Informe Final Trayecto

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FOLIO: TF090946
ESC. PRIMARIA
10DPR1720R
TRAYECTO FORMATIVO
INFORME FINAL
GOMEZ PALACIO, DGO. ZONA ESCOLAR 053
SECTOR EDUCATIVO No. 12

1
INDICE
PORTADA…………………………………………………………………………………………………………1
INDICE……………………………………………………………………………………………………………..2
REGISTRO DE VALIDACION TRAYECTOS FORMATIVOS 2009-2010………………………………….3
CEDULA DEL PERSONAL………………………………………………………………………………………4
PRESENTACION …………………………………………………………………………………………………5
INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………………..6
EVALUACION DIAGNOSTICA…………………………………………………………………………………..7
CONTEXTUALIZACION………………………………………………………………………………………….10
PROGRAMAS DE APOYO A LAS ESCUELAS……………………………………………………………….11
METAS ANUALES……………………………………………………………………………………………….21
CALENDARIZACION…………….……………………………………………………………………………….23
2
ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………27
SECRETARIA DE EDUCACION
SUBSECRETARIA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
UNIDAD DE FORMACION CONTINUA
REGISTRO DE VALIDACION TRAYECTOS FORMATIVOS 2009-2010
CENTRO DE MAESTROS “ VENUSTIANO CARRANZA” GOMEZ PALACIO DURANGO________________________________________________________
RESPONSABLE DEL REGISTRO MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ_________________________________________________________________________
Nº DE SESIONES H.
ACOMPA PART. RFC. Nº RE TR

Nº DE AB FOLIO
Nº FOLIO
COLECTIVO C.C.T. TEMATICA AL
INSCRI NOMBRE DE PARTICIPANTES CON PROGRE IZ AJ
ÑANTE OTRO
SIVO DA AD
TOS CON DERECHO A CONSTANCIA HOMOCLAVE S AS COLECTIVO
1 “RESOLUCION Y PROF. 1 LUGO SOLIS JAZMIN SELENE LUSJ790221Q52 1 SI 30
“JUSTO IERRA”
2 TF090946 10DPR1720R RAZONAMIENTO FCO. 2 DOMIGUEZ GUALVAN SILVIA DOGS63120631A 2 SI 30
TM.
GUEVARA OLIVAS MARIA

3 DE PROBLEMAS JAVIER 3 GUOM620316JEA 3 SI 30
MARGARITA
MEDINA LOERA MARIA.

4 MATEMATICOS INSAUSTI 4 MELN600816395 4 SI 30
NATIVIDAD
5 EN LAS RDZ. 5 FLORES DÍAZ MA. GUADALUPE FODG621026829 5 SI 30
6 COMPETENCIAS 6 JUAREZ IBARRA HIGINIA JUIH591220QW7 6 SI 30
“NUEVA PARTIDA MURILLO MA. DE

