcs valores extraidos neste trabalho do conjunto de motivos apontados pelos psicologos para a cscolha da profissao. 0 conhecerldesvendar a mente humana, responsavcl pel a atrac;iio que a Psicologia cxcrce sobre as pessoas parecc scr urn valor instrumental. Urn requisito para que os dcrnais puss am ser rcalizados. Tratam-se, scm duvida, de valores sociais e humanfsticos que, cmbora presentes em todas as areas de atuacao profissional, tern na clinica seu locus privilegiado.

Este conjunto de dados de alguma forma fortalcee a nocao de que 0 grande contingente de individuos que busca a profissao, nao 0 faz pelas pos-

64

sibilidades de realizacao financeira, ou status cconomico, algo reservado a poucos profissionais, como vcrernos ao analisarmos os dados de emprego, subcmprego e rcmuneracao dos psicologos brasileiros no Capitulo 8. Em muitos casos os pr6prios sujeitos reconhecem que tais expectativas cram uma fantasia, ilusao ou mito de uma profissao em asccncao. Apesar disso, cursos ric Psicologia continuam tendo os maiores indices de procura nos vcstibulares, apcsar do crescimcnto de of crt a de cursos vcrificado na decada de 70. Na rcalidade, a Psicologia inscre-se no grupo de carreiras de maior prcstigio social (considcrando-se origem socio-economica e desernpenho no vestibular), conforme cstudo realizado por RIBEIRO e KLEIN (1982). A profissao continua scndo atracnte, apesar de nao garantir condicoes ideais de trabalho o que rcvcla a forca dos motivos internos: 0 autoconhecimento, a oricntacao de ajuda ao pr6ximo c a atracao que os fatos psicol6gicos despertam nos individuos cm gcral; fortalecc, tambcm, as interprctacoes que enfatizam 0 carater fcminino da profissiio (a realizacao pcssoal indcpendente da realizacao economica) e 0 vies "sacerdotal" de ajuda ao pr6ximo prescntc em todas as profissocs com oricntacao prcstadia, a cxcmplo do magistcrio, medicina e da assistcncia social.

Tais afirmacoes, carccem, todavia, de estudos que analisem aspectos da "cultura psicol6gica" mais minuciosamentc, nao se limitando ao discurso, como 0 fizemos ate aqui. Abre-sc assim, uma perspcctiva ampla de trabalhos que invcstigando as praticas correntcs na comunidadc profissional - seu padrao dc rclacao com c1icntcs e colegas - , possam a e1ucidar 0 controle que tais valorcs cxcrcem, efctivamente, sobre a acao dos psicologos.

Quadro 1

Dcfinicao das categorias de motivos apontados pelos psicologos para cscolha da profissao

Categorias de motivos e definicao

A) Motives voltados para si

Caracteristicas Pessoais - quando se rcfcre a vocacao e/ou aponta aspectos pcssoais tais como: habilidades, aptidocs, mane ira de scr, consideradas rcquisitos para 0 excrcicio profissional, a cxemplo das respostas: " ... dom dc lidar com pcssoas", "Facilidade de me rclacionar", " ... sensibilidade para pcssoas quc sofrem", " ... tcndcncia de perccbcr as pessoas, " ... boa conduta";

65

Desenvolvimento Pessoal - quando se reporta a urn processo de autoconhecimento e crescimento pessoais, conforme exemplificado nas seguintes afirmacoes: "Acreditava que seria uma mane ira de me conhecer", "Ter urn autoconhecimento ace rca das minhas emocoes", "Necessidade de entendimento e aceitacao de alguns fatores de meu eu", "A necessidade de urn crescimento pessoal";

Satisfacao Pessoal ou Profissional - quando explicita ou implicit amente evidencia a busca de satisfacao e realizacao (pessoal, pro fissional, como cidadao) ou outros motivos de interesscs pessoais. Por exemplo, rcspostas como: "Trabalhar com ... me daria prazer e realizacao profissional", "Satisfacao em podcr colaborar no crescimento pessoal do ser humano", "Auto-realizacao",

Solucao de Problemas - quando se refere a busca de solucao para problemas pessoais (ajudar-se), familiares ou do scu cicio social, tais como se observa nas citacoes do tipo: "Como quase todo psicologo, talvez resolver minhas proprias inquietacoes", "imaginava que adquiriria conhecimentos que ajudariam na educacao familiar", "Para me curar".

B) Motivos voltados para 0 outro

Busca de conhecimento do Ser Humano - quando se rcfere a compre ender, entcndcr 0 ser humano (pessoa, indivfduo) ou aspectos mais especfficos como mente, comport amen to, emocoes, pensamentos, ideias, sonhos, etc. Por excmplo: " ... conhecer melhor a estrutura psiquica do scr humano como tambem a sua problematica", " ... curiosidade muito grande sobrc os sonhos e a personalidade das pessoas", " .. .intcresse em estudar 0 comport amento humano".

Gostar ou Valorizar 0 Ser Humano - quando se refere a est ados subjetivos de aproximacao do scr humano, como gastar, amar, sc interessar, se preocupar, dar valor, acreditar. Como exemplo podcm scr citadas algumas respostas, tais como: " ... atracao pela subjctividade humana", "Interesse pelo homem, sua capacidade, seu aproveitamento", "Amar a causa do scr humano", "Tcr grande preocupacao pclas questoes pessoais".

Interagircom 0 Ser Humano - quando se refere a possibilidade de lidar, ter contato com pessoas ou grupos sociais, a exemplo de: "Estar em cantata com pessoas" " ... poder dcdicar algo a sociedade ... ", "Por gostar de rcalizar atividades ligadas a gente", "Em curso ern que 0 trabalho fosse com pcssoas", "Gosto de estar envolvida com as pessoas e grupos de varies nfvcis socioeconomicos", "Trabalham com 0 indivfduo na comunidade onde vive".

Ajudar 0 Ser Humano - quando se refere a ajudar, cui dar, dcsenvolver potencialidades, contribuir para 0 crescimento ou solucao de problemas de indivfduos ou grupos, como ilustram as seguintes afirmacoes: " ... colaborar para a saudc mental do individuo", " ... vontade de ajudar os outros ... para formacao de uma comunidade melhor", "Resgatar a potencialidade do outro", "Dar assistcncia as pessoas com dificuldades".

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C) Motivos voltados para a profissao

Interesse pela Area - quando menciona interesse pela area em que se insere a Psicologia. Por exemplo: " ... tendencia para as ciencias humanas", "Atuar conjuntamente nas areas de satide e educacao", " ... grande interesse pela pesquisa cientffica dentro da area de humanas;

Interesse pela Psicologia - quando se refere a interesse, gosto, inclinacao, curiosidade pelo curso, pela materia, pela disciplina ou por tema e questoes que se constituem objcto de estudo da Psicologioa. Como excmplo podem ser citadas respostas como: "Interesse na materia", " ... melhor compreensao da Psicologia".

Com relacao a esta subcategoria, em muitos casos, as res post as indicavam tam bern de onde havia surgido 0 interesse. A analise do conteudo de tais respostas mostrou que 0 interesse originava-se basicamente de fontes como: leitura, curso, expericncia e contato com services e/ou profissional;

Interesse pela Pratica Pro fissional - quando se reporta a urn interesse especffico pela atividade profissional ou enfatiza a busca de condicoes /preparo tecnico para atuar como psicologo. Essa catcgoria pode ser ilustrada pelas respostas "Senti que me atrairam as atividades que se realiza como Psicologo". "Para trabalhar em consultorio"; "Pela atuacao do Psicologo em term os de importancia social";

Condicoes do Exercicio Pro fissional - quando se refere a status, rendimentos, mercado de trabalho e outros aspectos correlatos. Como exemplo

temos " profissao que daria status e born rendimento financeiro", " ... prestfgio

social" " carreira pratica nova, com oportunidade no mercado de trabalho",

" ... poderia me dar condicoes de ser dona do meu pr6prio trabalho";

Compatibilizar Formacao e Exercicio Pro fissional - quando se refere a ter feito graduacao para exercer legalmente a profissao por se encontrar desempenhando atividades de psicologo, "0 interesse pela psicanalise me levou a fazer 0 curso ... para legitimar 0 exercicio da profissao de psicanalista", "Possibilitar cobertura legal a pratica profissional que ja me autorizava a desenvolver como Assistente Social".

D) Motivos extrinsecos it proflssao

Neste bloco foram incluidas categorias de respostas que mostraram ter sido a escolha: aleat6ria, segunda opcao, falta de OP!;&o, falta de esclarecimento sobre outras profissoes ou por conveniencias do tipo, local do curso, condicoes do vestibular, horatio das aulas, oportunidade de afastar-se da familia.

E) Outros

Neste bloco residual foram agrupados as rcspostas evasivas e que nao se enquadravam nas categorias anteriores.

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REFEIU:NCIAS BIBLIOGRAFICAS

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CAPiTULO ~

A FORMAc,;Ao ACADEl\I1CA: ONDE RES IDEM SUAS DEFICIENCIAS

Paula Inez Cunha Gomide'

Esle livro sc prop6e a analisar sob varios iingulos 0 perfil do Psie61ogo.

Neste capitulo Iarcrnos uma rellex5.o sobre alguns dos problemas da formacao dcstc profissiona1. Esta an Mise csui pcrrncada de indagacocs c conjccturas, e toda a cornplcxidadc dcstc quadro intrincado que nos 6 ofcrccido para analise, nos pcrrnitc, quando muito, aprcscntar um rol de hipotcscs explicativas, dcixando, possivelmente, 0 lei lor, scm as rcspostas objctivas cspcradas.

Urn panorama geral da distribuicao dos Cursos de Psieologia no Brasil podcria ser uma mancira convcnicntc de nos introduzir ncsta analise. Atualmente existent 81 eursos de Psicologia no Brasil, distribuidos em 17 Est ados, como visto na Tabcla 1. Os dados indicarn que 70% dos cursos s5.o oferecidos por Instituicocs de Ensino Particulates, 0 que significa que os cursos sao pagos, c norrnalmcntc caros, rcstringindo 0 scu ingresso a uma populacfio de podcr aquisitivo alto. A pesquisa do CFP dcrnonstrou que 57,9% dos alunos tivcram seus cursos pagos pcla familia, 31,7% delcs custcararn seus cst udos e apcnas 6% obtiveram bolsas de cstudo na graduacao. Em 1985 foram olcrccidas 10.659 vagas em Psicologia no pais, scndo que 40% dclas Iorarn olcrtadas no Estado de Sao Paulo, que Iorrnava nest a cpoca cerca de 4000 psicologos anualmcntc, No capitulo seguinte 0 Icitor ira conhecer 0 quanro 0 Psicologo gasta com a sua Formacao Complcmenlar, incluindo eursos de formacao e terapias.

I'rofcssora do Departamento de Psicologia da UFPR.

Tabela 1

Dcpendencia administrativa dos cursos de graduacao em psicologia.

Total Particular Federal Estadual Municipal
Alagoas 01 01
Bahia 01 01
Ceara 03 02 01
D.F. 02 01 01
Esp. Santo 01 01
Goias 01 01
Minas Gerais 09 06 02 01
M. G. doSul 02 01 01
Para 02 01 01
Parafba 03 01 01 01
Pernambuco 05 04 01
Parana 06 03 01 02
Rio de Janeiro 10 07 02 01
R. G. Norte 01 01
R.G.Sul 07 06 01
Sta. Catarina 02 01 01
Sao Paulo 25 21 02 02
Total Geral 81 56 16 07 02 A opcao pelo trabalho apos a formatura

o que aeontece com grande parte dos alunos que se formam em Psicologia e resolvem nao exereer a profissfio? Por que estas pessoas i-ivcstern tantos recurs os financciros e csforco pessoal em urn curso que tern a duracao de 5 anos para depois mudarem de opiniao? Sera a rcstricao do mercado, ou a rcstricao salarial, ou 0 deficit da formacao, ou quem sabc e porque a Psieologia e uma profissao feminina (cerea de 90% sao mulhcrcs), que leva a aluna a abandonar a carreira profissional para optar pclo casamento?

Preeisarnos conhccer mclhor a influcncia destas variavcis para poderrnos cornplcrnentar a analise de dad os feita no Capitulo 8, onde foi tratada a qucstao do abandono da profissao pclo psicologo. Cornpararnos os dados, entre formados e inscritos nos Conselhos Regionais, rcferentes ao pcrfodo de 1962 a 1987, os quais sao rnostrados na Figura 1. Estes numcros demonstram

70

Figura l.Psic610gos diplomados * psicologos inscritos CFP .

