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1.1. 'Iecnologia educativa, medios de comunicacion y metodos de instruccion.

1.2. Puntos de vista sobre la seleccion y uso de tecnologia educativa. 1.3. Metodologia de seleccion y uso de tecnologia educativa.

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J

Anolisis del estudiante

Anclisis de la tecnologia educativa

Anclisis del contenido

Anclisis del profesor

Anclisis del contexto institucional

Caracteristicas de presentacion e interaccion

Selecci6n de tecnologia educativa

g. 1.1. Criterios que intervienen en la selecci6n de tecnologfa.

La figura 1.1 muestra los criterios que intervienen en la seccion de tecnologia. La estructura 0 capitulos de este libra ra alrededor de estes. Los criterios pueden ser utilizados 'acticamente en cualquier orden 0 en orden secuencial.

usa DE LA TECNOLocfA EDUCATIVA ~

1.1. TECNOLOGfA EDUCATIVA. MEDIOS DE COMUNICACION Y McTODOS DE INSTRUCCION

En el primer ilia de clases de un curso de tecnologia educativa formule la siguiente pregunta: l,que es tecnologia educativa? En esa ocasi6n, ninguno de los participantes pudo contestar con exactitud, a 10 que propuse que hicieramos una lluvia de ideas con ejemplos de 10 que es tecnologia educativa, para despues tratar de construir una defmici6n. EI resultado de esa lluvia de ideas se muestra en el cuadro 1.1.

Cuadro 1.1. Resultado de una lIuvia de ideas sobre ejemplos de tecnologia educativa.

Televisi6n

Computadoras Plaza Sesorno

Juegos Internet

Multimedia

Filminas

Videocasetes Fotograffas Pelfculas

Diapositivas Audiocasetes

Documentales

Gis y pizarr6n Libros

Marcadores y pintarr6n Radio

Peri6dicos

Teatro

Discos compactos Videodiscos

DVD CD-ROM

Canciones

C6tedra

Caricaturas

Laboratorios

EI rnetodo de casos

EI metoda socr6tico

Despues de cierta discusi6n e intentos de clasificaci6n de is ideas generadas bajo el metodo anterior, se lleg6 ala con~-..:si6n de que en dicha lista se identificaban dos elementos:

• Metodos de instruccion, como son la catedra, el metodo socratico, el metodo de casos, etc. Estas tecnologfas son "intangibles", en la medida que no son objetos, aparatos 0 artefactos.

• Medios de comunicacion de informacion, algunos de elios naturales e "intangibles", como son la voz y los ademanes; mientras otros son artificiales y "tangibles", como el libro, la television, la radio, la computadora, etcetera.

Como resultado del procedimiento anterior se lieg6 a formut: una delinicion aproximada del concepto "tecnologfa educa.3."', que si bien no es muy rigurosa, sf es practica:

Tecnologia educativa son los medios de comunicacion artificiales (tecnologfas tangibles), medios de comunicacion naturales y rnetodos de instrucci6n (tecnologfas intangibles) que pueden ser usados para educar,

L.a figura 1.2 muestra la relacion entre tecnologfa educativa, erodes de instrucci6ny medios de comunicacion de informaci6n.

Tecnologia educativa

Medios de comunicoclon de informacion

Todo aquello que permite transportar un mensaje entre el emisor y el receptor

Artificiales

Naturales

::"-:;'5, TV, radio, compu- etc. voz, tocto, etc.

todora,

Metodos de instruccion

Procedimiento de instrucci6n seleccionado para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje

Aprendizcje celaborativo

Metoda de casos

Socrctico

Etc.

1.2. Relacion entre tecnologfa educativa, metodos de instruccion y .::: os de comunicacion de informacion.

• Los medios de comunicacion de informacion son to do aquello que permite transportar un mensaje entre un emisor y un receptor utilizando uno 0 varios canales sensoriales.

• Los canales sensoriales son el visual, el auditivo, el olfativo, el tactil, etc., y tienen una relaci6n directa con cada uno de nuestros sentidos: la vision, el ofdo, el olfato, el tacto, el gusto y la cinestesia.!

• Los medios artificiales de comunicacion 0 tecnologias tangibles son s610 vehfculos que permiten llevar informacion utilizando distintos canales sensoriales. Por ejemplo, la radio y el casete son tecnologias que permiten llevar informaci6n en forma de audio a nuestro sentido del oido.

