Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de las

Capacidades Comunicativas
Edición:
Dirección Nacional de Educación Básica Regular -
DINEBR
Documento sometido a consulta en las Regiones de: Piura,
Loreto, Ayacucho, Cuzco y Tacna.
Diseño y diagramación: Imaggio S.A.C.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca
Nacional del Perú Nº 2006 - 4242
© MINISTERIO DE EDUCACIÓN - 2006
Derechos Reservados
Impreso en el Perú
Reimpresión - tiraje 2 400 ejemplares
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Ministro de Educación Secretario General

Javier Sota Nadal Pedro Patrón Bedoya

Viceministro de Gestión Pedagógica Directora Nacional de Educación Básica Regular

Idel Vexler Talledo Miriam Ponce Vértiz

Viceministra de Gestión Institucional Director de Educación Secundaria

Helenn Chávez Depaz Guillermo Molinari Palomino

Equipo de Asesoramiento Pedagógico

Teresa Tovar Samanez

Juan Borea Odría
Guillermo Sánchez Moreno
Heriberto Bustos Aparicio
Francisco Marcone
Modesto Gálvez Ríos

Comisión Pedagógica de Comunicación Integral

Gloria Vílchez Coordinadora - Oficina UDENA

Hernán Becerra DINEBR
Mariela Corrales DINEBR
Nohemí Estrada DINEBR
Elvis Flores DINEBR
Eduardo Huayta DINEBR
Rashia Gómez DINEBR
Carmen León DINEBR
Aurora Nogueira DINEBR
Ivette Arévalo DINEIBIR
Arturo Ferro DINEIBIR
Karina Pardo DINEIBIR
Maria Julia Tagle DINEIBIR
Elvira Tueros DINEBA
Ada Franco DINEBA
Elizabeth Guibert DINESUTP
Teresa Álvarez DINESUTP
Dora Villanueva DINEBE

Documento Base
Eliana Ramírez Consultora

Agradecemos la colaboración de:

Helga Bazán, Verónica Caffo, Amelia Valdez y José Luis Vargas


 ÍNDICE

PRESENTACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

I. Emergencia Educativa y Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de las

Capacidades Comunicativas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.1 Reconocimiento del Problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.2 Objetivo de la Emergencia Educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.3 ¿Por qué priorizar el desarrollo de las Capacidades Comunicativas?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.4 Principios del Programa de Emergencia Educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.5 ¿Cuál es el propósito de la Propuesta Pedagógica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

II. Enfoque de la Propuesta Pedagógica de Comunicación y Capacidades Priorizadas.. . . . . . . . . . . . . 19

2.1 Enfoque Comunicativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2 Perspectiva Intercultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.3 Valores y lenguaje oral, escrito y gráfico plástico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.4 Capacidades Comunicativas Priorizadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
a. Expresión y Comprensión Oral y en Diversos Lenguajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
b. Comprensión Lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
c. Producción de Textos Escritos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

III. Matriz de Capacidades e Indicadores Priorizados en Educación Básica Regular . . . . . . . . . . . . . . . 29

3.1 Nivel de Educación Inicial - 5 años. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.2 Nivel de Educación Primaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.3 Nivel de Educación Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44


IV. Gestión para la Implementación de la Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de las
Capacidades Comunicativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.1 Organización y conformación de equipos para conseguir los objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.2 La gestión centrada en logros de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4.3 Acciones de concertación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.4 Lineamientos para la Intervención de la Familia y la Comunidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

V. Así Aprendo a Leer y a Escribir

Experiencias de aprendizaje para niños y niñas de Educación Inicial (II ciclo) y Educación Primaria. 67
5.1 Expresión y comprensión oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
5.2 Comprensión lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
5.3 Producción de textos escritos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Escuela y comunidad: trabajando juntos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
5.4 Enseñanza del castellano como segunda lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

VI. Así Desarrollo Mis Capacidades Comunicativas

Experiencias de aprendizaje para estudiantes de Educación Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
6.1 Expresión y comprensión oral y en diversos lenguajes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
6.2 Comprensión lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
6.3 Producción de textos escritos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Escuela y comunidad: trabajando juntos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

BIBLIOGRAFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189


PRESENTACIÓN

El Ministerio de Educación, como parte del Programa de Emergencia Educativa, pone en manos de la
comunidad, la ciudadanía y, en especial, de los maestros y maestras, una propuesta pedagógica para
desarrollar capacidades comunicativas en los estudiantes del país.
Nuestra preocupación y responsabilidad permanente es lograr que los niños, niñas, adolescentes, jóvenes
y adultos, aprendan a leer, comprendiendo el sentido de los textos, que puedan expresarse con libertad
y creatividad en distintos códigos y lenguajes, así como producir sus propios escritos, haciendo uso de su
propia lengua.
La apuesta por revertir la situación de deterioro de éstos y otros aprendizajes fundamentales y colocar
a los peruanos de cara al cambio se asienta en la convicción profunda acerca de la importancia de la
comunicación, como llave para acceder a diversos aprendizajes, como instrumento de diálogo, armonía,
concertación, reconstrucción de la paz y como medio para desplegar la capacidad crítica y reflexiva.
Únicamente con ciudadanos creativos, pensantes, deliberantes, informados y con sólida formación ética,
es posible revertir las heridas de la violencia y construir un país democrático que asegure condiciones de
bienestar y desarrollo humano.
Esta propuesta, que tiene como soporte la campaña “Un Perú que lee, un país que cambia” coloca en las
capacidades comunicativas la esperanza de dar un primer paso para desplegar plenamente las capacidades
y potencialidades de nuestra gente y reconstruir nuestro horizonte colectivo como nación. Utilizarla
sólo tiene sentido si forma parte de una movilización nacional amplia y plural, donde convergen medios
de comunicación, empresarios, agentes pastorales, artistas, partidos políticos, instituciones educativas,
organizaciones sociales y ciudadanía en general. Las orientaciones y estrategias que proporciona deben
plasmarse en prácticas y convicciones cotidianas en las aulas, hogares y comunidades, configurando
ciudades y pueblos lectores, regiones que promueven la cultura desde su propia diversidad y escuelas
motivadoras y amables, que acompañan y promueven los aprendizajes fundamentales.
Convocamos a todos los actores sociales y políticos a sumarse a este esfuerzo nacional, en el marco del
Acuerdo Nacional y del Pacto Social de Compromisos Recíprocos, para avanzar hacia una educación de
calidad con equidad.

Javier Sota Nadal

Ministro de Educación


 E mergencia E ducativa y P ropuesta
P edagógica para el D esarrollo de las
C apacidades C omunicativas

I
 Reconocimiento del Problema

1.1 RECONOCIMIENTO DEL b. Baja expectativas acerca de

PROBLEMA los logros de aprendizaje de

los estudiantes.
El bajo rendimiento en comprensión lectora y en
producción de textos, agudizado en el área rural Es frecuente encontrar, como explicación
y en las zonas de mayor pobreza, constituye la del fracaso escolar, sobre todo en zonas
preocupación central de la Emergencia Educativa. económicamente desfavorecidas, la idea de
que los estudiantes no pueden aprender con
La Propuesta Pedagógica parte de la toma de facilidad, que determinados logros son muy
conciencia de las causas de dicho rendimiento, altos para ellos, que es casi imposible que
tarea necesaria para revertir la situación: aprendan a leer y escribir en primer grado
y que lo harán cuando lleguen a tercero o a
a. Falta de conciencia sobre cuarto. Sin embargo, es necesario poner de
relieve las grandes potencialidades que tienen
la importancia de las los estudiantes para el aprendizaje cuando se
capacidades comunicativas en les brindan las oportunidades y condiciones
para hacerlo.
el desarrollo de niños, niñas,
adolescentes y personas en Elevar las expectativas, eliminar las barreras
actitudinales en docentes y padres sobre lo
general. que pueden lograr los estudiantes, implica
aprender a verlos desde sus potencialidades,
Una de las tareas del Programa Nacional de
promover el desarrollo de una imagen
Emergencia Educativa es generar conciencia
positiva en los estudiantes, descubrir sus
colectiva y pública sobre las implicancias de
talentos, reconocer sus éxitos y valorar sus
saber expresarse de manera coherente, a
diferencias.
través del lenguaje oral, del lenguaje escrito
(comprendiendo lo que se lee y produciendo
textos escritos) y de otros lenguajes y
códigos.
Es indispensable despertar la
conciencia nacional y estimular
la participación de la familia y de
la comunidad para lograr que
los estudiantes adquieran las
habilidades básicas que les permitan
desarrollar su pensamiento y
creatividad, aprender a aprender y
seguir haciéndolo autónomamente
durante toda la vida, en su propio
beneficio y en la construcción de
una sociedad democrática, próspera
y responsable.
12

c. Falta de compromiso con los
resultados.
La vida de los estudiantes transcurre en la
escuela sin que logren las competencias
fundamentales que les permitan seguir
aprendiendo. La responsabilidad se diluye
cuando se atribuye este fracaso a los
problemas socioeconómicos, a la inestabilidad
de las familias o a las condiciones de pobreza.
La escuela y el sistema educativo no se miran
a sí mismos: no se revisan los procesos
pedagógicos ni las prácticas tradicionales que
no son exitosas pero se siguen aplicando.
No se analizan con objetividad las causas del
problema ni se asume la responsabilidad por
los resultados.
Es necesario propiciar una cultura que
se interese y responsabilice por los logros
del aprendizaje, principalmente entre los
docentes y directivos de las escuelas y la
sociedad en su conjunto.
e. Precariedad de recursos
d. Falta de pertinencia de la
escuela rural.
En el área rural, 9 de cada 10 escuelas son
unidocentes o multigrado. En ellas se educa
al 70% de los estudiantes que asisten a la
primaria. Estas escuelas se caracterizan
por su lejanía, dispersión y ubicación en
zonas de pobreza económica y alto índice
de analfabetismo. Muchas de ellas reciben
estudiantes bilingües (tanto en el área andina,
como en el área amazónica, pero también
incluso en la costa rural, por la migración) los
mismos que requieren una educación que se
ajuste a su realidad cultural y lingüística.
En las escuelas unidocentes o multigrado, un
solo docente atiende los diversos niveles de
aprendizaje, sin contar con metodologías y
recursos apropiados.
Reconocimiento del Problema
Esta realidad demanda la atención prioritaria
del sistema educativo, para encontrar
respuestas innovadoras que permitan
potenciar las ventajas inherentes a la misma
diversidad para diseñar y elaborar formas
pertinentes de abordar el desarrollo de las
capacidades comunicativas, especialmente
la lectura y la escritura, en un medio
generalmente de predominio oral.
educativos.
La carencia de infraestructura adecuada,
materiales y equipamiento en las escuelas,
condiciona la calidad de la oferta educativa.
Se hace necesario dotar a los docentes de
recursos metodológicos tanto para el uso
adecuado de los materiales existentes y como
para el de aquellos que pueden proveerse
utilizando los recursos disponibles de la
localidad. No basta solamente con asegurar
la dotación de diversos materiales de
apoyo educativo (libros de texto, manuales
para docentes, módulos de biblioteca para
docentes y estudiantes, materiales concretos
y materiales de difusión curricular).
Es necesario fortalecer las propias capacidades
de los docentes para dar respuestas creativas
y eficientes, aun en medio de condiciones
13

desfavorables, y poner énfasis en reforzar sus
conocimientos y dominio en las áreas de su
competencia, así como en el desarrollo de
sus capacidades comunicativas a través de la
formación continua y el acompañamiento en
las aulas.
f. Poco conocimiento de los
avances en la didáctica de la
lectura y escritura.
La mayoría de los docentes carecen de
información suficiente sobre las investigaciones
y avances en el campo del aprendizaje en
general, y en los de la didáctica de la lectura y
la escritura en particular.
Además de renovar y fortalecer la formación
inicial de los docentes, es necesario reforzar
la formación en servicio para garantizar
el proceso de apropiación de enfoques
pedagógicos actualizados, así como de nuevas
y mejores metodologías y técnicas para el
desarrollo de capacidades comunicativas
de los estudiantes y para el desarrollo de
las suyas propias, como hablantes, lectores
y escritores. Además, se trata también de
fortalecer el dominio de las lenguas originarias
del contexto en que se desempeñan.
14
Objetivo de la Emergencia Educativa
1.2 OBJETIVO DE LA
EMERGENCIA EDUCATIVA
El Programa Nacional de Emergencia Educativa
tiene como finalidad revertir el fracaso escolar en la
Educación Básica Regular y disminuir las brechas de
inequidad para promover una sociedad educadora
comprometida con la educación nacional.
En este marco y en esta etapa, el Programa de
Emergencia Educativa, considera importante
poner énfasis en el desarrollo de las capacidades
comunicativas para lograr en el 2006 que los
niños, niñas y adolescentes de nuestro país, en
especial los más pobres y vulnerables, mejoren
sus capacidades para leer, escribir y expresar en
diferentes lenguajes lo que piensan y sienten,
además de que construyan su razonamiento
lógico-matemático para resolver problemas y
se desarrollen como ciudadanos éticos con el
respaldo del Estado y la ciudadanía.
Con relación al desarrollo de las capacidades
comunicativas, se pretende garantizar que los
estudiantes lleguen a ser usuarios de la cultura
escrita, que comprendan lo que lean y produzcan
escritos creativos y coherentes para comunicarse
con otros. Se pretende formar personas autónomas
y capaces de pensar, interpretar y transformar su
entorno, por medio del lenguaje; de ejercer una
ciudadanía plena, por su capacidad
de argumentar, deliberar y respetar
las ideas de los demás.
El desarrollo de las capacidades
mencionadas exige la participación de
la escuela en su conjunto, de la familia,
de los medios de comunicación y de
la comunidad. Para ello, se busca
impulsar una movilización nacional
orientada a elevar el logro de los
aprendizajes de comunicación y
razonamiento lógico matemático, así
como la formación ética.
 ¿Por q u é pr i o r i z a r e l
1.3 ¿POR QUÉ PRIORIZAR
EL DESARROLLO DE
LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVAS?
Una de las prioridades de la Emergencia Educativa es
el logro de las capacidades comunicativas, las cuales
deben desarrollarse en todas las áreas curriculares y
espacios educativos, pues constituyen aprendizajes
fundamentales y transversales que nos permiten:
Acceder a múltiples conocimientos
pasados, presentes y futuros, necesarios
para desenvolverse en distintos contextos y
situaciones: vida familiar, comunal, estudios
superiores, mundo del trabajo y desempeño
como ciudadanos en general.
Desarrollar las capacidades comunicativas
permite a los estudiantes enriquecerse con
conocimientos y valores que provienen tanto
de su herencia cultural como de la de otros
pueblos y grupos socioculturales, incluidos
los que aportan la ciencia y la tecnología.
El desarrollo de las capacidades comunicativas
permite acceder, entre otras cosas, a la
comprensión de las leyes del medio ambiente,
a la reflexión filosófica y a cualquier área del
saber. Esto sólo es posible si las personas se
apropian de estrategias de aprendizaje que
les permitan seguir aprendiendo a lo largo de
sus vidas.
Expresar con claridad sentimientos,
experiencias, ideas y fantasías en forma
oral, escrita, gestual y por medio de otros
cód i gos y l e n g u a j e s f a v o r e c e n u e s t r a
relación con los demás, desarrolla actitudes
de responsabilidad y respeto, y favorece la
resolución de conflictos, y fortalece de este
modo la convivencia democrática y humana.
La necesidad de llegar a consensos requiere
D e s a rr o l l o de las Capacidades Comunicativas?
de un dominio pleno de las capacidades
comunicativas para abrirse a otras ideas y
para construir propuestas comunes.
La realidad de nuestro país, con su gran
diversidad humana (étnica, cultural, lingüística,
de capacidades a las que se agrega las
cuestiones de género) plantea a la educación
importantes retos: la tarea de asumir y
apreciar la diversidad como riqueza y no
como problema o limitación, y el desarrollo
de habilidades comunicativas capaces de
propiciar el encuentro y el enriquecimiento
mutuo entre diferentes.
En el contexto de la diversidad lingüística, la
Emergencia Educativa enfatiza la expresión
en la lengua materna de los estudiantes,
respetando las variaciones dialectales, así como
la promoción de las capacidades expresivas en
castellano como segunda lengua, en las zonas
vernáculo-hablantes. Del mismo modo, en el
caso de personas con necesidades educativas
especiales, deben respetarse sus respectivos
códigos, formas de expresión y comunicación.
Aprender a pensar de manera crítica y
creativa. El acceso y apropiación de distintos
tipos de información, el intercambio de
opiniones y el análisis de los mensajes de los
medios de comunicación permiten reflexionar,
cuestionar, formular conclusiones, optar y
elaborar propuestas y desarrollar así la actitud
crítica. Igualmente, la escritura y la expresión
a través de diversos lenguajes permiten
desarrollar la imaginación y la fantasía, y
estimula formas novedosas y originales de
expresión.
15
 Principios del Programa de Emergencia Educativa

1.4 PRINCIPIOS DEL La campaña de matrícula oportuna ayudará a

concretar este derecho. Además, la propuesta
PROGRAMA DE propicia la inclusión en la gestión educativa, de
EMERGENCIA EDUCATIVA autoridades comunales y familias.

La Propuesta Pedagógica para el desarrollo de El trato democrático

Capacidades Comunicativas del Programa de
El ejercicio de la democracia exige que la escuela
Emergencia Educativa se enmarca en los siguientes
promueva relaciones horizontales, la expresión de
principios:
las opiniones de los estudiantes, su participación en
la toma de decisiones en determinados aspectos
La equidad de género de la vida escolar, fundamentadas en la concepción
que considera niños, niñas y adolescentes como
Es decir, brindar igualdad de oportunidades y de
sujetos de derecho y de responsabilidad que
trato a hombres y mujeres. Para ello se pondrá
desarrollan sus talentos y habilidades en un
especial atención a la matrícula, permanencia y
ambiente de tolerancia y respeto por las ideas de
continuidad de las mujeres en la escuela, como
los otros.
derecho y estrategia que la ayudará a mejorar sus
condiciones de vida y las de su futura familia.
La calidad
La interculturalidad La gravedad de la situación exige garantizar
la calidad de los logros del aprendizaje que los
Entendida como diálogo e intercambio entre
estudiantes deben alcanzar. Esto supone lograr
diversas expresiones culturales de personas y
condiciones adecuadas en las intervenciones y
pueblos, en términos equitativos, en condiciones
procesos pedagógicos del aula, así como mayor
de igualdad y que contribuyan al enriquecimiento
eficiencia en las acciones de capacitación y gestión
mutuo. Promueve la valoración y el respeto de
de la institución escolar.
la cultura propia y la diversidad de lenguas con
sus variedades dialectales. Recupera los temas de
la vida personal, cultural y del medio ambiente
de los estudiantes para potenciar el
aprendizaje desde su propia realidad.

La inclusión
Es un derecho de todos a tener las
mismas oportunidades de educación,
independientemente de las diferencias
naturales: de género, procedencia,
discapacidad o situación socio
económica, sobre todo para los
estudiantes que provienen de escuelas
unidocentes o multigrado, o de los
sectores más vulnerables.

16
 ¿Cuál es el Propósito de la Propuesta Pedagógica?

1.5 ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO

DE LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA?

La Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de

Capacidades Comunicativas se propone el
siguiente objetivo:

“Lograr que los niños, niñas y adolescentes

del país, en especial los más pobres y
vulnerables, comprendan lo que lean y
escriban y que expresen en diferentes
lenguajes lo que piensan y sienten, que sean
usuarios de la cultura escrita y se desarrollen
como personas éticas con el respaldo de la
ciudadanía.”

El presente documento pretende ser una

herramienta pedagógica con el fin de brindar • La expresión y comprensión oral y
orientaciones específicas para desarrollar tres en diversos lenguajes
capacidades claves: • La comprensión lectora
• La producción de textos escritos

E n torno de ellas se espera generar conciencia

nacional de corresponsabilidad, que dicha
conciencia mueva a los docentes a asumirlas como
aprendizaje de los estudiantes.
El proceso educativo de adecuación y
enriquecimiento corresponde a las Direcciones
prioritarias y transversales, y a desarrollarlas desde
Regionales, Unidades de Gestión Educativa Local,
todas las áreas del currículo. En la comunidad se
Redes e Instituciones Educativas.
espera también lograr un despliegue de esfuerzos
para colaborar con su desarrollo. El Programa de Emergencia Educativa, así como
la Propuesta Pedagógica, enfatizan el desarrollo
Esta propuesta es válida a Nivel Nacional, pero
de una formación en valores. La formación ética,
debe ser adecuada y enriquecida en cada zona,
democrática y ciudadana son objetivos centrales
con la finalidad de atender con pertinencia a
en la educación de los estudiantes. Esta es de
las características, necesidades e intereses de
carácter transversal y debe estar presente en toda

17
 Enfoque de la Propuesta
Pedagógica de Comunicación y
Capacidades Priorizadas

II
 Enfoque Comunicativo

se habla, lee y escribe, y expresar ideas completas

2.1 ENFOQUE
desde el inicio del proceso de adquisición de la
COMUNICATIVO lengua escrita.
En este enfoque se pone énfasis en el lenguaje
La Propuesta Pedagógica asume este enfoque
oral y escrito en su relación con el desarrollo del
como marco para el desarrollo de las capacidades
pensamiento. Aprender a expresarse de manera
de comunicación porque considera que la función
oral o a través de los diferentes lenguajes y códigos
central del lenguaje oral, escrito, del ícono verbal
no supone solamente aprender a dominar una
y audiovisual es comunicar, y porque es el medio
técnica, supone también aprender un mecanismo
fundamental que nos permite relacionarnos con los
muy poderoso para desarrollar la comprensión, la
demás. Este enfoque produce cambios significativos
comunicación, la creatividad y la lógica.
con respecto a la tradicional manera de concebir
el aprendizaje y desarrollo del lenguaje en los Se busca que los estudiantes aprendan a expresarse
estudiantes. con libertad y creatividad, que lean y escriban
mensajes disfrutando de lo que hacen, apreciando
El cambio fundamental ha significado pasar del
los beneficios de poder comunicarse con los
aprendizaje centrado en la decodificación, o en
demás, entendiendo lo que otros les quieren
el aprendizaje de letras y sílabas sin sentido como
comunicar y dejándose entender ellos mismos.
pre-requisitos para aprender a leer y escribir, a
Se trata de poner en el centro la comprensión y el
poner énfasis en la construcción del sentido cuando
sentido desde el principio.

20

Los estudiantes deben descubrir que la
comunicación es necesaria y valiosa y que contar
con herramientas para comunicarse mejor
es importante para entrar en contacto con
otros, encontrar respuestas a sus preguntas, y
enriquecerse en el intercambio de opiniones y
modos de ver el mundo para transmitir y hacer
perdurar lo que se crea, para disfrutar, interpretar
y transformar su entorno y para ejercer una
ciudadanía plena, por su capacidad de argumentar,
deliberar, respetar las ideas ajenas y participar en
la vida de la escuela y la comunidad.
Por todo esto, es importante reflexionar
y responder algunas preguntas relacionadas
con nuestras prácticas de aula:
• ¿Un estudiante es más comunicativo
porque aprende más reglas de
gramática u ortografía?
• ¿Se justifica entonces, que el aprendizaje
del lenguaje se desarrolle en base a la
enseñanza de reglas y definiciones o,
por el contrario, será más importante
que el estudiante hable, lea, escriba
y reflexione permanentemente sobre
cómo usar el lenguaje?
Enfoque Comunicativo
Se destaca especialmente entonces que el enfoque
de esta propuesta es comunicativo y que gracias a él
las personas pueden intercambiar ideas, opiniones,
sentimientos, saberes y experiencias con los demás
en las múltiples situaciones que deben afrontar;
por esto la escuela debe garantizar el desarrollo de
esta fundamental función del lenguaje.
Los rasgos más importantes de este enfoque son
los siguientes:
• La lengua se aprende y se
enseña en pleno funcionamiento
La lengua es una facultad viva, la usamos cada
día en diversas circunstancias y así debemos
aprenderla. En realidad, así la aprendemos
fuera de la escuela y muchas veces pierde
sentido en ella, al trabajarla de manera lejana
a la realidad.
Es importante, entonces, promover
situaciones reales de comunicación y
emplear textos completos que deben leerse,
consultarse o escribirse teniendo en cuenta
un interlocutor real. Así, las clases resultan
más activas y participativas, los estudiantes se
involucran en el trabajo porque le encuentran
sentido, se motivan más y el aprendizaje es
más significativo y funcional.
Es importante considerar lo siguiente: a
hablar se aprende hablando; a leer, leyendo;
y a escribir, escribiendo. Estas dos últimas
habilidades requieren de la intervención de la
escuela y de una mayor reflexión sobre el uso
del lenguaje.
21
 Enfoque Comunicativo

También es importante considerar el

• El texto es la unidad básica de
derecho de los estudiantes con necesidades
comunicación
educativas especiales, a utilizar en sus procesos
Porque tiene significado completo y expresa en
de aprendizaje códigos alternativos al lenguaje
forma coherente y creativa ideas, experiencias,
oral y escrito tales como el lenguaje de señas, la
sentimientos y nuestro mundo imaginario.
comunicación total, el braille, entre otros.
En la vida diaria enfrentamos situaciones reales
Los estudiantes necesitan comunicarse y estar
de comunicación en las que producimos y
preparados para usar registros en distintos
recibimos textos completos. De esta misma
ambientes y con diversos interlocutores.
forma debemos enfrentarlos desde la práctica
Esto exige enseñar la lengua de manera
pedagógica para aprovechar su riqueza de
contextualizada, considerar las características de
expresión y significado. No tiene ningún sentido
los usuarios y siempre emplear textos reales y
trabajar con palabras, frases o expresiones
no los creados con propósitos “supuestamente
aisladas, pues éstas sólo cobran significado en
didácticos”.
el texto y el contexto. Los estudiantes necesitan
escribir ideas completas para expresarse
y resulta sin sentido, por ejemplo, realizar
• Los textos deben responder a las
prácticas de sinónimos con palabras aisladas,
necesidades e intereses de los
pues el significado de éstas se determina a partir estudiantes
de su relación con las otras palabras del texto y Cuando nos comunicamos lo hacemos con
del uso en una situación comunicativa. diversas intenciones, algunas veces deseamos
informar sobre noticias de interés; otras,
La enseñanza de la lengua debe incorporar las
compartir anécdotas, describir objetos, plantear
diversas formas de hablar, pero es importante
puntos de vista, etc., y no sólo oralmente, sino
promover la adquisición de la lengua estándar
también por escrito. En la escuela, por lo tanto,
sin desconocer el uso del lenguaje cotidiano
deben usarse y producirse textos reales, y
propio del contexto en conversaciones
considerar los intereses de los estudiantes para
familiares o sociales o la lengua materna distinta
que la enseñanza sea significativa.
del castellano.

22
 Perspectiva Intercultural

2.2 PERSPECTIVA
INTERCULTURAL
La Propuesta Pedagógica de Comunicación busca
que los estudiantes aprendan a leer la realidad
desde todas sus formas de manifestación, a
recuperar primero su propio contexto cultural y
su lengua materna, pero abiertos siempre a otras
formas de expresión. Somos un pueblo que, como
Pretender desarrollar capacidades comunicativas
desde un único esquema convencional, sin
valorar ni considerar estas realidades, es atentar
no solamente contra la interculturalidad sino
también, empobrecer las inmensas posibilidades
de comunicación.

Desde la perspectiva intercultural, la

Propuesta Pedagógica debe ayudar a que los
docentes recuperen, pongan de manifiesto y
potencien las distintas formas de expresión de
la cultura de cada localidad, que contribuyan a
revalorizar la riqueza de la diversidad cultural
de nuestro país desde la comunicación y
hagan de ella un medio para el encuentro,
el intercambio constructivo y la concertación.

muchos otros, danza, canta, baila, pinta, modela,

forja, dibuja, escribe, se expresa y comunica a
través de diversas formas.
Esto exige que en el aula se respeten las múltiples
formas de expresión de las diversas culturas del
país. Que se tomen en cuenta la lógica que está
detrás de cada una de ellas, las concepciones sobre
los distintos elementos de la realidad, las formas
de narrar las historias, las explicaciones que se dan
a los fenómenos naturales, la visión particular del
mundo y las propias formas de organización social,
de pensamiento y convivencia que cada una posee.
Por ejemplo, las expresiones como “el árbol llora”,
“la cocha (laguna) tiene madre”, encierran una
visión particular del mundo que debe ser tomada
en cuenta.

23
 Valores
2.3 VALORES Y LENGUAJE
ORAL, ESCRITO Y
GRÁFICO PLÁSTICO
La situación crítica de los valores éticos que se
observa en nuestro país demanda que la escuela,
los padres de familia y la sociedad replanteen sus
actitudes y comportamientos éticos. Se requiere
de un impulso hacia el ejercicio responsable de la
ciudadanía, la honestidad y la transparencia en los
actos de todo tipo de instituciones, incluyendo a la
escuela.
El clima que se viva en la vida cotidiana de la escuela
y el aula hará que se asuman las actitudes y los
valores que allí se perciban y se vivan. El docente,
como parte de la Institución Educativa, debe
conocer y reflexionar sobre sus propias actitudes,
habilidades y formas de expresar y concretar los
valores, pues es la escuela la que debe vivirlos y
trasmitirlos de manera práctica.
Valores como la responsabilidad, la igualdad, la
democracia, la colaboración, la tolerancia, la
eficacia, se adquieren en la vida cotidiana del
aula. Las concepciones que en esta convivencia
construyen los estudiantes determinan sus ideas,
opiniones, convicciones sobre “lo correcto”, “lo
bueno”, “lo permitido” y desarrollan la capacidad
de autorregulación y autonomía de su persona.
El docente debe dar especial relevancia a las
situaciones que puedan aprovecharse para ayudar
a los estudiantes a construir su mundo valorativo
y crear este nuevo espacio de aprendizaje
fundamental para la vida. Y esto a través de las
experiencias pedagógicas que se lleven a cabo para
el desarrollo de la comunicación oral, el lenguaje
escrito y gráfico plástico.
El desarrollo del lenguaje oral debe conducir a
aprender a dialogar, tomar acuerdos y respetarlos,
actuar por consenso como fundamento de
24
y Lenguaje Oral, Escrito y Gráfico Plástico
nuevas relaciones para la convivencia social. La
negociación de las soluciones para llegar a un
acuerdo satisfactorio entre las partes requiere de
la expresión del problema, desde el propio punto
de vista, y sus alternativas de solución e implica
habilidades para tomar acuerdos.
Favorecer la interculturalidad, permitir que los
estudiantes entren en contacto con las diferentes
culturas en sus diversas formas artísticas o a través
de la lectura o los relatos orales, favorece valores
de contenido democrático como el respeto mutuo,
la tolerancia, la justicia y la paz.
Los cuentos, las historias, las leyendas y la
literatura en general son una excelente fuente
para vivenciar los valores, analizar actitudes, causas
y consecuencias de las acciones. No se trata de
sacar “moralejas”, sino de incidir en la formación
del pensamiento crítico, la valoración autónoma, la
toma de posición y la mayor responsabilidad sobre
los propios actos.
La lectura también brinda excelentes oportunidades
para analizar los valores en el ámbito de la
afectividad, para relacionarlos en el plano de los
sentimientos hacia uno mismo y con los demás, y
también en el plano de los comportamientos y la
relación con otros. Contribuye al descubrimiento
que debe hacer el niño, la niña o el adolescente
sobre su capacidad de incidir en su forma
de establecer relaciones adecuadas con sus
compañeros, familia, docentes, comunidad y
sociedad.
El ejercicio de la escritura y la expresión a través
de otros lenguajes permiten que emerjan valores,
actitudes, preferencias y puede ofrecer situaciones
concretas de análisis para conversar, reforzar o
discutir sobre ellos.
El desarrollo de la Comunicación contribuye a la
formación ética de la persona en la construcción
de sociedades más justas, tolerantes participativas
y críticas.
 Capacidades Comunicativas Priorizadas

2.4 CAPACIDADES existe la necesidad de intercambiar opiniones,

acceder a distinto tipo de información y expresar lo
COMUNICATIVAS que pensamos o sentimos. La Institución Educativa
PRIORIZADAS debe aprovechar toda ocasión para promover el
desarrollo de las capacidades comunicativas en los
El lenguaje es la herramienta fundamental que estudiantes, tanto dentro como fuera del aula, en
nos permite relacionarnos con los demás. Incluye actividades entre pares, asambleas, celebraciones,
distintas formas de expresión y comunicación: ceremonias, campañas, etc.
oral, escrita, corporal, musical, simbólica, gráfica, Todas estas formas de expresión son presentadas
virtual. Todas ellas existen de manera única en por la Propuesta Pedagógica de Comunicación en
cada persona y se desarrollan en la escuela en la tres grandes capacidades: expresión y comprensión
medida en que ésta les ofrece oportunidades y oral y en diversos lenguajes, comprensión lectora
medios para hacerlo. y producción de textos escritos. Son las mismas
Las capacidades comunicativas se despliegan a para todos los niveles y modalidades de Educación
partir de las experiencias y expectativas de los Básica Regular y los indicadores propuestos para
estudiantes, en situaciones comunicativas reales, cada una de ellas guardan coherencia con los
empleando expresiones y textos que forman diseños curriculares vigentes.
parte de la experiencia personal y comunitaria Cabe destacar la importancia de hacer esfuerzos
(cartas, recibos, carteles, manuales, noticias, específicos en los primeros grados de la primaria,
dramatizaciones, afiches, guías, canciones, artículos, porque es la etapa de adquisición inicial de la
entre otros). De esta manera, si los estudiantes lectura y la escritura. El Programa también requiere
encuentran que lo que les brinda la escuela es útil de la intervención concertada de la familia, de
en su vida diaria, sentirán que sus aprendizajes la comunidad y de los medios de comunicación
tienen sentido y pertinencia. como agentes protagónicos fundamentales para
En coherencia con este planteamiento, la elevar los bajos niveles de aprendizaje.
Propuesta Pedagógica considera el desarrollo de las
capacidades comunicativas
como transversales, de
tal manera que deben
abordarse en todas
las áreas curriculares y
espacios educativos. Esto
quiere decir que aprender
a hablar, escuchar, leer,
escribir y expresarse en
diversos lenguajes es una
tarea que involucra a
todo el personal docente,
directivo y no únicamente
al profesor de lengua o
comunicación, pues en
todas las áreas curriculares
25

a. La Expresión y Comprensión Oral y en
Diversos Lenguajes.
Nos comunicamos principalmente a través
de las palabras, pero éstas se quedan cortas
ante todo lo que puede y quiere comunicar
el ser humano. El silencio también comunica,
las manos, la sonrisa, la postura, la danza, la
pintura. La comunicación, en todas sus formas
de expresión, es el cimiento sobre el que se
construyen las relaciones humanas.
Esta capacidad comprende entonces la
expresión oral, la capacidad de escucha y
las formas de expresión no verbal: gestual,
corporal, gráfico plástica, simbólica y otras.
La escuela debe brindar oportunidad para
que los estudiantes se expresen en forma
libre y espontánea, para que desarrollen su
capacidad dialógica, su capacidad de escucha,
de aceptación e interpretación de ideas o
culturas diferentes de las suyas, la capacidad
de opinar, de argumentar y construir juicios
de valor. Todo esto implica el desarrollo de
un discurso propio que permita la relación
con los otros, el respeto a las convenciones
de participación, la posibilidad de expresarse
con confianza, así como de desarrollar su
autoestima y seguridad personal.
La expresión a través de otros lenguajes:
música, danza, pintura, expresión
corporal, representaciones en
cerámica, tejidos, etc., se desarrolla
transversalmente en las diferentes
actividades que se realizan en la
escuela y fuera de ella, en especial en
aquellas que constituyen parte de la
cultura local, regional y nacional. Tiene
dos propósitos: a nivel individual:
desarrollar la creatividad y talentos
de los estudiantes; y a nivel general:
desarrollar la identidad nacional.
26
Capacidades Comunicativas Priorizadas
b. Comprensión Lectora.
Implica la construcción de sentido en la
interacción con la diversidad de textos y los
mensajes expresados en distintos códigos.
Buscamos que los estudiantes sean capaces de
“leer” e interpretar la realidad, el mundo que
les rodea: señales, pinturas, gráficos, cuadros,
esquemas y toda la diversidad textual.
Existe hoy un consenso en entender la
lectura como el acto en el que se construyen
sentidos a partir de la experiencia previa, de
los propósitos del lector y el contacto con
el texto. Estas experiencias previas marcan la
forma como los estudiantes se apropian de la
lectura y, de alguna manera, la forma como
aprenden. Por ello es fundamental tomar en
cuenta la cultura, los procesos de socialización
que viven en sus hogares y comunidades, para
seleccionar los textos más pertinentes de tal
manera que despierten su interés y resulten
útiles según sus expectativas.
Este proceso incluye estrategias para identificar la
información importante, hacer inferencias, sacar
conclusiones, emitir juicios críticos, resolver
dilemas morales, enjuiciar la posición de los
demás y reflexionar sobre el proceso mismo
de comprensión. Todo ello buscando desde
el inicio otorgar sentido al texto, antes que
conformarse con la simple lectura mecánica.

