Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
SESIÓN 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
1.
La técnicas en la cultura andina se manifestaron hace 8000 años cuando se comenzó experimentar con el cultivo de las
plantas, se logró aplicar tecnologías logrando la adaptación de muchas plantas
¿Cuáles fueron estas?....................................................................................................................................................
En la época colonial, que duro 300 años, se abandono el adelanto cultural de aquel entonces,
auspiciando la influencia de la cultura invasora, la que se dedicó a desarrollar la religión cristiana, la
expansión del idioma y la explotación de la minería. Así como técnicas relacionadas con los conocimientos de la guerra,
escritura, construcción , transporte y navegación. Se fundó la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el 12 de mayo de
1551.
En la época colonial se desarrolló también la textilería, aprovechando la materia prima de la época. Con los colonos y
aventureros peninsulares se introdujeron instrumentos y herramientas, que enriquecieron el equipo tecnológico de nuestra
cultura, tales como la sierra, berbiquí, tornillos, clavos, limas , cepillos, tijeras, fusiles, tornos de alfarero, vidrios, favoreciendo el
desarrollo con la incorporación de la rueda, además el transporte se vio influenciado con la llegada de animales como el caballo
y las mulas, etc. El cultivo de la vid y la producción de vinos y aguardientes, así como la fabricación de envases fueron una de
las actividades más desarrolladas y prósperas.
En la época republicana, recibimos la influencia de otros países europeos que dieron lugar al estancamiento de las técnicas
nativas. A partir de 1830 se reanima la producción minera, se activa la industria, se envía salitre a Inglaterra, donde existe
gran demanda de abonos, para enriquecer las agotadas tierras británicas. El Perú se limitó a exportar productos agrícolas y
mineros, se mejoro la exportación del azúcar y el algodón. A comienzos de este siglo se desarrolló la producción de tejidos de
algodón y lana.
La minería a partir de 1920 recibe mayor influencia técnica para su explotación es la primera actividad que introduce los
procedimientos de producción en gran escala y las técnicas de transformación moderna. En 1930 se introducen los métodos de
refinación electrolítica de los metales, de precipitación electrónica de los humos de fundición, así como la producción de
metales raros.
¿Por qué se deja de lado las técnicas del antiguo Perú?................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………
La Ciencia y tecnología está considerada como una de las 8 diferentes perspectivas denominadas factores que describen la
viabilidad de una empresa y el ambiente de competitividad. Haciendo un análisis del árbol de competitividad nacional, se
concluye que para avanzar posiciones es recomendable realzar el gasto e investigación y desarrollo en la preparación del
personal científico y tecnológico en la investigación, en el estímulo e inventiva orientadas a elevar, cualitativa y
cuantitativamente, el fortalecimiento de la gestión científica y tecnológica.
Las actividades científico- tecnológico deben merecer programas perfectamente delineados y orientados mediante la acción
del estado como impulsor y promotor y de la empresa privada, en su calidad de ente interesados que se nutren de la Ciencia y
de la Tecnología a través de la industria. Las actividades tecnológicas requieren de gran apoyo financiero y crediticio en vista
de que normalmente constituyen proyectos de gran magnitud por lo que se le debe brindar el apoyo de todos los recursos
disponibles.
¿Cómo debe apoyar el estado a la investigación científica?...................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Por qué las instituciones educativas de nivel superior de fácil ingreso son las más demandadas en nuestro país?
¿Cuáles serán las de fácil ingreso? ¿Por qué se les llama de fácil ingreso?
La respuesta la tomo de una canción de Arjona:
El Problema No Es Que Mientas
El Problema Es Que Te Creo..
Es Que El Problema No Es Cambiarte.
El Problema Es Que No Quiero
El Problema No Es Lo Que Haces
El Problema Es Que Lo Olvido
A nivel nacional en el Perú , todos los trabajos realizados en las diferentes instancias y niveles han soportado limitaciones en el
desarrollo y creación e ciencia y tecnología. Estas dificultades han sido generadas por los factores siguientes:
- Formas y modos de vida ajenos a nuestra realidad, con dependencia foránea a todo nivel.
- Desvinculación entre el trabajo cotidiano y la ciencia y la tecnología.
