CAIRNEY Promocional

Cairney, Trevor H.
Enseñanza de la comprensión lectora

Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia / Ediciones Morata, 1992
(La primera edición en inglés es de 1990)
SUMARIO
Reseña
Más sobre la obra
Del autor
Capítulos y apartados
Capítulos y apartados con introducción y selecciones
Anexo muestra
RESEÑA
"Esta obra pretende modificar las ideas tradicionales sobre la comprensión lectora y, por
tanto, redefine los roles de los docentes y del alumnado, así como los recursos y
estrategias para la enseñanza de la lectura. En la actualidad es factible comprobar cómo,
pese a que en los últimos veinte años ha habido un gran desarrollo en los conocimientos
sobre los procesos lectores, se han producido pocos cambios en los métodos de
enseñanza de la comprensión lectora.
Numerosos docentes han tenido oportunidad de compartir perspectivas de investigación
que demuestran que la lectura es un proceso constructivo, impulsado por una búsqueda
de significados. A pesar de todo, parece que la mayoría aún enseña la
comprensión de lectora como si se tratase de un simple proceso de
transferir información.
Csirney nos ofrece una nueva perspectiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje de
la comprensión que otorga gran importancia y estímulo a niños y niñas como activos
constructores de significados. Subraya la trascendencia de las estrategias de
Material promocional de lectura. Cairney, Enseñanza de la compresión lectora 1
Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/
Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto Aranda
Centro de Maestros Los Reyes Acaquilpan, 2009 / 2010
enseñanza y los ambientes de aprendizaje para estimular la comprensión de
textos literarios y de carácter expositivo. El autor insiste en la utilización de textos
significativos completos, el trabajo en grupo y la integración de la lectura con otras
formas de construir significados, como son la escritura, la expresión plástica y la
dramatización. Su principal inquietud consiste en estimular a los alumnos y alumnas a
leer con el propósito de que se vean a sí mismos como personajes decisivos en estos
procesos de construcción de significados".
Tomada de la contraportada
MÁS SOBRE LA OBRA
Esta obra emerge de muchos años de experiencia en la enseñanza, la lectura y la

investigación. Se inspira en la psicología de Vigotsky y sus seguidores y considera los
aportes específicos de muchos autores destacados sobre la lectura, como Keneth
Goodman y Louise Rosenblath, exponiendo brevemente sus fuentes pero sin perderse
en complicaciones.
Incluye diversos cuadros y listados que exponen con claridad sus planteamientos y
a veces los compara con otros.
Critica un enfoque de la enseñanza de la lectura centrado en el profesor y los libros de
texto para defender la idea de estimular más acción de los alumnos con textos reales.
Propone superar la simple enseñanza de técnicas para comprender y en
cambio buscar estrategias1 que promuevan una mayor comprensión del mundo al
abordar los textos.
Distingue entre estrategias para abordar textos literarios y estrategias para trabajar
con "textos de contenido concreto", es decir, con los textos mas comunmente
llamados expositivos o informativos. Contempla la inserción de estos en la pedagogía
de proyectos.
La exposición de sus estrategias incluye una introducción, el procedimiento y
variaciones.
La lectura no se considera aisladamente, sino en interacción con el diálogo, la
escritura, el dibujo, etc.
DEL AUTOR
Trevor Cairney, prolífico emprendedor, fue

profesor de todos los grados de educación
primaria, inclusive tuvo que atender un grupo
en una escuela rural unitaria (todos los
grados en un salón con 31 alumnos).
Luego laboró para un Departamento de Educación

a nivel estatal y paralelamente hizo estudios de
maestría y doctorado. http://trevorcairney.com/ (mayo
2010)
1
Sin embargo, no abunda en distinguir una técnica de una estrategia.
Posteriormente se ha desempeñado como docente investigador y como director a nivel
universitario.
Como investigador ha abordado el desarrollo temprano del lenguaje, cómo se da el

