UNIVERSIDAD NACIONAL

FEDERICO VILLAREAL

FACULTAD DE EDUCACION
SECUNDARIA

ESPECIALIDAD DE MATEMATICA – FISICA

“El uso del laboratorio y su relación con la enseñanza de la física

en la institución educativa “Politécnico de Ventanilla” en el 5º año

de secundaria”

Proyecto de tesis

Por: Miguel Ángel Barrera Flores

Lima-Perú

2010
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.1. PROBLEMA GENERAL

¿Qué relación tiene el uso del laboratorio en el aprendizaje de la física en la

institución educativa “Politécnico de Ventanilla” en el 5º año de secundaria?

1.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS

 ¿Hay interés por parte de los profesores para su capacitación?

 ¿A cuántos cursos de capacitación a asistido?
 ¿Hay interés por parte de los docentes para que puedan organizar
expociencias?

2. HIPOTESIS Y VARIABLES

2.1. HIPOTESIS GENERAL

A mayor acceso al laboratorio de física mayor será su rendimiento en el alumno.

2.2. HIPOTESIS ESPECÍFICAS

Hp1: A mayor equipamiento de modulo de física mayor será su rendimiento en el

alumno.

Hp3: La relación de expo-ciencias fomentará a los alumnos un espíritu crítico

analítico hacia la investigación.
CONCLUSIONES

 Es muy importante las capacidades permanentes en el docente ya que

eleva la calidad que debe tener todo profesor.

 En las instituciones educativas los profesores no utilizan materiales y

medios didácticos en el desarrollo de su clase, por el contrario tratan de
minimizar su rol de maestros formadores, impidiendo su potencial creativo
del educando.

 Es importante que una institución educativa tenga su laboratorio de física,

para que el alumno pueda verificar los teoremas, leyes, etc.

 Los centros de cómputo de las instituciones educativas no son utilizados

para la enseñanza de los cursos, en especial de la física, que se necesita
para simular fenómenos que a simple vista muchas veces no se puede
apreciar.

 Es importante que exista módulos de física en el laboratorio porque esto

motiva al alumno a entender el tema dado por el profesor o auxiliar de
laboratorio.
RECOMENDACIONES

 Presentar proyectos para innovar la calidad profesional del docente a

través de cursos de computación, búsqueda de información en internet,
elaboración de materiales didácticos, afiches y boletines.

 Elaborar junto con los alumnos materiales y equipos sencillos, aplicados a

la parte teórica del curso de física para equipar el laboratorio.

 Buscar que los docentes de ciencias y computación trabajen en equipo

para desarrollar experiencias que beneficien en un mayor aprendizaje de
los alumnos del centro educativo.

 Concientizar a los profesores del curso de física en el uso del laboratorio

para complementar la parte teórica, también en el uso de la computadora,
el video y el material didáctico, esto se debe llevar a cabo a través de
seminarios, talleres y charlas.

 Capacitar a los docentes, personal del laboratorio en el uso y manipulación

de los equipos y materiales de laboratorio.

 Organizar en las instituciones educativas feria de ciencias en las cuales los

alumnos y docentes desarrollen su capacidad creativa, estos deben estar
orientados por especialistas en el tema.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1.- Cáceres Suarez Isabel, Actividades experimentales para la enseñanza de la

física básica, Lima – Perú, pág. 84, 2003

2.- Manyari Serdin Ignacio, Un estudio sobre la enseñanza de laboratorio a nivel

universitario básico, España – Saragoza, Universidad de Saragoza, Facultad de
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3.- Valverde Moreno Miguel, La influencia de la estructura cognoscitiva en el

aprendizaje de Física, Lima – Perú, Programa de Complementación en la Física,
Lima – Perú, pág. 103, 2000

4.- Córdova Celis Néstor, Investigación comparativa sobre los instrumentos de

laboratorio de física y los de química, Argentina, 1999

5.- Sousa Ternas Daniel Andrés, El papel del laboratorio en la enseñanza de la

física, España – La Coruña, Ministerio de educación Superior, Editorial Universitaria,
1998

6.- Moreria Mandujano Manolo, Método experimental para principiantes, Argentina,

2º edición, pág. 121, 2004

7.- Silveria Sánchez Francisco, Un estudio sobre la enseñanza de las ciencias,

España, pág. 124, Mapas conceptuales como instrumentos didácticos en la
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8.- Silva Mejía Leonardo, Actividades experimentales para la enseñanza de

Mecánica de Fluidos a nivel universitario básico, España, edit. Zerda, pág 210, 2001

9.- Costa Asmat Raúl, Mapas conceptuales como instrumento para investigar la
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10.- Santos Mattos Cesar, Mapeamiento cognoscitivo en un curso individualizado: un

estudio sobre el efecto del aborde al contenido, Argentina, pág. 156, 2001
11.- Costa Amaro Rodrigo, Influencia del conocimiento postgrado en
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12.- Terner Grifin Fabricio, Un estudio sobre la enseñanza de laboratorio a nivel

universitario básico, España, pág. 69, 1987

13.- Porto Alujar Anibal, Dos estudios sobre la solución de problemas de Fisica
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14.- Córdova Montes Nestor, Pseudo-organizadores previos como recursos

facilitadores del aprendizaje en Física, 1999

15.- Farías Quesada Ana, Estudio comparativo de la estructura del contenido y

la estructura cognoscitiva del profesor y del alumno, 1994

16.- Zamora Alejo Cecia, Laboratorio estructurado versus no estructurado: un

estudio comparativo en un curso de Física General, 1994

17.- Espinoza Romero Waldo, Concepciones espontáneas enTermodinámica:

un estudio en un curso universitario, utilizando entrevistas clínica, 1996

18.- Leisther Weth Rómulo, Aplicación del escalamiento análisis del curriculum
y del aprendizaje, 1993

19.- Trobal Lizarbe Paúl, La enseñanza individualizada en Física y sus efectos

en el aprendizaje, 1989

20.- Peduzzi Adanaqué Leonardo, Detección de algunos conceptos intuitivos

en Electricidad a través de entrevistas clínicas, 1986

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