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1.- ¿CÓMO SOY COMO DOCENTE?

Antes de contestar a esta pregunta, primeramente quiero decir que, ingresé a la

labor docente en el mes de abril de 1991, después de haber estudiado hasta el
cuarto semestre de la carrera de arquitectura, por cuestiones económicas deje de
estudiar y tuve la oportunidad de ingresar al sistema de telesecundarias como
personal docente de ahí me vi obligado a estudiar la normal superior en el colegio
Benavente de Puebla, Pue. de 1992 a 1998, 2 años después obtuve el titulo en la
licenciatura de matemáticas en educación básica, durante el trayecto de mi labor
como docente he tenido la oportunidad de fundar tres escuelas telesecundarias de
nueva creación, actividad bastante complicada porque se inician las labores en
cada centro de trabajo con una infinidad de carencias en materiales educativos,
mobiliario, infraestructura, recursos humanos y otros mas, todo ello obstaculizando
el buen avance del proceso de la enseñanza aprendizaje.

Como docente me considero que en ocasiones soy un maestro conductista,

tratando siempre de mantener el orden y la disciplina en el aula, conduciendo un
aprendizaje tradicionalista, repetitivo y memorístico, improvisando mi tarea
educativa, planeando de manera esporádica, aunque en ocasiones trato de ser un
maestro humanista no solo con mis alumnos sino con mis compañeros, padres de
familia y autoridades municipales, compartiendo obligaciones y responsabilidades
para el bien de los alumnos y sociocultural porque algunas veces se toman en
cuenta los factores naturales y culturales para lograr aprendizajes significativos,
los 10 últimos años los que he laborado en la escuela telesecundaria, clave:
20DTV1386J, de la comunidad de San Francisco Cotahuixtla, perteneciente al
municipio de Santiago Nacaltepec, distrito de Cuicatlan, de la zona escolar 013 de
la región de la cañada, he estado desempeñando la función de maestro de grupo y
al mismo tiempo como director comisionado, menciono que la última actividad me
ha absorbido tiempo, factor que ha impedido poder atender al máximo los
diferentes grupos que han estado a mi cargo, otro de los factores que puedo
mencionar, es que la comunidad nunca nos ha podido apoyar proporcionándonos
un espacio para ocuparlo como cuarto o casa de maestros, ya que es una agencia
municipal de bajos recursos económicos, donde los padres de familia se dedican
únicamente a las labores del campo para el autoconsumo y por otra parte la
mayoría de los maestros de los demás niveles educativos viajan diario para sus
casas, porque viven a 45 minutos o a una hora de distancia, factor que no nos
favorece para poder exigir que nos apoyen con hospedaje, a partir de ello
decidimos viajar diario de nuestro domicilio al centro de trabajo, restándole así
horas de viaje al tiempo que pudiéramos dedicarle para planear nuestras
diferentes actividades del proceso enseñanza aprendizaje a realizar dentro y fuera
del aula.

2.- ¿QUÉ ES LA ESCUELA?

La etimología proviene del idioma griego pasando por el latín; en latín se dice
á
 (pronunciación á ), el étimo griego es la palabra: ıȤȠȜȒ (pronunciación
clásica: á); paradójicamente en su etimología griega el significado era el del
momento de recreo incluso de diversión, habiendo sucedido luego un
deslizamiento de significado tal como se nota en la mayoría de los idiomas
indoeuropeos modernos; el significado actual más frecuente es el de un
«establecimiento público» en donde se dan enseñanzas.

La escuela es el espacio donde se adquieren conocimientos, habilidades,

destrezas y la construcción de aprendizajes significativos formales con la
interacción constante del maestro - alumno, de una forma organizada, progresiva y
sistemática con una estructura jerarquizada, aunque la primera escuela a la que
asistimos es el de la propia familia, llamada también como escuela de la vida o de
la calle donde se adquieren los primeros conocimientos informales y que es
considerada como la base fundamental de la práctica de los valores y hábitos
buenos o malos que sean, dependiendo como nos lo enseñen.

3.- ¿QUÉ MODIFICACIONES HARIAN?