aprendizaje de los niños de la lectura y la escritura, cómo influye en esto la familia y el
contexto social. Sus publicaciones en inglés al respecto son más de 200.
Por otra parte, también ha investigado sobre desarrollo regional y la vinculación entre escuelas y
comunidades.
Al presentarse a sí mismo, gusta mencionar que él es mucho más que lo determinado por sus
actividades académicas, y comenta sobre su nacionalidad (australiano); su familia (su esposa,
hijos, nietos, etc.); su gusto por estar con ella; sus convicciones religiosas; y su afición a la
lectura, la jardinería y a los deportes.
En su website (en inglés): www.trevorcairney.com/ incluye temas de literatura

infantil, aprendizaje temprano, TIC's, juego y creatividad.
En ella además remite a su blog: http://trevorcairney.blogspot.com/ Este blog
(también en inglés) que está dirigido a padres y maestros en formación y en servicio, trata sobre
la literacidad (el involucramiento con la lectura y la escritura), la familia y el aprendizaje.
Fuentes (mayo 2010):
su website, su blog,
http://www.heinemann.com/authors/722.aspx
http://trevorcairney.com/ (mayo
2010)
CAPÍTULOS Y APARTADOS2
I ¿ENSEÑAR O COMPROBAR? AHÍ RADICA EL PROBLEMA.
• Introducción: el contexto.
• ¿Qué supuestos subyacen a la tesis de este libro?
• ¿Cuál es el rol del profesor en este tipo de aula?
• ¿Cuál es el rol del estudiante en este tipo de aula?
• ¿Cuáles son los supuestos sobre el lenguaje que influyen en este de libro?
• ¿Qué supuestos sobre la enseñanza influyen en este libro?
• Comunidades de creadores de significado.
2
Pase la sección siguiente si desea revisar la lista de capítulos y apartados junto
con una introducción a cada uno y algunas selecciones de texto de la obra.
II: EL PROCESO DE LA LECTURA.
• Objeciones a los supuestos tradicionales sobre la naturaleza de la

comprensión lectora.
o El rol del lector.
o La categoría del texto.
o La forma de utilizar el conocimiento basado en el texto.
o El lugar del significado.
o El impacto del contexto sobre la lectura.
• La influencia del objetivo del lector.
• La lectura como pensamiento crítico.
• ¿Qué importancia tienen estas perspectivas enfrentadas entre sí?
• Conclusión.
III: LA CONVERSACIÓN SOBRE EL TEXTO: CÓMO ENSEÑAR A LOS

ESTUDIANTES A APRENDER LENGUA.
• La zona de desarrollo próximo.

• El andamiaje.
• El rol que desempeñan las preguntas en el desarrollo de la comprensión.
• ¿Cómo deben hablar los profesores a los alumnos sobre los textos?
• La conversación sobre el texto: qué hacer y qué no
hacer.
IV: LA RESPUESTA A LA LITERATURA.
• ¿En qué consiste la respuesta del lector?

• ¿Por qué es importante la respuesta del lector para
el desarrollo de la comprensión?
o La respuesta es una consecuencia natural de
la lectura y no debe suprimirse. http://trevorcair
ney.com/ (mayo
o La respuesta del lector nos permite reevaluar 2010)
(revivir) la experiencia de un texto.
o La respuesta es esencial para ayudar a construir un fundamento
literario común.
o Los lectores aprenden por su participación en las respuestas de
otros.
o La respuesta permite al profesor hacer juicios y previsiones sobre
los procesos de lectura de sus alumnos.
• Las ocasiones para responder a la literatura.
o Respuesta espontánea.
o Respuesta estructurada.

V: LA CREACIÓN DE CONTEXTOS QUE ESTIMULEN LA COMPRENSIÓN DE LOS
TEXTOS LITERARIOS.
• La clase basada en "Fair's Fair"

• Diferencias principales entre los enfoques tradicionales de la comprensión y los
que escribimos en este libro.
VI: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

LITERARIOS.
• Narraciones en colaboración.
• Baraja de textos.
• Tramas narrativas.
• Transformación de la narración.
• Fichas de personajes.
• Conversación escrita con un personaje.
• Historia inacabada.
• Entrevistas a los personajes.
• Sociograma literario.
• Un comentario final.
VII: ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS DE

CONTENIDO CONCRETO3
• Perfiles semánticos.
• Sesiones de conversación con el autor.
• Estimar, leer, responder, preguntar (ELRP).
• Volver a contar.
• Procedimientos de eliminación de elementos.
• Investigación-pensamiento dirigido.
• Caza del problema.
• "Puzzles" de proyectos de procedimiento.
• Argumentos de editoriales.
• Previsión de esquemas.
• Conclusión.
VIII: ESTRATEGIAS DE TEXTO COMPLETO

PARA LOS LECTORES MÁS PEQUEÑOS.
• Lectura de libros previsibles.