. _

II 62 63 64 65 6' 61 " " 111 11 72 73 74 75 76 77 78 19 811 81 82 83 84 85 86 87 RHO

que apenas metade dos formados em Psicologia requereram suas inscricocs nos Consclhos Regionais - 0 que sugere uma intcncao cxplfcita de exercer a profissao, A outra mctade dos formados ou nao atuam na profissao, ou dcscnvolvem atividadcs ligadas it Psicologia onde a autorizacao do Consclho para o exercfcio profissional c dispensavcl, como na doccncia, por exemplo. Em 1962, quando a profissao foi regulamentada, cxistiam no Brasil apenas 15 psicologos, em 1972 cstc mimcro elcvava-se para 5835, em 1982 ja havia 33522 psic6logos registrados no CFP e atualmente passamos da cas a dos 70000 psicologos. Se a cquivalcncia entre formados e inseritos cstivcr se mantendo de acordo com os dados da Figura 1 devcmos ter hojc eerea de 70000 formados em Psieologia que nao trabalham na profissao, visto que, em fevereiro de 1988, tinhamos cxatamcntc 65705 psie6logos inseritos em todo 0 Brasil. 0 crcscimcnto desta classe tern sido assustador e nao nos parccc cstar ligado it ncccssidadc do mcrcado de trabalho, haja visto as analiscs sobre nivcl salarial, dcscmprego c subernprcgo apresentadas em varies capftulos dcste livro. E interessante informar que 0 Conselho Federal de Psieologia vern desenvolvendo, junto aos Orgaos Fedcrais c Estaduais, uma clara polftica de descncorajamcnto de criacao de novos Cursos de Psicologia.

71

Como os psicologos avaliam os conhecimentos adquiridos na graduacao

U rna crescente prcocupacao com 0 nivcl dos conhecimentos adquiridos durante a graduacao tem tornado eonta dos debates ocorridos nos Encontros, Congressos e Rcuniocs de Psieologia dos ultirnos anos, Esta pcsquisa do CFP, alcm dos tenias discutidos nos dcmais capitulos dcstc livro, aprcscntou aos cntrcvisiados 14 qucstocs para que estes se posicionasscm, de acordo com urna cscala de suficicncia de 5 pontos (Totalmcntc insuficicntc, Bastantc insuficicntc, Em duvida, Bastantc suficicruc e Totalmcntc suficicntc), sobre os nfvcis de conhecimentos e habilidadcs adquiridos durante a graduacao. Os tcmas abordados prctcndcram avaliar dcsdc a influcncia da formacao humanistica e biologica, dos contcudos dos processes psicologicos basicos, das disciplinas t6cnieo-instrumentais, cia formacao em pcsquisa cicnnfica, lias pr aticas nos cstagios profissionalizantcs ate a influcncia que a rcalidadc sociocconomica, na qual 0 psicologo atua, tem sobre a sua pratica profissional.

o primeiro result ado que nos chama a atcncao na Tabela 2 rcfere-se ao fndicc de sujcitos que rcspondcram "Em duvida'' diantc das qucstocs formuladas. Podcr-sc-ia dizcr que, em media, 21,97% dos psicologos (sigma = 3,93) senlem-se incapazcs para avaliar se adquirirarn ou nao eonhecimentos e habilidadcs, em pelo menos um dctcrrninado topico, durante a sua formacao acadcmica, Uma analise simplista destes dados nos indica, inicialrncntc, duas hip6teses possfvcis: ou 0 contcudo dcssas disciplinas foi ministrado supcrficialmente dificultando a comprccnsao da rclcvancia do tema para a atuacao profissional, ou a atuacao profissional, por lirnitacao de mcrcado, ou por opcao te6rica, nfio demand a cstc tipo de conhecimento e habilidade. A scgunda hipotcsc nos leva a aereditar que, para quase 1/4 dos psie6logos, a proposta, ate certo ponto propcdcutica, para a Iormacao do psicologo, nao tern sido avaliada de mancira posit iva, pois parte considcravcl dos individuos sequer sabe se aprcndcu conhecimentos naquela area.

Aquclcs que elaboraram os Curriculos de Psieologia tiveram a pretcnsao minima de formar indivfduos com um ccrto nfvel de conhccimentos gcncricos em temas psieol6gicos, com uma razoavcl formacao mctodologica e com alguma habilidadc tccnica para auxiliar na intcrvcncao, No entanto, ao analisarmos as rcspostas dos nossos cntrcvistados vcrificarnos que, no que se rcfere a lundamcntacao Iilosofica, mctodologica e cicntffica, mais de 50% dclcs disscrarn ter adquirido eonheeimentos e habilidadcs insuficicntcs durante a graduacao e este Indicc aumenla para 64,4% quando se rcfcrc a cxpcricncia cicnufica. Weber (1985), ao analisar 0 Curriculo Mfnimo e 0 espar;o da pesquisa na formacao do psicologo, lcmbra que no Parecer 403/62 que fundamenta a Rcsolucao que fixa 0 Curriculo Minimo do Psicologo, csta cspccificada " ... a ncccssidadc do caratcr cicntffico dos cstudos a serem realizados ... ". Para Weber, portanto, nao se trata de introduzir ou rcdcfinir disciplinas c/ou matcrias no Currfculo Minirno que venham a favoreeer a formacao cientfliea, mas 0 mais importante seria rcpensar a cstruturacao do

72

Tabela 2

Conhecimento e habilidadcs adquiridos peios psicologos na graduacao (n = 2+lS)'

Insuficiente em Davida Suficiente
Filosoficos 54,0 23,5 22,4
Metodologicos 46,2 27,7 26,1
Ciencias basicas 41,7 23,9 34,4
Proc, Psicol6gicos 21,4 25,8 52,8
Eticos 28'7 17,0 54,4
,
Tee, de Observacao 27,8 25,4 46,8
Testes Psicologicos 29,7 23,3 47,0 -
Tee, de Entrevistas 34,1 21,9 44,0
Investig. Cientffica 49,5 27,2 23,3
Experiencia Pesquisa 64,4 19,0 16,-:'
Pratica Clfnica 34,5 17,2 48~
,-
Pratica Escolar 47,1 17,3 35,6
Pratica Organizacional 48,9 16,6 34,5
Papel Social 52,0 21,9 26,1 Curso de PsicoIogia de tal forma que sc pcrnuussc ao cstudantc a sua participacao em urn proeesso dc construcao dc conhecimcnto cm .. calizacfio no Departamento em que csta cscrito. Estc proccdimcnto, segundo a autora, pcrmitiria ao cstudantc superar a situacao de mero eonsumidor de conhccimcntos pretensamenle ciaborados, c passar a cornprccndcr 0 p-occsso de sua construcao, dcscobrindo concrctamcntc como urn novo conhecimento advcm da duvida que sc cxcrcc sobrc urn conhecimento cxistcntc e que ja nao conscguc dar conta de uma rcalidadc ou de uma problcrnatica.

Ao serem pergunlados sc haviam ou nao adquirido conhccimcntos sobre as cicncias que f undamcntam a Psicologia, tais como a Biologia, a Sociologia, a Anlropologia etc, 41,7% dos cntrcvistados dcclart.ram lerem sido insuficicntcs os conhccimcntos adquiridos na graduacao, !\' elhora um pouco a percenlagem de cntrcvistados, 52,8% dclcs, que disscrarn tcrcm adquirido suficicntcs conhccimcntos tcoricos dos proeessos psicologicos basicos, tais como, cognicao, pcrccpcao, dcscnvolvimcnto, socializacao, afctividade etc,

Por outro Jado, as arc as dc conhecimento que sc rcfcrcm a atuacao clinica mostrararn urn indicc mais cIevado de suficicncia, ou scja, 46,8% dos entrevistados cntcndcram tcr adquirido suficicntc conhecimento e dorninio de tccnicas de obscrvacao de cornportamcnto; 47% delcs cstao satislcitos

73

quanta aos seus eonheeimentos em testes psieol6gieos; 44% disseram ter conhecimento e dominio de recnicas de entrevistas e 48,3% responderam que tiveram suficiente pratica de Psicologia Clfnica. Carvalho (1984-b), pesquisando modalidades aIternativas de trabalho para psicologos recem-Iormados,

- relata que 66% dos entrevistados indicaram a area c1inica como sendo a area de atuacao em que foram mclhor preparados durante 0 seu curso de gradua<rao. Mais da metade (54,4%) dos sujeitos afirmaram terem adquirido consciencia de problemas eticos na pratica da Psicologia durante 0 curso, porem uma parcc1a equivalcnte (52%) disse que tcvc insuficiente conhecimento sobre a realidade socio-cconomica na qual 0 psic61ogo atua e tambern pouco aprendeu sobre 0 papel social deste profissional. Estes dados nos levam a concordar integralmente com Carvalho (1984) quando diz que a atual formacao em Psicologia nao transmite ao aluno - ou nao 0 leva a elaborar - urn conceito amplo de atuacao psicol6gica; parece-nos que nao estamos formando profissionais capazes de construir a Psicologia, mas apenas de repeti-Ia. 0 estudante apenas aprende tccnicas e busca 0 c1iente para aplica-las,

Pereira (1975) ao se referir a uma possivel expansao do mcrcado de trabalho do Psicologo, para atividades socializadas, tais como: atendimento para escolares, dirctores e professores da pcriferia; atendimentos as familias carentes; aos 6rfaos e abandon ados; aos delinqiientes, presos ou nao; aos policiais, delcgados, promotores e juizes que trabalham junto as classes marginalizadas; junto aos emigrantes e suas familias, - chama a atencao para 0 despreparo profissional da categoria quando necessita enfrentar este novo campo de trabalho, po is teriam que se despir de f6rmulas que tern a "eentralizacao no c1iente" como diretriz e do uso de tecnicas que implieam em uma demora excessiva para amenizacao dos problemas do c1iente. Diz cia ainda, que para comecarem a trabalhar, com alguma eficacia, teriam que rever 0 eoneeito aprendido de "eomportamento normal", que tern por base urn modelo advindo de urn produto ideol6gico, que visa sustentar formas adaptativas, ou quica repressivas, da psicoterapia.

Foi para tentar expliear que conscquencias esta opcao clinica traz para a formacao academica e vice-versa que Silva (1984), entrevistando 20 alunos de 2 cursos de Psicologia de Londrina-Pr, verifieou que, provave1mente, a graduacao esta criando urn tipo de profissional que nao atende as necessidades da maioria da populacao. Suas conclusoes sao as seguintes: os psic6- logos sao profissionais com uma formacao tccnica; preocupados muito mais com a docnca do que com a saude; que enfatizam e investem no individuo que esta sofrendo e nao nas condicoes ou variaveis que dcterminam 0 seu sofrimento; cuja atuacao e fundamentalmente determinada por tecnicas, procedimentos e conhecimentos e nao pel os problemas ou necessidades da popula<rao; e que a sua formacao partiu de informacoes existentes e conhecidas e nao das neeessidades reais e mais urgentes da populacao, para depois se produzir ou escolher 0 conhecimento necessario e adequado para uma atua<rao util e comprometida socialmente. Menezes Silva concIui que 0 aluno de

74

Psicologia inicia 0 curso com poucas perspectivas e nenhuma tecnica, e sai tecnicamente formado, preparado para atuar num mercado tradicional e com poucas perspectivas em relacao a possibilidades de atuacao alternativa.

Os conhecimentos praticos (em estagios) na area escolar e na area organizacional ute is para a atividade profissional for am avaliados como insuficientes por 47,1% e 48,9%, respectivamente, dos entrevistados, E evidente que existe na maioria dos nossos currfculos uma preferencia por disciplinas clinicas em detrimento de disciplinas da area escolar ou organizacional. A quantidade de disciplinas voltadas direta ou indiretamente para 0 exercicio profissional nestas duas areas e extremamente limit ada.

Zanelli (1986), analisando a Formacao e Atuacao do Psicologo Organizacional, sugere urn incremento de disciplinas relacionadas com a Administracao e a Economia, e urn redirccionamento do conteudo das disciplinas especificas, que sao acentuadamente tecnicas. 0 autor salient a que ensina-se o como fazer, sem questionar-se 0 porque fazer, Estes dados nos levam a refletir sobre esta tendencia de atuacao na area clinica, que e reflexo da orientacao dada nos cursos de graduacao e que tern conseqiienterncnte desvalorizado as questoes sociais mais amplas. A insercao da Psicologia na Area de Ciencias Humanas, ao lado da Filosofia e da Sociologia pretendeu refletir uma concepcao prioritariamente humanistica do profissional e nao prioritariamente tecnicista.

-Exlstem diterencas regionais?