7 USAER PEDAGOGICAS” 7 PAML610714ES9 7 SI 30 TF090618
PROPUESTA LOURDES
Vo.Bo. ASESOR Vo.Bo. SUPERVISOR ESCOLAR

LA DIRECTORA DE LA ESC.
_____________________________ ________________________________ __________________________________
PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROF. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ PROF. ARMANDO J. ROZCO SIFUENTES
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CEDULA DE IDENTIFICACION DEL PERSONAL DOCENTE
NOMBRE DE LA ESCUELA Justo Sierra CLAVE: 10DPR1720R ZONA 053 SECTOR 12
UBICACIÓN DE LA ESCUELA Calle de la Ruleta Nº 481 Fracc. La Feria Tel. 7 57 56 80 Nº de alumnos 193
PREPARACION TELEFO
NOMBRES . R.F.C. FUNCION DOMICILIO
PROFESINAL NO
LUGO SOLIS JAZMIN LUSJ790221Q52 MAESTRA DE LIC. EN EDUC. AV SAN FRANCISCO 268 FRACC.
SELENE GRUPO 2-68-32-35
SAN ANTONIO GOMEZ PALACIO.
DOMIGNEUZ GUALVAN DOGS63120631A MAESTRA DE NORMAL SUPERIOR CALLE DEL TRENECITO 174 FRACC. LA
1-59-01-06
SILVIA GRUPO FERIA GOMEZ PALACIO. DGO.
GUEVARA OLIVAS GUOM620316JEA MAESTRA DE NORMAL SUPERIOR CALLE PRIMAVERA 160 COL. CENTRO
7-25-62-87
MARIA MARGARITA GRUPO CD. LERDO DGO.
MEDINA LOERA MA. MELN600816395 MAESTRA DE NORMAL BASICA C. RUMOROSA 822 COL. VILLA
1-69-26-44
NATIVIDAD GRUPO CALIFORNIA TORREON COAHUILA
FLORES DÍAZ MA. FODG621026829 MAESTRA DE NORMAL BASICA CALZ. J. .BERRELIOS 5 COL.
7-30-00-19
GUADALUPE GRUPO EXHACIENDA LOS ANGELES
JUAREZ IBARRA HIGINIA JUIH591220QW7 MAESTRA DE MAESTRIA EN CDA. DEL RENACMIENTO 217 RES.
1-87-56-63
GRUPO SUPERVISION EDUCATIVA QUINTAS DEL DESIERTO
PARTIDA MURILLO MA. PAML610714ES9 MAESTRA DE LIC. EDUC. ESPECIAL BOCA DE ENTRADA 1091 FRACC. SAN
2-95-27-56
DEL LOURDES APOYO FELIPE
PRESENTACIÓN
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Superar el reto de la problemática, en el razonamiento Matemático fue el principal objetivo en el que todo el Colectivo
Docente de la Escuela Primaria “Justo Sierra” nos propusimos, .La resolución de problemas de razonamiento lógico ,es
un medio interesante para desarrollar el pensamiento. Es indispensable enseñar y ejercitar al alumno para que por sí
mismo y mediante el uso correcto del libro de texto, las tareas de consulta y de otros materiales, analice, compare,
valore, llegue a conclusiones que, por supuesto sean más sólidas y duraderas en su mente y le capaciten para aplicar
sus conocimientos en su vida cotidiana. Para lo cual nos hemos propuesto, una serie de acciones y estrategias para
poder lograrlo.
Esta institución ha ido mejorando su nivel de acuerdo al perfil de las necesidades, exigencias y características de la
sociedad en que se desenvuelven nuestros alumnos, para lo que nos hemos proporcionado un espacio de análisis de
nuestra práctica educativa y enfrentar así las necesidades prioritarias en la medida en que avancemos en este proceso
de mejora de nuestra escuela.
Sabemos también que un elemento básico es el mejoramiento de los procesos educativos es el fortalecimiento del
Consejo Técnico Escolar, al igual que las reuniones colegiadas y especialmente el trabajo en equipo, razón por la cual
cualquier problemática que puedan enfrentar nuestros alumnos cobrará relevancia en nuestro ámbito y podremos
intervenir adecuadamente en la gestión de nuestro propio espacio escolar, aprovechando al máximo la experiencia de
este colectivo docente y la supervisión de nuestro maestro asesor que nos ha acompañado en nuestro trayecto..
INTRODUCCIÓN
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El personal de la Escuela Primaria “Justo Sierra” presenta el siguiente TRAYECTO “Resolución y razonamiento de
problemas matemáticos en las competencias pedagógicas” centrado en obtener mejores logros de aprendizaje en
los alumnos. Ya que se basa en el mejoramiento de las formas de enseñanza y de aprendizaje, tomando en cuenta los
factores que influyen de manera determinante para un mejor desempeño del centro educativo.
Ahora bien, nos hemos enfocado hacia las matemáticas por los factores necesarios para un buen razonamiento de los
alumnos dentro de su vida cotidiana, sabemos que dentro de esta asignatura se desenvuelven principalmente el
pensamiento matemático en donde nos enfocaremos al estudio en donde se le despierte al alumno la reflexión dentro de
los intereses personales, y a la vez que conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeración, a la
vez utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados y las operaciones escritas con números
naturales, fracciones y decimales.
Para ello podemos tomar en cuenta los recursos didácticos para guiar y orientar el desarrollo de competencias que tienen
como metas: el interés de los alumnos en buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que les interesen;
también a leer cuidadosamente la información que se requiera y el manejo adecuado de tiempo para concluir las
actividades. Dentro de cada aprendizaje esperado y así orientar el desarrollo encontrado.
. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
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Al inicio de cada ciclo escolar se lleva acabo la evaluación diagnostica, tomando en cuenta que desde hace 3 años
pertenecemos a escuela de calidad y hemos pasado por varios problemas de aprendizaje que se han ido mejorando, uno
de ellos es el la asignatura español en el que el 90% de los alumnos han mejorado notablemente sus aptitudes y
necesidades dentro de esta materia, se ha dado el cambio notorio tanto en la expresión oral, como en la expresión
escrita, en donde los alumnos han reflejado en sus producciones el cambio notorio en las estrategias que se marcaron en
el aula, por otra parte en la lectura ha aumentado el induce de lectores y comprender las necesidades especificas como
es la comprensión de los textos, y así con el uso de la lectura han mejorado en la ortografía, es por eso que ahora en
este ciclo escolar cambiaremos nuestras expectativas hacia otro enfoque en el que al igual que el español son
fundamentales para el aprovechamiento cotidiano como son las matemáticas, en donde ellos y ellas resuelven
problemas mentales al acudir a diversas tareas del hogar y que al ir desarrollándose en su crecimiento se cada vez se
va aumentando el grado conceptual dependiendo de la edad del alumno, en el que vemos con necesidad que los
alumnos la utilizan para diversas actividades habituales, es por eso que ahora la problemática que encontramos en es
base a los planteamientos matemáticos y en consecuencia en base a la nueva reforma educativa que son las
competencias pedagógicas. Por lo que a continuación damos a conocer el porcentaje de cómo quedaron los alumnos de
esta institución en la prueba diagnostica que es la siguiente:
Resultados que se obtuvieron en la evaluación diagnostica arroja lo siguiente en el aspecto cualitativo en cuanto al
planteamiento y resolución de problemas:
*Primer grado: Se describe que en el planteamiento y resolución de problemas se describe que un 70% tienen
problemas al realizar dichos problemas tanto realizadas por el docente como por si mismos.(ver anexos)
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*En segundo grado: En matemáticas el50 % de los niños resuelve de manera convencional el problema planteado por el
maestro, incorrectamente el 65% plantea problema completo y el 60% lo resuelve de manera convencional y correcta.
-En tercer grado En matemáticas el 77% de los alumnos tienen problemas en realizar los problemas planteados por el
maestro y a la vez ellos mismos.
-En cuarto grado: En matemáticas el 55% de los alumnos asumen la dificultad en planteamientos del problema
En quinto grado: En matemáticas el 5% logra resolver correctamente el problema planteado por el maestro. En
planteamiento por el alumno el 73% lo plantea completo, pero sólo el 60% logra resolverlo correctamente.
En sexto grado: En los problemas planteados por el maestro sólo el 50% lo resuelve correctamente, el 76% de los niños
logra plantear el problema completo pero sólo el 50% lo resuelve correctamente.
Tomando en cuenta que dentro de esta institución se desarrollan varias actividades tanto en el español como en las
matemáticas como son el uso del programa nacional de lecturas que dentro de la problemática que se tiene no se puede
dejar a un lado, como es también el beneficio que se tiene en los grupos de 5° y 6° que es la enciclopedia en donde los
alumnos desarrollan sus destrezas y conocen otros espacios geográficos como visitas hacia otra parte del continente y
del universo, tanto en distancias como en escalas , al igual demuestra su interés en el tiempo y el espacio de la historia,
todo esto esta aunado a un enfoque principal que es las matemáticas porque en ella relacionan el tiempo, espacio,
niveles de escala en forma convencional a la asignatura que se enfoca, al igual podemos mencionar que tenemos el
programa escuela segura en donde se desarrollan diversas características que se manejan en el interior de la misma.
Todo esto viene a impactar en los aprendizajes esperados de cada uno de nuestros alumnos, y a la vez en el
aprovechamiento escolar que van adquiriendo.
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CONTEXTUALIZACIÓN
La Escuela Primaria Urbana “Justo Sierra” TM Se encuentra ubicada en el Fraccionamiento la Feria de Gómez Palacio
Dgo., Es una escuela que cuenta con un total de 193 alumnos, 6 maestras frente a grupo y 1 maestra de Educación
Especial y una maestra de Educación Física.
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Los habitantes de esta colonia tienen un nivel socio-económico aceptable, esto debido, a que la mayoría son
profesionistas, o en su caso hay quienes laboran como obreros en las diferentes Fábricas que se encuentran en la zona
industrial, la cual se encuentra a poca distancia de la colonia. Esto beneficia en gran parte el buen clima escolar, ya que
contamos con la buena disposición y el interés que muestran los padres de familia en los logros académicos de sus
hijos, Aunque su población escolar no es homogénea puesto que esta conformada no solo por niños de este
Fraccionamiento, sino que también cuenta en un 35% por alumnos de la Periferia, los cuales presentan un nivel socio-
económico inferior a éstos Al mismo tiempo, una comunidad integrada, democrática, requiere que todos sus habitantes
compartan los mismos valores, conocimientos y competencias para acceder en igualdad de condiciones a las
oportunidades que se les brinda. Y puedan desempeñarse con eficacia en todas las dimensiones de la vida.
.b- RELACIÓN DE TRABAJO FORMACIÓN DOCENTE Y FUNCIÓN QUE DESEMPEÑA
Dentro de la Escuela Justo Sierra T.M la relación de trabajo de las docentes se desenvuelven en un ambiente de
armonía y de dedicación para el bienestar tanto de los alumnos como de ellas mismas, ya que todo gira en el crecimiento
de los educandos, compartiendo experiencias de sus conocimientos con los demás grados, es por eso que la necesidad
de la institución se enfoca en las matemáticas, ya que no solamente en esta escuela sino en las demás se tiene un gran
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problema que los alumnos carecen de conocimientos y que es una materia que no les agrada, por lo que hemos
realizado distintas actividades para desempeñar esta asignatura y que nos llevar a dar resultados al fin del ciclo escolar
por eso que en paginas atrás mostraremos el grado de conceptualización como iniciamos en relación a la asignatura que
hemos marcado y el logro que llegamos a tener al fin de este ciclo escolar.
Por lo que doy a conocer las funciones que desempeña cada una de las profesoras que trabajan en este centro educativo
que son:
 Profa. Jazmín Selene Lugo Solís.- Licenciada en Educación Primaria trabaja con el grado de 1°. Con una población
de alumnos de 38
 Profa. Silvia Domínguez Galván.- Normal Básica.- labora en el 2° grado y con una población de alumnos de 27
 Profa. María Margarita Guevara Olivas.- Licenciatura en Español.- y trabaja con el grupo de 3er. Grado y una
población de 36 alumnos .
 Profa. María Natividad Loera Medina.- Normal Básica.- grupo de 4° grado con una población de alumnos 27
 Profa. María. Guadalupe Flores Díaz.- Normal Básica.- Directora Comisionada y con el grupo de 5° grado con una
población de 33 alumnos.
 Maestra Higinia Juárez Ibarra.- Maestría en Supervisión Educativa.- con el grupo de 6° grado con una población de
30 alumnos
 Profa. Ma. Lourdes Partida Murillo.- Licenciatura en Educación Especial
Se cuenta con maestra de Educación física y labora con todos los grupos con 3 días a la semana.
c.-Análisis de los resultados del Aprovechamiento Escolar (Evaluaciones internas y externas, reprobación y
deserción)
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En este ciclo escolar se llevo acabo la prueba ENLACE con los grupos de 3° a 6° grado, tomando en cuenta que la
evaluación consistió en español, Matemáticas e Historia. A la vez se realizo las evaluaciones bimestrales relacionadas
con el acuerdo 200, por lo que cada maestra realizo sus concentrados para entregar a la supervisión escolar, y a la vez
se realizaron actividades de matemáticas para ir concentrando el grado conceptual de los grupos y de los alumnos con
déficit de atención a la materia.
a la vez se participo en el concurso de Olimpiada de Conocimiento Infantil de 6° grado con 5 alumnos que participaron en
la Normal Superior Cursos Intensivos.
d. IDENTIFICACIÓN DE PROGRAMAS DE APOYO A LA ESCUELA Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE.
PROGRAMA DE OPORTUNIDADES
Este Programa de desarrollo Humano con que cuenta la escuela es de mucho beneficio para nuestros alumnos que
cuentan con este apoyo ,lastima que de 193 alumnos que tiene esta institución solo 7 de ellos están registrados en ese
programa y no es que no lo necesiten, como ya lo mencionamos al principio de nuestro informe, tenemos el 35 % de
niños de condición muy baja ya que no cuentan con los recursos necesarios para su educación , sin embargo seria
conveniente que analizaran la posibilidad de que se les apoyara con útiles y uniformes a todos.
ESCUELA SEGURA
Para tener una escuela que tratara de evitar accidentes con los alumnos se trato de mejorar las condiciones dentro de la
misma
Con los siguientes ajustes.
 cambio de chapas en cada uno de los salones, así como la dirección de la misma.
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 Contar con lámparas adecuadas tanto en los salones como por fuera de la escuela.
 En el patio escolar , como en las canchas deportivas, así como en la entrada de la escuela contar con piso
uniforme.
 Tener letreros visibles de todo lo que hay en la escuela. –
 Se tuvo la participación de personal de la Secretaria de Protección y Vialidad con las siguientes platicas, talleres y
conferencias de los temas. Educación y seguridad vial, Bullying VIOLENCIA ESCOLAR, Seguridad comunitaria,
denuncia anónima, Violencia familiar, Factores de riesgo y protección. Así como demostraciones interactivas con
los
Diferentes escuadrones. El análisis y evaluación del PNES sólo se valida de manera parcial, ya que las actividades y
los componentes no resultan ser suficientes. Tampoco se valida en su totalidad ya que algunos de los indicadores
propuestos no se cumplen, pues no hay una planeación ni un diagnostico previo que analice las fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas del programa, y en cuanto al impacto en la educación no lo creo, ya que tendrá
que diseñar mejor su plan estratégico .EL Impacto que nos da en e mambito escolar es el de crear una escuela. Que
cumpla los requisitos para evitar tener zonas de riesgo que puedan crear accidentes dentro de la escuela.
ESCUELAS DE CALIDAD
Este ciclo no pudimos ingresar a escuelas de calidad por motivos administrativos y cambio de maestros, pero
esperamos que el próximo ciclo podamos participar.
PROGRAMA NACIONAL DE LECTURAS