- Orientación de la economía del Perú solo a exportar materias primas, o con nulo valor agregado.
- Inexistencia de una política de desarrollo de tecnologías apropiadas que recuperen nuestras tecnologías ancestrales y que
integren los avances tecnológicos contemporáneos para dar respuestas inéditas a un desarrollo de las fuerzas productivas
adecuados a nuestras necesidades y a nuestra realidad.
A fines de la década del 70 , se siguen ensayando modelos de desarrollo hacia fuera, con políticas neoliberales auspiciadas por
el Fondo monetario Internacional, cuyo efecto inmediato es la demanda de tecnología.
En el Perú la actividad científica está ligada la cooperación internacional, pero es gracias a algunos científicos peruanos que
logró su desarrollo.
La ciencia y la tecnología se incorporan a la sociedad como componentes esenciales del proyecto moderno, esto quiere decir
que la ciencia y la tecnología para las sociedades modernas son tan importantes como la democracia representativa, la
escuela , la empresa, los medios masivos de comunicación, etc.
“Cualquier país subdesarrollado que no preste especial atención al desarrollo científico y tecnológico dentro de sus
planes de gobierno, es un país que solamente está planificando el desarrollo vegetativo o, en otros términos, está
planificando el mantenimiento del subdesarrollo, pasando solamente de una situación inicial, de colonialismo
histórico a una nueva versión, el colonialismo tecnológico, tanto o más pernicioso que el anterior”
Extraído del discurso pronunciado por el Ing. Juan Barreda D., en homenaje a Niels Bohr, con motivo del centenario de su nacimiento. IPEN,
07 de Octubre de 1985.
¿Crees qué esta afirmación tendrá importancia para el trabajo del docente en ciencias? ¿Por qué?.......…………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿Crees qué es un nuevo reto para el docente? ¿Por qué?........................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Debemos conocer la situación actual de la realidad nacional en Ciencia y Tecnología, en las dimensiones correspondientes a la
capacidad institucional de los agentes científicos y tecnológicos, al desarrollo de los recursos humanos, a la infraestructura para
la Investigación y Desarrollo y los recursos económicos asignados, que constituyen los componentes fundamentales para
describir el potencial nacional en Ciencia y Tecnología. A estos factores de la producción científica y tecnológica, finalmente
debe agregarse la capacidad de gestión para articularlos sistémicamente en dirección a contribuir al bienestar general y la
seguridad integral.
En el aspecto académico se observa un desarrollo proporcional al aporte que realiza el país en materia económica y al
esfuerzo realizado por las instituciones científicas, sobre todo universidades, donde se ofrece un buen número de carreras de
pregrado y un número considerable de estudios de post grado. A pesar de ello, no se ha alcanzado la capacidad necesaria
para realizar muchas actividades de investigación y desarrollo, ni las de servicios científicos y tecnológicos, que permitan
proporcionar una sólida formación, en cantidad y calidad, como para garantizar el desarrollo de las ciencias básicas o un
desarrollo equilibrado de las demás áreas científicas y tecnológicas. Se cultivan áreas importantes, en las diferentes disciplinas
de las ciencias básicas, ya sea por su contribución en la formación de las demás disciplinas o por potenciar las aplicaciones en
sectores como salud, educación, alimentación, energía etc.
En la actualidad, en el país existen aproximadamente 15 facultades que ofrecen estudios o realizan investigaciones en algunas
de las áreas de ciencias básicas (biología, física, química o matemáticas), fundamentalmente distribuidas en universidades e
institutos de investigación de los departamentos de la costa del país. A pesar de ello, no se ha logrado la capacidad necesaria
para realizar muchas actividades de investigación y desarrollo, ni las de servicios científicos y tecnológicos, que permitan
proporcionar una sólida formación, en cantidad y calidad, como para garantizar el desarrollo de las propias ciencias básicas, un
desarrollo balanceado de las demás áreas científicas y tecnológicas y la incorporación de nuevas áreas del conocimiento,
provenientes de los últimos avances científicos y tecnológicos.