Visto que os dados foram coletados atraves das 8 regi6es administrativas do Conselho, pudemos fazer uma comparacao, por regiao, dos temas pesquisados. Agrupamos os quesitos em 4 conjuntos com 3 ou 4 temas cad a urn, a fim de facilitar a visualizacao grafica e a comparacao por regiao. A Figura 2 mostra a percentagem de sujeitos que responderam terem adquirido conhecimentos e habilidades suficientes (totalmente + bastante) em 3 temas abordados: Conhecimentos Filosoficos, Process os Psicologicos e Ciencias Basicas, que fundamentam a Psicologia. Este histograma mostra que apenas os sujeitos do CRP 05 e do CRP 06 atingiram indices acima da media (x = 22,4) quanto aos Conhecimentos Filos6ficos; a media de suficiencia para os conhecimentos de Processos Psicologicos foi igual a 52,8 e apenas 0 CRP 06 apresentou indice acima da media; as Ciencias Basicas tiveram como media de suficiencia 34,4 e podemos observar que duas regioes, 0 CRP 04 e 0 CRP 06, ultrapassaram 0 Indice medio, De urn modo geral os melhores indices de suficiencia foram obtidos entre os entrevistados do CRP 06 e os men ores indices foram os do CRP 03.

o outro conjunto de dados analisados pode ser visto na Figura 3, onde foram agrupadas as respostas referentes aos Conhecimentos Metodol6gicos, a Atitude de Investigacao Cientifica e a Experiencia em Pesquisa. Os me-

75

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F~gura 2. Conhecimento Iilosoficos, de processos psicol6gicos e em cicncias basic as.

lhores Indices de Conhccimcntos Metodol6gicos Basicos (x = 26,1) que permitcm uma avaliacao crftica das diversas teorias psicol6gicas sao aprcscntados pcIos psie6logos do CRP 01, do CRP OS, do CRP 06 e do CRP 08; a Atitude de Invcstigacao Cicntffica (x = 17,7) frente aos Icnomcnos psicol6gicos obteve 0 menor Indicc de suficicncia entre os sujeitos do CRP 02 e 0 maior Indicc entre os sujeitos do CRP 06; ja os melhores Indices de Experiencia em Pesquisa (x = 23,3) cstao no CRP 03, no CRP 05 e no CRP 06.

o conjunto de dados apresentados pcIa Figura 4 agrupou as rcspostas rcfcrcntcs it Conscicncia dos Problemas Eticos, ao Conhecimento e Dominic das Tccnicas de Obscrvacao de Comport amen to, dos Testes Psicol6gicos e das Tccnicas de Entrevistas. A analise por rcgiao mostrou que a conscicncia de Problemas Eticos (x = 54,4) est a mais desenvolvida entre os sujeitos do CRP 08 e menos desenvolvida entre os do CRP 03 e CRP 05. Os psicologos do CRP 06 e CRP 08 sao os que atingiram os melhores nivcis de suficicncia quanta ao conheeimento e dominio das Tecnicas de Observacao de Comportamento (x = 46,8), contrastando eom os baixos Indices obtidos pcIos sujeitos do CRP 02, do CRP 03 e do CRP 07. Estao entre os psic6logos dos CRP 07 e CRP 08 os melhores Indices de conhecimentos e dominic de Testes Psicol6gieos (x = 47,0).0 CRP 08 e 0 CRP 06 sao os que tern melhores Indices de suficicncia quanta ao eonhecimento e Tecnicas de Entrevistas (x = 44,0).

A Figura 5 agrupou os dad os rcferentes aos conhecimentos praticos adquiridos na graduacao nas Areas Cllnica, Escolar e Organizacional, e tam bern aos conhecimentos concernentes it realidade socio-cconomica em que 0 psicologo atua e seu papel social. Os Indices mais altos de suficicncia tanto da Pratica CIfnica (x = 48,3), como da Pratica de Escolar (x = 35,6), eomo tarnbcrn da Pratica Organizacional (x = 34,5) foram obtidos juntos aos

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Figura 3. Conhecimento metodo16gico, investigac;iio cientffica e experiencia em pesquisa.

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Figura 4. Eticos, tecnicos de observacao, testes psico16gicos e tecnicas de entrevistas.

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Figura 5. Pratica cllnica, pratica escolar, pratica organizacional e papel social do psic61ogo.

psicologos do CRP 07, porem e tambem nesta regiao que se encontra 0 menor indice de conhecimentos concernentes a realidade socio-economica em que o psicologo atua e do seu papel social (x = 26,1).

Considerando que 1/4 dos entrevistados nao souberam se posicionar sobre 0 nfvel de conhecimentos e habilidades adquiridos durante a graduacao, e que cerca de metade dos que responderam se disseram insatisfeitos com a formacao, resta-nos conduir que nao sao infundadas as preocupacoes que assolam os participantes dos Congresses e Encontros de Psicologia. Constatamos que a Formacao do Psicologo Brasileiro deixa muito a desejar, pois encontramos urn baixo nfvel de conhecimento, muita tecnica e pouco questionamento sobre 0 contexto em que se vai atuar, alem de verificarmos quao restritas sao as alternativas para atuacao pro fissional, como amplamente demonstrado no Capitulo 12 deste livro.

Ensino publico versus particular

A proliferacao de cursos de Psicologia em todo 0 pafs, principalmente de escolas particulares, levou-nos a buscar diferencas, caso estas existam, entre as Universidades Pnblicas e as Faculdades Particulares. Existem 56 cursos de Psicologia em Faculdades Particulares (incluindo as PUCs) e 25 cursos em Universidades Publicas (ver Tabela 1), ou seja, 70% do ensino de Psicologia do pafs esta concentrado nas Faculdades Particulares.

Comparamos, atraves do teste Oui-Ouadrado, no contexto de tabelas de contingencia 2· 5 (2 tipos de faculdades, publica e particular, contra 5 nfveis de suficiencia) cada urn dos 14 quisitos anteriormente analisados em conjunto. Os resultados das aplicacoes destes testes nos mostraram haver diferencas estatisticamente significativas dentre os 14 quisitos testados. Os Conhecimentos filos6ficos basicos que permitem uma avaliacao crftica das diversas teorias psicol6gicas obteve urn Indice de 22,28 no teste, significativo a urn nfvel de 0,005, que significou, como demonstrado na Figura 6a, que houve urn maior mimero de sujeitos satisfeitos nas escolas particulares do que nas escolas publicas. 0 mesmo se deu, como pode ser visto na Figura 6b, com os Conhecimentos teoricos basicos de processos psicol6gicos, tais como cognicao, percepcao, desenvolvimento, socializacao, afetividade etc, onde 0 Indice do teste obtido, a favor das escolas particulares, foi de 17,83, significative tambem ao nfvel de 0,005.

Por outro lado, ao compararmos os quisitos "Atitude de Investigacao Cientffica frente aos fen6menos psicol6gicos e a Experiencia em Pesquisa Psicol6gica" obtivemos resultados significativos, tambem ao nfvel de 0,005, nos dois casos, com indices de 16,72 e 26,63, respectivamenre, a favor das escolas ptiblicas, como pode ser visto nas figuras 7a e 7b. Este resultado era esperado, visto que e de conhecimento geral que as pesquisas em Psicologia desenvolvem-se, quase que exclusivamente, dentro das Universidades Publicas,

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Figura 60. Conhecimentos filosoficos.

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Figura 7a. Investigacao cientffica,

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Figura 6b. Processos psicol6gicos basicos.

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Figura lb. Experiencia em pesquisa.

Pode-se concluir, portanto, que nao existem muitas diferencas entre 0 ensino de Psicologia desenvolvido nas escolas publicas e 0 ministrado nas escolas particulares, como alguns gostariam de acreditar. Talvez existam algumas diferencas localizadas em alguns centros de cxcelencia que esta pesquisa nao pede identificar.

79

Avalial;ao da formacao por area de atuacao

Tres dos quisitos foram avaliados positivamcnte pclas 5 areas de atuacao, sao des: processos psieol6gicos basicos, testes psicol6gieos e ctica, como pode ser visto na Tabcla 3. Tecnica de Obscrvacao de Comportamcnto e Tecnica de Entrevistas foram avaliados positivamcnte por 4 areas, com excecao da area organizaeional. A Area Organizacional difcrenciou-se das dernais avaliando positivamente 0 Conhecimento das Ciencias que fundamentam a Psicologia, como Biologia, Soeiologia, Antropologia etc c os Conhecimentos Praticos (em estagios) na area organizaeional.

Indepcndcntemente da area, os sujeitos avaliaram negativarncnte a Expcricncia em Pesquisa, os Conhecimentos Filos6fieos, e os Conhccimcntos Concerncntes a Realidadc Socio-Economica e 0 Papel Social do Psicologo. Com excecao dos docentes, os dcmais psicologos tarnbcm avaliaram ncgativamente 0 quisito Atitude de Investigacao Cientffica Frcnte aos Fcnorncnos Psicologos, Os psicologos das areas clinica e escolar avaliaram de forma negativa os eonhecimcntos de Pratica Organizacional, e os psicologos de areas Organizacional e Comunitaria avaliaram ncgativamente a aprendizagem da Pratica Eseolar. Apenas os docentcs avaliaram de maneira ncgativa a aprendizagern de Pratica Clinica. De uma maneira gcral a analise por area de atuacao nao foge da analise fcita para 0 conjunto.

Ao longo dos anos: satisfaeao ou insatlsfacao?

Com a finalidade de avaliar se a formacao ofcrecida pclos eursos de graduacao mclhorou, permancccu inalterada ou piorou, ao longo dos ultimos 25 anos, agrupamos os sujcitos em 4 nfvcis, de aeordo com os respcetivos an os de formacao, No nivel I agrupamos todos os sujeitos formados ate 1969; no nfvel 2 fiearam os sujeitos formados entre os an os de 1970 e 1975; no nfvel 3 os form ados entre os anos de 1975 e 1980 e no nivcl 4 aquclcs formados ap6s 1980. Diseute-se muito no meio acadcmico sobre a qualidade da formacao, enfatizando-se que na ultima decada 0 nivcl do ensino tern sofrido urn serio prejufzo. Pudemos dctectar nest a pesquisa alguns pont os, em certos period os de tempo espccificos, em que 0 ensino foi avaliado como mais insuficicnte, De uma maneira geral nao obscrvamos nenhuma difcrcnca entre 0 ensino ate 1975. As comparacoes feitas entre os nfveis 1 e 2 nao mostraram nenhuma difcrcnca estatisticamcnte signifieativa. As principais difcrcncas sao en contra das quando eomparamos 0 nivcl3 com 04. As Figuras 8, 9 e 11 most ram as curvas comparativas de tres quisitos avaliados pclos sujcitos da pesquisa, onde a tendcncia dos dados indica uma clara insatisfacao com a formacao na decada de 80, no que se refcre aos Conhccimentos Filos6ficos, aos Conhecimentos das Ciencias Basicas e as Tccnicas de Entrevistas. A Figura 10

80

Tabcla 3

Clinica

Escolar

Organizacional

Avaliacao da formacao por area de atuacao.

Cornunitaria

Docencia

Processes Psie. Basicos (3.38)

Testes psicologicos (3.60)

Etica

Processos Psic. Basicos . (3.29)

Teste psicologicos (3.23)

Etiea

(3.19)

Observ, Comportamento

(3.17)

Entrevista

(3.15) Exper;enela pesqulsa(2.26)

Conb. filosofico

(2.48)

Pratica organizacional (2.54) Realidade socio-econ. (2.57)

Conh. metodologico (2.61)

Atitude invest. eient. (2.61)

Processos Psic. Basicos (3.39)

Elica

Etica

(3.21) (3.31)

Tee. observacao Prauca organiz,

(3.1) (3.05)

Testes psicologicos Testes psicologicos

(3.1) (3.02)

Tecnica entrevista Ciencias fundamentais

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Experiencia pesqwsa -- Experiencia pcsquisa

(2.17) (2.1S)

Atitude invest. eient. Realidade socio-ccon.

(2.43) (2.47)

Realidade socio-econ. Atirude invest. cient.

(2.45) (2.48)

Conb. filosofico Pratica cscolar

(2.66) (2.57)

Pratica organiz. Conb. lilos6fico

(2.66) (2.62)

Conh. metodologico

(2.68)

(3.45) Entrevistas

(3.41) (3.35)

Observ. comport. Proc. Psicol. basi cos

(3.37) (3.30)

Processes psic.basicos Observ. comport.

(3.36) (3.05)

Tee. entrevistas Testes psicologicos

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Conb. filos6fica Experiencia pesquisa

(2.40) (2.0)

Experiencia pesquisa Atitude invest. eient.

(2.43) (2.27)

Pratica c1inica Coob. Iilosofico

(2.45) (2.42)

Realidade socio-econ, Realidade socio-econ,

(2.47) (2.47)

Conb. cienuficos Pratica em escolar

(2.62) (2.57)

Etica

1 - Totalmenle insuficienre 2 - Bastante insufieiente

3 - Em duvida (se suficientc ou insuficicnie) 4 - Bastantc suficicnte

5 - Totalmcnte suficicnre

Figura 8. Conhecimento ftIos6fico.

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Figura 10. Testes psicologicos,

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Figura 9. Ciencias basicas.

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Figura 11. Tecnicas de entrevista.

mostra que os sujeitos formados entre 1975 e 1980 sao os mais satisfcitos com o seu Conhecimento e Dorninio de Testes Psico16gicos, que os formados apos 1980 sao os mais insatisfeitos e que os formados antes de 1975 tambem estao insatisfeitos, porem, nao tanto quanto os da decada atual.

82

A Atitude de Investigacao Cientffica desenvolvida atraves dos cursos de graduacao sofreu uma queda na qualidade a partir de 1975. Os dados nao revelaram diferenca estatisticamente significativa quando com par amos nivel 1 com nfvel 2, ou quando comparamos nfvel 3 com 0 4. A Figura 12 mostra que os sujeitos estavam mais satisfeitos como antigamente, do que hoje em dia. Talvez 0 crescimento exarcebado de alunos nos Cursos de Psicologia nos ultimos 15 anos seja 0 principal determinante destes resultados, pois os laborat6rios se tornaram pequenos para atender a demanda de alunos e os professores perderam a possibilidade de atender pequenos grupos, pratica esta necessaria para 0 adequado desenvolvimento de atitude cientffica. Outro fator relevante para 0 entendimento destes resultados refere-se a creseente falta de vcrbas para pesquisa nas IES, principalmente nas Autarquias Federais, nos ultimos anos, que gerou urn desestfmulo ao ambiente de pesquisa, favorecendo 0 surgimento de aulas te6ricas em substituicao das experiencias cientfficas e, conseqiientemente, a deteriorizacao dos laborat6rios de pesquisa, por falta de recursos financeiros e por falta de interesse dos docentes.