• Lectura común.
• Conversación escrita.
• El enfoque basado en la experiencia
lingüística.
http://www.artfoto-
selmer.de/assets/images/Sidney.jpg • Tablón de mensajes.
• Rima y ritmo en la lectura.
3
Este es el título del capítulo aunque en el índice de la obra aparece incompleto.
IX: RECAPITULACIÓN: LA INTEGRACIÓN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA DE TEXTOS DE CONTENIDO CONCRETO.
• El examen de mis supuestos de partida sobre los trabajos de los niños.

• Cómo ayudar a los alumnos a convertirse en investigadores.
• Variaciones de una estrategia.
X: RECAPITULACIÓN: LA INTEGRACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

DE TEXTOS LITERARIOS.
• Enfoques de programación.
• Principio para el desarrollo de programas.
• Procedimientos para planificar el programa.
• Un programa de muestra sobre "Las telarañas de Carlota".
• Sinopsis.
• Objetivos del programa.
• Posibles lecciones.
EPÍLOGO
http://gourgette.files.wordpress.com/2009/05/open-book-on-top-of-
pile-of-books.jpg
CAPÍTULOS Y APARTADOS
CON INTRODUCCIÓN Y SELECCIONES
PREFACIO
Aquí hay algo sobre la trayectoria del autor y un replanteamiento de lo que

podríamos entender por "comprensión" y por "enseñanza".
INTRODUCCIÓN
Algo sobre el proceso de cambio en la forma de entender la enseñanza de la

comprensión en el aula.

I ¿ENSEÑAR O COMPROBAR? AHÍ RADICA EL PROBLEMA
"En el Capítulo Primero fijamos el contexto en el que realizar un examen de la

enseñanza de la comprensión, señalando los supuestos relativos al lenguaje, el
aprendizaje y la enseñanza que han influido sobre mí en cuanto profesor de lectura.
Consideramos también los roles desempeñados por el docente y el alumno en el tipo de
clase de lectura en el que se aplicarán las estrategias expuestas".
Podría decirse:
- Ayudar a aumentar la comprensión del lector sobre el mundo a través del texto.
vs.
- Pretender que el alumno reproduzca lo que suponemos que el autor dice.
• Introducción: el contexto.
• ¿Qué supuestos subyacen a la tesis de este libro?
Por ejemplo: "La lectura se considera como un proceso constructivo que supone
transacciones entre el lector el texto y el contexto" en vez de considerarla como "un
proceso de transferencia de significado que requiere que los lectores extraigan el
significado de la letra impresa".
• ¿Cuál es el rol del profesor en este tipo de aula?
Por ejemplo: "Escuchar a los alumnos cuando comparten entre ellos sus
descubrimientos personales sobre el aprendizaje".
• ¿Cuál es el rol del estudiante en este tipo de aula?
Por ejemplo: "Tienen la experiencia del éxito"
• ¿Cuáles son los supuestos sobre el lenguaje que influyen en este de libro?
Por ejemplo: "El significado es relativo y se construye socialmente".
• ¿Qué supuestos sobre la enseñanza influyen en este libro?
Por ejemplo: "Profesor y estudiantes comparten

el papel de expertos".
• Comunidades de creadores de
significado.
"El principal objetivo de este libro

consiste en" ayudar "a los profesores a
crear ambientes de aula llenos de http://losminicuentos.files.wordpress.com/2008/07/c
anguro.jpg
creadores de sentido"