En cuanto a las aplicaciones al desarrollo, se notan diferencias entre una ciencia y otra. La más alejada de la problemática
profesional actualmente es la Matemática, a pesar de sus especialidades de estadística, investigación de operaciones y
computación científica, mientras que la Química, la Biología y las Ciencias de la Tierra muestran una fuerte demanda producida
en la Ingeniería Química y su impacto en los procesos de industrialización, en las aplicaciones de la Biología a las Ciencias de
la Salud y a las actividades de explotación de los recursos biológicos, tales como la agricultura, la ganadería y las actividades
pesqueras, y en la demanda de conocimientos geológicos en la explotación minera. La Física se encuentra en un estado
intermedio de aplicación en los procesos de desarrollo, debido a la demanda de instrumentación, uso de radioisótopos,
neutrones, rayos X, etc. que proviene en pequeña escala de las áreas médica y de explotación de recursos minerales.
El análisis de la situación, por otro lado, revela fuertes carencias. En la Matemática, por ejemplo, el trabajo aislado en el ámbito
de individuos, la falta de organizaciones (exceptuadas Ias educativas), la falta de nucleamiento de la comunidad matemática y
la escasez de recursos materiales, disminuyen sustancialmente la productividad del área. La Física, con mayor organización, no
dispone de laboratorios modernos ni tiene oportunidad de conseguir financiamiento para las aplicaciones: Ambas ciencias, por
otra parte, están desprovistas de las hemerotecas indispensables para estar al día con los avances actuales. Todas las
Ciencias Básicas, y la Biología en particular, tienen una dramática escasez de agentes humanos altamente calificados que,
entre otras cosas, no les permite establecer doctorados que preparen suficientes investigadores para satisfacer la demanda del
país, tanto en las universidades como en actividades económicas.
Un serio déficit es el producido por la brecha entre investigación y producción, que afecta de manera muy especial a la Química,
puesto que ésta puede explicar los procesos y proporcionar los elementos que contribuyen a entender mejor los mecanismos
del origen, evolución, aplicación y desarrollo. Este déficit también afecta a la Biología, la Física y a la Matemática en distintas
formas.
Las ciencias naturales tienen un gran apoyo y una nueva dimensión en cuanto reciben la aplicación de la química, que permite
analizar la composición de minerales, plantas, células, tejidos animales y explicar los procesos.
Finalmente, otro gran problema que afecta a las ciencias básicas es el educativo. La educación en el Perú, desde la primaria
hasta la universidad, no está desarrollada sobre una base científica ni induce una cultura científica en la sociedad. Como
consecuencia las ciencias básicas, tradicionalmente distanciadas del mundo de la producción, no reciben de la sociedad el
contingente humano necesario para cumplir su papel de apoyo al desarrollo económico y social. El mismo déficit educativo
atenta contra una educación superior científica de primera calidad.
EI desarrollo de la Biotecnología es aún muy pequeño debido a la brecha ya mencionada entre investigación y producción. Su
formidable impacto socioeconómico no ha sido aún comprendido por los sectores que toman las decisiones políticas y
económicas en el país, y debido a ello no concurren las fuertes inversiones necesarias, ni del sector estatal ni del privado.
Apenas si se usan las tecnologías de propagación clonal de plantas o el control genético para combatir plagas. Algunas leyes
expresan la preocupación del Estado sobre la utilización de biotecnologías, como la Ley 26744 (manejo integrado del control de
plagas), o Ia Ley 26839 (conservación y utilización sostenible de ecosistemas, especies y genes). Un beneficio directo para la
sociedad ha producido el uso de biotecnologías para la salud humana (producción de vacunas, sueros, kits de diagnóstico, por
ejemplo) aunque su utilización es aún incipiente. Actualmente se usa biotecnologías en unas 30 a 40 instituciones, de las que
por lo menos la mitad son universidades. De los sectores productivos, el de agricultura es el que más la usa (58%
aproximadamente). El Perú dispone de unos pocos investigadores con postgrados de magíster o de doctorado, en el Perú no se
cultiva la investigación.