c. Producción de Textos Escritos.
Implica expresar, con libertad y creatividad,
por escrito, sentimientos, pensamientos,
opiniones, experiencias o fantasías que se
quieran comunicar.
Para lograr que los estudiantes escriban con
gusto es necesario propiciar la escritura a
partir de sus necesidades reales y códigos
culturales cada vez que quieran escribir sus
ideas, tengan que solicitar algo por escrito,
darle a otro una receta, escribir las reglas
de un juego, anotar sus
ideas para no olvidarlas,
hacer un esquema para
estudiar, etc. El desarrollo
de esta capacidad se
torna significativo cuando
promueve que los
estudiantes expresen
su mundo desde sus
propias experiencias, su
propia cultura, iniciativas y
motivaciones.
Otro aspecto por tomar
en cuenta es hacer notar
Capacidades Comunicativas Priorizadas
la importancia de ajustar lo que se escribe
al propósito del autor (para qué escribe) o
del texto (para qué se escribe o para qué
fue escrito), así como también quiénes son
los destinatarios (es decir, para quiénes se
escribe).
La producción de textos es un proceso
que exige planificación (a quién, para qué y
cómo se escribirá), organización
de ideas, creación y escritura de
un primer borrador, revisión y
mejoramiento del texto las veces
que sean necesarias, cuidado de su
presentación (edición), así como la
reflexión sobre lo producido, de tal
manera que este aprendizaje sea
consciente y significativo. Incluye
también el empleo de la imagen y
las aplicaciones informáticas como
ayuda para alentar la creatividad,
de acuerdo con las posibilidades
de cada comunidad o localidad.
Expresar por escrito lo que
pensamos permite desarrollar actitudes de
respeto hacia los demás y de responsabilidad
ante lo que se dice.
27
 M atriz de C apacidades e
I ndicadores P riorizados
E ducación B ásica R egular

III

P ara cada capacidad comunicativa priorizada por el Programa de Emergencia Educativa se

presentan algunos indicadores de aprendizaje que pueden orientar la práctica de aula. Se
espera que los docentes logren superar y ampliar la propuesta presentada.
Los indicadores propuestos están redactados en forma general; para fines de programación
y evaluación cada uno debe ser contextualizado, seleccionando los aprendizajes que se
esperan lograr.
Los indicadores son señales o indicios observables. Se expresan con verbos de acción,
mencionan el contenido de la capacidad y cómo ha sido logrado (condición).
 Educación Inicial - 5 Años

30
Educación Inicial - 5 Años

31
 Educación Primaria - Primer Grado

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Educación Primaria - Primer Grado

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 Educación Primaria - Segundo Grado

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Educación Primaria - Segundo Grado

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 Educación Primaria - Tercer Grado

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Educación Primaria - Tercer Grado

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 Educación Primaria - Cuarto Grado

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Educación Primaria - Cuarto Grado

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 Educación Primaria - Quinto Grado

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Educación Primaria - Quinto Grado

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 Educación Primaria - Sexto Grado

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Educación Primaria - Sexto Grado

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 Educación Secundaria - Primer Grado

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Educación Secundaria - Primer Grado

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 Educación Secundaria - Segundo Grado

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Educación Secundaria - Segundo Grado

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 Educación Secundaria - Tercer Grado

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Educación Secundaria - Tercer Grado

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 Educación Secundaria - Cuarto Grado

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Educación Secundaria - Cuarto Grado

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 Educación Secundaria - Quinto Grado

52
Educación Secundaria - Quinto Grado

53
 G estión para la I mplementación de la
P ropuesta P edagógica para el D esarrollo
de las C apacidades C omunicativas

IV
 Gestión para la Implementacion de la Propuesta Pedagógica

L a implementación de la Propuesta Pedagógica

de Comunicación Integral con énfasis en el
desarrollo de capacidades comunicativas requiere
ser adecuada a las características de los estudiantes
y al contexto en el que se va a trabajar. Además,
es necesario asegurar las condiciones básicas para
implementarla.
Establecer las interacciones ideales para conseguir
los objetivos de la Propuesta requiere equipos
formalmente constituidos que hayan definido
con claridad sus objetivos y los resultados que
pretenden alcanzar, que dispongan de tiempo
especialmente dedicado a realizar las acciones
proyectadas, que se mantengan informados
sobre los diferentes avances de la Propuesta
Pedagógica para el Desarrollo de las Capacidades
Comunicativas en el ámbito regional y nacional, y
que dispongan de recursos para poder ejecutar las

tareas necesarias.
Alcanzar el objetivo del Programa Emergencia Educativa no es sólo responsabilidad de los
docentes, involucra también a los municipios, a los medios de comunicación, sobre todo a las
instancias locales, a las instituciones de la sociedad civil, a las empresas y a todo aquel que quiera
comprometerse con espíritu de amplio apoyo a la educación de los niños, niñas y adolescentes
de cada una de las localidades.

En la escuela los actores principales son

los estudiantes, los directores, los docentes
y los padres de familia.

En la comunidad, los actores son, entre otros, el presidente

de la comunidad, el teniente gobernador, las organizaciones
indígenas, los coordinadores de comités comunales existentes,
la presidenta del club de madres, el delegado del municipio.

En el nivel provincial, los actores son la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) con todos
sus especialistas y directivos, los municipios provinciales o distritales a través de sus regidores de
educación y cultura. También participan los Directores de las Instituciones Educativas de nivel
inicial, primaria y secundaria, los representantes de las redes educativas, los institutos superiores
pedagógicos, los programas educativos innovadores, las facultades de educación de universidades,
las ONG, los representantes de salud, agricultura y los medios de comunicación local.

56
 Organización y Conformación
En el nivel regional, los actores son
el Presidente Regional, sus consejeros,
el Gerente de Desarrollo Social y la
Sub Gerencia de Desarrollo Educativo,
la Dirección Regional de Educación
(DRE) y sus especialistas de inicial,
primaria, secundaria, educación especial,
educación bilingüe y educación rural,
el municipio provincial y el Consejo
de Participación Regional, los institutos
superiores pedagógicos, las facultades de
educación de las universidades nacionales
y particulares, las ONG, los proyectos
educativos, las redes educativas como
Fe y Alegría, Diaconía, Redes de la Niña
Rural, Red Recrea, Redes de ISP, Redes
Educativas Rurales, etc.
En el nivel nacional, se consideran
actores al Ministerio de Educación y a
las diferentes Direcciones Nacionales
responsables de establecer relaciones con
el Consejo Nacional de Educación y las
organizaciones de la sociedad civil, en el
marco del Acuerdo de Gobernabilidad y el
Pacto de compromisos recíprocos por la
educación.
Conocedores de la diversidad nacional, y
respetuosos de ella, y en coherencia con
el proceso de descentralización en curso,
se proponen formas organizativas para que
los propios actores educativos las definan
de manera participativa a fin de precisar los
objetivos, las estrategias y los resultados
de la Propuesta Pedagógica de Emergencia
sobre la base de las diversas experiencias
de los miembros de la comunidad educativa
y considerando las diferentes formas de
organización que ya existen.
de Equipos para conseguir los Objetivos
4.1 ORGANIZACIÓN Y
CONFORMACIÓN
DE EQUIPOS PARA
CONSEGUIR LOS
OBJETIVOS
Las instancias que pueden ayudar a gestionar
la Propuesta Pedagógica para desarrollar las
capacidades comunicativas de nuestros estudiantes
son las siguientes:
El Equipo de la Institución
Educativa
El equipo de la Institución Educativa es el que
estará vinculado directamente a la ejecución de
las acciones orientadas al logro de los objetivos
de la Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de
las Capacidades Comunicativas. Los participantes
de este equipo serán los representantes de la
comunidad educativa: el director, los docentes,
los padres de familia, los estudiantes. El Consejo
Educativo Institucional apoyará las acciones que se
programen.
Es necesario considerar que existen Instituciones
Educativas con distintas características: desde las
pequeñas escuelas unidocentes de las zonas rurales
alejadas o de frontera, con un reducido número de
estudiantes, a las Instituciones Educativas multigrado
y polidocentes de primaria, y a las Instituciones
Educativas de secundaria que cuentan con más
de mil alumnos y más de ochenta docentes. Estas
instituciones, además, presentan diferentes niveles
de organización y funcionamiento de sus Consejos
Educativos Institucionales.
Lo pertinente es no generar nuevas instancias,
sino funcionar sobre la base de las instancias ya
existentes (como por ejemplo el Consejo Educativo
Institucional) y potenciar las que estén iniciando su
funcionamiento.
57
 Organización y Conformación
Es fundamental que la comunidad educativa se
ponga de acuerdo para precisar cómo se organizará
de manera funcional para atender la Emergencia
Educativa. Es recomendable que las Instituciones
Educativas promuevan la participación y busquen
el apoyo de las autoridades y organizaciones
comunales existentes sobre todo en los
ámbitos más alejados. En muchos casos, existen
organizaciones propias de la comunidad que se
encuentran estrechamente vinculadas a la tarea
educativa, como en el caso de las comunidades
nativas de la Amazonía o de las comunidades
campesinas de la zona andina, las cuales pueden
asumir responsabilidades y apoyar a las escuelas
y a sus consejos educativos, si así lo deciden los
interesados.
En otros casos, sería conveniente la coordinación
con otras organizaciones como las mesas de
concertación, las juntas vecinales, las defensorías,
los comités de productores, los comités de vaso
de leche, los grupos juveniles, APAFAS, municipio
escolar, etc.
Son funciones principales del Equipo de la
Institución Educativa:
a. Propiciar la participación de estudiantes,
docentes, padres de familia y dirigentes
comunales para diversificar la Propuesta
y definir planes de acción, estrategias y
cronogramas para llevarla a cabo.
b. Propiciar la coordinación con otras
instituciones educativas de su ámbito para
definir metas y unir esfuerzos para elevar
los aprendizajes y crear las condiciones
necesarias.
c. Mantener informada a la comunidad sobre
la Propuesta, las actividades realizadas y los
logros alcanzados.
d. Buscar el apoyo de instancias comunales
o locales, participación de adolescentes y
jóvenes y redes educativas para propiciar la
lectura y escritura en la comunidad.
58
de Equipos para conseguir los Objetivos
e. El grupo de los directores. Los directores de las
Instituciones Educativas de un mismo ámbito
pueden organizarse y constituir un grupo de
trabajo para la planificación concertada de las
acciones de su jurisdicción. Cuando existan
redes educativas promoverán una estrecha
relación para potenciar las acciones.
El Equipo de la Instancia de
Gestión Educativa Local
La UGEL convocará al Equipo Local de nivel
provincial y coordinará con él donde sea necesario.
Se deben considerar también las formas de
organización de las Instituciones Educativas y de los
docentes (Redes Educativas, Redes Rurales, Redes
de ISP, Grupos de Interaprendizaje, Círculos de
Calidad, etc.), las divisiones geográficas, sociales
o de comunicación (cuencas, áreas de influencia
de desplazamiento poblacional, corredores
comerciales definidos por una carretera o vía),
dificultad de acceso, etc.
Considerando esta información se podrá definir,
de manera participativa, la forma de organización
que más se adecúe a la realidad y a la muestra
seleccionada. Así, una región que ha seleccionado
una sola Institución Educativa en una provincia
definirá si ésta trabaja sola o si se une a las
Instituciones Educativas de la Red, cuenca, distrito
o provincia más cercana.
En el Equipo Local, según sea el diseño de
organización que se defina, podrán participar los
actores indicados anteriormente.
Son funciones principales del Equipo Local:
a. Adecuar la Propuesta Pedagógica a las
necesidades y característica propias de su
realidad, efectuar un seguimiento permanente
y evaluar el avance de la Propuesta Pedagógica
para el Desarrollo de las Capacidades
Comunicativas.
 Organización y Conformación
b. Convocar a las instituciones locales para
que compartan sus experiencias, avances e
innovaciones con el fin de incorporarlas a la
Propuesta Pedagógica de la región.
c. Desarrollar las acciones de capacitación en
Comunicación con énfasis en el desarrollo de
las capacidades comunicativas priorizadas.
d. Brindar a los docentes acompañamiento en
sus aulas sobre la base de un cronograma
para apoyarlos en sus dificultades. Puede
comprometerse la participación de
docentes formadores y practicantes de ISPP,
representantes del municipio, especialistas
de la DRE o de la UGEL o coordinadores de
Red.
e. Promover y apoyar el funcionamiento de
Redes y Grupos de Interaprendizaje.
f. Promover campañas para que se empleen
los materiales distribuidos por el Ministerio
de Educación y entren en funcionamiento
las bibliotecas de aula y otras a favor de las
capacidades comunicativas.
de Equipos para conseguir los Objetivos
El Equipo Regional
Es el que debe estar a cargo de la coordinación
y del apoyo de las actividades a nivel de toda la
región. Para su conformación se sugiere tener
en cuenta las distintas instancias regionales y
organizaciones existentes.
En los casos en que sea posible, el cargo de
coordinador del Equipo Regional de Emergencia
debe cubrirse por concurso buscando personas
con compromiso, liderazgo y conocimiento
especializado.
Son funciones principales del Equipo
Regional:
a. Elaborar el diagnóstico de las condiciones en
que se encuentran las escuelas con los datos
provenientes de las Instituciones Educativas,
para buscar con la comunidad alternativas
de solución y crear las condiciones que
garanticen los aprendizajes.
59
 Organización y Conformación
b. Formular los proyectos y convenios
necesarios, y coordinar con los Gobiernos
Municipales y Regionales el apoyo a las
actividades de la Propuesta Pedagógica sobre
la base de los presupuestos participativos.
c. Mantener informada a la comunidad sobre
los avances de la Propuesta Pedagógica, las
actividades realizadas y los logros alcanzados.
d. Procurar atender con materiales fungibles
a los estudiantes en coordinación con los
gobiernos locales, regionales y otras fuentes
de financiamiento y cooperación.
e. Diseñar un plan de formación en servicio, para
docentes de inicial, primaria y secundaria, que
se despliegue a lo largo del año y que atienda
el desarrollo de las capacidades comunicativas
de docentes y estudiantes, con énfasis en
la comprensión lectora y la producción de
escritos, según lo planteado en la propuesta y
sin dejar de atender la comunicación oral y la
expresión a través de otros lenguajes.
f. Organizar con la comunidad acciones en favor
de la lectura, de la escritura y de la expresión
a través de otros lenguajes. Al hacerlo,
comprometer a los medios de comunicación
local para la promoción y difusión de la
propuesta, de las actividades y los programas
de apoyo a la lectura y escritura.
60
de Equipos para conseguir los Objetivos
El Equipo Nacional
Está conformado por representantes de
Direcciones Nacionales, Unidades y Oficinas de
la Sede Central del MED (DINEIP, DINESST,
DINFOCAD, DINEBI, OCDER, UMC) y del
Viceministerio de Gestión Pedagógica y de Gestión
Institucional.
Son funciones del Equipo Nacional:
a. Difundir la Propuesta Pedagógica
para el Desarrollo de las Capacidades
Comunicativas.
b. Incorporar en los planes de trabajo de las
distintas direcciones, unidades y oficinas
del MED, las actividades de la Propuesta
Pedagógica para el Desarrollo de las
Capacidades Comunicativas como una de sus
prioridades y unir esfuerzos a través de los
proyectos que ejecutan a fin de no duplicar
acciones.
c. Orientar y realizar el seguimiento a las
acciones en el nivel nacional, con el fin de
verificar los resultados y sugerir los reajustes
correspondientes a la Propuesta Pedagógica.
d. Asegurar la difusión de los materiales
educativos entregados, de las actividades y
de los resultados de la Propuesta Pedagógica
para el Desarrollo de las Capacidades
Comunicativas; utilizar para ello los medios
de comunicación comprometidos como La
Escuela del Aire, Huascarán y otros.
e. Activar un espacio de la página WEB del
Ministerio para difundir innovaciones,
materiales de apoyo al trabajo en el aula y a
la capacitación docente.
 La Gestión Centrada
4.2 LA GESTIÓN CENTRADA
EN LOGROS DE
APRENDIZAJE
La gestión de la Propuesta Pedagógica para el
Desarrollo de las Capacidades Comunicativas debe
dar cuenta de los resultados alcanzados en cuanto
a aprendizajes pertinentes y de calidad en relación
con el desarrollo de capacidades comunicativas
con énfasis en comprensión lectora y producción
de textos, así como la capacidad de expresión oral
y en otros lenguajes.
La evaluación debe entenderse como un proceso
que ayuda a los docentes a comprender mejor las
capacidades involucradas en la competencia lectora,
la producción de escritos y los procesos que los
estudiantes deberían realizar para alcanzarlas.
Además, la evaluación de los aprendizajes debe
concebirse como un mecanismo de gerencia social
que brinde información a las instancias responsables
para comprobar si se están alcanzando los logros
de aprendizaje planteados.
La evaluación de los aprendizajes en el ámbito
de una red, de un distrito o de una provincia
constituye un mecanismo para obtener la línea
de base, es decir, para conocer la situación inicial
del proceso que sirve para tomar decisiones,
atender las necesidades detectadas y que permite
la verificación de los resultados alcanzados después
de la intervención mediante las acciones de
Emergencia Educativa para volver a diseñar otras
estrategias y continuar con el proceso.
Se evaluarán los logros de las capacidades
comunicativas sobre la base de los indicadores
en Logros de A pr e n d i z a j e
priorizados por la Propuesta Pedagógica para el
Desarrollo de las Capacidades Comunicativas y
los que se consideren necesarios. En estos casos
los resultados deben ser dados a conocer a la
comunidad para sensibilizar a las autoridades y
a los docentes sobre la problemática hallada, y
generar acciones para revertir la situación. Uno
de los principales compromisos del Programa
de Emergencia en cada Institución Educativa
será establecer el porcentaje en que se elevarán
los resultados de la línea base a fin de que ello
repercuta como un estímulo de las acciones.
Los resultados obtenidos en las evaluaciones
se darán a conocer a los padres de familia y
a la comunidad como medio para generar su
discusión, lograr mayor compromiso y garantizar
de este modo un mejoramiento de la calidad de
los aprendizajes.
Bien aprovechada esta información, permite
también que el docente conozca las fortalezas y
debilidades de su trabajo pedagógico y opte por
las medidas necesarias, tanto para potenciar los
aprendizajes, como para replantearse estrategias y
metodologías.
Es importante promover que la evaluación de los
aprendizajes en grupos de escuelas sea un proceso
participativo en el que puedan intervenir redes
educativas, consejos educativos institucionales,
especialistas de UGEL, DRE y formadores y
alumnos de ISPP.
61

4.3 ACCIONES DE
CONCERTACIÓN
Con los Gobiernos Regionales.
Los gobiernos regionales vienen diseñando una
serie de procesos en los que sería importante
incorporar las actividades de la Propuesta
Pedagógica. La elaboración de planes y proyectos
como el Proyecto Educativo Regional (PER), y los
planes educativos en apoyo de los presupuestos
participativos son un espacio para ir construyendo
una propuesta regional propia.
Con los Municipios.
Las direcciones regionales y las unidades de gestión
educativa local establecerán coordinaciones con
los municipios de su jurisdicción para conseguir
su participación en el desarrollo del Programa
de Emergencia Educativa y de su Propuesta
Pedagógica en concordancia con lo que establece
la Ley Orgánica de Municipalidades. Activarán las
bibliotecas municipales, ejecutarán programas de
promoción de la lectura articuladas con el Consejo
Nacional de Promoción de la Lectura.
Con Institutos Pedagógicos
Públicos.
Los institutos pedagógicos públicos por su
experiencia en la formación de docentes, y por
contar con especialistas en Comunicación Integral,
se constituyen en factor importante de apoyo a
los equipos responsables de la conducción de la
Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de las
Capacidades Comunicativas.
62
Acciones de
Concertación
Sus representantes formarán parte de los equipos
regionales o locales como núcleo técnico que
oriente las acciones pedagógicas y de capacitación
en coordinación estrecha con los demás
integrantes del equipo. Deberán tener experiencia
en capacitación docente, comunicación integral y
demostrar liderazgo pedagógico. Sus estudiantes
podrían apoyar, preferentemente, a escuelas
unidocentes y multigrado de zonas rurales como
parte de su práctica profesional.
Es recomendable que los institutos pedagógicos
públicos contribuyan con estrategias metodológicas
de aprendizaje de la lectura y la escritura para las
escuelas unidocentes y multigrado de las zonas
rurales. Asímismo, podrían convertirse en un
apoyo efectivo para evaluar los aprendizajes y los
efectos de la Emergencia Educativa.
Con las Redes Educativas y los
Grupos de Interaprendizaje.
Desde hace algún tiempo las DRE, UGEL, los
propios docentes y las ONG vienen promoviendo
el desarrollo y funcionamiento de redes educativas
y grupos de aprendizaje. Estas instancias pueden
constituir un apoyo para el desarrollo de la
Propuesta Pedagógica en la medida en que
tienen experiencia de trabajo acumulada, existe
compromiso entre sus docentes con el desarrollo
educativo y han definido su organización. Además,
en el caso de las escuelas rurales, contribuyen a
superar el aislamiento docente.
 Lineamientos para la Intervención de la Familia y la Comunidad

4.4 LINEAMIENTOS PARA

LA INTERVENCIÓN
DE LA FAMILIA Y LA
COMUNIDAD
El desarrollo de las capacidades comunicativas no Estrategias exitosas
sólo es tarea de la escuela, también es tarea de
la comunidad. Es necesario que padres de familia, A continuación se presentan algunas estrategias
autoridades, organizaciones de base, jóvenes y implementadas en diversos proyectos desarrollados
organismos públicos y privados de la localidad se con resultados exitosos en la educación inicial,
comprometan en esta tarea y la asuman como una primaria y secundaria.
responsabilidad compartida y reconociendo que
existen muchas fortalezas y talentos culturales que
es indispensable recuperar para beneficio de los
estudiantes.

63
 Lineamientos para la
Letrar o textualizar la comunidad.
En las zonas rurales, los estudiantes y pobladores
en general tiene escaso o ningún contacto con
material escrito. Para contribuir a la adquisición
de la lectura y escritura es necesario que la
comunidad ofrezca un ambiente de lectura que
permita la interacción con material escrito de la
vida cotidiana, como carteles, letreros y señales.
Se debe conformar un comité integrado por
personas representativas de la comunidad que
se organicen para el letrado de la misma. Este
comité puede estar formado por una autoridad, un
docente, adolescentes, padres de familia, etc. Es el
presidente de la comunidad quien debe convocarlos
y proponerles la idea para que voluntariamente se
responsabilicen y elaboren un plan de trabajo. En
realidad todos los pobladores pueden participar,
pero es el comité quien organiza el trabajo.
Algunas experiencias revelan que el letrado
consistió en colocar el nombre de la comunidad
en un lugar visible; por ejemplo “Bienvenidos a
La Encantada”, el nombre de la bodeguita “Don
Jacinto” o el del PRONOEI “Los angelitos”.
Esta tarea se puede realizar en una faena o
en otros momentos donde todos participen
realizando diversas actividades, como preparación
de mensajes o materiales o ubicación de los lugares
por letrar. En algunas zonas bilingües se han
colocado carteles en la lengua materna, y luego en
la segunda lengua.
64
Intervención de la Familia y la Comunidad
Comunidad a favor de la lectura y
escritura.
Es importante sensibilizar a toda la población
sobre lo necesario que es participar y tomar
responsabilidad en actividades de promoción de la
lectura y escritura.
Estas actividades pueden ser promovidas por la
escuela, involucrando a los padres de familia, a los
jóvenes, a los grupos organizados de mujeres y a
los pobladores en general. Se pueden organizar
pasacalles con carteles y algunos pregones con
mensajes alusivos a la necesidad de leer y escribir
para el ejercicio de la ciudadanía y para el desarrollo
humano y social, con participación de la escuela y
de los estudiantes.
En algunas experiencias se han pintado murales en
fachadas o en la plaza principal de la comunidad,
con ilustraciones y mensajes que comprometen
a todos en la promoción de la lectura y escritura
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
La hora de la lectura en familia.
Cuando hablamos de familia no sólo nos referimos
a los padres y madres, sino también a los hermanos
mayores, a los abuelos o tíos, ya que existen más
probabilidades de que ellos estén alfabetizados y
puedan colaborar en actividades de promoción de
la lectura, sobre todo en ámbitos rurales. Aunque
las personas adultas no lean ni escriban, pueden
participar y colaborar.
La hora de lectura en familia consiste en promover
que las familias dispongan de una hora a la semana
para sentarse juntos a leer y conversar sobre la
lectura. Existen varios testimonios que revelan que
no sólo se logra promover la lectura sino también
la unión familiar.
 Lineamientos para la
No se trata sólo de leer libros sino también de
recuperar la cultura oral de la zona: historias,
anécdotas, leyendas y relatos, y hacer que
adolescentes o jóvenes colaboren escribiéndolas.
Pueden conseguirse aliados para escribirlas,
fotocopiarlas y enviarlas a cada familia. La escuela
puede hacer llegar una lectura a cada hogar según
sus posibilidades.
Adolescentes promotores de
lectura.
Es importante que la comunidad revalore a los
adolescentes, los escuche y confíe en ellos para los
cambios que desean lograr en beneficio de toda la
población y en especial de la niñez.
Es indispensable recuperar el entusiasmo y los
ideales de los jóvenes, esa capacidad para soñar,
plantearse metas y arriesgar. Se pueden desarrollar
programas a cargo de adolescentes sensibilizados
y preparados para animar actividades de lectura
en la comunidad, las cuales se pueden completar
con títeres, dibujo y pintura, teatro infantil, y otras
expresiones culturales propias.
También es posible acercar la lectura a los
pueblos más alejados con participación de
docentes, adolescentes y jóvenes de la comunidad
promotores de la lectura y la escritura.
Recuerda:
Lee cuentos a tus niños y
ayudarás a formar el Hábito
Lector.
Intervención de la Familia y la Comunidad
“Cuentacuentos” y medios de
comunicación.
“Cuentacuentos” puede convertirse en un
programa de gran sintonía en la radio local. Puede
recuperar mitos, leyendas, relatos propios de la
comunidad y otros de la literatura universal.
Si no se hace a través de la radio, un grupo
organizado de personas puede narrar y representar
un cuento para luego aprovechar estos relatos y
realizar preguntas a los estudiantes, para animarlos
a dibujar, pintar y escribir.
Asimismo, se pueden transmitir por la radio local
mensajes que favorezcan la participación de todos
para fomentar la lectura y escritura. Es conveniente
utilizar las transmisiones de “La Escuela del Aire”
del Ministerio de Educación.
Ferias de producción de textos
infantiles.
La escuela debe promover las ferias para presentar
las producciones de los estudiantes. Esto permitirá
que los estudiantes se sientan valorados y
reconocidos por sus productos y que la comunidad
vea los frutos de su esfuerzo. También se debe
propiciar la creación de textos comunitarios, en
el aula y con la familia, para exponerlos en la
feria. Estas producciones pueden enriquecer las
bibliotecas de aula.
65
 Lineamientos para la Intervención de la Familia y la Comunidad

Otras intervenciones

Intervención desde la familia: Intervención desde la comunidad:

• Diálogo sobre los procesos de la siembra o
la producción de un bien (sogas, sombreros,
chompas, etc.).
• Lectura de las instrucciones de un manual,
como requisito previo para el uso de un
artefacto o herramienta.
• Comentario sobre los programas radiales y
televisivos o las noticias de los periódicos.
• Lectura alternada de noticias, cuentos, fábulas
o leyendas.
• Envío de cartas a familiares y amigos.
• Elaboración de recetas sobre los platos
preferidos por la familia.
• Creación de bibliotecas municipales, fijas o
itinerantes.
• Instauración de la hora de lectura en la
comunidad, en forma mensual y en todas las
instituciones simultáneamente.
• Encuentro de alcaldes escolares para analizar
sus intereses y necesidades y proponer
soluciones.
• Movilización en pro de la lectura y la
promoción del libro.
• Juegos florales de cuento, poesía y ensayo
breve.
• Encuentro de danzas y teatro con participación
de los estudiantes.
• Organización de clubes juveniles de fomento
a la lectura.

Estas son algunas de las estrategias que se pueden realizar comunitariamente; los docentes y las
autoridades locales propondrán otras según sus necesidades y posibilidades, las cuales pueden ser
asumidas por la familia y la comunidad con el propósito de mejorar la calidad educativa y el desarrollo
de las capacidades comunicativas.

66
 A sí A prendo a L eer y a E scribir
E xperiencias de aprendizaje para niños y niñas de
E ducación I nicial (II ciclo ) y E ducación P rimaria

V
 A ti maestro y maestra
Te ofrecemos un conjunto de experiencias de Deben ser realizadas respetando la lengua materna
aprendizaje que permitirán estimular en los de los niños y niñas, permitiendo que expresen en
niños y niñas el lenguaje oral, escrito, el dibujo, su propia lengua su pensamiento, sus tradiciones
la dramatización y la expresión a través de otros orales, su modo de ver el mundo, las vivencias de
lenguajes. su vida cotidiana, aún cuando estén iniciando el
Estas experiencias puedes seleccionarlas, adaptarlas aprendizaje de la lectura y escritura.
y complejizarlas de acuerdo a las necesidades y Concentremos nuestro esfuerzo en hacer que
avance de los niños y niñas de tu aula. nuestros niños y niñas adquieran las capacidades
Se requiere que los niños y niñas hablen, lean, básicas de comprender lo que leen, y de producir
escriban y creen cosas que tengan sentido desde el escritos en forma clara y coherente y de expresarse
inicio de su aprendizaje. El aprendizaje de la lectura a través de otros lenguajes; especial atención debe
y la escritura no se debe ver como el aprendizaje ponerse en los niños y niñas de primer grado de
de una técnica, sino como un mecanismo muy primaria.
poderoso para desarrollar la comprensión, la
expresión, la creatividad y la lógica infantil.
Estas experiencias de aprendizaje se han diseñado
para que sirvan como elemento motivador que te
permita crear las que consideres más adecuadas
para atender a los niños y niñas, según sus niveles
de desarrollo y las características culturales de su
contexto.
Se trata de experiencias que debes incorporar
en tus unidades didácticas y trabajarlas
frecuentemente. De esta manera, los niños y niñas
tendrán muchas oportunidades de hablar, dibujar,
cantar, transformar las cosas, leer y escribir.

68
 Orientaciones Generales

ORIENTACIONES GENERALES
Para poner en práctica las experiencias de aprendizaje puedes optar por lo siguiente:
a. Incorporar las experiencias que se te ofrecen, entre los temas que desarrolles en tus unidades
didácticas. Algunos de estos temas pueden ser los siguientes:

b. Realizarlas en forma independiente. Por ejemplo, cantar una canción por el gusto de cantar, leer una
leyenda sin que esté relacionada con el tema de alguna unidad didáctica por el placer de leer, dibujar
libremente, escribir de manera creativa en base a una idea motivadora o una ilustración sugerente.

69
 Orientaciones Generales

Es importante recordar que el trabajo

docente debe planificarse, por eso
tenemos que programar lo que
aprenderán nuestros niños y niñas. La
planificación de corto plazo se realiza
a través de las unidades didácticas;
de ellas se pueden desprender las
actividades para la agenda del día.

Agenda del Día

Cada día, antes de iniciar las actividades, conversa
con los niños y niñas sobre qué van a hacer y
cómo se va a distribuir el tiempo. Así aprenden a
organizarse y se vuelven más independientes.
Presenta las actividades y conversa con ellos sobre
lo que harán durante la jornada.

70
 E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajes

5. ¿Qué desarrollan los niños y las niñas en el área de comunicación?

5.1 Expresión y comprensión oral y en diversos lenguajes
5.2 Comprensión lectora
5.3 Producción de textos escritos

¿Cómo lo desarrollan?