A partir de los nuevos conocimientos adquiridos en la maestría en educación

básica del Instituto Multidisciplinario de Especialización, y sobre todo al revisar mi
práctica docente me he dado cuenta de lo que hecho, lo que he dejado de hacer y
que la tarea educativa que tenemos como docentes, no es nada fácil, implica una
gran responsabilidad y compromiso de trabajo, porque tenemos en nuestras
manos seres humanos que son el futuro de la comunidad, del país y del mundo
entero. Es por ello que tenemos seguir enriqueciendo nuestras fortalezas y
corregir nuestras debilidades. Como humanos es de reconocerse que todos
tenemos errores y que gracias a esos errores podemos iniciar una nueva forma de
trabajo docente, que nos lleve a obtener buenos resultados, hacer de la práctica
docente cada día más fácil, amena y divertida, cambiando las siguientes
debilidades como: duplicidad de funciones, tiempo limitado, planeación
esporádica, falta de estrategias al enseñar diferentes temas por buenas fortalezas
para lograr aprendizajes significativos en cada uno de los alumnos.
4.- ¿PARA QUÉ?

Para inculcar conocimientos, habilidades y destrezas formando individuos con

ciertas capacidades, aptitudes y valores para que sean los futuros ciudadanos
comprometidos y críticos con su comunidad donde viven y con la sociedad en
general así como con las instituciones de gobierno, ya que hoy en día la escuela
pasó de ser un centro de transmisión de información a ser un centro de formación
del alumno en su integridad cultural, moral, social y política.

5.- ¿CÓMO LOGRARLO?

Conociendo el interés del alumno, del padre de familia y el entorno donde vive,
que tanto de interés o de importancia le dan las autoridades municipales y el
pueblo en general la educación. Porque para lograr buenos resultados debe
formarse un buen equipo de trabajo compartiendo derechos y obligaciones entre
los principales actores: alumno, maestro y padre de familia sin dejar a un lado las
autoridades municipales ya que son ellos quienes tienen que aportar la
infraestructura educativa y por otra parte la responsabilidad del docente en motivar
a todos los actores siempre con el ánimo de lograr los objetivos propuestos.

Si no se comparten las responsabilidades, que a cada actor le corresponde

difícilmente se pueden llegar al logro de los objetivos propuestos, es por ello que
es de suma importancia la participación decidida y comprometida de cada uno de
los actores, aunque también pueden influir otros factores como el nivel
socioeconómico de cada padre de familia, alimentación del alumno así como los
diferentes problemas sociales y psicológicos y estados emocionales del alumno.
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FUNDAMENTOS DE LA DIDACTICA (MARGARITA PANSZA GONZALEZ)

La institución por excelencia de la educación formal es la escuela, que constituye

lo que llamamos un aparato ideológico especializado, su función está relacionada
con la transmisión, conservación y promoción de la cultura, lo cual favorece
nuestra integración en una sociedad determinada. ³Para educar es necesario un
aparato cultural, a través del cual la generación anterior transmite a la generación
de los jóvenes toda la experiencia del pasado les hace adquirir sus inclinaciones y
hábitos y transmite enriqueciendo el patrimonio del pasado´.

Esta transmisión de contenidos se realiza principalmente a través de la escuela,

es decir la escuela es un producto histórico, una organización social, y por lo tanto
transitoria y arbitraria. En realidad la estructura de escuela no es natural ni siquiera
histórica en el sentido inmediato y total que lo son las estructuras productivas de la
sociedad, la escuela es más bien una superestructura. La necesaria
reconstrucción de los momentos históricos por los que ha atravesado la
conceptualización de la educación nos lleva a la elaboración de los siguientes
modelos teóricos que recogen de alguna forma las características de una
educación formal.

   


Se remonta al siglo XVII el origen de lo que se ha llamado la escuela tradicional,

los pilares de este tipo de escuela son el orden y la autoridad: El orden se
materializa en el método que ordena tiempo, espacio y actividad. La autoridad se
personifica en el maestro, dueño del conocimiento y del método. Se refuerza la
disciplina ya que se trabaja con modelos intelectuales y morales previamente
establecidos.

La escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las necesidades

de su tiempo y sus rasgos distintivos son: verticalismo, intelectualismo; la del
desarrollo afectivo postergación del desarrollo afectivo, la domesticación y el freno
del desarrollo social son sinónimos de disciplina.

En la escuela tradicional existe un riguroso sistema de autoridad, quien tiene

mayor preparación es quien decide y el alumno carece de poder por, lo que el
verbalismo establece uno de los obstáculos más serios de la escuela tradicional,
convirtiéndose la ciencia en algo estático y al profesor en un mediador entre el
alumno y el objeto de conocimiento.

  

Constituye una respuesta de la escuela tradicional, Bernfeld lo considera como

una revolución copernicana en el campo de la educación, ya que da un giro de
180° al desplazar la atención, que la educación tradicionalista se centraba en el
maestro, hacia el alumno. Este movimiento surge a principios del siglo XX y está
ligado a una serie de transformaciones económicas y demográficas. La misión del
educador estriba en crear las condiciones de trabajo que permitan al alumno
desarrollar sus aptitudes, para ello se vale de transformaciones en la organización
escolar, en los métodos y en las técnicas pedagógicas.