El cuál se llevo en la en forma permanente durante el presente ciclo escolar 2009 – 2010 con las Siguientes acciones.
 se incluyeron en las planeaciones actividades de lectura apoyadas con la biblioteca de aula.
 se hicieron credenciales para el , préstamo de libros para casa para loa niños que lo solicitaron.
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 en fechas sobresalientes se realizaron obras teatrales y maquetas apoyadas en los libros
 de la biblioteca escolar.
 se hizo ,un concurso interno en cada grado para sacar a los alumnos quienes representarían la zona escolar
 en el concurso del niño lector.
 se tuvo la participación activa de padres de familia para fomentar el hábito de lectura a sus hijos
con la participación de que papa o mama le leyeran a su hijo un libro de la biblioteca escolar y así enriquecer su
comprensión lectora.
 se participó en el concurso del niño lector con la niña Jazmín J, Jaramillo Escandón de 4 grado
Donde tuvo una excelente participación en dicho evento se entregarán diplomas a los mejores niños lectores de cada
grupo.
Gracias a que se estuvo haciendo en forma activa y constante la puesta en práctica del Programa Nacional de Lectura
Se obtuvieron resultados favorables en. Comprensión lectora, redacción tanto oral como escrita, manejo adecuado
De los signos de puntuación, ortografía, extensión de sus escritos y que llevan una coherencia como lineal y
vertical.
Ya que este programa debe llevar seguimiento cada año escolar.
PROGRAMA DE SALUD
Durante el ciclo escolar 2009-2010 se tuvimos algunas visitas del personal de la Secretaria de Salud ,en donde se dieron
algunas sugerencias con respecto a la alimentación de los niños y y la variedad de productos que se podían consumir en
la tienda escolar, así como la higiene dentro del centro de trabajo con las siguientes recomendaciones .
TIENDA ESCOLAR:
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En lo referente a la tienda Escolar se llevaron una serie de actividades tanto en la higiene del personal que la
atiende como del local y los alimentos que se preparan.
 Fumigación
 Eliminar alimentos chatarra.
 Consumo de frutas , jugos gorditas integrales tomando las medidas sanitarias necesarias, como cubre bocas,
delantal, gorro.
 Limpieza general dentro y fuera de las aulas.
 Deposito de basura en diferentes áreas.
 Se reforestó, y se encalaron árboles
 Se colocaron carteles en los sanitarios,(lávate las manos, deposita la basura en su lugar, agua no potable.
 Todos los cambios que se hicieron favorecieron la imagen visual dentro y fuera de la escuela.
 participo en las brigadas de salud, como vacunación, control de peso y medidas sanitarias.
ENCICLOMEDIA
El contar con el programa Enciclomedia es de gran utilidad ya que, nos permitió llevar a cabo con más facilidad y
mayor logro, el propósito de algunas de las actividades y temas que se realizamos a lo largo del ciclo escolar..El trabajo
en equipo ha resultado muy provechoso en las áreas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia. Ahora los alumnos
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realizan investigaciones sobre distintos temas a tiempos definidos para luego presentarlos ante sus compañeros. En fin
es un programa de mucha demanda, al que deben de darle la debida importancia que merece.
Por otra parte se puede mencionar dentro del nuevo programa de Educación que es: Reforma Integral Educación Básica
se da a conocer dentro de este una secuencia didáctica de los nuevos libros de la Reforma, como sugerencias y
planeación prestada a éste que es el disco de “Avanza” en donde los alumnos interactúan como si fuera lo mismo de
enciclomedia, esto favoreció al avance programático de los alumnos como de la maestra.
e.-Determinación de la problemática escolar
El Colectivo de la Escuela Justo Sierra, optó por llevar a cabo la problemática “Resolución y razonamiento de
problemas matemáticos en las competencias pedagógicas” El presente proyecto emerge de la observación
detectada en el examen de diagnostico a principios de ciclo escolar 2009-2010 y fue un gran reto para nosotros trabajar
en este trayecto, ya que escogimos una tarea algo complicada, principalmente. en lo que concierne, al razonamiento de
problemas matemáticos, planteados por el maestro y por el alumno. una problemática generalizada de 1º a 6º grados.
f).- Fortalezas y debilidades.
Dentro del personal docente contamos con 4 maestras Guadalupe, Higinia, Selene y Margarita tienen el uso y manejo
adecuado de las tecnologías de la información (computadoras y enciclomedia), Higinia y Margarita cuentan con la
certificación de TIC’S. y Licenciatura en Español, La Profa. Guadalupe con Matemáticas y la Profa de Educación
Especial da orientación a los padres de familia, maestras y alumnos. Profra. María Natividad demuestra las habilidades
de creatividad en los grupos, la Profa Silvia se desempeña con la socialización de las lecturas en cada grupo.
Todo el personal tiene una actualización permanente y todos participamos en Carrera Magisterial.
Dentro de las debilidades que tenemos es por que los alumnos de cualquier grado faltan a clases y que los padres de
familia no aceptan las recomendaciones que se les da para sus hijos, y a la vez dichos padres no tienen compromisos
hacia ellos.
16
AUTOEVALUACIÓN
FORTALEZA DEBILIDADES AMENAZAS
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 El resultado obtenidos por la  Detectar con equilibrio los contenidos  La inasistencia de
prueba diagnostica arroja que de mayor rezago (matemáticas). los alumnos.
alcancemos realizar una mejor
planeación  La falta de cumplimiento de los alumnos
que no efectúan sus actividades dentro  La
 Identificar el nivel conceptual del salón y no cumplen con sus tareas. irresponsabilidad
de los alumnos para una de los alumnos
planeación adecuada al grupo. para la realización
 *Cómo integrar competencias de de los problemas y
aprendizaje dentro de los alumnos el no cumplir con
 Favorecer la visión integral de sus tareas
los alumnos en sus
competencias de aprendizaje.  La falta de capacitación de los
maestros del uso de la tecnología de la  No alcanzar la
informática y la comunicación. visión integral de
 Recibir y reproducir los cursos los alumnos.
de los campos formativos en el
aprendizaje basado en
competencias.  La programación a
realizar para los
logros obtenidos.
g) Jerarquización y priorización de necesidades de formación
“Resolución y razonamiento de problemas matemáticas en las competencias pedagógicas”
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Dentro de estas problemática, se llevaron a cabo varias estrategias con el fin de mejorar en nuestro alumnado en la
resolución correcta de los problemas matemáticos, donde se les ayudó a recocer y reflexionar acerca de la forma en que
se resuelvan los mismos, tomando en cuenta que deben de tener una información clara y precisa de los datos que
deben de llevar, se enriqueció su comprensión lectora, para la práctica cotidiana de los problemas. En la escuel no solo
aprendemos ha hacer operaciones y a resolver problemas, también aprendimos a relacionarnos con los demás; que fue
un hecho para los niños el descubrir la magia de las matemáticas y la importancia de SER Y SABER.
Se inició con los problemas planteados por el maestro, y poco a poco los propios alumnos fueron quienes plantearon sus
propios problemas respetando su proceso de aprendizaje de cada alumno. Teniendo como inicio problemas sencillos
hasta llegar a los de mayor complejidad.
Se favoreció al mismo tiempo, el uso correcto de la ortografía y signos de puntuación, así como las competencias
matemáticas básicas para la vida.
h).- Delimitación de la temática. Clara y congruente al diagnóstico y las acciones
En cuanto a la evacuación diagnostica se tuvo un gran avance en cuanto a la resolución de problemas planteados por el
maestro y por los alumnos (ver en el anexo los resultados).
En cuanto a las acciones determinadas dentro de nuestro trayecto formativo se cubrieron las expectativas, en cuanto a
los enfoques de los problemas de razonamiento tomando en cuenta el grado conceptual de cada alumno, se respetaron
su representación tanto convencional como no convencional , llevándolos al empleo de las operaciones básicas y
fórmulas de figuras geométrica, se relacionaron los campos formativos con los distintos estilos de competencias del
aprendizaje dentro de la planeación de clases.
En el trabajo cotidiano dentro del aula se llevaron a cabo actividades resolución de problemas matemáticos y los
productos más significativos para los alumnos, donde se muestra el avance que fueron teniendo durante el año se
anexaron al portafolio de cada uno.
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METAS ANUALES
DIMENSIONES
 *Lograr que el 80% de los maestros realicen su planeación de clases y

aplique los enfoques que sugieren los programas.
 -Lograr que el 80% de nuestros alumnos desarrollen habilidades de

problemas matemáticos en su razonamiento adecuados a la viada diaria
PEDAGOGICA
CURRICULAR  *Lograr al 80% la integración de niños y niñas con necesidades
educativas especiales hacia el ámbito escolar
 *Organizar
 Adecuadamente los portafolios de los alumnos.