En cuanto a las Ciencias del Mar, su desarrollo es uno de los más recientes y sufre en forma más aguda los problemas que
provienen de la carencia de postgraduados y especialistas altamente calificados. Además, para su desarrollo se requiere de un
aumento de nivel de conciencia popular de que el mar es un espacio importante de desarrollo y crecimiento del país. Se
adolece de una política Oceánica Nacional que permita un desarrollo sostenible de nuestros espacios marítimos de interés. En
el plano internacional la no adhesión del Perú a la Conservación del mar estaría limitando programas de transferencia en
investigaciones marítimas. Existe un limitado número de profesionales y técnicos de alta calificación en ciencias del mar debido
a que no se cuenta con un centro superior de estudios marinos. Como consecuencia se tiene que la investigación científica en
las especialidades del mar no ha alcanzado aún a generar las alternativas científicas y/o tecnológicas que requiere el sector
productivo asociado al mar.
Las disciplinas geológico -minero - metalúrgicas son responsables de alimentar con nueva ciencia y tecnología al área de la
producción que contribuye en mayor cantidad a la acumulación de divisas en el Perú, es decir, la minería. Esto requiere un gran
esfuerzo de modernización en dichas disciplinas, requiriendo apoyo para infraestructura científico -tecnológica y para la
formación de especialistas de alto nivel.
Por otra parte, la escasez de redes de información afecta en forma aguda a todas las ciencias tecnológicas, que deben estar
siempre bien informadas sobre los avances mundiales, a fin de prever la transferencia de conocimiento científico-tecnológico
con la debida anticipación. Otro déficit importante para las ciencias muy vinculadas a la producción y los servicios es la falta de
normatividad: ausencia de normas de producción, de envase de productos, de conservación, etc.
2.6 CONCLUSIONES
El limitado desarrollo, de manera articulada, de las actividades científicas y tecnológicas en el Perú, y por consiguiente su
escaso poder e influencia como catalizador del desarrollo, es causado fundamentalmente por el divorcio que continuamente se
ha presentado entre la voluntad política y la capacidad de gestión, dos factores críticos que deben concurrir simultáneamente y
en acción sinérgica para impulsar el desarrollo; y que por el contrario han venido influenciándose negativamente, unas veces
por la ausencia de voluntad política que respalde y financie la gestión y otras por incapacidad de gestión para articular a los
elementos del Sistema y formular las recomendaciones necesarias para la obtención de la definición política.
El escaso desarrollo colectivo en Ciencia y Tecnología, sin pretender desmerecer los esfuerzos que aisladamente se verifican
en algunas organizaciones tanto públicas como privadas, toma forma expresa en:
Surgen interrogantes
¿Qué tecnología usas en el desarrollo de tus
sesiones de aprendizaje?.................................
……………………………………………………….
¿Por qué no empleas las TICS en tus sesiones?
…………………………………………………….
……………………………………………………..
……………………………………………………..
¿Cuál es la condición básica de una
herramienta para ser usada en tus
sesiones?........................................................
…………………………………………………
………………………………………………
La investigación existente es escasa. Hay un
reducido números de trabajos relacionados con
la evaluación de algunos aspectos de la educación primaria, secundaria y superior; y , últimamente , con aspectos financieros ,
pero hay una total ausencia de investigaciones relacionadas con el aprendizaje en sí. A falta de in formación empíricamente
objetiva, las decisiones seguirán tomándose sobre la base de ideologías, partidarismo político e interés personales de los
gobernantes. Ningún país puede darse el lujo de tomar decisiones de manera tan azarosa y poca informada.
El desarrollo de esta tecnología y de las ciencias que le sirven de base han logrado mejorar la calidad de vida de países
enteros. Gracias a ella, cualquier hombre de la calle puede disfrutar de lujos que no hace mucho eran exclusividad de gente
pudiente, un ejemplo claro es el uso de celulares, que hace diez años solo lo tenían algunas personas.
En la actualidad existen un grupo de colegios a nivel nacional, que en forma experimental aplican nuevas técnicas, que son
conocidas y empleadas en colegios e instituciones educativas con ciertos privilegios.
Teniendo en cuenta la deficiente educación, es primordial que se aplique nuevas técnicas basadas en el empleo de idiomas y
computación, acceso a internet.
Existen una serie de organismos internacionales , que están dispuestos a apoyar económicamente al progreso de la educación,
sin embargo existen pocos proyectos de gran envergadura que califiquen ante el Banco Mundial, el BID o la AID.