Las principales consignas de la escuela nueva son:

- La atención al desarrollo de la personalidad, re valorando los conceptos de

motivación, interés y actividad.
- La liberación del individuo, re conceptualizando la disciplina como medio de
control ejercido por la escuela tradicional y favoreciendo la cooperación.
- La exaltación de la naturaleza.
- El desarrollo de la actividad creadora.
- El fortalecimiento de los canales de comunicación interaula.

La aplicación de estos principios no ha sido nada fácil y no han tenido suficiente

fuerza para erradicar la escuela tradicional.

Mientras que los partidarios de la escuela crítica señalan que los seguidores de la
escuela nueva no han tomado en cuenta los intereses institucionales, que son
idealistas como teóricos y oportunistas como prácticos, y que manipulan los
alumnos al ofrecerles una apariencia de realidad. Por otro lado las críticas de
Lobrot en su libro Pedagogía institucional: ³pese a los buenos propósitos, esta
pedagogía no ha sido capaz de transformar los hechos, de cambiar la realidad de
las instituciones educativas, dice que el problema de la educación no es
pedagógico sino político´

Cabe destacar que la influencia del movimiento de la ³escuela nueva´ en la

educación superior ha sido mínima.

  
  

Este modelo ha ejercido influencia muy importante en las instituciones educativas

de nuestro país. La tecnología educativa es un hecho cuya presencia se deja
sentir en todos los niveles del tecnocrático en un sistema educativo nacional, con
repercusiones importantes en la educación superior. Esta corriente ha contado con
un gran apoyo para la difusión e implementación en instituciones educativas.

La influencia de la tecnología educativa, debemos de situarla con relación al

proceso de modernización a partir de los años cincuenta, y que está directamente
relacionada con el acontecer del sistema social en desarrollos de los países.
Vasconi señala tres elementos característicos de este pensamiento:

- Ahistoricismo
- Formalismo
- Cientificismo

Aquí la educación deja de ser considerada como una acción histórica y

socialmente determinada, se decontextualiza y se universaliza, los planes de
estudio pueden ser trasladados de un país a otro ya que están lógicamente
estructurados. Así las consideraciones sociales e históricas son hechas a un lado
y se da paso a una forma científica del trabajo educativo, donde el papel del
profesor es controlador de estímulos, respuestas y reforzamientos.

Esta nueva corriente en educación, se presenta con un carácter eminentemente

técnico, instrumental, aséptico, neutral, se fundamenta en el pensamiento
pragmático de la psicología conductista, en el análisis de sistemas, en la
formación de recursos humanos de corte empresarial. Esta corriente educativa, es
un movimiento crítico que señala que la tecnología educativa no logra superar al
llamado modelo tradicional, solamente lo moderniza con perspectivas de eficiencia
y progreso. El conflicto de autoridad se resuelve haciendo del profesor un
administrador de estímulos, respuestas y reforzamientos tanto positivos como
negativos que aseguren la aparición de conductas deseables.

La interacción profesor ± alumnos, contenido ± métodos se ve sometida a estos

criterios. Se tipifican las conductas profesor ± alumno en función de modelos
preestablecidos, se privilegia el detallismo metodológico sobre la reflexión
epistemológica profunda.

   

Surge a principios del siglo XX, cuestiona en forma radical tanto los principios de
la escuela nueva como los de la escuela tradicional y la tecnología educativa,
pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos sobre los
problemas que los atañen. Dentro de esta corriente se considera que el único
elemento real de maduración psicológica y progreso social consiste en el pleno
ejercicio, por parte del hombre, del poder que le pertenece por su actividad y su
trabajo, ese poder cotidiano que comenzando logra por las instituciones en que
transcurre su vida.

Las instituciones son algo que crean los hombres y en el poder colectivo que
crean está el germen de su propia transformación. Esto implica un
pronunciamiento contra las posturas mecanicistas de la educación, que quitan al
hombre la posibilidad de transformación de sus instituciones de trabajo. Y estas
instituciones se manifiestan por los comportamientos y modos de pensamiento
que asumen los individuos que las integran, mismas que intervienen en la relación
pedagógica del docente, ya que esta sólo se pone en contacto con los alumnos en
un marco institucional. Esta estructura puede cambiar tanto en organización como
en las técnicas de enseñanza que utiliza el docente y alumnos para lograr los
aprendizajes.