71
 C o m pr e n s i ó n lectora / Producción de textos escritos

72
 E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l

5.1 Expresión y
Comprensión Oral

5.1.1 Hablo con Seguridad y a. Juegos con el lenguaje

Confianza
b. La noticia del día

c. Asamblea de los niños y niñas

C on niños y niñas pequeños las actividades que

desarrollan el lenguaje oral son espontáneas,
pues ellos hablan sobre sus intereses y vivencias.
propiciar espacios de cercanía y confianza que
permitan a los niños y niñas de los diferentes
grados de primaria expresar sus sentimientos e
Estas conversaciones son un excelente medio ideas. Es necesario poner especial atención en
para conocer sus actividades, preferencias, las niñas, quienes muchas veces, por las distintas
preocupaciones y fantasías. costumbres existentes en las comunidades, quedan
postergadas y sin posibilidad de expresarse.
Se busca que los niños y
niñas logren organizar
mejor sus ideas,
sentimientos, y que se
expresen con confianza,
sin miedo, en un ambiente
que acoja sus expresiones.
Comunicar oralmente lo
que se piensa y lo que se
siente es muy importante
en la vida familiar, en las
relaciones interpersonales
y en la participación social.
En las zonas rurales es
especialmente importante

73

El lenguaje oral se construye en interacción
con los otros.
El lenguaje oral surge ante la necesidad de
comunicarse con otros. Todos aprendemos a
hablar, escuchando a las personas que nos rodean
y hablando con ellas.
Cuando los niños ingresan a la escuela, han
desarrollado la capacidad de comunicarse oralmente
y establecen comunicación con el contexto familiar
y comunitario donde se desenvuelven.
Desde etapas muy tempranas, la escuela debe
permitir que los niños expresen sus necesidades,
afectos, ideas, fantasías, intereses y opiniones
sobre temas relacionados con su propia vida en
confianza y con seguridad.
a. Juegos con el Lenguaje
(Watuchis o adivinanzas, rimas,
trabalenguas, colmos, chistes,
refranes).
Son juegos lingüísticos o bien
tradicionales, o bien creados por
los propios niños. Trabaja las rimas,
trabalenguas y adivinanzas con los más
pequeños; los colmos, chistes y refranes
con los mayores.
74
E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l
El docente favorece la conversación, el diálogo y la
argumentación. También ofrece actividades lúdicas
para entretenerse con el lenguaje y disfrutar, como
cuando presenta trabalenguas, adivinanzas, rimas,
colmos, chistes.
Considerando que nuestro país posee una amplia
diversidad de culturas y lenguas, la escuela debe
desarrollar la conciencia sobre esta riqueza, y
educar en la comprensión y el respeto por las
lenguas originarias, así como por las distintas
formas regionales del habla.
¿Qué aprenden los niños y niñas
jugando con el lenguaje?
• Desarrollan la expresión oral por
medio de juegos verbales.
• Comprenden el sentido de lo que
escuchan.
• Desarrollan su creatividad.
• Incrementan su vocabulario.
• Desarrollan la pronunciación correcta.
• Discriminan los sonidos de las
palabras.
• Interactúan con sus compañeros.
 E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l

Rimas
Cinco lobitos
Secuencia didáctica para trabajar con rimas. tuvo la loba,
blancos y negros
≤ Busca una rima corta y divertida para llevar al aula.
tras de la escoba.
≤ Escríbela en la pizarra o en un papel grande.
Puedes acompañarla con dibujos.
≤ Reúne a tus niños en semicírculo y preséntales
la rima. Cinco crió,
≤ Lee en voz alta la rima y pon énfasis en los cinco cuidó,
sonidos finales que se repiten. y a todos ellos
≤ Anima a tus niños a repetir la rima y a jugar con solita enseñó.
ella.
≤ Pueden acompañar la rima haciendo sonidos con
las manos, con los pies o con los dedos.
Palomita blanca,
Crea rimas oralmente. pico de coral,
≤ Invita a tus niños a completar y crear una ¿dónde está tu nido?
rima. Por ejemplo, puedes seguir el siguiente en el totoral.
procedimiento:
• Con animalitos de la zona:
Veo, veo un perro corriendo en el cerro
Veo, veo un pato picoteando un zapato
Veo, veo un mono ... San Isidro, labrador,
• Con sus propios nombres: quita el agua
Me llamo Marcela y prendo una vela y pon el sol.
Me llamo Urpi y como cancha de chulpi
Me llamo Horacio ...
≤ De este modo, tus niños podrán aprender a
crear y a divertirse con rimas, a partir del “veo,
Un hombre en una carreta
veo” o del “tengo, tengo”.
tenía una bicicleta,
Crea y escribe libritos de rimas. se rompió la bicicleta
y se paró la carreta.
≤ Puedes pedir a los niños que escriban rimas
creadas por ellos para elaborar libritos de rimas
para el sector de lectura.
≤ Pide que las adornen con grafismos. Un ratoncito blanco,
en un queso grande
≤ Diles que te expliquen qué han querido escribir
movía la colita.
si no se entiende, y escribe lo que te dicten.
¡Ay que susto tan
v Organízalos para juntar sus rimas y confeccionar grande!
el librito.
75
 E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l

Trabalenguas
Paquita, Paquita
Secuencia didáctica para trabajar de capa chiquita,
trabalenguas. empaca y empaca
la ropa bonita.
≤ Encuentra trabalenguas de la zona y otros
que conozcas y te parezcan divertidos para
los niños de tu aula. Erre con erre guitarra
≤ Escribe uno en la pizarra o en papel grande. erre con erre barril
Puedes acompañarlo con dibujos. rápido corren los carros,
rápido el ferrocarril.
≤ Reúne a tus niños en semicírculo y preséntales
el trabalenguas.
≤ Pide a tus niños que escuchen atentamente y
comienza a leer en voz alta el trabalenguas.
Si Pancha plancha
≤ Pregunta a tus niños si les gustó y anímalos con cuatro planchas,
a repetir contigo cada parte del trabalenguas ¿con cuántas planchas
hasta que lo puedan decir solos. plancha Pancha?
≤ Pregúntales por qué se llamará trabalenguas:
¿acaso se les enreda la lengua cuando lo
dicen rápido?, ¿por qué será?, ¿les parece
Compré pocas copas,
divertido?
pocas copas compré
≤ Anima a tus niños a aprender otros
y como compré pocas copas,
trabalenguas.
pocas copas pagué.
≤ Puedes hacer concursos por equipos para
ver qué equipo sabe más trabalenguas.

Todo está contaminado,

¿quién lo descontaminará?,
el descontaminador
que lo descontamine
buen descontaminador
será.

Me han dicho un dicho,

ese dicho está mal dicho,
pues si yo lo hubiera dicho, Pablito clavó un clavito
estaría mejor dicho que ese dicho un clavito clavó Pablito.
que dicen que algún día yo he dicho.

76
 E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l

Adivinanzas
¿Quién será

(El sol)
que de día sale
Secuencia didáctica para trabajar con y de noche se va?
adivinanzas.

≤ Reúne a tus niños y pídeles que formen un círculo.

(La mariposa)
Anteayer, huevito,
≤ Coloca en el centro del círculo una caja que
ayer, capullito,
contenga un pañuelo grande o manta. Los niños
volaré mañana
no deben ver lo que hay dentro de la caja. Escribe
como un pajarito.
en la caja un letrero que diga “Adivina adivinador”.
≤ Conversa con tus niños y cuéntales que van a jugar

(La mesa)
a adivinar muchas cosas. Tiene cuatro patas
≤ Pregúntales: ¿Qué hay dentro de la caja? “Adivina y en el lomo
adivinador”... Es de color... Su tamaño es... Se todo lo lleva.
parece a... Y sirve para... ¿Qué es?
≤ Continúa dando pistas hasta que adivinen. Verde fui
≤ Ahora, pídeles que se desplacen por el aula para negro soy

(El carbón)
buscar objetos que puedan guardar en la caja. rojo seré,
≤ Cada niño que dirige el juego debe elegir un objeto convertido en cenizas
y cubrirlo con la manta para que nadie lo vea. me veré.
≤ Luego debe decir a sus compañeros “Adivina
adivinador... Es de color... Tiene la forma de un...
Se parece a... Sirve para... ¿Qué es? Vuela sin alas, (El viento)

≤ El niño que adivina conduce el juego. silba sin boca;

≤ Así los niños aprenden a crear adivinanzas, tú no lo ves
desarrollar su creatividad y expresión oral. tú no lo tocas.
≤ Puedes escribir algunas adivinanzas en papel grande
o en la pizarra para que luego sirvan como material
(La cometa)

de lectura. Tengo cola y no soy ave,

Adivina con tarjetas. vuelo alto y no tengo alas.
≤ Entrega tarjetas con figuras de animales o cosas.
≤ Pide a cada niño que observe su tarjeta pero que
no la muestre a sus compañeros. Yo y mi hermana gemela
andamos siempre al compás,
(La tijera)

≤ Explícales que les deben decir a sus compañeros

las características de la figura. Por ejemplo, “Es de con la boca por delante y los
color marrón por fuera, blanca por dentro y se ojos por detrás.
puede comer frita o sancochada. ¿Qué es?”
Crea y escribe libritos de adivinanzas.
Llevo mi casa al hombro,
(El caracol)

≤ Pide que creen su adivinanza y luego intenten camino sobre una pata,
escribirla, que la dibujen y adornen con grafismos. y voy marcando mi huella
≤ Organízalos para juntar las adivinanzas y elaborar con un hilito de plata.
el librito.
77
 E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l

Colmos
-¿Cuál es el colmo
Secuencia didáctica para trabajar con
de una ballena?
colmos.
-Ir vacía
≤ Busca colmos divertidos para llevar al aula.
≤ Escríbelos en la pizarra o en un papel
grande.
≤ Reúne a tus niños en semicírculo y preséntales
los colmos. -¿Cuál es el colmo de un
≤ Invita a tus niños a leer en voz alta los colmos. abogado?
Pueden hacerlo de uno en uno o pueden -Haber perdido la muela
leerlos coralmente. del juicio.
≤ Anima a tus niños a que expresen lo que han
comprendido, si les parece gracioso el colmo
leído y por qué.
≤ Ayúdalos a descubrir por qué se llamará
“colmo”. ¿Por qué es gracioso? Acepta las --¿Cuál es el colmo
diversas respuestas de los niños. Invitalos a de un robot?
inventar colmos en pequeños grupos y de
manera individual. Pídeles que los escriban. -Tener nervios de
acero.
≤ Invita a tus niños a leer los colmos creados,
pueden hacerlo individualmente o en grupos.
≤ Puedes hacer concursos por equipos para ver
qué equipo inventa colmos más divertidos.
-¿Cuál es el colmo de un
ciempiés?
-Que le regalen un par de
zapatos.

-¿Cuál es el colmo
más pequeño?
-El colmillo.

78
 E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l

Chistes
¿Qué le dice el 1 al 10?
Es enriquecedor y divertido aprovechar el sentido - Para ser como yo,
del humor para promover la expresión oral y el
debes ser sincero.
disfrute en el aula. Te recomendamos seleccionar
los chistes de acuerdo a la edad de los niños y
al contexto. Es conveniente recopilar chistes
populares y promover la producción creativa de
Un mosquito pregunta a su padre:
los mismos.
- Papá, ¿puedo ir al circo?
Secuencia didáctica para trabajar con - Sí, hijo mío, pero ten mucho
chistes.
cuidado cuando la gente aplauda.
≤ Selecciona y lleva al aula chistes adecuados
al grado y al contexto, cuéntalos con mucha
expresividad, de manera animada, graciosa,
puedes usar una grabadora para escuchar Dice un niño a su padre:
chistes de programas humorísticos o chistes - Papá, ¡yo no quiero ir a
grabados. Recuerda que un chiste debe América!
ser escuchado en su totalidad para que sea
- ¡Calla niño y sigue nadando!
entendido.
≤ Promueve el trabajo en grupos grandes
o pequeños para compartir otros chistes,
estimula el uso de recursos de apoyo como - ¡Vienen los bandidos!
inflexiones de voz, mímica y pronunciación - ¿Son amigos o enemigos?
clara para lograr la comicidad.
- Deben de ser amigos, porque
≤ Crea espacios que permitan a los niños contar
los chistes que conocen en forma individual o vienen todos juntos.
grupal, a modo de una sana competencia en
la que el grupo determine con la intensidad
de sus aplausos cuáles son los más graciosos
y divertidos. -Doctor, creo que necesito
≤ Analiza con los niños la estructura de los
vitaminas A y B.
chistes (contenido y desenlace) para favorecer
luego la producción de los mismos. - Está usted tan pálido que le voy a
≤ Propicia la producción de nuevos chistes a recetar todo el abecedario.
partir de anécdotas y sucesos ocurridos a
personajes de la comunidad. Es muy divertido
para los niños. Anímate a hacerlo.
v También pueden jugar a exagerar cualidades: -¿Qué le dice un
agrandando o empequeñeciendo animales u
cero a otro cero?
objetos, por ejemplo. “Esta era una hormiga
tan grande, tan grande, que necesitaba comer - ¡No somos nada!
todo lo que había en el mercado”.
79
 E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l

Refranes

Recuerda que los refranes son dichos populares No por mucho madrugar,
que enseñan o aconsejan algo, suelen ser frases amanece más temprano.
en verso o con cierto ritmo que los hace fáciles de
memorizar. Se transmiten oralmente, de persona
a persona y forman parte de la tradición oral de un
pueblo.
Más vale pájaro en mano,
Secuencia didáctica para trabajar con que cientos volando.
refranes.

≤ Selecciona un conjunto de refranes adecuados

a la edad de tus niños y al contexto local.
El que a buen árbol se arrima,
≤ Repite algunos refranes en voz alta y con
adecuada entonación. Pregunta qué significa buena sombra le cobija.
cada uno.
≤ Analiza con los niños uno a uno los refranes
para que logren identificar el mensaje que
tiene. Este trabajo de comprensión es muy
importante cuando se trata de refranes. A Dios rogando,
con el mazo dando.
≤ Entrega uno o más refranes por grupos para
que los niños los lean, los analicen y expresen
qué significado tienen para ellos.
≤ Los niños presentan ante el grupo sus
interpretaciones. Dime con quién
≤ Propicia juegos para crear “refranes andas,
disparatados”, por ejemplo uniendo partes
te diré quién eres.
de dos refranes:
“A caballo regalado, se lo lleva la corriente”,
“Al que madruga, con el mazo dando”.
A caballo regalado,
Esto resulta muy divertido para los niños y
niñas. no se le mira el diente.

En casa del
Ojos que no ven,
herrero
corazón que no siente.
cuchillo de palo.

80

b. Las Noticias del Día
Generalmente los niños traen consigo una serie
de experiencias vividas en sus hogares, en sus
juegos, en su comunidad. Una forma de recuperar
estas experiencias en la escuela es invitándolos
a participar de “Las noticias del día”, para que
puedan compartir con sus compañeros aquel
hecho significativo.
¿Qué aprenden los niños y
niñas con las noticias del día?
• Expresan y comparten
experiencias de su vida cotidiana.
• Hablan con fluidez en su lengua
materna.
• Escuchan con atención.
• Narran sus experiencias siguiendo
una secuencia temporal.
• Organizan sus ideas de manera
lógica.
• Comprenden mensajes orales.
• Desarrollan su identidad y
autoestima.
E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l
Secuencia didáctica para trabajar las
noticias del día.
≤ Ubica las carpetas en semicírculo para que
todos los niños tengan la oportunidad de mirar
y escuchar con atención al compañero que
habla.
≤ Orienta a tus niños para que recuerden un
hecho reciente que les haya ocurrido a ellos o
a alguna persona conocida.
≤ Invita a que compartan oralmente su noticia con
todo el grupo. Debes dejar que el niño hable
espontáneamente cuando cuenta sus ideas. Sin
embargo, procura que cuando narre sus noticias
estén presentes estos datos: ¿dónde estaba?, ¿con
quién?, ¿qué fue lo que pasó?, ¿cuándo ocurrió el
hecho? Pregunta de manera natural, no es un
interrogatorio forzado.
≤ Los demás niños pueden hacer preguntas para
profundizar la información de la noticia. El
niño que está contando deberá responder las
preguntas de sus compañeros con su propio
lenguaje.
≤ Si ocurre un hecho significativo en el transcurso de
la semana puedes volver a utilizar este momento
para que los niños tengan la oportunidad de
contar lo que les ha ocurrido.
Adecuación según el avance: Inicial y
primeros grados de primaria.
≤ Los niños y niñas en un inicio necesitarán ayudas
concretas para poder contar su “experiencia
personal”.
≤ Proporciona a niñas y niños una hoja grande de
papel y pídeles que dibujen algo que les haya
ocurrido; ayúdalos con preguntas: ¿Qué pasó
el domingo? ¿Dónde fueron? ¿Qué pasó esta
semana en el pueblo? ¿Qué llamó su atención
cuando venían a la escuela? ¿Nació algún
animalito en el establo?
81

≤ Anima a niños y niñas para que “escriban”
debajo de sus dibujos. Cada cual “escribe” de
acuerdo a sus posibilidades (usando palabras de
su vocabulario real, garabatos o grafismos que
tienen intención de escritura).
≤ Si todavía no escriben de manera convencional,
escribe tú lo que te dicten, hazlo debajo de sus
escrituras.
≤ Coloca a tus niñas y niños en semicírculo y
pídeles que cada uno comparta su noticia
ut i l i z a n d o s u d i b u j o . P u e d e s a y u d a r l o s
haciéndoles las preguntas antes señaladas.
≤ Los niños y niñas pueden formular preguntas
que les permita tener mayor información sobre
las noticias compartidas.
≤ Finalmente, todos colocan sus trabajos en el
lugar destinado para las noticias, puede ser un
periódico mural.
Adecuación según el avance: para los
últimos grados de educación primaria.
En grados superiores la noticia debe permitir
informarse, aprender cosas nuevas, reflexionar
y tomar posición crítica frente a hechos que
suceden.
≤ Niños y niñas se organizan en grupos para
hacer de “reporteros”, para conseguir noticias
o hacer entrevistas.
≤ También pueden organizarse para simular
un programa radial utilizando los equipos de
la escuela para transmitir al aula o a toda la
escuela las noticias del día.
≤ Pueden planificarlo como un proyecto con
estas preguntas: ¿Qué haremos? ¿Qué
sabemos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos
organizaremos? ¿Cuándo lo haremos?
≤ Solicita a los estudiantes presentar noticias que
hayan escuchado o leído en su comunidad, la
radio, la televisión o el periódico. La noticia
82
E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l
tiene que ser de interés de las niñas y niños,
para poder ser presentada.
≤ Orienta a niñas y niños para que redacten por
escrito las noticias, considerando las cuatro
preguntas antes sugeridas: ¿qué ocurrió,
dónde, cuándo, quiénes participaron en el
hecho?
Aprovecha las noticias como punto de
partida para hacer investigación de grupo.
≤ Todos los niños y niñas presentan sus noticias
en una o varias sesiones. Cuando concluya
la actividad, pueden identificar entre todos
cuáles fueron las noticias más importantes
para la comunidad en la que viven y por qué.
Esto permite estar en contacto con la realidad
y tomar posición crítica frente a hechos que
afectan a un buen número de personas.
≤ Las noticias que se elijan como las más
importantes serán presentadas por las
niñas y niños en la fecha señalada a través
del “programa radial” según los acuerdos
tomados de antemano, para lo cual deben
elaborar los guiones y producir cada noticia
de manera organizada.
≤ El día previsto, niñas y niños se presentan
como reporteros o entrevistadores narrando
las noticias más importantes, pueden utilizar
los equipos de la escuela o el televisor que
fabricaron para transmitirlas. Una alternativa
es colocar sus noticias en el periódico mural
del aula o de la escuela para compartirlas.
≤ Te sugerimos planificar la narración de noticias
como una actividad permanente; establece
con los niños y niñas los días y horas de la
semana para narrar noticias.
≤ Finalmente, te sugerimos promover la
recopilación y narración de diversos tipos de
noticias, para poder clasificarlas y determinar
semejanzas y diferencias entre éstas.

c. La Asamblea de los Niños y
Niñas
Una vez a la semana organiza una asamblea en
el salón para conversar sobre cosas importantes,
dificultades que se hayan presentado en el aula o
tomar acuerdos sobre algo específico. Este es un
espacio importante porque durante la asamblea los
niños y niñas tienen oportunidad de lo siguiente:
• Evalúan sus normas, metas personales o
grupales y actividades de la semana.
• Organizan algún proyecto como una salida al
pueblo o la celebración de una fiesta.
• Resuelven algún problema en el aula (hay
compañeros que se agreden, no se deja el
aula limpia, entre otras).
¿Qué aprenden los niños y
niñas con la asamblea?
• Expresan y comparten sus ideas
y sentimientos, respetando las
ideas de los demás.
• Opinan, participan y
argumentan sus ideas.
• Toman decisiones en conjunto.
• Autoevalúan sus metas.
• Desarrollan su autonomía.
• Organizan proyectos y
actividades.
E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l
Secuencia didáctica para trabajar la
asamblea.
≤ Los niños se organizan antes de iniciar la
asamblea: eligen a un delegado para que
conduzca la asamblea y a otra persona para
que controle el tiempo de las intervenciones.
≤ El grupo establece los acuerdos para
desarrollar la asamblea. Por ejemplo: levantar
la mano para hablar, decir las cosas sin
ofender a los amigos, proponer ideas, etc.
≤ Evalúan los acuerdos, responsabilidades y
metas personales de la semana. Analizan:
qué pasó, por qué no lo cumplieron, qué
proponen para mejorar.
≤ En algunos casos, durante la asamblea deciden
el tema del proyecto que realizarán en los
días posteriores. Por ejemplo, si saldrán de
paseo, qué llevarán, cuándo irán, etc.
≤ Mientras los niños de inicial y de primer
grado conversan, el profesor puede anotar
las ideas más importantes en la pizarra. La
asamblea tendrá una duración corta. Para ello
el docente debe estar atento y observar si el
tema o el interés de los niños se agotó.
83

Adecuación según su avance.
≤ Puedes utilizar apoyos visuales para promover
la participación organizada de niñas y niños en
la asamblea. Por ejemplo, puedes utilizar una
tarjeta que muestre el rostro de una niña con
la boca abierta: “tiempo de dar opiniones”;
otra que muestre el rostro de un niño con
la boca cerrada: “tiempo para escuchar”.
Intercala las tarjetas durante la asamblea.
Si van a evaluar las normas de convivencia
puedes usar tarjetas con códigos como:
Cumplí:
Siempre A veces Nunca
Los niños, a la cuenta de tres, deben ubicarse
delante de la tarjeta que expresa cómo lo
hicieron.
La asamblea no debe ser muy extensa. Para
ello tú debes estar atento y observar si el
tema o el interés de los niños se agotó.
84
E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l
≤ Los niños de los últimos grados de la primaria
se apoyan en la escritura para conducir su
asamblea: escriben en la pizarra los temas
que discutirán y el orden en que lo harán.
Anotan sus acuerdos. Además, escriben las
decisiones que toman.
Es necesario también promover la expresión
ordenada de los niños, te ayudará a establecer
normas para la asamblea. Por ejemplo: pedir
la palabra, esperar el turno para hablar y no
gritar. Será necesario, además, promover la
escucha activa y el respeto por las ideas de
los demás.
Es indispensable que durante la asamblea
recuerdes permanentemente las normas para
que vayan incorporándose paulatinamente
en los niños. Finalizada la asamblea evalúa los
acuerdos establecidos.
 E x pr e s i ó n en Diversos lenguajes

Expresión EN
DIVERSOS LENGUAJES

5.1.2 Juego, Dibujo, Canto, a. Dibujo y pintura

Bailo, Dramatizo
b. Dramatización

c. Transformaciones creativas

E l arte de saber jugar con un niño y dejarlo

expresarse libremente cuando dibuja, canta,
baila o se disfraza para representar, refleja
comprensión de las necesidades de expresión de
los niños. Supone percepción intuitiva y mucha
empatía de parte del docente.
Recuerda que en los pueblos andinos, amazónicos
y en los de la costa, la música, los textos poéticos
de sus canciones, los colores de sus vestimentas,
la cerámica, los instrumentos que tocan durante
el trabajo comunal o en las fiestas y las danzas
forman parte de la vida misma y se manifiestan
cotidianamente.
Es indispensable recuperar esa riqueza cultural en
la escuela, porque también forman parte de la vida
misma de los niños.

85
 E x pr e s i ó n en Diversos Lenguajes

Importancia de la expresión a través de Los docentes deben lograr que las actividades de
otros lenguajes. expresión artística ofrezcan tiempo suficiente para
que los niños exploren los materiales, planteen sus
A través del dibujo, las dramatizaciones, la ideas y terminen el trabajo. Este tipo de actividad
transformación creativa de las cosas utilizando no se hace en forma inmediata, requiere tiempo
las manos, los niños expresan sus vivencias, para que los niños plasmen lo que han imaginado.
sentimientos y se relacionan con su medio natural, Puede abarcar varias sesiones.
social y cultural.
Estas expresiones artísticas pueden
lograr cambios significativos en
su autoestima, sensibilidad y en
el proceso de autoconocimiento
de su desarrollo emocional;
pueden desplegar su imaginación
y productividad, ayudarlo a darse
cuenta de su capacidad creadora
y a lograr mayor comprensión del
mundo que lo rodea.
En las expresiones artísticas se unen
la inteligencia y la sensibilidad. Los
niños representan su pensamiento;
se salen de los límites de lo real
Comunidad y expresión artística.
para explorar mundos imaginarios.
Para dar oportunidad a los niños de expresarse Será importante conectar a los niños con las
artísticamente es importante que ellos hagan este creaciones y los artistas de su comunidad, o con
tipo de actividades frecuentemente. El docente personas creativas que viven en su entorno.
programa actividades para que los niños canten,
Es importante que aprendan a valorar las
bailen y representen sus dramatizaciones y
expresiones artísticas del lugar donde viven y
compartan con sus compañeros sus dibujos,
aprendan a realizarlas.
pinturas y trabajos manuales.

Actitud del docente.

Ambiente para crear.
El desarrollo de la creatividad es un logro
fundamental. Para ello se necesita que las escuelas
y los docentes brinden un ambiente que valore
la creatividad de los niños y su originalidad. Cada
niño debe sentir que puede intentar hacer cosas
nuevas, que su maestro lo apoyará cuando intente
crear, producir, desplegar su fantasía y cuando
se arriesga a probar algo nuevo, aun a costa de
equivocarse.
86
El docente debe valorar y entender las producciones
de los niños, sobre todo sus “inventos”. El objetivo
no es conseguir una obra de arte sino que los niños
se expresen creativamente.
También dar oportunidad para que los niños
expresen libremente su creatividad. No dar
modelos predeterminados sino permitir que
los niños usen los materiales y se expresen con
originalidad, empleando su imaginación.
 E x pr e s i ó n en Diversos Lenguajes

Acompañar el trabajo de los niños, animándolos a. Dibujo y Pintura

a continuar. Reforzar sus avances, comentar con
ellos sus trabajos, sus dificultades, sus preferencias, Es necesario que los niños, semanalmente o con
conversar con los niños para que le expliquen sus mayor frecuencia, tengan la oportunidad de dibujar
ideas. y pintar aquellas vivencias que les son significativas.
Para ellos es un reto enfrentarse al papel vacío y
llenarlo de personas, escenas y de color.
Los niños disfrutan pintando y tú, como docente,
ves sus avances, pues al principio sus dibujos serán
Explorando los materiales sencillos, poco a poco los irán enriqueciendo y
elaborando escenas completas. ¡Anímate a dibujar
Organiza a los niños para que experimenten
y a pintar en tu aula!
con los materiales. Prepara el espacio donde
trabajarán. Orienta para usar adecuadamente
los materiales, las normas que se deben
seguir para mantenerlos en buen estado y
no desperdiciarlos.
El docente pone a los niños en contacto
con múltiples materiales que permitan su
expresión. Propone trabajar con papeles
de varios tipos: cartones grandes, lisos o
corrugados, papel reciclado de bolsas grandes ¿Qué aprenden los niños y
para garabatear con plumones, témperas,
niñas cuando dibujan?
tintes propios de la comunidad, tizas.
También siguiendo la música. Los presenta • Desarrollan su capacidad de
en distintas formas: círculos, rectángulos, representar imágenes.
triángulos, con formas de animales o cosas. • Desarrollan su creatividad
Los niños trabajan sobre la mesa o mediante el dibujo.
colocando los papeles en las paredes. Pintan • Expresan su mundo interno.
con esponjas, hisopos o rodillos. Tienen a
la mano retazos de tela, corchos, palitos • Manejan diferentes instrumentos:
de helado, lija, botones, cintas, material de pinceles, plumones, lápices.
la naturaleza, como ramitas, flores, hojas, • Desarrollan la coordinación fina.
semillas para adornar los dibujos.

87

Secuencia didáctica para dibujar.
≤ Visita, con los niños, algún lugar de la
comunidad, a la tejedora, al carpintero del
barrio.
≤ Durante la visita orienta la observación
integral.
≤ Al regreso, en el aula, realiza un recuento del
paseo. ¿Qué cosas vimos en el camino? ¿Qué
fue lo que más les gustó? ¿Por qué? ¿Qué
cosas les gustaría dibujar?
≤ Cada niño recibe sus materiales y algunas
indicaciones para su uso:
• Para utilizar un nuevo color de pintura
lavamos primero el pincel.
• Para hacer las mezclas usamos otro
envase.
• Al terminar la actividad lavamos los
pinceles y limpiamos las carpetas.
≤ Cada niño recibe una hoja grande de papel,
la mitad de un papelote o un pedazo de bolsa
de azúcar. Nunca proporciones modelos sólo
para que los niños los coloreen.
≤ Los niños dibujan la escena más significativa
del paseo, es decir, dibujan lo que más le
llamó la atención. Tratan de dibujar en todo
el papel sin dejar ningún espacio en blanco.
≤ Escoge las pinturas de su agrado y pinta el
dibujo respetando los acuerdos tomados.
≤ Estimula a los niños a enriquecer su dibujo, a
completar los detalles que faltan, a relacionar
unos elementos con otros, a dar vida a sus
trabajos adornándolos con elementos de la
naturaleza: semillas, hojitas, ramitas o trocitos
de tela para revivir el paisaje o adornar los
vestidos de los personajes.
88
E x pr e s i ó n en Diversos Lenguajes
v Las preguntas a los niños en torno a sus
producciones no deben limitarse a enumerar
los elementos del dibujo, deben procurar que
haya mayor explicación. Pregunta qué está
pasando en tu dibujo para estimular que los
niños narren o expliquen. Si preguntas “qué
ves” o “qué hay” los niños sólo nombrarán lo
que ven.
v Cuando terminen de dibujar es necesario
que cada niño explique su dibujo a sus
compañeros o a ti y comente lo que ha
realizado. Puedes preguntar: ¿de qué trata tu
dibujo?, ¿podrías contarme la historia?
v Si se trata de niños que aún no escriben de
manera legible, diles: “Escribiré lo que me
digas”, y luego léele al niño lo que escribiste.
v En un cordel dentro o fuera del aula exponen
sus trabajos a modo de museo para que
todos puedan apreciarlo.
Adecuación según su avance.
≤ Los niños de inicial y los primeros grados
de primaria necesitan de más apoyo para
completar sus dibujos. Al principio dibujan
personas solas. Es necesario que los ayudes
a ampliar el dibujo a través de preguntas:
¿Con quién estaba esa persona? ¿Qué hacía?
¿Dónde estaba? ¿Cómo es ese lugar?
≤ Los niños de los últimos grados de primaria
necesitan también de tu apoyo para
enriquecer sus dibujos, sobre todo si antes
no han tenido la oportunidad de dibujar y
pintar libremente.

b. Dramatización
Una forma especial de juego es el juego de roles o
dramático, puesto que permite al niño identificarse
con su mundo interno y liberar sus emociones y
fantasías.
Una de las actividades que podrían realizar los
niños es la creación de máscaras, disfraces y
herramientas para dramatizar algunas actividades
de su localidad, como parte de su integración o
identificación con el lugar donde viven.
¿Qué aprenden los niños y
niñas cuando dramatizan?
• Se expresan corporalmente.
• Exploran nuevos roles y actividades
sin riesgo y de manera creativa.
• Observan las posibilidades de
los diversos materiales antes de
utilizarlos.
• Superan situaciones que provocan
ansiedad, recreándolas en la
fantasía.
• Redescubren el valor del arte
popular de su localidad y del Perú.
E x pr e s i ó n en Diversos Lenguajes
Secuencia didáctica para dramatizar
“Mi terruño, mi Perú diverso”.
≤ Para realizar la siguiente actividad necesitarás
varias sesiones. Solicita previamente a tus
niños materiales reciclables como cartón de
cajas, latas, chapas, botellas de plástico, hojas,
plumas, papeles de colores, hilos de lanas de
diferentes colores, cola sintética, témperas
(naturales o sintéticas), tijeras.
≤ También pueden traer libros, láminas, ropa
usada, objetos diversos de la localidad sobre
las diferentes fiestas o actividades comunales
del Perú.
≤ Se puede tratar de festividades como
carnavales, la yunsa, la fiesta de Santiago,
Qoyllur riti, fiesta de la Virgen de la
Candelaria, de Santa Rosa, del Señor de los
Milagros, etc. Actividades comunales como la
siembra, la cosecha, el techado de las casas,
la pesca, etc.
≤ Pídeles a tus niños que cierren sus ojos y
recuerden cómo es su comunidad, qué fiestas
patronales o actividades comunales practican.
Ellos mencionarán lo que se les ocurra.
≤ Recoge las ideas de los niños y escríbelas,
sugiere representar alguna actividad o fiesta
de la comunidad y acompañarla con máscaras
artísticas, o preparación de disfraces o
materiales para las labores comunales.
≤ Conversa con tus niños sobre qué quieren
representar. Si han escogido el tema de la
cosecha, pueden preguntar cuándo se hace
la cosecha, qué se cosecha, cuándo es la
siembra, qué actividades realizan.
≤ Luego deciden quiénes actuarán, qué vestidos
necesitan, si van a decir algo. Elaboran
los diálogos y se distribuyen los roles y
responsabilidades.
89

≤ Elaboran máscaras o disfraces. Conversa
sobre cómo serían las expresiones de las
máscaras, qué sentimiento deben expresar,
qué máscaras se usarían en las fiestas
patronales, qué disfraces o herramientas
deben usarse en las labores comunales.
≤ Lleva escritas las instrucciones para la
elaboración de las máscaras o de los disfraces
a fin de que los niños las lean y vayan
siguiendo los pasos.
≤ Permite que cada niño explore el material y
se deje inspirar por él para crear su propia
máscara, disfraz o herramienta. Evita darles
modelos, deja que cada niño encuentre su
propia expresión. Para hacer el ambiente más
acogedor puedes poner música de algunas
de las localidades, ello crearía un ambiente
agradable mientras trabajan.
≤ Dales tiempo suficiente a todos los niños para
que elaboren sus máscaras y piensen cómo
van a representar y cómo los van a utilizar en
la dramatización.
≤ Puedes también invitar a alguna persona que
elabore o venda máscaras o disfraces para
que converse con los niños. También puedes
90
E x pr e s i ó n en Diversos Lenguajes
pedir a los niños que consigan información
en sus casas sobre la fiesta que decidieron
representar o las actividades comunales.
Pide que traigan de su casa algún objeto
relacionado con el tema para compartir y
explicarlo a sus compañeros.
≤ Organiza a los niños para presentar lo que
quieran dramatizar. Se preparan para hacerlo
en un día determinado. Los niños dramatizan
las actividades que han preparado.
≤ Puedes poner música para que los niños
bailen en su propio estilo o representen una
danza que conozcan.
Adecuación según su avance.
≤ Los niños de inicial y los primeros grados de
primaria sólo conversarán sobre sus materiales
preparados y harán la representación.
≤ Los niños de los últimos grados de primaria
pueden, además de lo anterior, hacer un
instructivo para la elaboración de materiales
(lista de materiales, pasos por seguir).
También pueden escribir en la pizarra sobre
la fiesta, o la actividad comunal, o describir lo
resaltante de la vestimenta.