Aunque se cuestiona los efectos que esto tiene en el medio ambiente y en le desarrollo de las potencialidades humanas,
representan ahora el gran desafió para el quehacer de la educación. Debemos formar profesionales en esas nuevas tecnologías
, pues sin ella es difícil lograr el desarrollo del Perú. No podemos hacerlo si antes no nos hemos ocupado de nuestra propia
tecnología.
En el área de la educación no vemos, hasta ahora, los efectos transformadores que la tecnología ha tenido en otros campos. Ni
siquiera la hemos comprendido adecuadamente: No hemos hecho serios intentos por usar el conocimiento científico en la
solución de los problemas enseñanza- aprendizaje ni por diseñar los medios y materiales que lo hagan posible. Los
educadores seguimos funcionando rutinariamente sin buscar las formas de elevar la calidad y eficiencia de nuestro trabajo.
La tecnología educativa, en consecuencia, es mucho más que el uso de máquinas de enseñar, instrucción programada,
módulos, computadoras, o comunicación vía satélite.
En las últimas décadas, el campo de la tecnología educativa ha experimentado un gran crecimiento en los países desarrollados.
Por un lado, se ha multiplicado la base científica que le servía de fundamento, es decir, las teorías del aprendizaje, teorías el
desarrollo humano, ciencias y tecnologías de la comunicación. A esto se agrega el desarrollo de la cibernética y su aplicación
al campo educativo.
La educación además de la filosofía que le puede servir de fundamento, tiene una base científica y un componente
tecnológico.
Como dicen muchos especialistas en la materia “ es esencial que la ciencia y la tecnología se conviertan en elementos
fundamentales de toda empresa educativa para así ayudar al individuo a dominar no sólo las fuerzas naturales y productivas
sino también las fuerzas sociales y de esta manera lograr el dominio de si mismo”.
Se puede afirmar que la ciencia y la tecnología hacen que la educación sea más eficiente.
En este punto conviene preguntarse de que base científica estamos hablando. ¿Es la educación una ciencia? Hay aquí una
larga discusión entre los que dicen que la educación no es una ciencia porque carece de contenido epistemológico propio, los
que dicen que hay una ciencia de la educación: La pedagogía, y los que prefieren hablar de varias ciencias de la educación.
Dejando la discusión para otra oportunidad, hasta afirmar que el componente científico de la tecnología está dado por los
aportes que distintas disciplinas científicas han hecho acerca del aprendizaje, del desarrollo humano, de los procesos de
comunicación, todo lo que debe ser aplicado para aumentar la eficiencia y la racionalidad del sistema.
La educación a nivel nacional, se basa en el ejercicio de la memoria, el profesor expone, el alumno memoriza, estudia
memorizando, y produce en base a lo que aprendido memorizando.
El Estado y los padres de familia, se interesan de sobremanera, que el hijo estudie una carrera universitaria y todo su esfu erzo
económico lo ponen en esa etapa, descuidando lo que es educación inicial, la primaria y la secundaria.
El niño peruano, ve televisión, capta nuevos ambientes y tecnología y va al colegio donde tiene medios arcaicos de educación
los cuales no son motivadores, por lo que no tiene interés de aprender.
Los docentes mantienen y persisten en los métodos clásicos de enseñanza y son difíciles de cambiar de metodología y
competir.
No existe concentración en el alumno, por lo que los resultados son muy pobres en materia de educación, casi ínfimos y sin
provecho.
El desafió que tenemos lo maestros por delante es grande. Sin embargo, no se trata de redescubrirlo todo. Hay que reconocer
lo que existe y tomar lo que es compatible con nuestra realidad. En este proceso hay que desterrar dos ideas. Por un lado la
idea de que la adquisición de un equipo audiovisual o de computación para una institución educativa resolverá los problemas
de aprendizaje y, por otro, la idea que la tecnología es más que un fenómeno de infiltración política y cultural . Como afirman
muchos especialistas que no puede considerarse a las leyes científicas del aprendizaje, a las películas o a los libros
programados como elementos de dominación política. La tecnología en la enseñanza no es un fin en si mismo, sino un medio
para optimizar el aprendizaje. Corresponde al educador y al educando la libertad tanto de decidir el contenido básico del
pensamiento, como elegir el que aprender; y de la tecnología será la tarea de investigar como aprenderlo.