Todavia, tanto a Pratica Clfnica como a Pratica Escolar, vistas nas Figuras 13 e 14, foram avaliadas de mane ira mais positiva pelos formados na decada de 80 em oposicao aos formados anteriormente. Sabemos que a area de atuacao prefer ida pel os psicologos e a Clinica e que a Docencia e a area mais escolhida como segunda opcao, de tal forma que os Psicologos clfnicosdocentes estariam passando seus conhecimentos e habilidades com maior eficiencia a medida que esta area de atuacao vern se firmando ao longo dos ultimos anos. Aparentemente, a Pratica Escolar foi valorizada pelos docentes na decada de 80, tornando-se urn interessante campo de estagio porem, devido aos baixos salaries oferecidos pelo mercado, este interesse na fase academica nao se reflete na atuacao profissional, pois 0 fndice de Psicologos Escolares no pafs e urn dos mais baixos.

No que se refere a consciencia sobre 0 Papel Social do psicologo, os sujeitos entrevistados mostraram que provavelmente existem, atualmente na decada de 80, diferencas significativas entre as IES do pafs quanto a este aspecto. Pode-se observar na Figura 15 que urn grande mimero de sujeitos, do nfvel4, estao totalmente insatisfeitos com os conhecimentos adquiridos na graduacao sobre 0 Papel Social do Psicologo, ao mesmo tempo que existe, tambem, urn mimero significativo de sujeitos que se dizem Bastante Satisfeitos com 0 que aprenderam sobre 0 assunto. Os sujeitos formados entre 1975 e 1980 mostraram, no conjunto, 0 maior fndice de insatisfacao com 0 tema. Aqueles form ados antes de 1975 tambem se mostraram insatisfeitos, porem nao tanto quanto os do nfvel 3. Alguns fatores parecem estar ligados a este quadro urn tanto confuso, e se nao sao, na fntegra, explicativos da questao, fornecem base para a nossa reflexao. Poderfamos argumentar que apesar de incipiente a Psicologia Comunitaria vern se desenvolvendo em alguns micleos do pafs; que na ultima decada varias teses de mestrado e doutorado tern se voltado para 0 entendimento dos problemas sociais dos

83

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Figura 12. Invcstigacao eientffiea

Figura 13. Pratiea clfnica

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Figura 14. Pratica escolar

Figura 15. Papel social

grupos rnarginais e que a Psicologia Social Brasilcira tern buscado urn modelo alternativo para atuacao do psic6logo. Portanto, podemos observar algumas tendcncias, embora raras, de urn outro cntcndimento da aruacao do psic6logo, que nao seja elitista e seja mais voltado para 0 social.

Conclusees

Esta pcsquisa cntrevistou ccrca de 5% dos psic6logos em atividade no Brasil, e no que se refere a avaliacao de sua Formacao Academica 0 result ado ja era esperado, 0 conjunto dos dados mostrou que 0 psic61ogo esta Bastante Insatisfeito com a sua Formacao, 0 que consequentcrncnte revela 0 baixo nivel de aprcndizado existente em nossas Instituicoes de Ensino Superior. Algumas difcrencas, favorecendo ora uma regiao, ora outra, sao apontadas neste

84

capitulo, porcrn nenhuma delas 6 sufieiente para identifiearmos eentros de cxcclcncia ou rcgiocs onde 0 ensino e rcconhecidamcntc dcfi-citario como urn todo. A comparacao entre 0 ensino ministrado nas IES Publicas e Particulares tambcrrrnao se mostrou eontundente. Dois pontos foram favoraveis ao Ensino Particular (Conheeimentos Filos6fieos e Proeessos Psieol6gieos Basicos) e dois pontos favorceeram a Eseola Publica (Invcs-tigacao Cicnufica e Expcricncia em Pesquisa).

A analise da formacao ao longo dos anos ja mostrou, com uma certa scguranca, que os sujeitos formados na dccada de 80, de uma maneira geral, com cxcccao cia Pratica Clfnica e Eseolar, sao os mais insatisfeitos com os conhecimentos adquiriclos durante seus respeetivos eursos. Podcriamos, diantc dcstc quaclro, coneluir que 0 ensino cle Psicologia ofereeido no pais e bastante fraco, insatisfat6rio, e que alcm disso, obscrva-sc uma tcndcncia negativa, ou scja, aparentemente, vcm piorando ao longo do tempo.

Evidcntcrncntc, este diagn6stico nao dcvcra agradar a maioria dos psic6logos, muito mcnos ao conjunto de profissionais rcsponsavcis pela sua formacao - os docentes. No cntanto, estes dados dcvcrfio servir para respaldar as atitudcs daquclcs que com mais entusiasmo e cornpctcncia lutam por urn Ensino de Psicologia de melhor qualidade, pois atitudes incptas ou negligentes nao podcrao mais ser, como ate cntao foram, atribuldas a ignorancia dos fatos. Crcio que este diagn6stico, crnbora preocupante, propiciara condicocs para analiscs, discussocs e sugcstocs import antes, pois enxergar melhor a rcalidadc favoreee, scm duvida alguma, a escolha dos caminhos mais adequados para assegurar, no futuro, a qualidade do Ensino da Psieologia no Brasil.

REFERENCIAS BIBLIOcRAFICAS

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Carvalho, AM.A - "Atuaciio Psicol6gica" Alguns elementos para lima reflexao sobre os rumos da profisstio e da formacao. Psicologia Cicncia e Profissao, 1984, (2).

Pereira, S.L.M. -Aformacao profissional dos psicologos: apon tam en tos para um estudo. Psicologia, 1975, 1.

Silva, V.L.M. -A Percepcdo do Trabalho do Psicologo Clinico em Depoimento de Estudantes de Psicologia. Tese de Mestrado - PUC Campinas, 1984.

Weber, Curriculo Minima e 0 Espaco da Pesquisa na Formacao do Psicologo .

Psicologia Ciencia e Profissao, 1982.

Zanelli, J.e. - Formacao e Atuacao em Psicologia Organizacional. Psicologia Cicncia e Profissao, 1986, (1).

85

CAPiTULO 5

A FORMA<;Ao COMPLEMENTAR: UM LABIRINTO PROFISSIONAL

Miriam Langenbach

Teresa Creusa de Goes M. Negreiros

Neste capitulo refletiremos sobre a formacao complementar e suas implicacoes para 0 psicologo, ja que estc parccc cstar sendo, atualmenlc, 0 profissional de nivel superior que, de modo mais duradouro e diversificado, investe em sua profissao no Brasil". Dcstacamos esta situacao, pois, tanto em termos de outras profissoes, quanto ern rclacao a outros paises, ela nao se verifica de modo tao acentuado ou com as vicissitudes descritas a scguir.

A formacao complementar do psicologo apresenta uma caracteristica peculiar: sua abrangencia e complexidade. Nao se limit a apcnas it aquisicao continua de saber, mais ou menos formalizado, em acrescimo ao curso de graduacao em Psicologia. Implica, ainda, num permanente aperfeicoamcnto

Professoras do Departamento de Psicologia da PUC-RJ, psicoterapeutas.

Tais reflexoes baseiam-se fundamental mente no relat6rio de pesquisa do CRP - V Rcgiao, intitulado 0 psicologo no Estado do Rio de Janeiro: Algumas Consideracoes, parte do projeto global de pesquisa do Conselho Federal de Psicologia, alem de incluir alguns resultados gerais da pesquisa a nfvel nacional. 0 relat6rio do CRP V Regiao foi elaborado pela coordenacao de pesquisa, a saber: Miriam Langenbach, Eliane dos Santos Silveira e Suely de Moura Pinto (I 986).

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da propria personalidade, promovido basicamcntc atraves das psicotcrapias. Note-se que os cursos, praticas e vivencias complemcntares sao quase todos realizados fora da Universidade, cmbora esta abrigue algumas cspccializacoes e os curs os dc mcstrado e doutorado, Alcm do mais, a maioria dclcs e em ambito privado. Scm considcrarmos os grupos de estudos, grupos diversos, supervisao c psicotcrapia encontramos que apcnas 18,1% dos cursos de especializacao e 39,2% dos de mestrado foram feitos em Instituicoes Publicas,

Levando-se em consideracao que estamos num pais do terceiro mundo, e importante refletir sobre ccrtas peculiaridades da profissao, intimamente relacionadas com a questao da formacao complcmentar, para que se possa analisar ate que ponto ha uma coerencia na trajet6ria profissional, tal como vern scndo pcrcorrida na atualidade e as neccssidades da populacao e do proprio profissional.

No Brasil, vcrifica-se que 0 psicologo e 0 principal agente psicotcrapico, pais seu contingente e superior a 70.000, entre os quais uma maioria esta engajada em algum tipo dc trabalho tcrapeutico. Os psiquiatras, em mimero bastante inferior (aproximadamente 6.000), muitas vczes, inclusive, ocupam-se apenas dos aspectos medicamcntosos da saudc mental. Quanto aos psicanalistas, outro agente tcrapeutico, seu mirncro ainda e infimo, embora crcsccnte. Tal crescimento deve-se tambcrn a insercao da categoria psicologo entre suas fileiras.·

Enfatizaremos, neste texto, a situacao do Estado do Rio de Janeiro com referencia especial a Capital, posto que foi elaborado, pc1a coordcnacao de pesquisa do CRP 05, urn questionario anexo ao instrumento utilizado na investigacao de ambito nacional, com a finalidade de examinar alguns pontos, a saber: psicoterapias a que se submetemlsubmeteram os psicologos, duracao e enfoque te6rico predominante das mesmas, prcscnca de formacao psicoterapica e identidade profissional. Tal anexo nos possibilitou uma mais nttida compreensao do tema ora abordado, permitindo, ainda, estender esta analise II situacao do psicologo em geral, ressalvadas as espccificidades da regiao cxaminada - antiga capital e centro difusor da cultura brasileira.

Fuchtner (1980) registra, em 1978, 0 mirnero de psicanalistas em todo 0 pafs em 663, estando, na epoca, a maior parte em formacao, No Rio de Janeiro localizava-se a mctade dos mesmos. Figueiredo (1983) em pesquisa mais recente, mostra que 0 total de psicanalistas no Rio de Janeiro quadruplicou no espaco de 5 anos, em funcaoda criacao de sociedades psicanalfticas por psic6logos, ou da abertura das sociedades oficiais aos mesmos,

Fiichtncr, J & II: A Psicanalise no Brasil (Die Psychoanalyse in Brasilien) Frankfurt, Psyche, 1980e Figueiredo, A.C.C. - Estrategias de Difusao do Movirnento PsicanaJftico no Rio de Janeiro 1970/1983 - Disscrtacao de Mcstrado, PUC/IU -1984.

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Entre os psicologos cllnicos, a busca conslanle c divcrsificada de complcmcntacao e mais intcnsa, como pormcnorizarcmos a scguir. A rigor, nfio podc scqucr scr dcnominada "complcmcntar", j{1 que sc coloca como 1I111 caminho paralclo pcrcebido como indispcnsavcl, dcsde os primciros coniatos do esludanle de psicologia com a profissao. Moslraremos, prcliminarmcntc, Col algumas linhas, a cvolucao da trajctoria da clinica "psi" nas duas ultimas dccadas, para contcxtualizar a atual dcmanda de "complcmcntacao".

o quadro dc proeura inccssantc de urn aprimorarncnto profissional tern ereseido muilo nos ultimos S anos ,0 que nos leva a eonjcelurar que alguns fatorcs do panorama social, polftico c cconomico do pais favorcccram csta ocorrencia.

Num primciro 1110l11cnlo, 0 sistema autoritario aqui instalado c a concomitantc cxpansao e 0 cnriquccimcnto da c1assc media criaram condicocs propicias para 0 surgimcnto de uma dcmanda do novo profissional - 0 psicolcrapeula. A propria auscncia de canais dc participacao - 0 silcnciar scndo uma palavra de ordcm - lornava atracntc c valido cstc tipo de cspac;o··. Tal validade cra rcafirmada pclo proprio Eslado, por scrcm considcradas as praticas em psicologia provavclmcntc pouco amcacadoras, ja que, privilegiando a cslcra intima c privada, ncla ficariam camulladas complexas qucstoes sociais .. •. Ao pcrscrutar individualmenlc rcsposias para conllilos, diluia-sc a possibilidadc de rcflcxocs mais colctivas, as quais podcriarn rcmelcr a qucstionamcntos mais substantives na dirccao dc mudancas politicas.