Las Mil Caras de una Máscara
Como ya debes saber, una de las manifestaciones
culturales de los pueblos del Perú consiste en el
uso de las máscaras. Estas simbolizan rasgos de
personalidad, defectos y detalles exagerados de la
cara. Tras una máscara, el personaje cobra vida y a
los niños les causa asombro y curiosidad. Por esto
es necesario que los niños y niñas las utilicen en sus
experiencias de aprendizaje y en las celebraciones
del aula y escuela.
Secuencia didáctica para elaborar y utilizar
máscaras.
Elaborar una máscara es una actividad integradora
que puedes programar y desarrollar con tus niños
como un proyecto de aula. Acuerda con los niños
y niñas cuándo y dónde la usarán.
E x pr e s i ó n en Diversos Lenguajes
Aprovecha alguna festividad de la comunidad
o escuela para planificar con tus niños la
elaboración de máscaras (danzas, costumbres
populares).
≤ Promueve que tus niños busquen información
en la comunidad sobre las máscaras que se
usan en las danzas, fiestas y otras celebraciones
y sobre los artesanos que las elaboran.
≤ Organiza con tus niños una visita a una
tienda o taller de elaboración de máscaras
e invita a los artesanos a explicar el proceso
de elaboración, los materiales que usan y
el significado que tienen. Pueden invitar a
algún artesano al aula para que los guíe en el
proceso de elaboración de sus máscaras.
≤ Propicia el diálogo sobre las máscaras
observadas y la experiencia vivida en la visita
o conversación con los artesanos.
91

Organizándonos para crear nuestras máscaras.
≤ Organiza en grupos a los niños para la
planificación de su proyecto. “Elaboramos
nuestras máscaras”, en ella deciden el tipo
de máscaras (las expresiones de las mismas,
los sentimientos que expresan, los materiales
y la técnica que utilizarán). Prepara una ficha
instructiva, según la danza o costumbre
que representarán para que elaboren sus
materiales y piensen cómo van a representar
y cómo los van a utilizar en la dramatización.
≤ Permite que cada niño explore los materiales
que usará para crear su máscara. Evita darles
modelos, deja que cada niño encuentre su
propia expresión.
≤ El día previsto, los niños elaboran sus
máscaras siguiendo las pautas de la ficha
instructiva. Luego organizan una exposición
y colocan debajo de cada máscara una
breve descripción con la reseña histórica
y el nombre del autor. También pueden
conversar, comentar, describir los trabajos
que les impresionaron más.
≤ Crea un ambiente acogedor que estimule la
creatividad, puedes lograrlo poniendo música
de alguna localidad o música instrumental.
92
E x pr e s i ó n en Diversos Lenguajes
Presentando nuestras máscaras.
≤ Los niños, con tu ayuda, se organizan para
presentar lo que quieren dramatizar.
≤ La música puede acompañar la dramatización
de los niños. Ponles música para que bailen
libremente o representen alguna danza.
Adecuación según el avance.
≤ Promueve que los niños de inicial y los
primeros grados de primaria observen
con todos sus sentidos; esto les permitirá
identificar las características, cualidades,
utilidad, semejanzas y diferencias de los
materiales, objetos y vestimenta preparados
para la representación.
≤ Los niños de los últimos grados de primaria
pueden además producir una ficha instructiva
para la elaboración de máscaras o vestimenta,
teniendo en cuenta la lista de materiales y
pasos por seguir. También pueden escribir
relatos, poemas, o describir lo más destacable
sobre la fiesta o la actividad comunal.

c. Transformaciones Creativas
Se considera transformación creativa toda
producción de los niños creada con sus manos y
que incluyan elementos novedosos como: trabajar
con cerámica, tejer sombreros, tallar en madera
o piedra, repujar en cuero, hacer canastas de
paja, objetos de totora, hacer cometas, faroles,
ollas de barro, entre otros. También, incluyen
los “inventos” de los niños, cuando dejan volar su
imaginación a partir de materiales reciclables que
tienen en su medio.
Las transformaciones creativas pueden formar
parte de un proyecto planificado con los niños y
niñas.
¿Qué aprenden los niños y
niñas cuando transforman
creativamente?
• Se expresan con imaginación
y lo disfrutan.
• Producen y crean algo nuevo
a partir de los materiales que
tienen en su medio.
• Se sienten capaces de
transformar las cosas.
• Dearrollan su capacidad
de representación o
simbolización.
E x pr e s i ó n en Diversos Lenguajes
Secuencia didáctica para las
transformaciones creativas.
≤ Reúne diversos objetos y ponlos encima de
una mesa. Puedes reunirlos en el suelo y los
niños forman un círculo alrededor. Algunos
elementos sugeridos son los siguientes: cajas
grandes, de zapatos, cajitas de fósforo y de
medicinas, tubos de cartón, tapas de botellas,
latas, hojas, palitos, botellas de plástico vacías,
hilos de diferentes colores, retazos de telas,
periódicos viejos, piedritas, cola sintética,
pedazos de madera, otros.
≤ Dile a los niños que inventen un objeto
imaginario, que no existe y que usen los
materiales para construirlos. Evita darles
ejemplos, deja que ellos escojan qué quieren
construir.
≤ Dales suficiente tiempo para que construyan
sus objetos.
≤ Conversa con los niños sobre los objetos que
han construido. ¿Qué significan para ellos?
¿Para qué se usan? ¿Cómo se les ocurrió
inventarlos? ¿Qué nombre le pondrían?
≤ Organízalos para que expongan sus creaciones
a los otros niños de la escuela.
Adecuación según su avance.
≤ Los niños de inicial y los primeros grados de
primaria sólo hablarán de sus objetos y harán
los carteles para presentarlos. Pídeles que
escriban carteles para identificarlos.
≤ Los niños de los últimos grados de primaria
también pueden describir el objeto que
inventaron o escribir una historia fantástica
sobre él.
93
 C o m pr e n s i ó n L e c t o r a

5.2 Comprensión
Lectora

Leo para Disfrutar y

Para Inicial y Primaria:
Aprender
a. La hora de lectura libre, por
placer
(Organización de la biblioteca
de aula)
Para Inicial y primeros grados de
Primaria:

b. El docente lee a los niños y

niñas y anima la lectura

c. Inicio de la comprensión:
aprovechamos canciones
Para últimos grados de Primaria:

d. Leemos y aprendemos

e. Leemos noticias

94
 C o m pr e n s i ó n L e c t o r a

E l gusto por leer es lo primero que tenemos que

lograr en los niños desde pequeños. Se busca
que la lectura sea algo placentero, agradable, que
a. La Hora de Lectura Libre,
por Placer
los niños establezcan una relación personal con la Es el momento especialmente dedicado para el
lectura porque descubren en ella muchas cosas uso libre y autónomo de los libros del sector de
nuevas, interesantes, motivadoras. lectura o de la biblioteca de aula. Los niños también
Al principio se trata de poner a los niños en pueden tener acceso a los libros al concluir una
contacto con diferentes tipos de textos, para actividad o en un tiempo libre. También pueden
que ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan llevar materiales a sus casas.
que les lean, se detengan en las ilustraciones, las
imágenes, o lo que más les llame la atención.
Los lectores expertos también hacen lo mismo,
cuando leen rápidamente los titulares de los
diarios, hojean un libro para enterarse de qué
trata, o cuando leen velozmente para encontrar la
información que necesitan.
Los niños que encontraron el gusto por leer desde
pequeños, serán buenos lectores. Los padres y
la escuela deben proporcionar estas primeras
experiencias placenteras.
¿Qué aprenden los niños y
Más adelante, los niños leerán para encontrar
información y adquirir nuevos conocimientos. De
niñas en la hora de lectura
esta manera desarrollan sus habilidades lectoras libre, por placer?
y descubren en la lectura, no solo un medio de • Buscan información en textos
disfrute, sino también un medio de información e verdaderos.
investigación.
• Construyen significados cuando
En algunas comunidades existen pocos textos relacionan las imágenes con lo
escritos en la lengua originaria, sin embargo, se que dirá la lectura.
cuenta con gran cantidad de textos orales que
• Disfrutan cuando leen.
pueden recopilarse por escrito. Te sugerimos:
• Seleccionan lo que quieren leer
• Que los niños te dicten las leyendas, mitos,
según su interés.
costumbres, etc.
• Aprenden a cuidar los libros.
• Movilizar a la comunidad para que participen
en la recuperación y transcripción de su
tradición oral.

95

Secuencia didáctica para trabajar la hora de
lectura libre por placer.
¸ Después de haber organizado el sector de
lectura o la biblioteca de aula, acuerda con
los niños el día, la hora y la duración de
esta actividad. Pueden hacer propuestas, las
cuales se discuten y luego se decide cuándo
leerán libremente, por placer. El horario
establecido se debe respetar y tratar de que
otras actividades no interfieran.
¸ Puedes elaborar con los niños un cartel para
que los demás se enteren del momento de
lectura libre y no los interrumpan.
¸ Los niños seleccionan libremente los libros
que desean leer. Pueden cambiar de libro
si lo desean, entregar y recoger los libros,
cuentos, historietas, periódicos, que sus
compañeros solicitan.
¸ Permite que los niños se ubiquen
cómodamente sobre una manta o un petate
en el piso, sobre cojines o en su mesa.
¸ Acompáñalos en este momento para
ayudarlos a hojear los libros con cuidado,
leerles algo si lo piden, enseñarles a cuidar
los libros, a que pasen las hojas con cuidado,
a no doblarlas, ni escribir en ellas.
¸ Cuando se termina el tiempo previsto, los
niños devuelven los libros ordenadamente.
¸ Es necesario organizar a los
niños en comisiones para que
asuman la responsabilidad
de distribuir y acomodar
los libros en los lugares
correspondientes. Aprovecha
para fomentar el orden.
¸ Después de este tipo de
lectura es mejor no dejar
tareas o hacer preguntas. No
te olvides que es una lectura
libre por el placer de leer. Sin
96
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
embargo, si algún niño espontáneamente
quiere comentar lo que leyó o encontró
en los libros, permite que lo haga, pero de
manera flexible, sin mayor exigencia.
Adecuación según su avance.
¸ Los niños de inicial y los primeros grados
de primaria pueden leer diferentes libros de
su interés durante el tiempo de lectura por
placer. Es importante explicitarles que “vale
cambiar de libro”, si el que escogieron no
es de su agrado. Siempre dando las razones
para el cambio: el libro… es muy largo, tiene
letras pequeñas, es aburrido…
¸ Los niños de los últimos grados de primaria
pueden escoger un libro para leer durante
la hora de lectura por placer, cada vez
avanzarán algunas hojas del libro que
seleccionaron, de modo que en algunos días
puedan terminar de leer. Con estos niños es
igual de importante garantizar que los libros
que lean sean de su interés y agrado; esto
ayudará a desarrollar el gusto por la lectura y
a formar el hábito lector.
¸ Invita a los niños a comentar voluntariamente
sobre los libros que leyeron. Puedes tener en
el aula el panel de comentarios.

Organización de la Biblioteca de Aula.
La biblioteca de aula o el sector de lectura brinda
a los niños el ambiente de alfabetización que
necesitan para iniciarse y practicar la lectura.
Es necesario recopilar material de lectura de
uso común y de diverso tipo: libros de cuentos,
fábulas, mitos, leyendas, historietas, periódicos,
revistas, libros sobre distintos temas y todo aquello
que pueda interesar a los niños.
Se requiere también que haya renovación de los
materiales para lo cual se puede contar con el
apoyo de la comunidad.
¿Qué aprenden los niños y
niñas cuando organizan la
biblioteca?
• Se ponen en contacto con
textos escritos de diverso tipo.
• Agrupan y clasifican según
criterios que ellos proponen.
• Hacen propuestas y cumplen
responsabilidades.
• Establecen y cumplen normas
para el cuidado de los libros.
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
Secuencia didáctica para organizar la
biblioteca de aula.
¸ Plantea a los niños organizar el sector de
lectura o biblioteca de aula.
¸ Conversa con ellos para preguntarles si saben
qué es una biblioteca, si en la escuela hay una
o en algún salón, si en el aula hay libros para
leer.
¸ Si en tu comunidad hay una biblioteca,
organiza una visita para que los niños vean
cómo funciona y tomen contacto con
ella. Procura que escriban a la persona
encargada de la biblioteca. Te pueden dictar
la comunicación. La envían y esperan la
respuesta.
¸ Luego realiza la visita con los niños.
Puedes aprovechar para que escriban un
agradecimiento a la persona que los atendió.
¸ Si hay libros en el aula o les has pedido
que traigan o realizaste alguna recolección,
permite que los niños los manipulen, los
revisen, digan de qué creen que tratan. Será
una rica experiencia para que descubran
muchas cosas sobre el mundo escrito.
¸ Pregunta: ¿Qué podemos hacer para
organizar la biblioteca del aula? ¿Cómo nos
podemos organizar? ¿Qué necesitamos?
¿Quiénes lo harán?
¸ Pídeles que, en grupos, propongan los
criterios para ordenar los materiales y
agrúpalos según los mismos.
¸ Pídeles que elaboren carteles para que todos
sepan dónde ubicar los libros.
¸ Preparen los carteles. Déjalos que escriban
como saben hacerlo. Adórnenlos con
grafismos.
97
 C o m pr e n s i ó n L e c t o r a

¸ Plantea el problema: ¿Cómo haremos para el b. El Docente Lee a los Niños y

préstamo de libros? ¿Cómo sabremos quién
tiene un libro de la biblioteca? Los niños
Niñas y Anima la Lectura
propondrán soluciones y prepararán carteles, Esta es una experiencia en la que el docente
tarjetas de lectura, carnés, etc. Es conveniente selecciona una lectura y se prepara para leerla a los
establecer turnos semanales para el cuidado y niños. Después, propone a los niños expresarse a
atención de la biblioteca. través de diversos lenguajes, utilizando máscaras,
¸ Propón una lluvia de ideas para definir títeres, dibujos o cambiando el final de la historia.
a los responsables y determinar sus
responsabilidades. ¿Quién se encargará?
¿Cómo lo elegimos? ¿Qué tiene que hacer?
¸ Nombran a los responsables.
¸ Elaboran en conjunto las normas para el
cuidado de los libros de la biblioteca. Las
anotas para que queden visibles.
¸ Planifica la inauguración de la biblioteca. Se ¿Qué aprenden los niños y niñas
organizan en equipos para realizar las tareas. cuando el docente lee y anima
Preparan las invitaciones. Ambientan el aula
la lectura?
para la ocasión con elementos que ellos
mismos elaboran. • Que es un medio para recrear
realidades, imaginar y disfrutar.
¸ Inaugura la biblioteca de tu aula. Los niños
organizados reciben a los invitados, les • Comportamientos de lector que ve
explican lo que han hecho y, en grupos, en el docente.
muestran los diversos libros. • Obtienen mayor información al leer
¸ Al día siguiente evalúa las actividades con textos más largos, a través de su
los niños: ¿Qué salió bien? ¿Qué podemos maestro.
mejorar? ¿Qué fue lo que más nos gustó? • Se expresan a través de diferentes
¿Qué aprendimos? Escribe el relato de la lenguajes.
experiencia, como lo plantean los niños.
Hazlo en un papel grande y déjalo por varios • Adquieren diversas estrategias
días en forma visible. de lectura como leer un texto
completo, releer, interrumpir la
¸ Apoya la interrogación del texto con lectura y retomarla.
preguntas: ¿qué creen que dice?, ¿qué
más?... • Encuentran el significado a través
de las preguntas que formula el
¸ Subraya las palabras que reconozcan y docente.
escríbelas en carteles para afianzarlas (con
crucigramas, pareamientos, escritura con
letras móviles, etc.).

98

Secuencia didáctica para que el docente lea
y anime la lectura.
El docente se prepara:
¸ Tienes que leer previamente el texto y
prepararte. Ensaya la pronunciación y las
pausas, el tono de tu voz y la expresión de
tu rostro.
¸ Ensaya dónde te vas a ubicar y dónde van a
estar los niños.
¸ Prepara algún elemento que les permita a los
niños motivarse: un dibujo alusivo a la lectura,
algunos elementos para mostrar mientras lees
el cuento, como un títere, algún objeto que
menciona la lectura y que puedas elaborar
fácilmente.
¸ Provoca el interés de tus niños planteando
preguntas que permitan hacer predicciones
sobre el contenido del texto, personajes,
etc., observando la carátula del texto.
¸ Escribe las posibles preguntas que puedes
formular a los niños.
• Algunas sobre la información que trae
el texto. (¿Con qué construyó el primer
lobito su casita?).
• Otras sobre información que se puede
deducir. (¿Qué hubiera pasado si
hubiera construido su casa de ladrillo y
no de paja?).
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
• Preguntas valorativas sobre la lectura.
(¿Qué piensas sobre el lobo?).
El docente lee a los niños y niñas.
¸ Presenta la lectura a los niños conforme la
has preparado. Recuerda que estás leyendo,
no estás narrando.
¸ Promueve comentarios sobre el cuento
escuchado.
El docente anima la lectura y fomenta la
expresión a través de diversos lenguajes.
¸ Distribuye algunas tareas como las siguientes:
• Modelar con arcilla los personajes
del cuento y escribir sobre lo que
representa lo modelado.
• Cambiar el final de la historia.
Describirla.
• Hacer máscaras o títeres, organizarse
y distribuir roles para representar la
historia.
• De ser posible, entrega hojas con
formas diversas que correspondan al
tema. Por ejemplo, entregar hojas con
la silueta de los personajes para que los
niños escriban en ellas.
¸ Los niños realizan las tareas y cuando las hayan
finalizado las exponen a sus compañeros.
Adecuación según el avance.
¸ Las tareas pueden hacerse más complejas,
por ejemplo, al pedir que cada uno de los
integrantes del grupo escriba y dibuje sobre
una parte de la historia. Luego, todas ellas
pueden juntarse para formar un acordeón
con las historias.
¸ Escriben una historia donde intervengan
personajes de otros cuentos.
99

c. Inicio de la Comprensión:
Aprovechamos las Canciones
En este caso vamos a trabajar con canciones pero
puede hacerse la experiencia con cualquier otro
texto corto.
Secuencia didáctica para comprender la
lectura.
¸ Presenta una canción en la pizarra o en un
papel grande. Es importante que tenga alguna
ilustración. Lo mejor es que cada niño pueda
tener el texto que va a leer.
100
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
¸ Pide a los niños que exploren la canción
escrita para que te digan qué creen que estará
escrito, de qué se habla en esa canción.
Para encontrar el significado ellos pueden
considerar las ilustraciones, una palabra, letras
conocidas o la silueta del texto.
¸ Procura centrar a los niños en el significado.
Si un niño reconoce una palabra, trata de que
piense en un significado mayor. “Sí, allí dice
lana; pero de qué tratará el texto”.
¸ Anota lo que los niños digan: “yo creo
que trata de un caballito y una ovejita”.
Repregunta: “¿Cómo te diste cuenta?” “¿Por
qué crees que trata de...?”
¸ Entona la canción, señalando el texto para
que se den cuenta de que estás leyendo.
Después puedes repetir cada estrofa para
que los niños la aprendan. Aprovecha para
hacer mímica y movimientos al compás de la
canción.
¸ Canta con los niños toda la canción.
¸ Después de cantar pregunta: “¿De quién habla
la canción?” “¿De qué animales?” “¿Ocurre
lo que ustedes dijeron?” Esto los llevará
a comprobar las hipótesis que plantearon
inicialmente.
¸ Para favorecer la comprensión, formula
preguntas sobre lo que está escrito en el
texto. “¿Qué le piden al caballito?” “¿Cuántas
ovejas habían?” “¿Qué daban?”
¸ Llévalos a encontrar información que no está
escrita pero que puede ser deducida. “¿Quién
le pide al caballito que lo lleve a su pueblo?”
“¿Quién será?” “¿Por qué le pide eso?”
¸ Plantea otras preguntas valorativas como:
“¿Está bien que quiera volver a su pueblo?”
“¿Qué piensan?”
 C o m pr e n s i ó n L e c t o r a

¸ Pide que dibujen algo sobre la canción y que

luego escriban sobre lo que dibujaron. Explica
que pondrán los trabajos en una de las paredes
del salón para que las personas que entren lo
vean. Los niños que aún no saben escribir lo
harán según sus posibilidades.

Adecuación según el nivel de avance.

¸ Con los niños que se inician en la lectura puedes

llegar hasta aquí.
¸ Con otros más avanzados, puedes ayudarlos a
identificar en el texto expresiones o palabras
que quieran recordar. Escríbelas en tarjetas
y juega a encontrar qué dice, por qué crees
que lo dice, qué letras conoces, con qué letra
comienza o con qué termina.
¸ Coloca en el cartel las palabras identificadas.
¸ Los niños escriben las “palabras significativas”
que han identificado con letras móviles. Puedes
entregar hojas con pupiletras o crucigramas
para que encuentren o llenen con esas u
otras palabras del texto. Pueden parear figura
y palabra, reconocer palabras escritas con
diferentes tipos de letra. Todo esto, para
incrementar el vocabulario del niño o niña.

101

d. Leemos y Aprendemos
Teniendo en cuenta las capacidades y temas de
la unidad didáctica que has planificado, selecciona
con los niños y niñas un tema sobre el cual
deseen aprender. Por ejemplo, “Las alpacas”; o
“Los peces”, o “Los pájaros”. Dicen lo que saben,
formulan preguntas, hacen uso de diversos textos
escritos y encuentran respuestas. En este proceso,
desarrollan habilidades para leer y escribir en
situaciones reales; pero, sobretodo, desarrollan la
capacidad de comprender un texto con progresiva
autonomía.
¿Qué aprenden los niños
y niñas cuando leen para
aprender?
• Reconocen textos informativos por
su función y estructura, a través de
la exploración de los mismos.
• Leen de manera rápida (vistazo)
y de manera sostenida según sus
necesidades. Releen si lo necesitan,
para mejorar su comprensión.
• Escriben textos informativos
identificando el propósito de su
texto.
• Revisan los textos que producen
para mejorarlos.
102
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
Secuencia didáctica para trabajar leemos
y aprendemos para niños y niñas que leen
con autonomía.
Actividades previas.
¸ Determinar el propósito de lectura.
• Identifica con los niños el propósito de
lectura, puedes preguntar: ¿Para qué vamos
a leer este texto? ¿Qué aprenderemos?
¿Qué les gustaría aprender?
¸ Reconocer saberes previos
• Conversa con los niños sobre lo que
conocen acerca del tema.
• Pídeles que escriban lo que conocen
y lo que les gustaría conocer y que lo
presenten a los demás de manera creativa
y organizada. Pueden emplear imágenes
que acompañen a los textos, esquemas
simples (con flechas, líneas de colores por
aspecto, etc.).
¸ Lectura del texto
• Propón a tus niños que lean el texto en
forma individual y silenciosa.
• Comentan lo que han entendido.
• Ayúdalos con preguntas ¿Cuál es el título?
¿De qué trata? ¿Cómo empieza? ¿Qué
dicen los subtítulos?
• En grupo, los niños hacen el resumen
siguiendo estas pautas:
- Subraya o resalta la idea más importante
del párrafo de la introducción y de cada
párrafo que desarrolla el tema, así como
en el párrafo de cierre.
- Organiza las ideas identificadas desechando
la información irrelevante y vinculándolas
entre sí, usando conectores (palabras de
enlace) para darles coherencia.
- Escribe el resumen con tus propias palabras
(revisa y mejora donde sea necesario
buscando la coherencia, buena ortografía y
el uso de signos de puntuación).

Actividades para activar saberes previos,
trazar propósitos claros de lectura y
anticiparse al contenido de los textos.
¸ Busca información en textos escritos.
• Desarrolla en los niños la capacidad de
seleccionar textos pertinentes para sus
propósitos. Coloca al centro del aula
textos variados en los que sí se pueda
encontrar información sobre el tema de
la investigación (enciclopedias, artículos
de periódicos, revistas) y otros donde no
sea posible encontrarla (cuentos, textos
informativos con otros contenidos).
• Pregúntales: “¿En cuáles de estos textos
habrá información sobre el tema de la
investigación?” Permíteles la exploración
libre de los textos y promueve que
comenten cómo buscan.
• Luego, pídeles revisar los títulos, las
imágenes de las tapas, el lomo de las
enciclopedias o diccionarios. Anímalos a
realizar anticipaciones: “¿Crees que este
texto dará información?” “Según el título
y las imágenes, ¿de qué tratará?”
• Indícales que confirmen lo que creen
revisando el índice del libro; pídeles que
lo hojeen rápidamente y que te indiquen
de qué trata el texto.
Actividades para controlar la comprensión del
texto mientras se lee.
¸ Lee con ellos los títulos y subtítulos de los
textos. Servirá como apoyo para ubicar
dónde encontrar información específica que
responda a sus preguntas.
¸ Pídele a los niños que lean en voz alta el
texto por turnos. Detén la lectura cada cierto
tiempo y pregunta: ‘’Hasta el momento,
¿hemos encontrado respuesta a alguna de las
preguntas?
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
¸ Continúa con la lectura colectiva del texto,
pero ahora indica que levanten la mano y
detengan la lectura cuando el compañero
haya leído alguna parte de información que
sea útil para responder las preguntas de la
investigación.
¸ De ser posible, subrayarán la información.
Pueden anotar al margen la pregunta
correspondiente.
¸ Cuando ubiquen información útil, solicita a
los niños que parafraseen el texto, es decir,
que lo digan con sus propias palabras.
¸ Ten a la mano un diccionario, en caso de que
los niños necesiten corroborar el significado de
las palabras nuevas que descubran en el texto,
importantes para entender el contenido.
Actividades para escribir, sintetizar y
comprobar si se logró el propósito.
¸ Evalúa con el grupo: “¿Encontraron respuestas
a todas sus preguntas?” “¿La información
fue suficiente?” “¿Es necesario buscar otras
fuentes de información?”
¸ Registra la información encontrada. Para ello,
los niños pueden escribir sus respuestas en
su cuaderno, en grupo o individualmente.
¸ Si los niños no recuerdan alguna parte de la
información, anímalos a releer el texto tantas
veces como sea necesario. Es importante
que las respuestas a la preguntas NO SEAN
UNA COPIA DE LO QUE DICE EL TEXTO.
Oriéntalos: “¿Puedes escribir lo mismo con
otras palabras?” “¿Qué crees que ha querido
decir...?” “¿Puedes dar un ejemplo de...?”
¸ Mejoran sus escritos.
¸ Se organizan para presentar su trabajo a los
demás compañeros. Deciden de qué manera
presentarán su trabajo. Lo ilustran. Reparten
responsabilidades.
¸ Presentan el trabajo realizado.
103
 C o m pr e n s i ó n L e c t o r a

e. Leemos Noticias
Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y análisis de nuestra realidad. A partir de ello el niño se
enfrenta a las diferentes formas de vida y de organización social de su país y del mundo. Se le pone así en
contacto con su cultura y con otras culturas.
En este caso vamos a trabajar con la noticia “Analfabeta de 100 años decide estudiar”, pero puede hacerse
la experiencia con cualquier otra noticia.

Secuencia didáctica para comprender la

lectura.

Actividades iniciales.
¿Qué aprenden los niños y ¸ Propón a los niños elaborar el proyecto
niñas cuando leen noticias? “Periódico Mural” para publicar noticias que
ocurren en su escuela y la comunidad.
• Reconocen textos
informativos por su función ¸ Conversen sobre el periódico:
y estructura, a través de la • ¿Qué es?
exploración de los mismos.
• ¿Qué contiene?
• Leen de manera atenta.
• ¿Qué tipo de noticias encontramos?
Releen si lo necesitan para
¿Nos agradan las noticias que
mejorar su comprensión.
encontramos? ¿Por qué?
• Conocen y analizan lo que
• ¿Cómo está organizado?
ocurre en su comunidad y en
su país. ¸ Proponles primero conocer un poco más
sobre las noticias.
• Emiten opinión crítica sobre
los textos que leen.

104

Estrategias para activar saberes previos,
trazar propósitos claros de lectura y realizar
anticipaciones sobre el contenido de los
textos.
¸ Presenta una noticia en un papel grande. Es
importante que tenga alguna ilustración. Lo
mejor es que cada niño pueda tener el texto.
¸ Pide a los niños que exploren la noticia escrita
para que te digan qué creen que estará
escrito, de qué se habla. Luego plantea estas
preguntas:
• ¿Cuál es el título de la noticia? ¿De qué
creen que tratará?
• ¿Qué dicen? ¿Te dan una idea del
contenido del texto? ¿Cuál será?
• ¿Qué se ve en la imagen?
Actividades para controlar la comprensión del
texto mientras se lee.
¸ Si es posible entrega la noticia fotocopiada y
pídeles que lean en silencio.
¸ Propón a los niños comentar libremente
lo que han entendido y para favorecer la
comprensión, formula las siguientes preguntas
sobre lo que está escrito en el texto: ¿quién?,
¿dónde?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿por
qué?
¸ Los niños responden en su cuaderno, con sus
propias palabras, las siguientes preguntas:
• ¿Quién protagoniza la noticia?
• ¿Dónde ocurrió la noticia?
• ¿Qué ocurrió en la noticia? texto no podrán encontrar respuesta a las
• ¿Cómo ocurrió la noticia? preguntas antes planteadas, lo que sí ocurre
• ¿Cuándo sucedió el hecho?
• ¿Por qué se justifica el hecho? y que identifiquen las características que
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
¸ Propón preguntas que permitan encontrar
información que no está escrita pero que
puede ser deducida: “¿Por qué las nietas son
analfabetas?” “¿De qué edad serán las nietas de
Doña Concepción para que quiera enseñarles
a leer y escribir?” “¿Será importante saber leer
y escribir?” “¿Por qué?” Conversen sobre ello.
¸ Formula otras preguntas valorativas: “¿Está
bien que quiera aprender a leer y escribir?”
“¿Por qué?” “¿Estará bien que Doña
Concepción quiera enseñar a leer y a escribir
a sus nietas?” “¿Por qué?”
¸ Al costado de la noticia, coloca el siguiente
texto escrito en un papel grande.
¿Sabías que las palomas
dan leche a sus bebés?
Las palomas bebés son alimentadas con
leche. La obtienen tanto de su mamá como
de su papá. La leche viene de la parte
trasera de la garganta de la paloma. Los
bebés meten sus picos en la garganta de
sus padres para llegar a la leche.
¸ Lee tú el texto en voz alta, luego haz las
preguntas planteadas anteriormente: ¿quién?,
¿dónde?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿por qué?
Los niños no podrán responder las preguntas
porque este no es un hecho noticioso, es
sólo información sobre un tema.
¸ Ayuda a los niños a descubrir que en este
con una noticia.
¸ Pide a los niños que comparen ambos textos
tienen las noticias: ¿qué características tiene
una noticia?
105
 C o m pr e n s i ó n L e c t o r a

¸ Ayúdalos a construir las siguientes

conclusiones:

• Tienen un titular.
• Tiene un texto que generalmente responde a las siguientes preguntas:
¿quién?, ¿dónde?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿por qué?
• Algunas tienen una fotografía con una leyenda.

¸ Por grupos reciben noticias previamente seleccionadas y escogen algunas que les interese leer.
¸ Voluntariamente los niños leen sus noticias en voz alta y los demás las analizan respondiendo a las
preguntas anteriormente planteadas.

Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logró el propósito.

¸ En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas y las responden después de haber releído la
noticia que seleccionaron en el salón.
¸ Pueden llenar la siguiente ficha de autoevaluación:

106
 Producción de Textos Escritos

5.3 Producción de
Textos Escritos

Para Inicial y primeros grados de

Primaria:
Escribo para Expresar y
a. Escritura libre en situación
Comunicar comunicativa

b. Grafismos: un juego que nos

conduce a la escritura

c. Los niños y las niñas dictan, el

docente escribe

d. Creamos personajes
Para últimos grados de Primaria:

S in lugar a dudas la escritura es uno de los

inventos más grandes del hombre. Escribir se
convierte en algo importante cuando lo hacemos
e. Recordamos y escribimos
anécdotas
para comunicarnos con los demás.
f. Escribimos noticias
En muchas escuelas, la escritura es usada sólo para
copiar de la pizarra lo que el docente escribe y no g. Hacemos descripciones
es utilizada como medio de comunicación entre
los niños y niñas, maestros, padres de familia y
otros miembros de la comunidad.
Los niños y niñas aprenden mucho
sobre lo que es leer y escribir
cuando observan leer y escribir a las
personas que están cerca de ellos,
y cuando tratan de interpretar los
anuncios, carteles, afiches y todo
material escrito que observan en la
comunidad.
Los niños y niñas avanzan con
seguridad, cuando no se descalifican
sus primeros intentos de producción
y se reconocen sus logros.

107
 Producción de Textos Escritos

Escribir es producir textos, es decir, escribir de verdad, desde el inicio, en situaciones de comunicación. Es
inventar un cuento para que otros lo lean, es hacer un letrero pidiendo que no pisen las plantas, es escribir
una carta a las autoridades de la comunidad para manifestar las propias necesidades, es elaborar un afiche
para prevenir alguna enfermedad.
Los niños y niñas deben darse cuenta de que sus escritos son muy importantes y que sirven para comunicarse
con otros. Con ellos pueden hacer álbumes, libros de relatos, de leyendas o trípticos informativos para
incluirlos en la biblioteca del aula, mostrarlos en el periódico mural o colocarlos en las paredes para que
sean leídos.

Aprendemos a leer los escritos de los niños Algunos niños y niñas envían mensajes usando
y niñas. trazos, otros ya usan algunas letras.

Al inicio, los niños y niñas escriben como ellos Si observamos con detenimiento, podremos
creen que se escribe. Los docentes deben encontrar que, en algunos escritos, hay
“aprender” a leer los escritos de los niños, pues correspondencia entre lo que quieren escribir y las
pueden encontrar muchas sorpresas. letras que se emplean.

... “Y LAS ABEJAS LA CORRETEARON.