• Las tecnologfas intangibles 0 metodos de instruccion son procedimientos de instrucci6n usados para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje. En terminos mas constructivistas podrfamos decir que los metodos de instrucci6n tienen como objetivo crear un ambiente en el que se de un aprendizaje. Estos metodos estan mayormente basados en teorfas de aprendizaje y no predeterminan ni el medio ni la tecnologia usada. Por ejemplo, el metodo socratico se basa en teorfas constructivistas y puede utilizar tecnologia presencial (es decir, ninguna tecnologia artificial y s610 la discusi6n presencial), 0 bien, en un contexto de educaci6n a distancia, puede usar tecnologia telef6nica (el canal sensorial es el auditivo por medio del lenguaje oral) 0 tecnologia de comunicaci6n por computadora (el canal sensorial es el visual por medio dellenguaje escrito).

lCinestesia es el sentido que detecta posiciones del cuerpo, peso 0 movimiento de los musculos, los tendones y las articulaciones. Este sentido se ejercita en deportes y en labores que requieren el desarrollo de habilidades ffsicas, como la conducci6n de autom6viles 0 aviones.

~ CAP. 1. METODOLOcfA DE SELECCION

I,e. PUNTOS DE VISTA SOBRE LA SELECCION Y USO DE TECNOLOGiA EDUCATIVA

La tecnologia educativa es un area de estudio que tradi:ionalmente ha sido de gran interes dentro de la disciplina :leI disefio instruccional. La efectividad de una tecnologfa, 0 :nedio, es alabada, glorificada 0 desmitificada por los diferentes teoricos, La mayor parte de los estudios comparativos sobre la tecnologfa llegan ala siguiente conclusion: "no se encentro ninguna diferencia significativa". Este resultado banal puede ser explicado de diversas maneras:

• Lo que ensefia es el mensaje, no el medio. Clarke sostiene que la tecnologia es solo un vehfculo para llevar un mensaje, desde este punto de vista cualquier tecnologia que puede llevar el mensaje es igual de buena (Romiszowski, 1988). Suponiendo que esto fuera cierto, todavia se podrfa argumentar que algunos medios pueden ser mas "divertidos" 0 "entretenidos" que otros. Una presentacion multimedia puede ser mas agradable 0 atractiva que un texto escrito a maquina, La postura de Clarke ha sido criticada por otros investigadores (Bates, 1999; Dorr, 1997).

• Se Ie cortan las alas a la tecnologia, Se comparan teenologias en una igualdad de condiciones de uso, 10 cual provoca que las ventajas adicionales ofrecidas por una de elias que den anuladas desde el disefio del experimento. Caricaturizando 10 anterior, es como si se quisiera comparar la velocidad de una gallina con la de una paloma, y para ponerlas en igualdad de condiciones se Ie cortaran las alas a la paloma.

• Las tecnologias comparadas prejuzgan los resultados.

Cuando se realiza un estudio comparativo de esta naturaleza, los medios escogidos para la comparacion tienen igual mimero de oportunidades de obtener exito. A nadie se le ocurriria comparar un curso de reconocimiento

1.1. usa DE LA TECNOLocfA EDUCATIVA ~

del canto de las aves por un medio impreso, con uno a traves de un medio auditivo.

Sobre la investigaci6n en tecnologia educativa y medios, Dorr concluye:

Cuando resumimos nuestros conocimientos actuales sobre los efectos de los medios en el aprendizaje, podemos llegar a la trivial conclusion: los medios y sus atributos especfficos pueden tener un efecto positive en el aprendizaje bajo ciertas condiciones y pueden ser usados como herramientas efectivas para propositos de instruccion.

(Dorr, 1997, p. 153)

Existe un cierto mimero de metodos que son iitiles para seleccionar tecnologfa. Estos parten de distintas posturas teoricas sobre el aprendizaje. Entre los diferentes enfoques se pueden distinguir los basados en supuestos conductistas, los cognoscitivistas del modele de procesamiento de informaci6n y los constructivistas. Dos categorfas en las que, pueden clasificarse los metodos de seleccion de medios en tecnologia educativa son los siguientes (D6rr, 1997):

• "Aleda el medio al aprendizaje? Este punto de vista se centra en el medio y encuentra su fundamento te6rico en las teorias conductistas. Estas teorfas, estudiadas en el capitulo sobre el analisis del profesor, se basan en la relacion estimulo-respuesta y estudian s610 las caracterfsticas observables del aprendizaje. Al dejar fuera los procesos internos del aprendizaje es natural que, para los metodos basados en esta teorfa, 10 mas importante sea encontrar el medio que permita brindar un estimulo ad .... cuado al estudiante. Estos enfoques de selecci6n estan orientados al producto, ya que consideran las caracterfsticas del estudiante como variables independientes que influyen en la selecci6n de un medio 0 de una teenologfa especificada. Algunos enfoques orientados al producto son el enfoque algorftmico de Romiszowski (1988), el modelo ASSURE de Heinich, Molenda y Russell (1990) y el enfoque de Castaneda (1987).