ORGANIZATIVA
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 -Registrar y sistematizar las observaciones del trabajo cotidiano a través
del diario de campo.
METAS ACTIVIDADES
PEDAGOGICO CURRICULAR:  Revisar oportunamente las planeaciones

 -Lograr que el 100% de los maestros realicen su de cada grupo para que las maestras
planeación de clases y aplique los enfoques que obtengan los enfoques que sugiere el
sugieren los programas. programa
 -Lograr que el 100% de los alumnos desarrollen

habilidades de problemas matemáticos en su  Uso de materiales didácticos como el
razonamiento adecuados a la viada diaria fichero de cada grado.
 Actividades acordes al grado conceptual

de los alumnos
 -Lograr al 100% la integración de niños y niñas
con necesidades educativas especiales hacia el
ámbito escolar.  Integración de actividades de señales para
el trato de alumnos con necesidades
especiales en los grupos
ORGANIZATIVA:  Revisar constantemente las producciones

 Organizar de los alumnos de cada grado para el
 Adecuadamente los portafolios de los alumnos. avance progresivo.
 Llevar acabo el diario de campo en cada
 -Registrar y sistematizar las observaciones del uno de los grados para el avance del
trabajo cotidiano a través del diario de campo. grupo 21
TRAYECTOS FORMATIVOS DE COLECTIVOS ESCOLARES
Nombre de la Escuela ___ JUSTO SIERRA__________________Clave_10DPR1720R____Zona_053 Sector Nº12
Ubicación de la escuela ___CALLE DE LA RULETA Nª 481 FRACC. LA FERIA__________ N° de alumnos__192_
Responsable del Acompañamiento: Nombre Francisco Insausti Rodríguez RFC IARF680128JWA Función A.T.P.
Teléfono Particular 8711128325 Adscripción _______Supervisión Escolar 053______________________________

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Temática Planteamiento y resolución de problemas matemáticos para la vida cotidiana___________
Propósito Que los docentes se apropien de los elementos teóricos y metodológicos para plantear problemas de razonamiento en los grupos de 1° a 6° grado
tomando en cuenta el grado de dificultad de cada grupo
ACCIONES TEMA FECHA HORAS RESPONSABLE PRODUCTO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN

(S)
Círculos de Se recogerán Se realizaran La evaluación
estudio para el productos de las actividades se llevará
enfoque los alumnos de en función a la acabo en un
principal de los cada grado. planeación de cuadro de
problemas de Llevando cada uno de concentrados
razonamiento acabo las maestras, a acordes al
dependiendo el formularios, la vez deberá ir aprendizaje de
grado cuestionarios validado por el los alumnos. %
Planteamiento 30 DE
conceptual de Ma. Natividad Y problemas Asesor
y resolución de OCTUBRE
los alumnos de 5 horas Medina Loera de acompañante y
problemas 2009
los grupos de razonamiento el director del
matemáticos
1° a 6° en la vida plantel
llevándolos cotidiana del educativo.
acabo en su alumno. (Planteamiento
vida diaria. de problemas
dependiendo el
grado
conceptual del
alumno)
Relacionar los Diferentes 13DE 5 horas Jazmín Selene Planeación Aplicación en Dando un % de
campos estilos de NOV. Lugo Solis semanal en el aula las habilidades
formativos en aprendizaje en DEL 2009 donde los mediante las del seguimiento
los distintos su desarrollo alumnos competencias de logros de
estilos de dentro de los plasmen las de aprendizaje los alumnos en
competencias campos habilidades y que se van un concentrado
del aprendizaje formativos de las destrezas desarrollando de evaluación.
dentro de la competencias en función de con los Realimentación
23
planeación de las alumnos. en las Reunió-
clases. competencias nes colegiadas.
de aprendizaje (observación
Productos de participante)
las
planeaciones
dentro del
salón de
clases.
Que los 27 DE 5 horas Se recogerán
alumnos hagan NOVIEMBRE productos de
intentos de 2009. los alumnos de
plantear cada grado.
Se realizaran
problemas de Llevando
las actividades
razonamiento acabo
en función a la
tomando en Ma. Margarita formularios,
planeación de
cuenta los Guevara Olivas cuestionarios
cada uno de
puntos Y problemas
las maestras, a
convencionales de La evaluación
la vez deberá ir
y no 29 DE 5 horas razonamiento se llevará
validado por el
convencionales ENERO en la vida acabo en un
Asesor
que ellos 2010 cotidiana del cuadro de
acompañante y
realizan alumno. concentrados
el director del
acordes al
plantel
aprendizaje de
educativo.
Formulen los alumnos. %
5 horas (Planteamiento
problemas con 26 DE María (Problemarios)
de problemas
operaciones FEBRERO Guadalupe
dependiendo el
básicas de 1° a 2010. Flores Díaz
grado
3° y de 4° a 6°
conceptual del
con formulas
5 horas alumno)
de figuras 19 DE
geométricas MARZO DEL
2010
Relacionar los Diferentes 23 de Abril del 5 horas Higinia Planeación Aplicación en Dando un % de
24
campos estilos de semanal en el aula las habilidades
formativos en aprendizaje en donde los mediante las del seguimiento
los distintos su desarrollo alumnos competencias de logros de
estilos de dentro de los plasmen las de aprendizaje los alumnos en
competencias campos habilidades y que se van un concentrado
del aprendizaje formativos de las destrezas desarrollando de evaluación.
dentro de la competencias en función de con los Realimentación
planeación de 2010 Juárez Ibarra las alumnos. en las Reunió-
clases. competencias nes colegiadas.
de aprendizaje (observación
Productos de participante)
las
planeaciones
dentro del
salón de
clases.
RELATORÍA
Siendo las 8:30 del día 7 de octubre del 2009 se inicio la reunión colegiada.
Estando presente todo el personal docente de la Escuela Primaria “JUSTO SIERRA” Clave: 10DPR1720R
Nos reunimos para elaborar el “Trayecto Formativo” analizando cada uno de los puntos a tratar y en el siguiente.
ORDEN DEL DIA
25
1. registro de asistentes
2. propósito de la reunión (presentación )
3. contextualización del trayecto formativo
4. elaboración del diagnóstico
5. desarrollo del trayecto formativo, evaluación y validación del trayecto
6. sesión de preguntas
7. acuerdos y compromisos.
Los pasos para su elaboración serán los siguientes:
1. Contexto Comunitario
2. Identificación de la Escuela
3. Problemática.
4. Cédula.
26
Se llevo a cabo el pase de lista estando el total del personal docente, en seguida se dio a conocer el propósito de la
reunión para lo que fuimos convocadas, análisis del examen de diagnóstico y elaboración del (TRAYECTO) la
responsable Nº 1 del proyecto era la Profa. AMELIA SEGOVIA MARTÍNEZ que por motivos de Jubilación ya no estará
en este plantel. Cabe mencionar que algunas de las maestras que iniciamos este proyecto. Ya no laboran en este plantel
por diversos motivos. Pedimos en lo futuro a quien corresponda que en los cambios que se hagan durante este ciclo
escolar 2009- 2010. Se protejan las escuelas que están dentro de Escuelas de calidad al igual que su planta de
maestros. Y si por algunas circunstancias tuvieran que dejar el plantel procurar hacerlos al termino del curso, porque en
ese caso nadie se hará responsable de la misión y el compromiso que tenemos los que iniciamos este proyecto.
Como colectivo, integramos las estrategias y acciones necesarias a fin de poder organizar nuestro desarrollo profesional
durante este ciclo escolar.
ESTE SERÁ NUESTRO TRAYECTO FORMATIVO
”La falta de comprensión en la resolución y razonamiento de problemas matemáticos en la escuela primaria”
PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA JUSTO SIERRAT.M
27
ESCUELA “JUSTO SIERRA” T.M: SESION 1
CCT. 10DPR1720R
ASISTENCIA
7 DE OCTUBRE 2010.
No. NOMBRES ENTRADA FIRMA SALIDA FIRMA
28
1 JAZMIN SELENE LUGO SOLIS
2 SILVIA DOMINGUEZ GALVAN
3 MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS
4 MA. NATIVIDAD MEDINA LOERA
5 MA. GUAGALUPE FLORES DIAZ
6 HIGINIA JUAREZ IBARRA
7 MA. DE LOURDES PARTIDA MURILLO
8 AMELIA SEGOVIA MARTINEZ
VO.BO. ASESOR EXPOSITOR (A) RESPONSABLE