FIN”

108

Después, producen otros escritos que más o
menos se entienden.
Y otros cuyo mensaje es claro, aunque tenga
palabras que se junten, o no hayan empleado las
letras convencionales.
Producción de Textos Escritos
Esto pone de manifiesto que los niños y niñas
están permanentemente aprendiendo a partir de
los estímulos del ambiente, de las preguntas que
ellos mismos elaboran, o de lo que el docente les
hace notar cuando están frente a un texto escrito.
Por eso, permite que los niños y niñas escriban
como ellos creen que se escribe y como puedan
hacerlo. Promueve que expresen pensamientos
completos, que no escriban sólo palabras. Si el
niño o niña dice, por ejemplo, que quiere escribir
“caracol”, estimúlalo a expresar una idea completa.
Dile por ejemplo a fin de estimular su pensamiento:
“¿Que dirías sobre el caracol?”. Acepta que lo
diga oralmente y que trate de escribir lo que ha
dicho, aunque no entiendas lo que ha escrito, ni
sea legible para ti. Acepta al inicio todo tipo de
escritos. Con tu intervención los niños y niñas irán
aprendiendo.
109
 Producción de Textos Escritos

a. Escritura Libre en Situación

Comunicativa
En Inicial y en Primer Grado lo más importante es
que los niños escriban todo lo que quieran como
notas, tarjetitas, saludos, el nombre de la posta,
avisitos, una lista de cosas, etc., aunque su escritura
no sea como la del adulto.
Conviene dejar que escriban libremente sin
someter su escrito a correcciones porque
estamos buscando, en primer lugar, que expresen
su pensamiento. Cuando a un niño que está
aprendiendo a escribir se le corrigen sus pequeños
textos por faltas de ortografía, caligrafía poco clara
o separación inadecuada de palabras, lo que se
logra es que tenga miedo de escribir, escriba
menos o deje de escribir.
Lo que los niños necesitan al principio es seguridad
para que puedan expresarse con libertad, sin
someter sus escritos a correcciones. Necesitan
sentir que se valoran sus ideas y expresiones.
¿Qué aprenden los niños y
niñas con la escritura libre?
• Comprenden que la escritura es
para escribir textos completos, no
sólo palabras.
• Identifican los elementos de la
situación de comunicación; es
decir, que se escribe para alguien,
con un propósito, que se piensa en
lo que se va a decir, en cómo lo va
a decir para que lo comprendan.
• Siguen la direccionalidad de la
escritura y la dirección de los
trazos.

Elige situaciones en las que los niños necesiten • Desarrollan su creatividad y la

comunicarse, con un compañero, con sus amigos, habilidad de componer.
sus padres, un vecino, etc. Lo importante es
que tengan algo que decir; esto le da sentido a
la escritura. Es importante que la escritura en la
escuela se convierta en un momento placentero:
escribir por el placer de comunicar.
¿Por qué es importante la escritura libre?
Porque permite a los niños crear, dejar volar el
pensamiento, jugar con las palabras, expresarse
con libertad. Lo que se quiere es que expresen
sus ideas y sentimientos con los elementos del
lenguaje escrito que conocen.
Durante este proceso es necesario que les ofrezcas
la posibilidad a los niños de acompañar la escritura
con otras formas de expresión como la oral, la
corporal y la gráfico plástica.

110
 Producción de Textos Escritos

Secuencia didáctica para la escritura libre

en situación comunicativa.

Planificación.
ÿ Precisa la situación de comunicación, es decir,
define a quién se va a escribir y con qué
propósito. Fija con claridad que escriban para
enviar un mensaje o invitación a alguien, para
producir un librito que luego otros leerán, JUEGA AL “AMIGO SECRETO”
para colocar los escritos en el periódico
mural. Procura que los niños tengan siempre • Presenta un mensaje acompañado

claridad sobre el destinatario. de dibujos, grafismos de un amigo secreto

ÿ Las mejores situaciones comunicativas son
aquellas donde los niños reciben respuesta
también escrita.
ÿ Ayúdalos a pensar qué escribirán, haciendo
con ellos una lluvia de ideas para que tengan
claro sobre qué escribir. ¿Qué quieres escribir
sobre el paseo? ¿Qué encontramos? ¿Qué
nos pasó? Este intercambio oral les ayudará a
organizar sus ideas.
Escritura.
ÿ Los niños producen su primer escrito.
Escriben como creen que se escribe. Aceptar
todo tipo de escritos, nos permitirá conocer
los niveles de avance de los niños.
ÿ El docente ayuda a ampliar el pensamiento.
¿Qué más pasó? ¿Te gustaría escribir algo
más?
ÿ Si los niños todavía no escriben
alfabéticamente, escribe tú, en la parte
inferior de la hoja, lo que te van diciendo
sobre lo que quisieron escribir.
ÿ Solicita que coloquen sus producciones en el
periódico mural o escolar, para dar a conocer
a otras personas las experiencias que están
viviendo.
inventado por ti. Dale lectura y detente en la
firma que dice “tu amigo secreto”. Pregúntales:
¿Qué significa eso? ¿Quién lo escribió?
• La actividad consiste en que los niños
escriban un mensaje a un compañero de la clase
o persona a la que le quieran decir algo, pero no
colocan su nombre, ni firma. Los que reciben
el mensaje tratan de adivinar quién les habrá
escrito.
• Sortea los nombres de los niños para que
ninguno se quede sin recibir su mensaje, y dilo
en secreto a cada niño.
• Recuérdales que los nombres de sus
compañeros están en el cartel de asistencia, por
si lo necesitan. Los niños escriben un mensaje,
de acuerdo a su nivel de escritura, para un amigo
del aula.
• Coméntales que el mensaje que escriben
a su amigo secreto lo pueden decorar con lo que
ellos quieran.
• Elabora un buzón para entregar los
mensajes y sugiere la elaboración de acuerdos
para la utilización del buzón.
• Luego, habrá una reunión para descubrir
quienes escribieron los mensajes. Cada uno dice
quién le parece que le escribió. Si no adivina, el
que escribió lo dice.

111

Adecuación a los niveles de avance en
castellano como segunda lengua.
Nivel inicial – niños y niñas que todavía no
escriben.
ÿ Pide a los niños que lean su texto, mientras
tanto tú escribe debajo del escrito del niño
para que pueda realizar comparaciones entre
su escritura y la alfabética.
ÿ Haz que los niños relacionen las palabras
que van a escribir con las que conocen o se
encuentran en los carteles del aula, ayúdalos
a escribir con letras móviles.
Nivel intermedio – niños y niñas a los que se
les entiende algo de lo que escriben.
ÿ Ayúdalos a construir bien la palabra que
quieren escribir.
ÿ Oriéntalos cuando pregunten por palabras de
difícil escritura.
Nivel avanzado.
ÿ Fomenta la revisión del texto entre
compañeros.
ÿ Solicita que mejoren su escrito para que
pueda ser compartido y comprendido por
sus compañeros.
112
Producción de Textos Escritos
b. Grafismos: Un Juego que nos
Conduce a la Escritura
Cuando el niño ingresa a la escuela, lo hace con
mucha expectativa. Espera aprender muchas cosas,
conocer nuevos amigos, nuevos juegos.
El aprendizaje de la escritura debe iniciarse de una
manera agradable para el niño, considerando que
éste aprendizaje es un proceso evolutivo que se
desarrolla gradualmente.
Dentro de este proceso evolutivo son las
actividades de grafismos las que están destinadas
a desarrollar la precisión, coordinación, rapidez,
distensión y control de los movimientos finos. No
se trata de ejercicios repetitivos, ni mecánicos.
Jugando con grafismos, los niños pueden llegar a
trazar letras o aproximarse a la forma de las letras.
Es conveniente realizarlos, sobre todo con aquellos
que han carecido de estimulación gráfica y que
han usado poco los lápices o plumones. Los niños
pueden crearlos o reproducirlos a partir de trazos
creados por ellos mismos o por otros niños.
Con los grafismos, los niños juegan o hacen
ejercicios con trazos. Para el niño, las actividades
de grafismos deben tener un contexto significativo
(por ejemplo, adornar un mantel o individual,
confeccionar cenefas y guirnaldas,
adornar un marco en la hoja
donde han realizado un dibujo) y
un sentido lúdico (por ejemplo,
trazar, al compás de la música, en
papeles grandes). En ningún caso
se estimula la copia o la repetición
mecánica.

¿Qué aprenden los niños
y niñas trabajando con
grafismos?
• Ejercitan los movimientos de
muñeca, mano y dedos.
• Adquieren la precisión en los
trazos, coordinación motora fina,
rapidez en el trazo, distensión y
control de los movimientos finos.
• Toman en cuenta la orientación
de la escritura de izquierda a
derecha.
• Adquieren el domino del espacio
amplio (campo abierto, el patio,
el salón) y del espacio reducido
(papelotes, hojas de papel).
Producción de Textos Escritos
Secuencia didáctica para trabajar con
grafismos.
ÿ Inicia las sesiones con actividades en las que
el niño pueda trabajar con su cuerpo. Por
ejemplo, pide a los niños que se muevan al
compás de la música; que caigan en la cuenta
de los ritmos: lento, rápido, según sea el
caso.
ÿ Cuando hayan terminado, haz que se ubiquen
frente al papel donde van a trazar. Usa
hojas de periódico, papel de bolsa, cartones
en desuso. Al compás de la música, pide
que hagan bailar su dedito sobre el papel.
Después, entrega crayolas o tizas a los niños
para que tracen por todo el papel según el
ritmo de la música. Propicia en los niños la
realización de movimientos libres y amplios
en el papel.
ÿ Selecciona algunos trazos producidos por
los niños y cópialos delante de ellos en tiras
de papel; luego colócalos en un lugar visible
dentro del aula. Procura que los niños vayan
incorporando otros grafismos.
ÿ Propón a los niños adornar diversos soportes
de papel con formas de paloma, poncho, de
pescado, de jarrón, etc., para que los adornen
utilizando los grafismos que ellos mismos han
inventado o creando otros, si lo desean.
113
 Producción de Textos Escritos

Adecuación según el avance.

Para trabajar, inicialmente se puede hacer lo siguiente:

ÿ Seguir grafismos dibujados en el piso del patio.
ÿ Representar el movimiento siguiendo una
melodía.
ÿ Dibujar grafismos en una hoja grande de
periódico.
ÿ Dibujar grafismos en una hoja A4.
ÿ Dibujar grafismos de formas predeterminadas
(de tamaño grande).

Para trabajar con mayor nivel de dificultad:

ÿ Dibujar grafismos dentro de formas determinadas
(de tamaño mediano y pequeño).
Con los niños se pueden combinar todos los tipos de
grafismos según sean sus posibilidades.
A partir del tercer grado, los grafismos se trabajan
como adornos o complementos de algunas actividades
y en algunas ocasiones.

Ayudas para trabajar con los niños

ÿ Ofréceles a tus niños soportes de papel

con bordes ondulados o en ángulos para
que los rellenen con grafismos. Trabaja
también con tiras en las cuales se hayan
dibujado algunas grecas para insinuarles
otro tipo de grafismos. Adorna con estas
tiras el salón. A partir de un punto

ÿ Léeles un cuento y solicita a tus niños

que adornen la vestimenta de uno de
los personajes (un vestido, una blusa, un
poncho, un pantalón, una falda) de tamaño
natural que usarán en una representación.

A partir de tres centros de interés

114

c. Los niños y las niñas dictan, el
docente escribe
Los niños dictan las experiencias relevantes que
han vivido en su vida escolar o familiar: un paseo,
una visita, un acontecimiento, un mensaje que
quieren enviar a alguien o un cuento que crean
colectivamente.
¿Qué aprenden los niños
cuando dictan?
• Reconocen que lo oral puede ser
escrito.
• Reconocen que la escritura sirve para
guardar algo a través del tiempo.
• Encuentran las diferencias entre
hablar y escribir.
• Reconocen que el texto escrito puede
releerse, revisarse, mejorarse.
• Adecúan lo que quieren escribir al
tipo de texto que se ha elegido y al
destinatario del mensaje.
• Se acerca al conocimiento de cómo
se trazan las letras, la separación
entre palabras, la escritura en línea
y la orientación de izquierda a
derecha.
Producción de Textos Escritos
Secuencia didáctica para escribir lo que los
niños y las niñas dictan.
Planificación.
ÿ Dialoga con los niños sobre lo que se va a
escribir.
ÿ Pide a los niños que recuerden y narren la
experiencia. Por ejemplo, si han ido a un
paseo por los alrededores para ver donde
hay escritos. Pídeles que lo expresen en voz
alta para que todos puedan escuchar.
Escritura.
ÿ Pide a los niños que te dicten, diles que vas a
escribir para recordar lo que pasó en el paseo.
Escribe tal como te dictan en papelógrafos o
en la pizarra.
ÿ Repite lo que vas escribiendo, así irán
relacionando el lenguaje oral y el lenguaje
escrito.
ÿ Pide que te dicten otra idea cuando hayas
terminado de escribir la anterior.
ÿ Escribe con letra clara y grande. Coloca los
signos de puntuación y las letras mayúsculas
que se necesiten.
ÿ Permite que conversen sobre cómo debe de
continuar el escrito. Observa qué problemas
aparecen y cómo los van resolviendo.
ÿ Pregúntales mientras vas escribiendo si no se
entendió algo que te dictaron.
ÿ Escribe hasta que terminen de dictarte.
115
 Producción de Textos Escritos

Si los niños te dictan como se ve en el ejemplo, pídeles que diferencien entre el lenguaje que se emplea
para hablar y el que se emplea para escribir.

La actividad puede quedar aquí si observas que los niños ya están agotados.
Al día siguiente, puedes preguntar si recuerdan qué te dictaron, qué dice, si reconocen algunas expresiones.
Escribe aparte las palabras que reconocen fácilmente, o colócalas en tiras al lado del papel grande que
contiene el escrito.

Revisión y mejoramiento.

ÿ Vuelve a leer el escrito con los niños y pregúntales si contiene lo que querían comunicar.
ÿ Escucha sus opiniones y déjalos que te comuniquen las mejoras que quieren introducir.
ÿ Escribe el texto corregido y mejorado en otro papel grande.

116
 Producción de Textos Escritos

Adecuación a los niveles de avance.

ÿ Al principio los niños te dictarán lo que quieren ver escrito. Escríbelo tal como te lo dictan.
ÿ Luego de haber terminado, revisan, corrigen y vuelven a escribir en otro papel grande. Escríbelo
correctamente: empleando mayúsculas, signos de puntuación, tildes; es decir, de modo que al verlos
escritos, los niños pregunten por ellos y esto sea motivo para conversar sobre el punto.
ÿ En un nivel intermedio, más o menos a partir de la mitad del primer grado, y de ahí en adelante
(segundo y tercero), puedes invitar a algunos niños a ayudarte a escribir mientras los demás están
dictando.
ÿ En este nivel pueden escribir historias, cuentos, rimas y canciones.
ÿ En un nivel más avanzado pregúntales sobre las cosas que te interesa analizar:
• Uso de mayúsculas.
• Identificación de letras conocidas.

Para que no se pierdan las reflexiones que hacen los niños sobre la escritura, escribe las ideas en cuadros y
pégalos en la pared.
Por ejemplo, en el caso de haber escrito un cuento, puedes elaborar un cuadro como este:

Los cuadros de sistematización pégalos en alguna pared del aula, para que sirvan de referencia a los niños
en otras oportunidades, en las que escribirán otro texto.

117
 Producción de Textos Escritos

d. Creamos Personajes Secuencia didáctica para la creación de

personajes.
Leer con los niños y niñas cuentos divertidos e
historias interesantes, poder conversar acerca de Planificación.
lo que ocurre en ellos y de las características de sus ÿ Presenta a los niños diversos títulos
personajes, permite motivarlos a crear sus propios imaginativos de cuentos acordes con su edad.
personajes, historias y cuentos. Por ejemplo:
En un inicio, puedes proponer algunos personajes
a los que los niños les darán vida, al seleccionar las
características que desean que ellos muestren. La
creación de personajes forma parte de la etapa de “Pancho viaja a la luna”
planificación para la producción de textos.
A partir del personaje creado, los niños tienen la
oportunidad de dejar volar su imaginación para “Un extraño en mi jardín”
crear historias y cuentos acordes con su edad, sus
deseos y posibilidades.
“La taruca traviesa”

“La hormiguita trabajadora”

¿Qué aprenden los niños y

ÿ Pídeles que señalen quién es el personaje en
niñas cuando crean personajes?
cada título.
• Planifican la producción de sus
ÿ En un cuaderno o en una hoja, pídeles que
textos.
anoten el título que más les gustó.
• Crean sus propias historias y
cuentos. ÿ Propón a los niños escribir cuentos para los
• Identifican características físicas y de niños más pequeños de la escuela.
forma de ser que pueden atribuir a
ÿ Conversa con ellos sobre las características
los personajes en una historia.
que tienen los cuentos: ¿cómo son?, ¿qué
• Disfrutan de la creación de cuentos,
partes tienen? Proponles escribir cuentos con
expresando libremente lo que
personajes divertidos.
imaginan.
• Anticipan las posibles situaciones
que podrían presentarse en sus
cuentos a partir de las características
de los personajes.

118

Escritura.
ÿ Indícales que ahora viene el momento
de imaginar y escribir el listado de las
características que tendrá su personaje en
este cuento. Pregúntales y pídeles que lo
imaginen, que piensen en silencio y anoten
lo siguiente:
• ¿Cómo es tu personaje físicamente?
Deben anotar las características que quieran
destacar del personaje: tamaño, contextura,
color de piel, ojos, etc.
• ¿Qué cualidades tiene?
Que señalen características de su forma
de ser: renegón, dulce, juguetón,
mentiroso, generoso, amigable, etc.
• ¿Qué costumbres y preferencias tiene?
¿Dónde vive?, ¿cuál es su pasatiempo
favorito?, ¿quién es su mejor amigo?, ¿en
qué es hábil?, ¿cuál es su mayor defecto?,
y otras.
ÿ Pídeles que dibujen en una hoja al personaje
que crearon, para luego presentarlo al grupo
total en el aula.
Revisión y mejoramiento.
ÿ Los compañeros podrán hacer preguntas,
comentarios y sugerencias que permitan
enriquecer al personaje. Es importante que
para ello propicies un clima de escucha,
respeto y va l or a ci ón p or l a cr e a ci ón
personal.
ÿ Cada niño tendrá un tiempo para incorporar
las sugerencias que considere convenientes.
Lo más importante es que cada uno esté a
gusto con su creación.
ÿ Finalmente estarán listos para crear su
cuento. Sugiéreles la idea de crearlo primero
escribiendo la secuencia que conocen:
Producción de Textos Escritos
• ¿Cómo empieza?
• ¿Qué problema ocurre?
• ¿Qué hacen para resolver el problema?
• ¿Cómo se soluciona?
Adecuación según el avance.
ÿ Al principio, en lugar de los titulares de
cuentos, les puedes presentar posibles
personajes traídos por ti, a los que los niños
deberán atribuir algunas características
adicionales. Por ejemplo: un detective calvo
que usa sombrero y una gran lupa. Los niños
lo deben describir, y al hacerlo, señalar las
características físicas que observan. Además
pueden crear otras características distintas en
cuanto a su forma de ser, sus costumbres y
sus preferencias.
ÿ Un nivel intermedio, una experiencia fuera
del aula y de la escuela, puede ser una
oportunidad para tratar de inventar personajes
vinculados con la salida realizada (a un parque,
a un museo, a una plaza, etc.): una niña que
vendía caramelos, un señor que iba cantando
mientras caminaba, un mono que estiraba
la mano pidiendo comida, etc. Cada niño,
según lo que recuerda, puede dibujar su
personaje y tomar nota de las características
que le desee atribuir, considerando siempre
los aspectos señalados.
ÿ En un nivel más avanzado, pueden
incorporar características a su personaje con
la intención de que éste genere sentimientos
y emociones. Les deberás preguntar: “¿Qué
quieres que sientan las personas al observar
tu personaje: temor, risa, ternura, rechazo,
etc.?” De acuerdo con esto anotarán en una
hoja cuyo título podría ser “Lo que quiero
que mi personaje cause en los demás”.
119

e. Recordamos y Escribimos
Anécdotas
Leer textos divertidos e interesantes y poder
conversar acerca de ellos permite interesar y
motivar a los niños a crear sus propios textos.
A continuación, te presentamos algunas ideas
que permitirán a tus niños escribir sobre
sus experiencias, partiendo de una situación
comunicativa. Anímate a hacerlo en tu propia aula.
¿Qué aprenden los niños y
niñas recordando y escribiendo
anécdotas?
• Planifican la producción de sus
textos.
• Identifican hechos y acontecimientos
que pueden compartir con los
demás.
• Disfrutan de la creación de historias
y relatos, al mismo tiempo que
expresan libremente lo que
imaginan.
• Escriben textos narrativos
identificando el propósito de su
escritura.
• Revisan los textos que producen para
mejorarlos.
• Leen para los demás. Releen
si lo necesitan, para facilitar la
comprensión.
120
Producción de Textos Escritos
Secuencia didáctica para recordar y escribir
anécdotas.
Planificación.
ÿ Presenta a los niños una anécdota escrita en
un papel grande.
ÿ Lee la anécdota en voz alta y conversa con
los niños sobre su contenido: “¿Qué les
pareció?” “¿Les parece divertida la historia?”
“¿Por qué?”
ÿ Conversa con ellos sobre las características
que tiene una anécdota: “¿Qué nos cuenta?”
“¿El hecho es serio o gracioso?” “¿Por qué?”
ÿ Propón a los niños escribir sus anécdotas
y compartirlas para pasar un rato divertido
todos juntos.
Escritura.
ÿ Indícales que llegó el momento de escribir
sus anécdotas. Pídeles que recuerden algo
gracioso que les haya ocurrido, que piensen
en silencio y escriban.
• Que cuenten qué ocurrió.
• Que indiquen a quién le ocurrió.
• Que cuenten cómo ocurrió.
• Que digan dónde y cuándo ocurrió.
ÿ Dales el tiempo suficiente para que puedan
hacer su primer borrador.

Revisión y mejoramiento.
ÿ Pide a los niños intercambiar sus escritos,
leerlos y llenar el siguiente cuadro para ver
qué tan claro está el texto.
ÿ Promueve que entre los compañeros se
hagan preguntas, comentarios y sugerencias
que permitan enriquecer la anécdota. Para
ello, es importante propiciar un clima de
escucha, respeto y valoración por la creación
personal.
ÿ Cada niño reescribe su texto. Deben hacerlo
incorporando todo lo que dice el cuadro.
ÿ Los niños leen sus anécdotas a sus
compañeros. Pero primero lo ensayan.
ÿ Forma parejas para compartir la lectura de su
anécdota. Uno lee, el otro escucha.
ÿ Cada niño o niña recibe aportes, mejora su
escrito y lo pasa en limpio para compartir con
el aula.
Producción de Textos Escritos
f. Escribimos Noticias
Como ya mencionamos antes, trabajar con la
noticia permite conocer y analizar la realidad. A
partir de ello se enfrenta al niño con las diferentes
formas de vida y de organización social de su país
y entra en contacto con su cultura y con otras de
distintos lugares.
Te alcanzamos algunas ideas para que los niños
y niñas, luego de haber leído algunas noticias,
puedan escribirlas y publicarlas en un “Periódico
Escolar”.
¿Qué aprenden los niños y
niñas escribiendo noticias?
• Organizan sus ideas y las
ponen por escrito.
• Escriben noticias.
• Reconocen que el texto
escrito puede releerse,
revisarse, mejorarse.
• Adecúan lo que quieren
escribir al tipo de texto que
se ha elegido y al destinatario
del mensaje.
• Conocen y analizan la
realidad.
121
 Producción de Textos Escritos

Secuencia didáctica para escribir noticias. Escritura.

Planificación. ÿ Cada uno selecciona de su listado una
situación que quiere comunicar. El criterio
ÿ Propón a niñas y niños elaborar un periódico
será el siguiente: que sea un hecho reciente y
para publicar noticias que ocurren en su
que interese a todos.
escuela y en su comunidad, como un
proyecto. ÿ Los niños escriben su noticia en el cuaderno
tratando de responder a las preguntas antes
ÿ Preséntales una noticia escrita en un papel
trabajadas: ¿quién?, ¿dónde?, ¿qué?, ¿cómo?,
grande para que puedan reconocer su
¿cuándo? y ¿por qué?
estructura con tu ayuda.
ÿ Precisa y escribe en la pizarra las características
ÿ Determinen el público que leerá las noticias
que deben tener las oraciones con las que
del periódico. Empleen las siguientes
escriben la noticia:
preguntas: ¿quiénes podrán leer las noticias de
nuestro periódico?, ¿qué tipo de vocabulario • Que sean cortas.
debemos usar para redactar las noticias?
• Que tengan orden lógico: sujeto, verbo
ÿ Pídeles que piensen en alguna situación que y complementos.
les gustaría publicar en el periódico. Ayúdalos
• Que contengan verbos activos como:
con preguntas: ¿ocurrieron en la escuela o
dijo, amaneció, expresó, manifestó, etc.
en la comunidad?, ¿te ocurrió a ti o a otras
personas? ÿ Al escribir sus noticias los niños pueden usar
los siguientes conectores: luego, porque,
ÿ Cada uno hace un listado de las situaciones
también, entonces, además, etc.
que le gustaría publicar.
ÿ Motívalos a transformarse en reporteros que Revisión y mejoramiento.
están a la caza de noticias. Para ello, tendrán
que estar muy atentos a las cosas que suceden ÿ Los niños intercambian sus noticias y leen el
a su alrededor. Pueden visitar los salones de texto de su compañero(a) y llenan la siguiente
su escuela y preguntar a sus compañeros si ficha:
tienen algo importante o interesante que
quisieran que se publique en el periódico de
la escuela. En el salón, completan su listado
con esta información.

ÿ Vuelven a escribir su noticia e incorporan los

aspectos señalados por el compañero que
revisó el texto.

122

ÿ Los niños escriben un titular para su noticia.
ÿ Los niños presentan sus titulares al grupo
y con tu ayuda revisan si se relaciona con
la noticia. De lo contrario, reelaborarán el
titular.
ÿ Para que los niños diagramen su noticia,
pídeles observar la noticia escrita en el papel
grande, así visualizarán la silueta del texto.
ÿ Diagraman su noticia, considerando un dibujo
que ayude a comprender mejor el hecho
noticioso.
Comparte con los niños
y niñas tus experiencias
divertidas.
Producción de Textos Escritos
Después de escribir.
ÿ Los niños leen los titulares y los clasifican de
acuerdo con el tema: culturales, ecológicas,
políticas, etc.
ÿ Los niños proponen y eligen títulos
apropiados para cada clasificación. Además,
deberán ponerse de acuerdo en el título que
tendrá el periódico del colegio.
ÿ Arman el periódico en un mural o panel y
determinan el lugar apropiado para colocarlo
(donde pueda ser leído por los demás).
ÿ Para finalizar el proceso de producción de
noticias, los niños pueden llenar la siguiente
ficha de autoevaluación.
123

g. Hacemos Descripciones
Aprender a observar.
ÿ Niñas y niños pueden leer el mundo, si
observan con atención a su alrededor.
Para hacer una buena observación existen
dos condiciones: la primera, es elegir un
solo objeto de entre muchos y la segunda,
es propiciar una observación integral del
“objeto” elegido, es decir, con todos los
sentidos. Esta forma de hacer observación
facilita la percepción y los niños aprenden a
caracterizar mejor los objetos.
ÿ Se recomienda apoyar con preguntas la
observación que hacen los niños (¿cómo
son, qué tamaño, color y forma tienen, qué
mensajes contienen, de dónde vienen, o
dónde lo construyeron, para qué sirven, a
quién pertenece o perteneció?, etc.). Después
de observar con atención un “objeto” es
necesario que verbalicen sus características y
luego, sin la presencia del objeto, lo registren
en un dibujo.
ÿ Dibujar permite a los niños tomar conciencia
de muchos detalles y características del
objeto para representarlo; por eso, es muy
importante que niñas y niños dibujen o
modelen. Estas representaciones gráficas son
interpretaciones personales que hacen los
niños de la realidad y favorece el conocimiento
del mundo que los rodea, para entenderlo,
darle un orden y relacionarse con él.
ÿ Para los docentes, los dibujos y otras
representaciones gráfico plásticas conforman
un banco de datos interesante de las
interpretaciones que hacen los niños y niñas;
se constituyen en indicadores del nivel de
simbolización o capacidad de representación
que van desarrollando.
124
Producción de Textos Escritos
ÿ H a c e r u n a d e s c r i p c i ó n e s c r i t a de las
características y cualidades del “objeto”
observado es mucho más sencillo después
de dibujar o modelar; esto ayuda al niño o
niña a recordar cómo es y, por lo tanto, a
configurar una imagen mental más completa
del objeto.
ÿ El texto que surge como producto de una
observación integral es rico en el uso de
adjetivos calificativos, que expresan cualidades
y características de seres y objetos.
ÿ Las descripciones pueden presentarse
como textos autónomos o como parte de
otros, caracterizando personajes, lugares,
circunstancias reales o imaginarias.
¿Qué aprenden niños y niñas
cuando hacen descripciones?
• A observar de manera integral,
con todos sus sentidos el
“objeto” de su descripción,
identificando sus características
generales y específicas.
• A expresar con otros lenguajes,
dibujos u otras formas de
representación grafico plástica,
las características de los objetos
observados, incrementando sus
formas de expresión y mejorando
sus niveles de simbolización.
• A hacer descripciones orales y
escritas como textos ricos en el
uso de adjetivos calificativos.

Secuencia didáctica para hacer
descripciones.
Organiza a las niñas y niños en grupos de trabajo
para que produzcan sus descripciones, te sugerimos
seguir estos pasos:
ÿ Cada grupo de niños elige un “objeto” del aula
o de fuera de ella para observar y describir,
puede ser una persona, un animal, planta,
o cualquier otro objeto. Después, los niños
pueden hacerlo en forma individual. Niñas
y niños hacen una observación directa e
integral, con todos sus sentidos para identificar
las características y cualidades del objeto
elegido. Guía la observación apoyando a cada
grupo con preguntas: ¿Cuál es el objeto que
han elegido?, ¿cómo es?, ¿qué tiene?, ¿qué
forma tiene?, ¿qué tamaño?, ¿qué color?, ¿de
dónde vino, o dónde lo construyeron?, ¿para
qué sirve?, ¿a quién pertenece o perteneció?,
¿qué mensaje contiene?, entre otras.
ÿ Los niños comparten al interior de cada grupo
la descripción oral del objeto elegido.
ÿ Dibujan, pintan o modelan el “objeto”
observado, recordando sus características.
ÿ Escriben el primer borrador de su descripción,
ayúdalos a completar y darle un orden,
empezando por las características generales
hasta llegar a las específicas y a los detalles.
ÿ Revisan, corrigen y mejoran la redacción,
puntuación , ortografía.
ÿ Escriben la versión final en papel o cartulina,
añadiendo la ilustración correspondiente o
acompañando con el dibujo que hicieron
antes.
ÿ Los grupos que deseen, leen y comparten
sus descripciones.
ÿ Todos exponen sus producciones en un lugar
visible del aula, si es necesario, el niño que
desee pueda completar y mejorar después su
producción.
Producción de Textos Escritos
Alcances.
ÿ Para describir personas es importante orientar
a los niños para que no sólo observen
características físicas, sino también, actitudes
y rasgos de personalidad.
ÿ Para describir las características físicas se
tomarán en cuenta aspectos referentes a:
estatura, contextura, color de la piel, tipo de
cabello, rasgos de la cara, etc.
ÿ Para describir actitudes y rasgos de la
personalidad se tomará en cuenta el carácter,
virtudes, habilidades y talentos que son
observables.
ÿ Recuerda: las personas tienen características
comunes, pero cada una tiene algunos rasgos
que la diferencian, que la hacen única.
Para inicial y los primeros grados de primaria
te recomendamos algunas variantes.
ÿ Al inicio pueden elegir entre todos un solo
objeto para observar.
ÿ Seguir el proceso mencionado para el trabajo
de grupo, pero tomarse el tiempo necesario
para cada paso, principalmente para el registro
gráfico plástico del objeto observado.
ÿ Además, te sugerimos que los niños te dicten
y escribas la descripción con las características
que ellos hayan identificado. Es necesario
que conforme te dicten vayas dando forma
a la descripción, si faltaran características y
detalles importantes puedes ayudarlos a
completar formulando preguntas.
Para los últimos grados de primaria te
recomendamos.
ÿ Orientar a los niños y niñas para hacer
descripciones detalladas, explicitando todas
las características del “objeto” observado,
pueden hacer comparaciones y usar un
lenguaje figurado (metafórico).
125
 Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos

Escuela y Comunidad:
Trabajando Juntos

Con mi Comunidad Aprendo

a Leer y a Escribir
Escucho, leo y escribo relatos
de mi comunidad

C ada pueblo tiene diversas formas de educar

a sus pobladores en las costumbres, valores,
tradiciones, conocimientos y expectativas de
aprendizaje seleccionadas por la Emergencia
Educativa para fortalecer las adquisiciones de
lectura y escritura de los niños.
desarrollo. Una de estas formas son los relatos
Este proyecto puede desarrollarse a lo largo de dos
o narraciones que van pasando en las familias
meses. Se busca que los niños puedan presentar a
de generación en generación. Estos materiales
la comunidad, al final del año, los libros y productos
orales pueden ser un gran pretexto para que los
elaborados. Se quiere también, involucrar a la
niños encuentren motivos para conversar, narrar,
comunidad, sobre todo a los padres de familia,
leer, escribir y expresarse a través de diversos
para que participen en las actividades del aula y
lenguajes.
ayuden a los niños a presentar sus progresos en
De esta manera, la lengua escrita adquiere un una “Gran Fiesta de la Lectura y Escritura”.
sentido mayor para la escuela y para los
niños. Se trata de escribir sus propias
historias, fortaleciendo su identidad
social y cultural.
Este es un proyecto que ofrecerá a los
niños diversas y variadas oportunidades
de leer, narrar y escribir las historias
populares de su comunidad con la
finalidad de fortalecer sus capacidades
de comunicarse oralmente, de leer
comprensivamente y de escribir para
expresar su pensamiento.
Además, se trata de que el docente
pueda articular las experiencias de “No ensuciar”
126
 Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos

Escucho, Leo y Escribo Relatos

de Mi Comunidad

Secuencia didáctica.

1. Recuperando los saberes previos de los 2. Nos organizamos para realizar las
niños y niñas. actividades.
v Lee uno de los relatos, cuentos, leyendas
o mitos de la comunidad donde queda la a. Leemos una historia y la representamos.
escuela.
Leemos juntos.
v Conversa sobre lo que les gustó más de la
historia que has leído. v Elige una de las historias propuestas por los
niños. La preferida por la mayoría, prepárala
v Pide que recuerden historias que han
anticipadamente en un papel grande. Escribe
escuchado o leído. Aquellas historias que les
el título, el texto y el dibujo. Trata de que el
gusten y disfruten.
material sea atractivo para los niños.
v Conversa sobre las historias que recuerdan.
v Presenta la historia a los niños.
¿De qué tratan? ¿Quién se las contó? ¿Cómo
hicieron para contarles la historia? ¿En qué v Recoge las primeras hipótesis de los niños:
momentos les cuentan las historias? ¿Qué creen que es?, ¿por qué creen que es
una historia?
v Entrega a los niños una hoja, lápices y colores.
Pídeles que dibujen la parte que más les gusta v Léela y pon en práctica la lectura para iniciar
de su historia preferida para colocarla en el la comprensión.
periódico mural del aula.
v Indica que escriban en la
parte de arriba del dibujo,
el nombre de la historia
y, debajo del dibujo, qué
está pasando. La escritura
es libre. Acepta los
escritos que producen los
niños según su nivel de
desarrollo.
v Escribe debajo de sus
escrituras (previo permiso
de ellos) –pero sólo si
éstas son grafismos o las
expresiones todavía no
se entienden– lo que los
niños quisieron expresar.