Notc-sc 0 contrastc com outras areas de cicncias humanas c socia is - cnquanlo, por cxcrnplo, cm sociologia, cicncia politica c filosofia era nitida uma tentative de csvaziamcnto dc cursos c carrciras, ern psicologia havia um Ilorcscimcnto. Estc proccsso cncomrava ceo na classc media, que passou a cnviar urn contingcnlc significative de suas Iilhas para os cursos de psicologia, conccbidos como uma promcssa profissional c pcssoal para a condicfio Icminina,

Dos sujcitos da amostra nacional que cursaram rncstrado, 63,9% iniciaram-no a partir do ano de 1979. Em rclacao as cspccializacocs, csta percentagem alcancou 71,5% dcsdc cnrao, caractcrizando urn "boom' na atual dccada.

Luciano Martins em 'A Gcracao AI-S", Cadcrnos Opiniao, 1979, trata dcsia qucstao, Urn dado Iaciliiador para csta cvolucao foi a propria rcgulamcntacao da profissao em 1962 - a primcira em caratcr mundial.

Observe-so que a situacao dcscriia nao podc scr generalizada a outros pafscs, scqucr sulamcricanos, a cxcmplo da Argentina, ondc os psicologos Ioram profissionais hostilizados e perscguidos durante a vigcncia do regime autoriiario.

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Nesta fase, a profissionalizacao feminina dcsta c1asse passou a se cstruturar dentro da idcia de que 0 local da mulher nao era mais exclusivarncnte 0 lar, irradiando-sc para cspacos afins, ondc 0 cuidado, protccao, ajuda, asseio c organizacao seriam novamente suas atribuicocs, de modo mais sutil. Educacao, service social, enfermagem, sccrctariado passaram a ser, entre outras, opcocs compativcis com a nova dcmanda, No caso da psicologia, a cvolucao da pratica psicotcrapcutica evidenciou est a cxtcnsfio: os primeiros trabalhos dcscnvolvcrarn-sc com criancas e adolcscentes, ja que os adultos Iicavam rcservados aos psiquiatras e/ou psicanalistas. A16m disso, com a dcfinicao legal do exercfcio psicotcrapcutico, colocou-se no topo destas profissocs. Passou a prometer nao apenas a conciliacao com as tarcfas domesticas - ja que 0 cxcrcicio liberal ocorria com Ilexibilidadc de horario - como a possibilidade de maio res rendimentos, alcrn de prestigio e status aproximados aos de profissocs ate cntao consideradas masculinas (medicina, advocacia, cngcnharia, odontologia etc.)"

Por sua vez, a rcccptividadc as propostas psicologicas inscria-se numa vasta c profunda altcr acao de valores pcla qual passava a sociedade, em especial a classe media, seduzida pclo consumo de bens e services rcccm-introduzidos a partir do "milagre". Aspectos tradicionalmcnte absorvidos entraram em erise, a saber: scxualidadc, papcis masculino e fcminino, socializacao inCantil, dinarnica familiar, rclacao com 0 trabalho, qucstocs rciigiosas e mo-

...

rais etc.

Lima Silva, M. A: A pratica de psicanalisc de criancas: Algumas qucstocs, Cadcrnos da PUC, I I, sr, Educacao . Cortez, 1981.

Vide, entre outros: Denston, M. Par uma cconomia polftica de libcrtacao da mulher. MontIy-Review, sept, 1969, N. Y.; Lewin, I I. - Divcrsilicacao da dcmanda do ensino superior: 0 COIllportamento Icrninino diante da Carreira Univcrsitaria - Rio de Janeiro, Fundacao Cesgranrio, 1977; Bruschini, M. C. - Scxualizacao das ocupacocs: 0 caso brasilciro. Cadernos de Pesquisa, 28, Fundacao Carlos Chagas, 5-20, 1979; Trotto, R., Psicologa, mulhcr e mae. In Langenbach, M. cNcgrciros, T. C. (orgs) - A Psicologia no Rio de Janeiro - Vcrsocs e Rcflcxocs, Scric: A Psicologia Aplicada. Urna pratica em debate, nO I, PUC, Rio, 1987.

Esta tcrn.itica tem sido t rabalhada por alguns autores nacionais: - Martins,L. A., op.cit.

- Russo, .l.A & Santos, T.c. - Psicanalisc e Casamento, In: Vclho, G. & Figueira, S.A (org.),

Familia, Psicologia e Socicdadc, Rio de Janeiro, Campos, 1981.

- Russo, J.A - Os cfcitos tcrapcuticos da psicanalisc: urna discussao . Disscrtacao de Mcstrado, PUC/ItT,1982.

- Lima e Silva, P.S. & Przayslaw, R. & Monteiro, E. & Lima e Silva, A Quem csta pirando no Rio de Janeiro: as transforrnacocs da dcmanda de Psicoterapia. Cicncia e Cultura. Rio, 1982.

- Costa, l.r. - Sobre a gera<;ao AI-5: violcncia e narcisismo. In Costa, J.r. Violcncia e

Psicanrilisc. Graal, Rio, 1984.

Cont.

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'\

Nos ultirnos anos, cmbora 0 pals tcnha arravcssado uma profunda c

crcsccntc crisc Iinanccira - com progressive cmpobrccimcnto da classc media - mantcvc-sc accsa a dcmanda dcsta mcsma classc por services "psi".

Tal dcrnanda ocorrcu, pclo mcnos em parte, em Iunc.lo da dccadcncia socio-cconomica dcsta propria classc media, posto que a c1icntela, em sua grande maioria, padccc do que sc podcria dcnorninar "ncurosc urbana" - solidao, "stress" ligado ao ritmo acclcrado c compctitivo, vazio cxistcncial, auscncia de rcfcrcncias afctivas c morais etc,

Por sua vcz, os profissionais, tarnbcm pcrtcnccntcs a csta mcsma classc, empcnharn-sc em ofcrcccr, sob formas as mais divcrsas, services para satisfazcr c ale arnpliar lal dcrnanda, numa tcntativa de sobrcvivcncia profissional. Nas situacocs rnais divcrsificadas, Iazcm-sc prcscntcs grupos para gcslanlcs, obcsos, idosos, dcficicnlcs fisicos; tcrapias breves, de casal, familiarcs, corpora is, aconsclhamcntos de difcrcntcs ordcns ctc.

A clinica, cxcrcida basicarncntc em consultorio particular, torna-sc uma atividadc cxtrcrnamcntc ambicionada, ate porquc, ao aurncnto de profissionais nao corrcspondcu urn acrcscimo significative de absorcao cm inslilui~iks, Iato dccorrcntc da rcccssfio pcla qual passa 0 pafs nos ultimos anos.

Nota-sc, cntao, 0 paradoxo de que 0 consultorio, na atualidadc, abriga tanto a pcqucna parccla dos rnais altos rcndimcntos, como 0 grandc contingcntc de subcmprcgados, rcsultado vcrificado na amostra da cidadc do Rio de Janeiro, ondc aproximadarncntc a mctadc dos profissionais cxclusivamente libcrais csta ncsla ultima condi~;lo··.

Cont.

- Figueira, S.". - Modcrnizacao da familia e dcsoricntacao: uma das ratzcs do psicologisrno no llrasil.ln: Figueira, S.". (org.) - Culture da I'sican.ilisc. Editora Brasuicnsc, S.!,., 1985.

- Nicolaci-da-Costa, AM. - Mal csiar em Familia: dcscontinuidadc e conflito entre sistemas simbolicos.Jn: Figueira, S.A (org.). - Cultura da Psicaruilisc. Editora Brasiliense, S.P., 1985. Nota-sc, cnrao, 0 paradoxo de que 0 consultorio, na atualidadc, abriga tanto a pcqucua parccla dos mais alios rcndimcntos, como 0 grande contin

- Figueira, S.A (org.) - Uma Nova Familia? - 0 modcrno e arcaico na familia de classc media brasilcira, Zahar, Rio, 1986

• 0 Brasil coloca-sc progressivamente entre os maiores consumidorcs mundiais de services psicotcrapicos, acompanhando os Esiados Unidos no scu alto ritrno de ofcrta-procura. Concordarnos com Eduardo Mascarcnhas ao afirmar quc "em poucos lugares do mundo pratica-sc ianta psicotcrapia e graduarn-sc rantos profissionais ligados a saiidc mental". In Kalina, E. e Kovadcoff, S.: As Ciladas da Cidadc. Brasilicnse, S.P., 1978.

Considcrou-sc subcrnprcgado na invcstigacao original do CRr 05 os sujcitos que ganhavarn ale 4 salaries nunimos e/ou trabalhasscrn ate 16 horas semanais. 0 Indicc de subernprcgo no Estado chcgou a aproximadamente 1/3 dcsta amostra (29,2%).

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Desde 0 ingresso do aluno na faculdade de psicologia, a mensagem da formacao complementar lhe e passada - para alcm dos muros universitarios devera debrucar-se, casu pretenda uma consistencia maior do seu saber e alguma garantia para sua futura pratica. Nesse sentido, a Universidade tornasc ao mesmo tempo esvaziada - ja que percebida como uma efemera passagem, com 0 objetivo precipuo de titulacao e preservada - desde que nao ha compromisso com a "real" formacao do estudante. Ao se formarem, inseguros e ansiosos pelo confronto com a dura realidade do mercado existente e por sua percepcao da precariedade do preparo recebido, tornam-se crescentemente impelidos a desenvolver algum tipo de formacao,

Para 0 exercfcio da clfnica e necessario, tanto para os estudantes quanto para os recern-Iormados e ate para os antigos profissionais, seguir um ritual que incluira: grupos de estudo Freud e Lacan "sine qua non"; estagios - scm rernuneracao, ja que estao formados, restando 0 consolo da gratificacao por conta da aprendizagem e do scu uso futuro -; supcrvisoes - individuais e em grupos; alern de seminaries, encontros, jornadas, maratonas, eongressos em mimero nunca dantes existente - oportunidades poueo exigerues (a nao ser financeiramente) de se obter contatos profissionais e de se mostrar atuaIizacao.

Por outro lado, este cicIo e rcalimcntado pelos psicologos consider ados mais bem sucedidos, os quais garantem, atraves da divulgacao de scus conheeimentos - teoricos e praticos -, alem de uma forma de legitim.rcao, uma alternativa para viabilizar um novo c rendoso mercado de trabalhc.

Como parte do ritual a insercao e desenvolvimento de uma profissionalizacao em nivel clinico, coloea-se, em Lugar de destaque, a psicotcrapia do pr6prio profissional .

No Estado do Rio de Janeiro, a grande maioria dos psicologos da amostra submete-se e/ou submeteu-se a algum tipo de tratamento psicol6gico (79,5%), sobretudo nas eidades do Rio de Janeiro e Nitcr6i, respcctivamcnte 80% e86,5%.

A realizacao de psicoterapias tornou-se, portanto, um fato natural e cotidiano na vida do psicologo: quase 80% da amostra ja teve alguma experiencia neste sentido e mais de 40% da mesma estava, na epoca da coleta dos dados, engajada num tratamento dcsta natureza.

Voltarnos a mcneionar a incxistcncia de dados relatives as psicotcrapias de profissionais de outros Estados em virtude do qucstionario original da pesquisa realizada a ruvcl naeional nao incluireste topico. Por cstc motivo, nao nos foi possfvcl tracar algum tipo dc comparacao do que ocorre no Estado do Rio de Janeiro, espccialmente na Capital, com os demais. Supomos que existarn ccrtas scmelhancas, embora relativizadas pcla oricniacao acadernica c por aspectos historicos c culturais locais.

Considerando-se os altos custos de que, em geral, se fazem acompanhar as psicotcrapias, ehega a surprccndcr 0 pcrccruual dos profissionais que, mcsrno nao empregados c subempregados, seguem tratando-sc (20 e 50% rcspcctivarncntc ).

Estar desempregado ou subempregado em psieologia torna-se cxtrcmamente dificil no sentido das expeetativas pessoais, familiares e sociais. N ao est a em jogo isoladamente urn desempenho profissional, como nas dcrnais profissocs, mas toda a pessoa. Parece que as psieoterapias funeionam como uma promessa para uma mais exitosa insercao, quando 0 psicologo Iicar "bern": isto na mcdida em que 0 "fraeasso" e atribuido, muitas vczes, a dificuldades de caratcr emoeional, ja que e consensual que sua pcrsonalidadc C 0 seu instrumento de trabalho' .

A grande maioria dos psie61ogos tern, no atendimento individual, sua eseolha prcfereneial. 0 atendimento em grupo fica em segundo plano". Tal ocorrencia pode ser atribuida a estereotipia do grupo como tcoricamcntc questionavcl, como urn reeurso de 2Q eategoria, utilizado para dar eonta dos impedimentos finaneeiros.

Ouanto ao tempo de tcrapia, a maior parte no Estado loealiza-se na faixa de 1 a 5 anos. Dcstacarnos, por outro lado, 0 Indice elcvado de tcrapias de Ionga duracao (30,2% da amostra estadual realizou seu tratarncnto por urn pcriodo superior a 5 anos). Se eonsiderarmos que quasc 1/3 da arnostra total tern menos de 30 anos, 0 que, em princfpio, dificultaria a ja cxistcncia de uma ierapia longa, este dado revela-se muito significative.

A oricntacao tcorica prcdorninantc nos tratarncntos e a psicanaluica, cspecialmcntc na cidadc do Rio de Janeiro (70,7%). Os outros enfoqucs, individualmcnte, nao ehegam a alcancar 10% da arnostra do Estado.