Mientras que el docente realiza su trabajo dentro de una institución que en alguna
forma se ajusta a cualquiera de los modelos teóricos, y su formación didáctica es
de vital importancia para lograr la transformación de su labor docente que realice
en las instituciones educativas, pero es insuficiente en sí misma si dicha formación
deja a un lado el cuestionamiento permanente de la escuela misma, su
organización, sus finalidades implícitas y explicitas, sus currículos y formas de
relación.

Nuestra época está marcada por la necesidad de una renovación de la

enseñanza, donde profesores y alumnos tendrán que asumir papeles diferentes a
los que tradicionalmente han desempeñado, recuperar para ellos mismos el
derecho a la palabra y a la reflexión así como recuperar el valor de la afectividad lo
que fue considerada como un obstáculo o que no fue bien valorada, en su real
dimensión para el desarrollo de profesores y alumnos, esto implica un proceso de
concientización en los diversos niveles.


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Es un privilegio de las clases selectas, mientras que el trabajo físico comienza ser una condición de las
APRENDIZAJE clases explotadas, una de las principales características de este aprendizaje es que era de forma oral, y
Sócrates trabajó la enseñanza de los conceptos y sus definiciones a través del método de la Ironía y
Mayéutica.
Academia, lugar donde los alumnos se reunían para escuchar al maestro y sus disertaciones sobre un
tema determinado.
La escuela es considerada como el más adecuado medio institucional para la constitución de la nación y
para el renacimiento moral y social, que educa al hombre en los objetivos que persigue el estado.
ESCUELA La tarea que tiene la escuela es preparar intelectual y moralmente a los alumnos para asumir su posición
en la sociedad y que estos respondan a los intereses de los mismos
Es el medio de transformación ideológica y cultural cuyo propósito es formar a los jóvenes con valores
éticos y morales así como educarlos en las conductas de la comunidad.
El maestro es el centro del proceso de enseñanza, mientras que la escuela es la principal fuente de
PEDAGOGIA TRADICONAL

PROFESOR información para el educando, es el agente esencial de la educación y la enseñanza, jugando el papel de
transmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite de forma acabada los
conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente.
Están elaborados en forma descriptiva, declarativa y están dirigidos más a la tarea del profesor que a las
OBJETIVOS acciones que el alumno debe realizar, no establece las habilidades que el alumno debe formar, aprecia
más al profesor como sujeto.
Plantea como objetivo fundamental capacitar al hombre para que adquiera las herramientas para
participar en la tradición cultural de la sociedad.
La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son reproducidos no hay
EVALUACION análisis ni razonamiento. Se acentúa la repetición y lo memorístico
Está basada en el predominio de la autoridad del profesor exigiendo una actitud receptiva y pasiva en el
RELACION alumno, la obediencia del alumno es la principal virtud a lograr, no hay flexibilidad del profesor, tiene un
carácter impositivo y coercitivo.
ALUMNO-MAESTRO

PRINCIPALES Sócrates, Platón, Aristóteles, Demócrito, Quintiliano, Juan Amos Comenuis

REPRESENTANTES
Comenuis, aportó ideas importantes a la pedagogía, estableció los fundamentos de la enseñanza
general, elaboró un sistema de educación y fundamentó la estructura del proceso docente en la escuela,
relevando los principios en que se basa el proceso de enseñanza y la periodización
La pedagogía eclesiástica de los jesuitas fundada por Ignacio Loyola entre 1548-1762, tienen como
APORTACION rasgo notorio la disciplina y los principios de la escuela como la delegación de poderes.
Su enfoque enciclopedista se plantea la formación experimental de carácter empírico, con el uso de
laboratorios y talleres. Se dice que esta tendencia no es la más adecuada para resolver la tarea que
tiene la enseñanza.
 Es un proceso social a través de la cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de
asegurar su propia existencia y desarrollo.
El método de Declory, presenta ventajas y desventajas, entre las primeras señala: a) el aprendizaje en situación
APRENDIZAJE real, b) La adaptación a la psicología del niño, c) actividad y alegría en el trabajo escolar, d) autonomía y libertad de
los alumnos con la dirección del profesor.
Uno de los defectos que presenta es intelectualista de su proceso didáctico así como su falta de sentido
verdaderamente social y su preocupación individualista.
Como institución social, debe concentrar los medios que contribuyen a que el niño aproveche los recursos que trae
al nacer así como para que utilice sus capacidades con fines sociales.
Acentúa el papel social la cual debe formar al joven para vivir dentro de un medio social, debe tener un sentido
ESCUELA democrático propiciando la colaboración y la ayuda mutua, por ello la escuela debe ser una comunidad en
miniatura.
La importancia de la educación laboral, del trabajo manual, del uso de herramientas, del juego, de las actividades
recreativas ³aprender haciendo´
La tarea del maestro es propiciar el medio que estimule la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje.
Estar a la disposición de los alumnos para contestar a sus preguntas cuando tiene necesidad a su ayuda.
Su función principal es la transmitir conocimientos, tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño
LA ESCUELA NUEVA

PROFESOR tanto física como intelectual.