127

Representamos la historia.
v Propón representar la historia:
• Identifica, con ellos, dónde se desarrolla
la historia que han leído.
• Conversa sobre quiénes y cómo son los
personajes de la historia.
• Pídeles recordar qué dicen los
personajes.
• Pide que te dicten lo que dicen los
personajes.
v Conversa sobre cómo harían para
representar la historia, quién les gustaría
que vea su representación, qué harían en la
representación.
v Forma grupos con los niños de acuerdo con
la cantidad de personajes de la historia.
v Jueguen a disfrazarse como los personajes con
papeles, telas y otros materiales reciclables.
v Pide que recuerden lo que su personaje tiene
que decir y hacer, según lo que han dictado
antes.
v Explícales que tú vas a leer la historia (es
decir, harás de narrador), y que cuando a
ellos les toque participar, hagan y digan lo
que les corresponde. Haz que practiquen la
presentación de la historia.
v Evalúa con los niños. Pregunta: “¿qué
tenemos que mejorar y practicar más?”,
“¿cómo podemos mejorar la presentación de
la historia?”.
v Motívalos para que sigan practicando hasta
que les guste la presentación.
128
Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos
Escribimos invitaciones.
v Pregunta: “¿Cómo invitamos a quienes deben
venir a ver la historia?”. Trata de que la
invitación sea escrita.
v Pide a los niños que dicten el contenido
de la invitación. Ayúdalos con preguntas
orientadoras: “¿A qué los invitamos?” “¿Para
cuándo (fecha) los invitamos?” “¿En dónde se
realizará la actividad?” “¿A qué hora?”
v Ordena y mejora la información de la
invitación de acuerdo con las sugerencias de
los niños.
v Pide a los niños que escriban la invitación en
tarjetas de cartulina. Sugiéreles que adornen
sus tarjetas con grafismos.
Presentamos la historia a los invitados:
v Organiza con los niños la presentación.
• Ordenan el salón.
• Preparan un refresco para invitar.
• Se organizan en grupos para dar la
bienvenida.
• Designan y preparan a los niños que van
a dar la bienvenida y el agradecimiento
al final.
v Presentamos la historia. Invitamos limonada.
Conversamos con los invitados.
Evaluamos el trabajo realizado.
Evalúa con los niños cómo estuvo la representación
de su historia, cómo se sintieron, qué les gustó
más, qué les gustaría mejorar para la siguiente
presentación, qué aprendieron sobre leer y escribir
con estas actividades.
Seleccionan los productos que quisieran que se
presenten en la exposición de fin de año.

Hacemos cuadros de sistematización.
Elaboramos carteles sobre los aprendizajes
adquiridos: palabras nuevas que hemos conocido,
cómo es una invitación, qué haremos cuando
vayamos a representar una historia, etc.
b. Recuperamos los relatos de mi comunidad.
v Orienta a los niños para que pidan a sus
abuelos o familiares que les narren el relato
que más les guste escuchar.
v Pídeles que estén atentos a cómo hacen sus
abuelos o familiares para narrar las historias.
v Diles que pidan que les dicten la historia y
que ellos la escriban en su cuaderno, como
saben escribir.
v Escucha los relatos que los niños recogieron.
Cada niño presenta su historia en voz alta
frente a sus compañeros y compañeras.
v Pide a cada niño que analice su relato según
las preguntas siguientes:
v Pide que completen el cuadro en sus
cuadernos.
v Propón que compartan sus escritos con sus
compañeros y compañeras.
v Pídeles que mejoren sus escritos con
las sugerencias de sus compañeros y
compañeras.
Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos
v Revisa la escritura de sus historias. Trabaja
con ellos las escrituras de algunas expresiones
(por ejemplo los títulos) que puedan servirles
como adquisiciones para escribir otras que
están en su texto.
v Pídeles que mejoren sus escritos con la nueva
información que han adquirido.
v Propón que piensen qué dibujos harán para
ilustrar sus relatos.
v Pide que pasen en limpio y dibujen sus relatos.
Entrega hojas bulky, lápices y colores.
v Haz que los niños expongan sus relatos.
c. Elaboramos el libro de relatos de la
comunidad.
¿Cómo son los libros?
v Pide a los niños que seleccionen, de la
biblioteca de aula, los libros que más les
gusten.
v Indica que lean como a ellos les guste, para
disfrutar de la lectura.
v Propón investigar cómo son los libros.
v Organiza pequeños grupos de 3 ó 4 niños
y pídeles que revisen varios libros con
detenimiento para descubrir qué partes
tienen y cómo están escritos.
v Responde a sus preguntas sobre lo que
observan.
v Pídeles que, luego de un tiempo, conversen
en sus pequeños grupos sobre cómo son los
libros.
v Coloca un papel grande frente a ellos y
pregunta qué hallaron. Escucha y escribe las
129

respuestas de los niños.
v Ordena las partes de los libros que
observaron: carátula, nombres de los autores,
índice, presentación, contenido. Trabaja sólo
con las secciones que los niños lograron
descubrir.
Elaboramos los libros.
v Propón elaborar los libros de relatos del
salón:
• Conversa sobre cómo haríamos
nuestros libros, para quiénes los
haríamos, para qué.
• Forma grupos de 3 ó 4 niños.
• Pide que recuperen los relatos que
escribieron. Comunica que los tienen
que revisar y mejorar para formar con
ellos un libro de relatos.
• Acuerda cómo van a ser los libros:
tendrán su carátula con los nombres de
los autores, y su índice por lo menos.
Escogerán el título. Dejarán espacios en
las hojas, para los márgenes, para poder
130
Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos
unirlos por uno de los bordes.
• Entrega a los niños los materiales:
cartulinas, colores, pita, etc.
• Pide que elaboren sus libros.
v Sugiere que para reunir las historias que cada
uno escribió y formar el libro, perforen las
hojas y la carátula y pasen por los agujeritos
una pita para asegurar las hojas.
v Revisa los libros para comprobar que tienen
todo lo que se ha acordado.
3. Presentamos nuestros libros: Relatos que
se escuchan.
v Propón a los niños organizar una mañana de
narración de historias y pide sugerencias para
acordar cómo organizar nuestra mañana de
narraciones:
• ¿Qué haremos?
• ¿Cómo lo haremos?
• ¿Con qué lo haremos?
• ¿Quiénes lo haremos?
• ¿Cuándo lo haremos?
 Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos

v Conversa sobre cómo hicieron sus abuelos o
familiares para contarles sus historias favoritas.
Escribe las ideas en la pizarra.
v Acompaña a los niños en sus ensayos para
narrar bien las historias, así como lo hacen
sus abuelos o familiares: uso de la voz, los
movimientos del cuerpo, los desplazamientos
en el espacio y otros detalles.
v Pide a los niños que elaboren la invitación
para los familiares y vecinos.
v Que escriban las palabras de bienvenida y
agradecimiento.
Después de exponer los libros unos días, organiza
a los niños para guardarlos en un lugar seguro para
que ellos mismos lo presenten en la exposición de
fin de año.
5. Sistematizamos qué aprendimos sobre
leer y escribir.
Compartimos:
v Qué escribimos y qué leímos en el proyecto.
v Para qué nos sirvió leer y escribir.
v Qué textos conocimos.

v Organízalos para preparar el refresco para v Cómo los hicimos.

los invitados y para recibirlos y saludarlos con
respeto. Duración:
v Prepáralos para que presenten los libros que
v Aproximadamente 2 meses
han escrito y cuenten a sus familiares cómo
lo hicieron.
v Presentan “Los relatos que se escuchan”.
v Agradecen a los abuelitos y abuelitas por
compartir sus historias.

4. Evaluamos el proyecto con los niños y

niñas.
Pídeles lo siguiente:
v Expresen cómo se han sentido desarrollando
las actividades del proyecto.
v Digan qué actividades les gustaron más.
v Expliquen qué y cómo aprendieron.
v Sugieran otras actividades que les gustaría
desarrollar y qué otros libros les gustaría
escribir.

131
 Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua

5.4 Enseñanza del Estrategias metodológicas

Castellano como
Segunda Lengua
Uno de los objetivos principales de la Educación
Bilingüe Intercultural es lograr que los niños y niñas
que concluyen la educación primaria desarrollen
un adecuado nivel de dominio de las competencias
orales y escritas en su lengua materna y en
castellano como segunda lengua. Ello les permitirá
emplear ambas lenguas para el aprendizaje escolar
y para fines comunicativos en contextos sociales
variados.
Para trabajar el castellano como segunda lengua
en Escuelas Bilingües, que son en su mayoría
unidocentes o multigrado, te proponemos las
siguientes estrategias metodológicas: actividades
generales, actividades específicas y proyectos
interactivos. Todo ello con el propósito de orientar
el trabajo en inicial y primaria.
Actividades Generales
Se busca la participación de todos los niños de
manera conjunta, sin distinción del nivel de dominio
del castellano.
¿Qué posibilitan?
• Desarrollan actitudes de trabajo cooperativo
e integrador en grupos heterogéneos con
diferente dominio de la segunda lengua.
• Desarrollan capacidades comunicativas orales,
a través del juego, de dramatizaciones, de
canciones, etc., con el apoyo del recurso
gestual y gráfico - visual.

132
 Enseñanza
Actividades sugeridas.
v Practica diálogos (se pide, da y reporta
información) repitiendo formas y expresiones
propias de la segunda lengua, promoviendo
el juego de roles, dramatizaciones, uso de los
títeres, etc.
v Entona permanentemente canciones con
apoyo de gestos y movimientos.
v Crea y repite canciones, rimas, adivinanzas,
trabalenguas, etc.
v Practica expresiones propias de la segunda
lengua, en diversas situaciones como saludo,
expresiones de cortesía y juegos conocidos
(la gallinita ciega, el mono mayor, etc.).
del Castellano como Segunda Lengua
Actividades específicas
Se separa a los niños según el nivel de dominio del
castellano, y desarrollan actividades seleccionadas
según sus niveles.
¿Qué posibilitan?
v Desarrolla capacidades comunicativas orales
y escritas (lectura y escritura) de acuerdo
con el nivel de dominio del castellano de los
niños.
v Posibilita la interacción positiva entre los
niños.
v Eleva la autoestima de los niños y propicia la
valoración hacia el uso de las lenguas.
Actividades sugeridas.
v Diálogos, conversaciones, ejercicios escritos
que permitan fijar formas y expresiones
propias de la segunda lengua.
v Práctica de diálogos en parejas, en grupos
(preguntas y respuestas) para desarrollar las
capacidades propias de cada nivel.
v Actividades para el desarrollo de la lectura
y escritura desde su nivel de dominio en la
lengua materna.
v Actividades para reforzar e incrementar el
vocabulario a través de la lectura y el uso del
diccionario.
133
 Enseñanza
Proyectos interactivos
Los niños ponen en práctica lo aprendido en
situaciones reales, dentro o fuera del aula, con
hablantes de castellano. El docente involucra
a la comunidad como un agente del proceso
educativo.
¿Qué posibilitan?
v Promover la expresión oral en castellano,
en situaciones y contextos reales de
comunicación con hablantes de castellano
(profesor, médico de la posta, vendedor,
etc.).
v Propiciar el desarrollo de la expresión escrita
en castellano, en contextos reales y fuera del
aula.
Actividades sugeridas.
v Entrevistas a compañeros o personajes de la
comunidad.
v Presentación de temas en castellano como
resultado de sus indagaciones en la comunidad
o a través de los medios de comunicación
(periódico, revistas, televisión, radio).
v Sostener discusiones y debates en pequeños
grupos, en castellano.
v Realizar descripciones, narraciones y relatos
sobre hechos reales, cuentos, noticias, etc.
v Promover diálogos y conversaciones
en diferentes contextos y con distintos
interlocutores (posta médica, vendedores,
etc.).
134
del Castellano como Segunda Lengua
Experiencias de aprendizaje
Una de las primeras actividades que desarrollan
los niños en su aprendizaje del castellano es el
saludo, la presentación y la iniciación en la lectura
y escritura. A continuación te presentamos
algunas experiencias de aprendizaje que podrías
desarrollar; éstas están presentadas por niveles de
dominio del castellano como segunda lengua.
Para el Nivel Básico:
¿Qué aprenden los niños y niñas?
• A emplear expresiones de saludo
y cortesía en diversas situaciones
cotidianas.
• A pedir y dar información sobre sí
mismos y sobre los demás.
• A preguntar y responder sobre
el nombre de los miembros del
grupo.
• A incrementar su vocabulario con
expresiones de saludo y despedida.
Secuencia didáctica.
Buenos días y hasta mañana.
El docente saluda en castellano diciendo “buenos
días” al recibir a los niños en el aula. El propósito
es que los niños asocien el instante de ingresar al
aula con el saludo. Esto debe hacerse diariamente
y en el momento oportuno, hasta convertirlo en
un hábito. De igual manera, se trabajará con otras
expresiones de despedida, como “hasta mañana”,
y de cortesía, como “gracias”, “por favor”, entre
otras. Como éstas son frases que se utilizarán
durante toda la vida escolar, no se proponen
ejercicios de repetición.
 Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua

Buenos días Hasta mañana

• Forma un círculo con todos los (Es ideal practicar este juego al final de la
niños. clase).

• Elije a un niño para que se ubique
en el centro del círculo con los ojos
vendados.
• Pide al grupo que gire, el niño que se
ubica en medio da una palmada, y el
grupo se detiene.
• En ese momento, el niño vendado
señala a un niño cualquiera y le dice:
“Buenos días”. El niño escogido
responde: “Buenos días, Juan” (si éste
es el nombre del niño vendado).
• Si el niño acierta, cambia de posición
con el otro; si no acierta, sigue en el
centro. En caso de que no adivine en
tres ocasiones seguidas, cambiará de
lugar con otro niño.
• Forma un círculo con todos los niños,
quedará sólo un niño fuera del grupo.
Todos los demás deben tener las manos
atrás.
• El niño que está fuera del círculo corre
alrededor y toca la mano de alguno de
los miembros del grupo.
• En ese momento, el niño sale del círculo
dejando el espacio vacío, corre hacia la
derecha y el niño tocado corre hacia la
izquierda; en el momento en que los
niños se cruzan, se detienen, se dan la
mano, y se dicen “hasta mañana”.
• El primer niño que llega al lugar vacío
entra al círculo. En caso que un mismo
niño no logre ocupar un lugar vacío en
tres ocasiones seguidas, cambiará de
posición con otro niño.

¿Cómo te llamas?
• Para realizar la siguiente actividad, necesitarás una
pelota de esponja u otro material blando.
• Pide a los niños que se coloquen en círculo. Tú
tendrás la pelota y dirás: “Yo me llamo...”. Luego,
tiras la pelota a un niño. Ayúdalo para que pueda
presentarse usando su nombre. Después él pregunta
“¿cómo te llamas?” y tira la pelota a otro niño.
• Cuando la mayoría de los niños conozcan los
nombres de sus compañeros, termina el juego. Para
comprobarlo puedes preguntar a diferentes niños el
nombre de sus compañeros.

135
 Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua

Reforzar. Para el Nivel Intermedio:

Pregunta a los niños:
- ¿Qué preguntamos cuando queremos saber
el nombre de alguien?
Si hay respuesta, pide que se repita en voz alta. De
lo contrario afirma:
- En castellano se pregunta “¿cómo te
llamas?”
Luego pide a los niños que en parejas se pregunten
¿Qué aprenden los niños y
y respondan cómo se llaman. Que cada niño
responda diciendo su nombre en voz alta.
niñas?
• Piden y dan información sobre
sí mismos y sobre los demás.
• Piden información acerca de la
conformación de otras familias.
• Dan referencia sobre los
miembros de su familia y de
otras.

Secuencia didáctica.

Conociéndonos.
Promueve encuentros con otros niños para utilizar
preguntas que son frecuentes cuando conocen a
una persona por primera vez. Emplea las siguientes
preguntas: ¿cuál es tu nombre?, ¿dónde vives?,
¿cuántos años tienes?
Pide a los niños que trabajen en parejas. Dales
tiempo suficiente para que puedan practicar con
las preguntas propuestas.
Luego, un integrante de la pareja realiza la
presentación del otro. Por ejemplo: “Ella es
Aurora. Vive en Los Álamos. Tiene ocho años”.

136
 Enseñanza
“Ésta es mi familia”
Organiza grupos de abuelas, abuelos,
mamás, papás, hijas, hijos.
Presenta el juego “Ésta es mi familia”:
• Los niños forman grupos a la voz de “¡El
cielo se va a caer! ¡Para salvarse formen
grupos de a tres!”
• Los niños deberán formar familias de
tres miembros distintos. Por ejemplo:
abuela, papá e hija.
• Formula preguntas a los miembros
de los grupos: ¿quiénes están en esta
familia?, ¿cómo se llama el papá?,
¿cómo se llama la abuela?, etc.
• Repite el juego varias veces cambiando
el número de integrantes y realiza
preguntas similares.
• Haz que en el último juego formen
familias completas (abuelo, abuela,
papá, mamá, hijo, hija).
• Los niños que se queden sin grupo se
integran a los ya formados.
Pide que cada familia elija un apellido y que
cada uno de sus miembros se presente.
Ayúdalos con un ejemplo: “Somos la familia
Pérez. Yo soy la mamá y me llamo María. Yo
soy el hijo y me llamo Pablo, etc.”. Repite
este juego varias veces.
Que entre familias se formulen las siguientes
preguntas: ¿quiénes son?, ¿quién es el papá?,
¿cómo se llama?, etc. Luego pide que una
familia presente a la otra. Por ejemplo: “Esta
es la familia Sullca, el abuelo se llama Pedro,
la mamá se llama María”, etc.
Pide voluntarios para que presenten a su
familia verdadera.
Si los niños no comprenden las indicaciones
dales ejemplos. Puedes preparar material
con las caras de los integrantes de la familia.
del Castellano como Segunda Lengua
“Dime tu nombre y apellido”
• Para este juego debes tener una soga.
• Organiza el juego “Que pase el tren”
• Promueve que los niños aprendan la
canción “Que pase el tren”.
“Que pase el tren
que ha de pasar,
que el hijo del conde
se ha de quedar.”
• Elige dos niños para que se tomen de
las manos y hagan de puente. Uno de
ellos representa el apellido y el otro el
nombre. Los demás niños se cogen de la
cintura y hacen de tren.
• Cantando la canción, indica que por
debajo del puente pasará el tren. En
algún momento, el puente baja, atrapa
a un niño y le pregunta: “¿Cuál es tu
nombre?... ¿Cuál es tu apellido?... Ahora,
elige: nombre o apellido”. De acuerdo
con su elección, se colocará detrás de
uno de los niños que hace de puente.
• Cuando todos los niños hayan pasado,
diles que jugarán a jalar la soga.
• Pídeles que formen nuevos grupos.
Luego, que se presenten en cadena.
Ayúdalos con las siguientes expresiones:
“Yo me llamo... Mi apellido es... Yo vivo
en...”.
• Finalmente, pide a cada integrante que
presente a un compañero de su grupo,
con apoyo de expresiones como “Él se
llama...”. “Ella se llama...”. “Sus apellidos
son…”.
• Puedes reiniciar el juego “Que pase el
tren”, pero esta vez conviene variar
las preguntas: “¿Cuál es el nombre de
tu compañero de atrás?” “¿Cuál es su
apellido?
137
 Enseñanza
Para el Nivel Avanzado:
¿Qué aprenden los niños y
niñas?
• Siguen la secuencia narrativa de
un cuento.
• Narran cuentos breves y
simples.
• Describen animales de su
medio por su utilidad y
características físicas.
• Formulan expresiones para la
compra y venta de animales.
• Predicen información a partir
de lo que escuchan y leen.
138
del Castellano como Segunda Lengua
“Usando mi imaginación”
Secuencia didáctica.
• Prepara previamente el cuento en un
papel grande y las figuras que usarás
para completarlo.
• Muestra a los niños el cuento escrito
y pregúntales: “¿Qué será?” “¿Por qué
hay espacios en blanco?”
• Narra el cuento a los niños y, conforme
lo vayas leyendo, completa los espacios
en blanco con las figuras respectivas.
• Despega los dibujos del papel y di que
leerás nuevamente la historia. Esta vez
ellos deberán completar los espacios
en blanco. Tú pegarás la figura que te
indiquen. Luego, pídeles hacer una
lectura de todo el texto.
• Conversa con los niños sobre el cuento:
¿quiénes son los personajes?, ¿a dónde
iba la niña?, ¿con quién se encontró?,
¿a dónde fueron?, ¿qué hicieron?, ¿qué
le dijo la mamá?, ¿en qué concluye
la historia? Pregúntales qué título le
pondrían al cuento.
• Forma grupos y pide a los niños
que hagan nuevos dibujos para que
elaboren un cuento distinto. Acércate
a los grupos y verifica que se hayan
puesto de acuerdo con los personajes,
lugares y acciones.
• Que por turnos los grupos presenten
su cuento. Ayúdalos con la lectura.
• Pregunta cuál de los cuentos les gustó
más y por qué. Invita al grupo elegido a
colocar nuevamente sus dibujos y a leer
el cuento. Formula preguntas similares
a las propuestas anteriormente.
 Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua

Te recomendamos:
v Refuerza la estructura del texto, marca
“La Feria de los Animales”
pausas en los espacios en blanco.
Secuencia didáctica.
v Utiliza esta actividad, preferentemente
• Presenta la canción “En la feria de San
durante el segundo semestre.
Andrés” y cántala haciendo gestos.
• Dialoga sobre la canción. Pregunta: ¿a
dónde van a comprar?, ¿qué animales hay
en la feria de San Andrés?, ¿qué animales
se venden?, etc.
• Forma grupos heterogéneos y pide
a cada grupo que elija un animal de su
preferencia.
• Pide a cada grupo que describa al animal
por sus características físicas y por su
utilidad. Proporciona un ejemplo: “La
vaca es un animal grande de color negro
con manchas blancas, tiene cuernos y
tiene ubres. La vaca es un animal que nos
da leche y carne”.
• Explica la actividad “Vendemos animales”.
• Se organizarán por grupos de
animales: burros, alpacas, vacas,
ovejas, etc.
• En el momento del juego, un
miembro del grupo será el vendedor
y deberá vender los animales.
• Cada uno de los otros grupos
designará a un comprador. Los
compradores deberán comprar al
animal que ellos consideren mejor,
pero sólo podrán comprar un
animal.
• Los animales tendrán el mismo
costo.
• Al término de las compras, entre
todos acordarán quién compró el
mejor animal y por qué es el mejor.
• Repite el juego cambiando de animales.

139
 Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua

En la feria de San Andrés

En la feria de San Andrés,

todos compran,
todos venden;
en la feria de San Andrés,
todos compran,
yo también. Todas las experiencias de
¿Quieres comprar aprendizaje planteadas pueden
este chanchito gordo?,
ser utilizadas para la enseñanza
¿quieres comprar?
del castellano como segunda
Es grande y hace así:
lengua, teniendo en cuenta el
oink, oink, oink.
nivel de dominio del castellano.
En la feria de San Andrés,
todos compran,
todos venden;
en la feria de San Andrés,
todos compran,
yo también.
¿Quieres comprar
este pollito flaco?,
¿quieres comprar?
Es chiquito y hace así:
pío, pío, pío.

En la feria de San Andrés,

todos compran,
todos venden;
en la feria de San Andrés,
todos compran,
yo también.
¿Quieres comprar
esta ovejita negra?,
¿quieres comprar?
Es lanuda y hace así:
baa, baa, baa.

140
 Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua

Orientaciones Pedagógicas:

1. Diferenciar entre un aprendizaje “del”

castellano y un aprendizaje “en” castellano.

El aprendizaje “del” castellano pone énfasis en

el desarrollo de la capacidad comunicativa en la
lengua.
En el segundo caso, un aprendizaje “en” castellano
promueve el desarrollo de nuevos saberes,
relacionados con otras áreas curriculares en esa
lengua.
Este tipo de aprendizaje se enfatiza a partir de los
dos últimos niveles.

2. Relación entre oralidad y escritura.

Desarrollo progresivo de las capacidades en etapas

iniciales, capacidades orales que son necesarias
para el posterior desarrollo de las capacidades en
lengua escrita. No se puede tratar de desarrollar
en el niño capacidades en el nivel escrito que
previamente no hayan sido desarrolladas en el
nivel oral.

3. Relación entre las capacidades escritas en

lengua materna y en castellano.

Se plantea bajo el presupuesto de que se aprende

a leer y a escribir una sola vez.
El aprendizaje de la lectura y escritura en
castellano, como segunda lengua, tiene como
base el aprendizaje de su lengua materna: porque
primero aprenden a leer y escribir en ella, y una
vez adquiridos estos aprendizajes se “trasfieren” a
la segunda lengua.
Para iniciar a desarrollar las capacidades en el nivel
escrito en castellano es indispensable que se hayan
desarrollado estas habilidades en la lengua materna
de los niños.

141
 A sí D esarrollo
M is C apacidades C omunicativas
E xperiencias de aprendizaje para
estudiantes de E ducación S ecundaria

VI
 Experiencias d e a pr e n d i z a j e p a r a e s t u d i a n t e s d e
A ti maestro y maestra
Necesitamos estudiantes que se expresen con
fluidez y claridad, con óptima pronunciación
y entonación, que empleen con pertinencia
y naturalidad los recursos no verbales (mímica,
gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan
escuchar pero que también escuchen a los demás.
Necesitamos estudiantes que lean y comprendan
lo que leen para que puedan tener una visión
más amplia y distinta del mundo, conocer
otras realidades, ampliar su horizonte cultural,
desarrollar su sensibilidad y fortalecer su espíritu
de indagación, la creatividad y la reflexión crítica.
Necesitamos estudiantes que expresen por escrito
lo que piensan y lo que sienten, que lo hagan en
forma coherente, con fluidez y corrección para
que sean entendidos por los demás y para que
les sirva como base en la preparación de informes
académicos, ensayos o cualquier otro texto que la
condición de estudiantes o la vida les exija.
Necesitamos estudiantes que se expresen en
diversos lenguajes, mediante la música, la pintura,
la danza, el teatro y otras manifestaciones artísticas
para afinar su sensibilidad estética, fortalecer
su identidad y el respeto por las diferencias, y
entender que en el arte se encuentra el espíritu de
los pueblos.
144
Educación Secundaria
La mejor manera de desarrollar estas capacidades
es participando en situaciones comunicativas de la
vida cotidiana. Por eso las clases deben incorporar
actividades dinámicas y motivadoras, como juego
de roles, dramatizaciones, debates, talleres de
expresión oral y escrita, diálogos, conversaciones,
declamaciones, análisis de casos, publicaciones, etc.
Esto desarrolla la creatividad y el juicio crítico para
la toma de decisiones y la solución de problemas.
Este documento te presenta algunas experiencias
que permiten desarrollar las capacidades
comunicativas, especialmente dirigidas a los
estudiantes de Educación Secundaria. Las
experiencias se han descrito de manera general, de
tal modo que puedan ser utilizadas transversalmente
en las diferentes áreas curriculares, de acuerdo
con la naturaleza de cada una de ellas.
Tú, estimado docente, puedes realizar las
adecuaciones necesarias, teniendo en cuenta los
recursos disponibles y la realidad de tu Institución
Educativa. Estas sugerencias no constituyen
procedimientos que debas cumplir al pie de la
letra, sino que debes tomarlas como un desafío
para que, gracias a tu iniciativa, las mejores cada
vez más.
 Experiencias d e a pr e n d i z a j e p a r a e s t u d i a n t e s d e Educación Secundaria

6. ¿Qué desarrollan los estudiantes en el área de comunicación?

6.1 Expresión y comprensión oral y en diversos lenguajes

6.2 Comprensión lectora

6.3 Producción de textos escritos

¿Cómo lo desarrollan?

145
 Experiencias d e a pr e n d i z a j e p a r a e s t u d i a n t e s d e Educación Secundaria

146
Experiencias d e a pr e n d i z a j e p a r a e s t u d i a n t e s d e Educación Secundaria

147
 E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s

6.1 Expresión y
comprensión
oral y en diversos
lenguajes

a. Descubriendo intenciones

6.1.1 Hablo con Seguridad, b. La conversación

Confianza y Persuasión
c. La exposición

d. El juego de roles

e. La controversia

E l estudiante interactúa permanentemente con los demás. Su paso por niveles superiores de estudio
y la necesidad de afrontar con éxito la vida ciudadana le exige que se exprese con claridad y fluidez,
de modo que todos entiendan lo que dice. Es necesario entonces que desarrollemos capacidades para la
conversación, el diálogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de
comunicación oral.

148
 E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s

a. Descubriendo Intenciones • ¿El último participante también fue

La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad
para identificar la intención del emisor. Consiste en
escuchar textos orales expresados con diferentes
estados de ánimo (tristeza, alegría, cólera,
desánimo, etc.). Los estudiantes deben descubrir
qué pretende el emisor y por qué consideran
que es así. Esto contribuye a que los estudiantes
tomen conciencia de que los gestos, la mímica,
las miradas, los silencios y las inflexiones de voz
también otorgan sentido a nuestras expresiones.
premiado? (Se manifiesta cierta extrañeza).
3. Los estudiantes analizan las expresiones
y proponen otras similares cuyo sentido
pueda variar, de acuerdo con los criterios
mencionados anteriormente.
4. Se presenta una situación comunicativa
para que los estudiantes la representen de
distintas formas tratando de variar el sentido,
de acuerdo con la intención comunicativa. Así
se darán cuenta de que las inflexiones de voz,
los gestos, los movimientos y hasta el silencio
nos transmiten la intención del emisor. La
siguiente tabla puede servir como referencia:

¿Qué aprenden los estudiantes?

• Identifican la intención del emisor.
• Interpretan el mensaje de los
gestos y la mímica.
• Interpretan el mensaje que
transmiten las inflexiones de voz.
• Interpretan el mensaje de la mirada
y los silencios.

Secuencia Didáctica.

1. El docente conversa con los estudiantes sobre

las diferentes formas como se interpreta un
mensaje, dependiendo de la entonación, los
gestos, la mímica empleada.
2. Se presentan algunas expresiones cuyo
sentido varía de acuerdo con la entonación 5. Se reflexiona sobre los diferentes indicios que
empleada. Por ejemplo: permiten descubrir la intención del emisor
• El último participante también fue (fuerza expresiva, palabras empleadas,
premiado. (Se informa algo). velocidad con que se expresan las ideas, los
gestos, los movimientos corporales, etc.).
• ¡El último participante también fue
Este ejemplo puede generar otras situaciones
premiado! (Se muestra emoción).
planteadas por los propios estudiantes.
149
 E x pr e s i ó n
b. La Conversación
Esta es una técnica muy sencilla y a la vez soslayada.
Toda la actividad escolar debe estar regida por
conversaciones constantes sobre temas diversos.
Como motivación, al inicio de las clases son muy
efectivas para crear un clima de confianza. Los
temas deben ser interesantes para los estudiantes
y la participación debe ser espontánea. El docente
anima permanentemente a los más callados y
orienta la conversación. En grados avanzados,
este rol puede asumirlo un estudiante en cada
oportunidad.
Los temas de conversación se elegirán de acuerdo
con la naturaleza de cada área curricular.
¿Qué aprenden los
estudiantes?
• Inician, reorientan y culminan
una conversación.
• Respetan los turnos de
participación (dejan intervenir).
• Hacen buen uso del tiempo
concedido.
• Participan en forma pertinente.
• Mejoran su relación con los
demás.
150
y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s
Secuencia Didáctica.
1. El docente expresa una situación interesante
que puede originar una conversación
(llegada de un personaje famoso, fiesta de
la comunidad, participación del equipo de
fútbol, etc.).
2. Se motiva la participación de los estudiantes
para expresar lo que piensan o sienten
respecto al tema tratado. La disposición de
las carpetas debe facilitar que todos puedan
verse con facilidad.
3. Si los estudiantes no intervienen, conviene
animarlos a hacerlo mediante preguntas
simples: y tú, ¿qué harías?, ¿cómo hubieses
reaccionado?, ¿crees que eso fue lo mejor?
4. En el momento oportuno y con mucho
tino, el docente debe brindar orientaciones
sobre cómo mejorar la conversación: pedir la
palabra, dejar intervenir a los demás, hablar
en voz alta, etc.
5. Se reflexiona sobre las características
de una buena conversación y acerca del
comportamiento como emisor y receptor.
 E x pr e s i ó n
c. La Exposición
La exposición puede ser espontánea, pero
también producto de una preparación rigurosa. En
la escuela se deben promover las dos formas de
expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen
los estudiantes. En los primeros grados se sugiere
dar preferencia a la expresión espontánea para
“romper el hielo” y propiciar la participación de los
estudiantes. En cambio, en los últimos grados será
preferible dar prioridad a la exposición preparada,
con discursos bien estructurados y con material
de apoyo y sobre asuntos referidos a las distintas
áreas curriculares.
¿Qué aprenden los
estudiantes?
• Preparan la exposición.
• Adquieren el hábito de
participar.
• Se expresan con voz audible.
• Utilizan recursos de ayuda
para la exposición.
y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s
Secuencia Didáctica.
1. A partir de una conversación breve sobre una
anécdota o un hecho pintoresco, el docente
solicita a los estudiantes que expresen sus
propias experiencias.
2. Se escucha atentamente la exposición y, de
acuerdo con el interés despertado por el
tema, se puede dar paso a las preguntas de
los estudiantes.
3. Se reflexiona, con mucho tino, sobre las
virtudes o limitaciones de la exposición,
así como nuestra participación como
receptores.
4. En el caso de una exposición preparada, se
sugiere seguir las siguientes etapas:
Actividades previas.
≤ Generar ideas sobre lo que se desea exponer.
(Lluvia de ideas)
≤ Elaborar esquemas previos sobre el contenido
de la exposición.
≤ Emplear técnicas para recoger y organizar
información. (Fichaje, organizadores visuales)
≤ Preparar la intervención oral. (Partes del
discurso, tiempo que se empleará)
≤ Usar recursos tecnológicos para preparar
la intervención. (Retroproyector, proyector
multimedia, equipo de amplificación)
≤ Preparar estrategias de interacción con el
auditorio. (Preguntas, anécdotas, dinámicas
breves)
151
 E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s

Producción real del discurso. Actividades de control y metacognición.