Muitos psicologos passam, ao longo dos an os, por tratarncntos diversos, numa procura de modelo e lcgitimacao de sua pratica cliniea •••. Fica

• Maciel, C. L. desenvolveu a este rcspcito um trabalho bastante elucidativo em rclacao ao contexto brasilciro: lrnagcns do psicologo entre profissionais liberais. In Caderno de Psicologia, Revista do Centro Rogeriano de Psicologia Clinica, ana I, vol. 1. nQ 1, Recife, dez. 1974 .

•• Bta em torno de 63,80 numcro de sujeitos que rcalizam au rcalizaram um atcndimcnto exclusivamcntc individual no est ado, chcgando a 85% se incluirmos os que se referiram aos dois upos de atendimento. Par sua vcz, tcmos apenas 14,5% da amostra utilizando 0 grupo como unica modalidadc, chegando a 35,8% quando cstc tratarncnto aparcce cornbinado .

••• Lima c Silva, P.S. cxarninou 0 papcl dos processos tcrapcuticos na profissionalizacao dos psic61ogos em: Anos de analise. In Birman.J. & Niccias, C.A (orgs.): Analise com ou scm fim? Ed. Campus, 1987.

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visivel como a terapia torna-se, cada vez mais, uma cxigencia curricular' para diferentes niveis da profissionalizacao: selecao para estagios e trabalhos em clfnica, admissao em cursos de especializacao, alcm de, principalmcnte, ingrcsso em escolas de formacao. Esta exigencia muitas vczes nao e assumida clara e oficialmente nas universidades, pois isto implicaria em alteracocs substanciais na politica de ensino: Como formalizar urn processo tcrapeutico no interior de urn Departamento de Psicologia?

o cicIo da complernentacao nao se esgota nos elementos descritos ate aqui, com enfase no papel das psicoterapias. Todos os itcns arrolados parccern precursores do ponto desejavel do pcrcurso: a formacao psicoterapica, Por sua vez, a formacao psicanalitica e 0 modclo hegemonico no Estado.

Por este motivo, marca todo 0 aprendizado complcmentar,

Em formacao psicoterapica estao ou estiveram mais de 1(3 da amostra estadual (33,2%), fato bastante signifieativo dado que, ate 1980, as poucas sociedades psicanaliticas tradicionais nao aceitavam 0 ingresso de psicologo, tendo tal abertura ocorrido concomitante e conscqucntemente ao surgimento recente de outras escolas, muitas delas fundadas por psicologos",

Uma rcflexao que nos parece crucial a prop6sito da formacao psicoterapica - especialmente a psicanaluica - relaciona-se ao nao-rcconhecimento, em ambito universitario, desta mcsma formacao, tanto que, dcntro do quadro academico, os titulos obtidos nesta trajet6ria paralela nao sao val idad os para a ascensao na carreira docente.

Ora, sc a Universidade ignora este tipo de aprendizado paralelo e se existe uma demanda que justifica urn mimcro crescente de escolas formadoras, e de se deduzir que este desdobramento sera incorporado brevemente como urn patamar natural da profissionalizacao.

Neste caso, ou a Universidade assimilara tal aprendizado teorico-pratico, oficiaJizando-o curricularmcnte, ou os cursos de graduacao serao cada vez mais inexpressivos ou pcIos menos preliminares de uma sequencia a ser realizada paralela e postcriormente ii. Universidade. Esta segunda alternativa podera conduzir a uma elitizacao ainda maior da profissiio ou a uma

• Algumas cscolas dcfincrn como regra 0 candidate submctcr-sc ao processo de analise com didata da rncsma instituicao, dcntro de rigoroso esquema de tempo ininicrrupto e de alta frcqucncia de scssocs (4 a 5 vezes por scrnana)

••

Uma analise da trajet6ria da busca de formacao psicanahtica por parte dos psicologos podese encont rar em I'igucircdo, A. c., op. cit. c: Figueiredo, A.C.: A difusao do movimcnto psicanahtico no Rio de Janeiro e seus efeitos sobre a formacao profissional. In Novaes, M.H. (org.): Psicologia clfnica: pas graduacao e pcsquisa, ana I, no 1, PUC/RJ, agosto 86.

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busca direta a estes aparelhos formadores paralclos, dispensando a graduacao em Psicologia. A rigor, est a situacao ja se delineia atualmente em algumas escolas de formacao.

A possibilidade de adquirir conhecimentos de carater generico sobre diferentes enfoques teoricos e praticas deles decorrentes tornam a Universidade, a nosso ver, potencialmente 0 espaco mais recomendavel para uma formacao nao necessariamente sectaria. Esta e uma questao complexa, pois abriga conflitos diversos, entre os quais, preponderfincia conferida aos campos te6rico x pratico, hierarquia entre diferentes orientacoes te6ricas, polftica para alocacao de rccursos etc. De qualquer modo, a situacao merece urn cuidadoso exame que extrapola 0 tema ora enfocado:

Na atualidade, em termos de formacao complcmentar, 0 que tern os no interior das Universidades, fundamental mente, sao os cursos de mestrado e doutorado, iniciativas de grande envergadura e esforco. Este ultimo, em decorrencia da recente implantacao no pais, apresenta urn mimero reduzido de titulados, sendo a mctade destes obtido titulo no exterior. E de se esperar que esta procura, a partir da pr6pria pressao do meio universitario, intensifique-se. Supomos que as principais finalidades destes cursos ainda estao alheias a urn aprofundamento de eonhecimentos, ficando rna is circunscritas a pressocs para cxerccr a docencia, a possibilidade de uma fonte de rcnda atravcs das bolsas de estudo, a esperanca de valorizacao profissional que facilite a inscrcao no mercado de trabalho, a manutencao de urn vinculo profissional com uma instituicao e ate a obtencao de urn dado curricular para o ingresso em sociedades de formacao psicanalftica, pclo menos no Rio de Janeiro.

Nas Universidades encontramos tarnbern os cursos de especializacao, que, embora procurados com relativa frequencia, ate por suas caracteristicas mais marcadamente tecnicas do que os cursos de mestrado e doutorado, nao conseguem substituir as organizacoes a elas extern as. Referimo-nos

• Tcntativas de historiar e analisar curses de psicologia, cncontram-se em Langenbach, M. & Boschi, S. et alii: Historia do IPA: Algumas reflcxoes sobre a formacao da Psicologia no Rio de Janeiro. In Langenbach (org.) - SPAda PUC/RJ: Uma pratica em Debate. PUC/RJ, n? 10 - DIE,1982;

Langenbach, M. & Negreiros, T.C.G.M. - Relacao do Curso de Psicologia da PUC/RJ com 0 Desdobramcnto Profissional do Psicologo no Rio de Janeiro.In Langenbach, M. & Negreiros, TCGM - A Psicologia no ~o de Janeiro - Vcrsoes e Rcflexoes. Scrie Psicologia Aplicada:

Urna pratica em debate, n? 1, Rio, 1987;

Giusta, A; Mata Machado, M.; Campos, R.H. - Notassobre a Iormacao do psicotogo na Universidade Federal de Minas Gerais. Cademos de Psicologia/Uf'Mfr, Belo Horizonte, Junho/Sri,

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basicamente aos cursos de especializacao em clinica, cujo indice e maior dentre as outras grandes areas - trabalho e educacao . No easo do Rio de Janeiro, tais eursos, com duracao de 2 anos assumem, em sua maioria, urn caratcr preparat6rio para a formacao terapeutica propriamente dita.

Em geral, 0 tipo de formacao complementar oferecida no interior das Universidades padece de problemas estruturais varies que, afinal, vao desembocar num prolongamento da situacao prccaria do eurso de graduacao.

Quanto ao ambito externo as Universidades, 0 que se observa atualmente e a proliferacao de imimcros micleos formativos em c1inica, das mais diferentes tcndencias. Alguns deles, por sua novidade e reeente instalacao, poueos requisitos apresentam para 0 ingresso de alunos. as agrupamcntos mais antigos, em sua maioria, colocam exigencias onerosas e pesadas para os que neles queiram ingressar. Sao, por outro lado, vistos como os que conferem maior prestigio e clientela··. Em com urn, existe a cxpectativa de urn espaco protetor, pela pcrtinencia a urn grupo que legitime 0 exercicio pro fissional. Pertencer a uma organizacao com caracleristicas corporativas remete a seguranca em varies pontos a saber: urn respaldo te6rico com uma abordagem ja proeurada por identificacao; 0 compartilhar angustias profissionais vivid as a urn nivcl tccnico, atraves de supcrvisocs: expectativa de reconhecimento profissional por certos pares espeeiais (tcrapeuta, supervisor, coordcnador), o que podera signifiear encaminharnento de clientela etc.

Ainda urn denominador eomum a todas essas organizacoes e a perpctua aquisicao de saber realizada de urn modo assimetrico. Quase nao se eonfiguram grupos de eolegas para estudo, supervisao e discussoes gerais: tornase sempre necessaria a figura de urn saber-poder maior que orientara ou, no minimo, coordcnara os trabalhos desenvolvidos. Freqiientemente esta figura vern do exterior, exportando uma realidade alienada a nos sa, na qual se inclui a pr6pria cobranca de seus honorarios - muitas vezes em d6lares.

Tal situacao mantern a categoria presa a urn eompromisso elitista, na medida em que esta sempre com os olhos volt ados para urn alvo distante de sua realidade, podendo usufruir poueo de uma reflexao com seus pares e desvalorizando urn diseurso mais pr6ximo e a criacao de urn saber local.

Em todo 0 territ6rio nacional, a espccializacao em chnica, "Iatu sensu" obteve um percentual de 51,4%, enquanto que a area do trabalho ficou com uma estimativa de 24,4%, a de cducacao de 10,3% e todas as demais conjuntamente, incluindo-se algumas fora do ambito da psicologia, de 13,9%.

Observa-se um fcnorncno interessante a respeito da hierarquia entre as escolas formadoras - ap6s a formacao de uma escola considerada mais "fraca", varies profissionais pleiteiam e conseguem 0 ingresso em outra mais valorizada. Fica claro que esta trajct6ria prolonga e onera ainda mais a profissionalizacao.

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Entre os subempregados e ate entre os que nao exereem a profissao isto fica ainda nftido, configurando-sc urn estado em que, de potencial produtor, o psicologo passa a ser eonstante eonsumidor de services psieol6gieos. Ate que ponto essas cxigcncias sao uma forma de manter urn "excrcito de rcserva" sob eontrolc, scm que prcssionc ou se organize de uma forma mais substantiva, na me did a em que eonsidera estas circunstancias naturais? Scm pcrcebc-lo, 0 psicologo configura urn mereado de trabalho em boa parte autofagico. Varies delcs mantcrn a conviccao de que precis am se preparar indefinidamente e nao localizam as eausas de seu desemprego nas difieuldades inerentes ao mercado de trabalho em si, atribuindo-as a questoes pessoais ou a sua formacao original deficiente que neeessita de uma cterna com plemcntacao.

Como ilustracao desta situacao, obscrva-sc que quase a metade dos sujeitos eonsiderados subempregados na eidade do Rio de Janeiro, eursavam ou haviam eursado algum tipo de formacao eomplcmentar: mestrado (12,4%); cspecializacao (20,7%) e formacao psicotcrapica (16,5%). Ressaltese que 85% de tais sujeitos ja haviam realizado ou estavam fazendo algum tipo de tratamento pessoal. Em eonfronto com a contribuicao desses mesmos sujeitos ao orcamcnto familiar, obscrvou-sc que mais da metade (51,7%) nao tinha qualquer participacao nele. Assim, pautado na dependencia da rede familiar, este grupo vai se equilibrando, sendo evidente que a formacao complcmcntar a qual se dedicam c basieamente mantida pela Iamflia, 0 provavel fator rcsponsavci por tal situacao e a constituicao macicamcnte feminina da catcgoria, para a qual a dcpendcncia financeira ainda c uma pauta de eonduta socialmente aeeita.

Resta saber se, sob 0 prctexto de uma postura de aperfcicoamcnto, revisao e atualizacao de conhecimentos, pcrpcrua-sc uma atitude de perrnanente infantilizacao e submissao, mantedora da situacao tal como esta.

Esta qucstao necessita de urn exame cuidadoso, nao sorncnte a nivel das Universidades, como pelos orgaos de classe. Nitidamente a categoria coloea, na atualidade, sua energia de organizacao dentro e a service dos rmiltiplos agrupamentos a que se pereebem pcrtincntcs, ficando as Instituicocs formalmente representativas - Dcpartamcntos de Psieologia, CRP, Sindicatos -, pouco cxprcssivas,

Alias, a propria identidade dos profissionais a partir da formacao modifica-se: de psicologos passam a denominar-se, por exemplo, de tcrapeutas corporais ou psieanalistas. No caso dos ultimos, dada a ja citada hegcmonia da oricntacao te6rica psicanalftiea, podemos ate supor, pelo menos na eidade do Rio de Janeiro, 0 cmbriao de uma nova categoria profissional.