II: EL PROCESO DE LA LECTURA
"En el Capítulo II, consideramos el proceso de lectura como un prerrequisito

importante para la exposición de las estrategias de comprensión en el resto del libro.
Ponemos a prueba los supuestos tradicionales respecto al proceso de lectura y
examinamos las teorías alternativas. Por último, resumimos los principios de enseñanza
en los que se basa este libro".
• Objeciones a los supuestos tradicionales sobre la naturaleza de la

comprensión lectora.
Los siguientes son componentes clave en los cuáles pueden apreciarse

distintas posturas teóricas:
o El rol del lector.
Del puro receptor de información al activo constructor de significado.
o La categoría del texto.
Del texto que sólo tiene un significado al que puede generar muchos significados.
o La forma de utilizar el conocimiento basado en el texto.
Del proceso de lectura que empieza identificando letras, luego palabras, oraciones y
luego al significado del texto, al proceso en que los conocimientos previos del lector lo
llevan a escoger muestras del texto para construir significado.
o El lugar del significado.
De perspectivas que buscan técnicas para extraer el significado correcto a las que
buscan ayudar para construir significados más elaborados.
o El impacto del contexto sobre la lectura.
De las ideas que asignan al contexto poco impacto a las que le

otorgan uno profundo.
http://blog.
• La influencia del objetivo del lector. syracuse.c
• La lectura como pensamiento crítico. om/news/2
009/03/rea
d.jpg
Muchos profesores no estimulan "a los niños a descubrir anomalías en

lo que leen, a sorprenderse, a hacer hipótesis"

• ¿Qué importancia tienen estas perspectivas enfrentadas entre sí?
• Conclusión.
III: LA CONVERSACIÓN SOBRE EL TEXTO: CÓMO ENSEÑAR A LOS

ESTUDIANTES A APRENDER LENGUA
"En el Capítulo III consideramos el papel que desempeña el profesor ayudando a

los alumnos a aprender el lenguaje. ¿Cómo habla a sus alumnos sobre el texto? Este
capítulo pasa revista al lugar que ocupan las preguntas, plantea preguntas respecto a su
uso tradicional y considera cómo pueden utilizarse para apoyar a quienes tratan de dar
sentido a lo que leen"
• La zona de desarrollo próximo.

• El andamiaje.
• El rol que desempeñan las preguntas en el desarrollo de la comprensión.
"La influencia en el aprendizaje varía dependiendo de a) el tipo de pregunta realizada;

b) el momento de la pregunta; c) el tipo de texto que se está leyendo; d )la forma de
plantear la pregunta, y e) el razonamiento del profesor subyacente a la pegunta"
• ¿Cómo deben hablar los profesores a los alumnos sobre los textos?
• La conversación sobre el texto: qué hacer y qué no hacer.
Por ejemplo: escoger siempre los textos a

estudiar o permitir frecuentemente que
los alumnos escojan los textos; utilizar
preguntas para estimular el pensamiento o para
comprobar los conocimientos.
"El principal problema que se plantea a los
profesores ... consiste en conseguir que nuestro
http://www.ux1.eiu.edu/~ccamaya/pile_of_b
tema adquiera importancia en relación con las
ooks.gif necesidades de los estudiantes"
IV: LA RESPUESTA A LA LITERATURA.
"Dedicamos el Capítulo IV a un examen de la respuesta otorgada a la literatura.

¿Por qué es importante la reacción del lector? ¿Qué lugar ocupa la respuesta a la
literatura en el desarrollo de la comprensión? ¿Cómo debe el profesor utilizar en clase la
respuesta del lector?"
"¿Hay respuestas buenas y malas? ... ¿Cómo podemos estimular la respuesta sin
arrebatarles a los alumnos el control?"
• ¿En qué consiste la respuesta del lector?

• ¿Por qué es importante la respuesta del lector para el desarrollo de la
comprensión?

o La respuesta es una consecuencia natural de la lectura y no debe
suprimirse.
o La respuesta del lector nos permite reevaluar (revivir) la
experiencia de un texto.
o La respuesta es esencial para ayudar a construir un fundamento
literario común.
o Los lectores aprenden por su participación en las respuestas de
otros.
o La respuesta permite al profesor hacer juicios y previsiones sobre
los procesos de lectura de sus alumnos.
• Las ocasiones para responder a la literatura.
o Respuesta espontánea.
o Respuesta estructurada.
V: LA CREACIÓN DE CONTEXTOS QUE ESTIMULEN LA COMPRENSIÓN