En Latinoamérica vivimos un retraso en la aplicación de la tecnología. Se puede decir que el desarrollo tecnológico
experimentado en casi todos los campos de acción del hombre hace que resalte con mayor fuerza el contraste del
estancamiento de la educación. El proceso sigue siendo similar, básicamente a lo que se hacía mil años atrás . “Hay una serie
de razonamientos que explican esto. No nos hemos preocupado por considerar a la educación como una ciencia, no hemos
tratado seriamente la investigación de la educación no hemos creado una tecnología propia, Hemos sido muy recelosos al
aplicar la tecnología extranjera pues la hemos visto como una forma de dominación cultural.
Cuando hemos tratado de adoptarla, hemos desistido al poco tiempo pues no hemos comprendido su lenguaje. Últimamente,
aunque una serie de ciencias sociales están ofreciendo una variedad de conocimientos que inciden en el fenómeno educativo,
éstos no se han traducido en nuevas tecnologías para solucionar nuestros problemas educativos.
¿Qué opinas acerca de la situación de la imagen superior? Coméntala con tus compañeros?..................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………
La incorporación de tecnología como área de desarrollo curricular, tiene que ver con la adopción de los nuevos postulados
pedagógicos pero también las instancias del fenómeno de globalización que obliga a los países ser cada vez más competitivos.
En un mundo donde la información y el conocimiento es creciente, pierde sentido que los centros de formación se dediquen a
transferir únicamente contenidos. En principio, esta circunstancia contemporánea, obliga a ser más selectivos con los
contenidos. Asimismo, otorga cada vez mayor valor a dos postulados pedagógicos que también han sido adoptados por el
proceso de modernización curricular. El primero de ellos: que la educación debe estar orientada a la solución de problemas; y
el segundo: que lo más importante en un proceso educativo es que el niño aprende a aprender.
Allí radica la importancia y la justificación de la tecnología en las aulas escolares. Como se sabe, la tecnología es una actividad
social centrada en el saber hacer. Nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y la solución de
problemas concretos. Además, los modelos tecnológicos recreados por los niños estimulan su creatividad; aspecto que es
medular en el área personal- social, puesto que al estimularla, se procuran altos niveles de autoestima y autorrealización en el
niño.
A través de la tecnología se propicia la actitud experimental en los niños y se desarrollan habilidades para dar respuesta a lo
inesperado; mientras que a la par se van develando muchos conceptos de ciencia (de los más gravitantes) imposibles de
La incorporación de tecnología en las aulas escolares es un aspecto que viene llamando poderosamente la atención de muchos
países (desarrollados y subdesarrollados) . No es para extrañarse dado que la tecnología está cada vez más omnipresente en
la vida diaria. En consecuencia y entendido que la educación primaria tiene como propósito fundamental que el niño aprenda a
interpretar su realidad; lo propio, sin duda alguna, es proporcionarle ambientes de aprendizaje donde pueda recrear modelos
que lo ayuden a entender su entorno.
Hay que hacer que el niño no sea solo espectador de los cambios tecnológicos sino que darle la oportunidad de protagonizar
los hechos. El interés constituye un factor importante en la adquisición de conocimientos. Es lo único que garantiza la brevedad
del aprendizaje y la eficacia en la reacción posterior. Provocar, excitar y mantener el interés será siempre una tarea principal en
la acción educativa de los niños. Se puede decir entonces no se trata que el niño haga lo que quiera sino que quiera lo que
haga.
En razón de ello el aspecto lúdico será el motivador central para la captación del interés del niño. Por otra parte reposará en el
aserto de Jean Piaget de que una verdad no es asimilada, en forma real, en tanto que verdad sino en la medida que ha sido
reconstruida o redescubierta por medio de una actividad.
Para conseguir la motivación se harán intervenir el mayor número posible de actividades: sensitivas, manuales, imaginativas,
intelectuales; ya que de esta manera no solo se hace el asunto más interesante sino que se aprende mejor.
