Etapas de adquisición de la lecto-escritura (E.

Ferreiro)

ETAPA 1: DIFERENCIACIÓN ESCRITURA-DIBUJO

 La diferenciación entre ambas formas de representación (icónica=dibujo y no

icónica=escritura) se va produciendo en esta etapa.

ETAPA 2: DIFERENCIACIONES INTRAFIGURALES E INTERFIGURALES

/PRESILÁBICA O PREFONÉTICA/

 Hay ausencia de relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla, es
decir, no hay búsqueda de correspondencia entre las letras y los sonidos.

Ej.: P A T O  M N O R S T

 Empleo de la inicial convencional de la palabra; seguida por letras del

repertorio habitual del niño. La inicial resulta una marca suficiente para
diferenciar una palabra de otra.

Ej.: C A S A  C T P M T

Diferenciaciones intrafigurales:

-Hipótesis de cantidad. Los niños consideran que para que una palabra pueda leerse
debe tener por lo menos tres letras (algunos cuatro).
-Hipótesis de variedad. Los niños consideran que para que una palabra pueda leerse es
necesario que sus letras sean variadas.

Diferenciaciones interfigurales:

 Los niños se plantean en este momento, de qué modo podrán diferenciar la

escritura de las diferentes palabras. Para ello, recurren a dos estrategias básicas:

-Variar el repertorio de letras empleado o su posición en la palabra.

-Variar la cantidad de grafías entre una y otra.

ETAPA 3: PERÍODO FONÉTICO

/SILÁBICA, SILÁBICO-ALFABÉTICA Y ALFABÉTICA/

1. SILÁBICA

 1) Sin valor sonoro convencional (PATO  MO; SM; PG)

 2) Con valor sonoro convencional (PATO  AO; PO; AT; TO) *Estas escrituras
pueden apoyarse sobre vocales, consonantes o una combinación entre ambas. Ej.:
MANO  MN; AO; MO; AN… En nuestra lengua, es más común encontrar APOYOS
VOCÁLICOS o MIXTOS que consonánticos puros.

 Al principio la hipótesis silábica se opone con la hipótesis de cantidad. Cuando

el niño debe escribir una palabra bisílaba de acuerdo a la hipótesis silábica,

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 necesitará dos letras. Por ej.: MANO  MO, pero este número no satisface sus
requerimientos de tres o más para que se pueda leer (hipótesis de cantidad). Al
oponerse estas dos hipótesis (la silábica y la de cantidad) en un comienzo es más
fuerte la de cantidad y el niño fuerza la escritura silábica agregando comodines.
Por ej.: MANO  MRO (que lee “MA-A-NO”). Más adelante se fortalece la
hipótesis silábica y cede la de cantidad (MANO  MO).

a- Silábica inicial:
Corresponde a un período de transición entre la escritura presilábica y la hipótesis
silábica estricta. Se trata de los primeros intentos de escribir tratando de asignar a cada
letra un valor sonoro silábico, razón por la cual no son sistemáticos y coexisten con
escrituras presilábicas

Ej.: P A T O  A I O U T
pa to  a esta parte le da valor silábico

b- Silábica estricta:
Las escrituras tienden a establecer una correspondencia sistemática entre la cantidad de
letras que se utilizan y la cantidad de sílabas que se quiere escribir.

Ej.: P A T O  P O

2. SILÁBICO-ALFABÉTICA

 Corresponde a un período de transición en el que el niño trabaja

simultáneamente con dos hipótesis diferentes: la silábica y la alfabética.
Estas combinaciones surgen, en muchos casos, como alternativas frente al
conflicto entre la hipótesis silábica y la hipótesis de variedad, ya que, al producir
escrituras silábicas con apoyo vocálico, aparecen muchas letras repetidas en
forma contigua (Ej.: BATATA  AAA). Esta escritura no satisface la hipótesis
de variedad y el niño introduce alguna consonante para lograr una mejor
diferenciación.

Ej.: P A T O  P T O

3. ALFABÉTICA

 Las escrituras son constituidas en base a una correspondencia entre fonemas y

grafemas.

Ej.: P A T O  P A T O