≤ Conducir el discurso de acuerdo con el ≤ Dosificar el tiempo destinado a las
propósito. exposiciones.
≤ Controlar la voz (intensidad, entonación). ≤ Autorregular el discurso para mejorarlo
permanentemente (atender las reacciones
≤ Controlar la mirada (fijación, desplazamiento
del auditorio, sus gestos y movimientos).
de la vista).
≤ Ofrecer canales de retroinformación para
≤ Emplear gestos y movimientos corporales
asegurar la comprensión (lanzar preguntas,
(naturalidad, pertinencia).
decir lo mismo con otras palabras).
≤ Presentar argumentos consistentes (ejemplos,
≤ Adecuar el mensaje al contexto y a los
datos estadísticos, pruebas irrefutables).
interlocutores (uso del registro formal o
≤ Emplear recursos de persuasión (expresividad, informal).
impostación, metáforas).
≤ Reflexionar sobre el proceso de preparación
≤ Presentar ideas en forma coherente (sin y producción del discurso (¿se cumplió
contradicciones ni ambigüedades). el propósito?, ¿estuvo bien estructurado
≤ Otorgar originalidad al discurso (uso de el discurso?, se cumplió con el tiempo
expresiones novedosas, incorporación de previsto?).
citas, frases célebres, juegos de palabras).
≤ Hablar con fluidez (uso de sinónimos y
variedad de palabras).
≤ Emplear recursos tecnológicos de apoyo
(retroproyector, proyector multimedia,
micrófonos).

152
 E x pr e s i ó n
d. El Juego de Roles
Esta actividad consiste en que los estudiantes
asuman comportamientos y se comuniquen de
acuerdo con diferentes roles (canillitas, artesanos,
artistas, etc.). Tiene como finalidad permitir que los
estudiantes pasen por la experiencia de adecuar el
lenguaje a las características de los interlocutores y
a la situación comunicativa. Además, es importante
que el estudiante se sitúe en el lugar del otro para
darse cuenta de que debe respetar las ideas y el
modo como se expresan los demás. Por ejemplo,
un estudiante desempeña el rol de profesor
y otro el de alumno irresponsable. Luego de
un momento, se cambian los roles y vuelven a
sustentar sus posiciones de acuerdo con el nuevo
rol asumido.
¿Qué aprenden los
estudiantes?
• Adecuan su mensaje a la
situación comunicativa.
• Respetan las formas
expresivas de los
interlocutores.
• Comprenden la necesidad
de respetar las diferencias.
y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s
Secuencia didáctica.
1. El docente conversa con los estudiantes
sobre las múltiples situaciones comunicativas
en las que participamos cotidianamente
(conversaciones, presentaciones, debates,
etc.) y sobre la necesidad de adecuar nuestros
mensajes a esas circunstancias.
2. Se pide a los estudiantes que asuman
diferentes roles (empleados públicos,
periodistas, vendedores, etc.) y que
intercambien opiniones tratando de emplear
el lenguaje que más se aproxime a los roles
asumidos.
3. El docente puede sugerir la situación en que
se desempeñarán los roles seleccionados. Por
ejemplo, el mercado del pueblo, la tienda del
vecino, una oficina pública, etc.
4. Los estudiantes cambian de un rol a otro y
de una situación comunicativa a otra. Por
ejemplo, quienes realizaron una conversación
en el mercado, luego lo hacen en una oficina
pública; quienes hicieron de periodistas,
luego harán de vendedores, etc.
5. Se reflexiona sobre la importancia de adecuar
el mensaje de acuerdo con los interlocutores
y la situación comunicativa.
153
 E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s

e. La Controversia Secuencia Didáctica.

La actividad consiste en debatir sobre un tema
polémico o que genere opiniones divergentes
(la clonación, las barras bravas, el pandillaje, la
eutanasia, etc.), presentando argumentos a favor o
en contra. La finalidad es desarrollar habilidades de
argumentación y persuasión, así como fomentar
actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas.
Esta actividad debe ser ágil y dinámica, para que
no cause aburrimiento. Los estudiantes asumirán
libremente su posición y, si estuvieran indecisos,
también expondrán los motivos de ello.
¿Qué aprenden los
estudiantes?
• Presentan argumentos a
favor o en contra.
• Utilizan recursos de
persuasión.
• Respetan las ideas de los
demás.
• Se expresan con voz audible
y entonación adecuada.
1. El profesor presenta a los estudiantes alguna
noticia sucedida en los últimos días y que
pueda dar lugar a opiniones discrepantes.
2. Se realiza un breve sondeo para determinar
las posiciones personales de los estudiantes
respecto al caso presentado. El docente
puede sugerir algunas posiciones discrepantes
sobre el tema, y dejar que los estudiantes
manifiesten la propia.
3. Los estudiantes se organizan en grupos,
tantos como posiciones haya respecto del
caso presentado, y encuentran argumentos
para defender sus puntos de vista.
4. Los estudiantes expresan oralmente lo
que piensan sobre el tema y esgrimen los
argumentos que sustenten su posición.
Acuden a frases célebres, citas, metáforas,
anécdotas, etc.
5. Luego de que cada grupo defendió su punto
de vista, se intercambian los roles asumidos.
Esto quiere decir que cada grupo defenderá
ahora una posición con la que no estuvo
de acuerdo, y, además, encontrará otros
argumentos. Esto permite ponerse en el
lugar del otro y ver las cosas desde diferentes
perspectivas.
6. Se reflexiona sobre el rol, tanto del emisor
como del receptor, sobre los sentimientos
que surgieron al defender un punto de vista
diferente del nuestro, y sobre los aprendizajes
relacionados con la expresión oral en general
y la capacidad de escucha.

154
 E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s

6.1.2 Me Expreso mediante

a. Declamación
Diversos Lenguajes
b. Dramatización

c. Representaciones Plásticas

Los estudiantes necesitan estar identificados con las costumbres, las tradiciones, la historia, las formas de
vida de su comunidad, e igualmente conocer cuáles son las manifestaciones culturales de otras comunidades.
Esto se logra si los estudiantes se ponen en contacto con las expresiones artísticas y descubren en ellas el
espíritu de los pueblos. La danza, la música, la pintura, el teatro, son manifestaciones que siempre se deben
cultivar permanentemente en la II.EE. y no solamente en las fechas del calendario cívico escolar.

155
 E x pr e s i ó n
a. Declamación
La Declamación es muy importante pues educa
la expresión oral y corporal, y al exponerlo ante
públicos numerosos, no siempre compañeros del
aula, desinhibe al estudiante.
La práctica de la declamación requiere de mucho
entusiasmo y perseverancia para mantenernos
firmes en nuestros propósitos y no decaer ante
posibles errores. Cuando los estudiantes recién
están familiarizándose con la declamación, se deben
seleccionar poemas breves y que permitan ser
declamados, pues no todos los poemas se declaman
con facilidad. En este sentido, mientras más abstractos
sean los poemas, más difíciles son de declamar, pues
la entonación y los movimientos del cuerpo deben
tener relación con lo que “se dice” en el poema. Se
deben preferir, por ejemplo, poemas que cuenten
algo, que sean anecdóticos, que permitan pasar de
un registro de entonación a otro.
La Institución Educativa debe contar con un registro
de los poemas que sean posibles declamar y a los
cuales puedan acudir los estudiantes. Estos, a su
vez, por cuenta propia, pueden tener su propio
archivo de poemas, el cual irán enriqueciendo
durante su permanencia en la escuela.
¿Qué aprenden los
estudiantes?
• Modulan la voz.
• Regulan el timbre y la intensidad.
• Controlan el movimiento del
cuerpo y la mirada.
• Realizan desplazamientos
adecuados.
• Demuestran dominio escénico.
• Desarrollan su creatividad.
156
y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s
Secuencia Didáctica.
1. El docente presenta a los estudiantes un
poema que pueda ser declamado, el mismo
que es leído en forma expresiva.
2. Los estudiantes también pueden llevar sus
propios poemas, elegidos libremente de
acuerdo con sus intereses y motivaciones.
3. Se dialoga sobre el contenido del poema para
captar el mensaje del mismo. Una opción es
que los estudiantes, en grupos, descubran el
mensaje del poema. De esta manera sabremos
a qué se refieren determinadas expresiones o
cuál es el contenido global del poema.
4. Se conversa sobre quién y cómo es el
personaje que “habla” en el poema (un padre,
un campesino, un luchador social).
5. Los estudiantes memorizan el poema que se
declamará.
6. Se practican los cambios de entonación que
se ejecutarán en los diálogos y las partes
narrativas.
7. Se declama el poema con voz apropiada: el
declamador trata de escucharse a sí mismo.
De ser posible, se graba el poema y luego se
escucha para corregir errores de dicción o de
entonación.
8. Se practican los movimientos corporales y los
desplazamientos por el escenario, de acuerdo
con la naturaleza del poema.
9. Se diseña la escenografía que servirá como
marco para la declamación.
10. S e p r e p a r a l a m ú s i c a d e f o n d o q u e
complemente la declamación del poema.
11. Se realiza un ensayo previo a la presentación.
Al final se reflexiona sobre los aprendizajes
obtenidos, las virtudes y las dificultades
surgidas, así como la forma como fueron
superadas.
 E x pr e s i ó n
b. Dramatización
Las diferentes áreas curriculares y los asuntos de la
escuela y la comunidad permiten realizar la práctica
de dramatizaciones. La ventaja de esta actividad
es que, además de educar la expresión oral y
corporal, refuerza las coordinaciones espaciales y
temporales y el trabajo en equipo. Esta práctica
exige concentración y apoyo mutuo, pues el éxito
del equipo depende del éxito de cada uno de sus
integrantes.
Es muy importante que la Institución Educativa
organice su taller de arte dramático, donde
participen todos aquellos que por iniciativa
propia e interés deseen hacerlo. Esto no quiere
decir que sólo los que tienen cualidades artísticas
hagan dramatizaciones. Todos los estudiantes
deben hacerlo en clase, de acuerdo con sus
posibilidades.
Se pueden realizar dramatizaciones a partir de
guiones existentes para tal propósito o creando
guiones propios que recojan las necesidades,
inquietudes y formas de vida propias de la
comunidad o región. En este caso, la creación
debe ser colectiva; en ella todos deben aportar
sus ideas y nadie debe sentirse excluido.
¿Qué aprenden los
estudiantes?
• A trabajar en equipo.
• Desarrollan el sentido de
organización.
• Desarrollan la expresión oral y
corporal.
• Adquieren dominio escénico.
• Desarrollan su capacidad
creativa y resolutiva.
y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s
Secuencia Didáctica.
1. Se observa una representación teatral y luego
se conversa sobre el mensaje que transmiten
los distintos elementos (escenografía, fondo
musical, efectos sonoros, expresiones
corporales, etc.).
2. Se reflexiona sobre las distintas formas de
representación que tiene cada comunidad y
sobre la importancia para el enriquecimiento
espiritual y el goce estético.
3. Los estudiantes se organizan en forma libre
para poner en escena una obra teatral.
Depende de la extensión de la obra, del
número de personajes que intervienen, del
número de estudiantes de la sección, entre
otros aspectos, decidir si se representará una
sola obra teatral o más de una.
4. En la organización de cada equipo se asignará
diferentes funciones:
• Director y codirector
• Actores
• Escenógrafos
• Guionistas
• Apuntadores
• Iluminación y sonido
5. Una vez que se han organizado los equipos,
se pueden seguir las siguientes sugerencias
para la preparación de la representación
teatral:
• Elegir el asunto que se desea
representar.
• Crear el libreto si no existe
previamente.
• Leer en forma conjunta el libreto.
• Imaginar el perfil físico y psicológico de
los personajes.
157
 E x pr e s i ó n
• Practicar las diferentes voces de los
personajes, sus desplazamientos, prever
si alguno de ellos tendrá muletillas o
tics, etc.
• Elegir el vestuario considerando el perfil
del personaje, la época o la actividad
que realiza el personaje.
• Diseñar la escenografía.
• Seleccionar los efectos sonoros.
• Realizar ejercicios de soltura previos al
ensayo o a la representación oficial.
• Hacer un ensayo general.
6. En la fecha acordada se realiza la representación
teatral, ante la sección o ante un público
diferente.
7. Se reflexiona sobre las capacidades y actitudes
que se desarrollaron en la actividad, sobre
qué virtudes y dificultades surgieron y sobre
cómo mejorar el trabajo.
c. Representaciones Plásticas
Las representaciones plásticas se refieren a los
trabajos realizados con pintura, arcilla, madera,
plastilina, etc. Es de suma utilidad en diversas
áreas, pues permiten representar relieves,
movimientos migratorios, funcionamientos
orgánicos, costumbres, tradiciones, edificaciones.
Los productos de los estudiantes se pueden exhibir
en ferias organizadas para tal fin.
Las representaciones plásticas se pueden realizar
en distintas áreas curriculares. Por ejemplo, en
Educación por el Arte (modelados, adornos,
pinturas), en Ciencias Sociales (maquetas sobre el
relieve, pinturas sobre acontecimientos históricos o
formas de vida), en Ciencia, Tecnología y Ambiente
(representación de fenómenos naturales, maquetas
del cuerpo humano), Educación para el Trabajo
(maquetas de muebles o construcciones), etc.
158
y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s
¿Qué aprenden los
estudiantes?
• A desarrollar su creatividad.
• A manipular diferentes tipos de
materiales.
• A desarrollar el sentido de
organización.
• A comunicarse por medio de
imágenes, formas, pinturas, etc.
Secuencia Didáctica.
1. Dependiendo del asunto que se desee
representar y del área a la que pertenezca
la actividad, el docente conversa con los
estudiantes sobre la necesidad que ha tenido
la humanidad de representar sus actividades,
ritos, tradiciones y otras manifestaciones
culturales.
2. Los estudiantes, de acuerdo con la naturaleza
d e l á r e a y l o s a s u n t o s q u e s e estén
desarrollando, se organizan para realizar una
representación determinada.
3. Los estudiantes seleccionan los materiales
y herramientas que emplearán en la
representación.
4. Terminadas la representaciones, éstas son
expuestas para conocimiento de todos
los estudiantes de la sección o, según las
posibilidades, se organiza una feria en la que
se expongan los trabajos de los estudiantes.
Si esto se realiza en forma coordinada con
otras secciones, mucho mejor.
5. Se reflexiona sobre las capacidades y actitudes
desarrolladas, los logros obtenidos, las
dificultades surgidas y sobre cómo mejorar el
trabajo en otras oportunidades.
 C o m pr e n s i ó n L e c t o r a

6.2 Comprensión
Lectora

Leo con un Propósito

a. Formulación de hipótesis
Definido
b. Titulación de textos

c. La historia continúa

d. Recreación de personajes

e. Entrevista a personajes
literarios

f. Lectura para encontrar

información específica

g. Lectura comentada

L a lectura es práctica permanente en casi todos

los escenarios y situaciones de la vida escolar.
En todas las materias los estudiantes acuden a
un texto escrito para buscar información, aclarar
dudas, preparar un examen, cumplir con tareas
de extensión, etc. Sin embargo, al ponerse en
contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los
estudiantes carecen de las estrategias adecuadas
para descubrir lo que pretende decir el autor.

159

L a lectura va más allá de la simple decodificación
y de los límites de la información explícita del
texto. El lector, a partir de sus conocimientos
previos y de sus propósitos de lectura, otorga
sentido a lo escrito. En este proceso, quien
lee despliega un conjunto de habilidades como
la discriminación de información relevante, la
identificación de la intención comunicativa, la
inferencia de información nueva, la formulación de
conclusiones, la emisión de juicios críticos, entre
otras.
La práctica de la lectura requiere de un ambiente
agradable y de la participación activa y entusiasta
de quien enseña y de quien aprende. Lo
importante es que los estudiantes disfruten con la
lectura, y que no vean en ella una carga pesada.
No hay estrategias válidas para todos los casos
ni recetas que deban cumplirse al pie de la letra.
En ese sentido, se podrán combinar o intercalar
estrategias de lectura dirigida (el docente “conduce”
las actividades y señala la ruta que seguirán los
estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes
proponen actividades y estrategias, asumen roles
en la conducción de las actividades).
En general, la lectura comprende actividades
previas, durante y después de la lectura.
160
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
Actividades previas a la lectura.
¸ Determinación del propósito de lectura.
¸ Activación de conocimientos previos.
¸ Elaboración de predicciones.
¸ Formulación de preguntas.
Actividades durante la lectura.
¸ Determinación de las partes relevantes del
texto.
¸ Estrategias de apoyo al repaso (subrayado,
apuntes, relectura).
¸ Estrategias de organización (mapas
conceptuales, estructuras textuales).
¸ Estrategias de autorregulación y control
(formulación y contestación de preguntas).
Actividades después de la lectura.
¸ Identificación de ideas principales.
¸ Elaboración de resúmenes.
¸ Formulación y contestación de preguntas.
¸ Formulación de conclusiones y juicios de
valor.
¸ Reflexión sobre el proceso de comprensión.

a. Formulación de Hipótesis
Antes de la lectura de un texto, es indispensable
que los estudiantes se acostumbren a “preparar el
camino” para que comprendan con mayor facilidad
el texto que se disponen a leer. Formular hipótesis
es una manera de acercarse al texto haciendo
suposiciones sobre las ideas u opiniones que allí
se expresen. La formulación de hipótesis se realiza
al inicio y durante la lectura del texto. Al inicio de
la lectura, para tener una idea general sobre lo
que se tratará en el texto, y durante la lectura,
cuando se hace un alto, para predecir lo que
vendrá a continuación de lo que se ha leído. Ambas
formas son importantes, pues van convirtiendo al
estudiante en un lector activo, que se involucra en
la tarea de comprender el texto interactuando con
él y con el contexto.
¿Qué aprenden los
estudiantes?
• Anticipa las ideas del texto.
• Infiere información nueva a
partir de los datos explícitos.
• Relaciona información de
distinto tipo (imágenes,
eslóganes, títulos, gráficos).
• Desarrolla su imaginación.
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
Secuencia Didáctica.
1. El docente conversa con los estudiantes acerca
del texto que se va a leer y les propone hacer
suposiciones sobre lo que posiblemente se
narre o se exprese en el texto.
2. El docente indica que para formular hipótesis
sobre el texto que se va a leer conviene
tener en cuenta diferentes indicios como
las imágenes, las ilustraciones, los títulos y
subtítulos, entre otros.
3. Dependiendo del tipo de texto y el contenido
del mismo podemos plantear preguntas como
las siguientes:
• ¿Qué nos sugiere el título del texto?
• De acuerdo con las imágenes del texto, ¿de
qué tratará la historia?
• ¿Qué argumentos presentará el autor para
defender su tesis?
• Teniendo en cuenta el comportamiento de
tal personaje, ¿qué le sucederá más adelante?
• ¿Cómo crees que terminará la historia que se
está narrando?
• ¿Qué ejemplos presentará el autor para
comprobar que tiene la razón?
• ¿De qué premisas partirá el autor para
plantear su tesis?
• ¿Crees que le sucederá tal cosa a tal
personaje? ¿Por qué?
4. Los estudiantes responden, en forma
individual o grupal, explicando qué indicios
les han permitido formular las hipótesis. Es
bueno tener en cuenta que en este caso no
hay respuestas buenas o malas. Lo importante
es acercar al estudiante al texto. Lógicamente,
tampoco se trata de decir cualquier cosa
que no tenga ninguna relación con el texto,
conviene partir siempre de los indicios.
5. Cuando se realiza la lectura del texto, los
estudiantes tendrán la oportunidad de
comprobar y/o descartar las hipótesis que
formularon en las actividades previas.
161

b. Titulación de Textos
En algunas ocasiones, solicitamos que los
estudiantes anticipen el contenido del texto a
partir del título o los subtítulos. En cambio, con
este ejercicio se busca que los estudiantes, a partir
de la lectura de un texto, coloquen un título al
mismo. En la práctica pueden surgir varios títulos
para un mismo texto, por eso el docente debe
orientar sobre los requisitos que debe tener un
título: que se relacione con el contenido del texto
y que además sea impactante y novedoso.
Esta es una actividad muy entretenida, pues surgirán
títulos muy originales y graciosos y los estudiantes se
involucrarán mucho en el trabajo. Sin embargo, el
título constituye el pretexto para que los estudiantes
comprendan lo que han leído. Esto es así porque para
poner título a un texto se necesita saber de qué trata
el mismo; es decir, determinar el tema central. Así
mismo, se necesita que los estudiantes identifiquen
y seleccionen la información más importante que les
sirva para poner título al texto.
¿Qué aprenden los estudiantes?
• Determinan el tema central del
texto.
• Identifican las ideas principales y
complementarias.
• Seleccionan la información
relevante.
• Desarrollan su capacidad de
abstracción y de síntesis.
• Desarrollan su imaginación y
creatividad.
162
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
Secuencia Didáctica.
1. El docente explica que se han recibido
algunos textos muy interesantes, pero que
lamentablemente el autor olvidó colocar los
títulos. Ante tal circunstancia, el autor ha dado
libertad para que los lectores le otorguen los
títulos que consideren más adecuados.
2. Los estudiantes eligen libremente los textos
que titularán. Lo pueden hacer en parejas o
en pequeños grupos.
3. El docente explica que el autor ha puesto
dos condiciones para titular los textos: que
los títulos se relacionen con el contenido
del texto y que, además, sean originales y
novedosos.
4. Antes de colocar el título se solicita que los
estudiantes determinen el tema central del
texto y las ideas principales del mismo.
5. Con la información anterior, cada pareja
o pequeño grupo procede a crear el título
para el texto elegido. Se insiste mucho en
la necesidad de saber escuchar a los demás
para llegar por consenso al título definitivo.
6. Cuando todos han concluido con la tarea, se
comparten los productos. Se leen los títulos
en voz alta y se analiza si cumplen con los
requisitos exigidos por el autor de los textos.
7. Cada pareja o pequeño grupo escribe el título
en la parte superior del texto, coloreándolo y
encerrándolo en recuadros, tratando de que
sea vistoso y llamativo.
8. Se reflexiona en grupo sobre el proceso
realizado, las dificultades encontradas y sobre
el modo como fueron superadas.

c. La Historia Continúa
Esta actividad consiste en leer hasta el final un
cuento, una anécdota o un relato y, luego, en
solicitar que los estudiantes continúen la historia,
agregando acciones, escenarios o personajes. Su
práctica es muy importante, pues desarrolla la
imaginación y la creatividad.
Una variación de esta actividad consiste en
interrumpir la lectura en algún momento de la
historia y, luego, en pedir que los estudiantes
continúen la historia según ellos consideran que
sucedería. Esto está relacionado con la formulación
de hipótesis, descrita anteriormente.
¿Qué aprenden los
estudiantes?
• Anticipan la historia narrada.
• Infieren información nueva.
• Desarrollan su imaginación y
creatividad.
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
Secuencia Didáctica.
1. Los estudiantes leen un texto, elegido
libremente, en el que se cuenta una historia
real o ficticia.
2. Cuando se termina la lectura del texto, el
docente solicita a los estudiantes que alarguen
la historia incorporando otras acciones y, si
es posible, otros personajes. Los hechos y
personajes que se añadan deben ser “creíbles”
desde el punto de vista de la historia. Y se
debe evitar un simple pegado de acciones
sin sentido. Por ejemplo, podrían imaginar
que el viejo coronel de El coronel no tiene
quien le escriba de García Márquez recibe
la carta esperada, en la que se le comunica
que se hace acreedor a una suma millonaria
de compensación por sus servicios militares,
pero debido a la emoción que le causa la
noticia, fallece de un infarto.
3. También se puede pedir que los estudiantes
cambien el final de la historia, de acuerdo con
su forma de pensar e intereses personales.
Así, podrían cambiar el final de María, de
Jorge Isaacs, de modo que no muera la
protagonista.
4. Cuando se termina de reescribir el final
de la historia o de extender el mismo, los
estudiantes leen sus productos e intercambian
apreciaciones, exponiendo algunas razones
que justifiquen los cambios realizados.
5. La práctica se puede acompañar con
ilustraciones o representaciones de la historia
extendida. Los textos se publican en el
periódico mural o en el boletín institucional.
Los estudiantes los archivan en su portafolio.
163

d. Recreación de Personajes
Los estudiantes otorgan características opuestas
a las que tienen los personajes de un cuento o
de una novela. Por ejemplo, Humberto Grieve
puede aparecer como un niño tonto; el rival
del Caballero Carmelo puede ser un cóndor
disfrazado de gallo, etc. Al cambiar el perfil de los
personajes, lógicamente el sentido de la historia
también cambiará. Al escribir la nueva historia,
los estudiantes tendrán cuidado de que haya
relación entre el temperamento y las acciones que
supuestamente realicen los “nuevos personajes”.
¿Qué aprenden los
estudiantes?
• Identifican características de
personajes.
• Analizan el perfil psicológico
de los personajes.
• Desarrollan su imaginación
y creatividad.
164
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
Secuencia Didáctica.
1. Los estudiantes leen un cuento o narración
corta, previamente seleccionado, de acuerdo
con sus intereses y motivaciones.
2. Los estudiantes diseñan un cuadro de doble
entrada en el que anotan las características
físicas y psicológicas más importantes de los
personajes.
3. Los estudiantes, en pequeños grupos, llegan
a consenso sobre las nuevas características
físicas y psicológicas que tendrán los
personajes y sobre los cambios que se tienen
que incorporar en la historia.
4. Cada pequeño grupo escribe la nueva
historia, teniendo cuidado en que haya
correspondencia entre la forma de ser del
personaje y lo que hace en la nueva historia.
5. Los estudiantes dan lectura a la nueva versión
de la historia.
6. Se incorporan imágenes o dibujos al relato
y se publica en el periódico mural o en el
boletín institucional.
Aprovecha estos momentos
para escuchar y conversar
con tus estudiantes.
 C o m pr e n s i ó n L e c t o r a

e. Entrevista a Personajes
Literarios
El mundo de la literatura es un medio excelente
para fomentar el interés por la lectura y, además,
permite hacerlo de manera entretenida. La
entrevista a personajes literarios es un pretexto
para que los estudiantes lean las obras literarias ¿Qué aprenden los
en las que participan determinados personajes y, estudiantes?
asímismo, otros artículos o ensayos en los que • A desarrollar su capacidad de
se analice el perfil psicológico de los personajes, investigación.
sus ansias, sus sueños y aspiraciones o sus
• A relacionar distintos tipos de
connotaciones simbólicas. Esto alienta el espíritu
textos.
de indagación y el manejo de fuentes de distinto
tipo. • A vincular la literatura con la
realidad.
La entrevista a personajes literarios consiste en
formular un cuestionario para que “responda” • A desarrollar su imaginación.
de acuerdo con su perfil psicológico, su forma • A inferir información nueva.
de actuar o pensar en el mundo literario. El
cuestionario finalmente lo responde el estudiante, • A abstraer formas de pensar y
de acuerdo con la investigación que haya realizado. actuar.
Por ejemplo, a Gregorio Samsa, de Metamorfosis,
se le puede hacer una entrevista sobre el papel
que cumplen los empleados públicos en la
actualidad. También se pueden realizar entrevistas
a personajes históricos en Ciencias Sociales, a
personajes bíblicos en Educación Religiosa, a
científicos en Matemáticas o Ciencia, Tecnología
y Ambiente.
Secuencia Didáctica.

Sin embargo, la entrevista no tiene un fin en sí
misma, sino que sirve como medio para que los
estudiantes lean y comprendan textos literarios y
expositivos. Claro, si la intención es desarrollar la
capacidad de producción de textos, la entrevista
sí tiene fin en sí misma. Esto nos da una idea de
cómo las capacidades comunicativas se desarrollan
en forma articulada, y si así lo hacemos mucho
mejor.
1. El profesor conversa con los estudiantes sobre
la importancia de conocer la forma de pensar
de los demás, y sobre cómo esto se vincula
con la labor que cumplen los periodistas.
Solicita que los estudiantes expresen cómo
creen que los periodistas descubren la forma
de pensar de determinados personajes. Se
insiste mucho en que los periodistas tienen
que hacer toda una labor de investigación para
que puedan entrevistar a políticos, funcionarios
o personajes famosos.

165
 C o m pr e n s i ó n L e c t o r a

2. Se plantea el reto de jugar a ser periodistas, pero f. Lectura para encontrar

para entrevistar a personajes de una determinada
obra literaria. Se propone entonces que en
Información Específica
grupo elijan una obra literaria que deberán leer
Este tipo de lectura se realiza cuando los estudiantes
con mucho cuidado para conocer muy bien
tienen la necesidad de cumplir con algunas
a los personajes. Adicionalmente, se deben
actividades en las distintas áreas curriculares.
consultar artículos, ensayos o testimonios para
Estas tareas pueden ser previas al desarrollo de
reforzar el conocimiento sobre los personajes
un asunto determinado, como prerrequisito para
que se entrevistarán.
abordar un tema nuevo o como actividades de
3. Una vez que se ha recogido toda la información,
aplicación de algo que ya ha sido tratado.
cada grupo elige el tema sobre el cual formulará
la entrevista al personaje elegido. El tema tiene Encontrar información específica es identificar en
que estar relacionado con la naturaleza del qué parte del texto se ubican los datos, ejemplos,
personaje. Por ejemplo, a Aureliano Buendía se definiciones, descripciones, etc., de acuerdo con
le puede entrevistar sobre la convulsión social determinadas consignas.
en Colombia, A Rosendo Maqui, sobre las
La identificación de la información específica debe
rondas campesinas, etc.
contemplar textos que formen parte de la vida
4. Cada grupo selecciona la información que cotidiana. Es muy importante que los estudiantes
considere más importante para elaborar el
se familiaricen con la información que brindan los
cuestionario, de acuerdo con el tema elegido.
manuales de artefactos electrodomésticos, las guías
5. Proceden a elaborar el cuestionario que telefónicas, los mapas, las guías turísticas, los avisos
“responderá” el personaje entrevistado, pero y afiches publicitarios, los recibos de agua y luz, los
que finalmente responderán los estudiantes formularios de rendición de cuentas, recibos, etc.
con la información recogida.
Para cada tipo de textos se emplean estrategias
6. L o s e s t u d i a n t e s d a n r e s p u e s t a a l o s
cuestionarios planteados y luego intercambian diferentes para identificar información específica.
sus productos. Una cosa es ubicar un número telefónico, y otra
una definición en el diccionario. Ambos textos
7. Reflexionan sobre la pertinencia o no de
tienen indicios propios que nos ayudan en nuestra
las preguntas, y si las respuestas estuvieron
búsqueda. Conviene subrayar la importancia del
de acuerdo con la forma de pensar de los
índice, de las llamadas, de los subtítulos, de las
personajes, etc.
negritas, del orden alfabético, de la organización
8. La actividad también contribuye al desarrollo
de la información en aspectos similares, etc.
de la expresión oral cuando los estudiantes
representan la entrevista, unos como
entrevistadores y, otros, como entrevistados.

166
 C o m pr e n s i ó n L e c t o r a

Secuencia Didáctica.

1. Dependiendo del área curricular, el docente

conversa con los estudiantes sobre un asunto
de interés que se haya previsto abordar en la
sesión.

2. El docente manifiesta que para tener más

¿Qué aprenden los conocimiento sobre el tema tratado debemos
estudiantes? recurrir a la lectura de un determinado texto,
• A utilizar técnicas para previamente elegido.
identificar información:
3. El docente da las consignas que se tendrán en
subrayado, sumillado,
cuenta para la identificación de la información.
resaltado, toma de apuntes,
Pueden ser de ayuda las siguientes
etc.
preguntas:
• A identificar información
relevante y complementaria. • ¿Qué ejemplos se presentan sobre los
fenómenos atmosféricos?
• A comprender la función
de las marcas significativas • ¿Qué argumentos expone el autor en
del texto (negritas, cursivas, favor de la clonación?
subrayados, etc.).
• ¿Cómo define el autor la eutanasia?

4. Los estudiantes leen el texto y, por medio

del subrayado, sumillado u otra técnica,
identifican la información solicitada. En todas
las áreas curriculares se necesita identificar
información. En el cuadro
de la siguiente página se
brindan algunas sugerencias
al respecto.

5. Se intercambian
opiniones sobre la
información encontrada
y sobre la forma como
se halló.

167
 C o m pr e n s i ó n L e c t o r a

168
 C o m pr e n s i ó n L e c t o r a

g. Lectura Comentada
Los estudiantes de educación secundaria,
especialmente de los últimos grados, requieren
dar cuenta de ciertos trabajos de investigación
donde deben formular conclusiones, emitir juicios
de valor, asumir posiciones personales, presentar
argumentos, etc. Todo trabajo de investigación, ¿Qué aprenden los
por sencillo que éste sea, requiere de la lectura estudiantes?
seria y responsable de la bibliografía que se nos
• A identificar el tema
sugiera o que consideremos necesaria.
central.
Conviene aclarar que ya no se trata solamente
• A discriminar la
de encontrar información específica sobre un
información relevante y
determinado tema, sino de tomar posición respecto
complementaria.
de ciertos temas polémicos o controversiales.
Esto abre el camino para lo que vendrá después • A inferir la intención del
en los estudios superiores, donde los informes emisor.
académicos y científicos son requeridos con mayor • A discriminar argumentos
frecuencia. a favor o en contra.
La lectura comentada requiere que los textos reúnan • A enjuiciar las ideas del
algunas características. Que se refieran a opiniones autor.
sobre un tema determinado para identificar
argumentos en favor o en contra, que permitan
formular contraejemplos y llegar a nuestras propias
conclusiones. En Ciencia, Tecnología y Ambiente;
Ciencias Sociales y Persona, Familia y Relaciones
Humanas se encuentran temas controversiales muy
motivadores, como la eutanasia,
la clonación, el aborto, etc.
Inicial mente, este t i p o d e
lectura se puede realizar en el
aula para que los estudiantes
se acostumbren siempre a
plantear sus propios puntos de
vista frente a lo que propone
un determinado autor. Se
puede empezar con artículos
sencillos sobre los intereses,
motivaciones y la problemática
juvenil (deporte, embarazo
precoz, pandillaje, etc.).

169
 C o m pr e n s i ó n L e c t o r a

Secuencia Didáctica.

1. De acuerdo con la naturaleza de cada área

curricular, el docente y los estudiantes
eligen algunos textos que aborden temas
controversiales.

2. Se da lectura al texto y se intercambian

apreciaciones iniciales. Se debe procurar
identificar los argumentos que defienden el
asunto planteado. Pueden servir como ayuda
las siguientes preguntas: ¿qué argumentos en
favor o en contra presenta el autor?, ¿cuál es el
argumento central?, ¿qué ejemplos o pruebas
presenta el autor?, ¿son consistentes?, etc.

3. Los estudiantes intercambian opiniones

respecto de sus puntos de vista personales
sobre el tema. Pueden aportar otros
argumentos para reforzar las ideas del autor
o, de lo contrario, para desestimarlas.

4. Los estudiantes reescriben el texto pero

desde el punto de vista contrario al que
defiende el autor.

5. Se comparten los productos y se reflexiona

sobre las estrategias que se utilizaron para
reescribir el texto desde otro punto de vista,
sobre qué emociones o sentimientos se
despertaron, etc.

6. Los estudiantes presentan un informe en el

que emiten su apreciación personal sobre el
contenido del texto.

Esta lectura puede generar otras actividades

complementarias como diálogos, discusiones
controversiales, exposiciones, etc., lo cual nos
recuerda que las capacidades comunicativas se
desarrollan de manera articulada.