El material didáctico a utilizar deberá permitir construir ambientes de aprendizaje que permitan integrar la tecnología con las
diversas áreas de desarrollo curricular. Deberá corresponder con las características psico fisiológicas e intelectuales de los
grupos participantes y permitir graduar la complejidad de las construcciones de manera que se pueda mantener el interés del
niño.
Será tanto más apreciable el material didáctico en tanto acompañe con más eficiencia la creatividad del alumno. Importan por
ello: el diseño de los elementos componentes, su grado de compatibilidad interna, su diversidad, su docilidad para la
reproducción de modelos.
Los nuevos ambientes de aprendizaje deberán promover la sustitución del modelo memorístico tradicional donde el niño ve,
oye, transcribe, copia, repite; por otro donde el niño observe, explore, piense investigue, innove, cree, ejecuta y aplique.
ACTIVIDAD: TALLER
4. Contesta detalladamente ¿Cuáles son las finalidades básicas de la enseñanza de las ciencias? Es decir, ¿para qué
enseñamos ciencias en la secundaria?
BIBLIOGRAFÍA
1. Análisis de la realidad nacional, Curso especial de desarrollo y defensa nacional. Centro de altos estudios
nacionales “CAEN”.- 1998
2. El Mundo Globalizado y su integración con la realidad nacional del Perú- CAEN- 2000
3. Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología- Publicación del 30 aniversario-“CONCYTEC”- 2000
4. Ciencia, Tecnología, Sociedad: Implicaciones en la Educación Científica para el Siglo XXI
http://www.oei.es/salactsi/ctseducacion.htm
5. Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS
http://www.oei.es/salactsi/acevedo2.htm
6. Reflexiones Educativas – Roque Vladimir Carrión Ramos
http://educandos.es.tl/Reflexiones-educativas.htm
I.-De acuerdo a la lectura realizada en el Primer Modulo, completa las siguientes expresiones:
1. ¨Para ello el …………requiere transformarse en académico, en un transmisor de saberes que a la vez sea constructor de
nuevo ……….., y ahora, transmisor de nuevas dudas, provocando y enseñando a que los dicentes descubran por si
mismos los saberes necesarios para haceres ……….¨
a) académico – conocimientos – competitivos.
b) académico – conocimiento – competitivo.
c) docente – conocimientos – competitivos.
d) docente – conocimiento – competitivos.
e) docente – competitivo – conocimiento.
2. ¨hay académicos que producen un día y son………, hay otros que producen un……..y son mejores, hay quienes
producen muchos años y son……., pero hay quienes producen toda la vida, esos son los………¨
a) malos – año – buenos – imprescindibles.
b) buenos - año – muy buenos – imprescindibles.
c) buenos – año – mejores – imprescindibles.
d) bueno – año – muy buenos – imprescindibles.
e) malos – año – mejores – imprescindibles.
3. La ciencia es el conocimiento………y ……..de los seres y sus propiedades, por medio de sus…….
a) mediato – ordenado – efectos.
b) ordenado – mediato – efectos.
c) ordenado – mediato – causas.
d) ordenados – mediato – efectos.
e) ordenado – mediatos – causas.
9. El Conocimiento Científico parte de principios, sobre las cuales se basan dos actividades fundamentales de la ciencia:
a) Los principios se toman de la experiencia y a partir de los principios la ciencia usa la demostración, para obtener
conclusiones.
b) Los principios se toman de las conclusiones - demostración y a partir de los principios la ciencia usa la experiencia.
c) Los principios se toman de la selección y a partir de los principios la ciencia usa la hipótesis.
d) Los principios se toman de la hipótesis y a partir de los principios la ciencia usa el análisis.
e) Todas son falsas.
IV. Elabora un Diagrama de Causa –Efecto, para el Siguiente problema que se presenta en una Institución Educativa
Problema: Limitado manejo de las Tics en la I.E. (6 PUNTOS)
Moisés H. García Santivañez (UNMSM-FCF-Departamento de Física del Estado Solido), Vladimir Carrión
(UNMSM-PRONAFCAP), Oscar del Pino (UNMSM-PRONAFCAP), Elsa Norí (UNMSM-PRONAFCAP)
Abstract
En los años reciente un gran impulso a la Investigación e Innovación se ha dado en los países
emergentes, especialmente en el Perú. La necesidad de ser competitivos en los mercados Europeo,
Asiático y de Estados Unidos, después de la firma de los denominados TLC han fomentado este hecho. En
este artículo-ejemplo se extraen fragmentos del libro “The Myths of Innovation” por Scott Berkun,., con
el propósito de dilucidar las diferencias entre investigación e innovación.