~ CAP. 1. METODOLOcfA DE SELECCION

• ;,Puede el estudiante construir conocimiento (0 resolver un problema) con ese medio? Este punto de vista se centra en el alumno y encuentra su fundamento teorico en las teorias constructivistas. Estas teorias, estudiadas en el capitulo sobre el analisis del profesor, se basan en los procesos internos de construccion de conocimiento y estudian la manera en que el estudiante interactiia con el medio para construir su conocimiento. Al centrarse en los procesos internos de construecion de conocimiento es natural que, para los metodos de seleccion de tecnologia, basados en esta teorfa, 10 mas importante sea encontrar el medio que ofrezca al estudiante el mayor mimero de oportunidades para construir su propio conocimiento. Estos enfoques de seleccion estan orientados al proceso, ya que deben tomar en cuenta que el estudiante extrae activamente la informacion necesaria del ambiente de aprendizaje para construir sus modelos mentales. Algunos enfoques que parecen orientarse mas al proceso que al producto son el conjunto de criterios ACTIONS de Bates (1999) y el marco conversacional de Laurillard, basado en procesos cognitivos (Laurillard, 1993).

La mayor parte de los metodos 0 enfoques de seleccion de tecnologia son orientados al producto y urge desarrollar merodos orientados al proceso (Dorr, 1997).

1,3. METODOLOGiA DE SELECCION

Y USO DE TECNOLOGfA EDUCATIVA

EI enfoque presentado aqui no pretende definirse como conductista, cognoscitivista ni constructivista. Tampoco prerende definirse como un metodo de seleccion algoritmico orientado al producto, 0 uno constructivista orientado al proceso. Lo que pretende es proveer un grupo de criterios que el profesor pueda tomar en cuenta a la hora de tomar

1.3. METODOLOCIA DE SELECCION ~

decisiones sobre la seleccion y el uso de tecnologia. Por ejemplo, si decide adoptar un enfoque constructivista, es su responsabilidad orientar el uso de estos criterios y parametres hacia el proceso y tomar en cuenta que el estudiante extrae activamente la informacion necesaria del ambiente de aprendizaje para construir sus modelos mentales.

Como ya se menciono, el esquema de la figura 1.1 muestra los criterios que intervienen en la seleccion de tecnologia. Como un ejercicio personal, el cuadro 1.2 sugiere actividades que el lector puede realizar en cada capitulo. EI objetivo esto es hacer mas significativa la integracion de los criterios de esta metodologfa, al situarlos en el contexte de la practica docente del maestro lector.

Ejercicio personal sugerido

Cuadra. 1.2. Relaci6n entre los criterios de selecci6n (que corresponden a los capftulos de este libra) y las actividades que se sugiere realice el lector.

Criterio

Analisis del profesor

Analisis del contenido

Analisis del estudiante

Analisis del contexto institucional

En el capitulo sobre el onolsls del profesor, se sugiere que el profesor analice sus preferencias epistemol6gicas, sus perspectivas de ensenonzo y sus teorias de aprendizaje preferidas.

En este capitulo se sugiere que el profesor escoja una de las materias que el onseno y que analice detenidamente la naturaleza de esto.

En este capitulo se sugiere que el profesor analice a sus estudiantes actuales y que trate de encontrar cuol es su nivel de desarrollo, sus conocimientos prevlos. su nivel socioecon6mico y el grupo cultural al que pertenecen.

En este capitulo se sugiere que el profesor reflexione sobre las posibilidades y limitaciones que Ie ofrece el contexto institucional, escuela 0 universidad, en el que trabaja.

Criterio

Ejercicio personal sugerido

Analisis de 10 tecnolooio educativa

Esta etapa exige que se hoven realizado previamente las etapas de onolisls:

• del profesor

• del contenido

• del estudiante V

• del contexto institucional,

para asf determinar cuoles son las restricciones V objetivos buscados en el uso de tecnologia educativa.

En este capitulo se analizan las posibilidades educativas de 10 tecnologfa, las caracterfsticas de esto. osl como algunos rnetodos de instrucci6n que pueden ser utilizados.

Se sugiere 01 profesor que obtenga provecho de los resultados de todos los cnotss prevlos. de manera que estos 10 guien en 10 selecci6n tanto de tecnologia educativa como del metoda de mstrucclon.

Aqui termina el alcance de este libra. Para dar una idea de o que seguiria despues de este proceso de seleccion, se le agre.arfan a este libro dos capftulos que cubrieran:

• Una compilaci6n de base de datos 0 lugares donde puedan conseguirse materiales de instrucci6n disponibles para su uso en las diferentes tecnologfas.

• Criterios que permitan decidir si es mas conveniente utilizar 0 modificar algo ya existente, 0 bien, crear algo nuevo.

1.3. METODOLOcfA DE SELECCION ~