170

6.3 Producción De
Textos Escritos
Escribo en Forma
Crítica y Creativa
L as exigencias de la vida cotidiana demandan
que estemos en la capacidad de traducir en
forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las
actividades escolares, laborales y profesionales
y nuestra relación con los demás requieren que
Producción de Textos Escritos
a. Escritura cooperativa
b. Escritura por aproximación
dialógica
c. Escritura con ayuda
autoinstructiva
d. El reportaje literario
desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción
de un informe, una carta, un oficio u otros textos
de carácter funcional constituyen una práctica
habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene
la función de desarrollar esta capacidad, partiendo
de los textos que sean más
cercanos a los estudiantes, pero
considerando, además, los textos
de elaboración más compleja,
como informes académicos,
ensayos, monografías, entre
otros.
La producción de un texto
comprende actividades que van
más allá de la escritura misma.
Hay tareas previas y posteriores
a ella que no debemos descuidar.
De modo general, podemos
decir que la producción de textos
comprende las siguientes etapas:
171

La planificación.
Etapa que corresponde a la generación y selección
de ideas, la elaboración de esquemas previos,
la toma de decisiones sobre la organización del
discurso, el análisis de las características de los
posibles lectores y del contexto comunicativo.
Durante esta etapa habrá que dar respuesta a las
siguientes interrogantes:
Sobre las características de la situación
comunicativa:
• ¿A quién estará dirigido el texto?
• ¿Cuál es la relación del autor con el
destinatario?
• En calidad de qué escribe el autor: ¿a título
personal?, ¿en representación de alguien?,
¿representando a un grupo?
• ¿Con qué propósito se escribe?
Sobre las decisiones previas a la producción del
texto:
• ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los
posibles?
• ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del
texto?
• ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño
de la hoja).
• ¿Qué instrumento se usará para escribir?
(lapicero, plumón, máquina de escribir,
computadora).
• ¿El instrumento escogido es conveniente para
el papel y formato seleccionado?
La textualización.
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se
ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se
traduce en información lingüística, y esto implica
tomar una serie de decisiones sobre la ortografía,
la sintaxis y la estructura del discurso. Durante
la textualización se consideran algunos aspectos
como:
172
Producción de Textos Escritos
ÿ Tipo de texto: estructura.
• Uso de conectores y referentes.
• Coherencia, progresión temática,
sustituciones, etc.
• El orden de las palabras o grupos de palabras,
relaciones sintácticas, manejo de oraciones
complejas, etc.
• La articulación entre párrafos para otorgar
unidad al texto.
La revisión y corrección.
Orientada a mejorar el resultado de la
textualización. Se cumplen tareas como la lectura
atenta y compartida de lo escrito para detectar
casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos
que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a
interrogantes, como:
• ¿H a y cohere nci a ent re l os d i fe rentes
apartados del texto?
• ¿Las palabras empleadas están escritas
correctamente?
• ¿El registro empleado es el más adecuado?
• ¿Sintácticamente las expresiones están bien
construidas?
• ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?
• ¿Los pronombres y artículos mantienen la
referencia?
• ¿Hay unidad en la presentación de las ideas?
• ¿Se cumple con el propósito comunicativo?
La etapa de revisión incluye también la reflexión
sobre el proceso de producción textual. En realidad,
la metacognición abarca las diversas etapas, pues en
todo momento tenemos necesidad de corroborar si
estamos haciendo bien las cosas o no.
La edición.
Durante esta etapa se otorga al texto una
presentación atractiva y novedosa, distribuyendo
las imágenes, fotografías o ilustraciones en forma
proporcional al espacio que ocupa el texto. Se da los
márgenes adecuados, se tiene en cuenta los espacios
y la combinación de colores, entre otros aspectos.

a. Escritura Cooperativa
Esta actividad se caracteriza por la participación
conjunta de los estudiantes en la producción de
un texto. Esto quiere decir que todo el equipo
se involucra en los procesos de planificación,
textualización, revisión, corrección y edición del
texto. La actividad es importante, pues ayuda a
tomar conciencia sobre el carácter colectivo de
la escritura, las influencias que se producen entre
unos autores y otros y, además, desarrolla la
actitud dialógica y la disposición cooperativa.
¿Qué aprenden los
estudiantes?
• Comprenden el carácter
colectivo de la escritura.
• Toman conciencia de las etapas
de la producción de textos.
• Desarrollan la actitud dialógica y
cooperativa.
• Desarrollan su capacidad crítica
y creativa.
Secuencia Didáctica.
1. Se dialoga sobre las múltiples influencias que
han recibido los escritores, y cómo éstas se
manifiestan en los textos u obras producidas.
Se llega a la conclusión de que la originalidad
no está necesariamente en la creación de
algo nuevo, sino en la forma novedosa como
se trata algo.
Producción de Textos Escritos
2. Los estudiantes se disponen a escribir un
texto y forman equipos de trabajo de acuerdo
con un tema de interés común. Se forman
tanto equipos como temas de interés haya.
3. Cada equipo decide sobre qué aspecto
específico del tema se va a escribir, el tipo
de texto, la estructura del mismo, a quién
dirigirlo, el registro lingüístico, el material que
se utilizará, etc.
4. En equipo se elabora un esquema previo
del texto que se va escribir y, luego, con el
aporte de todos se va escribiendo el texto,
intercambiando opiniones sobre cómo hacerlo
mejor. Uno de los integrantes puede hacer
de apuntador o secretario para ir anotando
las ideas que proponen los estudiantes o, en
su defecto, todos los integrantes escriben y
corrigen simultáneamente su texto.
5. El texto escrito es sometido a un proceso
de revisión y corrección en el que también
participan todos los integrantes del equipo,
aportando ideas en forma reflexiva y crítica.
Se tiene en cuenta los aspectos gramaticales,
ortográficos, la coherencia del texto, entre
otros aspectos.
6. Una vez corregido el texto, el equipo
propone formas de cómo editar y diagramar
el texto. Se sugiere la distribución de los
párrafos, la incorporación de imágenes, el
uso de colores, etc.
7. Se comparte el texto con los demás equipos
formados y se intercambian ideas sobre el
proceso de producción del texto: qué se
aprendió, qué dificultades se tuvo y cómo se
resolvieron, qué actitudes se desarrollaron,
entre otros aspectos.
8. Los textos finales se pueden publicar en el
periódico mural de la Institución o en algún
boletín.
173

b. Escritura por Aproximación
Dialógica
Es una situación de aprendizaje en la que el
docente dice en voz alta, conforme va escribiendo,
los pensamientos y estrategias que utiliza, de tal
modo que los estudiantes toman conciencia de
cómo se realiza el proceso de composición. Esta
estrategia está muy relacionada con el modelaje,
situación en que un escritor experto (puede ser el
mismo docente) dialoga con los escritores novatos
para compartir los recursos y las estrategias
que emplea para la producción de sus textos
(apuntes, lluvia de ideas, subrayados, etc.), pero
trasladando progresivamente la responsabilidad a
los estudiantes.
¿Qué aprenden los
estudiantes?
• Conocen técnicas
empleadas por escritores
experimentados.
• Observan estrategias para
resolver dificultades en la
escritura.
• Toman conciencia de todo
el proceso de composición.
• Desarrollan su creatividad.
174
Producción de Textos Escritos
Secuencia Didáctica.
1. El docente y los estudiantes se ponen
de acuerdo para invitar a un escritor
experimentado de la localidad para que
escriba un texto en presencia de todos.
2. En la fecha acordada, el escritor invitado
(puede ser el mismo docente u otro de
la Institución Educativa) da explicaciones
sobre sus motivaciones para escribir. Los
estudiantes pueden plantear preguntas al
respecto, las mismas que son absueltas por
el escritor experimentado (¿por qué escribió
el cuento?, ¿con qué hechos de su vida se
relaciona el escrito?, ¿algunos personajes son
reales?, etc.).
3. El escritor empieza a escribir un texto breve,
explicando cómo lo hace. Conforme va
escribiendo, hace notar las dificultades que
tiene y cómo logra superarlas (quizá repitió
varias veces la misma expresión, tiene
dificultad para terminar la idea, la expresión
se puede interpretar de varias maneras,
etc.). Los estudiantes observan y plantean
inquietudes.
4. Terminado el texto, el escritor procede a
corregirlo hasta lograr la versión final (elimina
redundancias, faltas de concordancia, cambios
de persona y tiempos verbales, etc.).
5. Al término de la jornada se reflexiona sobre
el procedimiento que empleó el escritor para
producir el texto, se detecta dificultades y
cómo se lograron superar. Los estudiantes
plantean preguntas para complementar su
información (¿de qué otra manera pudo
corregir la expresión ambigua?, ¿por qué no
empezó por el final del cuento? o ¿por qué
empezó por el final?, etc.).

c. Escritura con Ayuda
Autoinstructiva
Esta actividad consiste en que los estudiantes
escriban un texto valiéndose de una serie de ayudas
externas, a manera de fichas autoinstructivas,
en las que se brinda orientaciones sobre cómo
escribir el texto, teniendo en cuenta las diferentes
etapas de la producción escrita. Estas fichas son
elaboradas de acuerdo con los procedimientos
que regularmente siguen los escritores expertos, y
que los estudiantes no son capaces de realizar por
sí mismos.
¿Qué aprenden los
estudiantes?
• Desarrollan el sentido de
organización.
• Vivencian las etapas para
producir textos.
• Desarrollan su creatividad.
• Desarrollan su autonomía.
Secuencia Didáctica.
1. A partir de un diálogo sobre un tema que se
haya tratado en clase, el docente solicita a los
estudiantes que escriban un texto relacionado
con el asunto tratado (una noticia, la fiesta
del pueblo, un acontecimiento público, un
desastre natural, la contaminación ambiental,
etc.). Indica que la producción del texto se
realizará fuera de clase y que cada uno tendrá
una ficha que guiará paso a paso lo que se va
a hacer para escribir el texto.
Producción de Textos Escritos
2. Los estudiantes analizan la ficha
autoinstructiva, plantean preguntas para
aclarar dudas y proceden a realizar la actividad
según el cronograma que se haya fijado por
consenso. A continuación se presenta una
ficha sugerida:
Guía Para Escribir Mi Texto
Planificación del texto
• ¿Sobre qué tema escribiré?
• ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema?
• ¿Sobre qué aspecto específico del tema
deseo escribir?
• ¿Qué más necesito saber sobre el tema?
• ¿Qué tipo de texto elegiré?
• ¿A quién estará dirigido?
• ¿Qué tipo de registro utilizaré?
• ¿Cómo organizaré las ideas?
Textualización
ÿ Empiezo a escribir el texto:
• Tengo cuidado con la cohesión,
coherencia, corrección y adecuación del
texto.
ÿ Revisión:
• Leo atentamente el primer borrador.
• ¿Qué errores he detectado?
• ¿Cómo puedo mejorar el texto?
• Escribo la versión final del texto.
3. Si la actividad dura varios días, el docente
debe solicitar permanentemente los avances
de los estudiantes para cerciorarse de que
son los estudiantes los que escriben el texto
y para ayudarlos a resolver las dudas que se
presenten durante el proceso.
4. Terminada la tarea, los estudiantes
comparten sus productos, los leen, cuentan
qué inconvenientes tuvieron y cómo los
resolvieron e identifican sus logros.
175
 Producción de Textos Escritos

d. El Reportaje Literario
Esta es una actividad muy activa y entretenida y
de mucho provecho para los estudiantes por la
multiplicidad de aprendizajes que genera. El ejercicio
consiste en que los estudiantes, simulando ser
periodistas, escriben un reportaje sobre un escritor, ¿Qué aprenden los
una obra literaria o alguno de sus personajes estudiantes?
preferidos. En el reportaje se incluyen entrevistas,
crónicas, descripciones, pasatiempos, datos • Planifican la producción de
biográficos, etc. Esto requiere que los estudiantes, textos.
con la orientación del docente, realicen un trabajo • Seleccionan información de
de investigación para reunir la información que distintas fuentes.
sea necesaria. En la investigación, los estudiantes
• Se familiarizan con el lenguaje y
pueden consultar artículos o ensayos, ver películas,
los géneros periodísticos.
hacer entrevistas a personajes de su comunidad,
recopilar relatos, etc. • Desarrollan su capacidad de
investigación.
La actividad también es importante, pues permite
que se aborde un conjunto de contenidos • Desarrollan su imaginación y
relacionados con los géneros y el lenguaje creatividad.
periodístico, con la historia y la teoría literaria, • Organizan la información en
con el lenguaje de la imagen, con las tradiciones y esquemas previos.
formas de relación social, etc. Pero, el análisis de
estos contenidos estará en función de la necesidad • Diagraman y editan sus textos.
de producir un texto, en este caso, un reportaje.
El reportaje se puede trabajar en las distintas áreas
curriculares o integrando a varias de ellas. Se puede
hacer reportajes sobre el embarazo
precoz, la influencia de los medios de
comunicación, las tradiciones de la
comunidad, el mercado laboral, etc.

176

Secuencia Didáctica.
1. El docente y los estudiantes dialogan sobre
la importancia de conocer a profundidad los
acontecimientos de la comunidad que sean
de interés general.
2. Se conversa sobre diferentes asuntos que
pueden servir como motivo para la realización
de un reportaje.
3. Se vincula la realidad con el mundo literario
y se llega a la conclusión de que, dadas
las coincidencias entre ambos, también se
podría elaborar un reportaje sobre asuntos
relacionados con la literatura.
4. Los estudiantes, en grupos, eligen libremente
un asunto de interés (vida de un escritor,
extravagancias de un personaje, los
movimientos sociales en el mundo literario,
etc.) sobre el que realizarán un reportaje. Por
ejemplo, podrían hacer un reportaje sobre
“El coronel y el gallo: dos personajes, un solo
destino” (El coronel no tiene quien le escriba),
“El amor en los tiempos del Cauca” (María),
“El Quijote y Sancho: sueño y realidad”.
5. Se indica que los estudiantes deben hacer un
esquema previo sobre lo que contendrá el
reportaje: descripción de lugares, diversiones
del personaje, cronologías de viaje, fotografías,
etc. En función de este esquema se realizará
la investigación.
Producción de Textos Escritos
6. Los estudiantes recopilan artículos, fotografías,
imágenes, hacen resúmenes y comentarios
en fichas, según la naturaleza del reportaje.
7. Los estudiantes dan forma a sus entrevistas
(puede servir la entrevista a personajes
literarios a la que se hizo referencia
anteriormente), cronologías, hacen líneas de
tiempo, describen escenarios, etc., con la
orientación del docente.
8. Una vez que se tiene todos los contenidos
del reportaje, debidamente revisados
y corregidos, se procede a realizar la
diagramación del mismo: distribución de
los artículos y entrevistas, ubicación de las
fotografías e imágenes. Finalmente, se edita
el texto haciéndolo atractivo a la vista y que,
además, permita una lectura fácil.
9. Los reportajes pueden ser publicados en el
periódico mural de la sección o en un boletín
institucional, de acuerdo con los recursos que
se cuente.
10. Se reflexiona sobre la labor realizada, los
aprendizajes obtenidos, su utilidad en la vida
diaria.
177
 Uso Crítica y Creativamente las TIC

Uso Crítica y Creativamente

a. Taller de radio:
las TIC
el noticiero radial
(Tecnología de la Información y la Comunicación)

b. Taller de periodismo escrito:

la revista manuscrita

c. Cine - foro

178

E l uso de los medios audiovisuales como
recurso didáctico se está generalizando cada
vez con mayor intensidad en el aula. El impacto
de la imagen y el sonido hacen más agradable el
aprendizaje y también más duradero. Los medios
de comunicación, a la vez que generan múltiples
aprendizajes, constituyen puntos de encuentro
entre todas las áreas curriculares.
Los periódicos y revistas pueden ser empleados
para el análisis de artículos, la comparación de
notas informativas, la caracterización del lenguaje
periodístico. El material impreso puede generar
debates sobre algún tema controversial, la
publicación de periódicos murales con noticias de
interés para los estudiantes, etc. Los suplementos
periodísticos son una puerta abierta para el
conocimiento de los escritores y los nuevos
lanzamientos científicos.
La radio es un excelente medio para educar la
expresión oral. Escuchando a diferentes locutores
tendremos la posibilidad de apreciar los aciertos
o desaciertos en el empleo del código, y cómo
éste varía de persona a persona y de comunidad
a comunidad. La radio desarrolla la capacidad
de escucha y la atención en discursos orales.
Los mismos estudiantes pueden participar en
la grabación de sus propios programas para
difundirlos en el aula, la Institución Educativa o en
alguna radio de la comunidad, según las facilidades
que se tenga.
La televisión es uno de los medios más poderosos
y de mayor influencia. Su uso es indispensable
para la enseñanza de cualquier idioma. Permite
Uso Crítica y Creativamente las TIC
apreciar las variaciones lingüísticas de una
comunidad a otra, los recursos no verbales
empleados por las personas, etc. Es un excelente
medio para desarrollar el pensamiento crítico de
los estudiantes, mediante el análisis de programas
televisivos y mensajes publicitarios.
La grabadora es un complemento importante en
la enseñanza de la expresión oral, pues permite
registrar nuestras intervenciones con la finalidad de
corregir errores en la pronunciación o entonación.
También es recurso muy útil en la enseñanza del
idioma extranjero u originario. Se puede emplear
para escuchar versiones grabadas de cuentos o
poemas declamados o leídos por el propio autor.
Incluso, los mismos estudiantes pueden grabar tal
material para compartirlo con los demás.
Las páginas web han concentrado la atención del
público, especialmente de los sectores juveniles,
haciendo un uso indiscriminado de las mismas. En
las páginas web se puede tener acceso a fotografías,
mapas, imágenes de todo tipo, música, información
científica, pero también a pornografía, hechicería,
terrorismo, etc. De allí que sea indispensable
aprovechar el espacio que brindan los medios para
fomentar su uso racional, discriminando lo útil de
lo perjudicial. Este es un espacio inmejorable para
el desarrollo del pensamiento crítico.
Las aplicaciones informáticas son un medio que
facilitan enormemente la producción de textos
escritos debido a la posibilidad de revisión y
corrección, de formato de texto y de incorporación
de imágenes que ofrece. Constituyen un recurso
excelente para estimular la creatividad.
179

a. Taller de Radio
Espacios en los que los alumnos participan
activamente en el diseño, programación y ejecución
de programas radiales (noticieros, musicales,
concursos, revistas, etc.). Los estudiantes asumen
responsabilidades para la elaboración de guiones,
estructuración y conducción de programas. Este
es un valioso medio para desarrollar la expresión
oral. Se puede realizar de tres modos:
1. Cuando en la localidad hay una emisora.
La Institución Educativa puede firmar convenios
con los propietarios de las emisoras para que
los estudiantes puedan realizar sus prácticas de
radio. El beneficio es para ambos, pues mientras
los estudiantes desarrollan sus habilidades
expresivas, la emisora tendrá más audiencia, y
por lo tanto mejores ingresos económicos. Si se
realiza el convenio, se debe acordar un horario
especial para que los estudiantes hagan uso de los
equipos. Las prácticas previas se realizarán en el
aula y se seleccionará el material que se difundirá.
Otra modalidad es organizar el aula en equipos,
cada uno de ellos será responsable de emitir el
programa durante la semana o como se acuerde.
2. Cuando la Institución Educativa tiene una
emisora.
Esta situación es ventajosa, pues se cuenta con
los equipos disponibles para la práctica de los
estudiantes. La Institución Educativa se organiza de
modo que todas las secciones puedan tener acceso
a las instalaciones de la radio. Algunas Instituciones
180
Uso Crítica y Creativamente las TIC
Educativas sólo cuentan con altoparlantes, igual
se tienen que aprovechar. Se pierde en sintonía,
pero se cuenta con más tiempo para manipular los
equipos. Este tipo de prácticas no debe interferir
con el desarrollo de las labores académicas.
3. Cuando la Institución Educativa no tiene
emisora.
En estos casos, siempre hay alguien que tenga
una grabadora. Este es un medio de fácil acceso y
permite grabar de manera artesanal los programas
para ser escuchados en el salón de clase. Y aún
cuando no se tenga grabadora, las prácticas se
pueden hacer de manera simulada.
El Noticiero Radial
Esta actividad permite articular el desarrollo de
varias capacidades comunicativas: expresión oral,
comprensión lectora y producción de textos
escritos. Consiste en la producción de un noticiero
radial con participación directa de los estudiantes.
Unos hacen de reporteros, otros de productores,
otros de conductores, otros se encargan del equipo
técnico, etc. Es muy motivador y entretenido y
genera múltiples aprendizajes en las distintas áreas
curriculares.
Por su naturaleza, la actividad se realiza dentro
y fuera del aula de clase, y se puede realizar en
forma real cuando se ha firmado un convenio con
una emisora local, o en forma simulada, al interior
del aula.

¿Qué aprenden los estudiantes?
• Desarrollan el sentido de
organización.
• Desarrollan su imaginación y
creatividad.
• Manejan diferentes fuentes de
información.
• Toman decisiones.
• Se expresan con voz audible y
entonación adecuada.
• Impostan la voz.
• Se expresan con claridad y
fluidez.
• Se familiarizan con el lenguaje y
los géneros periodísticos.
• Relacionan contenidos de distintas
áreas curriculares.
Secuencia Didáctica.
1. El docente conversa con los estudiantes sobre
la importancia de la radio en el desarrollo de
la comunidad y sobre los diversos asuntos
que permiten abordar (acontecimientos
históricos, fenómenos y catástrofes naturales,
tradiciones de la comunidad, etc.). Estos
asuntos son seleccionados de acuerdo con la
naturaleza de cada actividad involucrada en el
taller.
Uso Crítica y Creativamente las TIC
2. Se reflexiona sobre el proceso que siguen los
periodistas para producir un programa radial.
En este caso un noticiero.
3. Los estudiantes se organizan en equipos de
trabajo para la producción de un noticiero
radial. Se podrían conformar los siguientes
equipos:
• Equipo de reporteros
• Equipo de producción
• Equipo de conducción
• Equipo técnico
4. Los estudiantes en consenso determinan el
nombre y propósitos del programa, así como
el público objetivo al que estará dirigido.
5. El equipo de reporteros busca información de
interés, relacionados con las diferentes áreas
curriculares, hace entrevistas a personalidades
de la comunidad y las alcanza al equipo de
producción.
6. El equipo de producción selecciona la
información de mayor interés y la deriva al
redactor o redactores para que produzcan
los textos que leerán los conductores del
programa. Las entrevistas son escuchadas y el
editor selecciona las partes más interesantes.
El equipo de producción también invita a
personalidades para realizar entrevistas en
vivo.
7. El equipo de producción diseña el guión
del programa y lo alcanza al equipo de
conducción del mismo.
8. El equipo técnico prepara los equipos que
sean necesarios para la conducción del
programa. Si el programa se emite desde
una cabina de radio, gracias a convenio, el
equipo coordinará previamente para que sea
capacitado en el manejo de los equipos. Si es
un programa simulado, dispondrá la ubicación
181

de los equipos en el mejor lugar del aula
y velará por que se encuentren en buenas
condiciones.
9. El equipo de conducción, con el guión y
el material informativo necesario, da inicio
al programa. El equipo técnico tendrá una
copia del guión del programa para que pueda
introducir en forma oportuna las cuñas,
cortinas o efectos sonoros previstos.
10. Terminada la emisión del programa, en
equipo se reflexiona sobre los aprendizajes
obtenidos, los logros alcanzados, las
dificultades surgidas, las actitudes que se
desarrollaron y la utilidad de los aprendizajes.
11. En las oportunidades siguientes se puede
rotar el rol de los equipos, de tal manera
que todos se familiaricen con el proceso de
producción del programa: quienes hicieron de
productores, pueden hacer de conductores y
viceversa, etc.
Cuando el noticiero se realiza como proyecto que
involucra diversas áreas curriculares, la actividad
requiere una coordinación previa entre los
docentes de las áreas involucradas.
182
Uso Crítica y Creativamente las TIC
b. Taller de Periodismo Escrito
Igual que en el caso anterior, se trata de trabajar
en forma colectiva para la producción de una
revista manuscrita, un periódico mural o un diario
construido con “noticias recicladas” de periódicos
pasados. Lo importante es que los estudiantes
tomen conciencia del proceso de producción del
periodismo escrito. Algunos estudiantes harán
de diagramadores, otros de reporteros, otros de
correctores, etc., pero todos deberán involucrarse
en el proceso.
Este taller también permite articular distintas áreas
curriculares, pues se puede abordar aspectos
históricos, sociales, avances y descubrimientos
científicos, restos arqueológicos, etc.
La Revista Manuscrita
Esta es una buena opción para que los estudiantes
se familiaricen con el proceso de producción
de una revista aún sin contar con materiales o
equipos costosos, pues lo único que se necesita
son algunas hojas de papel grande, plumones de
colores, lapiceros, imágenes, fotos, y... buena
voluntad. Se trata, en realidad, de producir una
revista siguiendo todas sus etapas, pero los textos
no estarán impresos sino escritos con la propia
letra de los estudiantes.

¿Qué aprenden los
estudiantes?
• Se familiarizan con el lenguaje y
los géneros periodísticos.
• Se familiarizan con las etapas de
producción de textos.
• Comprenden el lenguaje de la
imagen.
• Desarrollan su capacidad para
solucionar problemas.
• Desarrollan su imaginación y
creatividad.
• Corrigen y editan sus textos.
• Relacionan contenidos de
distintas áreas curriculares.
Secuencia Didáctica.
1. El estudiante y los docentes leen y analizan
algunas revistas producidas en la comunidad
o que se hayan obtenido previamente en
alguna institución pública o privada.
2. Se reflexiona sobre el proceso que se sigue
para la publicación de una revista.
3. El docente y los estudiantes acuerdan producir
una revista, pero en forma manuscrita,
siguiendo procedimientos similares a los que
Uso Crítica y Creativamente las TIC
se sigue para la producción de una revista
impresa.
4. Los estudiantes forman equipos de
trabajo: reporteros, redactores, editores,
productores.
5. En consenso se acuerda el título de la revista,
sus propósitos y el público objetivo al cual
estará dirigida.
6. Los reporteros recogen información de
interés: acontecimientos sociales, eventos
deportivos, inauguración de obras, etc.
Algunos estudiantes se encargan de escribir
artículos de opinión, columnas, misceláneas,
la sección de sociales, etc.
7. Toda la información es transferida al equipo
de productores para que seleccione la
información que se incluirá en la revista.
8. Con la información seleccionada, el equipo
de redacción escribe los textos que necesiten
una nueva redacción o los devuelve a los
autores, con las sugerencias de cómo mejorar
el texto, para que lo escriban de nuevo.
9. Una vez que se tiene todos los textos
preparados, el equipo de edición se encarga
de disponer el material de tal forma que la
revista quede bien presentada. Los textos son
escritos en hojas aparte, las mismas que luego
son pegadas de acuerdo con la diagramación
de la revista. También se incorporan
fotografías, imágenes y otros elementos que
den mayor impacto a la revista.
10. Terminada la producción de la revista se
realiza la presentación de la misma ante los
estudiantes de otras secciones o ante toda
la Institución Educativa, con asistencia del
director y otros directivos.
11. Se reflexiona sobre los aprendizajes logrados,
las actitudes desarrolladas, las dificultades
surgidas y cómo se superaron, así como
sobre la utilidad de los aprendizajes.
183
 Uso Crítica y Creativamente las TIC

c. Cine - Foro
El cine-foro consiste en observar alguna película
o segmentos de una película, con la finalidad de
intercambiar impresiones sobre un asunto de
interés: participación de los personajes, efectos
especiales, temática de la película, etc. En este
¿Qué aprenden los
caso, sirve como pretexto para que los estudiantes
desarrollen su capacidad de expresión oral y se
estudiantes?
acostumbren a participar en técnicas grupales que • Desarrollan su capacidad
demanden soltura, fluidez, recursos argumentativos argumentativa.
y de persuasión.
• Organizan y exponen sus
Antes de empezar la actividad, tanto el docente opiniones.
como los estudiantes, deben tener claridad sobre
• Practican las convenciones de
los aspectos que se desee intercambiar información.
participación (piden la palabra,
Por ejemplo, si se va a analizar la función que
esperan su turno, etc.).
cumplen los efectos especiales, previamente se
debe conocer qué es un efecto especial, cómo se • Identifican y seleccionan
producen, qué mensajes transmiten, etc. información relevante.

Al inicio puede ser el docente quien dirija o • Practican técnicas de recolección

conduzca la actividad, pero progresivamente, de datos (toman apuntes).
esta responsabilidad será compartida con los • Organizan y conducen grupos.
estudiantes.

184

Secuencia Didáctica.
1. El docente conversa con los estudiantes sobre
la importancia de la película que se observará,
centrando su atención en los asuntos que
serán motivo de discusión: participación
de los personajes, valores que transmite la
historia, etc.
2. Se organiza el grupo de tal manera que todos
puedan observar cómodamente la película,
y puedan leer con facilidad si es una película
subtitulada. Se cuidará también el volumen y
otros aspectos esenciales.
3. Se indica que deben tener a la mano
algunas hojas en blanco y lapiceros para que
realicen algunas anotaciones que consideren
importantes y que servirán luego para el
intercambio de opiniones.
4. Durante la observación de la película se
puede realizar algunas paralizaciones o
retrocesos con la finalidad de fijar la atención
en algunos aspectos que se considere claves
y que merezcan ser tomados en cuenta en el
intercambio de opiniones.
5. Cuando se termina de ver la película,
se organiza el debate, disponiendo a los
estudiantes en círculo y planteando en
forma clara el asunto sobre el que se emitirá
opiniones.
Uso Crítica y Creativamente las TIC
6. Se asigna un tiempo prudencial para que los
estudiantes emitan sus opiniones, tratando
de incentivar a aquellos que permanezcan
callados o no hayan intervenido mucho.
7. Se tendrá mucho cuidado en ir orientando
cómo mejorar la expresión oral y la capacidad
de escucha.
8. Los estudiantes participarán libremente y lo
harán intercambiando opiniones, pudiendo
haber preguntas y repreguntas, de tal manera
que se acostumbren a fundamentar bien sus
opiniones.
9. El profesor o quien haga de conductor irá
tomando nota de las opiniones principales,
indicando aquellas en las que haya consenso
y aquellas en la que haya discrepancia, con
la finalidad de llegar a un consenso si fuera
posible.
10. Al final se lee, como conclusiones, las ideas
principales que se expresaron durante el
debate.
11. Se reflexiona sobre el proceso realizado,
evaluando la participación como emisores y
receptores (se empleó volumen y entonación
adecuada, se escuchó en forma atenta, se
pidió la palabra, no se interrumpió, etc.)
185
 Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos

Escuela y Comunidad:
Trabajando Juntos

Comparto con
Mi Comunidad la
Responsabilidad de Aprender
• La danza del libro

186

La Danza del Libro
Esta es una actividad que por su colorido llama
la atención de toda la comunidad y cumple dos
finalidades: sensibilizar sobre la práctica de la
lectura y recolectar libros para la biblioteca de
la Institución Educativa. Además, debido a las
actividades que involucra permite desarrollar las
capacidades de expresión oral (conversaciones
sobre cómo realizar mejor la actividad) y la
producción de textos escritos (plan de trabajo,
oficios, afiches, paneles).
La actividad consiste en la organización y ejecución
de un encuentro folklórico (música y danza) con
la particularidad de que los asistentes ingresarán
donando un libro.
¿Qué aprenden los estudiantes?
• Gestionan procesos diversos.
• Desarrollan su actitud dialógica y
emprendedora.
• Desarrollan su imaginación y
creatividad.
• Redactan textos de carácter
administrativo.
• Se expresan en diversos lenguajes
(danza, música).
• Desarrollan su sentido de
organización.
• Desarrollan su capacidad para
solucionar problemas.
Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos
Desarrollo de la Actividad:
Primera Fase.
1. Elección de la Comisión Central.
Se elige un comité integrado por estudiantes
de diversas secciones, preferentemente con el
asesoramiento de los docentes de Educación por
el Arte y de Comunicación. Su función es conducir
el evento.
2. Elaboración del Plan de Trabajo.
La Comisión Central propone un plan de
trabajo que será aprobado por la Dirección de la
Institución Educativa. El plan de trabajo contendrá
los objetivos, la descripción de las tareas, el
financiamiento y el cronograma de acciones, entre
otros aspectos.
Segunda Fase.
1. Auspicio e invitaciones.
Como parte de las sesiones de aprendizaje del
Área de Comunicación, los estudiantes de las
diversas secciones elaborarán oficios solicitando
auspicios o cursando invitación a los artistas de la
comunidad o invitados especiales, a las autoridades
o representantes de las instituciones de la
comunidad.
2. Ubicación y diseño del lugar donde se
realizará la Danza del Libro.
Se seleccionará el lugar donde se realizará el
encuentro folklórico. Puede ser el patio del
plantel, el cine de la comunidad. Se prevee el
acondicionamiento y el decorado. ¿Se necesita
sillas, tabladillo, altoparlantes, etc.?
187
 Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos

3. Lectura sobre el folklor de la comunidad. 3. Realización del evento.

Paralelamente a las actividades anteriores, los
estudiantes realizan un trabajo de investigación
sobre el folklor de la comunidad. La Institución
Educativa puede determinar si es una tarea que
involucra a todas las secciones o sólo a algunas
de ellas. La idea es que durante el desarrollo del
evento, se lea pasajes sobre las tradiciones de la
comunidad, sus manifestaciones artísticas, etc.
También puede servir para elaborar afiches o
paneles con información sobre el acervo cultural
de la comunidad. Las áreas de Ciencias Sociales y
Educación por el Arte son un espacio importante
en este sentido.
La Comisión Central designa los estudiantes que
recibirán los libros en la entrada. Deben estar
a la vista de todos para resaltar el propósito del
evento. Además se selecciona a quienes leerán
los pasajes seleccionados sobre el folklor de la
comunidad. Se designa los presentadores de los
artistas, etc. Permanentemente se va informando
sobre la cantidad de libros que se está recibiendo.
Se agradece las donaciones y se invita a seguir
aportando. En el momento oportuno se hace una
breve descripción de los libros recolectados y se
agradece a la comunidad.

Tercera Fase.
1. Propaganda sobre la Danza del Libro.

Los docentes de Comunicación, Idioma Extranjero/

Originario y Educación por el Arte, podrían
asesorar esta actividad. Se pueden elaborar afiches,
paneles, avisos en los periódicos o en las emisoras
de la comunidad. La Institución Educativa puede
firmar convenios para facilitar esta labor.

2. Realización de pregón por las principales

calles.

El día señalado para la realización del evento,

los estudiantes realizan un pregón por las calles
de la comunidad para motivar la asistencia del
público. Portarán pancartas y afiches que expresen
la importancia de la lectura y que sensibilicen a
las personas para que donen libros. Las áreas
de Educación Física y Educación para el Trabajo
deberían orientar esta actividad.

188

BIBLIOGRAFÍA
Inicial y Primaria
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