_____________________________ ________________________________ __________________________________

PROFRA. AMELIA SEGOVIA MARTINEZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ FROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ
ESCUELA PRIMARIA
“JUSTO SIERRA”
C.C.T.10DPR1720R
AGENDA DE TRABAJO
FECHA: 30 DE OCTUBRE DEL 2009
ORDEN DEL DIA
SESION 1
29
1.- FIRMA DE LISTA DE ASISTENCIA 8:00
2.-PRESENTACION POR LA RESPONSABLE DE LA SESION 8:15
3.-PROPOSITO DE LA SESION 8:30
4.-LLUVIA DE IDEAS EN RELACION A LOS APRENDIZAJES BASADO EN COMPETENCIAS 9:00
5.-COMO ORGANIZAR UNA PLANEACION DIDACTICA 9:30
6.-RECESO 11:00
7.-EXPOSICION DE DIFERENTES FORMAS DE PLANEACION 11:30
8.-CONCLUSIONES Y COMPROMISOS 12:30
MAESTRA RESPONSABLE: Vo. Bo. LA DIRECTORA DE LA ESCUELA
MARIA NATIVIDAD MEDINA LOERA PROFRA. MA. GUADALUPE FLORES DIAZ
RELATORIA (1)
30 de octubre del 2009
TEMA. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS.
HORA DE INICIO 8:00 A.M. HORA DE TERMINO 13:00 P.M.
ORDEN DEL DIA:
30
1.- PASE DE LISTA.
2.- CONOCIMIENTOS PREVIOS SESION ANTERIOR.
3.- INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DE LOS PROBLEMAS.
4.- EXPOSICION DE LA CATEGORIZACION DE LOS 6 TIPOS DE PROBLEMAS.
5.- LLENAR CUADRO DE LOS TIPOS DE PROBLEMAS POR GRADO.
6.- CUADRO GRAL. DE LA CATEGORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS.
7.- CONCLUSIONES.
Relatoría (1):
Se inicia la sesión con el pase de lista, la responsable de esta sesión estuvo a cargo de la Profa. María natividad
Medina Loera responsable del grupo de 4° grado con el tema citado arriba.se empieza con una lluvia de ideas de
conocimientos previos de la sesión anterior, así como el intercambio de experiencias de las evidencias de los grupos. en
cuanto a la resolución de problemas, la cual arrojaron los siguientes resultados: en los grados inferiores existe la
problemática al momento de resolver los problemas planteados por el Mtro. en la operación correcta que deba de llevar
estos. algún porcentaje mínimo no tienen esta dificultad y el resto muestran inseguridad en la resolución (1°, 2°, 3°). en
31
cuanto a los grados ( 4°, 5°, 6° ). la dificultad se manifiesta en la información que debe de llevar un problema planteados
por los alumnos ya que les falta o datos o una información mas detallada del problema.
enseguida la mtra. Naty en un cartulina expone la categorización de los problemas de tipo 1, 2, 3, 4, 5, y 6 con un grado
de complejidad de lo simple a complejo, en cada uno de estos tipos se estuvieron dando ejemplos de estos problemas,
planteados por en Mtro. y planteados por el alumno. Cada mtra. que asistió a la reunión estuvieron participando dando
un ejemplo de cada problema que les toco al resto de los asistentes, llegando a la conclusión que se trabajara en los
grupos con los 6 tipos de problemas durante el resto del ciclo escolar.
Para finalizar la sesión se, entrego un cuadro con la categorización de los problemas según el grado que imparten en
donde se registro la cantidad de alumnos que resuelven correctamente los problemas planteados por el Mtro. haciendo
un cuadro general de toda la población de la escuela.
CATEGORIZACION DE LOS PROBLEMAS
32
GRUPOS TIPO 1 TIPO 2 TIPO 3 TIPO 4 TIPO 5 TIPO 6
RESUELVE CON RESUELVE NO RESUELVE RESUELVE CON RESUELVE CON RESUELVE CON
MATERIAL CONVENCIONAL CONVENCIONALMENTE LA INCOGNITA EL INCOGNITA EL LA INCOGNITA EL
CONCRETO FINAL INICIO MEDIO
1° 12 10 15 10 10 10
2° 2 6 10 5 5 5
3° 20 10 5 5 2 3
4° 15 10 2 3
5° 6 12 15 12 9 10
6° 2 29 30 30 30
33
CCT. 10DPR1720R
ASISTENCIA 1
30 DE OCTUBRE 2010.
5 MA. GUADALUPE FLORES DIAZ
8 FCO. JAVIER INSAUSTI RODGIGUEZ

_____________________________ ________________________________ __________________________________

PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ FROFRA. MARIA NATIVIDAD MEDINA LOERA
34
ESCUELA PRIMARIA
“JUSTO SIERRA”
C.C.T.10DPR1720R
FRACC. LA FERIA
GOMEZ PALACIO, DGO.
AGENDA DE TRABAJO
FECHA: 13 DE NOVIEMBRE DE 2009.
SESION 2
ORDEN DEL DIA

1. 8:00 LISTA DE ASISTENCIA
2. 8:15 PROPÓSITO DE LA REUNIÓN: ESTILOS DE APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS (RIEB)
3. 9:45 RELACIONAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE MANEJADO AL NUEVO PROGRAMA
10:30 A 11:00 RECESO
4. 11:00 A 11:50 ANALISIS DELOS DIFERENTES APRENDIZAJES DENTRO DE LOS CAMPOS FORMATIVOS DE
COMPETENCIAS DE 1er. GRADO
5. 11:50 A 12:30 REALIZACIÓN DE UNA PLANEACION TOMANDO EN CUENTA LA TRANSVERSALIDAD DE LAS
ASIGNATURAS.
6. 12:30 A 13:00 ASUNTOS GENERALES
MAESTRA RESPONSABLE: Vo. Bo.
LA DIRECTORA DE LA ESCUELA
JAZMIN SELENE LUGO SOLIS PROFRA. MA. GUADALUPE FLORES DIAZ
RELATORIA 2
35
Siendo las 8:00 hrs. Del día 13 de noviembre de 2009, se inicio la reunión colegiada, estando presente todo el personal
docente de la Escuela Justo Sierra T.M. C.C.T. 10DPR1720R el cual se llevo el seguimiento del Trayecto Formativo por
lo que se inicio con el siguiente orden del día:
ORDEN DEL DIA
Propósitos de la reunión: Definición de los estilos de aprendizaje en el desarrollo dentro de los campos formativos
de competencias. (Competencias para el aprendizaje, competencias para el manejo de la información y competencias
para el manejo de la solución).
Acción
Relación de los estilos de aprendizaje con las competencias manejadas en el nuevo programa de Educación “RIEB”.
Seguimiento
La secuencia de las competencias de 1° y 6° grado en relación de una planeación y su elaboración.
Se inicio la sesión con el pase de lista, siendo, yo la responsable del tema.
Empezamos dando un pequeño resumen sobre la reforma educativa en los grupos de primero y sexto , asi como la
importancia de trabajar con competencias en los grupos.
36
Se inicio con una lluvia de ideas acerca de lo que era competencia, en dónde se aplica cada una de ellas y la importancia
de llevarlas a cabo dentro de una planeación. Señalando las actividades en donde se aplican las competencias. En
relacion con las actividades que realizan en la sociedad.
Asi como los rasgos mas importantes que debe de llevar en un plan de clase de acuerdo a la reforma en estos grupos.
Tema , contenido , aprendizajes esperados , actividades , material didáctico , competencias a desarrollar , tiempo y
productos.
Se menciono que para las competencias en donde se desarrolla las habilidades y conocimiento de los alumnos
principalmente en las matemáticas en donde se debe de llevar acabo las actividades cotidianas que ellos manejan.
Por otra parte se maneja que para llevar una relación unida de la vida cotidiana con los aprendizajes se debe de
relacionar con la trasversalidad de las demás asignaturas es por eso que se les dio a conocer la relación de las
matemáticas con las exploración de la naturaleza y la sociedad y formación cívica y ética.
37
SELENE
38
CCT. 10DPR1720R
ASISTENCIA
39
13 DE NOVIEMBRE DE 2009.