DE LOS TEXTOS LITERARIOS
"Nuestro principal objetivo en el Capítulo V consiste en la creación de contextos

de enseñanza que estimulen la comprensión de textos literarios. Asimismo,
contrastamos las principales características de las prácticas "tradicionales" de
comprensión con las presentadas en este libro, examinando los supuestos que subyacen
a casa enfoque".
• La clase basada en "Fair's Fair"4

• Diferencias principales entre los enfoques tradicionales de la
comprensión y los que escribimos en este libro.
Por ejemplo: ¿conviene centrarse en grandes o en pequeñas porciones del texto?

¿promover diversas respuestas o una única correcta?
VI: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

LITERARIOS.
"En el Capítulo VI, presentamos una serie de estrategias que me parecen útiles
para estimular la comprensión de textos literarios. Todas ellas insisten en el uso de
textos completos, que requieren con frecuencia la colaboración de grupo e integran
a menudo la lectura con formas de dar sentido a lo que se lee, como escribir, dibujar y
dramatizar".
• Narraciones en colaboración.
• Baraja de textos.
• Tramas narrativas.
• Transformación de la narración.
• Fichas de personajes.
• Conversación escrita con un personaje.
4
Títuilo de un libro de ficción histórica.
http://sobreconceptos.com/wp-
Material promocional de lectura. Cairney, Enseñanza de la compresión lectora
content/uploads/narracion-
10
300x300.jpg Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/
• Historia inacabada.
• Entrevistas a los personajes.
• Sociograma literario.
• Un comentario final.
VII: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE

TEXTOS DE CONTENIDO CONCRETO
"El Capítulo VII trata de manifestar ideas que promueven la comprensión de

textos de contenido concreto. Como en el Capítulo VI, las estrategias presentadas
requieres que los alumnos utilicen muchos medios para la creación de significado y que
se centren en la lectura de textos completos".
En capítulos anteriores se trató del trabajo con textos literarios, ahora se trata de
"textos de contenido concreto", es decir, de los llamados más comúnmente "textos
expositivos" o "informativos", los cuáles requieren de otras estrategias para su
comprensión.
• Perfiles semánticos.
• Sesiones de conversación con el autor.
• Estimar, leer, responder, preguntar (ELRP)5
• Volver a contar.
• Procedimientos de eliminación de elementos.
• Investigación-pensamiento dirigido.
• Caza del problema.
• "Puzzles"6 de proyectos de procedimiento.
• Argumentos de editoriales.
• Previsión de esquemas.
• Conclusión.
VIII: ESTRATEGIAS DE TEXTO

COMPLETO PARA LOS
LECTORES MÁS PEQUEÑOS.
"El capítulo VIII muestra una

descripción de estrategias para
promover la lectura de los niños más
pequeños. Todas las ideas que
presentamos están diseñadas para
introducir en la lectura a los alumnos
como proceso de construcción de
significado". http://www.behmor.com.au/australia-
map-flag.jpg
• Lectura de libros
previsibles.
5
Véase esta estrategia completa en el anexo muestra.
6
Rompecabezas.
• Lectura común.
• Conversación escrita.
• El enfoque basado en la experiencia lingüística.
• Tablón de mensajes.
• Rima y ritmo en la lectura.
IX: RECAPITULACIÓN: LA INTEGRACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

DE TEXTOS DE CONTENIDO CONCRETO.
"Por último, los Capítulos IX y X presentan algunos enfoques integrados del desarrollo
de la comprensión lectora. Cada uno muestra cómo puede estimularse a los alumnos para que
utilicen textos reales y tareas funcionales, dándoles sentido".
• El examen de mis supuestos de partida sobre los trabajos de los niños.