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Estas informacocs cstao subsidiadas nos dados da pcsquisa, posto que 49,6% dos psicologos clinieos que scgucrn a oricntacio psicanalftica respondcrarn que sc pcrccbcm como psicanalistas, ao serem inquiridos sobrc a qucst.io da idcntidadc. Muitos deles, cmbora n.io sc idcntiliqucm como psicanalislas, ncstc memento, Iazcm dcsta idcntidadc scu projcto futuro, lornado possfvcl a partir do tcrrnino de sua Iormacao,

Ainda em rclacfio a idcntidadc, podc-sc pcrccbcr uma nftida difcrcnca entre os cIinieos e nfio-clinicos. Conforme mcucionado de iuicio, a "complcrncntacao" configura uma realidade cspccffica do clinico. Entre os que nao [(:m vinculo com 0 trabalho tcrapcutico, loda uma postura profissional modiIica-sc: nao sc nola 0 engajamcnlo dcscrito antcriormcntc na aquisicfio do saber, ncm a busca prolongada de psicotcrapia. Alias, poucos grupos rormativos existent fora dos univcrsit.irios, eOI11 alguma proposta de aprcndizado nas areas de cducacfio e lrabalho, apcnas para citar os principals.

"Last but no least" - situariamos os clcitos C]ue 0 panorama aprcscntado lraz para a c1icnlela, ou scja, a rcpcrcuss.io, a nfvcl social, da dilusfio da formacao psicotcrapica.

o C]ue busca 0 sujcito ao ingressar ern lodo 0 circuito da complcmcntacao? Ccrtamcntc h.i urn ideal prcscntc dcsdc 0 inieio da proeura reb psicologia: lornar-se urn profissional liberal. Esle ideal decorre principalmente de dois tipos de hierarquia" implicit as em nossa socicdadc: a primeira diz rcspcito aos diferenles profissionais da area "psi" que sc agrupam em desiguais niveis de prcstigio, a partir de sua titulac.io, a saber: psicanalista, psiquiatra, psicologo, assistcntc social, psicopcdagogo, icrapcuta ocupacional, auxiliar psiqui.itrico, musicotcrapcuta etc, A segundo rclcrc-sc a divisfio cnlrc assalariados c liberais, onde os ullimos sao considerados os mais valiosos - cspccialmcntc por sua autonomia e possibilidadc de altos rendimcnlos.

Aiualmcntc cxistc entre os psicologos urna tcndcncia ao assalariamento. A conjuntura brasilcira crilica introduziu, porcrn, lim clcrncnto com-

o mais alto pcrccntual de auscncia de qualqucr iipo de traramcnto cncontrou-sc ern todo 0 Estado do Rio de Janeiro, cntrc os psicologos quc nao cxcrccm a clinica (31,2'7<)' 1\ duracao das icrapias tambcm rnost rou-sc inferior ados chnicos, pois as de tempo superior a 2 anos apcnas alcancaram um mdicc de 20,6%, cnquanto quc as tcrapias com duracao de ale 2 anos foram as que obtivcrarn maier pcrccntual entre os nao-chnicos: -18,2%.

Estas ordcnacocs dcrivam de divcrsos falorcs que nfio cabcm no cscopo do prcscntc capitulo analisar. Vcjam-sc, enlre out ros Iatorcs: Langenbach, M.: 1\ psicologia aplicada no Rio de Janeiro: infcio de uma profissao (1')38-1%2). Disscnacao de Mcstrado - Departamento de ['sicologia: PCC/RJ, 1982, c Santos da Rocha, G.: Psicanalisc c Psiquiatria - uma introducao cpistcmologica ao surgimenlo da psicanalisc no Brasil. Tcsc de rncst rado. Departamento de lilosofia, I'UC/RJ, 1983

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plieador a esta tcndencia - a insuficicnte criacao de postos de trabalho, prineipalmente em rclacao a expansao, em progrcssao quase gcometrica, da catcgoria".

Nota-sc, nesta eonjuntura, uma precaria participacao do Estado como ernprcgador, proporeionando escasso aeesso para a populacao como urn todo aos services psieol6gieos. Fica flagrante como a conccntracao dos estudos nas Iormacocs em geral - inclusive na univcrsitaria - voltam-sc para urn atendimento espccialfssimo a nfvcl individual, estando a realidade institueional e suas vicissitudes, ale 0 prescntc momento, rclegadas a urn segundo plano.

Por tudo isto, 0 excrcicio liberal nao representa somente urn ideal perseguido como tambern a unica safda, eonforme ja meneionado. Tarnbcrn, de aeordo com material discutido anteriorrnente, a formacao psicotcrapica assume ser uma insiancia viabilizadora para esse exercfeio.

A busea incessantc do apcrfcicoamcnto para esta "unica" e "ideal" saida, aeoplada a prccaricdade e instabilidade do sueesso da mesma, vai eonfigurando, para muitos, urn quadro desesperador - 0 profissional tentando manter, a qualquer eusto, uma forma de cxcrcicio em progressivo dcclinio. Suas lutas eotidianas dentro desta perspeetiva rcfletir-se-ao na soeiedade a que se prop6em prestar seus services - a clientcla.

Como <5 fcito cste repasse para a clientcla? Podcrfamos analisa-Io sob varias formas e diversos angulos. Aqui destaearemos a qucstao finance ira, por se tratar de Iator emergentc de urn dialogo eada vcz mais diffeil e ambiguo entre terapeuta e pacicnte, no qual as ncccssidades do primeiro sao repassadas para 0 segundo, desdc a dcfinicao do eontrato tcrapcutico.

Para manter todo 0 peso de sua Formacao e as ineertezas inerentes ao cxcrcfcio Iibcral, scm garantias trabalhistas (aposentadorias, Icrias, 13Q salario, auxflio-docnca ctc.) scntc-sc 0 profissional autorizado e lcgitirnado a eobrar altos honorarios, rcajustavcis de modo a acompanhar vantajosamente o ritmo inflacionario do pais. A maioria dos psicotcrapeutas prop6e aumcntos trimestrais e alguns ate mensais, muitos dos quais desproporeionais a disponibilidade cconomica do clicnte.

Outro aspeeto problcmatico obscrvavcl desde 0 estabclccimcnto do eontrato e a pratica da rcducao de honorarios em troea da nao declaracao dos services ao Imposto de Renda. Embora est a pratica seja gencralizada

No Estado do Rio de Janeiro registrou-se apenas urn pequeno prcdorumio do assalariarncnto (65,5%: soma dos assalariados puros, acrescidos dos que lem uma atividadc tarnbcrn liberal) para os liberais (60% soma dos puros c ruistos, i.e., que combinam 0 excrcfcio liberal com 0 assalariarncnto). Alcrn disso, se pcnsarmos na presen~a de credenciamento entre aut6nomos, ou de vinculacao a clmicas, dcduz-sc que a aulonomia co accsso dircio a ciientela comccam a sc perder progrcssrvarncntc.

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tarnbcrn entre outras categorias de profissionais liberais - medicos, dcntistas, advogados etc, ela tern conotacocs espccfficas em se tratando de uma psicoterapia, podendo constituir-se nurn fator comprometedor da confianca dcsejavel na relacao terapeuta - cliente,

Em torno da questao Iinanceira, outros arranjos tern sido feitos quer clara ou sutilmcnte, a exemplo da reducao de 5 a 20 minutos no tempo de atendimento classico e da solicitacao da assinatura, por parte dos credenciados, de mais guias dc convenio do que as cfetivamente utilizadas.

Dado que a clientela, em sua maioria, pertence a uma classe media em progressivo processo de assalariamcnto, sofrendo as consequcncias de uma politica econornica de rcccssao - salaries congelados e defasados do ritmo inflacionario - desenvolve-se urn conflito.

As rcspostas a esse conllito, cncaminhadas pclo prolissional, cireunserevem-se, Ircqucnterncnte, as pcculiaridades da esfera intcrna do seu cliente, com especial enfase as suas dificuldadcs - "rest en cia", "baixa auto-estima", "dependencia'', "rcgressao", "dcsvalorizacao pessoal e profissional etc.". Deslc modo, ao excluir questoes mais amplas do deseompasso social, estirnulam idcologicamente valorcs tais como: esforco, succsso pcla competcncia, cornpcticao.jsnfim, todos aqucles rclacionados as ncccssidadcs de dinheiro, posse e podcr .

Portanto, a formacao tem-se tornado urn dos mais podcrosos instrumcntos socializadorcs do profissional "psi", implicando numa adcsao a valores, processo ora clara, ora sutilmcnte violcnio, repassado ascus intcrlocutorcs - os clientes. Assim, de urn agente de transforrnacao que muitos pretendem scr, caractcriza-sc, de fato, urn rcforcador do atual "malcstar da civilizacao ". Indaga-se, por isso, ate que ponto 0 atendimento tcrapcutico torna-se urn foco a mais de "stress" para alguns paeientes, tam bern engajados em csforcos extremados para conseguir manter Iinanccirarncntc aquele espaco alrncjado e supostamente aliviador de seus sofrimentos.

Em verdade, todo este eapftulo pretendeu uma reflexiio ainda poueo tematizada pcla categoria. Aereditamos que os aspectos aqui deseritos, cornprometem scvcramcntc-a qualidade do trabalho profissional - questiio complcxa e delicada, que podcra scr mclhor avaliada no futuro.

No prcscnte, a pesquisa, insuficicntc em rclacao a estes problemas, talvez deeorra do fato de que descortinar os aspectos sombrios do nosso labor, nestcs ar duos tempos, impliea em sofrimentos e arncacas, na rcvisao de valores e invcstimentos a serem fcitos, no questionamcnto a urn "modus vivendi" adotado, no dcsafio a busear novos eaminhos. De qualquer modo, encarando mais ou menos de frente este panorama, uma coisa e certa: a situacao do pals nao permit ira a "recompensa merecida" pela "cterna formacao".

Saidon abordou csta tcmauca ao rcfcrir-sc a classif'icacao das nccessidades, segundo Marx, no capitulo: 0 grupo operativo de Pichon Riviere - Guia Terminol6gico para a construcao de uma tcoria cruica dos Grupos Operatives. In Barcrnblitt, G. (org.) - Grupos: Teoria e tccnica. Graal, Rio, 1982.

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CAPITULO 6

Maria Amelia Matos'

PRODU<_;:Ao E FORl'vIA<_;:Ao CIENTiFICA EM PSICOLOGIA

Justiticativa

IJ..J

Pcdiu-rnc 0 Consclho Federal de Psic ologia que Ialassc sabre a "Ior- ~ rnacao tccnica e mctodologica do pcsquisador em Psicologia, producfio, ~ produtividadc, recursos, qualidadcs de prc.ucao e tccnologias geradas". A ~ prcocupacao do Consclho em que se abordcm todos csses topicos, choca-sc !?? com a consiatacao de quc nossa producao cicnufica {; tao pouca que nao a:J haveria como [alar sobrc todos, E 0 material que me foi Iornccido pclo CFP ~ como subsfdio, rcflctc a dificukladc dos psicologos brasilciros em ate mesmo 0 lcvantar dados sobre 0 pcsquisador. Vcrsava cstc material sobrc local de ~ formacao, caractcrfstica do primeiro emprego, atividadcs dcscnvolvidas no e:: emprego, areas de atuacao profissional", etc, etc. tn

Formacao

A formacao cicntffica que sc forneee aos alunos nos eursos de graduacao c minima, praticarncntc restrita a alguns cxcrclcios de laboratorio nas disciplinas de Psicologia Experimental, c algumas inforrnacocs sobre logica e cstaustica nas disciplinas de Metodologia (cstas, quando ha). Contudo a inforrnacao tcorica c ampla, con stante c oniprcscruc, pratieamente em todas as disciplinas do curso. Um grande numcro de aulas na graduacao c dcdicado a contrastar a opiniao dc difcrcntcs autores sobrc difcrcntcs "cscolas", "sistemas", c "tcorias'' psicologicas. De fato, c importantc que 0 cstudioso abordc

Institute de I'sicologia : Univcrsidadc de Sao 1''11110.

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seu problema de interesse a partir de urn foeo eoneeitual, mas e igualmente import ante que ele domine 0 meeanismo de construcao, de eritiea e de validacao das teorias, isto e, a pcsquisa, scus instrumentos e seu corpo de dados. Os currlculos de algumas poueas cscolas eontemplam a formacao do pesquisador atraves da disciplina Metodologia Cicntlfica, mas quase nenhurna abre espaco para a atividade de treino em pesquisa e/ou iniciacao cientffica. Nas diseiplinas de metodologia a formacao e tradieional (delincamcnto e eontrolc estaustico), voltada principalmente para trabalhos de campo (donde, algumas tccnicas de survey), e, dcscritivo (no maximo com 0 uso do metodo difereneial). Algumas diseiplinas (por exemplo: Psieologia Social, Psicologia do Desenvolvimento, Psieologia Cornparativa e Animal) meneionam, e ate trcinam alunos em algumas tccnicas de observacao, Mas de modo geral, as diseiplinas do cur so de Psieologia sao diseursivas, "teoricas", nao exigindo nem sequer as atividades de ler e analisar relatos originais de pesquisa. As atividades praticas que os alunos de graduacao tern, sao aquelas previstas nos -stagios supcrvisionados, onde 0 interesse unico e a aquisicao de tecnicas de "', ilicacao do conhecimento cientffico.