_____________________________ ________________________________ __________________________________

PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ FROFRA. JAZMIN SELENE LUGO SOLIS
ESCUELA PRIMARIA
“JUSTO SIERRA”
C.C.T.10DPR1720R
AGENDA DE TRABAJO
FECHA: 27 DE NOVIEMBRE DE 2009.
ORDEN DEL DIA
3° SESION
40
1. FIRMA DE LISTA DE ASISTENCIA 8:00
2. BIENVENIDA POR LA COORDINADORA DE LA SESION PROFRA. MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS 8:15
3. JUEGO DE INTEGRACIÓN CON RITMOTERAPIA 8:30
4. PROPOSITO DE LA SESION 9:00
5. TRABAJO CON FICHAS DE DESARROLLO DE CADA UNA DE ELLAS EN BINAS 9:30
6. RECESO 11:00
7. EXPOSICION DE RESULTADOS DE TRABAJOS CON FICHAS 11:30
8. CONCLUSIONES Y COMPROMISOS 12:30
MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS. PROFRA. MA. GUADALUPE FLORES DIAZ
RELATORIA. 3
El 27 de Noviembre de 2009 siendo las 8:00 hrs. Se dio inicio a la reunión de Trayecto formativo de la Escuela Primaria
“Justo Sierra” T.M. tomando en cuenta el siguiente:
Propósito: “Planteamiento y resolución de problemas matemáticos”
1. Orden del día

41
2. Lista de asistencia
3. Desarrollo de la sesión
4. Productos
5. Evaluación.
6. Acciones:
Que los alumnos hagan intentos de plantear problemas de razonamiento tomando en cuenta la convencionalidad
Se inicia con una actividad de ritmo terapia para fijar la atención así como la coordinación motriz, esto mismo se puede
aplicar con los alumnos y todos participan.
En seguida la Profra. Margarita nos entrega los libros para el maestro de matemáticas de cada grado buscando el tema
de resolución de los problemas matemáticos y su planteamiento
Cada maestra pasa a exponer lo que encontró de información en los libros tomando en cuenta que cada ciclo el
problema va aumentando su grado de dificultad, sin deslindar la unión que se encuentra en cada ciclo.
Conclusión: debemos permitir que los alumnos usen sus propias estrategias para resolver problemas dependiendo del
desarrollo conceptual en el cual los niños.
Por otra parte debemos de adoptar la estrategia que consideren mejor para su mejor aprovechamiento de los alumnos a
los que estamos enseñando.
42
La dificultad que se encontró en los problemas mencionados no dependen del tamaño de los números, sino la relación
entre los datos del problema.
Se trabajo con las fichas de trabajo de
5° Ficha 41, 35
3° Fichas 5, 42, 51, 52, 57
La coordinadora da a cada maestra responsable da a conocer varios problemas para analizarlos y en los que los
alumnos tengan dificultad para realizarlos y como poderlos enseñar para que los alumnos capten la información que se
les pide.
Por ultimo se les propone a las maestras que redacten problemas de razonamiento y que los apliquen al grupo que
pertenecen, dependiendo del grado conceptual en que se encuentran los alumnos desde 1° hasta el 6° grado.
Se da por terminado la sesión a las 13:00 hrs.
43
FICHAS

CCT. 10DPR1720R
ASISTENCIA
27 DE NOVIEMBRE DE 2009.
44

_____________________________ ________________________________ __________________________________

PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ FROFRA. MARIA MARGARITA GUEVARA OLIVAS
ESCUELA PRIMARIA
“JUSTO SIERRA”
C.C.T.10DPR1720R
AGENDA DE TRABAJO
FECHA: 29 DE ENERO DE 2010
ORDEN DEL DIA
4° SESION
45
2. BIENVENIDA POR LA COORDINADORA DE LA SESION PROFRA. MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS 8:15
3. VISUALIZACION DE FICHAS 8:30
5. TRABAJO CON FICHAS DE DESARROLLO DE CADA UNA DE ELLAS EN BINAS 9:30
6. RECESO 11:00
7. EXPOSICION DE RESULTADOS DE TRABAJOS CON FICHAS 11:30
MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS PROFRA. MA. GUADALUPE FLORES DIAZ
RELATORIA 4
El 29 de enero de 2010 siendo las 8:00 hrs. Se dio inicio a la reunión de Trayecto formativo de la Escuela Primaria
“Justo Sierra” T.M. tomando en cuenta el siguiente:
Propósito: “Planteamiento y resolución de problemas matemáticos”
46
1. Orden del día
2. Lista de asistencia
4. Productos
5. Evaluación.
6. Acciones:
Que los alumnos hagan un planteamiento de problemas de razonamiento tomando en cuenta la convencionalidad
mediante una ilustración
Se inicia con una actividad con ilustraciones de algunos tanques y calculen cuantos litros le creen que pueda caberle a
esos tanques y todos participan.
En seguida la Profra. Margarita nos entrega los libros para el maestro de matemáticas de cada grado buscando el tema
de resolución de los problemas matemáticos y su planteamiento
Cada maestra pasa a exponer lo que encontró de información en los libros tomando en cuenta que cada ciclo el
problema va aumentando su grado de dificultad, sin deslindar la unión que se encuentra en cada ciclo.
Conclusión: debemos permitir que los alumnos usen sus propias estrategias para resolver problemas dependiendo del
desarrollo conceptual en el cual los niños esto es continuidad de la clase pasada.
La dificultad que se encontró en los problemas mencionados no depende del tamaño de los números, sino la relación
entre los datos del problema.
47
En seguida cada maestra redactará problemas de razonamiento para aplicarlos al grupo que pertenecen, dependiendo
del grado conceptual en que se encuentran los alumnos desde 1° hasta el 6° grado.
Se da por terminado la sesión a las 13:00 hrs.
48
MAGUE

CCT. 10DPR1720R
ASISTENCIA
29 DE ENERO DE 2010.
49

_____________________________ ________________________________ __________________________________

PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ FROFRA. MARIA MARGARITA GUEVARA OLIVAS
ESCUELA PRIMARIA
“JUSTO SIERRA”
C.C.T.10DPR1720R
AGENDA DE TRABAJO
FECHA: 26 DE FEBRERO DE 2010
ORDEN DEL DIA
5° SESION
50
2. PRESENTACION POR LA RESPONSABLE DE LA SESION 8:15
4. SE ANALIZARAN FORMULAS DE LAS FIGURAS GEOMETRICAS 9:00
5. COMO UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS DE ACUERDO AL COMPETENCIAS
6. EN CADA UNO DE LOS GRUPOS 9:30
7. RECESO 11:00
8. REALIZAR UN FORMULARIO POR GRADO DE FIGURAS Y FORMULAS 11:30
MAESTRA RESPONSABLE:
MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ
RELATORIA ( 5) .
Siendo las 8:00 hrs. Del día 26 de febrero de 2010, se inicio la reunión colegiada, estando presente todo el personal
docente de la Escuela Justo Sierra T.M. C.C.T. 10DPR1720R bajo el tema “Formulación de problemas con operaciones
básicas de 1° a 3° y de 4° a 6° con formulas de figuras geométricas” Y siguiendo el orden del TRAYECTO
FORMATIVO se inicio con el siguiente.
ORDEN DEL DIA
51
1. Registro de asistencia
3. Productos
4. Evaluación.
5. Acciones:
 Propósitos de la reunión:
Contribuir efectivamente al desarrollo de los procesos de apropiación o dominio de las relaciones del sujeto con el
espacio circundante.
6. Acción
-Planteamiento y Resolución de Problemas.
-Emplear Los ficheros, Los libros de texto y los rincones Permanentes
- Socialización de Estrategias de Solución
- El diálogo ,La confrontación y el trabajo colaborativo y colectivo
- Modificación del Grado de dificultad En las actividades, Según el nivel De conocimiento Del grupo
Seguimiento
52
La secuencia de las competencias de 1° y 6° grado en relación de una planeación y su elaboración.
Se inicio la sesión con el pase de lista, siendo, yo la responsable y se prosiguió con las experiencias de los productos
obtenidos.
Por ultimo se les propone a las maestras que redacten algunos problemas que impliquen problemas con operaciones
básicas de 1° a 3° y de 4° a 6° operaciones con formulas de figuras geométricas” de acuerdo al ciclo que cursen
Se da por terminado la sesión del día de hoy a las 13:00 hrs.