Debe realizar una observación cuidadosa que le permita determinar las necesidades, formas de trabajo e
inhibiciones de cada uno de los alumnos.
Estimular la actividad del niño y sus intereses, debe fomentar la cooperación entre ellos.
Considera que el proceso educativo debe subordinarse a la evolución de los intereses naturales del niño y que este
debe ser educado en completa libertad de manera que se puedan manifestar las virtudes de su naturaleza, ubicar
OBJETIVOS al niño en régimen de actividad libre y de trabajo creador.
Fundamenta la educación a partir de las siguientes necesidades de los niños: alimentos, protegerse de la
interperie, del peligro, de actuar y trabajar para producir los medios que satisfagan las necesidades.
Organizar los contenidos de enseñanza de forma globalizada de manera que se estudien temáticas relacionadas
con los intereses de los niños.
Resalta el espíritu investigativo, no la adquisición pasiva de conocimientos, se le da trabajo a los alumnos que
EVALUACION respondan tanto a sus posibilidades como intereses, partiendo de los objetos, de su manipulación, observación y
exploración.
Destaca la importancia de atender las necesidades e interés del niño así como la preparación para la nueva
RELACION actividad.
ALUMNO-MAESTRO El niño no puede prepararse ni ser preparado para una actividad cualquiera sino a condición de que esta esté
dispuesta en su actividad actual. Debe haber un ambiente de colaboración y de motivación.
PRINCIPALES Juan Amos Comenuis, J. J. Rouseau, Pestalozzi, John Dewey, L. Luzuriega, M. Montessori, O. Decroly y R.
REPRESENTANTES Cousinet, J. Larrea
- Parte del interés del alumno
APORTACION - Construye hipótesis
- Parte de problemas del alumno
- Aprender aprender
- Aprender haciendo
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Se dice que no a la escuela tradicionalista por las siguientes razones:

Porque los objetivos están elaborados de manera descriptiva y declarativa, maneja el

verticalismo e intelectualismo, convirtiéndose en algo estático y privilegia a las clases
selectas, mientras que el trabajo físico es una condición para las clases explotadas, por
otro lado la enseñanza solo se centra en la capacidad del maestro, truncando así las
capacidades del alumno, la autoridad se personifica en el maestro, mientras que el alumno
carece de poder, la evaluación es de manera repetitiva, memorístico no existe la
oportunidad por parte del alumno la reflexión y el análisis, se trabaja con modelos
intelectuales y morales.

A diferencia de la escuela nueva aunque toma en cuenta los intereses y necesidades del
alumno así como darle importancia de la educación laboral, el uso de herramientas, el
juego, las actividades recreativas y sobre todo ³aprender haciendo´, también resalta el
espíritu investigativo, partiendo de los objetos, de su manipulación, observación y
exploración.

Podemos afirmar que uno de los defectos que presenta la escuela nueva es: intelectualista
de su proceso didáctico así como su falta de sentido verdaderamente social y su
preocupación individualista. Por lo tanto el niño no puede prepararse ni ser preparado para
una actividad cualquiera sino a condición de que esté dispuesto en su actividad actual.

Otras de las desventajas son:

- Maneja la disciplina como medio de control

- Manipula los alumnos
- Considera la realidad de la educación como algo político no pedagógico
- La influencia de este movimiento en la educación superior ha sido mínima.

Hoy en día lejos de criticar la escuela tradicionalista de todo lo negativo que se le pueden
atribuir, podemos recuperar muchas ventajas como la práctica de valores éticos y morales
que son el pilar de una conducta disciplinada, donde el alumno adquiría hábitos de respeto
entre sus semejantes y sobre todo entre maestro ± alumno, así como con las personas de
mayor edad, siempre mostraba ser una persona educada y disciplinada, aunque para el
maestro la disciplina lo utilizaba como un medio de control, pero ese aprendizaje si se
reflejaba en la sociedad, mientras que hoy en día se ve a diario el vandalismo, la falta de
respeto mutuo, desde pintando butacas, bancas, escritorios hasta grafiteando paredes por
todos lados, no tanto como un medio de expresión sino como una forma de provocación, a
la misma sociedad mientras que en otros niveles de la vida se ve el crimen organizado, en
sus diferentes rangos así como el narcotráfico todo ello como producto de una sociedad
descompuesta y sin principios.p