• Cómo ayudar a los alumnos a convertirse en investigadores.
• Variaciones de una estrategia.
X: RECAPITULACIÓN: LA INTEGRACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

DE TEXTOS LITERARIOS.
• Enfoques de programación.
• Principio para el desarrollo de programas.
• Procedimientos para planificar el programa.
• Un programa de muestra sobre "Las telarañas de Carlota".
• Sinopsis.
• Objetivos del programa.
• Posibles lecciones.
http://hill.troy.k12.mi.us/staff/
bnewingham/myweb3/Clipart/
books3.gif
• EPÍLOGO
Plantea criterios para ver si las estrategias funcionan
ANEXO MUESTRA
Enseguida se presentan las páginas 50, 51, 93 y 94 de la obra en su tamaño original, con
el objetivo de apreciar los contenidos, el lenguaje empleado y la presentación visual de
las mismas. Si quiere iniciar la lectura de ellas desde el inicio de un título, ignore las
partes sombreadas. Otra área sombreada corresponde a una estrategia incompleta.

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Enseñanza de la comprensión lectora

MÁS SOBRE LA OBRA

Esta obra emerge de muchos años de experiencia en la enseñanza, la lectura y la

Trevor Cairney, prolífico emprendedor, fue

Luego laboró para un Departamento de Educación

Como investigador ha abordado el desarrollo temprano del lenguaje, cómo se da el

En su website (en inglés): www.trevorcairney.com/ incluye temas de literatura

I ¿ENSEÑAR O COMPROBAR? AHÍ RADICA EL PROBLEMA.

• Objeciones a los supuestos tradicionales sobre la naturaleza de la

III: LA CONVERSACIÓN SOBRE EL TEXTO: CÓMO ENSEÑAR A LOS

• La zona de desarrollo próximo.

IV: LA RESPUESTA A LA LITERATURA.

• ¿En qué consiste la respuesta del lector?

Material promocional de lectura. Cairney, Enseñanza de la compresión lectora 4

• La clase basada en "Fair's Fair"

VI: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

VII: ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS DE

VIII: ESTRATEGIAS DE TEXTO COMPLETO

• Lectura de libros previsibles.

• El examen de mis supuestos de partida sobre los trabajos de los niños.

X: RECAPITULACIÓN: LA INTEGRACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Aquí hay algo sobre la trayectoria del autor y un replanteamiento de lo que

Algo sobre el proceso de cambio en la forma de entender la enseñanza de la

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"En el Capítulo Primero fijamos el contexto en el que realizar un examen de la

• ¿Cuál es el rol del profesor en este tipo de aula?

• ¿Cuál es el rol del estudiante en este tipo de aula?

Por ejemplo: "Tienen la experiencia del éxito"

Por ejemplo: "El significado es relativo y se construye socialmente".

• ¿Qué supuestos sobre la enseñanza influyen en este libro?

Por ejemplo: "Profesor y estudiantes comparten

"El principal objetivo de este libro

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"En el Capítulo II, consideramos el proceso de lectura como un prerrequisito

• Objeciones a los supuestos tradicionales sobre la naturaleza de la

Los siguientes son componentes clave en los cuáles pueden apreciarse

o El rol del lector.

Del puro receptor de información al activo constructor de significado.

o La categoría del texto.

o La forma de utilizar el conocimiento basado en el texto.

o El lugar del significado.

o El impacto del contexto sobre la lectura.

De las ideas que asignan al contexto poco impacto a las que le

Muchos profesores no estimulan "a los niños a descubrir anomalías en

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III: LA CONVERSACIÓN SOBRE EL TEXTO: CÓMO ENSEÑAR A LOS

"En el Capítulo III consideramos el papel que desempeña el profesor ayudando a

• La zona de desarrollo próximo.

"La influencia en el aprendizaje varía dependiendo de a) el tipo de pregunta realizada;

Por ejemplo: escoger siempre los textos a

IV: LA RESPUESTA A LA LITERATURA.

"Dedicamos el Capítulo IV a un examen de la respuesta otorgada a la literatura.

• ¿En qué consiste la respuesta del lector?

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V: LA CREACIÓN DE CONTEXTOS QUE ESTIMULEN LA COMPRENSIÓN

"Nuestro principal objetivo en el Capítulo V consiste en la creación de contextos

• La clase basada en "Fair's Fair"4

Por ejemplo: ¿conviene centrarse en grandes o en pequeñas porciones del texto?

VI: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

VII: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE

"El Capítulo VII trata de manifestar ideas que promueven la comprensión de

VIII: ESTRATEGIAS DE TEXTO