Isto se da, provavelmente, tanto pelo eneantamento dos alunos voltados para 0 mereado de trabalho, como pelas condicoes estabeleeidas pelo eurrfculo minimo federal, que aloea espaco considcravel no eurso basico de formacao para estagios profissionais (ao invcs de Iaze-lo na residencia ou cspccializacao), e nenhum a pesquisa. A partir dai, forma-se 0 circulo vieioso com a auscncia de oricnladores de pesquisa e, principalmente com a ausencia de pesquisa em andamento nas quais os alunos possam se engajar (nao me refiro aqui a estudos curtos, aperi6dicos e assistematicos, e sim a projetos de media e long a duracao). Algumas poueas "ilhas de competencia" ha, e sua manutencao e sobrevivcncia tern limites perigosos com 0 t6pico "financiamento".

A formacao a nfvel de pos-graduacao, ate mesmo pclo seu objetivo precipuo, foi, e deveria sempre ser, dirigida a pesquisa. Alias, segundo Cordona, Gusso e Luna (1986) 69% dos alunos de pos-graduacao dedaram que sua opcao de continuar scus estudos deve-se a "sua vocacao dedarada para a pesquisa". Em contraste, 0 MEC/CAPES/CAA (1983) relata que na area de humanidades (na qual a Psieologia e inscrida por aqueles orgaos), apenas 22% dos alunos estao cnvolvidos em projetos de pesquisa de docentes, enquanta csta porccntagcm sobe para 50% e ate 77% nas demais areas. Compreensivelmente, a participacao dos docentes de pos-graduacao nas atividades de pesquisa e de docencia revelou que na area de humanidades as proporcocs sao de 58% e 91%, rcspcctivamcnte para participacao em pesquisa e doccncia, enquanto, nas demais areas as proporcoes sao de 82% e 64%, respectivamente (MEC/CAPES/CAA, 1983). E mais, nos ultimos oito anos, vem-se obscrvando uma progrcssiva profissionalizacao da p6s-gradua~o em Psicologia (Matos, 1983, relata que em 1978, 11,4% das opcoes, em termos de cursos de pos-graduacao cram em areas profissionais; em 1981,

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26,5%), e embora nestes casos 0 aluno leia mais pesquisas no original, ele praticamente s6 se envolve com sua pr6pria "pesquisa de tese'' (e mesmo esta nao e diferente, em suas caracterfsticas, daquela abordada nos cursos de graduacao - trabalho de campo, descritivo, com apoio estatistico). Como consequencia, freqiientemente, tais cursos, dominados peIo interesse em promover "aperfeicoamento profissional", se constituem em prolongamentos de cursos de graduacao, apresentando pouca titulacao (em geral com teses do tipo "revisao de area" ou "afericao de testes e medidas". Quando envolvem pesquisa geradora de dado novo, esta e baseada em instrurnentos tais como entrevistas livres e/ou questionarios abertos). E fato porem que, com 0 advento da pos-graduacao, aumentou 0 mimero de laborat6rios de Psicologia, principalmcnte nas areas de Analise Experimental do Comportamento, Psico logia Cogniriva, Senso-Percepcao, Psicofarmacologia, Interacao Social e Psicobiologia.

A consequencia geral deste quadro e que a formacao dos alunos de Psicologia e passiva: na graduacao, ele escuta 0 que 0 professor leu nos livros, e na pos-graduacao, Ie 0 que pesquisadores estrangeiros escrevcram nas revistas cientificas. 0 envolvimento profissional com a atividade de pcsquisa em Psicologia no Brasil e rnfnimo. Do total dos psic6logos entrevistados pelo Conselho Federal de Psicologia, durante 0 levantarnento de informacocs que subsidiou a elaboracao de outros capitulos da presente obra, apenas 5,1%, em algum momenta ou outro de suas vidas, atuou em pesquisa. Nao de estranhar, a producao cientffica em Psicologia no Brasil e ...

Producao

... e minima. Ate meados de 1960 era isolada e esporadica, rclacionada principalmente a relates de atividades clmicas e a afericao de testes e escalas. Era vinculada aos remanescentes da leva de intclcctuais europeus que, fugindo do flagelo nazista, se radicara no Brasil. A partir de 1970 aumenta a producao e, a partir de 1980, esta torna-se mais estavcl 0 que, apesar de tudo, e, a meu ver, uma decorrencia da criacao formal dos cursos de pos-graduacao, com 0 parecer 77/69 do CEF. Uma pos-graduacao sadia depende da qualidade da pesquisa que af se realiza, enquanto a pesquisa, por sua vez, sempre sc beneficia da existencia de bons curs os de pos-graduacao. A formalizacao da pos-graduacao teve urn efeito impulsionador sobre todas as areas de investigacao cientifica no pais e, em termos regionais, foi a rcgiao sudcstc a que mais se beneficiou disto. Em 1963 ncla se situavam 56,9% dos cursos de pos-graduacao do pais; em 1982, 75,0% (MEC/SESU/CAPES, 1983). Fcnorneno semelhante ocorre em Psicologia: em 1980, das opcoes existcntes a nfvcl de pos-graduacao, 79,4% localizam-se na regiao sudeste e, nao eslranhamente, 70,2% da producao cientffica (livros, artigos e cornunicacoes cm congressos nacionais) provinha dos cursos de pos-graduacao desta rcgiao (Matos, 1983).

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Tabela 1

Crescimento da pos-graduacao em psicologia no Brasil de 1976 a 1981 (Fonte - Matos, 1981).

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\1.

A pesquisa nunca foi prioridade na maioria das instituicocs de ensino superior no Brasil, mesmo nas escolas oficiais. Contudo, a criacao dos cursos de pos-graduacao obrigou-as a repensarem a vocacao e rcsponsabilidade primeira da universidade brasilcira: a pesquisa (a esse respeito vale a pena repetir que, se as empresas produzem conhecimento e tecnologia, 0 fazem para uso interno, divulgado atraves de relat6rios secrctos e documentos sigilosos. Em pafses do terceiro mundo, s6 a universidade tern condicoes de desenvolver tecnologias para 0 bern comum e de manter pesquisas a longo prazo). Contudo, e preocupante 0 peso que a pos-graduacao tern sobre a producao cientffica em Psicologia no Brasil, dadas algumas caracterfsticas destes cursos: instabilidade, endogenia e crescimento ace!erado. Instabilidade: apenas 54,0% dos cursos de pos-graduacao existentes em Psicologia em 1976 continuaram a existir em 1981; 46,0% haviam sido extintos, subdivididos ou reagrupados (Matos, 1983), embora eontinuassem as mesmas, as instituicocs envolvidas. Endogenia: em 1981 mais da metade das instituicoes que mantinham cursos de pos-graduacao em Psicologia 0 faziam com urn corpo docente constitufdo essencialmente (de 70% a 90%) de professores titulados no pais (lembrando que naquela cpoca, como hoje, apenas a FGVRJ, a PUC-SP e a USP, ofereciam cursos a nfvel de doutorado). (Matos, 1983). Crescimcnto acclcrado: vcr Tabela 1.

Analisemos contudo essa producao. Dada a exigiiidade de tempo e dos dados disponivcis para a rcalizacao do presente trabalho, varies cortes importantes foram fcitos: a) 0 acesso a teses e disscrtacoes era impossivcl scm viagens; b) 0 acesso a revistas brasileiras e prejudicado pe!a pr6pria aperiodicidade e time lag com que as mesmas sao publicadas, e 0 acesso a revistas estrangeiras, impossfvel sem uma equipe auxiliar; c) 0 acesso a livros era inviavel economica e temporariamente. Prcferi estes cortes a uma analise meramente volumetrica, que nao considerasse caracterfsticas substantivas da producao (as quais s6 se tern acesso pela lcitura da producao) tais como: natureza do trabalho, area da Psieologia envolvida, populacao, e instrumen

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Tabela 2

Comunicacoes apresentadas na secao G2 - Psicologia, c nas subscccocs G2.1 - Psicobiologia e G2.2 - Analise do comportamento, em 1982, 1983 e 1984 nas reunifies anuais da SBPC.

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1()4 tos utilizados. Posto isso, a analise das comunicacoes de pesquisa aprescntadas em congressos se impunha. Optei pela analise dos RESUMOS que contem os resumos das comunicacoes cicntfficas apresentadas nas Reunioes Anuais da Sociedade Brasileira para 0 Progresso da Ciencia, em parte, porque parte do levantamento dos dados necessaries (1982 e 1983) ja havia sido feito para a lIla. Reuniao da ANPEPP (Matos, 1984) e, em parte, porque as reunioes da SBPC, alem de congregarcm uma variedade maior de pessoas quanta a sua origem regional, nelas, ate 1985, nao havia sido institufda a analise e selecao previa dos trabalhos inscritos (0 que, se por urn lado deve ser urn mecanismo eficaz para a melhoria da qualidade dessas comunicacoes, por outro, atende menos aos objetivos deste "retrato"). Reconheco antecipadamente que uma analise completa da producao apresentada em congressos, deveria incluir a analise dos ANAIS das Reunioes Anuais de Ribeirao Preto. Contudo, isso implicaria em uma analise comparativa trabalho-a-trabalho, pois ocorrem imimeros casos do mesmo estudo ser aprescntado nos dois eventos.

Como se pode ver na Tabela 2, nossa analise se restringiu aos resumos apresentados na Seccao G .2- Psicologia, nos anos de 1982, 1983 e 1984, ja que, a partir desta data, as subseccoes de Psicanalise e Psicobiologia separaramse, constituindo-se em seccoes distintas, G.3 eGA, rcspectivamente, dentro da SBPC. A subseccao G2.2 s6 foi criada a partir de 1983.

o mimero total de trabalhos inscritos nao e indicador confiavcl, ja que urn certo numero de trabalhos nao c propriamcnte de natureza psicol6gica (isso ocorre principalmente na subseccao G2.1 - Psicobiologia, onde 26%, 16%, 29% e 84% dos trabalhos, rcspcctivamentc para os an os analisados,

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diziam respeito a anatomia do sistema nervoso de diversos animais, a dose Ictal de diversas drogas, nfvcis de glieemia atingidos com eertas dietas ou drogas, pressao arterial e substancias quimicas etc). Por esta razao, urn indieador mais confiavcl da producao em Psieologia seria urn total eorrigido. Este, por sua vez, indica urn ereseimento pequeno, porcm eonstante, de 82 a 84 ( + 14% e + 21 %, respeetivamente, em 83 e 84), seguido de uma queda abrupta em 85 (-34%). E de se supor que a subscccao G2.1, embora responsavcl por urn grande numcro de trabalhos de natureza nao-psicologica (0 que scm diivida justifica sua transformacao em uma seccao independente), tambern era rcsponsavcl par urn nurncro consideravel de trabalhos em Psieologia. Em outras analises seria pois ncccssario ler tarnbcm os resumos daquela scccao (e tambcm, possivc1mentc, os de Ergonomia, Educacao, Enfermagem, Sande, e outras areas de intcrpcnctracao). De qualquer modo, 115, 131 e 158 trabalhos sao totais expressivamcntc reduzidos para uma producao naeional em urn pais com eursos de pos-graduacao em 18 areas e com eursos de graduacao em mais de 80 instituicocs de ensino superior. Schwartzman (1985) relata uma media anual de 3,2 artigos publieados em revistas cientfficas, por unidade de pesquisa, no Brasil.

Resumindo, enquanto 0 numero de trabalhos apresentados em G2 oseilam entre 49% e 46% do total geral eorrigido, passando por 56%, os de G2.1 cacm de 51 % para 24% e 29%, e os de G2.2, ausentes em 1982, sobem de 19% a 24% em 83 e 84. Na verdade, 0 criterio de inscricao dos autores nos pareceu conluso. Assim como imimcros trabalhos de G2.1 nao caberiam sequer em Psieologia, outros eaberiam mais propriamente em G2.2; do mesmo modo, alguns poueos trabalhos inseritos em G2.2 nao eabem legitimamente nesta subscccao; enquanto varios inscritos em G2 eaberiam melhor em G2.2. Nao alteramos a classificacao dos autores, embora as sociedades cientfficas que trabalham com a SBPC pudessem esclareecr mcihor seus associados sobre como proeeder. (Os trabalhos inseritos na area de conhecimento "Psicanalise" nao foram incluidos nos dados da Tabc1a 2, porcm aereseentamos que este numcro c de 7, 4, 5, c 3, respeetivamente, para os anos analisados.)

Institulcoes

Quais sao as instituicocs que, ao realizarem pesquisa em Psieologia no Brasil, a eomunieam nas Reunifies Anuais da SBPC? A Tabc1a 3 nos ajuda a responder a esta questao, Vale esclarccer que, na elaboracao desta tabela foi eomputada apenas a afiliacao profissional do primeiro autor. Outrossim, na Tabe1a 3 nao estao incluidas as instituicoes que eompareeeram a apenas uma rcuniao, ou que, tendo compareeido a mais de uma reuniao, nao apresentar am, no total dclas, pelo menos tres trabalhos. As instituicocs que, pclas razocs apresentadas, fiearam excluidas sao: Centro de Educacao Especial do Para, Fundacao Universitaria do Amazonas, Faeuldade de Filosofia do Recife, PUC-Pe, Universidade Regional do Nordeste, UFCe, UFSe, UFU

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