La pregunta ¿De donde provienen las ideas?, es algo que observaciones de las cosas ordinarias, que este
anda en la mente de quien visita un pensamiento, no podría haber sido inspirado solo por el
laboratorio de investigación, el estudio fruto accidental de la manzana. Sien embrago esta es la
de un artista o el de un inventor. Ese lección que nos alienta a seguir adelante.
es el secreto que esperamos descubrir:
La magia que hace que aparezcan Aunque el mito de la historia de la manzana de Newton le
nuevas cosas. pertenece a los periodistas de la época, Voltaire y otros
escritores populares del S. XVIII divulgaron la historia en
Uno de los grandes mitos es el de la manzana de Newton sus ensayos y cartas. Un público ávido, feliz de escuchar
y el descubrimiento de la Gravedad. Siempre se nos dijo sobre las antiguas nociones de las ideas como mágicas o
que una manzana le cayó en la cabeza mientras reposaba epifanías, avalaron y embellecieron estos relatos. Aunque
debajo de un manzano, y con ello la idea de la Gravitación es cierto que la dramatización el trabajo de Newton, ayudo
nació. Es más fácil y atractivo vender un hecho anecdótico, a Voltaire a popularizar las ideas de Newton, tres siglos
y no el de trabajo duro, riesgo personal, y sacrificio. El mito después, poco o nada del proceso científico de Newton es
sugiere que las grandes ideas que llegan a la gente recordado por el promedio de las personas. Los mitos
provienen de la suerte que los coloca en el lugar correcto a siempre sirven para promocionar más que para educar.
la hora correcta. Cualquiera que quiera innovar debe de buscar mejores
fuentes y puede fácilmente comenzar por examinar de
Es realmente discutible si la manera científica la historia de una idea.
manzana golpeo o no a
Newton, personalmente no Como ejemplo tomemos
lo creo así, en vez de ello lo el teclado de una
que no entra en discusión computadora. Este
es que le tomo a Newton artefacto que usamos
casi 20 años de trabajo explicar la gravedad. En realidad posiblemente a diario,
Newton no descubrió la gravedad, así como Colon no envuelve docenas de ideas e inventos. Es el resultado de
descubrió América. Las Pirámides de Egipto y El coliseo la maquina de escribir, electricidad, plástico, lenguaje
Romano son la prueba que la gente conocía la gravedad escrito, sistema operativo, circuitos, conectores USB, y
muy bien antes de Newton. En vez de ello, lo que hizo datos binarios. Si usted elimina cualquiera de los
Newton fue explicar, a través de la matemática, como componentes, sencillamente el teclado desaparecería
trabaja la gravedad, y aunque su contribución es frente a sus ojos. El teclado como todas las
ciertamente importante, no es lo mismo que el innovaciones, es una combinación de cosas que han
descubrimiento. existido con anterioridad. La combinación puede ser
nueva, o ser utilizada en una forma original, pero los
Lo más acertado del mito de la manzana es que Newton materiales e ideas ya existen de alguna manera en algún
fue un hombre muy curioso y que paso mucho tiempo lugar. Lo mismo podemos argumentar para: Celulares
observando las cosas que ocurrían en el mundo. El miro (Computadoras, ondas de radio, teléfonos), Luz
las estrellas en el cielo y estudio como la luz se movía a fluorescente (potencia eléctrica, lentes avanzados, química
través del aire, todo ello como parte de su trabajo científico básica), Navegación GPS (vuelo espacial, redes de alta
para entender el mundo y el universo que lo rodeaba. No velocidad, relojes atómicos). Cualquier gran idea pude
fue un accidente el que estudiara la gravedad. Aun si el dividirse en una serie casi infinita (finita en realidad) de
mito de la manzana fuera cierto, Newton hizo tantas ideas mas pequeñas, previamente conocidas.