CCT. 10DPR1720R
ASISTENCIA
26 DE FEBRERO DE 2010.
53

_____________________________ ________________________________ __________________________________

PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ FROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ
ESCUELA PRIMARIA
“JUSTO SIERRA”
C.C.T.10DPR1720R
AGENDA DE TRABAJO
FECHA: 19 DE MARZO DE 2010
ORDEN DEL DIA
5° SESION
54
11. PRESENTACION POR LA RESPONSABLE DE LA SESION 8:15
11 ANALISIS DE FORMULAS,REALIZAR UN FORMULARIO Y ENGARGOLARLO 9:00
13. COMO UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS DE ACUERDO AL COMPETENCIAS
EN CADA UNO DE LOS GRUPOS 9:30
14. RECESO 11:00
15. REALIZAR UN FORMULARIO POR GRADO DE FIGURAS Y FORMULAS 11:30
MAESTRA RESPONSABLE:
MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ
RELATORIA ( 5) .
Siendo las 8:00 hrs. Del día 19 marzo de 2010, se inicio la reunión colegiada, estando presente todo el personal docente
de la Escuela Justo Sierra T.M. C.C.T. 10DPR1720R bajo el tema “Formulación de problemas con operaciones básicas
de 1° a 3° y de 4° a 6° con formulas de figuras geométricas” Y siguiendo el orden del TRAYECTO FORMATIVO se
inicio con el siguiente.
ORDEN DEL DIA

55
8. Continuación de la sesión pasada
9. Productos
10. Evaluación.
11. Acciones:
 Propósitos Formulación de problemas con formulas de figuras geométricas

Acción .Habilidad y destreza en el manejo y uso de ciertos instrumentos de medición, dibujo y cálculo.
Seguimiento
Por ultimo se les propone a las maestras que realicen algunos problemas que impliquen operaciones de 1° a 3° y de 4° a
6° con formulas de figuras geométricas” de acuerdo al ciclo que cursen
Se da por terminado la sesión del día de hoy a las 13:00 hrs.
56
57
lupe

CCT. 10DPR1720R
ASISTENCIA
19 DE MARZO DE 2010.
58

_____________________________ ________________________________ __________________________________

PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ FROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ
ESCUELA PRIMARIA
“JUSTO SIERRA”
C.C.T.10DPR1720R
AGENDA DE TRABAJO
FECHA: 23 DE ABRIL DE 2010.
ORDEN DEL DIA
6ª. SESION
1. 8:00 LISTA DE ASISTENCIA

2. 8:15 PROPÓSITO DE LA REUNIÓN: ESTILOS DE APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS (RIEB)
3. 9:45 RELACIONAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE MANEJADO AL NUEVO PROGRAMA
10:30 A 11:00 RESESO
59
4. 11:00 A 11:50 SECUENCIA DE COMPETENCIAS DE 6° GRADO( SEGUIMIENTO DE LA REUNIÓN QUE
IMPARTIÓ LA PROFA. DE 1° GRADO)
5. 11:50 A 12:30 REALIZACIÓN DE UNA PLANEACION TOMANDO EN CUENTA LA TRANSVERSALIDAD DE LAS
ASIGNATURAS.
6. 12:30 A 13:00 ASUNTOS GENERALES
HIGINIA JUÁREZ IBARRA. PROFRA. MA. GUADALUPE FLORES DIAZ
RELATORIA 6
Siendo las 8:00 hrs. Del día 23 de abril de 2010, se inicio la reunión colegiada, estando presente todo el personal
docente de la Escuela Justo Sierra T.M. C.C.T. 10DPR1720R el cual se llevo el seguimiento del Trayecto Formativo por
lo que se inicio con el siguiente orden del día:
ORDEN DEL DIA
2. Propósitos de la reunión: Definición de los estilos de aprendizaje en el desarrollo dentro de los campos formativos
de competencias. (competencias para el aprendizaje, competencias para el manejo de la información y
competencias para el manejo de la solución).
3. Relación de los estilos de aprendizaje con las competencias manejadas en el nuevo programa de Educación “RIEB”
4. La secuencia de las competencias de 1° y 6° grado en relación de una planeación (6°) y su elaboración.
60
En el primer punto paso una hoja en donde cada maestra se registro con su puntualidad y asistencia a la reunión.
En seguida se dio lectura a la 2ª. Parte que era el propósito principal de dicha reunión en donde la Maestra Higinia
Juárez dio a conocer a grandes rasgos los estilos de aprendizaje, que son:
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza
su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que
queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o
tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de
dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de
muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de
que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada
alumno del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas asignaturas que en
otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación. Pero esos
factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y
bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien
redactar, al otro le resultan mucho más fáciles los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin
embargo, a su distinta manera de aprender.
61
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje
resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje
más efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un
proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno
haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la
información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en
función de sus propias características.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que
nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos
comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar
más eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en que elaboremos la información y la
aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra
manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los
estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de
aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.
62
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de
un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo
distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos
aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan.
Como profesoras y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atención, unas veces
nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos:
 El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos
seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre
alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
 La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales
nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.
 Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje distingue
entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
En la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos
a seleccionar la información visual, auditivo y kinestesico: por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa
información. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los
aspectos. Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la
63
información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, el
comportamiento social.
Todo esto nos lleva a comparar estos estilos con las competencias que actualmente se toman en cuenta en el nuevo
programa de RIEB.
Se menciona que para las competencias en donde se desarrolla las habilidades y conocimiento de los alumnos
principalmente en las matemáticas en donde se debe de llevar acabo las actividades cotidianas que ellos manejan.
Por otra parte se maneja que para llevar una relación unida de la vida cotidiana con los aprendizajes se debe de
relacionar con la trasversalidad de las demás asignaturas es por eso que se les dio a conocer la relación de las
matemáticas con las Ciencias Naturales y la Geografía.
Se menciono lo siguiente en la trasversalidad de las asignaturas:
En Matemáticas se puede trabajar con relación a los números naturales y las fracciones se relacionan en geografía con
los kilómetros que tiene un país a otro, observando a nivel escala de 1: a 1 000 000 o los niveles de escala de los mapas
etc.
Con Ciencias naturales es resolver problemas que involucren el uso de las medidas de tendencia central.
A la vez se interpreta la información contenida en distintas portadas de alimentos para sacar el nivel de grasa o de
calorías que contienen los alimentos.
Ahora bien se conjugan los estilos de aprendizaje de las formas de aprender de los alumnos con las competencias
mencionadas. Para terminar el tema se dio a conocer una planeación de lo antes mencionado, tomando en cuenta las
sugerencias necesarias para llevarlo acabo.
Terminando la sesión a las 13:00 hrs. Del día ya mencionado

64
Responsable: Profa. Higinia Juárez Ibarra
65
higinia

C.C.T. 10DPR1720R
ASISTENCIA
23 DE ABRIL DE 2010.
66

_____________________________ ________________________________ __________________________________

PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ FROFRA. HIGINIA JUAREZ IBARRA
RELATORIA 7
Siendo las 8:0 am. Del día 3 de Junio de 2010 dio inicio la séptima sesión del informe del Trayecto
formativo en donde se analizaron los últimos resultados para la elaboración del informe final. Estando
presente el Prof. Francisco Javier Insausti Rodríguez
Orden del día
Pase de lista
Dinámica de comunicación
Datos finales del proceso de aprendizaje
Informe del trayecto formativo
Asuntos generales.
Al iniciar la sesión se paso una lista en donde cada maestra registro su puntualidad y asistencia a la
reunión colegiada de este plantel.
67
La sesión fue precedida por el Prof. Francisco. Javier Insausti.- la cual iniciamos con una dinámica de
comunicación en donde platicamos de distintos temas.
En seguida el Prof. Javier hizo un cuadro comparativo en donde cada una de las maestras registro los
datos obtenidos desde el diagnostico, la evaluación intermedia y hasta llegar a la final, después se dio una
comparación para analizar los datos que se obtuvieron en los grupos de 1° a 6° para sacar el informe
general para registrar en el trayecto.
Por ultimo nos explico los indicadores que debe de llevar el informe del trayecto formativo, en el cual nos
organizamos de tal manera que cada maestra se hizo cargo de la sesión que impartió en este año y
elaboró un producto de la sesión que se fue dando durante todo el ciclo escolar, tomando en cuenta que
los resultados de dichos productos fueron favorables para la comunidad educativa de este plantel.
68
CCT. 10DPR1720R
ASISTENCIA
03 DE JUNIO DE 2010.
69

_____________________________ ________________________________ __________________________________

PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ PERONAL DOCENTE
EVALUACIÓN FINAL
La enseñanza de los problemas de razonamiento matemático en la Escuela Primaria Justo Sierra TM. Ha sido un tema polémico por la
dificultad que representa para el docente propiciar el conocimiento matemático de una manera sistemática, ordenada, y reflexiva.
la preocupación del colectivo por los problemas de razonamiento, se dio desde que analizamos los resultados del examen diagnostico al
inicio del ciclo escolar, ya que pudimos darnos cuenta que los resultados obtenidos eran muy bajos, pues los alumnos realizaban por lo
general operaciones básicas ya establecidas sin ningún tipo de razonamiento lógico, Cuando ya había problemas planteados por el maestro
o un problema no estaba muy claro para ellos, ya fuera en un examen escrito u oral ,si no lo entendían aunque supieran resolver
operaciones básicas, no los resolvían ,porque no sabían que tipo de operación correspondía a ese planteamiento. Fue por eso que optamos
por realizar nuestro Plan Estratégico basado en esta problemática.
Nuestro Plan de Acción: Se dividió en 8 sesiones la sesión del día 7 de octubre fue la primera que hicimos, para la elaboración del trayecto
y la sesión del día 3 de junio del 2010 En esta fecha se hicieron los ajustes necesarios con la supervisión del Prof. Javier Insausti Rdz. para indicarnos los
aspectos para finalizar el Trayecto.
S ESIÓN F ECHA ACCIONES

7 de octubre 2009
Elaboración del trayecto formativo
70
1. 30 de octubre 2009 Círculos de estudio para el enfoque principal de los problemas de razonamiento.
2. 13 de noviembre 2009
diferentes estilos de aprendizaje en su desarrollo dentro de los campos formativos de competencias
3. 27 de noviembre 2009 planteamiento de problemas de razonamiento, tomando en cuenta los puntos convencionales y no
convencionales
4. 29 de enero 2010 planteamiento de problemas de razonamiento, tomando en cuenta los puntos convencionales y no
convencionales ( secuencia)
5. 26 de febrero 2010 Formular problemas con operaciones básicas de 1º a 3º y de 4º a sexto con formulas de figuras
geométricas.
6. 19 de marzo 2010 diferentes estilos de aprendizaje en su desarrollo dentro de los campos formativos de competencias
03 de junio del 2010 Ajustes al trayecto informe final.
PROPÓSITO
Desarrollar la capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas presentados en
diversos contextos de su interés que lleve a encontrar el significado, funcionalidad y valor del conocimiento matemático.
. ENFOQUE FORMATIVO-PRÁCTICO
 Planteamiento y resolución de problemas.
 Socialización de estrategias de solución.
 Modificación del grado de dificultad en las actividades, según el nivel de conocimiento del grupo.
 El diálogo, la confrontación y el trabajo colaborativo y colectivo.
 Emplear los ficheros, los libros de texto y los rincones permanentes,
71
A CONTINUACION podemos observar en la grafica, que los porcentajes obtenidos. este concentrado fue organizado en tres etapas, inicial,
intermedia y final y cada una de ellas en cuatro categorías INSUFICIENTE, ELEMENTAL, BUENO Y EXCELENTE mismas que fueron
evaluadas por cada maestro de acuerdo al grado y tomando en cuenta diferentes parámetros para su evaluación.
Posteriormente veremos una grafica de barras donde nos muestran claramente los resultados obtenidos en la etapa final y aunque son
totalmente opuestas a la fase inicial no son al 100%, por lo que esperamos retomar la secuencia de la problematica para el próximo ciclo
escolar 2010-2011.
RESULTADOS FINALES DE LA PROBLEMÁTICA ESCOLAR

DIAGNOSTICO
GRUPOS Nº DE I % E % B % EX %
ALUMNOS
1º 39 18 46.1 12 36.7 9 23 0
2º 27 2 7.4 11 40 10 37 4 14
3º 36 11 3.3 12 30 6 16 7 19
4º 27 5 18 12 44 9 33 1 3.7
5º 33 22 66.6 9 27.2 2 60 0
6º 30 14 46.6 9 36.1 7 23.3 0
TOTAL 192 72 37.5 65 33.8 43 22.3 12 6.25
72
I E B EX
% 37.5 % 33.8 % 22.3% 6.25%
A 72 65 43 12

INTERMEDIO
ALUMNOS
1º 39 12 30.7 12 30.7 8 20.5 7 17.9
2º 27 8 28.5 9 32.1 6 21.4 5 17.8
3º 36 8 23.5 14 41.1 7 20.5 5 14.7
4º 27 6 2.4 8 28.5 9 32.1 5 17.8
5º 33 19 57.5 10 30.3 3 9 1 3
73
6º 30 5 16.6 9 30 7 23 9 30
TOTAL 192 58 30.2 62 32.2 40 20.8 32 16.6
I E B EX
% 30.2 % 32.2 % 20.8% 16.6%
A 58 62 40 32

FINAL
ALUMNOS
1º 39 7 17.9 9 23 8 20.5 15 38.4
74
2º 27 4 14.3 6 21.4 10 35.7 8 28.5
3º 36 5 14.7 9 26.4 12 35.2 8 23.5
4º 27 3 10.7 5 17.8 10 35.7 10 35.7
5º 33 7 21 15 45.4 5 15.1 6 19.8
6º 30 3 10 4 13.3 8 26 15 50
TOTAL 192 29 15.1 48 25 53 7.6 62 32.2
I E B EX
% 15.1% 25% 27.6% 32.2%
A 29 48 53 62
75
RESULTADOS DE 1º A 6º CICLO ESCOLAR 2009-2010
80
70
60
50 INSUFICIENTE
40 ELEMENTAL
30 BUENO
20 EXCELENTE
10
0
INICIAL INTERMEDIA FINAL
76
77
78
79
80
81
82
83

Informe Final Trayecto

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SECTOR EDUCATIVO No. 12

REGISTRO DE VALIDACION TRAYECTOS FORMATIVOS 2009-2010………………………………….3

CEDULA DEL PERSONAL………………………………………………………………………………………4

PROGRAMAS DE APOYO A LAS ESCUELAS……………………………………………………………….11

UNIDAD DE FORMACION CONTINUA

REGISTRO DE VALIDACION TRAYECTOS FORMATIVOS 2009-2010

CENTRO DE MAESTROS “ VENUSTIANO CARRANZA” GOMEZ PALACIO DURANGO________________________________________________________

RESPONSABLE DEL REGISTRO MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ_________________________________________________________________________

ACOMPA PART. RFC. Nº RE TR

1 “RESOLUCION Y PROF. 1 LUGO SOLIS JAZMIN SELENE LUSJ790221Q52 1 SI 30

GUEVARA OLIVAS MARIA

MEDINA LOERA MARIA.

5 EN LAS RDZ. 5 FLORES DÍAZ MA. GUADALUPE FODG621026829 5 SI 30

6 COMPETENCIAS 6 JUAREZ IBARRA HIGINIA JUIH591220QW7 6 SI 30

“NUEVA PARTIDA MURILLO MA. DE

Vo.Bo. ASESOR Vo.Bo. SUPERVISOR ESCOLAR

NOMBRE DE LA ESCUELA Justo Sierra CLAVE: 10DPR1720R ZONA 053 SECTOR 12

.b- RELACIÓN DE TRABAJO FORMACIÓN DOCENTE Y FUNCIÓN QUE DESEMPEÑA

 Profa. Ma. Lourdes Partida Murillo.- Licenciatura en Educación Especial

d. IDENTIFICACIÓN DE PROGRAMAS DE APOYO A LA ESCUELA Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE.

Con los siguientes ajustes.

 Tener letreros visibles de todo lo que hay en la escuela. –

PROGRAMA NACIONAL DE LECTURAS

 Eliminar alimentos chatarra.

 Limpieza general dentro y fuera de las aulas.

 Deposito de basura en diferentes áreas.

 Se reforestó, y se encalaron árboles

e.-Determinación de la problemática escolar

f).- Fortalezas y debilidades.

FORTALEZA DEBILIDADES AMENAZAS

g) Jerarquización y priorización de necesidades de formación

“Resolución y razonamiento de problemas matemáticas en las competencias pedagógicas”

h).- Delimitación de la temática. Clara y congruente al diagnóstico y las acciones

 *Lograr que el 80% de los maestros realicen su planeación de clases y

 -Lograr que el 80% de nuestros alumnos desarrollen habilidades de

 Adecuadamente los portafolios de los alumnos.

PEDAGOGICO CURRICULAR:  Revisar oportunamente las planeaciones

 -Lograr que el 100% de los alumnos desarrollen

 Actividades acordes al grado conceptual

ORGANIZATIVA:  Revisar constantemente las producciones

Nombre de la Escuela ___ JUSTO SIERRA__________________Clave_10DPR1720R____Zona_053 Sector Nº12

Ubicación de la escuela ___CALLE DE LA RULETA Nª 481 FRACC. LA FERIA__________ N° de alumnos__192_

Teléfono Particular 8711128325 Adscripción _______Supervisión Escolar 053______________________________

ACCIONES TEMA FECHA HORAS RESPONSABLE PRODUCTO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN

ORDEN DEL DIA

Los pasos para su elaboración serán los siguientes:

ESTE SERÁ NUESTRO TRAYECTO FORMATIVO

”La falta de comprensión en la resolución y razonamiento de problemas matemáticos en la escuela primaria”

PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA JUSTO SIERRAT.M

No. NOMBRES ENTRADA FIRMA SALIDA FIRMA

2 SILVIA DOMINGUEZ GALVAN

3 MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS

4 MA. NATIVIDAD MEDINA LOERA

5 MA. GUAGALUPE FLORES DIAZ

6 HIGINIA JUAREZ IBARRA

7 MA. DE LOURDES PARTIDA MURILLO

8 AMELIA SEGOVIA MARTINEZ

VO.BO. ASESOR EXPOSITOR (A) RESPONSABLE

_____________________________ ________________________________ __________________________________

MAESTRA RESPONSABLE: Vo. Bo. LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

MARIA NATIVIDAD MEDINA LOERA PROFRA. MA. GUADALUPE FLORES DIAZ

30 de octubre del 2009

TEMA. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS.

Nombre de la Escuela _ JUSTO SIERRA________________Clave_10DPR1720R____Zona_053 Sector Nº12

Ubicación de la escuela _CALLE DE LA RULETA Nª 481 FRACC. LA FERIA______ N° de alumnos192_

Teléfono Particular 8711128325 Adscripción _Supervisión Escolar 053________________________

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